ESCUELA POLITECNICA NACIONAL

Nombre

: Julin Aguirre Romo

Facultad

: Ingeniera civil

Asignatura

: Desarrollo Gerencial

Tema

TAYLORISMO EN LA EDUCACIN

En el siglo XVIII Frederick Winslow Taylor promotor de la organizacin cientfica

del trabajo, con un carcter administrativo que pudieran ensearse a los trabajadores en
corto tiempo y permitiera lneas de ensamblaje que aceleraran el proceso de produccin
fraccionando tareas complejas industriales en una secuencia de tareas menores, esta
misma metodologa se aplica a varios campos incluido la educacin y que cuyos
principios an se rigen en cierto modo.
Segn esta metodologa no es de importancia el cerebro, ideas o la creatividad del
obrero trabajador, solo es necesario que cumpla su funcin para la cual se especializ,
se conoce como Taylorizacin o Taylorismo. Paralelamente a la implementacin del
taylorismo en la industria, en muchos pases se instaur una metodologa anloga para
la educacin.
A la taylorizacin de la educacin se le ados la estandarizacin de los tests que buscan
mecanizar la evaluacin, forzando a los profesores a seleccionar materiales que faciliten
estos tests dejando por fuera temas ms analticos, menguando ms, el aprendizaje de
unas verdadera eduacin. La taylorizacin de la educacin ha venido degradando la
profesin docente convirtiendo al maestro en una especie de mquina que repite y repite
la misma tarea.

La filosofa de la escuela comparti ideario con las prcticas empresariales: la

educacin se converta as en un producto ms que producir, para vender al consumidor.
Cabe preguntarse si en los ltimos aos, con la proliferacin de los "paquetes
curriculares" y los concretizados libros de texto, no estamos asistiendo al resurgimiento
del control taylorista sobre la praxis educativa a escala nacional e internacional. De ser
as, empecemos a temblar. (Silva)
Existe un modo ptimo de realizar una tarea, para ello es necesario analizar el trabajo de
manera cientfica, descomponindolo en operaciones, por medio de estudios de tiempos
y movimientos. Todo el proceso apunta a la normalizacin de cada segmento de trabajo,
donde no caben las iniciativas individuales. La primera descomposicin debe separar
planeamiento y ejecucin. Hay quienes deben pensar y otros que deben hacer, ejecutar.
La planificacin concentra ahora los conocimientos que posean los trabajadores o
estudiantes, conocimientos que ahora se clasifican y tabulan para establecer reglas y
procedimientos fijos para ser ejecutados.
Definido el modo de ejecutar la tarea, es preciso seleccionar de manera cientfica por
medio de psico-test a los trabajadores o estudiantes que renen las condiciones
necesarias para un adecuado desempeo y capacitarlo a tal fin. La ambicin debe ser
estimulada de manera individual, estableciendo un reconocimiento

diferencial por

piezas, esto evitar el estudio en equipo que se considera altamente ineficaz y limitan
las ambiciones del estudiante.
El conjunto de relaciones de produccin internas en el proceso de trabajo o estudio que
tienden a acelerar la cadena de ciclos de movimientos, y a disminuir el tiempo muerto
de las jornadas laborales y estudiantiles. Por su parte se debe citar al fordismo, el cual
no es un trmino unvoco y, al menos, puede ser tomado con dos acepciones: como un

modelo de organizacin y gestin empresarial y como un modo de organizacin sociopoltico y econmico.

Considerando el taylorismo como un modelo de gestin administrativa que se aplica a la
educacin, El fordismo se lo asocia al modelo de organizacin y gestin empresarial
que tom como base las experiencias de Henry Ford, a principios del Siglo XX, donde
se combinaron o recrearon principios y tcnicas tales como: la introduccin de la lnea
de montaje, donde los trabajadores deban ejecutar la parte asignada, intercambiable,
segn el ritmo impuesto por el transportador; la disposicin de las mquinas en las
fbricas, siguiendo los procesos que permitan suprimir movimientos innecesarios y
tiempos muertos en la produccin y el acento puesto en la administracin salarial
basada en la necesidad de ampliar los propios mercados, para ello era necesario elevar
los ingresos de los trabajadores.
Se sostiene en la Escuela de la Regulacin cuyos autores ms representativos son
Aglietta, Coriat, Piore y Sabel, Hirsch, entre otros. Para ellos el fordismo es una
superacin del taylorismo, por cuanto designa un conjunto de importantes
transformaciones del proceso del organizacin y procesos ntimamente ligadas a los
cambios en las condiciones de existencia del trabajo asalariado que originan la
formacin de una norma social de consumo y tienden a institucionalizar la lucha
econmica de clases en la negociacin colectiva.
La Escuela de la Regulacin identifica al fordismo, a partir de la Segunda Guerra
Mundial, con una fase del desarrollo capitalista, donde se articula el rgimen de
acumulacin intensiva y el modo de regulacin monopolista, basado en el control de la
direccin cientfica, en un sistema oligoplico de precios y en el establecimiento de la
relacin salarial a travs de la negociacin colectiva entre sindicatos, organizaciones
empresariales y el Estado, por la que se regula socialmente el consumo.

