UNIVERSIDADE VALE DO ACARAU UVA

LICENCIATURA PLENA EM HISTRIA

A teoria histrica aplicada ao ensino de Histria no Ensino Mdio

JOO LACERDA BID FILHO
MARCELO GONALVES

Itaporanga PB
2010

JOO LACERDA BID FILHO

MARCELO GONALVES

A teoria histrica aplicada ao ensino de Histria no Ensino Mdio

Trabalho de concluso da disciplina

Metodologia do Trabalho Cientfico
apresentado ao curso de Licenciatura
Plena em Histria da Universidade Vale
do Acarau como pr-requisito de
avaliao final, sob orientao da
professora Andreza Andrade.

Itaporanga PB
2010
Resumo
2

O presente trabalho enfatiza o ensino de Histria no Ensino Mdio. Demonstramos

que perfeitamente possvel e necessrio aos professores de Histria estarem
preocupados em transmitir para os educandos as teorias bsicas que norteiam a
construo da Histria enquanto cincia subjetiva, no esttica e construda a partir
de processos que se desenrolam ao longo de dcadas at a exploso das
revolues. Sendo necessrio conscientiz-los

da existncias de concepes

histricas que comeam com o trabalho do historiador que escolhe o fato a ser
estudado e que ao debruar sobre seu objeto de estudo o interpreta no de forma
neutra, to pouco imparcial. Nosso trabalho foi inspirado nos Referenciais
Curriculares para o Ensino Mdio da Paraba, alm de fundamentarmos nas novas
teorias sobre a histria que vem sendo desenvolvidas desde o inicio do sculo XX,
quando surgiu a Escola dos Annales propondo uma abertura de paradigmas na
construo e entendimento dos estudos histricos, desta feita procuramos contribuir
para reflexo em torno de um ensino de Histria voltado para o desenvolvimento de
competncias e habilidades correspondentes ao que propem os PCNs e os PCN+.
Palavras-chave:
Teoria da Histria Ensino Mdio Referenciais Curriculares - PCNs

Introduo
3

Como tem se comportado o professor de Histria no contexto da sala de aula

mediante as transformaes que o mundo de hoje nos apresenta?. essa uma das
nossas preocupaes nesse espao de debate. Mais do que nunca nossos
educandos

desinteressam-se pelo ensino da Histria enquanto disciplina do

currculo normal do Ensino Fundamental, no vem sentido num mundo distante de

um passado de grandes heris, generais e governantes muitas vezes sanguinrios.
A passagem da sociedade industrial para a sociedade de informao nos
apresenta um novo modelo de pensar as relaes. Nesse contexto, deve existir o
questionamento sobre qual novo papel da escola e num sentido mais especifico o
nosso papel enquanto professores de Histria tropeiros do passado.
Com a promulgao da Lei n 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes
para a educao nacional e todos os atos administrativos decorrentes desta, muitas
mudanas foram previstas e autorizadas, e estas enfatizam uma nova relao da
escola com a sua comunidade, com seus profissionais, com seu entorno e,
sobretudo, com sua prtica pedaggica.
necessrio, enquanto professores, propiciar aos nossos alunos, nos dias
atuais uma viso sistmica de educao para vida. A escola no est isolada, mas
inserida em uma realidade e com esta deve atuar e interagir. Devemos buscar no
debate os subsdios para o planejamento coerente com nosso mundo. Alm disso,
devemos pensar em inovao e identificar as premissas que envolvem a realidade;
estar interconectados e entender que sempre o todo ser muito maior que somente
a somas das partes.
No contexto atual, o profissional da livre docncia na disciplina de Histria,
mais do que qualquer outro profissional, pela dimenso que nos apresenta o estudo
e ensino nessa rea, deve primar pela construo de uma sociedade democrtica e
participativa; ou em processos de educao informal, que complementam e agregam
valor aos conhecimentos adquiridos pelas pessoas.
Nesse cenrio, entendemos que as competncias do professor, lhe conferem
uma identidade que lhe d o sentimento de pertencimento, de tornar-se membro, de
conexes e inter-relaes que determinam uma trajetria com um movimento
contnuo de renovao e buscas. A compreenso do atual cenrio da sociedade

