Oficina de percurso

Introduo
O aprendizado da arte no se esgota na aquisio de respostas e de regras. A aprendizagem inventiva possui duas
caractersticas. Em primeiro lugar ela no se esgota na soluo de problemas, mas inclui a inveno de problemas.
Em segundo lugar, ela no um processo de adaptao ao mundo externo, mas implica na inveno do prprio
mundo.
Virgnia Kastrup
O contato dos alunos com a produo artstica e a autonomia em relao ao fazer so determinantes na hora de
planejar. Quando o professor considera as caractersticas do lugar em que vive e de seu grupo, a atividade ganha
muito mais sentido, pois favorece a continuidade do percurso de criao pessoal. Por exemplo, se o grupo vive perto
de um leito de rio que tem argila como matria prima, ento este material, muito abundante na regio, pode fazer
parte da atividade.
No incio, importante que os participantes apreendam o espao, apropriem-se dele. O espao precisa ter uma
estrutura fixa, que vai sendo aos poucos organizado numa parceria entre professor e alunos. Pode ser na prpria
sala, num ptio coberto, no refeitrio a escola. O nome da atividade, oficina de percurso, parte da idia de que a sala
de aula seja transformada em um ambiente propcio e estimulante para o trabalho artstico pessoal, inspirado em
atelis de artistas.
A regularidade fundamental para este tipo de atividade, por isto importante que a constncia seja definida pelo
professor e comunicada as alunos. Contar para eles qual o dia da semana em que ir ocorrer, marcar em um
calendrio ou quadro de rotina as datas e horrios, ajuda os alunos a se organizarem no tempo e projetar idias.
Diferente das situaes propostas pelo professor, na oficina de percurso so os alunos que pensam nas propostas, a
modalidade e materiais que precisam para concretizar suas idias.

Objetivos
A oficina de percurso uma estratgia fundamental para a construo e desenvolvimento do processo criador.
Ano
1. ao 5. ano
Tempo estimado
Atividade permanente
Materiais necessrios
Meios: Os meios podem ser secos e aquosos.
Secos: giz de cera, giz pastel, lpis de cor, lpis grafite, giz de lousa, caneta hidrocor.
Aquosos: guache, anilina, nanquim, tintas de terra e outros pigmentos naturais.
Suportes: papel (para ser utilizado como suporte e retalhos para recorte e colagem), papelo, tecido, madeira, lixa,
revistas, jornais. Normalmente os suportes so retangulares, eles podem ser alterados e oferecidos em diversidade
de tamanho, forma, cor, textura, gramatura. As esculturas tambm podem ter suportes diferentes, tais como papelo
em diferentes formatos e cores, madeira, sucata.
Para produo tridimensional: o trabalho tridimensional pode acontecer segundo dois princpios - modelagem e
construo. Para a modelagem, alguns materiais possveis so a argila, o papel, o algodo, o arame. J para a
construo a madeira e a sucata.
Ferramentas: pincis, rolo, tesoura, palitos, martelo, esponjas, escova de dente, furador, grampeador, etc.
Elementos de ligao e outros: cola, fita crepe, durex, fios, barbante, grampos de papel, prego.
Elementos da natureza: terra, folhas, flores, sementes, pedras, cascas de rvores, galhos.
Desenvolvimento das atividades

