A UTILIZAO DE FONTES NO ENSINO DE HISTRIA:

A IMPRENSA NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO

HARDALLA SANTOS DO VALLE*
EDUARDO ARRIADA**
LISIANE COSTA CLARO***
RESUMO:
O presente artigo almeja discorrer sobre a utilizao de fontes,
especificamente aquelas oriundas da imprensa escrita, na construo do
ensino de histria. Nessa perspectiva, apresentamos as seguintes
inquietudes como norteadoras desse trabalho: Qual o papel das fontes
histricas dentro do ensino de histria? Quais as possibilidades de
aprendizado a partir dessas? A imprensa assume um lugar de destaque
nesse cenrio em que medida? O meio escolhido de nos aproximarmos
dessas respostas foi a metodologia da pesquisa bibliogrfica, bem como, a
anlise de contedo, que possibilita o trabalho com materiais textuais
escritos. importante mencionar que nessa metodologia o ponto de
partida a mensagem, mas devem ser consideradas as condies
contextuais de seus produtores e assentar-se na concepo crtica e
dinmica da linguagem para estabelecer um parecer (FRANCO, 2005: 13).
Dado o exposto, ser traada primeiramente uma discusso sobre o
ensino de histria. Logo aps sero apresentados alguns aspectos em
relao as importncia das fontes e suas possibilidades de utilizao
dentro da rea abordada. Por ltimo, refletiremos sobre a imprensa e suas
especificidades. Assim sendo o intuito fomentar uma reflexo acerca do
ensino da Histria e suas amplas possibilidades de construo dentro do
espao escolar
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Histria- Fontes- Imprensa
ABSTRAC:
This article aims to discuss the use of sources, specifically those from the
press, in the construction of teaching history. From this perspective, we
present the following as concerns guiding this work: What is the role of
historical sources in teaching history? What are the possibilities of learning
from these? The press takes a prominent place in this scenario to what
*

Mestranda do Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade Federal de

Pelotas. hardalladovalle@gmail.com
**
Doutorado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
earriada@hotmail.com
***
Aluna do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio
Grande. lisianecostaclaro@hotmail.com

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extent? The method chosen to approach these responses was the

methodology of the research literature, as well as content analysis, which
allows working with text written materials. It is important to mention that this
methodology is the starting point of the message, but should be considered
the contextual conditions of their producers and become critical in the
design and dynamics of language to establish an opinion (FRANCO, 2005:
13). Given the above, will be drawn primarily a discussion about the
teaching of history. Soon after will be presented some aspects regarding
the importance of the sources and their potential uses within the area
covered. Finally, we will reflect on the press and its specificities. Therefore
in order to promote a reflection on the teaching of history and its vast
possibilities of building space within the school
KEY-WORDS: Teaching History- Sources- Press

INTRODUO
No processo de construo do saber histrico, pesquisadores e
professores da rea da histria consideram imprescindvel o trabalho
com as fontes. No entanto, na reflexo acerca do fazer histrico, nas
salas de aula dos Ensinos Fundamental e Mdio destacam-se algumas
questes relacionadas concepo, ampliao e utilizao das fontes
no fazer pedaggico.
A partir disso, o presente artigo almeja discorrer sobre a utilizao
de fontes, especificamente aquelas oriundas da imprensa escrita, na
construo do ensino de histria.
Nessa perspectiva, apresentamos as seguintes inquietudes como
norteadoras desse trabalho: Qual o papel das fontes documentais
dentro do ensino de histria? Quais as possibilidades de aprendizado a
partir dessas? A imprensa assume um lugar de destaque nesse cenrio
em que medida?
O meio escolhido de nos aproximarmos dessas respostas foi,
primeiramente, a metodologia da pesquisa bibliogrfica, que auxilia na
escolha de um mtodo apropriado, assim como no conhecimento das
variveis e autenticidade da pesquisa. Bem como a anlise de
contedo, que possibilita o trabalho com materiais textuais escritos.
importante mencionar que nessa metodologia o ponto de partida a
mensagem, mas devem ser consideradas as condies contextuais de
seus produtores e assentar-se na concepo crtica e dinmica da
linguagem para estabelecer um parecer (FRANCO, 2005: 13).
Dado o exposto, ser traada primeiramente uma discusso
sobre o ensino de histria. Logo aps sero apresentados alguns
aspectos em relao as importncia das fontes e suas possibilidades de