brasileira, inserida em um mundo globalizado, o ponto de partida para um

processo de formao que d conta de responder aos anseios contemporneos.
A relao entre professor de Histria, sua formao e cotidiano, rendeu ao
longo de anos debates encarnados nos encontros, congressos e seminrios cujo
principal objetivo era a necessidade de serem realizadas mudanas pra superao
do ensino tradicional de Histria. Desses, duas linhas se seguiram: a modernizao
dos currculos do ensino fundamental e superior e a qualificao e atualizao de
professores de Histria.
H muito se fala da rudeza do ofcio de professor e isto se aplica com
pertinncia ao professor de Histria. A sua formao no se restringe a um
curso de Histria, engloba ainda rea das Cincias Humanas, como
Filosofia, Cincias Sociais etc. Em geral, essa formao comea e
termina no curso de graduao. (SCHMID, 2002 p.55)

Por isso no se enganem os pretensos formandos de graduao em Histria,

em sala de aula de quando em vez so levados a discernir sobre assuntos das
cincias acima citadas por Maria Auxiliadora Schmidt, quando no, at mesmo se d
a explicaes de Biologia, Matemtica, Qumica, Fsica, afinal estamos lidando com
uma cincia dita universal e que versa sobre a trajetria da humanidade em todas as
suas dimenses.
Mediante o exposto, as transformaes prprias da vida humana sobre a
terra, principalmente no ltimo quartel do sculo XX e nos primeiros anos do sculo
XXI, tem causado perplexidade a todos e todas mas especialmente a ns
professores. Nossos alunos tem a seu alcance uma imensido global propiciada
pela tecnologia. Passamos ento a questionar a eficcia dos nossos livros, dos
professores como agentes de ensino e das propostas curriculares ligadas s
realidades nacional e local.

Desenvolvimento
A Histria no uma sucesso de fatos
no tempo, no uma evoluo
temporal das coisas e dos homens
nem o progresso de suas idias; mas
o modo como os homens criam os
meios e as formas de sua existncia
social, que econmica, poltica e
cultural. Marilena Chau

PERGUNTAS
QUE L.

DE

UM

A HISTRIA CONTADA PELOS VITORIOSOS

TRABALHADOR

Faz pouco tempo que os historiadores

se deram conta que a histria sempre
interpretada e escrita pelos vitoriosos. E,
neste processo, os derrotados so sempre
silenciados. E isto porque o fato de terem
sido derrotados faz com que eles sejam
alinhados ao lado da mentira.

(Bertolt Brecht)
Quem construiu a Tebas das sete portas?
Nos livros constam os nomes dos reis
Os reis arrastaram os blocos de pedra?
E a Babilnia tantas vezes destruda
Quem a ergueu outras tantas?
(...)
Para onde foram os pedreiros
Na noite em que ficou pronta a Muralha da
China?
A grande Roma est cheia de arcos do
triunfo.
Quem os levantou?
Sobre quem triunfaram os csares?
(...)

(...)
Sobre as vtimas se coloca o estigma do
erro. Assim acontece com as bruxas (que
nunca se chamaram de bruxas), com os
anabatistas (seita protestante), com as
civilizaes
pr-colombianas,
com
as
culturas ndias, com os negros, com os
pobres, com aqueles que inventaram novas
maneiras de pensar. Os estigmas tm os
sons mais variados. Mas todos eles
sugerem a sua distncia da verdade: tipos
exticos;
primitivos;
atrasados;
supersticiosos... difcil ouvir sua fala
como portadores de uma verdade que
somos incapazes de entender.
(Rubem Alves: Variaes sobre a vida e a morte.
So Paulo, Paulinas, 1982, p.118-9)

