Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
35
Lectura literal
Consiste en recordar hechos, datos e informacin tal y como aparecen en el texto, es
decir compresin de lo explicito del texto. Este nivel de compresin refleja simplemente
aspectos reproductivos de la informacin expresada en el texto sin ir mas alla de lo que
en el dice.
Este nivel supone ensear a los alumnos:
o distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria.
o Saber encontrar la idea principal.
o Identificar relaciones causa-efecto.
o Seguir unas instrucciones.
o Reconocer las secuencias de una accin
o Identificar los elementos de una comparacin
o Identificar analogas
o Encontrar el sentido de palabras de mltiples significado
o Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual.
o Identificar sinnimos, antnimos y homfonos
o Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que ha
ledo con un vocabulario diferente, si fija i retiene la informacin durante el proceso lector
y puede recordarlo para posteriormente explicarlo. Hay que ensear a hacer esto de la
misma manera que se ensea a usar el diccionario, y hacer un guin de trabajo o ha
saber de identificar un grafico.
Lectura inferencial.
Atribucin de significados relacionados con los conocimientos previos. El lector lee lo
que no esta en le texto. Formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contexto del
texto a partir de los indicios que proporcionan la lectura, hace inferencias, construcciones,
etc. Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo. Reconoce el lenguaje
figurado. Existe una interaccin constante entre el lector y el texto.
El maestro estimulara a sus alumnos a:
o predecir resultados.
o inferir el significado de palabras desconocidas.
o Inferir efectos previsibles a determinadas causas
o Entrever la causa de determinada efectos
o Inferir secuencias lgicas.
o Inferir el significado de frases hechas como segn el contexto
o Interpretar con correccin el lenguaje figurativo
o Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
o Prever un final diferente
As el maestro ayuda a formular hiptesis durante la lectura, ha sacar conclusiones, a
prever comportamiento de los personajes, y, al hacer la lectura mas viva, los alumnos
tienen mas fcil acceso a identificar, a sentirse inversos en all, al relacionar las nuevas
situaciones con sus vivencias.
36
Lectura Crtica
Formulacin de juicios propios. Comprensin local, reconoce intenciones del autor y la
superestructura del texto. Identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del
autor, una interpretacin personal. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo integra
con lo que sabe. Es capas deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Puede resumir el
texto.
Este nivel suponen ensear a los, alumnos a.
o juzgar el contenido de un texto bajo de un punto de vista personal
o
Es bueno que tengas una relacin con los alumnos que les permita expresar opiniones,
enseando a discutirlas con los dems, incentivado la necesidad de aportar argumentos
para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que permita a los nios ver que los
puntos de vista son mltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta manera ellos
mismos se sentirn acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo y
pondrn ir organizando su jerarqua de valores.
El proceso de compresin lectora involucra:
la experiencia previa del lector como uno de los elementos fundamentales para
comprender un texto.
La compresin como proceso personal de elaboracin de significados durante la
interaccin con el texto.
La integracin de los niveles literal, inferencial y critico, como un proceso global
para la compresin del texto
EL TEXTO INFORMATIVO
El texto informativo tiene principal objetivo informar incluyendo comentarios aclaratorios o
explicaciones y descripciones. A los textos expositivos habitualmente los encontramos
en afiches, libros de textos, revistas cientficas, noticias, avisos. Se caracterizan por que
no presentan una forma nica de organizacin, esta puede variar de acuerdo al tipo de
informacin de que se trate y los de los objetivos que se persigan. Un texto de historia
sobre los Incas, sobre el Sol, un descubrimiento o Invento son textos informativos.
Caractersticas o estructura interna del texto informativo.
Tiene un titulo, introduccin, desarrollo temtico i conclusin o sierre (en el caso de
los textos informativos del MED )
Introduccin: presenta brevemente el tema, plantea el problema o da definiciones o
cuenta el origen o historial del asunto a tratar.
Desarrollo temtico: expresa
la progresin del tema, jerarquizando ideas i
concatenando proporciones. Puede observarse definicin del tema, descripcin,
clasificacin, desarrollo de cada aspecto, sub temas, grficos, dibujos.
Cierre: se expresa generalmente
reflexin o juicio valorativo.
Presentan ttulos, sub ttulos, letras en negrita, sub rayados, enumeracin, diferentes
tipos de letra, vietas (-), etc.
Deben ser claros por lo que se han usar oraciones simples o coordinadas. Es decir
oraciones breves sencillas.
37
tambin depender
del
XXXXXXXXXXXXXX
Xxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Proposititos de la lectura Para qu leemos textos informativos?
38
Este tipo de lectura desarrolla la lectura critica en la que el lector lee segn sus propios
intereses y propsitos, sabe tanto lo que tiene que leer y lo que debe obviar. Este es el
tipo de lectura de orden mas elevado, cuyo aprendizaje, si se realiza, nunca cesa.