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utilizao dentro da rea abordada. Por ltimo, refletiremos sobre a

imprensa e suas especificidades. Assim sendo, com o intuito fomentar
uma reflexo acerca do ensino da Histria e suas amplas possibilidades
de construo dentro do espao escolar.
ENSINO DE HISTRIA
fundamental ressaltarmos que os motivos pelos quais a Histria
faz parte do currculo escolar e o devido valor de sua aprendizagem na
formao dos educandos, muitas vezes no so compreendidos. Porm
essas questes se tornam fundamentais quando se pretende refletir,
repensar e posicionar-se sobre o ensino de Histria praticado nos dias
atuais.
Assim sendo, devemos comear salientando que o ensino de
Histria imprescindvel para a compreenso dos processos histricos
e para a sua articulao com o atual contexto. Nesse sentido, o ensino
de Histria possui papel relevante na superao da excluso social, na
construo da cidadania e na emancipao social e poltica dos sujeitos
histricos (FONSECA, 2003:52). Logo, ensinar histria agir de acordo
com metas e objetivos conscientemente perseguidos intrinsecamente de
um contexto de atuao educacional, permeada pelos desafios
cotidianos e pela burocratizao do ensino.
Nesse sentido, segundo os parmetros curriculares nacionais
(PCNs), o ensino de histria pode ser caracterizado a partir de dois
importantes momentos: O primeiro teve gnese ao incio do sculo XIX,
com a introduo da rea no currculo escolar. Isso, posteriormente a
Independncia e a partir da preocupao de criar uma genealogia da
nao pautada sobre uma histria nacional, embasada numa matriz
europia e a partir de pressupostos eurocntricos. Aps, o segundo
momento, ocorreu a partir das dcadas de 30 e 40 do sculo XX,
orientado por uma poltica nacionalista e desenvolvimentista. O Estado
tambm passou a realizar uma interveno mais normativa na educao
e foram criadas faculdades de Filosofia no Brasil, formando
pesquisadores e professores e consolidando-se dessa forma uma
produo de conhecimento cientifico e cultural mais autnoma no pas.
(PCN, 1998: 19)
Nessa perspectiva, a histria como campo escolar obrigatrio foi
instaurada com a criao do Colgio Pedro II em 1837, dentro de um
programa inspirado no modelo francs. Nesse espao, eram
preconizados os estudos literrios direcionados por um ensino clssico
e humanstico, destinados formao de cidados proprietrios e
escravistas (PCN, 1998:23). A histria foi includa no currculo escolar
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junto ao currculo das lnguas modernas, das cincias naturais e fsicas

e das matemticas, compartilhando espao com o ensino religioso (ou a
chamada histria sagrada). Com isso, o intuito principal disciplinar era a
formao moral dos discentes. Comum nesse obsoleto meio de
disseminar a histria, eram os exemplos de grandes homens da
histria, especialmente em relao histria do Oriente Mdio. Visto
que, essa possibilitava a viso dos acontecimentos enquanto
providencia divina e fornecia as bases de uma formao crist, que era
naquele contexto almejada. (PCN, 1998: 20)
Porm, nas salas de aula, comearam haver divergncias entre
as abordagens e a importncia atribuda Igreja na histria. Isso ocorria
e variava de acordo com a formao dos professores (religiosos ou
laicos) e de as escolas serem pblica ou de ordens religiosas. Nesse
sentido, verificamos:
O Instituto Histrico e Geogrfico Nacional (IHGB), criado no mesmo ano
do Colgio Pedro II, produziu um srie de trabalhos que gerou
conseqncias para o ensino da histria nacional. Seus membros
lecionavam no Colgio e foram responsveis pela formulao dos
programas, elaborao de manuais e orientao do contedo a ser
ensinado nas escolas pblicas. Nas escolas confessionais, mantinha-se
o ensino da histria universal e histria sagrada. (PCN.1998: 20)

