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CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL
El marco referencial lo constituyen todos aquellos documentos, tesis, libros,
leyes, teoras y revistas especializadas que sirven de soporte terico en cuanto a su
relacin con la investigacin que se ejecuta y que han sido revisadas, analizadas y
categorizadas por el autor de la investigacin. Tienen tambin la finalidad de
introducir al lector en la realidad concreta del estudio en cuestin, en el universo
donde la investigacin se mueve, dndole una dimensin propia y su interaccin con
otras temticas relacionadas.
Segn Bavaresco (2006) el marco referencial tiene que ver con las teoras que
brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio,
es decir, cada problema posee algn referente terico, lo que indica, que el
investigador no puede hacer abstraccin por el desconocimiento, salvo que sus
estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias. Ahora bien, en los
enfoques descriptivos, experimentales, documentales, histricos, etnogrficos,
predictivos u otros donde la existencia de marcos referenciales son fundamentales y
los cuales animan al estudioso a buscar conexin con las teoras precedentes o bien a
la bsqueda de nuevas teoras como producto del nuevo conocimiento.
Antecedentes de la investigacin
Los antecedentes son aquellos trabajos investigativos realizados por distintos
autores con antelacin que pueden reforzar o avalar la problemtica planteada por su
similitud a la situacin expuesta en el proyecto de investigacin, pueden orientar la
consecucin de las respuestas y darle validez a las propuestas hechas por el autor.
Las evidencias indican que el aprendizaje experiencial incrementa las
expectativas de logro y la confianza en las propias habilidades, ayuda a integrar
conocimientos entre s y con experiencias y conocimientos anteriores, y promueve la
adquisicin de mayor cantidad de conocimiento, ms profundamente y a ms largo

plazo. Adicionalmente a lo sealado anteriormente Prez (2008), indica que es


costumbre de los estudiantes pensar que no existe antecedentes relacionados con la
investigacin en desarrollo, sugiere consultar en diversas instituciones para incluir
aquellas que ms se acercan a la temtica planteada.. (p. 58).
Es importante que al final se establezca la relacin, similitudes, hallazgos,
diferencias y aportes que guardan estos antecedentes con el trabajo de investigacin
que se pretende realizar. Debido a ello la revisin bibliogrfica permite determinar la
existencia de autores que han realizado estudio o experiencias previas, sobre el
problema planteado tanto a nivel internacional, como nacional los cuales se citan:
Sicardo y Fuentes (2009) Estrategias de enseanzas para desarrollar los
procesos de lectura y escritura en el Centro de Desarrollo Infantil No. 8 SEP
Luis G. Urbina, Bogot , fue una investigacin de campo de tipo descriptivo
siendo su propsito describir la planificacin de los docentes mediante estrategias
didcticas dirigidas en el aula, tomando como muestra un grupo es 2 docentes a nivel
de preescolar, siendo su objetivo general determinar la importancia de la planificacin
de estrategias basadas en recursos didcticos en el proceso de la lectura y escritura, a
nivel de preescolar, siendo los instrumentos de recoleccin de datos la lista de cotejo
y la escala de estimacin, recogida mediante la observacin directa. Al finalizar la
investigacin aplico un anlisis descriptivo donde los autores llegaron a la siguiente
conclusin: la utilizacin de estrategias basadas en los recursos didcticos es de gran
utilidad porque logra que el nio y la nia construya su propio saber, tomando en
cuenta el entorno fsico junto con recursos creativos. Ante esta situacin el autor
recomienda que el Ministerio de Educacin, conjuntamente con las universidades e
institutos de educacin superior dicten cursos de actualizacin en estrategias
didcticas innovadoras, dirigidas a docentes que laboran en dicha rea.
El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en cuanto que
determina la importancia de las estrategias didcticas en el nivel de preescolar que
deben ser aplicadas por el docente durante el desarrollo del proceso de iniciacin de
enseanza de la lectura y escritura.