Leer para aprender
Leer para aprender con el fin de ampliar sus conocimientos a partir de la lectura
de un texto determinado. El texto puede ser recomendado o por decisin personal. Esta
lectura tiene caractersticas distintas a las formas de lee anterior, suele ser una lectura
lenta y repetida. Se inicia con una lectura general y luego se prioriza.
El lector se ve inmerso en un proceso que lleva.
A auto interrogarse sobre lo que lee
A establecer relaciones con lo que ya sabe
A revisar los trminos que le resultan mas a efectuar recapitulaciones y sntesis
frecuentes
A subrayar
A tomar nota
A elaborar resmenes y esquemas
A anotar las dudas
A volver a leer el texto o otros que puedan contribuir al aprendizaje
Se desea que el alumno sepa que lee para aprender, que sepa que se espera
aprenda concretamente. Las guas de lectura y las discusiones previas son de gran
ayuda.
Leer para comprender: usamos estrategias cognitivas.
La compresin de un texto es un proceso complejo de transaccin (negociacin o trato)
entre el texto y el lector en una situacin de comunicacin para construir el significado del
texto. La comprensin del texto surge como producto de una negociacin entre el texto y
el lector que se produce por la conjuncin de tres factores.
Texto
Lector
Situacin
Comunicativa
39
Decide si trabajas con un mismo texto para todo los estudiantes i con distintos textos
por grupos. Elige los temas, en relacin a las capacidades y contenidos que tienes
programado desarrollar en una unidad didctica. As por ejemplo podras elegir:
- Del texto de 1 grado de personal social Trabajo en las regiones.
- Del texto de 4 de ciencia ambiente Ecosistemas diversos.
- Del texto 5 de personal social Las Regiones del Per.
Planifica como podras organizar a los grupos de nios para que garantices que haya
intercambiado entre ellos, para que construyan el significado del texto de acuerdo a
sus objetivos de lectura
Forma grupos pequeos hasta de 5 alumnos.
Realiza las preguntas para que las respondan los nios en forma individual. Evita las
respuestas en coro.
Lee el texto o textos previamente. Esto le permitir formular las preguntas mas
adecuadas y orientar el proceso de lectura.
40
41
tambin que haya una renovacin peridica de los materiales para lo cual se puede contar con el
apoyo de la comunidad.
SECUENCIA DIDCTICA:
Plantea a los nios y nias la siguiente interrogante: Por qu necesitamos un Rincn
Matemtico? Cmo lo podemos organizar? Forma equipos de trabajo con los nios y nias para
la actividad planteada. Nombren responsables para las tareas que se van a proponer. Escojan un
nombre para el rincn.
qu aprenden los nios y nias cuando organizan el Rincn Matemtico?
Se ponen en contacto con materiales educativos que les permiten desarrollar diversas
capacidades matemticas. Organizan, hacen propuestas, forman hbitos de orden y cumplen
responsabilidades. Establecen y cumplen normas para el cuidado de losmateriales.
Proporciona a los nios y nias los materiales que tienen a su disposicin en el aula (materiales
elaborados por ellos mismos, materiales proporcionados por el Ministerio de Educacin, como el
Material Base Diez o Multibase, las regletas de Cuisenaire o de colores, los eslabones, etc.). Los
nios y nias elaboran una lista de los materiales entregados y los organizan. Preparen una lista
de otros materiales que pudieran ser de utilidad en el rincn e los materiales. Por ejemplo, botellas
o envases de plstico vacos, cajas, botones, piedritas, chapas, semillas, peridicos, revistas,
juguetes, plumones, palitos de chupete, goma o engrudo, tijeras, etiquetas. Se organizan para
implementar el rincn. Puedes elaborar con los nios y nias un cronograma para que organicen
el trabajo, para que aprovechen el tiempo y puedas evaluar la participacin de cada uno de ellos
en sus grupos. Elabora una ficha de evaluacin para que los nios y nias controlen el
cumplimiento de sus responsabilidades.
42
al
Aplicar conocimientos matemticos
Problemas de tecnologa
Por otro lado es importante en consideracin tanto el valor formativo su valor instrumental
el valor social.
LA MATEMTICA
posee
Valor informativo
Que radica en sus
Mtodos de razonamiento
Valor Instrumental
Valor social
por su
como
Medio de comunicacin
para
Extender el mundo y
desenvolvernos en l
43
Resolver problemas
Desarrollar el
pensamiento lgico
GEOMETRA
MEDIDA
44
ESTADISTICA
PROBABILIDAD.
45
Roberto debe pagar s/. 25. por una chompa. De cuntas maneras puede pagar si solo tiene
monedas de 1 y 5 nuevos soles y un billete de 10 nuevos soles?
Una subclase de problemas heursticos lo constituye los denominados problemas de
generalizacin lineal.