Com efeito, esses mtodos de ensino, percebidos na citao

acima, aplicados nas aulas de Histria eram baseados na memorizao
e na repetio oral dos textos escritos. Alm disso, os materiais
didticos eram escassos, restringindo-se fala do professor e aos
poucos livros didticos compostos segundo o modelo dos catecismos
com perguntas e respostas, facilitando as argies (PCN, 1998:20).
Desse modo, ensinar Histria era percebido como realizar a transmisso
dos contedos estabelecidos nos livros e dentro do programa oficial,
julgando que aprender histria se reduzia a saber, a repetir, a
memorizar e a transcrever as lies impostas pelos detentores do
conhecimento.
Na educao brasileira do sculo XIX, com a abolio da
escravatura, a implantao da Repblica, a busca da racionalizao das
relaes de trabalho e o processo migratrio, houve novos desafios
polticos (PCN, 1998:21). Logo, nesse contexto ganharam nfase as
propostas as quais indicavam a educao, especialmente a educao
elementar, como forma de realizar a transformao do pas. Nesse
mbito, o regime republicano buscava inserir a nao num esprito
cvico. Com efeito, a escola elementar seria o agente da eliminao do

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analfabetismo, ao mesmo tempo em que efetuaria a moralizao do

povo. Paralelamente, seria realizada a assimilao dos imigrantes
estrangeiros no interior de uma ideologia nacionalista e elitista a qual
delimitava a cada segmento o seu lugar no contexto social.
Esse foi um tempo de exaltao da histria ptria, cuja misso
juntamente com a histria da Civilizao era a de integrar o povo
brasileiro moderna civilizao ocidental (FONSECA, 2003:56). A
histria ptria era entendida como o alicerce da pedagogia do cidado,
seus contedos deveriam enfatizar as tradies de um passado
homogneo, com feitos gloriosos de clebres personagens histricos
nas lutas pela defesa do territrio e da unidade nacional. Em outras
palavras, a moral religiosa foi substituda pelo civismo.
Nas primeiras dcadas do sculo XX os governos republicanos
realizaram sucessivas reformas, no obstante, pouco fizeram para
modificar a situao da escola pblica. Sobre essa alterao no eixo
motivador e da finalidade do ensino de histria, percebemos:
A partir de 1930, com a criao do Ministrio da Educao e Sade
Pblica e a Reforma Francisco Campos, acentuou-se o fortalecimento do
poder central do Estado e do controle sobre o ensino. O ensino de
Histria era idntico em todo o Pas, dando nfase ao estudo de Histria
Geral, sendo o Brasil e a Amrica apndices da civilizao ocidental. Ao
mesmo tempo refletia-se na educao a influncia das propostas do
movimento escolanovista, inspirado na pedagogia norte-americana, que
propunha a introduo dos chamados Estudos Sociais, no currculo
escolar, em substituio a Histria e Geografia, especialmente para o
ensino elementar. (PCN. 1998: 16)

Nessa perspectiva, da Segunda Guerra Mundial at o final da

dcada de 70 compreendemos que foi um perodo de lutas pela
especificidade da Histria e pelo avano dos Estudos Sociais no
currculo escolar. A consolidao dos Estudos Sociais em substituio a
Histria e Geografia ocorreu a partir da Lei n. 5.692/71, durante o
governo militar (PCN, 1998:24). Em concordncia com os PCNs, os
Estudos Sociais constituram-se ao lado da Educao Moral e Cvica em
fundamentos dos estudos histricos, mesclados por temas de Geografia
centrados nos crculos concntricos. Com a substituio por Estudos
Sociais os contedos de Histria e Geografia foram esvaziados ou
diludos, ganhando contornos ideolgicos de um ufanismo nacionalista
destinado a justificar o projeto nacional organizado pelo governo militar
implantado no pas a partir de 1964.
No decorrer dos anos 70 as lutas de profissionais, desde a sala
de aula at a universidade, ganharam maior expresso com o