Desde esta perspectiva, el fordismo fue posible gracias a una estructura econmicapoltica que sustentaba valores normativos tales como el crecimiento, progreso,
individualismo, consumismo, disciplina laboral, reforma social estatista e igualitarismo.
Su establecimiento como modelo hegemnico tuvo consecuencias para las formas de
socializacin y para la estructura del sistema poltico, modificando la vida y las
relaciones sociales. En tal sentido, se desarroll una sociedad de masas
convenientemente modernizada, compuesta por individuos atomizados, caracterizada
por relaciones sociales mediadas a travs del dinero, una divisin del trabajo y una
economa industrial del tiempo impuestas desde el exterior, y una sociedad regulada e
integrada por las cada vez ms grandes organizaciones burocrticas.
La mirada que la Escuela de la Regulacin tiene sobre el fordismo y taylorismo ha sido
cuestionada desde diversas perspectivas, la ms importante tiene que ver con el
interrogante de si, efectivamente, la impronta de la organizacin fordista y taylorista fue
tan importante como para servir de hito en la periodizacin del desarrollo capitalista
Para aclarar si existe una correspondencia directa o con mediaciones entre el fordismotaylorismo y la educacin. En este punto la pregunta que nos gua es qu influencia tuvo
esta corriente en el campo educativo.
Si bien algunos autores plantean que existi una correlacin directa del modelo de
organizacin fondista-taylorista a la educacin, ser fundamentalmente en Amrica,
patria del taylorismo y del conductismo, donde el trasvase entre la organizacin
cientfica del trabajo y la organizacin de los sistemas educativos funcione a pleno
rendimiento
El Taylorismo y fordismo acabaron en la prctica, por funcionar como grandes
principios orientadores de modales o corrientes de organizacin y administracin de

empresas, y, por esa va, penetraron fuertemente en los sistemas de educacin media y
superior: Escuelas de ingeniera, de administracin, de tcnicos de nivel medio y de
formacin de obreros calificados adoptaron en gran parte sus principios.
Se reconocen la impresionante expansin de los sistemas educativos bajo el rgimen de
acumulacin Taylorista y fordista pero, a menos que se fuerce la metfora, no puede
decirse que tuvieran una organizacin asimilable a lo que es la produccin en serie. Si
algo los caracteriza y los sigue caracterizando es una organizacin burocrtica, que si
bien se acopla sin mayor dificultad con las jerarquas de la estructura de esta
metodologa administrativa, tampoco representan su correspondencia inmediata.
Si bien es cierto que no se puede hablar de una correlacin directa del modelo de
produccin a la educacin y que todas las instituciones sociales, entre ellas la
educacin, asumieron una organizacin burocrtica, los principios fordistas-tayloristas
no estuvieron ausentes; la corriente tecnocrtica, junto con la psicologa conductista
instalaron entre las dcadas de 1950 y 60 muchos elementos que iban en consonancia
con el modelo de organizacin cientfica, las taxonomas y objetivos de diversa ndole,
el saber parcializado, los refuerzos positivos y negativos, el control individualizado de
cada alumno, el rendimiento, la seleccin, etc. impregnaron el discurso y las prcticas
pedaggicas de entonces.
La educacin contribuy al mundo empresarial, en tanto que la educacin formal fue
una condicin para el mejor desempeo de los obreros, no tanto porque brindara las
habilidades tcnicas, las que se adquiran en la propia empresa, sino porque el pasaje
por la escuela aportaba los procesos de socializacin necesarios para el mundo del
trabajo, atributos tales como: disciplina, obediencia, acatamiento a las normas,
memorizacin, concentracin eran elementos valorizados por la empresa.

