UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

ALCENIR DE CARVALHO MAQUIN

A COMPREENSO ORAL EM LNGUA INGLESA DOS ALUNOS DE GRADUAO DOS

CURSO DE LETRAS LNGUA INGLESA DE MANAUS: fatores sociolingsticos e questes
de ensino-aprendizagem.

Manaus - Amazonas
2015

ALCENIR DE CARVALHO MAQUIN

A COMPREENSO ORAL EM LNGUA INGLESA DOS ALUNOS DE GRADUAO DOS

CURSO DE LETRAS LNGUA INGLESA DE MANAUS: fatores sociolingsticos e questes
de ensino-aprendizagem.

Projeto de pesquisa apresentado como requisito de

seleo para o Programa de Ps-Graduao em
Letras da Universidade Federal do Amazonas.

Manaus Amazonas
2015

SUMRIO
1 TEMA E DELIMITAO

2 JUSTIFICATIVA

3 OBJETIVOS

4 QUADRO TERICO-METODOLGICO

5 PROBLEMATIZAO

6 METODOLOGIA

REFERNCIAS

1 TEMA E DELIMITAO
A COMPREENSO ORAL EM LNGUA INGLESA DOS ALUNOS DE GRADUAO
DOS CURSO DE LETRAS LNGUA INGLESA DE MANAUS: fatores sociolingsticos e
questes de ensino-aprendizagem.

2 JUSTIFICATIVA

Estudantes de Ingls sentem muita dificuldade em entender dilogos

apresentados em sala de aula ou quando ficam expostos a conversas com nativos oriundos de
pases de lngua inglesa ou turistas de outros pases que utilizam o ingls como lngua global
de comunicao. Isto acontece pelo fato de que o Ingls que aprendido em sala de aula,
muitas vezes ensinado de forma muito didtica, totalmente diferente do que ocorre no
cotidiano das pessoas que vivenciam o uso do idioma no dia a dia. As instituies de ensino
superior ainda esto muito atreladas aos padres de ensino do ingls americano e britnico,
quando na realidade o que se observa que a Lngua Inglesa j rompeu tais barreiras fsicas e
passou a ser considerada lngua universal de comunicao. Considerar a variedade nativa de
uma lngua como a nica verdadeiramente correta pode causar um sentimento de inferioridade
por parte dos falantes no-nativos dessa lngua. Segundo Rajagopalan (1997), a caracterizao
dos falantes nativos como autoridades que sabem sua lngua perfeitamente bem, ou como
proprietrios legtimos desta lngua, no mais faz sentido se considerarmos uma perspectiva
de mundo globalizado.
De acordo com Ur (1991), ns no temos ideia da importncia da capacidade
auditiva como ferramenta de comunicao.

Muitos estudos tm demonstrado que ns

gastamos 50% a mais do nosso tempo ouvindo do que falando. Se prestarmos ateno, tudo
em nossa vida diria envolve a habilidade de escutar; este processo no pode ser separado ou
isolado do processo de aquisio de outra lngua, nem da aquisio da nossa prpria lngua.
A satisfao de aprender um idioma est intimamente relacionada ao que se
entende sobre o idioma, uma vez que o propsito de ouvir permitir que as pessoas interajam,
participem, tirem concluses sobre o que esto ouvindo, quer em conversas em grupo, quer
em palestras ou outros tipos de situaes em que se precise utilizar a capacidade auditiva para
que a informao seja processada de forma correta. O desenvolvimento e a confiana nesta
habilidade, faz com que o aluno sinta-se seguro e confiante em se expressar atravs da
linguagem oral.
Segundo LABOV (2008, p 215), a lngua uma forma de comportamento social, isto
, centra seus estudos sob ponto de vista social e no individual. Nesse pressuposto, a lngua
funciona como elemento de interao entre o sujeito e o contexto onde habita.
De uma forma geral, as abordagens sociolingsticas, compreendem a lngua
estritamente em relao s funes scio-culturais a que ela se destina, nesse sentido, a forma

est sempre associada a uma determinada funo dentro de um contexto, macro ou micro, de
situao comunicativa.
Diante disso, pesquisar sobre a capacidade auditiva dos alunos de lngua inglesa
importante, porque se verificar quais fatores contribuem ou atrapalham para o
desenvolvimento desta habilidade em sala de aula, e como os professores podem ajudar a
aprimorar tal habilidade em seus alunos de modo que as aulas de ingls sejam mais produtivas
e satisfatrias aos anseios dos discentes. Para isso, necessita-se estabelecer objetivos, buscar
aporte terico que d sustentao a soluo dos problemas levantados e definir os
procedimentos metodolgicos. o que apresentaremos no prximo item.

3 OBJETIVOS
A pesquisa a ser desenvolvida tem o objetivo geral intrnseco de analisar a habilidade
de compreenso auditiva dos alunos de Lngua Inglesa, em ambiente acadmico de ensino
superior na cidade de Manaus. Essa anlise permitir identificar se, no contexto manauense
do ensino de Lngua Inglesa, h fatores que dificultam o desenvolvimento de tal habilidade
pelos alunos, e quais seriam esses fatores. O objetivo extrnseco do projeto refletir sobre o
ensino e o melhoramento da capacidade auditiva dos alunos enquanto aprendizes de lngua
estrangeira e futuros docentes do idioma estudado. Para atingi-los, utilizar-se-o algumas
bases tericas a serem discutidas no prximo item.

