Psicologa del Aprendizaje.

1. Define los siguientes conceptos y explica la relacin que existe entre ambas.
Respuesta:
-

Pedagoga: es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la formacin, y

estudia a la educacin como fenmeno sociocultural y especficamente humano.
Psicologa: es la disciplina que estudia los procesos mentales de las personas.

Se realiz una estrecha relacin entre psicologa y pedagoga, ya que el aprendizaje se

puede unir a los estmulos para el aprendizaje. Con ello los valores de la enseanza,
tratando de mediar con la investigacin psicolgica que estaba entonces en su infancia y
proponer estos dos componentes para construir esta relacin con la psicologa tomando el
campo de la educacin tal como se propone por primera vez en la investigacin
pedaggica. La relacin entre pedagoga y psicologa dan lugar a una nueva ciencia que
se centra en los procesos psicolgicos del aprendizaje, la cual es llamada
psicopedagoga.
La pedagoga es una disciplina autnoma con campo y enfoque propios, que se ubican en
el sector de las ciencias humanas no naturales; y la psicologa es tambin una disciplina
autnoma con mayor desarrollo en la pedagoga , especialmente en el terreno
metodolgico, aunque sus conexiones con el mundo biolgico son ms claras que en el
caso de la pedagoga, tambin la psicologa es una ciencia humana por excelencia.

2. Desarrolla en un ensayo de 400 palabras, un anlisis de las diferencias entre las

Teoras del Conocimiento Conductuales y las Teoras del Conocimiento Cognitivas.
Respuesta:
La teora del conocimiento conductual, gira en torno a observar la conducta, para realizar
un estudio (casi siempre emprico) que permitiera conocer factores que facilitaran el tratar
de controlar y predecir la conducta de las personas. De esta teora se desprenden dos
variantes: El condicionamiento clsico, que describe la asociacin que existe entre el
estmulo y la respuesta contigua, concluyendo que si se sabe dar los estmulos
adecuados obtendremos la respuesta esperada; y el condicionamiento Instrumental y
operante, que busca la consolidacin de la respuesta segn sean los estmulos, buscando
los reforzadores necesarios para imponer esta condicin en la persona.
De acuerdo a esta teora, el aprendizaje es un programa de continuos estmulos y
refuerzos que estn encaminados a modificar la conducta de la persona o la adquisicin
de un nuevo conocimiento, entendindose en el aspecto educativo que un alumno ha
adquirido determinado conocimiento si este es capaz de responder correctamente a
preguntas planteadas acerca del tema y si es as, se le dar al alumno un estmulo
positivo (calificacin sobresaliente) y si no es as, el estmulo ser negativo buscando que

se repita este proceso, hasta que el alumno logre asimilar todas las respuestas
correctamente para lograr su estimulo positivo y avance de nivel.
Por otro lado la teora del conocimiento Cognitivo, tienen como objetivo principal analizar
los procesos internos como la compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs
de la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, el anlisis, etc.
De tal forma que si el proceso de enseanza aprendizaje conlleva al almacenamiento de
informacin en la memoria, es de vital importancia el estudiar las estructuras mentales
donde se aloja la informacin y los procesos de retencin y recuperacin de datos,
dejando atrs el procedimiento de estmulo respuesta. El objetivo de esta teora es el
crear o modificar las estructuras mentales de la persona para incorporar en ellas el
conocimiento y proporcionar procesos que permitan al alumno adquirir el conocimiento.
Por lo tanto podemos mencionar que en la teora conductista el aprendizaje est
relacionado con los cambios en la conducta observable, los elementos claves son: el
estmulo, la respuesta, y la asociacin entre ambos, el estudiante no es visto como un
participante activo, no consideran los pensamientos, ni las creencias ni las actitudes ni los
valores que influyan en el proceso de aprendizajes, y el nuevo aprendizaje es resultado
de la generalizacin. Sin embargo en la teora del conocimiento cognitivo el aprendizaje
est relacionado con procesos cognitivos ms complejos como el del pensamiento, la
solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la
informacin; el estudiante es visto como un participante muy activo, se considera que los
pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores tambin influyen en el proceso de
aprendizaje; y el nuevo aprendizaje es el resultado de cmo se almacena la informacin
en la memoria.

3.

