Eje 3.

Estrategias de aprendizaje
Aprendizaje autonmo:eje articulador de la educacin virtual

Aproximaciones a la educacin virtual

Educacin virtual: calidad y calidez
Un currculo para la educacin soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida,
como tiene que ser para toda modalidad, bien sea presencial o a distancia. Adems, debe
propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades
del tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorizacin de
contenidos.
La educacin virtual tiene cmo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes
con el uso activo de herramientas info
virtuales, permanente investigacin, contenidos orientados hacia la aplicacin prctica en
diversos contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar y
acompaar.
Tambin, la educacin virtual dispone del aprendizaje autnomo que ayuda al estudiante
a que ste sea protagonista de su propio proceso de formacin, que lo transforma de
sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminacin para cumplir metas cognitivas y
personales. Tal aprendizaje est soportado en un ambiente de motivacin y
automotivacin, amistad, afectividad, interaccin entre aprendientes (docente-estudiantes,
estudiantes-estudiantes), tica, exigencia y respeto.
Las mquinas y dems insumos y recursos para el aprendizaje slo se vuelven dinmicos
y reveladores de significados cuando se convierten en mediadores pedaggicos. Es decir,
cuando se consideran los elementos tecnolgicos, investigativos y disciplinares en
contexto, pero tambin los aspectos pedaggicos enfocados ms all de la memorizacin
y de la acumulacin de datos e informaciones.
La autonoma que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como
pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una
decisin que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela
como verdad, maana se toma como una sustentacin rebasada por nuevos hallazgos), y
en que el ser humano tiene capacidad para discernir con responsabilidad sobre aspectos
que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de
distintas fuentes de informacin y de conocimiento. Es una determinacin que, adems,
se sustenta en la necesidad de proporcionar para la modalidad de educacin a distancia
unas estrategias que partan de la concientizacin de que debe aprenderse por conviccin,
mas no por presin del docente.
Aprendizaje autnomo

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El aprendizaje autnomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para

entender y comprender la realidad, tiene que contar con la participacin de varios
elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnolgico: las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, Tic, se
convierten en ayudas eficaces ms all de la presuncin de que porque las
comunicaciones y la informacin hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que
emplearlas para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la
interaccin para:
- Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar cdigos desde el
lenguaje propio que va impregnando la telemtica en los medios que soporta.
- Acceder de modo gil y rpido a fuentes de informacin.
- Promover pautas que orienten el acto de discriminar informacin tan variada,
catica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio,
lo cual permite consensuar, entrenarse en el desempeo de roles, producir de modo ms
exigente y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigacin misma es la que ha trado al ser humano hasta los
actuales niveles de desarrollo, poca denominada era de la informacin y del
conocimiento.
En el aprendizaje auto dirigido se requiere buscar por cuenta propia ms informacin de la
que pueda proporcionar el tutor o docente, y procesarla con aprendizajes previos para
convertirla en conocimiento.
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como
oportunidad para depurar y mejorar procesos. El aprendizaje autnomo, en su bsqueda
de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: acta mediante la tcnica
del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos
desafos.
La investigacin coadyuva a romper o evitar dependencias en relacin con el docente o
tutor. Conduce a pensar por s mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar
decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el
campo experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagacin de vivencias
propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando se fundamenta el
discurso en cdigos compartidos e instrumentos un mediales, multimedia les y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aqu en el aprendizaje
autnomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de

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orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda;
deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno,
adems de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que tambin sean de
aplicar en contextos reales.
En trminos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto;
otra definicin es: un cmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales
en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al
anlisis de una situacin, la solucin de problemas, la comparacin de elementos, la toma
de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y auto controlar) procesos. Son
superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene
un proceso implcito meta cognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso
y establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el ao 2003 en el contexto del proyecto
europeo sobre investigacin que indagaba sobre cules capacidades genricas solicitan
las empresas a los egresados universitarios, determin en orden de prioridad que se
requieren las siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad
de
aplicar
los
conocimientos en la prctica.
3. Capacidad de anlisis y sntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las
nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas
ideas (creatividad).
7. Comunicacin oral y escrita en la
propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crtica y autocrtica.

10. Habilidades bsicas de manejo

de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en equipo
interdisciplinario.
12. Conocimientos generales bsicos
sobre el rea de estudio.
13. Compromiso tico (valores).
14. Conocimientos bsicos de la
profesin.
15. Conocimiento de una segunda
lengua.
16. Apreciacin de la diversidad y
multiculturalidad.
17. Habilidades de investigacin.