O poema de Beltolt Brecht, e o texto de Rubem Alves, o que eles nos diz?
Procura investigar trabalhar, escrever a Histria fugindo do foco do vilo e heri,
bastante presente no ensino das sries iniciais e no mdio. A histria poltica tem
contribudo para essa perspectiva de vislumbrar apenas a histria dos vencedores,
ao mesmo tempo que esconde e escamoteia os grupos e culturas dos vencidos.
O grande lema da disciplina histria tem sido a verdade. O que a verdade
em Histria? Nos apegamos muito na idia de que deveramos reproduzir os fatos
tal qual estivesse ocorrido, numa

viso bastante positivista 1 preocupada com a

objetividade da cincia histrica em meio a avalanche cientifica do sculo XIX. Desta

1

Positivismo: O Positivismo pregava a cientifizao do pensamento e do estudo humano,

visando a obteno de resultados claros, objetivos e completamente corretos.

feita era preciso no debruarmos sobre analises subjetivas do historiador que no

caso estaria corrompendo o documento original, verdadeiro.
A verdade histrica estava indubitavelmente enraizada no passado das
grandes civilizaes antigas e clssicas como principais construtoras da Histria e
vanguarda do legado cultural do mundo atual. A Histria era ensinada como matriz
de causa e conseqncias. Os documentos, principalmente escritos passam a ser
fundamentais, so eles os mentores da verdade pois encerravam em si a prova, a
comprovao, a nica forma de verificar hipteses, seria o suporte necessrio para
definirmos que estvamos reconstrudo os fatos histricos.
Essa mais concepo positivista, onde o suporte terico filosfico da
Histria abandonado, e o sujeito histrico inexiste, resta apenas a causalidade
como meio explicativo da Histria dependendo do aporte cronolgico para explicar o
embrincamento dos fatos relacionados um ao outro pelas causas e conseqncias
do outro. Durante os cursos de graduao em Histria, a disciplina Introduo se
preocupava com a veracidade dos documentos, colocando a necessidade da crtica
interna e externa, isso nos vem demonstrar a preocupao documental. a crtica a
essa perspectiva aconteceu, essencialmente, com os cursos de ps-graduao nas
dcadas de 60/70 (...) e representou um modo de ruptura na produo
historiogrfica... (FENELLON, 2008 p.122)
Durante essa dcada 70, Hlio Viana e Srgio Buarque de Holanda vieram
colocando uma outra perspectiva, no caso de Buarque sua produo era mais
ensasta do que uma grande investigao histrica alm do levantamento de novos
temas. na dcada de 70 que o debate em torno da teoria histrica se acalora
enfatizando a necessidade do suporte terica para o melhor discernimento quanto
ao acontecimento na Histria.
De forma mais geral, para o materialismo histrico a construo do
conhecimento antes de tudo social, sendo assim o historiador no pode se furtar
ao envolvimento com o objeto de estudo a partir mesmo do seu presente, isso quer
dizer que as paixes, os tabus, os preconceitos, o entendimento sobre a vida e
sobre o mundo devem esta presentes na interpretao dos fatos pelo historiador.
Essa concepo de Histria deve ser colocada para nossos alunos, eles no
podem estar alijados do entendimento de que a histria antes de tudo resultado de
um processo construdo cotidianamente por todos os homens, independentemente
de sua etnia, credo, opo poltica, em fim.
7