El sistema nervioso se puede dividir en dos reas principales: sistema nervioso

central (SNC) y sistema nervioso perifrico (SNP). Menciona y
explica brevemente las funciones de los rganos constitutivos de cada uno.

Respuesta:
-

Sistema Nervioso Central: est formado por el cerebro, cerebelo, troncoenceflico

y medula espinal. Este sistema acta como centro de control y de elaboracin de
respuestas frente a los estmulos del medio interno y externo.

Sistema Nervioso Perifrico: est constituido por receptores sensoriales y nervios,

que actan como lneas de comunicacin desde y hacia el sistema nervioso
central, dividindose en somtico y autnomo. El primero, controla los cambios de
provienen del exterior, el segundo regula los cambios producidos en el medio
interno del organismo, a travs de dos subdivisiones: los sistemas simpticos y
parasimpticos.

4. Plasma en un ejemplo concreto, cada uno de los pasos del proceso cognoscitivo.
No es necesario explicar el proceso, simplemente ejemplificarlo.
Respuesta:
-

En la primera etapa (sensorio motriz) el menor comienza a percibir los estmulos

mediante los sentido y la accin, por ejemplo el lactante se interesa de un juguete
al escuchar su sonido, observar las luces, el movimiento, etc., presenta conductas
innatas.
En la segunda etapa (pre operacional) se produce actividad representacional y
aparece la funcin simblica, los nios utilizan smbolos para representar objetos.
Por ejemplo, un nio juega con cajas de legos y los selecciona por color.

En la tercera etapa (operaciones concretas) los nios adquieren mayores nociones

y superan las posibilidades de su pensamiento, el pensamiento se convierte en
lgico y comienza el razonamiento. Por ejemplo, se le muestra al menor dos vasos
de distintos tamaos llenos con la misma cantidad de agua, y el menor identifica si
un vaso contiene ms cantidad que el otro o ambos mantienen la misma cantidad.

En la ltima etapa (pensamiento formal abstracto) Se logra la abstraccin sobre

conocimientos concretos observados, lo cual permite emplear el razonamiento
lgico inductivo y deductivo. Puede formular hiptesis, tiene en cuenta el mundo
de lo posible. Por ejemplo, se le dan dos supuestos al menor, l deber mencionar
la posible respuesta correcta, de acuerdo a su criterio.

5. Cmo crees que debera apoyar el profesor a los alumnos de la segunda infancia
para colaborar con un crecimiento personal armnico? Desarrolla cinco ideas.
Respuesta:
-

Permitindoles a los estudiantes a ser autnomos para as poder resolver sus

necesidades y conflictos.
Acompaar al menor en su identificacin personal y de apertura social dentro de
una pedagoga de valores.
Motivarlos e incentivarlos a desarrollar su confianza y seguridad.
Ayudarlos a encontrar la armona entre las emociones que nos proporcionen
estabilidad y que nos permitan avanzar.
Aprender a tolerar la frustracin ante los errores.

6. De acuerdo a la etapa del desarrollo en que se encuentren tus alumnos, al

estudiar la unidad, qu dificultades encontraste que ellos estn viviendo y qu
solucin planteas?

Respuesta:
Mis estudiantes son un grupo de nios en etapa pre escolar, entre ellos existen nios con
dificultades para aprender al ritmo de sus pares, estas dificultades pueden afectar reas
de atencin y concentracin y el buen desempeo de aprendizaje. Diariamente en el aula
se plantean diversas soluciones para as poder trabajar las reas deficientes, como por
ejemplo,

Establecer reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del ao escolar.

Es importante que los nios conozcan los procedimientos dentro del aula y las
consecuencias que implican no cumplirlos, as como las del quebrantamiento de
reglas. Ser claro y explcito, as como consecuente en sus indicaciones.

Comenzar las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de

lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos; Al inicio de cada
clase los contenidos y habilidades aprendidas en la clase anterior y comentar
cmo se relacionan con la clase de hoy. De esta manera, las relaciones entre
diferentes contenidos sern ms evidentes, lo que facilita su retencin.

Escribir en la pizara un plan con los puntos ms importantes que se tratarn

durante la clase, leerlos en voz alta guiando la lectura, ya que estructurar la clase
permite les permite a los nios anticipar lo que ocurrir y, por lo mismo, facilita la
comprensin.

Entregar instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una
instruccin, solicitar a los nios que presten atencin, que dejen de hacer lo que
estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente.