INTRODUCCION

Los paradigmas son modelos, patrones, formas, criterios generalizados, referentes

temporales, que dirigen nuestra manera de pensar y de actuar, los cuales estn conformados por
supuestos, valores, creencias que al paso del tiempo fundamentndolos cientficamente se
convierten en conocimientos validos para una comunidad cientfica, vertidos en teoras, leyes
mtodos los cuales subsisten hasta que stos se renuevan o bien se transforman porque dichos
conocimientos dan origen a otros nuevos.
Algunos de los propsitos esenciales de los paradigmas sobre todo en el terreno educativo
son fundamentar cientficamente el trabajo para la educacin, adems de servirnos como marcos
tericos que nos permiten comprender la a la misma, desarrollarla sobre bases cientficas que
pretenden aportar elementos reales que conlleven a la mejora de la prctica profesional de los
docentes.
Los paradigmas educativos que a continuacin presentamos estn conformados por los
siguientes componentes: el sujeto, objeto, relacin sujeto-objeto y su contexto.
La intencin del presente trabajo es la de conocer los diferentes paradigmas
psicopedaggicos, tales como el conductista, humanista, cognoscitivo, sociocultural y el
constructivista, de ubicarlos en tiempo y espacio, aceptarlos rechazarlos y sobre de aprender a
emplearlos.
Asimismo, es importante valorar crticamente los aportes y limitaciones de cada uno de
ellos, conocer a de los principales lderes cientficos de cada paradigma, sus fundamentos
tericos, sus contribuciones a la educacin, el papel del maestro, del alumno y los tipos de
evaluacin utilizados.
Finalmente podemos decir que los paradigmas pretenden lograr cierta hegemona tericoprctica frente a las nuevas perspectivas como alternativas para lograr obtener una cierta
justificacin social.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES PARADIGMAS ESTUDIADOS.
PARADIGMA
FUNDAMENTOS
LIDERES
PROPUESTAS EDUCATIVAS
TEORICOS
CONDUCTISTA El objeto de estudio de la Psicologa como
* John Broadus El modelo estmulo - respuesta como
ciencia es la conducta observable del
alternativa para educar.
Watson.
sujeto.
Contribuir al desarrollo de la
El Conductismo opta por el mtodo
competencia necesaria para
* Frederic
hipottico deductivo como va de estudio del
fundamentar proyectos y programas en
Burrhus
objeto de la Psicologa: La conducta.
educacin.
Skinner.
Descripcin de la conducta a partir de la
relacin existente entre el estmulo y la
respuesta.

HUMANISTA Respeto a las diferencias personales.

Entender a la naturaleza humana como un
proceso de desarrollo continuo en distintas
reas, que se lleva a cabo en un contexto

* Benjamn
Bloom.

La conducta como el comportamiento

observable, medible, cuantificable.
La conducta como respuesta a los
estmulos del medio.

* Robert Mager.

* Ivn I. Pavlov.

* Thorndike.

* Carl Rogers. Entender a la naturaleza humana como

un proceso de desarrollo continuo en
distintas reas, que se lleva a cabo en
* Erich Fromm. un contexto de relaciones sociales.

de relaciones sociales.
* Abraham
Maslow.

* Pierre Feure. Buscar alternativas para que la escuela

garantice el xito acadmico y el
desarrollo personal y social de los
alumnos.
* Manuel
Mounier.
Flexibilidad de planes y programas.

El ser humano es una totalidad que excede

a la suma de sus partes.
El ser humano requiere de vivir en grupo.
El ser humano es un ente vivo consciente
de s mismo y de su existencia.

Dar respuesta al reduccionismo

filosfico, psicolgico y sociolgico; a la
concepcin parcial y fragmentada del
hombre.

El ser humano tiene una identidad que se

gesta desde su nacimiento y durante todo
su ciclo vital.
El ser humano tiende hacia su
autorrealizacin y trascendencia.
Buscar alternativas para que la escuela
garantice el xito acadmico y el desarrollo
personal y social de los alumnos.
COGNITIVO Se centra en el estudio de las
representaciones mentales.

* John Dewey. Aprendizaje por descubrimiento.

Currculo para pensar.

La actividad mental es inherente al ser

humano.

* Jean Piaget.

La actividad mental puede y debe ser

desarrollada intencionalmente.

* Lev.
Seminovich
Vigotsky.

El ser humano procesa informacin de

manera continua.

* Jerome S.
En cada sujeto el procesamiento de la
informacin se da a partir de sus esquemas
mentales.
Bruner.
Al procesar la informacin el sujeto organiza
las representaciones mentales dentro de su
sistema cognitivo general.

* E. D. Gagn.

La explicacin del comportamiento humano

est en los procesos internos, en las
representaciones mentales que el sujeto a
elaborado.

* David Paul
Ausbel.

* Joseph
Novak.

* Alexander R.
Luria.

* Howard
Gardner.

* Robert
Glasser.

Teora del aprendizaje significativo o de

asimilacin.
Psicologa instruccional.
Ensear a pensar.
Desarrollo de procesos cognitivos
estratgicos, metacognitivos y autor
reguladores.
Mapas conceptuales.

SOCIO Las relaciones interpersonales como medio

CULTURALpara aprender.
(Histrico-Social o
Histrico-Cultural). El individuo aunque es importante no es la
nica variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades
sociales, su poca histrica, las
herramientas que tenga a su disposicin,
son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de
l.

* Reuven
Feuerestein.

* Raymond
Nickerson.

* F. H. Flavell.

* Lev.
Seminovich
Vigotsky.

No es posible estudiar ningn proceso de

desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el
contexto histrico-cultural en el que se
encuentra inmerso, el cual trae consigo una
serie de instrumentos y prcticas sociales
histricamente determinados y organizados.
Para Vigotsky existe un triangulo abierto en
el que las tres vrtices se representan por
sujeto, objeto de conocimiento y los
artefactos o instrumentos socioculturales. Y
se encuentra abierto a la influencia de su
contexto cultural. De esta manera la
influencia del contexto cultural pasa a
desempear un papel esencial y
determinante en el desarrollo del sujeto
quien no recibe pasivamente la influencia
sino que la reconstruye activamente.
CONSTRUCTIVISTEnfoque Psicogentico de Piaget.
A Modelo de Equilibracin, se generan
conflictos cognitivos y a travs de ellos se
reestructuran los esquemas conceptuales.
El aprendizaje se ve influido por los
aprendizajes previos del sujeto.
Estructuracin de un currculo organizado
por ciclos y la generacin del
descubrimiento como mtodo de
aprendizaje.
El sujeto como estructurador de su
conocimiento.
Aprendizajes significativos y aplicacin de
este a la resolucin de problemas.
Lenguaje y su desarrollo como mtodo de
apropiacin y generacin de conocimiento.

Desarrollo Humano. No reduce lo

humano a lo individual.
Desarrollo Psicolgico.
Hombre-entorno.
Caracteriza el desarrollo humano de
* P. Levenstein. forma Amplia, Integral y Multifactorial.
Concibe el desarrollo en dos lneas
Natural y Social.
Distinguir los procesos psquicos
* J. Renzulli.
inferiores y superiores.
Considerar la relacin dialctica entre lo
individual y el Entorno socio-cultural.
* R. Slavin.
No considera el entorno como una
variable aadida.
El desarrollo como proceso de
* R. Ferreiro. maduracin.
El desarrollo como condicin y fuente
Educacin -Desarrollo.
Se parte del desarrollo alcanzado
* A. Brown.
individualmente.
Su desarrollo potencial no es capaz de
hacerlo solo, pero si con ayuda.
* B. Rogoff.
La zona de desarrollo esta entre lo real
y lo potencial inmediato.
El aprendizaje se da en base a la
exposicin directa a fuentes de
* J. Wertch
estimulacin.
La importancia del lenguaje como
herramienta.

* Jean Piaget.
La educacin que se propone esta
basada en:

* David Paul
Ausbel.

* Lev.
Seminovich
Vigotsky.

-Un sujeto responsable de su proceso

de aprendizaje.
-Tomar en cuenta el contexto.
-El docente genere actividades que
lleven al alumno a la resolucin de
problemas cognitivos aplicables a su
realidad.
-La generacin en el estudiante de una
identidad propia y colectiva.
-Que el alumno tenga aprendizajes
significativos, autogenerados en
situaciones de diversa ndole y entienda
como se genera este aprendizaje.
-Las actividades acadmicas son de
relevancia para el alumno y las puede

aplicar a su cotidianeidad.
-Generar un sujeto crtico, autnomo
intelectual y moral, capaz de generar
buenos juicios morales
-Reflexione acerca de su proceso de
pensamiento.
Incorporan herramientas de diversa
ndole para crear ambientes de
aprendizaje diversos, que incluso les
lleva a modificar su entorno y
estrategias de apropiacin del
conocimiento.

Uso de esquemas cognitivos, como

modelos representativos.
El contexto como factor que incide en el
proceso de aprendizaje.
Aprendizaje mediado por instrumentos
herramientas.
Identificacin de la zona de desarrollo
potencial y establecimiento de la zona de
desarrollo prximo.
El uso del andamiaje como mediador del
aprendizaje.
COSTRUCTIVISTA Constructivismo.
SOCIAL
Considera al sujeto como resultado del
proceso histrico social.
El lenguaje como herramienta para la
construccin social del conocimiento.
La construccin del conocimiento se da en
las relaciones del sujeto con el ambiente.
El aprendizaje seda a partir de sus
conocimientos previos; la interaccin del
sujeto con su realidad y la socializacin con
otros.
Los nuevos conocimientos son resultado de
las relaciones sociales y la cultura.
Los procesos psicolgicos superiores como
el lenguaje y el razonamiento, primero se
dan en un contexto social y luego se
internalizan.
Zona de desarrollo prximo, distancia entre
el nivel real de desarrollo, es determinado
por la capacidad de resolver
independientemente un problema.
Conclusiones.

