UNIVERSIDADESTATALDEBOLVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN,

SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS
ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS

TESIS DE GRADO ACADMICO DE LICENCIADA DEN

EDUCACIN BSICA

EL BULLYING Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS

AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DEL OCTAVO Y NOVENO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD
EDUCATIVA 8 DE NOVIEMBRE DE LA PARROQUIA DE
BALSAPAMBA, CANTN SAN MIGUEL, PROVINCIA
BOLVAR EN EL AO LECTIVO 2014-2015.

AUTORA
MIRIAM DEL CARMEN MORALES LUCIO

DIRECTOR DE TESIS
DR.VICTOR HUGO NUEZ JIMNEZ MCPP

TRABAJO DE TESIS PRESENTADO EN OPCIN A

OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIN, MENCIN: EDUCACIN BSICA

2015

I. DEDICATORIA

El presente trabajo de investigacin dedico a mis hijos y mi esposo ya que con su

apoyo incondicional, amor y respeto me motivaron para lograr mi objetivo.
A mi padre que con sus consejos y palabras de aliento me dieron el impulso para
conseguir esta nueva meta en mi vida
A mis familiares y amigos que siempre me estimularon para seguir adelante.

Miriam

II. AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por bendecirme impulsarme discernimiento en todos los
momentos de mi vida, permitindome culminar con xito la licenciatura.
Agradezco a la Universidad Estatal de Bolvar a la Facultad Ciencias de la
Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas Escuela de Ciencias Bsicas
y a mis maestros, por haberme impartido sus valiosos conocimientos, por su
gua y dedicacin desinteresada que hicieron posible mi objetivo.
De manera muy especial al Director de Tesis Dr. Vctor Hugo Nez MCPP ya
que mediante su ayuda, gua y valiosos conocimientos me permitieron
alcanzar mi meta, el que me permitir mejorar mi vida profesional.

III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

IV.

AUTORA NOTARIADA

V. TABLA DE CONTENIDOS
Contenido
I. DEDICATORIA...................................................................................... 1
II. AGRADECIMIENTO.............................................................................. 2
III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS..........................................3
IV.

AUTORA NOTARIADA..............................................................4

V. TABLA DE CONTENIDOS......................................................................5
VI. TABLA DE GRFICOS Y CUADROS......................................................7
VII. LISTA DE ANEXOS............................................................................. 8
VIII. RESUMEN EJECUTIVO.......................................................................9
IX. INTRODUCCIN............................................................................... 12
1.

TEMA........................................................................................... 13

2. ANTECEDENTES............................................................................ 14
3. PROBLEMA.................................................................................... 16
4. JUSTIFICACIN............................................................................... 19
5. OBJETIVOS..................................................................................... 20
6. HIPOTESIS..................................................................................... 21
8. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES..........................................22
CAPTULO I........................................................................................... 26
1.

MARCO TERICO............................................................................26
1.1 EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR...............................................26
1.2 Teora Conceptual.......................................................................61
1.3. Teora Referencial.......................................................................66
1.4. Teora Legal................................................................................ 71

CAPTULO II.......................................................................................... 74
ESTRATEGIAS METODOLGICAS...........................................................75
2.1. Por el Propsito..........................................................................75
2.2 Por el nivel de estudio.................................................................75
2.3 Por el lugar.................................................................................. 75
2.4 Por el Origen............................................................................... 75
2.5 Mtodos...................................................................................... 75
2.6 Tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos..................76
2.7 Diseo por la dimensin temporal..............................................77

2.8 Universo y muestra.....................................................................77

2.9 Procesamiento de datos..............................................................78
CAPTULO II.......................................................................................... 79
3.1.-ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS ESTUDIANTES................79
3.3 Comprobacin De La Hiptesis.................................................102
CUADRO DE FRECUENCIAS OBSERVADAS.......................................110
3.3 CONCLUSIONES DEL CAPITULO III.............................................113
3.3 Recomendaciones.....................................................................116
CAPITULO IV....................................................................................... 117
PROPUESTA........................................................................................ 119
4.1 Ttulo......................................................................................... 119
4.2 Introduccin.............................................................................. 120
4.3 Objetivos................................................................................... 120
4.4 Desarrollo de la propuesta........................................................121
BIBLIOGRAFA..................................................................................... 117
ANEXOS................................................Error! Marcador no definido.