.Problema de generalizacin lineal (PGL)
Los problemas de generalizacin lineal son aquellos problemas que tratan de un tipo
particular de sucesiones aritmticas simples Ejemplo:
Usando palitos, podemos construir escaleras de diferentes tamaos: en la
construccin de la escalera con 2 peldaos (tamao 1) usamos 8 palitos y en la
construccin de la escalera con 3 peldaos (tamao2) usamos 11 palitos
a) Cuntos palitos necesitar para construir una escalera de la misma clase que
tenga 5 peldaos?
b) Cuntos palitos necesitar para construir
una escalera de la misma clase que tenga 10
peldaos?
c) Cuntos palitos necesitar para construir
una escalera de la misma clase que tenga 20
peldaos?
1. El tringulo mgico: Coloca los nmeros 1,2,3,4,5, y 6 en los crculos de la figura de modo que
la suma en cada lado sea 10.
46
Resumiendo:
Se requiere adems de la reflexin, el desarrollo del pensamiento crtico y creativo del
alumno, para ello se recomienda propner al estudiante que:
-
47
Antes de comenzar cada juego, es importante que el docente juegue copn l para que
tenga claro para qu sirve, cules son ,os contenidos matemticos, qu procesos
mentales desarrolla, cules son las estrategias ganadoras para sacar mayor provecho del
juego. Esto le permite incorporar con pertinencia el juego como para el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Secuencia didctica:
Conformar pequeos grupos para que todos puedan participar en el juego activamente.
Cuando los nios realicen por primera vez un juego, el docente debe participar, para que
los alumnos se familiaricen con l. Despus, los alumnos pueden jugar solos.
Durante los primeros encuentros se deber propiciar el juego grupal dejndolos que
jueguen libremente.
Guiar el juego a partir de reglas generales para todos, evitando que se conviertan en
camisas de fuerza que produzcan ansiedad o desnimo en los participantes, pero
procurando que respeten los turnos, presten atencin al juego y estn atentos durante el
desarrollo el juego. Los nios y nias que se introducen en la prctica de un juego deben
adquirir una cierta familiarizacin con sus reglas.
Dar un ejemplo para asegurarse e que los nios han entendido el juego.
Dejar que los nios y nias descubran por s solos la forma de ganar. Esto es lo que les
permitir ir aprendiendo construir estrategias y a entender los contenidos relacionados con
el juego. Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo una pocas tcnicas
simples que, en circunstancias que aparecen repetidas a menudo, condicen al xito.
Este material, est compuesto por cubitos de 1cm. de arista , barras de 1cm. x 1cm y 10
de largo, una placa de 10cm. x 10cm. y 1cm. y un cubo grande de 10 cm. de arista.
Los cubitos representan las unidades (U), las
barras de decenas (D), las placas centenas (C)
y el cubo grande las unidades de Millar (UM).
Adicionalmente se acompaa un tablero de
valor de posicin como el que se muestra en la
figura.
48
Alerta: - Asegrate que los alumnos tengan su material Base diez, de no ser as, debes
elaborar de cartulina u otro material. Tambin puedes utilizar piedritas, semillas, chapitas,
canica,etc.
Organiza a los alumnos en pares o pequeos grupos (3-4 nios o nios)
Antes de iniciar el juego, deje que los nios y nias manipulen y jueguen libremente con los
materiales.
Realizan un sorteo para saber el orden en que les tocar lanzar los dados.
Elegir a un participante que ser el monitor, se encargar de hacer un seguimiento de
las acciones que realicen los participantes, que cumplan con la realizacin de los
canjes y que tomen solo las piezas que indique los dados.
Colocar el material Base Diez al centro de la mesa.
Por turnos cada integrante del grupo lanza los dados.
La suma de los puntos consignados en los dados, indica cuntas unidades debe tomar
del grupo del material Base Diez.
Cada uno coloca el material que toma, en el lugar correcto del tablero de valor de
posicin.
Gana el juego el primer jugador que obtenga una placa.
Con el ltimo juego, debe llegar exactamente a obtener la placa, ejm. si tiene 96
unidades, debe sacar 4 o menos puntos, si saca ms de 4 no vale pierde su turno.
Los nios, tienen la opcin de elegir lanzar uno o dos dados, de acuerdo a las
circunstancias.
49
Cunto le falta a Mara para quedarse con 3 barras? entre otras preguntas.
Estas preguntas promueven el desarrollo del conteo y clculo mental, refuerza el
conocimiento de valor de cada pieza del material Base Diez.
Reconocer que esta actividad es fundamental y la base para iniciar la operacin de sustraccin
con canjes.
50
aprendizaje en una secuencia coherente que al ser desarrollada por los nios (as) les
permite ir adquiriendo las capacidades en forma progresiva
Veamos el cuadro sugerente para programar una unidad didctica:
Meses/
tiempos
Ciclo anual de
eventos
comunales/locales
Implicancias
rituales
Espacios y
personas
Lenguas
usadas
Tema de una
unidad Didctica
propuesta
Preguntas, sobre el tema relacionado con las capacidades de las reas (esto les
ayudar a darse cuenta qu saben y qu desean saber sobre el tema)
Comunicacin Integral
L1
Ciencia y Ambiente
Personal Social
Cultura local
L2
Educacin Fsica
3. Seleccin de preguntas:
Cuando se termina de escribir todas las preguntas, se debe volver a leerlas para
discriminarlas usando como filtro las siguientes interrogantes:
Qu preguntas no se relacionan con el desarrollo del tpico?