La productividad de un operario se aumenta midiendo los resultados que obtiene a

intervalos frecuentes por medio de un estndar, comunicndole sus progresos y
ayudndole si no lo alcanza. La estandarizacin completa de todos los detalles y
mtodos es indispensable para especificar el tiempo apropiado en el que deber hacerse
cada operacin, y para insistir en que se haga en el tiempo asignado.
La doble mercantilizacin en el mbito educativo constituye una pieza esencial del
sistema. Los esfuerzos de la clase dominante se concentran en pulir una nueva
modernizacin capitalista educativa donde los dos pilares de su gran banquete son:
primero la explotacin del negocio educativo en los mercados de servicios, y segundo
proveer de mercancas fuerza de trabajo potencialmente vendible en el mercado laboral.
As pues, la idea perfecta de la enseanza en el capitalismo es la siguiente: el trabajador
compra (vaciando su salario o de su familia obrera) su formacin til para as ser
competitivo en su venta al capitalista (recibiendo menos renta de la que ha producido,
pero lo necesario tanto para que ese puesto de trabajo no est vaco como para tener
medios de consumo suficientes para reproducir su vida y la de su familia). Si enlazamos
esto con el ciclo de produccin y consumo, vemos como se consuma la gran timada de
los capitalistas a los obreros; pues para reproducir el sistema: el obrero compra su
utilidad capitalista, vende su fuerza de trabajo formada, cede gratis la ganancia
capitalista y compra parcialmente su explotacin a travs del consumo de los bienes y
servicios finales. El expolio, as, cierra su ciclo. recordemos que la actual educacin
pblica la costea el pueblo, los trabajadores, los mismos estudiantes con el pago de
impuestos.
Es conocido que las ideas tayloristas de produccin supusieron un gran avance para los
modos de produccin industrial. Este xito en los modos de produccin capitalista fue
vital para el desarrollo del capitalismo anglosajn (EE UU e Inglaterra). Este hecho,

extraordinario y eficaz desde el punto de vista empresarial, produjo una traslacin del
anlisis de tareas tayloristas a la escuela y a la educacin, lo que provoc que las
escuelas se gestionaran de manera similar a un complejo fabril; es decir, se intent
despojar de valores y actitudes las prcticas educativas y centrar la enseanza en la
visin tecnolgica-positivista, en la rendicin de cuentas y en los meros resultados
acadmicos, olvidando por completo los procesos pedaggicos. En fin, la filosofa de la
escuela comparti ideario con las prcticas empresariales: la educacin se converta as
en un producto ms que producir para vender al consumidor.
Pero esta visin de la educacin cay en descrdito, y con las nuevas teoras educativas
y el movimiento de la Nueva Escuela, las recetas tayloristas desaparecieron de la escena
pedaggica a pesar de las reformas educativas de la Revolucin Conservadora de los
aos ochenta. Pero cabe preguntarse si en los ltimos aos, con la proliferacin de los
"paquetes curriculares" y los concretizados libros de texto, no estamos asistiendo al
resurgimiento del control taylorista sobre la praxis educativa a escala nacional e
internacional.
CONCLUSIONES Y COMENTARIOS
1.- Aun en la actualidad se ven rasgos de la educacin Taylorista lo cual no es bueno en
gran medida, debido a los fines por los cuales se emplean estos mtodos de enseanza y
organizacin los cuales se apegan a lineamientos capitalistas que obedecen a intereses
econmicos.
2.- Se debe tener mucho cuidado con los procesos de estandarizacin de la educacin,
as como de los mtodos de enseanza y de evaluacin normados como los test
establecidos previamente, por el peligro de la finalidad oculta de estos, pues su

trasfondo es formar a los estudiantes para que en un futuro sean obreros calificados
simplemente.
3.-Es de mucha importancia la regulacin de los textos guas para los profesores, as
como de los paquetes curriculares provenientes de la administracin como por ejemplo
la organizacin de mallas curriculares que pueden obedecer a lineamientos con intereses
propios.
4.-Es de vital importancia la imaginacin, creatividad, valor propio de cada estudiante
as como el de los maestros para una formacin integral y diferenciadora es ah donde se
debe trabajar y no dejar q renazcan policas metodolgicas como en taylorismo o
fordismo aplicado a la educacin que tanto mal ha hecho.
BIBLIOGRAFA

Silva, L. F. (s.f.). REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIN ANTE EL TSUNAMI

ECONOMICISTA.

http://www.matematicasyfilosofiaenelaula.info/articulos/TaylorismoyEduMat.
pdf
http://fundamentos.unsl.edu.ar/pdf/articulo-19-119.pdf