VI. TABLA DE GRFICOS Y CUADROS

CUADRO Y GRFICO N 1Con quin vive en su

casa?............................................
CUADRO Y GRFICO N 2 El bullying o Acoso

Escolar......................
CUADRO Y GRFICO N 3Valorado por quienes te

rodean
CUADRO

N4Tipos

GRFICO

de

maltratosque

reciben..
CUADRO Y GRFICO N 5Compaeros se burla de ti en

clase.
CUADRO Y GRFICO N 6Golpean tus compaeros en clase y fuera de ella
CUADRO

GRFICO

7Te

amenazan

para

que

tengas

miedo
CUADRO Y GRFICO N 8Te has sentido solo en el

Recreo
CUADRO

GRFICO

9Las

personas con quienes vive son

agresivas
CUADRO Y GRFICO N 10 lugares en que reciben

maltrato
CUADRO Y GRFICO

N 11 Razones de qu los estudiantes abusan,

violentan, intimidan a otras..............................

N 12Los Docentes organizan programas de

CUADRO Y GRFICO

integracin.....
CUADRO Y GRFICO

N 13 Existe el Bullying o Acoso Escolar en la

Institucin
Educativa?..........................................................................................................
CUADRO Y GRFICO N 14 Da a conocer sobre el bullying a los seores

Estudiantes?......................................................................................................
CUADRO

GRFICO

15

Actitud

de

los

estudiantes

agresivos........

CUADRO Y GRFICO N 16 lugares que han observado que existe acoso

escolar

entre

los

estudiantes..
CUADRO

GRFICO

17

Tipos

de

maltratos.
CUADRO Y GRFICO N 18 Influencia del bullying en el estado afectivo del

estudiante..
CUADRO Y GRFICO

victimas

N 19 Situacin de los estudiantes agresivos y

conlleva

tener

un

deficiente

aprendizaje..
CUADRO Y GRFICO N 20. Niveles de aprendizaje de los estudiantes que

sufren
Bullying..
N21 .Organiza programas de integracin para

CUADRO Y GRFICO

controlar

el

acoso

escolar

CUADRO Y GRFICO N22Alternativas seguidas para controlar el Bullying

en la institucin educativa..

VII. LISTA DE ANEXOS

Encuestas.159
Cuadro general de Calificaciones del primer quimestre y segundo quimestre...162
Fotos..170

VIII. RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo es un estudio del bullying y su incidencia en los procesos
Afectivos del aprendizaje de los estudiantes de octavo y noveno ao de educacin
de la Unidad Educativa 8 de Noviembre. Est estructurado de la siguiente
manera:
Como introduccin se presenta todos los elementos bsicos para preparar la
investigacin, estos son el tema, los antecedentes, el problema a estudiar, la
justificacin, los objetivos, se plantea la hiptesis se identifica sus variables y se
realiza la operacionalizacin.
El primer captulo contiene toda la fundamentacin terica en la que se sustenta
la tesis, fundamentacin que es tomada de artculos cientficos y estudios de
expertos en el tema. Se habla de la cultura de la violencia como parte importante
del bullying, se identifica dos clasificaciones usadas para describir la violencia

escolar y se realiza el reconocimiento del problema desde diferentes perspectivas

y niveles.
En el segundo captulo se describe Estrategias Metodolgicas de la investigacin
y se elabora el diseo de levantamiento de datos de acuerdo al tipo de poblacin y
tamao escogido.
La interpretacin de los resultados est en el tercer captulo en l se puede leer la
esencia de la investigacin a travs de los datos estadsticos que pueden temer ms
interpretaciones de las realizadas por la autora. De estos datos se hace una prueba
chi cuadrada, para despejar las nubes que puedan ensombrecer la lucidez de la
investigadora y as establecer la verdad o la falsedad de la hiptesis planteada,
entonces aplicada la prueba el resultado que si tiene refutacin la de acuerdo a chi
cuadrada la hiptesis es verdadera y se concluye que hay prueba suficiente para
decir que el bullying influye en los procesos afectivos del aprendizaje, se
determina las conclusiones relevantes de la investigacin y se detalla algunas
recomendaciones a seguir para una mejor convivencia escolar en la institucin
educativa.
Por ltimo el captulo cuatro est destinado a la presentacin de una propuesta de
accin que emprenda el trabajo hacia la convivencia armnica al interior de la
Unidad Educativa 8 de Noviembre.