Qu preguntas no corresponden trabajar en los ciclos que tengo a cargo?
Qu preguntas son muy complejas para el nivel de desarrollo de los nios y nias?
4.Agrupacin de preguntas e identificacin del recurso/estrategia o material.
Agrupar preguntas de acuerdo a su vinculacin interna y en funcin del recurso
metodolgico a utilizar segn nuestro planificador semanal. Si queda alguna pregunta suelta
que no tiene tanta importancia, la eliminamos.
PREGUNTAS AGRUPADAS
RECURSOS METODOLGICO
Comprensin de lectura de textos no literarios
sobre las plagas
51
5.
Cmo se combaten?
la
RECURSOS
METODOLGICOS
las
Comprensin de lectura de
texto no literario sobre las
plagas.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
CICLO III
Comprende
siembra.
textos
relacionados
la
Cmo se combaten?
Cmo enfrentamos las
plagas en la comunidad
con
tcnicas
tradicionales?
CICLO IV
Comprende y comenta textos sobre la
siembra y reflexiona sobre los aspectos
textuales y lingsticos.
Produce textos narrativos y textos escritos
informativo: afiche y trptico.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDCTICA DE APRENDIZAJE AS SEMBRANOS EN NUESTRA COMUNIDAD
I.
II.
DATOS GENERALES:
1.1. Nombre De la IE
1.2. Nombre del docente
1.3. Ciclo
1.4. Nmero de alumnos
1.5. Duracin (inicio trmino)
DE LA UNIDAD
2.1 Fundamentacin (debe responder el por qu y para la unidad, dando nfasis hacia lo
que se va a trabajar).
III.
UNIDADES DE APRENDIZAJE:
52
Ciclos
Actividades
III Ciclo
Investigacin sobre la
siembra
IV Ciclo
Personal social.
Personal Social:
Conoce
y
descubre
actividades relacionados
a la siembra.
Ciencia y Ambiente:
Comunicacin Integral.
Creamos cuentos
textos
Leemos
y
comprendemos
cuentos e informacin
escrita.
Redactamos
informativos
Semanas
Comunicacin Integral:
Narra en su lengua
materna experiencias
ligadas a la siembra
Produce cuentos a
partir de un esquema
previo.
Produce
textos
escritos
informativos sobre la siembra.
Produce
textos
informativos a partir de
informacin
brindada
por terceros.
Reconoce de qu trata
la lectura discriminando
ideas principales y
secundarias.
Jugamos
con
material base 10
Resolvemos
operaciones
problemas
con
baco.
el
Lgico matemtica.
Lgico matemtica.
Identifica, codifica y representa
nmeros de dos dgitos.
y
el
Resuelve
problemas
de
adiccin relacionados con la
siembra
Identifica, codifica y
representa nmeros de
cuatro dgitos.
Resuelve problemas de
adicin
relacionados
con la siembra.
El ejemplo que se ofrece a continuacin presenta un caso de una escuela bilinge unidocente con
escenario 1 y con dos ciclos (1 al 4)
HORA
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
8:308:45
ASISTENCIA Y
ORGANIZACIN
ASISTENCIA Y
ORGANIZACIN
ASISTENCIA Y
ORGANIZACIN
ASISTENCIA Y
ORGANIZACIN
ASISTENCIA Y
ORGANIZACIN
8:4510:00
Contamos una
noticia personal
sobre la siembra
(Noticia personal)
Resolvemos
operaciones y
problemas con el
baco sobre la
Creamos un
cuento.
Creacin del
cuento: La papa
Investigamos
sobre la siembra
53
Cmo
Leemos y
comprendemos
textos
(III CICLO)
Contamos una
noticia comunal
sobre la siembra
(IV CICLO)
ACTIVIDAD
SIMULTANEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE
cantidad de
semilla, tierras y
cosecha.
mgica
ACTIVIDAD
SIMULTANEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMN PARA
TODOS LOS
CICLOS.
10:0010:30
R
Jugamos con el
material base 10
10:3012:00
12:0013:30
ACTIVIDAD
SIMULTNEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE.
Aprendemos
castellano oral
como L2
LO QUE
HACEMOS
(actividad general
/uso de cartillas)
realizamos la
siembra en
nuestra
comunidad?
(Invitacin del
yatiri/sabio local
de la comunidad)
ACTIVIDAD
COMN PARA
TODOS LOS
CICLOS.
E
Leemos y
comprendemos
cuentos
El arariwa
enfermo
ACTIVIDAD
COMN PARA
TODOS LOS
CICLOS.
ARTE
Hacemos un
collage sobre la
siembra.
ACTIVIDAD
COMN PARA
TODOS LOS
CICLOS.
Aprendemos
castellano oral
Como L2
Qu hace fulano
en la siembra?