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crescimento das associaes de historiadores e gegrafos (que se

abriram aos docentes, e seu engajamento na batalha pela volta de
Histria e Geografia aos currculos escolares e extino dos cursos de
Licenciatura de Estudos Sociais).
Por conseguinte, com a volta das disciplinas de Histria e
geografia, os professores passaram a perceber a impossibilidade de se
transmitir nas aulas o conhecimento de toda a Histria da humanidade
em todos os tempos, buscando alternativas s prticas reducionistas e
simplificadoras da histria oficial. Questionando-se sobre se deveriam
iniciar o ensino da Histria por Histria do Brasil ou Geral alguns
professores optaram por uma ordenao seqencial e processual que
intercalasse os contedos das duas histrias num processo contnuo da
Antiguidade at nossos dias. Outros optaram por trabalhar com temas e,
nessa perspectiva, desenvolveram-se as primeiras propostas de ensino
por eixos temticos. Para os que optaram pela segunda via, iniciou-se
um debate, ainda em curso, sobre as questes relacionadas ao tempo
histrico, revendo a sua dimenso cronolgica, as concepes de
linearidade e progressividade do processo histrico, as noes de
decadncia e de evoluo.
Nas ltimas dcadas, o conhecimento histrico tem sido ampliado
por pesquisas que tm transformado seu campo de atuao. Houve
questionamentos significativos, por parte dos historiadores, relativos aos
agentes condutores da histria indivduos e classes sociais sobre
os povos nos quais os estudos histricos devem se concentrar, e entre
esses aspectos a discusso sobre as fontes documentais que devem ou
podem ser usadas nas pesquisas e ensino. Fato que ser discutido no
decorrer desse trabalho.
SOBRE FONTES HISTRICAS
Ao estudar, analisar e elaborar seus planos de aula, o professor
da rea da Histria, dispe atualmente de diversos instrumentos
metodolgicos. Dessa maneira, o direcionamento do tipo de aula que
ser empreendida depender de fatores como a natureza da turma, o
contedo abordado e a corrente de pensamento que guia o professor.
Paralelamente, quando observamos a organizao do tempo e
das informaes histricas em um livro didtico, mal pensamos sobre
todo o processo que envolveu a fabricao daquele material disponvel
1

Como a Associao Nacional dos Professores Universitrios de Histria ( , hoje

transformada na Associao Nacional de Histria (ANPUH) e a Associao dos Gegrafos
do Brasil (AGB).

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para estudo. Assim, concordamos com Choppin (1993), quando o

mesmo discute que os livros didticos, no se resumem em configurar
meros instrumentos pedaggicos, mas sim representam produtos de
grupos da sociedade, os quais procuram perpetuar suas identidades,
valores e tradies num foco cultural. Nessa esfera, os materiais
disponveis na sala de aula devem ser objetos de reflexo dos
educadores, no caso do livro didtico,
[...] , antes de tudo, uma mercadoria, um produto do mundo da edio
que obedece evoluo das tcnicas de fabricao e comercializao
pertencentes lgica do mercado. Como mercadoria ele sofre
interferncias variadas em seu processo de fabricao e
comercializao. Em sua construo interferem vrios personagens,
iniciando pela figura do editor, passando pelo autor e pelos tcnicos
especializados dos processos grficos, como programadores visuais,
ilustradores. importante destacar o livro didtico como objeto da
indstria cultural impe uma forma de leitura organizada por profissionais
e no exatamente pelo autor. (BITTENCOURT, 2009:71)