* David Paul
Ausbel.

El aprendizaje y el desarrollo se dan

mediante una interaccin social de
carcter colaborativo.

* Lev.
Seminovich
Vigotsky.

No se ensea como se construyen los

conocimientos, si no en la construccin
de los mismos se reflexiona acerca de
los procesos desarrollados.

Considerar la zona de desarrollo

* Paulo Freire. prximo, sirve como marco para que el
docente construya situaciones de
aprendizaje significativas para el
alumno.
El desarrollo de las habilidades de
pensamiento, mediante su uso en la
resolucin de problemas reales.
No es posible separar los aspectos
cognitivos, emocionales y sociales
presentes en el contexto en que se
activa.
Las relaciones entre iguales (pares) son
necesarias para aprender.

"Todo nio es un artista; el problema es que se preserve como tal cuando crece" Picasso.
La necesidad de conocer de manera precisa y clara los paradigmas que han venido
permeando la forma en que se ensea en las escuelas, las bases tericas fundamentales que
sustentan la formacin de los docentes y por lo tanto a nuestras sociedades, parte de la idea de
que como lo menciona Miquel Martnez Martn en su libro "El Contrato Moral del Profesorado":
"Entendemos pues que el profesorado debe ser un experto en los siguientes mbitos:
1. Contenidos y recursos para facilitar y activar aprendizajes
2. Tecnologas de la informacin, documentacin y comunicacin, y su integracin en la
dinmica escolar.
3. Contenidos y recursos necesarios para atender el desarrollo moral de sus alumnos y disear
y conducir programas de educacin en valores. Y por ltimo.
4. Presentar un perfil de personalidad que evidencie una capacidad de liderazgo, trabajo en
equipo, equilibrio efectivo, grado de autoestima y sentido del humor notables para hacer ms
cmoda y eficaz su tarea" (Miquel, 2000, pgs. 28 - 29).
Lograr esto no es un sueo ni la pretensin de un ideal lejano, ms bien es una obligacin
de aquellos que hemos decidido ser docentes, como tales, se asumen obligaciones que nos
exigen estar cada da ms preparados para responder a las necesidades de esta nueva era.

En el anlisis paso a paso de cada uno de los paradigmas hemos tenido que revisar, los
aspectos que nos eran requeridos, pero como parte de lo qu podamos llamar el currculo
implcito u oculto, esta revisin nos ha situado en la percepcin histrica de la educacin, del
nio y lo que la sociedad espera del proceso enseanza aprendizaje, dependiendo de la poca
en la que se sitan los paradigmas estudiados. An cuando el termino paradigma es introducido
en la
dcada de los 60as, por Kuhn, las teoras sobre lo que debe ser el proceso educativo del hombre
es un debate tan antiguo como la historia del mismo.
Entender que reglas y preceptos han regido nuestra propia formacin y la formacin de
quienes nos formaron a nosotros, sin lugar a dudas nos ha puesto en varios dilemas ticos, ya
que nos a guiado en la revisin de nuestra propia prctica, qu estamos haciendo en las
aulas?, Cmo justificamos o sustentamos nuestras actividades de enseanza?, De verdad
estamos respondiendo a las necesidades actuales de quienes acuden a nuestras aulas?, estas
y muchas ms preguntas son algunas de las que nos ha planteado este trabajo.
Vinculndolo con la pregunta de cmo se construye el perfil del docente en el siglo XXI,
diramos que tiene que conocer de manera precisa de donde viene, que ha tenido que ocurrir en
este ir y venir de teoras, conceptos y descubrimientos, para estar ahora en la bsqueda de un
nuevo paradigma, que constituya el sustento de su labor docente.
Los trminos conductista, humanista, cognitivo, psicogentico, constructivista y
constructivista social, toman ahora un sentido diferente, en muchos casos al darnos cuenta que
creyendo superado ese paradigma advertimos en nuestras conductas su presencia cotidiana, en
otros casos al descubrir que no era exactamente como lo tenamos conceptualizado y en todos
advertimos lo necesario que es hacer este tipo de trabajo de anlisis y estudio.
Una pregunta que este cuadro obviamente respondi es aquella de Es necesario que el
docente tenga un sustento terico y cientfico de su prctica?. Ante todo lo expuesto
anteriormente, la respuesta sin lugar a dudas es s; la finalidad del docente actual debera ser
transformar su aula en un espacio de constante investigacin y generacin de conocimientos
nuevos, eso slo lo lograr enfrentndose a retos y compartindolos con sus alumnos, la
bsqueda de ese nuevo paradigma, debe tener como base lo ya estudiado, tomar de eso lo que
puede ser til y constituir algo nuevo que responda a las necesidades actuales. El paradigma
constructivista social postula que "los individuos aprenden en relacin con otros, en la
interaccin con el medio y sus pares es como se logra la construccin de un aprendizaje
realmente significativo", nadie borda al aire, en todo y para todo se debe tener una base solida y
cierta.