Aprendemos
castellano oral
como L2
ME GUSTA
SEMBRAR
(actividad general
/uso de cartillas)
informativos.
Las plagas en
nuestras chacras.
ACTIVIDAD
COMN PARA
TODOS LOS
CICLOS.
O
Redactamos
textos
informativos
sobre la chacra
del pago a la
tierra
ACTIVIDAD
SIMULTNEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE
Aprendemos
castellano oral
Como L2
Qu siembras
en tu chacra?
(actividad
especificas por
nivel)
Resolvemos
operaciones de
adicin con el
baco (IIICICLO)
Resolvemos
operaciones y
problemas con el
baco (Atencin
directa)
IVCICLO)
Educacin fsica.
LUNES
MARTES
MIRCOLES
8:308:45
ASISTENCIA Y
ORGANIZACIN
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN
8:4510:00
Contamos una
noticia personal
sobre la siembra.
Resolvemos
operaciones y
problemas en el
baco sobre la
cantidad de
semilla, tierras y
cosechas.
Leemos y
comprendemos
cuentos
ACTIVIDAD
SIMULTNEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO
(Noticia
personal)
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN
JUEVES
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN
Medimos el
tamao de
nuestras chacras.
El arariwa
enfermo
54
VIERNES
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN
Leemos y
comprendemos
textos
informativos
Las plagas en
nuestras chacras
ACTIVIDAD
COMN PARA
EL CICLO
ACTIVIDAD
COMN PARA
EL CICLO
10:0010:30
10:30
-
RECREO
Mejoramos
nuestra escritura
Investigamos
sobre la siembra
(ESTRATEGIAS
DE
PROGRESIN
EN LOS NIVELES
DE
ESCRITURAS)
Cmo
realizamos la
siembra en
nuestra
comunidad?
Creamos un
cuento creacin
del cuento.
12:00
ACTIVIDAD
SIMULTANEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE
12:00
13:30
La papa mgica
Redactamos
textos
informativos sobre
el pago a la tierra
en nuestra
comunidad.
(En base a
informacin
brindada por el
sabio local)
(Investigacin del
yatiri/sabio local
de la comunidad)
ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO
ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO
ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO
Jugamos con el
material base 10.
Investigamos
sobre la siembra.
Hacemos un
collage sobre la
siembra cartillas
Resolvemos
operaciones de
adicin con el
baco
ACTIVIDAD
SIMULTANEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO
ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO
ACTIVIDAD
SIMULTANEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE
Resolvemos
problemas en
nuestras fechas
de matemtica.
ACTIVIDAD
SIMULTANEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE
Educacin fsica
ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO
LUNES
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN
MARTES
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN
JUEVES
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN
VIERNES
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN
En lengua
originaria
En lengua
originaria
En lengua
originaria
En lengua
originaria
En lengua
originaria
Monobilinges en
L1 y Bilinge
incipientes.
Monobilinges en
L1 y Bilinge
incipientes.
Monobilinges en
L1 y Bilinge
incipientes.
Monobilinges en
L1 y Bilinge
incipientes.
Monobilinges en
L1 y Bilinge
incipientes.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL /
PRODUCCIN
DE ESCRITOS
LGICO
MATEMTICA
PRODUCCIN
DE TEXTOS
LITERARIOS
LGICO
MATEMTICA
COMPRENSIN
DE TEXTOS
INFORMATIVOS
(Resolucin de
problemas de
acuerdo a la
unidad)
10:0010:30
10:30
12:00
MIRCOLES
(De acuerdo a la
unidad)
RECREO
LGICO
MATEMTICA
COMPRENSIN
LECTORA (Texto
literario)
ARTE
55
PRODUCCIN
DE TEXTOS NO
LITERARIOS
LGICO
MATEMTICA
(Uso de la
12:00
13:30
literario)
EL CASTELLANO
ORAL COMO L2
EL CASTELLANO
ORAL COMO L2
(actividad general
/ uso de cartillas)
Actividades
especficas por
nivel.
LITERARIOS
yupana)
EL CASTELLANO
ORAL COMO L2
EL CASTELLANO
ORAL COMO L2
EL CASTELLANO
ORAL COMO L2
(Actividad
general/uso de
cartillas)
Actividades
especficas por
nivel.
(Actividad
general/uso de
cartillas)
DATOS GENERALES:
Nombre de la I.E.
Nombre de las Practicantes
:
:
1.3.
1.4.
Ciclos
Nmero de Alumnos
:
:
II.
2.1.
2.2.
III.
DE LA UNIDAD:
Nombre de la Unidad:
Valoremos la primavera y celebremos en su da al seor de Exaltacin.
Fundamentacin:
En esta unidad se busca que los nios (as) reflexionan sobre la juventud actual. Al
mismo tiempo observamos que en la actualidad se esta perdiendo la verdadera
identificacin con nuestro folklore peruano as mismo las actividades se van
acrecentando en la sociedad como en la soberbia, por ello es necesario rescatar
nuestros valores la humanidad, la solidaridad, la verdad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
ACTIVIDAD
Conversemos
y
conocemos nuestro
medio geogrfico
Com
3
Comunicacin Integral
56
Describe
y
diferencia
los
movimientos de la tierra
comprendiendo
sus
consecuencias.