Segundo Carr a objetividade na Histria esta caracterizada pelo senso

comum quando vem os fatos histricos como algo imutvel e consensuais dos
quais se pode extrair significados absolutos, mas isso no a realidade do saber e
estudar histrico, os fatos jamais falam por si na verdade so sempre interpretados e
esto diretamente relacionados com o presente do historiador se assim no o fosse,
as correntes historiogrficas inexistiriam. O olhar do historiador determina a
importncia do objeto de estudo:
Nem mesmo existem fatos consensualmente tidos como importantes, um
historiador pode selecionar um evento para estudo que passe totalmente
desapercebido por outro, ou seja, no apenas a interpretao pessoal,
mas a prpria escolha dos fatos. Assim sendo eu poderia reescrever a
histria da Segunda Guerra Mundial pelo ponto de vista das Testemunhas
de Jeov que sofreram nos campos de concentrao nazista como
mostrado na exposio Tringulos Roxos h cerca de um ano, ao invs do
ponto de vista dos Judeus que tiveram a mesma sorte, ou mesmo sobre o
ponto de vista dos homossexuais. (CARR, 1996 p.53 )

Isso define que a construo da Histria antes de tudo interpretativa,

subjetiva cabendo a cada um dar sua verso do fato, os fatos no tm voz em si
mesmos, como diziam os positivistas. Evidentemente que as fontes so a base da
interpretao e precisam passar pelo processo de critica.
Na sala da aula, em especial no Ensino Mdio devemos desenvolver nos
alunos a capacidade do aprender a Histria desvinculada da concepo positivista
que contribuiu para o desenvolvimento da idia do decoreba, a partir das novas
concepes ser possvel desenvolver as habilidades cognitivas que permitam o
raciocnio histrico, o pensar historicamente, e no apenas o conhecimento de uma
histria acontecida que acaba sendo a histria oficial. (FENELLON, 2008 p.134)
Somente atravs do conhecimento histrico podemos analisar, entender e
transformar a nossa histria. Somente ela (a Histria) pode conscientizar a todos
ns, para que juntos ou individualmente possamos transformar nossa dura, triste
e fascinante realidade... Ser que essa idia de Histria que temos passado aos
nossos estudantes? E at que ponto isso real? Outro dia a revista Veja acusou os
professores de Histria de estarem veiculando uma histria de cunho marxista. Ora
vejamos: ao nos debruarmos sobre o passado partindo da realidade concreto do
nosso mundo capitalista a quem recorrer se no ao Karl Marx. Ns bem sabemos
que o grupo Abril uma empresa capitalista e como tal defensora assdua do
8

liberalismo portanto, de forma alguma aceita qualquer colocao fundamentada no

materialismo histrico.
o fazer que identifica a classe, com homens reais, vivendo suas
experincias cotidianas. E essas experincias, absolutamente, no podem
ser todas elas traduzidas apenas atravs de movimentos polticos, ou no
partido, associao ou sindicatos etc. (THOMPSON, 1987 p. 87)

Antes de fornecer respostas definitivas, o estudo comprometido da disciplina

Histria, luz da discusso histrica e da narrativa, deve propor tpicos e
interpretaes que sirvam como um primeiro esboo para a discusso da realidade.
Peter Burke, um dos componentes da Escola dos Annales francesa, no seu
livro O que Histria Cultural (Zahar, 2005) procura explicar a emergncia, a partir
da dcada de 70, de um modo peculiar de compreender a Histria, tomando os
aspectos culturais do comportamento humano como centro privilegiado do
conhecimento histrico.
Esta emergncia vincula, segundo ele, ao que chama de virada cultural:
uma guinada sofrida pelos estudos histricos, abandonando um esquema terico
generalizante e movendo-se em direo aos valores de grupos particulares, em
locais e perodos especficos.
Dessa forma, antigos conceitos, como luta de classes e civilizao so
abandonados em prol de categorias explicativas de carter regionalizado, em que as
distines culturais assumem importncia maior que os elementos polticos e
econmicos. A dimenso simblica e suas interpretaes passam a constituir o
terreno comum se voltam os historiadores multiplicando os mtodos e os objetos
investigados.
As diretrizes curriculares, bem como os PCNs para o Ensino Mdio, possuem
uma caracterstica comum: foram organizados a partir da definio de competncias
e habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo do processo de ensinoaprendizagem. Logo, tanto para as diretrizes curriculares como para os PCNs, mais
importante do que aprender um contedo relativo a uma rea de conhecimento
desenvolver procedimentos que permitam ao aluno aprender a conhecer.
O importante a ressaltar que no h consenso entre os educadores
brasileiros no que diz respeito organizao de currculos a partir de competncias
e habilidades. H fortes dvidas acerca de como, consensualmente, defini-las em
9