A partir disso, apesar do livro didtico ser uma vlida ferramenta

no processo de ensino, precisamos possuir uma viso crtica sobre o
mesmo como bem elucida o pensamento de Bittencourt Haja vista
que, o passado, enquanto objeto de estudo, no est devidamente
organizado e analisado em todas as suas dimenses. Logo, para que
seja possvel conhec-lo, o professor da rea da histria precisa sair em
busca dos vestgios que possam fornecer informaes e respostas ao
seu exerccio de investigao e construo do conhecimento.
Nessa perspectiva, o uso de fontes histricas em sala de aula
uma possibilidade que deve ser apreciada e valorizada. A riqueza de
informaes que podemos extrair das fontes justifica o seu uso no fazer
pedaggico de vrias reas das Cincias Humanas e Sociais porque
possibilita ampliar o entendimento de objetos cuja compreenso
necessita de contextualizao histrica e sociocultural. Por exemplo, na
reconstruo de uma histria vivida,
[...] o documento escrito constitui uma fonte extremamente preciosa para
todo pesquisador nas cincias sociais. Ele , evidentemente,
insubstituvel em qualquer reconstituio referente a um passado
relativamente distante, pois no raro que ele represente a quase
totalidade dos vestgios da atividade humana em determinadas pocas.
Alm disso, muito freqentemente, ele permanece como o nico
testemunho de atividades particulares ocorridas num passado recente
(CELLARD, 2008: 295).

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Outra justificativa para o uso de fontes, como documentos, em

sala de aula o fato que ela permite acrescentar a dimenso do tempo
compreenso do social. A anlise documental favorece a observao
do processo de maturao ou de evoluo de indivduos, grupos,
conceitos, conhecimentos, comportamentos, mentalidades, prticas,
entre outros. (CELLARD, 2008).
Sob tal aspecto, notamos que o docente de Histria deve estar
procura constante e regular de fontes que viabilizem o seu contato com
as experincias que j se consumaram ao longo do tempo. Fora desse
tipo de ao, sua aula fica sujeita produo de suposies e
julgamentos que fogem ao compromisso do historiador em conferir voz
ao tempo que ele observa e pesquisa. Sendo assim, as fontes histricas
aparecem como elementos de suma importncia em tal caminhada.
Em contraposio ao que possa parecer, o reconhecimento e uso
de uma determinada fonte histrica no naturalmente realizado por
aqueles que se colocam em busca do passado. Dependendo dos
interesses e influncias que marcam a trajetria do professor, notamos
que as fontes histricas podem ser empregadas ou no em seu
trabalho.
Logicamente, no podemos deixar de frisar que o uso de
diferentes fontes acarretou o reconhecimento de novos desafios ao
ofcio do professor. Em contrapartida, ofereceu a esse, e tambm aos
discentes, a oportunidade de renovar e determinar o crescimento da
produo tcnica, cientfica e didtica sobre o assunto.
A IMPRENSA COMO FONTE HISTRICA
Apesar de muitos historiadores lanarem mo da imprensa como
fonte, o seu uso ainda no est convenientemente difundido. Na opinio
de Francisco Macedo (1994) os documentos oficiais, a correspondncia
particular e alguma cartografia tm preenchido as necessidades dos
professores para suas construes que abordam as mais diversas
temticas. Nesse sentido, so freqentes trabalhos de interpretao
pautados apenas sobre documentos governamentais, relatrios e
ofcios, devido a facilidade de acesso aos documentos oficiais em
arquivos pblicos.
Cada vez mais utilizada, tambm a Histria oral constituda a
partir de entrevistas com pessoas que participaram ou de determinada
forma podem contribuir para a compreenso de determinado
acontecimento. Ficando assim o registro da fala do remanescente, do
memorialista ou do colecionador que eventualmente rene peas
vinculadas a alguma temtica especifica.

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 evidente que essas circunstncias deram outro colorido ao

prprio acontecimento. Contudo, no podemos deixar de apreciar o
valor existente na fonte oriunda da imprensa para a Histria.
Os peridicos vistos como plos em torno dos quais se reuniam e
disciplinavam foras e instrumentos de combate e interveno no espao
pblico, oferecem oportunidades privilegiadas para explicitar e dotar de
densidade os embates em torno de projetos e questes, longe de se
esgotarem em si mesmos, pois dialogam imensamente com os dilemas
do tempo. Noutros termos, o ndice que se apresenta ao leitor resulta de
uma luta que cumpre ao historiador explicar. (LUCA, 2007:119)