Comunicacin Integral
SEMANA
2 3 4
Investiga sobre
la
celebracin
del Seor de
Exaltacin.
Comunicacin Integral
Comunicacin Integral
Lgico Matemtico
Expresa su
sentimiento
en
Interpreta,
relaciona
y
relacin a sugrficamente
experiencia datos
como
representan
estudiante.
en
fracciones.
Comprende diversos tipos de
textos sobre la primavera y
reflexiona problemas
sobre lossobre
aspectos
Resuelve
textuales y homogneas
lingsticos. y
fracciones
Produce textos oral, descriptivo
heterogneas.
yCiencia
texto escrito
narrativo sobre
y Ambiente
su experiencia
Ubica
losen la primavera.
rganos
reproductores femeninos.
Educacin Religiosa
Conoce y valora la Biblia es un
libro sagrado.
Lgico Matemtico
Expresa su sentimiento en
Resuelve ejercicios de
relacin a su experiencia
fracciones homogneas y
vivida de estudiante.
heterogneas.
Comprende textos que lee
sobre la primavera y
Resuelve y formula
reflexiona
sobre
los
problemas de adicin y
aspectos
textuales
y
sustraccin de fracciones.
lingsticos.
Produce y Ambiente textos
Ciencia
descriptivos
y
textos
Conoce
la importancia
de
narrativos
utilizando los
los
rganos reproductores.
signos
de puntuacin.
Educacin
Religiosa
Reconoce los libros de la
Biblia en nuevo y activo
Testamento.
Educacin Fsica
Conoce las medidas de la
cancha
deportiva
de
bsquet,
practica
las
tcnicas de bsquet.
Planificaremos
Investiga
sobrey
la
organizaremos
celebracin
del Seor
para
recoger
de
Exaltacin.
datos
sobre la
celebracin del
Seor
de
Exaltacin.
2
1
Nuestra
Comunidad.
Educacin Fsica
Conoce la cancha deportiva del
Bsquet, prctica el domino del
baln de bsquet.
57
58
muy largas esto difcilmente puede lograrse, incluso a pesar de la variedad de estmulos y
actividades que pueda utilizar el docente. La utilidad pedaggica del tiempo tiene el sentido de
cantidad y sobre todo de calidad. El tiempo de las sesiones o clases es bastante variado y
casi totalmente dependiente de eventos ajenos a la situacin de aula (vase seccin uso del
tiempo). Una clase puede ser interrumpida por un padre de familia, por el hijo o hija de la
docente, por la llegada de cualquier visitante o por la necesidad de salir del docente para
preparar sus alimentos o atender algn asunto personal o de la comunidad.
En una situacin de clase normal, la mayor parte del tiempo la toma el dictado o copiado de
la pizarra y la revisin individual o colectiva de las tareas asignadas.
Cuando los docentes tienen a su cargo dos grados, tienden a trabajar de manera pareja con
cada grupo, atendiendo a unos mientras los otros desarrollan los ejercicios asignados.
Cuando el docente trabaja con ms grados (de tercero a sexto, por ejemplo), lo que hemos
observado es que en realidad repite el esquema de trabajo con dos grados, agrupando a
tercero y cuarto por un lado y a quinto y sexto por el otro. Es frecuente que el mayor tiempo se
dedique a los mayores, para evitar el aburrimiento y el desorden consiguiente. Es frecuente
tambin que los profesores hagan dibujar a los menores lo que constituye el tema de dictado o
copiado de la pizarra para los mayores.
La actividad de aprendizaje son los procesos de pensamiento que las personas
utilizan para aprender.
8:55-9:20
9:20- 9:50
59
INDICADORES
III CICLO
Expresa las ideas
que se propone
en un texto escrito
en el nivel de
escritura en que
se ubica.
IV CICLO
Ordena hechos e
ideas de manera
secuencial.
VI CICLO
Escribe
textos
cuyos hechos e
ideas
se
relacionan entre s
.
9:50-10:00
recordar
palabras
y
sonidos que ya
identifican para
facilitarles
la
redaccin.
Las nias y los nios intercambian sus noticias, las leen y hacen algunas correcciones.
ACTIVIDAD: JUGAMOS CON EL MATERIAL BASE 10
CICLO III
Anuncio que se va realizar el juego FROMANDO PLACAS (VER
Presenta nmeros
SEPARATA DE MATEMTICAS).
de dos dgitos con
Organizo a las nias y los nios en grupos segn su nivel de
el material base
aprendizaje y reparto el material base diez o algn material anlogo.
diez.
