En atencin a los propsitos de currculo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador

orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidacin del perfil de egreso del profesional el cual
debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos
pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin
en diferentes mbitos y enfrenten la
realidad socio-histrica y cultural
presente y futura.

Conscientes de la misin y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual

pertenecen y abiertos a la apropiacin
de formas ohservacionales y crticas de
la realidad como totalidad compleja,
as como a la incorporacin de nuevos
enfoques, tecnologas y posturas en el
campo pedaggico.

Preparados para interpretar

y comprender los procesos
de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistrico y cultural.

Conscientes de las implicaciones ticas

del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedaggicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluacin pertinentes
a la situacin educativa en el aula y
fuera de ella.

Con dominio de las metodologas

didcticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de
negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la auto
adquisicin de la informacin, las
tutoras, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.

PERFIL DEL
EGRESADO

Poseedores de actitudes positivas

hacia la indagacin permanente y
la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
pas y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el
concepto de nacin a travs de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo

Con actitudes favorables y

reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico,
poltico y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional.

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades

creativas que le permitan elaborar
teora a partir de su propia prctica
sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas
de su quehacer educativo.

2.- FUNDAMENTACIN:
Este curso denominado Introduccin al lgebra Lineal, se ubica en la malla curricular como una
asignatura que acerca a los educandos con cierta celeridad a los conceptos bsicos sobre matrices y sus
casi infinitas aplicaciones en el mundo actual. Los conceptos ms sencillos del lgebra lineal tienen
sorprendentes aplicaciones al clculo, la solucin de ecuaciones de todo tipo, los sistemas operativos de
los computadores, los lenguajes de programacin, la optimizacin, etc.
El lgebra lineal moderna se remonta a los aos de 1843 cuando William Rowan Hamilton (de quien
proviene el uso del trmino vector) cre los cuaterniones; y de 1844 cuando Hermann Grassmann public
su libro Die lineare Ausdehnungslehre.
El lgebra lineal tiene sus orgenes en el estudio de los vectores en el plano y en el espacio
tridimensional cartesiano. Aqu, un vector es un segmento, caracterizado por su longitud (o magnitud),
direccin y sentido (u orientacin). Los vectores pueden entonces utilizarse para representar ciertas
magnitudes fsicas, como las fuerzas, pueden sumarse y ser multiplicado por escalares, formando
entonces el primer ejemplo de espacio vectorial real.
Hoy da, el lgebra lineal se ha extendido para considerar espacios de dimensin arbitraria o incluso
de dimensin infinita. Un espacio vectorial de dimensin n se dice que es n-dimensional. La mayora de
los resultados encontrados en 2 y 3 dimensiones pueden extenderse al caso n-dimensional. A mucha
gente le resulta imposible la visualizacin mental de los vectores de ms de tres dimensiones (o incluso
los tridimensionales). Pero los vectores de un espacio n-dimensional pueden ser tiles para representar
informacin: considerados como n-tuplas, es decir, listas ordenadas de n componentes, pueden utilizarse
para resumir y manipular informacin eficientemente. Por ejemplo, en economa, se pueden crear y usar
vectores octo-dimensionales u 8-tuplas para representar el Producto Interno Bruto de 8 pases diferentes.
Se puede simplemente mostrar el PIB en un ao en particular, en donde se especifica el orden que se
desea, por ejemplo, (Estados Unidos, Reino Unido, Francia, Alemania, Espaa, India, Japn, Australia),
utilizando un vector (v1, v2, v3, v4, v5, v6, v7, v8) en donde el PIB de cada pas est en su respectiva
posicin.
Un espacio vectorial (o espacio lineal), como concepto puramente abstracto en el que podemos probar
teoremas, es parte del lgebra abstracta, y est bien integrado en lla. Por ejemplo, con la operacin de
composicin, el conjunto de aplicaciones lineales de un espacio vectorial en s mismo (endomorfismos)
tiene estructura de anillo, y el subconjunto de las aplicaciones lineales que son invertibles (los

automorfismos) tiene estructura de grupo. El lgebra Lineal tambin tiene un papel importante en el
clculo, sobre todo en la descripcin de derivadas de orden superior en el anlisis vectorial y en el estudio
del producto tensorial (en fsica, buscar momentos de torsin) y de las aplicaciones antisimtricas.