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Por otra parte, Reyes (2010), realiz una investigacin sobre Estrategias
metodolgicas utilizadas para la enseanza en el nivel inicial en la Escuela
Bsica Ofelia Mara Rivas. En nios/as de 2 a 5 aos, San Cristbal. Este trabajo
de investigacin fue correlacional tuvo como propsito describir las variables de
inters de investigacin: Estrategias didcticas en la interaccin de logros de
aprendizaje. La poblacin de estudio estuvo conformada por 3 docentes y 30
estudiantes de 1er. grado de primaria en la I.E San Martin de Porres EsperanzaTrujillo. A los docentes se les aplic un instrumento respecto a la variable estrategias
didcticas y a una muestra se les indag sus logros de aprendizaje a los alumnos en el
registro acadmico del primer lapso. Se concluye con la observacin, en la
descripcin de los cuadros que la variable estrategia didctica est relacionada con el
logro de aprendizaje, as como tambin un bajo en el aprendizaje de los nios y nias
en el inicio de la lectura y escritura.
Es por eso que cito ste trabajo ya que existe una relacin con respecto
a la variable didctica como factor predominante en la enseanza de la lectura y
escritura en edad preescolar.
Por ltimo Briceo y Nio (2010) en su trabajo de investigacin El mundo
de Willy: una propuesta para favorecer el desarrollo de los procesos de lectura y
escritura de los nios y las nias del nivel preescolar a travs de estrategias
didcticas basadas en el uso de los cuentos infantiles. El propsito de esta
investigacin fue caracterizar el desarrollo de los procesos de lectura y escritura al
utilizar estrategias didcticas basadas en el uso de los cuentos infantiles. Participaron
48 estudiantes, 23 nios y 25 nias del nivel preescolar de una institucin educativa
pblica de Bogot D. C., con edades entre los 5 y los 7 aos. El punto de partida fue
la caracterizacin de las construcciones iniciales de los nios y nias alrededor de la
lectura y la escritura. En una etapa posterior se implementaron estrategias didcticas
fundamentadas en el alfabetismo emergente que posibilitaron el conocimiento de las
letras, la comparacin de palabras, la identificacin del cdigo fontico convencional
y el acercamiento a los cuentos infantiles de Willy a travs de la lectura compartida.
Los resultados mostraron que los nios en ambientes alfabetizados, enriquecidos a

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travs de los cuentos infantiles, avanzan en el conocimiento de las letras, producen


textos con los principales resultados revelan que existe correlacin negativa cercana a
considerable entre las variables estrategias didcticas y logros de aprendizaje de los
estudiantes de matemticas del nivel secundario del mbito de estudio. Asimismo, se
determin que hay una correlacin negativa considerable entre las variables
modalidades de organizacin de la enseanza y logros de aprendizaje de los
estudiantes de matemtica del nivel secundario del mbito de estudio.
De acuerdo a los trabajos anteriormente citados, se evidencia la vinculacin
con el aspecto de las estrategias didcticas de enseanzas de iniciacin de la lectura y
escritura, por lo tanto son bases o experiencias significativas en la presente
investigacin, la cual son fundamentos tericos para contrastar trminos y
experiencias en los subsiguientes captulos del presente trabajo, adems de ello el
autor tomar esas experiencias para contrastarlas con las variables y dimensiones de
estudio en la presente investigacin.
Fundamentacin Terica
Las bases tericas son aquellos fundamentos que se utilizan para dar una
orientacin en cuanto a la investigacin que se est realizando. Dichos soportes,
pueden venir de fuentes distintas que concatenadas de una manera particular dan
razn del estudio, pudiendo explicar en ciertos casos la realidad del estudio
propuesto. Estas teoras permiten delimitar la investigacin, cuestionarla y por
supuesto la organizan y la orientan.
Segn Arias (2006), las bases tericas implican un desarrollo amplio de los
conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para
sustentar o explicar el problema planteado. (p.26). Es decir, son los aspectos
conceptuales o tericos que se ubicarn en el problema de investigacin que estn
directamente relacionados con la variable de estudio.
Por otra parte, Bavaresco (2006) el fundamento terico referencial, brinda a
la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permiten abordar el problema dentro de un mbito dnde ste cobre sentido.