CICLO IV
En pareja
En grupos de fro
En grupo de cinco
Presenta nmeros
A las nias y los
A las nias y los nios
A las nias y los nios
de dos dgitos con
nios de tercer
de tercer ciclo les digo
de tercer ciclo les digo
el material base
ciclo les digo
que deben formar un
que deben formar un
diez
que deben
cubo
cubo
CICLO V
formar una placa
Presenta nmeros
Mientras las nias y los nios juegan de manera independiente, les
de dos dgitos con
voy haciendo preguntas que he preparado con anticipacin de
el material base
carcter metacognitivo y para promover el razonamiento lgico.
diez
Identifica
y
enuncia
las
actividades
que
hace
toda
su
DESARROLLAMOS LA CARTILLA AUTOINSTRUCTIVA DE
familia.
ACTIVIDAD GENERAL PARA ENSEANZA DE SEGUNDA
Identifica
y
LENGUA: LO QUE HACEMOS.
enuncia
las
actividades
que
hace
toda
su
familia.
60
Promover la actividad mental. Es necesario realizar diversos procesos mentales que les
posibilite organizar y enriquecer el conocimiento. Para lograrlo se propiciarn actividades
en las que los nios y nias puedan observar, describir, comparar, clasificar, analizar,
sintetizar, reflexionar, etc.
Ofrecer apoyo para construir aprendizajes. Es indispensable que el docente estimule el
esfuerzo y progreso personal, orientar la organizacin de los grupos, convocar a los nios
para que se apoyen y ayuden en la ejecucin de tareas, hacer buen uso del tiempo y el
espacio, presentarles los contenidos organizados y adecuados a sus experiencias,
orientar en la bsqueda de informacin, formularles preguntas para el anlisis y la
reflexin, tratar a todos por igual, sin favoritismos.
Tener en cuenta las aportaciones de los nios y nias. Supone valorar a los nios y a las
nias por lo que son, no por lo que deberan ser, considerar sus conocimientos,
experiencias, motivaciones, rasgos de su personalidad, estilos y ritmos de aprendizaje.
ESTRATEGIAS
LENGUA
MATERIALES
La Familia
LA FAMILIA (cancin)
La Familia, la familia, el pap , la mam
el hermano grande, el hermano chico el
bebe y el bebe.
Qu cancin, estamos cantando hoy
da?
De quienes estamos hablando en la
61
Lamina
Pizarra
Silueta
Papel
Cuaderno
TIEMPO
cancin?.
De que estamos hablando?
El profesor trae una lamina para que
observen los nios, y luego entre
todos sacan el concepto.
La Familia
Es un conjunto de personas unidas por el
amor.
Realizan una dramatizacin de la
familia.
Se le evala mediante hojas de
aplicacin.
En sus cuadernos dibujan a los
integrantes de su familia y escriben
sus nombres.
RURAYTAPA YACHAPAY
RURAY
Yawar Ayllu
IMAINA RURAY
Yachachiq
huk
wawakunaman.
RUNA SIMI
takiyta Qhichwa
Yawar Ayllu
Yawar ayllu, yawar ayllu, tatayki,
mamayki, atn wawiyki, huchuy
wawqiyki wawacha, wawacha.
Imatataq takinchis kunan punchaw?
Pikunamanta rimanchis takiypi?
Imanta parlasanchis?
Yachachiq
apamun
huk
llastata
qhawanankupak
wawakunaman,
hinaspataq
hurqunku
qalan
wawakunawan huk yupaininta.
Yawar Ayllu
Huusqa runakuna llapan pacha
qanchis munakuyninpi huuspa.
Yawar ayllumanta aranwasun
kawsayninta kunan punchaw.
Rapichakunawan
chaninchasun wawakunaman.
Qillqana panqapi siqinkichis
aylluykichista
hinaspataq
qillqankichis
qalan
sutinkunata.
62
KAQKUNA
Yachachiq
Yachaqkuna
Llasta
Qillqana
pirqa
Patancha
sqa
Patancha
sqa
Yachaqkuna
rapikuna qillqana
panqa.
PACHA
Ms experiencias:
DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
LECCIONARIO:
Tema :
Produccin de Textos.
rea :
Comunicacin Integral
Grado :
4to, 5to, 6to
Fecha :
04 11 - 05
Motivacin:
La motivacin se realizar con una cancin:
Amigo Libro
En mi libro
aprend a leer
en sus pginas bellas
descubro el saber
En cada hoja escrita
hallo un consejo
y en cada libro
un amigo leal
Un libro es un muestro
tesoro al que sincero
en que aprendemos
He bello libro
pan espiritual
que nos nutre el alma
con su serie cultural
luego se le interroga a los alumnos al respecto de la cancin:
De que se trata la cancin?
Les gust?
Seguidamente la profesora da a conocer el tema a tratar dura la sesin.
BASICA:
PRODUCCIN DE TEXTO:
- La profesora muestra en un papelgrafo un cuento creado por ella y les explica a
los nios como se debe crear un cuento.
CUENTO
El asno quejoso
Se quejaba un asno de su suerte y envidiaba al cerdo:
- Que suerte tiene el cerdo, come y come todo el da y nunca hace nada. En cambio
yo, cargo pesados sacos de la maana a la noche.