reas menos procedimentais, como o caso de Histria. Em outras disciplinas como

Portugus e Matemtica, os resultados esperados so mensurveis.
Quando se refere ao ensino de Histria no Ensino Mdio, os PCN se inicia
com uma discusso das razes do seu ensino, o que e como ensinar, as
competncias e as habilidades especficas a serem desenvolvidas: representao e
comunicao, investigao e compreenso e contextualizao sociocultural
Os PCN+ no que diz respeito Histria, se iniciam por conceitos
estruturadores, em sua historicidade: o passado como dimenso permanente da
conscincia humana e a sua relao com o presente; a produo historiogrfica
como resultante do seu tempo (presente), mas tambm de muitas tradies do
pensamento; a articulao entre a micro e a macro histria, do singular com o geral;
a ampliao do conceito de cultura, abrindo novas perspectivas para o conceito de
identidade;

construo

de

identidades

sociais

pessoais

de

forma

constextualizada e relacionada memria; os lugares de memria e a ampliao

das fontes documentais; o tempo como construo humana e o tempo histrico
como construo cultural, bem como as diferentes formas de vivenciar, apreender e
registrar o tempo, e, ainda, a durao como forma de apreender as continuidades e
as descontinuidades; os trs tipos de durao, tais quais formulados por Fernand
Braudel.
Em maio de 2005, foi divulgada nova verso dos Parmetros de Histria para
o Ensino Mdio, intitulada Parmetros Curriculares Nacionais Histria (verso
2005). Em linhas gerais, trata-se de uma reelaborao do texto de dezembro de
2004, eliminando-se a parte referente aos comentrios sobre os PCN e PCN+. O
documento traa, na primeira parte, uma discusso sobre a Identidade da disciplina
Histria, compreendendo a sua importncia e a relao entre currculo de Ensino
Mdio e a disciplina, em que h referncias a competncias, com destaque para a
interdisciplinaridade e a contextualizao.
Na segunda parte A Histria no Ensino Mdio -, no item Questes de
contedo, est explicita a adoo dos conceitos bsicos como parmetros, aps o
que se seguem os conceitos: Histria, Processo histrico, Tempo, Sujeitos histricos,
Trabalho, Poder, Cultura, Memria, Cidadania. No item Questes metodolgicas,
abordada a articulao entre conceitos estruturadores e competncias centrais
prprias Histria, apresentada em quadro intitulado Articulao: conceitos
competncias atividades didticas.
10

Na terceira parte, denominada de Perspectivas de Ao Pedaggica, so

feitas consideraes sobre a seleo e organizao dos contedos a partir dos
objetivos do Ensino Mdio, competncias a desenvolver, carter interdisciplinar dos
conhecimentos mobilizados, sentidos atribudos no esforo da contextualizao,
conceitos

estruturadores da disciplina e articulao com as competncias

especificas do conhecimento histrico. Neste item, ainda se explicita que os

contedos no constituem um fim em si mesmos, mas meios bsicos para constituir
competncias cognitivas ou sociais, priorizando-as sobre as informaes (Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Art. 5, I). So considerados maios para
a aquisio de capacidades que auxiliem os educandos a produzir bens culturais,
sociais e econmicos e deles usufruir.
Observamos um salto qualitativo no procedimento de se lidar com a Histria,
que infelizmente ainda no chegou at nossas escolas, no sculo XX superamos
velhas barreiras, mas