Un espacio vectorial se define sobre un cuerpo, tal como el de los nmeros reales o en el de los
nmeros complejos. Una aplicacin (u operador) lineal hace corresponder los vectores de un espacio
vectorial con los de otro (o de l mismo), de forma compatible con la suma o adicin y la multiplicacin
por un escalar definidos en ellos. Elegida una base de un espacio vectorial, cada aplicacin lineal puede
ser representada por una tabla de nmeros llamada matriz. El estudio detallado de las propiedades de las
matrices y los algoritmos aplicados a las mismas, incluyendo los determinantes y autovectores, se
consideran parte del lgebra lineal.
En matemtica los problemas lineales, aquellos que exhiben linealidad en su comportamiento, por lo
general pueden resolverse. Por ejemplo, en el clculo diferencial se trabaja con una aproximacin lineal a
funciones. La distincin entre problemas lineales y no lineales es muy importante en la prctica.

Este curso es de carcter terico prctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicacin de
saberes y haceres (terico prctico, as como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas y
motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir de ambientes e
instrumentos especiales, independientemente de la modalidad

de administracin e implementacin

metodolgica de ellos.
El curso terico prctico est estructurado en tres (3) Unidades:
UNIDAD I.- ESPACIOS VECTORIALES.

UNIDAD II.- MATRICES.

UNIDAD III.- TRANSFORMACIONES LINEALES.

3.- OBJETIVO GENERAL:

Proporcionar a los estudiantes conocimientos, habilidades y destrezas en el campo de los espacios
vectoriales, matrices y transformaciones lineales, as cmo, tambin modelar situaciones, matemticas
como de otros campos cientficos o tecnolgicos.
4.- OBJETIVOS ESPECFICOS:
UNIDAD I: ESPACIOS VECTORIALES
Objetivos Especficos:

Identificar las estructuras algebraicas bsicas.

Identificar los espacios vectoriales, en ejemplos concretos de la vida real y en la distintas ciencias.

Determinar las dependencias e independencias lineales de los espacios vectoriales, en distintos

contextos de las ciencias.

Identificar dentro de los espacios vectoriales los subespacios y sus caractersticas.

Identificar dentro de los espacios vectoriales la base del mismo o bases de los mismos.

Determinar dentro de los espacios vectoriales su dimensin.

Contenidos:

Estructuras Algebraicas Bsicas

Espacios Vectoriales y Ejemplos

Dependencia e Independencia lineal

Subespacios

Bases

Dimensin

UNIDAD II: MATRICES

Objetivos Especficos:

Identificar el lenguaje algortmico de los espacios vectoriales de matrices.

Identificar las transformaciones lineales entre espacio de dimensin finita y su correspondencia

con las matrices.

Calcular el rango de una matriz de diferentes dimensiones.

Identificar las caractersticas de las matrices que son equivalentes.

Identificar las caractersticas de las matrices que son idnticas.

Identificar la inversa de una matriz, en determinados problemas.

Contenidos:
Espacios Vectoriales de Matrices
Transformaciones Lineales y Matrices
Rango de una Matriz
Cambio de Base
Equivalencia y Similaridad
Matrices Invertibles

UNIDAD III: TRANSFORMACIONES LINEALES

Objetivos Especficos:
Definir que son las transformaciones lineales.
Identificar las caractersticas de una transformacin lineal nula, identifica.
Aplicar la homotecias en diferentes contextos o problemas.
Determinar las propiedades de una transformacin lineal.
Determinar el ncleo e imagen de las distintas transformaciones lineales.
Aplicar en distintos problemas el teorema de la dimensiones.
Aplicar en distintos problemas el teorema fundamental de las transformaciones lineales.
Clasificar las transformaciones lineales de acuerdo a sus caractersticas.
Determinar cual es la matriz asociada a una transformacin lineal determinada o especifica.

Contenidos:
Definicin
Transformacin lineal nula
Transformacin lineal identidad
Homotecias
Propiedades de las transformaciones lineales
Ncleo (kernel) e imagen
Teorema de las dimensiones
Teorema fundamental de las transformaciones lineales
Clasificacin de las transformaciones lineales
Matriz asociada a una transformacin lineal

5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

Para un mejor aprovechamiento del presente curso es conveniente que el lector est familiarizado con
cursos elementales de matemticas a nivel de clculos y lgebra intermedia. En este sentido el curso
puede ser utilizado por cualquier persona o programa que requiera de elementos bsicos de lgebra lineal
y que cuente con los requisitos mnimos mencionados anteriormente.
El contenido del curso se debe ofrece en lecciones cortas, considerando una de las perspectivas
terica sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de naturaleza socio-constructivista. Desde esta
perspectiva se entiende que la construccin del conocimiento se produce gracias a la interrelacin de tres
elementos: el alumno, el contenido que es objeto de enseanza y aprendizaje y el profesor, que ayuda al
alumno a construir significados y a atribuir sentido al contenido de aprendizaje.
El alumno aporta al aprendizaje, su actividad mental constructiva que le permite apropiarse del
contenido elaborando una versin personal del mismo. El profesor y otras fuentes de ayuda educativa
deben guiar la actividad mental constructiva del alumno hacia la elaboracin de una representacin del
contenido que sea acorde con la definicin cultural de los contenidos de aprendizaje. De esta manera la
nocin de tringulo interactivo, que representa las relaciones entre el alumno, el contenido y el profesor
constituye la unidad bsica para la comprensin de procesos de enseanza y aprendizaje.

Esta propuesta se concreta en la consideracin de la interactividad, entendida como la interrelacin

entre las actuaciones del alumno y las actuaciones del profesor en torno a un contenido, como unidad
fundamental de anlisis de las situaciones de enseanza y aprendizaje a travs de recursos en formato
electrnico o digital (Coll, Colomina, Onrubia y Rochera, 1995; Colomina, Onrubia y Rochera, 2001)
Esto supone que las relaciones mutuas que se producen entre las actuaciones que realiza el alumno para
apropiarse del contenido, por ejemplo, leer un material, resolver un ejercicio, realizar un resumen,
consultar un diccionario, etc., y las formas de ayuda que los profesores u otras fuentes, ofrecen al
proceso de construccin un dinamismo que permiten al participante adquirir y coadyuvar en la
construccin del saber . La clave para ofrecer una enseanza de calidad desde esta perspectiva, no est en
proporcionar las ayudas que puedan resultar adecuadas al margen del contexto y de los sujetos que van a
hacer uso de ellas, sino en proporcionar ayudas educativas diversas y variadas, en cuanto a cantidad y
calidad, susceptibles de ajustarse al proceso de construccin que va siguiendo el alumno.
En este marco, es fundamental distinguir entre las posibilidades que ofrece el diseo tecnopedaggico
de un material basado en la Web y la utilizacin real que los usuarios efectan del mismo. El anlisis del
diseo tecnopedaggico desde la perspectiva de la interactividad, remite a las formas en las que se prev
que se puede organizar la actividad de los participantes para apropiarse del contenido y a las ayudas
previsibles para llevarlo a cabo adecuadamente (Barber, et al., 2005), lo que marca unas determinadas
reglas y usos posibles de ese material. Por su parte, el anlisis del desarrollo real desde la perspectiva de
la interactividad alude a las formas de organizar la actividad que realmente se construyen y a los usos de
ayuda que se hacen efectivos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
La organizacin de la actividad conjunta y los dispositivos que en ella operan vienen posibilitados por
el contenido y las caractersticas de la situacin. Ahora bien, la tesis que se mantiene es que los
dispositivos se crean en la interaccin a partir de las contribuciones de los participantes, y por lo tanto no
estn preespecificadas a priori en el contenido ni en el diseo tecnopedaggico ni en las condiciones de la
situacin. Sin embargo, el diseo tecnopedaggico genera restricciones de uso que despus tendrn
incidencia en el desarrollo (Polanco, 2000). En otras palabras, esto significa que, desde nuestro punto de
vista, las actuaciones desplegadas por los alumnos en el transcurso del proceso de aprendizaje no se
derivan mecnicamente de la planificacin realizada anteriormente ni por un diseador ni por un
profesor, sino que ms bien se construyen a lo largo de todo el proceso mediante, entre otros procesos,
una progresiva sesin y traspaso de la responsabilidad en este caso de las ayudas previstas por el diseo
formativo y las proporcionadas por los materiales de autoaprendizaje.

Debe considerarse, adems, que la propia naturaleza de un proceso de aprendizaje autodirigido

presupone que los alumnos debern ser capaces de actuar de forma autnoma durante el proceso, lo que
significa que deben ser capaces de desplegar actuaciones de aprendizaje guiadas por procesos de
autorregulacin de su aprendizaje. Dichos procesos consisten, en gran medida, en procesos evaluativos
que los mismos alumnos deben ir haciendo en relacin con el progreso de su propio proceso de
aprendizaje a fin de aprendizaje sea rico
El saber se contempla como una construccin social. Cualquier conocimiento que se ensee en la
UPEL-IMPM es exterior y anterior al alumno, pero slo se producir el aprendizaje en la medida que
ste sea capaz de interiorizarlo y dotarlo de significado personal.
Aqu radica la importancia de los medios y de los procesos que se pongan en juego para poner a los
alumnos en contacto con el saber, posibilitando la deconstruccin del saber existente y su posterior
reconstruccin por el sujeto que lo aprehende y es precisamente aqu, en el proceso de apropiacin,
donde las interacciones sociales juegan un papel fundamental, puesto que la apropiacin colectiva puede
preceder a la apropiacin individual y los conflictos sociocognitivos pueden acelerar ciertas adquisiciones (Perret, 1984).
Conviene destacar que para promover interacciones (profesor-alumno, alumno-alumno), que
permitan desarrollar estrategias de resolucin de problemas, es necesario percibir cmo se construye una
intersubjetividad comn (una forma de hacer y pensar), como se negocian significados (contrato
didctico) y qu papel juegan estos aspectos en el establecimiento de las interacciones sociales.
En este marco, concebimos que el Ambiente de aprendizaje de contenidos de lgebra Lineal, es un
entorno educativo de la matemtica, en l, se intenta que los alumnos adquieran una serie de
conocimientos, destrezas y habilidades de tipo algebraico con la ayuda del profesor tutor (profesor
virtual) y del soporte instruccional utilizado (red, foro y correo electrnico, links especializados sobre
determinados contenidos y software sobre algebra lineal). Todos ellos participan en determinadas tareas
especficas y realizan una serie de acciones (plantean preguntas, emiten respuestas, solicitan ayuda,
informacin, etc.). Se puede por tanto pensar que se establecen entre los alumnos y el profesor tutor
(profesor virtual) un tipo de relaciones que producen unas retroacciones (Meavilla y Fortuny, 1998), lo
cual se traduce en un proceso interactivo constante y una dinmica que exige al participante estar activo.

6.- RECURSOS:
- Retroproyector de Transparencias

- Video Beam

- Internet

- Computador

- Correo Electrnico

- Foros de discusin

- Chat

- Prcticas

- Facilitador

- Estudiantes

- Pelculas/Videos

- Televisor

- VHS/DVD

- Direcciones de Pginas WEB

- Audio y video Conferencias

-Invitados especialistas

- Laboratorios de computacin

- Conexin a Internet

- Lenguaje de programacin Visual Basic

- Programa CLIC
- Cornetas para el computador

7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN:

El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin

es producto de una

concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por
escrito y remitidos a la coordinacin.
En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.

El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser
distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos,
contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a
distancia.
Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se utilizaran en
actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser de carcter evaluativo.

Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe
obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del plan de
administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de curso, discusin y
entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su respectiva
ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la cual debe estar
caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la negociacin, sin desmedro del
nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluacin es susceptible de modificacin siempre que los
cambios introducidos guarden relacin con lo establecido en el Plan de Administracin.
Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter obligatorio, que
tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee
sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin
de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutora presencial o a distancia antes de
iniciar la administracin del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauracin y consolidacin de una cultura
de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin multidireccional, pues de
esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la
oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de
Extensin Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el Reglamento y
la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador.

Para

cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable

evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.

se utilizar la

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la
autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido en el
artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada fase o
actividad de Extensin.
La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe
excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de Evaluacin
Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada
actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin; de acuerdo al
Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin. Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni Evaluaciones
Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin acreditables,
la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se
refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que realizan los estudiantes en
el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.
TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas
cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en
la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido
cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares.
Igualmente, un instrumento permite recabar informacin relevante para el docente y/o el estudiante.

CURSO TEORICO PRCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS

ACTIVIDAD
EVALUATIVA

Pasantas
Taller
Estudio de casos
Proyectos
Plan de clases
Discusin Socializada
Foro
Seminario
Panel
Trabajo de Grado
Ensayo

Portafolio

TECNICA
Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y
consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la
conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y
psicomotor..

INSTRUMENTOS

Gua de observacin
Escala de Estimacin
Lista de cotejo
Cuestionario
Prueba terico prctica

Anlisis Crtico:

Es el estudio o examen detallado de algo en

cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir la

significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia

de vida, un artculo, un texto, un documento; a travs de la
descripcin objetiva y sistemtica y cuali o cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de

un nivel acadmico con basto conocimiento y experiencia en
aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexin, tino, tacto
y moderacin.

13

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
TECNICA

EVALUACION
Interaccin Social

Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales,

los vnculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.

Entrevista:

Interrogatorio realizado grupal o individualmente

por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad
o tema especfico.

INSTRUMENTOS
Registros
Escala de Estimacin
Cuestionario de preguntas abiertas.
Gua de entrevista

Registro de hechos significativos:

Los estudiantes y/o el

docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio
independiente o en el encuentro presencial.

AUTOEVALUACIN
=Autoreportes:

PERSONAL

Fortalece el proceso reflexin personal y

permite recolectar informacin personal y acadmica del
estudiante.
=Proyecto de vida:

Reflexin Personal

Consiste en realizar relatos nuevos sobre

experiencias de aprendizaje personal, acadmica, profesional,
Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va
desarrollar el estudiante.

=Registros
=Escala de Estimacin
=Gua para evaluar el portafolio
=Gua de estudiante
=Matriz DOFA

=Entrevista.

14

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso: ____________________________ Cdigo: __________
______________

U.C.: _______

Lapso Acadmico:

Grupo: ________

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico (

Prctico (

) Terico Prctico

Horas Presenciales: ____

A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Tipo de
Evaluacin Momento Estrategias de Evaluacin
Horas Objetivo o
D
F S de
Contenidos /
Sem.
Admn
Pondn
Unidad
Tcnicas Instrumentos
% Producto
P AD
Actividades

Nombre y Apellido
del Tutor:

C.I. N

Firma

Nombre y Apellido del Resp.

Evaluacin

C.I. N

Firma

15

8.- BIBLIOGRAFA:

Libros bsicos de referencia:

D. C. Lay (1999). lgebra Lineal y sus aplicaciones. Pearson,
E. Hernndez (1989). lgebra y Geometra. Addison Wesley. Edit. Iberoamericana.
Libros de consulta:
C. Alsina (1984). Lecciones de lgebra y Geometra. Editorial .Trillas. GG.
G. Nakos y D. Joyner (1999). lgebra Lineal con Aplicaciones. Thomson Editores.
J. de Burgos (2006). lgebra Lineal y Geometra Cartesiana. 3 Edicin. Editorial McGraw-Hill.
J. Flaquer; Javier Olaizola y Juan Olaizola (1996). Curso de lgebra Lineal. EUNSA.
J. B. Fraleigh y R.A. Beauregard (1989). lgebra Lineal. Addison - Wesley Iberoamericana.
M. Castellet e I. Llerena (1994). lgebra y Geometra. Revert.
Libros de problemas:
A. de la Villa (1989). Problemas de lgebra. Clagsa.
B. de Diego; E. Gordillo y G. Valiras (1986). Problemas de lgebra Lineal. Deimos.
J. Rojo y I. Martn (2005). Ejercicios y Problemas de lgebra Lineal. Editorial McGraw Hill.
M. Anzola y J. Caruncho (1981). Problemas de lgebra. (varios tomos).
Este cuadro contiene programas en java que permiten realizar clculos elementales en lgebra lineal
en forma interactiva. Cada aplicacin incluye un breve instructivo para su correcto uso. Algunos de estos
programas han sido adaptados de versiones originales que hemos encontrado en la red de internet. A los
autores de dichos programas expresamos nuestro sincero agradecimiento y declaramos que toda la
autora pertenece a ellos. Las personas interesadas en estas aplicaciones deben contactar directamente a
sus autores.