- Como quisiera ser cerdo!
Al poco tiempo, su dueo llev al cerdo para cocinarlo y el asno pens:
- Que suerte que no soy cerdo, sino a mi tambin me hubiesen comido.
Pero no se cans de quejarse esta vez fue del caballo:
- Qu suerte que tiene el caballo: slo lleva al jinete y no tiene que llevar mucho
peso como yo.
Tiempo despus, una guerra se desat en el pueblo y el caballo fue llevado al
frente de batalla.
Nuevamente pens el asno:
- Qu bueno que no soy caballo, sino ahora estara en la guerra!
Pero sigui siendo quejoso: viendo al perro pens:
- Qu suerte tiene: cuida la casa y los dueos lo quieren.
Cuando llegan les mueve la cola y les salta y ellos le hacen carios. Cmo
quisiera ser perro!
Y diciendo entonces reciba a sus de la misma manera.
A la maana siguiente, al ver a su dueo se le abalanzo y moviendo la cola se le
trep encima dando saltos.
El dueo, creyndole loco, moli a palos al burro y le bot.
63
PRCTICA
Formar grupos mediante una dinmica de grupos de 6 integrantes:
- Luego salimos al campo y los nios observan todo lo que hay el paisaje; y luego
retornamos al centro educativo.
- Luego producen o crean texto de todo lo que han observado.
- La profesora entrega materiales a cada grupo.
- Seguidamente un representante de grupo saldr a exponer.
- La evaluacin es constante se toma en cuenta la participacin, iniciativa, empeo.
- Como tarea se les deja producir o crear un texto.
EVALUACIN:
La manera en que se evalu en las distintas reas son de manera siguiente:
- Evaluacin oral.
- Evaluacin escrita.
- Evaluacin participativa.
- Evaluacin lectora.
- Evaluacin de responsabilidad.
- Evaluacin fsica corporal.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Produccin de textos
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
REA: Comunicacin Integral
Escriben diferentes textos, respetando las reglas ortogrficas bsicas de ortografa:
- Empleando letra legible
- Respetando la ortografa de las palabras ms usuales en su vocabulario.
I.- ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Se motivar a los nios y nias con un juego.
LA PELOTA DE QUILCAPUNCO
Integrantes
: Toda la clase
Lugar
: Patio de la Institucin Educativa
Objetivos
: Agilidad, memoria, habilidad y atencin.
Materiales
: Dos pelotas de diferentes colores
Desarrollo del juego:
Los nios y nias son divididos en dos grupos iguales, cada grupo debe poner un nombre,
elegir un coordinador, al mismo tiempo se le asignar una pelota.
El juego consiste, en que el formador lanza las pelotas en diferentes direcciones,
manifestando: La pelota de Quilcapunco viene con las figuras geomtricas, con las slabas,
letras del abecedario, nmeros menores que diez; las rdenes sern ejecutadas en el lugar
donde cay la pelota de cada grupo, al mismo el docente contar hasta el nmero 5, una vez
terminada de contar, ningn integrante del equipo podr moverse, todos se quedaran quietos, las
acciones realizadas sern verificados por el docente, ganar el grupo que mejor haya ejecutado
las actividades, al grupo ganador se le asignar un punto hasta acumular cierta cantidad de
puntaje y el equipo perdedor pagaran castigos como: cantar, bailar, dramatizar y otros.
II.- ACTIVIDADES BSICAS:
Mediante una tcnica se formar grupos a los nios y nias
Los alumnos pondrn un nombre al grupo, luego saldrn a exponer porque pusieron ese
nombre, elegirn un coordinador y un secretario.
Se les entregar a cada grupo tarjetas escritas con vocales y consonantes
Los nios y nias descubrirn como especies de rompecabezas los sustantivos escondidos en
cada uno de los grupos.
64
GRUPO
Traen noticias:
S
..
GRUPO
Sirven para escribir:
R
GRUPO
Salen profesionales:
d
.
GRUPO
D
Dan a conocer noticias:
s
.
GRUPO
Hacen leyes:
G
.
GRUPO
F
Van a los institutos superiores:
s
.
GRUPO
G
Lugar donde sirven comidas:
e
.
GRUPO
Sirven para tocar:
o
65
GRUPO
GRUPO
ESTRUCTURACION
.
.
.
GRUPO
UNIVERSITARIO
GRUPO
FEUDALISMO
GRUPO
ATURDIMIENTO
..
..
..
E
GRUPO
SUPERPOBLACION
.
.
.
GRUPO
SUPLEMENTARIO
.
.
.
GRUPO
F U N D A M E N TA C I O N
..
..
..
SUPERIORIDAD
.
.
.
- Con las palabras encontradas los nios y nias, elegirn algunas palabras para construir
diferentes oraciones libremente en cada grupo.
DARO.
1. .
2. .
3. .
RITA
4. .
5. .
6. .
66