Como mencionado acima por Tania de Luca, existem vrias

formas de relao da imprensa escrita com a histria, percebendo-se
nelas situaes concretas que remetem s especificidades reveladoras
das informaes disseminadas.
Nesse sentido, a imprensa que se manifesta no jornalismo
impresso entendida no como um nvel isolado da realidade social na
qual se insere, mas como uma fonte que representa, fundamentalmente,
um instrumento de manipulao de interesses e de interveno na vida
social, pensando ainda, como indicou Gramsci, que, muitas vezes as
funes desempenhadas por um jornal, atuando como uma fora
dirigente ou orientadora, pode se equiparar, ou mesmo ultrapassar as
funes desempenhadas pelos partidos polticos (CAPELATO, 1981:18)
Os jornais e peridicos esto localizados na encruzilhada entre
sociedade, poltica e poder, combinando-se com eles em alguns
2
momentos endossando o discurso oficial, em outros se opondo a ele .
Assim sendo, o contedo jornalstico resultante tanto dos atores
sociais que esboam suas linhas, quanto do contexto em que
construdo. A manipulao da e na imprensa, portanto, demanda um
controle pelo poder, quer seja esse poder do estado, quer seja dos
sujeitos de maior domnio sobre as publicaes (Historicamente, em sua
maioria, donos de jornais).
Dessa forma, preciso sempre considerar a dimenso ideolgica
da fonte impressa, nem sempre explcita, embora sempre presente,
como afirma Gouldner:
[...] entre a posterior difuso de um movimento social e a anterior
formulao de uma ideologia se produz a organizao de um jornal. No
perodo de consolidao da poca burguesa, ele era freqentemente
2

Nesse sentido, em concordncia com FIORIN em Elementos de anlise do discurso,

1990.

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instrumento dos partidos, e freqentemente eram os partidos mobilizados

pelos jornais (GOULDNER apud RDIGER, 1993: 29)

Logo, no uso de jornais e peridicos como fonte a ser utilizado no

ensino de histria, no podemos deixar de considerar o vis ideolgico,
presente ou na feitura do texto ou em sua leitura poca em que foi
produzido. Por conseqncia, isso conduz observao no s das
peas textuais em si, mas tambm do momento histrico em que foram
produzidas e, dado o volume das mesmas, impe-se assim ao professor
uma necessria e clara delimitao de cenrios e tpicos envolvidos no
desenvolvimento do processo.
FONTES HISTRICAS NA SALA DE AULA
A partir do que foi exposto at o momento, podemos pressupor
que a leitura de um recorte temporal do passado se desenvolve em
torno das fontes e do lugar socioinstitucional de produo do
conhecimento.
A interveno, aqui discutida, do professor se d quando ele
escolhe em um conjunto de dados, uma fonte especfica e atravs dela
apresenta a histria, instigando a construo do conhecimento e a
critica livre do aluno. As novas concepes pedaggicas paralelas aos
novos aportes tericos e metodolgicos da histria legitimam o uso
escolar das fontes, no apenas como suporte informativo, mas sim
como todo um conjunto de signos, visual, textual, produzido numa
perspectiva diferente da comunicao de um saber disciplinar, mas
utilizando essas como fins didticos. Nesse sentido, concordamos com
Gramsci (1978) quando aponta que necessrio o ensino possuir o
fascnio das coisas vitais e respeitar a curiosidade que interroga no
incansvel movimento de busca e recomeo.
O trabalho do professor de histria tem inicio com o planejamento
pedaggico, quando seleciona seus contedos, prioriza a construo de
conceitos, a anlise do contexto temporal, a aplicao de categorias e o
emprego especfico de vocbulos. Mas, principalmente quando faz a
opo pela criatividade em sala de aula, experimentando novas
metodologias e utilizando diversos recursos pedaggicos.
Um professor com essa vertente problematiza o ensino,
entrelaando questes do universo acadmico e da vivencia de seus
alunos. Assim fazendo com que o contedo, que parece to distante da
realidade discente, adquira significados (FONSECA, 2003:62). Com
efeito, especialmente, orienta seus alunos a construrem o sentido da