16

Nombre

Descripcin

Autor
Ing. Wilson Castro
Suma de matrices y producto de un escalar por matriz
Rojas
http://www.matematical.edu.co/cursos/algebra/japlets.
SumaApplet.class http://www.matematicas.unal.edu.co/cursos/algebra/ja
Universidad
va/apleets.html
Nacional

Producto de matrices
http://www.matematicas.unal.edu.co/cursos/algebra/ja
MultiApplet.class
va/apleets.html

Ing. Wilson Castro

Rojas
Universidad
Nacional

Resuelve sistemas de ecuaciones lineales

MatrixSolverAppl
http://www.matematicas.unal.edu.co/cursos/algebra/ja
et.class
va/matrixsolver.html

Jamie Grier

lgebra Lineal en Internet

Sociedades:
The International Linear Algebra Society http://www.math.technion.ac.il/iic/
Revistas:
Electronic Journal of Linear
Linear

Algebra http://www.math.technion.ac.il/iic/ela/

Algebra and its Applications:

http://www.elsevier.com/wps/find/journaldescription.cws_home/522483/description#description
Linear

and Multilinear Algebra : http://www.csun.edu/

Numerical Linear

Algebra with Applications:

http://gauss.technion.ac.il/iic/NLAA.INDEX
SIAM Journal on Matrix Analysis and Applications:

http://www.math.technion.ac.il/iic/SIMAX.INDEX
Mathematics
Linear

of Control, Signals, and Systems: http://www.math.rutgers.edu/~sontag/mcss.html

Algebra and Matrix Theory http://www.siam.org/catalog/mcc01lst.htm

17

Revista Colombiana de Matemticas:

http://www.matematicas.unal.edu.co/revistas/revcolmat/
Lecturas Matemticas:
Boletn de Matemticas

http://www.matematicas.unal.edu.co/revistas/lecturas/
http://www.matematicas.unal.edu.co/revistas/boletin/

Dependencia e Independencia lineal:

http://descartes.cnice.mecd.es/Bach_CNST_2/Vectores3D_d3/vectores3D_07.htm
Libros y cursos:
Linear

Algebra and its Applications: http://www.laylinalgebra.com/

Linear

Algebra Website: http://www.public.asu.edu/~sergei/linalg/LinAlg.html

Linear

Algebra WebNotes: http://www.math.vanderbilt.edu/~msapir/cgi-bin/visit.cgi

Linear

Algebra Links: http://calypso.math.udel.edu/~monk/ML/

Linear

Algebra: http://lagrange.la.asu.edu/VirtualClass/Algebra/index.html

lgebra: http://www.abc.se/~m9847/matre/algebra.html
Aplicaciones en Java y JavaScript:

Java Script Linear Algebra: http://www.mkaz.com/math/js_lalg3.html

Introduccin de lgebra lineal:

http://www.geocities.com/mialgebralineal/Capitulos.html
Introduccin al lgebra lineal:

http://www.matematicasbachiller.com/temario/algebra/index.html
Libro de lgebra lineal: http://combinatoria.matem.unam.mx/Clases/Lineal/lineal.htm

Ejercicios

de lgebra lineal: http://www.chillan.udec.cl/~webmath/ej_resueltos_de_algebra_lineal.htm

18