10

ABSTRAC
The present work is a study of bullying and its impact on Affective learning
processes of students in eighth and ninth grade education Education Unit
"November 8". It is structured as follows:
To introduce all the basic elements is presented for preparing research, these are
the theme, background, studying the problem, justification, objectives, hypothesis
arises their variables are identified and their operation is performed.
The first chapter contains the theoretical foundation on which the thesis, rationale
being taken of scientific articles and studies by experts in the field is based. There
is talk of culture of violence as an important part of bullying, two classifications
used to describe school violence is identified and recognition of the problem is
from different perspectives and levels.

11

In the second chapter the characteristics described research and design survey data
by type of population and size choice is made.
The interpretation of the results is in the fourth chapter in it you can read the
essence of research through the statistics may fear most interpretations of by the
author. From these data, a test is made chi square, to clear the clouds can obscure
the clarity of the research and establish the truth or falsity of the hypothesis, then
applied the test result if you have refutation according to the Chi square the
hypothesis is true and it is concluded that there is sufficient evidence to say that
bullying affects affective processes of learning, relevant research findings
determined and some recommendations detailed forward for a better school life at
the school.
Finally chapter four is intended to submitting a proposal for action to undertake
work towards peaceful coexistence within the Educational Unit "November 8"

IX. INTRODUCCIN
El trabajo de investigacin trata sobre el bullying que es el abuso, intimidacin,
violencia fsica y sicolgica que se produce desde un grupo de estudiantes hacia
otro de manera permanente, y su relacin de influencia con los procesos afectivos
del aprendizaje que defino como; las caractersticas dinmicas que el dicente tiene
para valorarse a s mismo, entre esas caractersticas estn el autoestima, el
sentimiento de pertenencia a un grupo, la percepcin de seguridad en la escuela.
De esto se busca a travs de la sustentacin cientfica pertinente, el planteamiento
de objetivos y la elaboracin de una hiptesis, probar que el bullying afecta a
estos procesos de manera determinante y que como consecuencia de ello los
estudiantes reducen su rendimiento acadmico.
Para esto se disea un conjunto de estratgicas metodolgicas que dan lugar al
levantamiento de datos en el lugar de la investigacin, estos datos son evaluados a

12

travs de modelos estadsticos que nos permiten concluir que a pesar de que el
bullying es un elemento adverso en la vida escolar de los estudiantes, no se puede
asegurar que est afectando a los procesos psico-sociales de tal manera que se
merme el aprendizaje a causa de est.
Luego se elabora un plan de accin para minimizar el problema estudiado, que de
manera institucional ha sido tratado con responsabilidad, lo que implica solo
aportar con el trabajo externo que un buen plan de resolucin de problemas tiene,
este se elabora tomando en cuenta las caractersticas de la cultura institucional que
identificadas en el estudio estaban aportando a la relacin de violencia en la
Unidad Educativa.
Por ltimo se mide las metas y se hace algunas recomendaciones para mantener la
convivencia armnica al interior de la institucin.

1. TEMA
El Bullying y su influencia en los procesos Afectivos del Aprendizaje de los
estudiantes del octavo y noveno ao de Educacin General Bsica Superior de
la Unidad Educativa 8 De Noviembre de la Parroquia Balsapamba, Cantn
San Miguel, Provincia Bolvar en el ao lectivo 2014-2015.

13

2. ANTECEDENTES

Segn un estudio realizado por la ONG Plan Internacional, Amrica Latina es la

regin del mundo con mayor nmero de casos de bullying (acoso escolar). Las
causas de prctica se vinculan con la violencia y la desigualdad que viven los
nios abusadores. Las vctimas, por su parte, tienden a desarrollar dificultades de
aprendizaje, lo que el problema se convierte en un laberinto sin salida.
En Amrica Latina el 70 por ciento de los nios son directa o indirectamente
afectados por el bullying, en la escuela, es decir, nios que han sido acosados o
han sido testigos (del acoso)", las cifras fueron el resultado de varios estudios
llevados a cabo por Plan Internacional en Ecuador, Nicaragua, Honduras, El
Salvador, Brasil, Colombia, Guatemala, Per, Paraguay, Hait, Repblica

14

Dominicana, Panam y Bolivia.(Universia, 2013)

Estos datos publicados nos

demuestran que la problemtica del bullying se encuentra presente en Amrica

Latina formando parte nuestro pas.
Siendo la agresin escolar un problema que viene suscitndose desde muchos
aos atrs, es decir, es un fenmeno tan antiguo como la misma humanidad. Lo
novedoso de la violencia del siglo XXI son los nuevos rostros a partir de las
grandes transformaciones tecnolgicas, cientficas, polticas de nuestra poca.
Algunos estilos de violencia van desapareciendo, mientras que otros se han
modernizado, por ejemplo: La auto-violencia esttica (anorexia, bulimia),
cyberacoso, entre otros.
Por tal razn los medios de comunicacin permanentemente estn publicando
acontecimientos relacionados al bullying, tal es el caso de la tragedia en abril de
1999 de Columbine High School en Colorado (U.S.A) en la cual dos jvenes de
15 aos se suicidaron despus de asesinar a quince de sus compaeros de colegio.
(Subercaseaux, Elizabeth, 1999)Estos casos son alarmantes surgieron a
consecuencia de largos aos de ser vctimas de frecuentes burlas, humillaciones,
insultos y muchos otros malos tratos escolares, en quienes se apag la sonrisa de
los labios y la alegra del corazn, ya que visualizaron la esperanza de
tranquilidad en los brazos de la muerte, huyendo de una realidad que produce
dolor y malestar.
Ecuador no est al margen de esta problemtica lo demuestra la Encuesta
Nacional de la Niez y Adolescencia (ENNA) en el ao 2010, la misma que fue
liderada por el Observatorio de los Derechos de la Niez y la Adolescencia
(ODNA) la encuesta revelo que el acoso escolar o bullying es un problema grave
en las escuelas y colegios, especialmente en establecimientos pblicos.
En este estudio se destaca que loscasos de menores que destruyen las cosas de sus
compaeros suman el 58% en centros pblicos y el 50% en los privados. Tambin
se confirma que el 62%

sufren acoso fsico.(El Universo, 2014) Siendo el

15

bullying un fenmeno especfico de la violencia educativa que afecta a los centros

escolares de nuestro pas; por tal razn preocupa a los educadores e investigadores
de distintas disciplinas, especialmente a los profesionales encargados de velar por
la conducta positiva de los individuos, no solo por la necesidad de garantizar un
adecuado clima de convivencia en los centros escolares, sino tambin por
intervenir y frenar los trgicos episodios que ocasionan.
Conocedora de esta problemtica que viene afectando a nivel mundial, nacional y
local se hace necesario realizar una investigacin en la Unidad Educativa 8 de
noviembre sobre el bullying o acoso escolar y su incidencia en los procesos
afectivos del aprendizaje de los estudiantes; el mismo que ayudar a normar la
convivencia escolar y el bienestar estudiantil.
Cabe destacar que en el interior de las instituciones educativas de pas se ha
buscado un ambiente de convivencia agradable entre los componentes de la
comunidad educativa mediante la aplicacin del cdigo de convivencia, pero no
se ha realizado una investigacin para dar solucin al acoso escolar. Los docentes
con todo su contingente se dedican a cuidar la integridad de sus estudiantes pero
el aprendizaje en casa y en la calle cambia la direccin que la educacin formal
pretende desarrollar en los educandos, muy por debajo de la cultura y la
costumbre est la gua docente que no puede multiplicarse para evitar la violencia
que viene de todas partes.
La bsqueda de soluciones hacia el abuso entre estudiantes, no es propio de la
Unidad Educativa 8 de noviembre este problema se presenta en todo el pas, se
han realizado estudios para determinar las causas, tambin se han propuesto
soluciones y en las legislaciones se establecen procedimientos para parar este
problema(Asanble Nacional del Ecuador, 2013)

En cada lugar la violencia tiene

sus caractersticas propias, su forma de pensar y su cultura, ms an en un pas

multitnico y pluricultural.

3. PROBLEMA

16

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El fenmeno del bullying es un problema cuyo impacto ha alarmado al mundo,

con los asesinatos y las matanzas masivas de compaeros y de maestros que se
han incrementado a nivel del mundo. El acoso escolar est causando en los
adolescentes; trastornos psicolgicos por el abuso, persecucin y hostigamiento
deliberado de un grupo de poder hacia personas de su mismo plantel, aula de
estudio, sufren de reiteradas humillaciones y actos de violencia causndoles bajo
autoestima y rendimiento escolar, desercin, as como problemas de sueos y
terrores nocturnos, muchos dejan de comer, bajan de peso, estn ansiosos todo el
tiempo e irritables, padecen lesiones que llegan, en ciertos casos, a ser mortales,
presentan severos conflictos emocionales y depresin que los lleva al suicidio.
En la actualidad el porcentaje de estudiantes vctima de Acoso Escolar o Bullying
se ha ido incrementando paulatinamente en establecimientos educativos, pblicos
y privados, afectando en el estudiante de forma integral en los procesos afectivos
permitiendo la baja autoestima y el bajo rendimiento en las diferentes reas
curriculares.
Por esta razn hemos visto importante la necesidad de investigar el acoso escolar
y su incidencia en los procesos afectivos de aprendizaje de los estudiantes de
octavo y noveno ao de Educacin Bsica Superior de la Unidad Educativa 8 de
Noviembre de la parroquia Balsapamba Cantn San Miguel, Provincia Bolvar;
para dar una solucin a este problema y disminuir el ndice de Bullying en los
adolescentes.
La misma que servir de gua para otras instituciones educativas ya que nuestro
objetivo principal es dar a conocer y orientar a los estudiantes, docentes y padres
sobre esta problemtica que est limitando en normal desarrollo de los procesos

17

afectivos del aprendizaje en los estudiantes conllevando a no estar inmersos en el

buen vivir institucional.
En los integrantes de la comunidad educativa 8 de Noviembre el principal
problema es el Bullying o acoso escolar y su incidencia en los procesos afectivos
del aprendizaje en los estudiantes se evidencia por las siguientes causas como el
maltrato fsico y psicolgico vividos en el entorno familiar, escolar y social;
tambin por la falta de atencin de sus padres por el abandono o divorcio
migracin, conllevando al agresor a presentar falta de vnculos afectivos; bajo
rendimiento escolar; agresivo, mala relacin con sus compaeros, conductas
delictivas.
Por esta razn se hace necesario aplicar una investigacin que permita frenar el
acoso escolar que est afectando en gran manera a los estudiantes de esta
institucin educativa ya que son vctimas ligadas a tener una personalidad
insegura con trastornos emocionales como ansiedad, terror, fobia al colegio y baja
autoestima.

3.3 FORMULACIN DE PROBLEMA

Cmo afecta el Bullying en los procesos afecticos del aprendizaje de los

estudiantes del octavo y noveno ao de Educacin General Bsica Superior de la
Unidad Educativa 8 de Noviembre de la parroquia de Balsapamba, Cantn San
Miguel, provincia de Bolvar en el ao lectivo 2014-2015?

3.4 SUBPROBLEMAS

El bullying afecta en el aprendizaje de los estudiantes?

18

En qu ambientes ocurre el bullying?

Cmo influye la violencia de los programas de televisin en los estudiantes de
octavo y noveno ao de Educacin General Bsica Superior?
Los docentes estn capacitados en el tema de Acoso Escolar?
Sobreprotegen los padres a sus hijos?
Los estudiantes conocen las reglas de la Institucin educativa a la que asisten?
Se podr realizar charlas para nios en el tema de violencia?
Cmo influye el acoso escolar en el estado emocional de los estudiantes?

4. JUSTIFICACIN

Ante los episodios de violencia escolar, algunos graves, de los que se han hecho
eco los medios de comunicacin y que han propiciado un clima de temor y
preocupacin sobre lo que est ocurriendo entre los estudiantes, resulta de
especial importancia la aplicacin de esta investigacin ayudando aconocer
cules son los tipos de conductas violentas ms habituales en el centro educativo,
y a partir de ah, adoptar las medidas que permitan prevenir el acoso escolar;
permitiendo amparar a sus vctimas y frustrar los trastornos afectivos en los
estudiantes.
Por tal razn est indagacin es pertinente ya que se encuentra completamente
inmersa en una problemtica educacional a nivel mundial, nacional y local y que

19

debido a la ignorancia que hay referente a este tema del Bullying, la presente
busca diagnosticar detallar, ensear y presentar los tipos de acosos,
hostigamientos y abusos que suelen ocurrir frente a los ojos de las autoridades de
un centro educativo y esto pasa muchas veces y se toma como desapercibido.
Frente a estas circunstancias reales en el que se vive actualmente en el proceso
educativo se hace necesario conocer lo que realmente pasa en el aula y fuera de
ella; para poder enfocar al Bullying como un fenmeno social que afecta la salud
mental de las vctimas y de los agresores donde cada da nos vamos encontrando
con diferentes tipos de acosos o enfrentamientos ya sean verbales o fsicos entre
los estudiantes, que sin lugar a duda va afectando el estado afectivo de cada
estudiante y conllevando a un bajo aprendizaje en las diferentes reas curriculares.
Es transcendental mencionar la relevancia e impacto social que tiene este
fenmeno a nivel mundial, sobre todo ahora es que nos vemos enfrentados como
padres, profesores y alumnos a una realidad de cada da se hace ms evidente
dentro de nuestro pas y que tambin existe en la escuela; por lo que buscamos
corregir el problema para ayudar

directamente a los Estudiantes, Padres de

Familia, Docentes a quienes queremos tomen conciencia de que cualquier

conflicto se lo puede resolver dialogando y no con el acoso o maltrato que limita
la convivencia escolar.
.
Es factible porque se cuenta con el apoyo de los Directores de la Institucin,
facilitndonos el acceso al interior de la Institucin y brindndonos los materiales
tcnicos y humanos necesarios para poder realizar el trabajo investigativo. El
mismo que es original ya que se lo realiza por primera vez en esta institucin
educativa, permitiendo integrar soluciones activas que ayuden a corregir esta
problemtica a tiempo para disfrutar de un ambiente armnico y saludable
fortaleciendo los procesos afectivos en los estudiantes.
Este trabajo tiene novedad cientfica ya que aporta con una investigacin que est
encaminada a dar la solucin a la problemtica existente del bullying en la

20

institucin educativa, la misma que presenta una utilidad metodolgica terica y

prctica que permitir el conocimiento y la aplicacinestrategias de trabajo con el
fin de apoyar estudiantes con este problema; diseando y aplicando una gua para
que se controle el Bullying y mejorar los procesos afectivos en los estudiantes y
de esta forma se aportar con datos reales para futuras investigaciones que
utilizaran metodologas compatibles, de manera que se posibilitaran anlisis
conjuntos, comparaciones entre periodos temporales concretos y evaluaciones de
las intervenciones que se estuvieran llevando a cabo para la prevencin y
erradicacin del bullying.

5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo general
Determinar la influencia del Bullying en los Procesos Afectivos para mejorar el
aprendizaje en los estudiantes de octavo y noveno ao de Educacin General
Bsica Superior de la Unidad Educativa 8 de Noviembre de la Parroquia de
Balsapamba, Cantn San Miguel, Provincia de Bolvar en el ao lectivo 20142015.
5.2 Objetivos especficos:

Diagnosticar las caractersticas del bullying en la Institucin Educativa y

su repercusin en el desarrollo afectivo.

Determinar la fundamentacin terica-cientfica del Bullying

comprender la dimensin de la problemtica y buscar soluciones efectivas

Disear estrategias para prevenir el bullying y mejorar el proceso afectivo

para

del aprendizaje

6. HIPOTESIS

21

Si prevenimos el bullying entonces mejora el proceso afectivo y el aprendizaje en

los estudiantes de octavo y noveno ao de Educacin General Bsica Superior de
la Unidad Educativa 8 de Noviembre parroquia Balsapamba, Cantn San
Miguel, Provincia Bolvar durante el periodo lectivo 2014-2015.