4 QUADRO TERICO-METODOLGICO

Dentre as teorias lingsticas, a Sociolingstica estuda a lngua em seu uso, levando

em considerao as relaes entre a estrutura lingstica e os aspectos sociais e culturais para
produo lingstica (CEZARIO, VOTRE et MARTELOTA, 2012).
A Sociolingstica Firmada a partir de 1960 por William Labov aponta a estrutura e a
evoluo da lngua dentro do contexto social da comunidade de fala, normalmente estudada
como lingstica geral, visto que lida com a fonologia, morfologia, sintaxe e semntica. Os
estudos feitos luz da Sociolingstica no desprezam a rea da lingstica geral, pois
estudaremos as formas das regras lingsticas, as combinaes e variaes nas realizaes da
acuidade auditiva de acordo os aspectos sociais.

William Labov quem inaugura os estudos desta nova disciplina em 1963, quando
analisa o ingls falado na ilha de Marthas Vineyard, no estado de Massachusetts (EUA).
Aps esta pesquisa, vrias outras surgiram: como a estratificao social do ingls falado na
cidade de Nova York (1966); a lngua do gueto, entre outros.
Labov inaugura uma vertente de estudos de orientao anti-saussuriana, ou seja,
contrria corrente dominante e que deu origem ao Curso de Lingustica Geral. Assim, ao
invs da langue - lngua, como fez Saussure, Labov centra seus estudos na parole- fala/uso. E
ainda enfoca o estudo da fala/uso de um ponto de vista social e no individual.
Na perspectiva da Sociolingstica, o ser humano por natureza plurilnge (usa
diversas lnguas). E mesmo quando usamos nossa lngua, esta se apresenta de diversos modos:
por exemplo, em casa, usamos o idioma familiar; na escola, modificamos o nosso modo de
usar a lngua e interagimos com outras pessoas, colegas e professores, que trazem modos de
usar a lngua diferente do nosso. Isto acontece em qualquer lngua, seja ela o portugus
brasileiro ou a lngua Inglesa.
Essas discusses que buscaremos estudar em nossa pesquisa. Isso s nos ser possvel
atravs de suporte terico pertinente e da definio de passos metodolgicos bem definidos.
Antes da definio da metodologia, no entanto, exporemos nossa problematizao em relao
questo, bem como nossas hipteses de trabalho.

5 PROBLEMATIZAO
Esta pesquisa visa discutir se: no aprimoramento da capacidade auditiva em aulas de
Lngua Inglesa h ou no interferncias da pronncia do professor no nativo em relao
percepo dos alunos sobre a lngua estudada? As interferncias sociais influenciam na
pronncia do ingls falado dos alunos? O problema da falta de entendimento da mensagem
est na pronncia do professor? Quais fatores internos (dentro de sala de aula) e externos
(sociedade) ajudam ou atrapalham o desenvolvimento da capacidade auditiva dos alunos?

6 METODOLOGIA

Para responder esses questionamentos, seguiremos alguns passos metodolgicos.

Primeiramente, faremos uma reviso de literatura a respeito da Sociolingstica. Para

levantar os pressupostos, bem como conhecer os postulados e bases fundamentais da teoria.
No segundo passo da pesquisa: levantaremos um quadro da realidade do
aprimoramento da habilidade auditiva em instituies de ensino superior que possuam o curso
de Lngua Inglesa na cidade de Manaus. Os dados coletados sero tabulados e analisados. Isso
permitir descrever a luz da teoria os pontos que interferem no melhoramento da capacidade
auditiva dos alunos de tais instituies.

No terceiro passo da pesquisa, entrevistaremos e

gravaremos as aulas dos professores de Lngua Inglesa que ministram nas disciplinas prtica
oral em Lngua Inglesa nas instituies de ensino. No quarto passo, faremos a checagem
final dos dados para responder a problematizao apresentada, quando corroboraremos ou
refutaremos nossas colocaes. As que forem confirmadas sero utilizadas no prximo passo.
Por fim, faremos a tabulao e anlise final dos dados que nos permitir avaliar se h
diferenas de como entendido o ingls, pelos alunos, e se estas sofrem interferncias de
fatores sociais aos que os alunos esto inseridos.

REFERNCIAS

ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas.
Campinas: Pontes, 1993.
BRUMFIT, Chris; JOHNSON, Keith. (ed) The communicative approach to language
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RAMEH, C. (ed.) Georgetown University roundtable 1976. Washington: Georgetown
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GRADDOL, D. English Next. London : The British Council, 2006. Disponvel em:
http://www.britishcouncil.org/learning-reseach-english.htm. acessado em

23 de setembro

2014.
KUHN, Thomas. A Estrutura das Revolues Cientficas. So Paulo : Perspectiva, 1975.
LABOV, William. Padres Sociolingusticos. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
LEFFA, Vilson J. Metodologia do ensino de lnguas. In BOHN, H. I.; VANDRESEN, P.
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LITTLEWOOD,

William.

Communicative

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teaching:

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introduction.

Cambridge: CUP, 1992.

MARTELOTTA, M. E. (Org.). Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2008
MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de lingstica aplicada. Campinas: Mercado de
Letras, 1996.

MUSSALIM, F.; BENTES, A. (Orgs.). Introduo lingustica: domnios e fronteiras. Vol.

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RAJAGOPALAN, K. Linguistics and the Myth of Nativity: Comments on the Controversy
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RICHARDS, Jack; RODGERS, Theodore. Method: approach, design, and procedure. In
RICHARDS, Jack. The context of language teaching. Cambridge: CUP, 1985.
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