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histria atravs da observao, descrio, comparao e anlise das

fontes. Grande sustentculo da construo histrica.
No entanto, de extrema importncia a escolha por um
procedimento pedaggico capaz de conduzir os discentes a superao
da assero errnea da fonte enquanto prova da verdade, ou do
acontecido. Logo, indispensvel esclarecer aos alunos que toda fonte
um fragmento de memria, um vestgio de um tempo vivido, indcios
de situaes e/ou representao de uma poca.
Nesse sentido, tendo esclarecidos esses aspectos, destaca-se a
imprensa como uma fonte histrica de grande valor no contexto escolar.
Isso porque, a produo da imprensa escrita ainda uma prtica
altamente disseminada nos dias atuais. Fato que propicia uma fcil
compreenso sobre as especificidades dessa fonte, como seus atores
sociais, interesses, pblico-alvo aos alunos. Ademais, no podemos
deixar de considerar que o uso da imprensa escrita na sala de aula
fomenta um novo olhar dos discentes sobre a imprensa atual, fazendoos observar de maneira crtica seus jornais cotidianos e as informaes
disseminadas.
CONSIDERAES
Por tudo que foi apresentado, podemos afirmar que as fontes,
utilizadas de maneira correta e pertinente na sala de aula so
extremamente agregadoras na construo do aprendizado. Seu papel
no se limita apenas a compreenso da noo de tempo, mas
tambm um meio de instigar a compreenso da complexa teia de
significados que faz parte da histria (como as relaes entre atores
sociais, interesses pessoas e econmicos e a poltica do perodo
abordado). Nesse sentido, destacamos a imprensa como uma rica fonte,
por sua proximidade ainda latente com o mundo do discente, bem como
pelo olhar crtico que sua utilizao proporciona frente a realidade da
mdia atual.
Nessa perspectiva, apresentamos na elaborao de nosso
trabalho, primeiramente uma discusso sobre o ensino de histria,
enfocando o histrico e o processo do ensino de histria e suas
intencionalidades veiculadas aos contextos sociais prprios dos
perodos aqui disseminados.
Alm disso, ressaltamos a necessria anlise crtica que devemos
ter acerca do uso do livro didtico, de maneira a buscar agregar os
saberes trabalhados em sala de aula atravs das fontes histricas.
Nesse mbito, salientamos o valor do uso da fonte impressa como
propulsora do trabalho na disciplina de histria.
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Contudo, reconhecemos que vrios outros tipos de fontes so

vlidos no processo do ensino de histria; haja vista que necessrio
instigar a curiosidade, o interesse e a inquietao dos discentes acerca
dos contedos trabalhados na escola. Com efeito, focamos que a
atuao do professorado de histria inicia a partir do planejamento
pedaggico, por meio da seleo conteudinal, o que ganha fora
quando realizado de forma a embasar-se nas fontes para tanto. Por
esses motivos, o papel das fontes documentais dentro do ensino de
histria o de fomentar a construo dos saberes de maneira em que
as conexes e o tecer das relaes histricas sejam resultantes de um
processo do conhecimento, ensino e aprendizagem.
Assim, apontamos que imprensa assume um lugar de destaque
nesse cenrio na medida em que so muito ricas essas fontes no que
concerne a disponibilidade e abundncia das mesmas. Alm disso,
percebemos, por meio da imprensa, situaes concretas que remetem
s especificidades reveladoras das informaes disseminadas prprias
de dado momento histrico. Isso leva observao no s das peas
textuais presentes nas notcias e do momento histrico em que foram
produzidas, mas tambm instiga a averiguao do vis ideolgico nelas
contido.
Por ltimo, enfatizamos que as fontes histricas, no processo de
ensino da histria como disciplina, so extremamente agregadoras no
que tange ao estmulo capaz de surgir a medida que se proporciona ao
educando produes prprias dos momentos estudados em aula. A
prtica de instigar o interesse dos discentes e fazer esses sujeitos
histricos reconhecerem os saberes construdos por meio da
materializao do conhecimento um grande desafio, e, uma imensa
possibilidade dos professores de histria.

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