isso j comea no sculo XIX, no com a mesma

caracterstica e profuso do sculo subseqente. Houve a preocupao de tudo

historicizar, de escrever, a propsito de cada coisa, uma histria geral, de remontar
incessantemente no tempo e de repor as coisas mais estveis na liberao do
tempo.
Costuma-se se dizer que, com o sculo XIX, cessou a pura crnica dos
acontecimentos, a simples memria de um passado povoado somente de indivduos
e de acidentes, e que se buscaram as leis gerias do devir. De fato, nenhuma histria
foi mais explicativa, mais preocupada com leis gerias e com constantes que as da
idade clssica. A partir do sculo XIX, o que vem luz uma forma nua da
historicidade humana o fato de que o homem enquanto tal est exposto ao
acontecimento.
Da o fato de definir a histria a partir do fato de que o homem vive, de que o
homem trabalha, de que o homem fala e pensa: e tm-se as interpretaes da
Histria a partir do homem considerado como espcie viva, ou a partir das leis da
economia, ou a partir dos conjuntos culturais.
Quais os objetivos da Histria no Ensino Mdio? Segundo os Referenciais
Curriculares seria formar indivduos capazes de compreender o mundo em que
vivem para sua insero ativa na sociedade contempornea. Como em todas as
reas de conhecimento, resguardada

as especificidades: capacidade de se

apropriar de conhecimentos, articulando-os, integrando-os, reelaborando-os; de

11

dominar tecnologias da

informao

mltiplas linguagens para

fins de

representao e comunicao; de mobilizar os conhecimentos aprendidos para

utiliz-los no exame e compreenso de problemas, acontecimentos e situaes
novas. Em sendo assim acreditamos na possibilidade da formao de sujeitos
crticos e autnomos, que, por sua vez, constituem a base de uma efetiva cidadania
e o preparo par o mundo do trabalho. (PARAIBA/SECRETARIA DE ESTADO DA
EDUCAO E CULTURA COORDENADORIA DE ENSINO MDIO 2006, p. 134).
Pode-se considerar que o educando atingiu o conhecimento histrico a partir
do momento que ele ou ela seja capaz de realizar pesquisas histricas; confrontar
verses e situaes histricas; desenvolver trabalhos com diversos tipos de
documentos, extraindo deles informaes que possibilitem estabelecer relaes e
comparaes entre problemticas atuais de outros tempos; problematizar o seu
prprio tempo e buscar respostas para os questionamentos, entre outra aes.

12

Concluso
As discusses aqui apresentadas esto longe de esgotar o debate sobre o
ensino de Histria no Ensino Mdio, estamos propondo uma reflexo a todos
aqueles que de uma forma ou outro esto envolvidos no ato de educar e mais
especificamente preocupados com o ensino-aprendizagem, para isso entendemos
ser crucial o levantamento de questes que exponha o quanto importante
passarmos para nossos educandos como o processo histrico construdo.
A Histria antes de tudo dinmica e no esttica como muitos acreditam,
quem assim o faz desconsidera o processo como fator inerente a construo da
Histria e por continuam tendo uma viso destorcida sobre ela.
O grande desafio ao sistematizar uma proposta que aborde os nem to novos
conceitos e abordagem metodolgica do ensino de Histria acreditar na
contribuio para construo de uma prtica e que esta seja efetiva. Portanto s
ter sentido os esforos colocados na sistematizao deste material se os
professores da rea se apropriar das informaes apresentadas e utiliz-las em sua
relao cotidiana, contribuindo com o processo no qual interage.
Muitas so as dificuldades da educao nos dias atuais, a iniciar pelos
obstculos no acesso a uma formao de qualidade para professores e a
dissociao que existe entre os contedos apresentados e a prtica realizada.
Por isso acreditamos que este trabalho seja mais uma contribuio para o
desenvolvimento da prtica docente em especial dos professores que ministram aula
de Histria no Ensino Mdio tanto na rede pblica quanto na privada. Devemos
estar atentos, pois at as universidades j comeam a trilhar essa concepo de
ensino de Histria aqui na Paraba, seguindo os Referenciais Curriculares para o
Ensino Mdio da Paraba.

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15