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Segn los autores anterior, es en esta seccin de la investigacin, donde se


realizan citas a los conceptos y definiciones establecidos como base cognitivas para el
desarrollo del presente trabajo, por lo que se har referencia a conceptos emitidos por
varios autores, con el fin de tenerlos presente al momento de emitir opiniones con
respecto al problema planteado. Es por ello que se citan las siguientes concepciones:
Estrategias Didcticas
Campos 2011, manifiesta que se debe partir del concepto que la estrategia
didctica como un conjunto estructurado de formas de organizar la enseanza bajo un
enfoque metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la
seleccin de recursos que le sirvan de soporte.
Adems estos autores establecen que una estrategia es un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente
establecida. Es un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de
conocimientos y actividades para llegar a una meta. Segn Campos (2011) las
estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor
dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. La estrategia didctica, pues, se
refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje. (p. 28).
Mas adelantes estos autores establecen que una estrategia como un mtodo
para emprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo. Cada
estrategia utilizar diversos procesos en el transcurso de su operacin. (p. 41).
En el campo de la enseanza, una estrategia didctica se entiende como la
forma personal en que el profesor asume la tarea de ensear; incluye la formulacin
de planes; el uso de mtodos, tcnicas, procedimientos, medios, materiales y la
especificacin de los roles que los alumnos y el docente van a desempear.
En consecuencia, la estrategia didctica es un sistema de planificacin
aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. Por lo general,
deben estar fundamentadas en un mtodo, pero a diferencia de ste, la estrategia es
flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su
aplicacin, la estrategia tambin puede hacer uso de una serie de tcnicas para
conseguir los objetivos que persigue.

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Las estrategias, segn se argumenta desde la didctica, involucran los


procesos de enseanza y de aprendizaje. Por eso, con suficiente razn se considera
que al hablar de estrategias didcticas, se incluyen las de enseanza que aplican los
profesores y las de aprendizaje que son utilizadas por los alumnos.
Por lo tanto las Estrategias de enseanza son los diferentes procedimientos,
acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar a contextos que utilizan los
profesores para promover aprendizajes significativos.
Adems de ello, Las estrategias de enseanza se encuentran vinculadas son
recursos o medios para prestar la ayuda pedaggica, que el profesor utiliza en forma
reflexiva para promover el logro de aprendizaje significativo de los estudiantes. Son
procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Se puede sintetizar que las estrategias de enseanza estn vinculadas con el
profesor, con las ayudas, procedimientos, medios o recursos que utiliza para orientar
el aprendizaje de los alumnos. Hablar de estrategias didcticas es ubicarse en el
campo de la planificacin (previsin), implementacin, ejecucin y evaluacin del
proceso educativo, pues el profesor para lograr sus objetivos, metas o propsitos que
se hayan planteado con criterio, debe haber preparado un plan de accin con
anticipacin, detallado, de manera que pueda definir un plan de acciones que permite
hacer uso de mtodos, procedimientos y tcnicas para producir un aprendizaje ms
eficiente y por ende un rendimiento ptimo.
Tcnicas Didctica
Las tcnicas forman parte de la didctica. Se conciben como el conjunto de
actividades que el docente estructura para que el alumno construya el conocimiento,
lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno
en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan
un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el
docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento.
El uso de determinada tcnica didctica se relaciona estrechamente con el
grupo de anlisis. De tal manera que la tcnica ms empleada por el grupo sin