7. VARIABLES.
Independiente
El Bullying
Dependiente.
Procesos Afectivos del aprendizaje.

22

8. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE

Bullying

DEFINICIN
Se refiere a una
situacin social en la
que uno o varios
escolares toman
como objeto de su
actuacin
injustamente
agresiva a otro
compaero y lo
someten a maltratos:
fsico, verbal y
psicolgico como
burlas,hostigamiento
,amenaza,
aislamiento social
o exclusin social
aprovechndose de
su inseguridad,
miedo o dificultades
Personales para

DIMENSIONES

INDICADORES ITEMS

Acoso escolar

Miedo
Insulto
Intimidacin
Burlas
Poder

Agresividad

Golpes
Amenazas

Te ha insultado alguna vez un

compaero de clase?
Si( ) No ( )
Cundo participas en clase o
dices algo hay algn
compaero que se burla de ti?
Si( ) No ( )
Sufres intimidaciones dentro
de tu colegio o en el aula por
parte de tus compaeros?
Si( ) No ( )
Te sientes atemorizado por
algn compaero de clase?
Si( ) No ( )
Suelen golpear tus
compaeros a sus compaeros
en clase y fuera de ella?
Si( ) No ( )
Has visto a compaeros que
rompen pertenencias de otros

TCNICAS
INSTRUMENTOS
ENCUESTA
OBSERVACIN

23

pedir ayuda o
defenderse.

Violencia

Conflictos entre
compaeros

Daos
Humillaciones

Peleas
Apodos
Discusiones

Fsico
Maltrato
Psicolgico

compaeros?
Si( ) No ( )
Te amenazan para que tengas
miedo y hagas lo que ellos te
piden?
Si( ) No ( )

Te obligan tus compaeros

hacer cosas que no quieres?
Si( ) No ( )
Existen peleas entre
compaeros de curso?
Si( ) No ( )
Suelen los estudiantes poner
apodos a sus compaeros?
Si( ) No ( )

Verbal
Social

Existen altercados entre

estudiantes en el aula?
Si( ) No ( )

24

Te ha golpeado alguna vez un

compaero de tu clase?
Si( ) No ( )
Te has sentido solo en el
recreo porque tus compaeros
no quieren estar contigo?
Si( ) No ( )
Te insultan tus compaeros
dentro y fuera del colegio?
Si( ) No ( )
Te has sentido marginado
Alguna vez?
Si( ) No ( )

VARIABLE
DEPENDIENTE

PROCESOS
AFECTIVOS DEL
APRENDIZAJE

DEFINICIN

DIMENCIN

Es aquel conjunto Emociones

del
acontecer
emocional
que
ocurre en la mente

INDICADOR

ITEMS

Ansiedad,
Depresin,
Estados de
nimo

Cree que el bullying afecta el

estado emocional de forma
negativa en los estudiantes?
Si( ) No ( )
Cree usted que el Bullying

TCNICA/INSTRU
MENTO
ENCUESTA

25

del hombre y se
expresa a travs del
comportamiento
emocional,
los
sentimientos
inferiores
y
superiores, negativos
y
positivos
del
mundo exterior a Comportamiento
travs
del
aprendizaje

Aprendizaje

Afectividad
Empata

Conocimiento
Hbitos
Habilidades
Mtodos

(acoso escolar) incida en el

estado afectivo del estudiante?
Si ( ) No ( )
Cree que la situacin de los
estudiantes agresivos y
victimas conlleva a tener un
deficiente aprendizaje en las
diferentes reas curriculares.
Si ( ) No ( )
Elija e nivel de aprendizaje de
los estudiantes que sufren
Bullying?
a) Domina Aprendizajes
Requeridos ( )
b) Alcanzan aprendizajes
requeridos ( )
c) Prximo a alcanzar
aprendizajes requeridos ( )
Organiza programas de
integracin entre los
estudiantes?
Si ( ) No ( )
Los estudiantes que sufren de
bullying pueden aprender sin
dificultad?