Aula 1
- Organize uma bancada com materiais variados para que os alunos faam escolhas do que desejam realizar.
Para que as escolhas aconteam de maneira autnoma, necessrio que os materiais oferecidos sejam conhecidos,
que tenham sido utilizados em situaes de propostas. Desta maneira, os alunos podero aprofundar suas pesquisas
em relao aos meios, suportes e ferramentas, de acordo com seu desejo, desenvolvendo pesquisas pessoais.
- Selecionar materiais de pelo menos duas modalidades desenho e colagem, por exemplo
Uma gama reduzida de meios, suportes e ferramentas pode ser selecionada segundo critrios de possibilidades de
novas combinaes e descobertas, favorecendo a familiarizao e um movimento autnomo na criao.
- Organizar a primeira oficina, para que sirva como referencia para as seguintes
Uma estrutura fixa pode ser organizada aos pouco e de modo compartilhado entre alunos e professor.
Professor e alunos podem pensar juntos:
- Quais os materiais podero estar disponveis?
- Como ficaro dispostos?
- Como as carteiras podem ser reorganizadas?
- Os bancos do ptio podem servir de bancadas?
Ver imagens de atelis pode ajudar na concepo do espao e organizao dos materiais O professor vai orientando
para que os materiais sejam organizados por tipos.
Assim, neste primeiro contato com a oficina de percurso, um longo tempo precisa ser dedicado apresentao da
atividade, mas os alunos tambm precisam experimentar o que significa estar em oficina, por isto importante
reservar pelo menos meia hora para a realizao de trabalhos pessoais. Solicitar que conforme forem finalizando os
trabalhos, pendurar em varal para que possam ser apreciados posteriormente.
importante orientar para que peam apoio dos colegas durante a produo, e se necessrio, do professor.
O professor deve observar os alunos durante toda a atividade, fazendo intervenes individuais, conforme identifique
a necessidade. Estas intervenes podem ser para dar apoio tcnico, para conhecer mais o processo de cada um,
para indicar caminhos e debater sobre idias.
Aula 2
Apreciar os trabalhos realizados na oficina anterior pode ser um bom encaminhamento para a continuidade do
processo iniciado.
Proponha aos alunos que compartilhem escolhas, conquistas e resultados. importante que o professor analise
antes da aula os trabalhos que sero apreciados, para planejar boas perguntas sobre eles. No necessrio apreciar
todos os trabalhos. Pode ser feita uma seleo dos que sero apreciados a partir de diferentes critrios, de acordo
com o objetivo da apreciao.
Para uma primeira apreciao, uma sugesto apreciar as modalidades que foram consideradas na oficina desenho, pintura, colagem, escultura - e as possibilidades de combinao de modalidades e mistura de materiais, ou
seja, o carter experimental da atividade. Isto no significa que os alunos que preferem trabalhar nica e
exclusivamente com uma modalidade e material no possam realizar trabalhos de qualidade. Ao contrrio, esta pode
ser a idias de uma prxima apreciao. Outra possvel debater sobre o tempo de realizao de cada trabalho.
Enquanto em uma oficina alguns alunos realizam mais de um trabalho, outros podem levar algumas aulas para
finalizao, o que precisa ser reconhecido entre os alunos como marca pessoal.
Outras sugestes de propostas para apreciao:
- Diante dos trabalhos de todo grupo, conversar sobre o processo de cada um, como tiveram a idia do trabalho,
mudanas no percurso.
- Selecionar um trabalho de cada modalidade, de alguns alunos, para debater sobre as suas caractersticas, os
materiais utilizados, outras possibilidades.
- Selecionar alguns trabalhos na mesma modalidade, de diferentes alunos, para observar semelhanas e diferenas,
e trocar possibilidades dentro da mesma modalidade.
- Selecionar vrios trabalhos do mesmo aluno para observar marcas pessoais
- Trazer imagens de trabalhos de diferentes procedncias para estabelecer dilogos entre a produo dos alunos e
de outros agrupamentos.
Sucessivas apreciaes, quando cuidadosamente planejadas, ajudam os alunos a aprender a falar sobre o que
fazem, para alm de bonito, feio, gostei de fazer, legal. Alm disso, as propostas de apreciao favorecem a

valorizao da prpria produo e a de outros.

Aps a apreciao, que pode ocupar aproximadamente 20 minutos da oficina de percurso, partir para a produo. A
oficina j deve estar organizada, na mesma estrutura da aula anterior, apenas com as modificaes necessrias para
tornar o espao e organizao de materiais mais adequados. Munidos das informaes que circularam durante a
apreciao, cada aluno pode partir para sua pesquisa artstica pessoal.
Aula 3
Conforme a aquisio de autonomia para a criao for crescendo a gama de materiais devem ser ampliadas e a
freqncia das oficinas de percurso bem como o tempo de durao da atividade tambm.
Alm do desenho e colagem, podem ser includos materiais para realizao de pintura. Quando uma nova
modalidade passa a integrar a oficina, os alunos precisam ser comunicados e o espao reestruturado para comportar
esta alterao sem prejudicar a organizao e a autonomia dos alunos. Para a pintura, podem ser reservados
diferentes espaos, por exemplo, sobre a mesa, no cho para grandes formatos e na parede para aqueles que
preferem pintar na vertical. As diferentes possibilidades de posio do suporte implicam em diferentes gestos para
pintar, por isto, importante que os alunos conheam estas possibilidades tambm na situao de propostas
(seqncia didtica).
Produto final
Exposio de pelo menos 3 trabalhos de cada aluno que revelem suas marcas pessoais. Pode fazer parte da
exposio um pequeno texto escrito pelo prprio aluno, para que conte aos visitantes algumas caractersticas de seu
processo criador. As visitas podem ser acompanhadas pelos prprios alunos que podem fazer relatos sobre seu
processo. Uma oficina de percurso pode ser oferecida aos visitantes, para que eles experimentem tambm esta
estratgia.
Avaliao

importante que ao longo de quatro oficinas de percurso, todos os alunos possam ser observados durante o
processo. Quanto mais o professor conhecer caractersticas do percurso de cada aluno, mais precisas sero suas
intervenes. Avaliaes do grupo todo precisam ser realizadas periodicamente, uma vez que as oficinas de percurso
revelam o que os alunos sabem e o que mais precisam saber. Por exemplo, se o professor observa que nas colagens
realizadas por alunos que escolheram trabalhar nesta modalidade, que podem conhecer mais possibilidades e
procedimentos, o professor pode planejar uma seqncia para todos os alunos que favorea um aprofundamento em
relao a modalidade.