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induccin es la expositiva que, aunque se encuentra presente en ambos grupos,


aparece con mayor frecuencia en el grupo sin induccin. Por otro lado, la experiencia
estructurada forma la base de la prctica de la mayora de los grupos con induccin,
teniendo una menor presencia en el grupo sin induccin.
Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes
formas de clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso
que se imparte pero puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo impacta
al curso en general.
Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades
necesarias para la consecucin de los resultados que se esperan. Estas actividades son
an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica
o el tipo de grupo con el que se trabaja.
El concepto de tcnica didctica suele tambin aplicarse mediante trminos
tales como estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante
establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.
Uso del pizarrn
El uso del pizarrn como tcnica didctica es la forma pedaggica que el
docente emplea ste medio visual para

as llegar eficazmente a un proceso de

enseanza en los estudiantes.


Por lo anterior expuesto se puede esgrimir que el empleo de esta tcnica
deber cumplir con ciertos criterios establecidos como por ejemplo: no darle la
espalda a los estudiantes durante su uso, pasando al alumno al pizarrn, no como
castigo sino para reforzar conocimientos.
Simulacin
A partir de la simulacin, se logra visualizar a un sistema fsico, haciendo una
conexin entre lo abstracto y la realidad, por lo que las simulaciones generan un
ambiente de aprendizaje interactivo, lo que permite a los estudiantes explorar la
dinmica de un proceso. En el nivel de preescolar las simulaciones despiertan en los
nios y nias situaciones de inters ya que existe una conexin entre aquellos

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sistemas fsicos donde ellos no le ven sentido real, es decir convierte lo abstracto
(figuras , smbolos) en realidades de su entorno.
Es por ello que esta tcnica juega un papel fundamental en la enseanza de la
lectura y escritura, ya que los nios y nias se encuentran en proceso de iniciacin del
conocimiento del mundo real y as darle mejor aprovechamiento a las situaciones
reales.
Recursos Didcticos
Segn Guerra J. (2007), Son un conjunto de elementos que facilitan la
realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los
estudiantes logren el dominio de un contenido determinado... (p.24) , es decir
aquellos materiales que permiten darle una plataforma pedaggica y el acceso a la
informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la
formacin de actitudes y valores.
Es por eso que los recursos didcticos cumplen la funcin de facilitar la
interaccin entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos
educativos. El reto es usar los recursos didcticos que se tengan al alcance, usarlos
adecuadamente y buscar su relacin con el resto de los elementos del proceso
educativo (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos.).
Materiales concretos
Para Capelo y Muoz (2010) el material concreto es Cualquier material de
fcil manipulacin, que puede ser empleado como medio didctico para el
aprendizaje de conceptos.(p.45.). Tales como, recursos didcticos como juegos de
ludo, bingo, entre otros. Si bien es cierto que cada tipo de material ha sido diseado
para favorecer la adquisicin de determinados conceptos, la mayor parte de
ellos son de usos mltiple, en la medida de que pueden utilizarse para varios
conceptos y objetivos, as como un determinado material no es caracterstico de una
edad especfica, pudiendo utilizarlo con actividades de diversa complejidad en las
diferentes edades.

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Segn los autores anteriores, la finalidad del material concreto es desarrollar


las capacidades, enriquecer los conocimientos, alcanzar los objetivos deseados;
tambin es el desarrollo de la creatividad, la potenciacin