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18.
19. (Ver ms en: Las competencias bsicas para la sociedad del conocimiento. Fuente: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado
en junio de 2004).

20.
21. De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmacin en un informe
europeo sobre las relaciones entre el sistema de educacin superior y el Espacio Europeo de Investigacin. Las cualidades
son las siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades, segn afirma la fuente:
22.
a. La lgica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulacin; el pensamiento crtico y la capacidad de definir y resolver
problemas.
b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la interpretacin y la evaluacin de la informacin.
e. Las prcticas multi inter y tras disciplinares.
f. El espritu de empresa y la capacidad de autodefinicin del trabajo.
g. La prctica tica.
h. La capacidad de comunicacin.
i. La capacidad de anticipacin, el anlisis de riesgos, la prospectiva.
23.
24. Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para Amrica Latina, en especial
Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, busca potencializar
competencias al basar en ellas los exmenes de aspirantes a las universidades, y tambin al determinar stas como
componentes bsicos de los Exmenes de Calidad en Educacin Superior, E caes.
25.
26. Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra inters por esta forma de
medir la educacin, es el Acuerdo de Cooperacin International suscrito con la UNESCO (Acuerdo N 93 de febrero de 2003),
en el que adems de otros consensos, se consideran la sistematizacin y divulgacin de informacin sobre la lectura y la
escritura.
27.
28. Al respecto, dice el acuerdo que En los pases de Iberoamrica existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y la
escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las ltimas dcadas en proyectos, universidades, institutos y centros

de investigacin1. La afirmacin indica un nfasis en la lectoescritura, pero la intencin de esta cita es ilustrar el inters por
las competencias.
29.
30. Compromiso sin distancias
31. La educacin virtual requiere, para superar los lmites del aula tradicional, un componente de aprendizaje autnomo que
articule los dems elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la formacin de un ser humano y
de un profesional integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hbil para actuar en
contexto. Estudiar por internet es una opcin responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de
educacin superior han de propiciar la infraestructura adecuada que, ms que sobresalir por su ostentacin tecnolgica y
adelantos futuristas, asegure la existencia de un aula virtual agradable, gil y humana que genere aprendizaje autnomo y
significativo para la autogestin del conocimiento.
32. Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecucin
de informacin y flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no estn atados a horarios ni a
desplazamientos fsicos, pues la red permite una interaccin en tiempo real (sncrona) y en diferido (asncrona); adems del
acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexin a internet.
33.
34. Pero tambin deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia acadmica es alta, y que tiene que serlo
porque ambos (institucin y estudiantes) pactan de modo implcito un compromiso social y entran en el sistema de
competicin que genera la cultura; los dos se juegan su funcin social, una inversin y el prestigio; unos como formadores,
otros como ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y laboral.
35.
36. Indicadores de autonoma
37.El estudiante obtiene autonoma al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar
el pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado desde la auscultacin cuidadosa y
argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al
concientizarse de qu y cmo se aprende y qu y cmo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en el
1 XXII reunin ordinaria del Consejo del CERLALC, Bogot, D.C., Colombia - 25, 26 y 27de febrero de 2003. Acuerdo
no. 93 por el cual se fijan los lineamientos bsicos de las polticas, programas y presupuestos del Centro para el
bienio 2003 y 2004. URL: http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf

campo personal y profesional; al procurarse en las tareas acadmicas posibilidades de crecimiento en el

campo de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.
38.
39. Hay ms indicadores que muestran la existencia de autonoma; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de
auto controlar todo el proceso de aprendizaje.
40.

41.

Reflexin

42.
Considero que esta tcnica es de vital importancia para el estudio de
cualquier tema, ya que el alumno sea autnomo en su proceso de aprendizaje
para que genere un mayor nivel de conocimiento.
43.
Posteriormente considero que este estudio requiere una participacin muy
importante del docente con experiencia necesaria para el estudiante para lograr
los objetivos planteados,
44.
Ya por ultimo llego a la conclusin que el uso de esta tcnica es muy
importante y objetiva para lograr que el conocimiento llegue a todas partes en
donde se encuentre el estudiante y pueda llevar a cabo y aplicar los
conocimientos adquiridos por el docente y el grupo del aula virtual, en lo
sucesivo yo creo eso.
45.
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Julin Hernndez eje 3 unidad 1, unADM

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