de

la

capacidad

simblica y el logro de la autonoma en el trabajo de los estudiantes. Es por ello


de la importancia del empleo de ste tipo de recurso de apoyo didctico debido a que
los estudiantes manipulan y construyen directamente su aprendizaje en armona con
el docente.
El pizarrn
Los pizarrones son superficies de escrituras reutilizables, en la cual, el texto o
figuras se realizan con tiza u otro tipo de rotuladores borrables. Las pizarras se
fabricaban originalmente de hojas lisas, finas de piedra gris negra u oscura de pizarra.
Una pizarra puede ser simplemente un pedazo de tablero pintado con pintura
oscura mate (generalmente verde oscuro o negro). Es una herramienta bsica y
fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje, es uno de los recursos ms
utilizados por cualquier docente ya que permite de manera sencilla plasmar las ideas,
estas son acumulativas permitiendo un retroalimentacin entre los estudiantes y el
profesor de cualquier rea; permitiendo explicar un tema especfico, se utilizan un
color, pero dependiendo del tema podemos utilizar colores varios, canalizando las
ideas para una mejor visualizacin, guarda lo que se ha escrito y tambin permite
exponer en l una gran variedad de materiales (figuras, mapas), y trabajar con
instrumentos como reglas, compases y plantillas. Para escribir sobre el pizarrn se
utilizan tizas generalmente blancas, aunque vale la pena utilizar tizas o carboncillos
de color. Peridicamente hay que lavarlo con una esponja para eliminar distracciones
innecesarias; Adems del tradicional ubicado en el aula, existen otros tipos de
pizarrones: de acetato (donde se escribe con fibra), de corcho (se incorporan
elementos sostenidos por tachuelas o ganchos similares), goma, magntico (es de
chapa, y las figuras se le adhieren por medio de imanes pegados al dorso).
Electrnicos audiovisuales

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Son materiales que integran diversos elementos textuales (secuenciales e


hipertextuales) y audiovisuales (grficos, sonido, vdeo, animaciones) y que pueden
resultar tiles en los contextos educativos se dividen:
a) Entornos formativos multimedia, diseados especficamente para facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
b) Los materiales didcticos multimedia (en soportes disco y on-line), que
comprenden todo tipo de software educativo dirigido a facilitar unos aprendizajes
especficos, desde los clsicos programas de EAO (Enseanza Asistida por
Ordenador) en soporte disco hasta los actuales entornos educativos multimedia online, con conexiones y funciones que aprovechan el infinito universo de recursos y
servicios de Internet para facilitar aprendizajes especficos
c) Materiales multimedia de inters educativo, que no han sido creados para el mundo
educativo, pero que en determinadas circunstancias pueden utilizarse como recursos
educativos.
Los buenos materiales multimedia son eficaces, facilitan el logro de sus
objetivos, y ello es debido, supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y
profesores, a una serie de caractersticas que atienden a diversos aspectos funcionales.
Textos y materiales impresos
Segn Serrano (2009) Los libros de textos representan uno de los elementos
del currculo que posee mayor incidencia en el proceso de enseanza/aprendizaje
tanto de las matemticas como de otras disciplinas escolares (p.28), es por ello que
la literatura naci con intencin didctica, ya que el origen de la escritura est
vinculado al deseo de compilar los saberes que se transmitan oralmente de
generacin en generacin.
Cabe mencionar que se puede distinguir entre libros para autodidactas y
aquellos que se utilizarn con la gua de un maestro. Se espera que el primer grupo
utilice un lenguaje ameno y cercano al lector, teniendo en cuenta que su nivel de
conocimientos tcnicos puede ser muy bajo, o nulo; los autodidactas suelen ser
personas muy determinadas e intuitivas a la hora de aprender, pero un texto mal
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diseado, con consejos poco prcticos o falta de informacin esencial puede resultar
en un aprendizaje deficiente.
Actividades Didcticas
En el campo de la didctica, cuando se habla de actividades, usualmente;
segn Reyes (2010) se hace referencia a las ejercitaciones que diseadas,
planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos
propuestos... (p.37), as mismo, ms adelante establecen que las actividades Son:
el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en
clase; las relaciones que all se crean definen los diferentes papeles del profesorado y
el alumnado.
De tal manera que las actividades didcticas abarcan tanto las actuaciones del
docente y del estudiante, como las interacciones que de ellas se derivan, la manera de
relacionarse en clase y el grado de participacin de docentes y alumnos.
Trabajo en equipo
Trabajar en equipo es, sin duda, una de las competencias ms valoradas
cuando se trata de compartir conocimientos en el proceso educativo, debido a que las
actividades que en ella se esgrime es base fundamental para el logro de un
aprendizaje en los estudiantes, la cual forma parte de una de las estrategias de
enseanza que el docente debe fortalecer para producir un aprendizaje en un clima
agradable, armona y convivencia de los autores del proceso educativo.
Para trabajar en equipo, lo primero que se debe hacer, una vez que se
conformen los grupos, es identificar el o los problemas. Una vez identificados, se
sealarn los procedimientos pertinentes para enfrentarlos.
Por lo anterior expuesto, se puede decir que el trabajo en equipo los
estudiantes plantean sus puntos de vista, que piensen, se expresen por distintos
medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia,
activando as su participacin en la solucin de situaciones didcticas previamente
establecida por el docente.

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Bases Legales
Las bases legales son ese compendio de leyes, reglamentos, normas o decretos
donde se enmarca la investigacin. Estas permiten al investigador conocer dentro de
que lmites actuar y ejecutar el proceso investigativo, segn Campos (2011) son las
leyes, reglamentos y normas necesarias en algunas investigaciones cuyo tema lo
amerite. (p.29).
En ese sentido, las bases legales tambin permiten argumentar sobre que
estructura jurdica se presenta la investigacin, los documentos que aparecen
reflejados en esta investigacin se inicia de manera jerrquica con la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), fuente primigenia de la legalidad en el
pas y de donde se desprenden referencialmente todas las dems leyes nacionales, se
hace alusin luego a la Ley Orgnica de Educacin (2009), prosiguiendo con la Ley
del ejercicio de Profesin Docente( 2000) y por ltimo la Ley Orgnica de Proteccin
del nio, nia y Adolescente (LOPNNA 2007).
A continuacin se presenta el cuadro 1 que contiene la estructura legal
relacionada a la educacin y la enseanza de la educacin preescolar.

CUADRO 1
Marco Jurdico de la Investigacin.
Documento

Artculo

Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
(C.R.B.V.)

Art. 102

Ley Orgnica de Educacin


(L.O.E.)

Art. 4

Contenido

La educacin como deber y derecho.


Obligatoriedad y gratuidad.
La educacin es un derecho humano
y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria...
Art. 103 Toda persona tiene derecho a una
educacin integral de calidad

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Educacin y Cultura. La educacin


como derecho humano y deber
social fundamental orientada al
desarrollo humano.

Art. 25. Nm.1

Ley del ejercicio de la


Profesin docente

Art. 111

El sistema educativo
est organizado en: el subsistema
de educacin bsica , integrado
por los niveles de educacin
inicial,

Las autoridades educativas correspondientes


garantizarn al docente, el
desempeo de su labor considerando los
distintos elementos de efectiva influencia
en las condiciones de trabajo, tales
como:
nmero de alumnos por aula, recursos
humanos, material didctico, empleo de
medios y recursos pedaggicos
modernos,...

LOPNNA
Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios nias y
adolescente tienen derecho a la educacin.
Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin.
Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser
informados y a participar activamente en su proceso educativo.
Nota: Cuadro elaborado por Coropa 2014.

Considerando los artculos que se mencionan en el cuadro nmero 1, la


Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela otorga a la educacin un
rango de relevante importancia, Ante tal situacin, el estado regula, supervisa y
evala la administracin educativa, establece las directrices que esta debe tener para
llevar a cabo el proceso de enseanza en la escuela. En este orden de ideas, la ley
precisa que el desarrollo de las capacidades del pensamiento en el individuo
escolarizado es una prioridad. Dispone de igual manera las dimensiones sociales y
humansticas donde se debe dar la labor educativa, de igual manera la Ley del
ejercicio de la Profesionalizacin Docente, establece los criterios pedaggico que
debe regir los roles del docente en su accionar en el aula y adems de ello la base
legal del Estado Docente, la cual rige la educacin media general y por ltimo la
LOPNNA (2007) establece los derechos de la educacin en los nios y nias.

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