26

Tcnicas

Si ( ) No( )
El nio afectado por bullying
puede obtener excelentes
aprendizajes?
Si( ) No( )

27

CAPTULO I

1. MARCO TERICO

1.1 TEORIA CIENTFICA

1.1.1 EL BULLYING O ACOSO ESCOLAR
Bullying viene del vocablo ingls bull que significa toro. En este sentido,
bullying es la actitud de actuar como un toro en el sentido de pasar por sobre otro
u otros sin contemplaciones(Olweus, Dan, 1978)Las traducciones ms comunes
del bullying al espaol son matonaje, acoso, hostigamiento(Berger, 2013)
El bullying se puede definir como la intimidacin, el abuso, el maltrato fsico y
psicolgico de un nio o grupo de nios sobre otro u otros. Incluye una serie de
acciones negativas de distinta ndole, como bromas, burlas, golpes, exclusin,
conductas de abuso con connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones fsicas.
El trmino deriva de una palabra inglesa, aceptada a nivel mundial para referirse
al acoso entre compaeros, y definido como

una

forma ilegtima de

confrontacin de intereses o necesidades en la que uno de los protagonistas

persona, grupo, institucin adopta un rol dominante y obliga por la fuerza a que
otro se ubique en uno de sumisin, causndole con ello un dao que puede ser
fsico, psicolgico, social o moral.(Ortega, Ramirez y Casteln, 2005).

Esta

realidad viene afectando tanto a nios, nias y adolescentes a nivel mundial,

nacional y local caracterizndose por ser una problemtica que conlleva a dejar
muchas secuelas a las victimas limitndoles la formacin integral en la escuela,
hogar y cualquier entorno social; por lo que se hace necesario entender del Acoso
Escolar sus dimensiones para de ah plantear las soluciones respectivas.
El maltrato entre iguales comenz a estudiarse de manera sistemtica en Suecia, a
principios de los aos setenta, con el trabajo pionero de Olweus (1973), que abri
28

una dimensin educativa que hasta ese momento no se haba explorado desde el
mbito de la investigacin. La produccin de trabajos realizados en la dcada de
los ochenta, principalmente en Europa, dieron como resultado la organizacin, en
1987, del primer congreso internacional sobre el bullying que anunciaba que era
un fenmeno a escala mundial (Nashikito, 2013, pg. 845).

Se debe destacar

que el estudio del Bullying o acoso escolar se da gracias a los estudios realizados
por Dan Olweus; el mismo que permiti la realizacin de investigaciones
posteriores referente a esta problemtica que viene afectando a nivel mundial.
Por otra parte, el trmino de bullying slo se refiere a una parte de la compleja
trama de relaciones que se da en la institucin escolar, por ejemplo, quedan al
margen la violencia espontnea entre alumnos, de maestros hacia los alumnos, y
viceversa, que son amplios campos de investigacin an por atender. Es
importante reconocer que en la interaccin entre nios y jvenes la discusin, las
peleas y conflictos existen como parte del proceso de negociacin y del
aprendizaje institucional, sin embargo, lo que hace diferente al maltrato escolar es
la reiterada violencia ejercida sobre determinados alumnos, es decir, el ataque y
abuso sistemtico a alguien elegido por diversas razones, entre otras: aspectos
fsico, econmicos, sociales o raciales.

1.1.2MODALIDADES DE ACOSO ESCOLAR

(Iaki, Piuel, Zabala y Araceli Oate, 2007)Las 8 modalidades de acoso escolar,

con la siguiente incidencia entre las vctimas:

Bloqueo social (29,3%)

Hostigamiento (20,9%)
Manipulacin (19,9%)
Coacciones (17,4%)
Exclusin social (16,0%)
Intimidacin (14,2%)
Agresiones (12,8%)

29

Amenazas (9,3%)

Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la
vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por
estas conductas de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con
otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan
un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle
llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de
iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El
hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de
estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de
hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y
desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin,
la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del
desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.
Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen
social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una
imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan
las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha
dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir
el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la
vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera

30

involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo

en un mecanismo denominado error bsico de atribucin.
Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice
acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio
pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan
o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que
acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian
el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el
nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe
silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.
Exclusin social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al
nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que
acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera,
aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el
vaco social en su entorno.
Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar,
apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria.
Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son
acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la
salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad

31

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las
amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la
extorsin.
Agresiones
La agresin es un ataque no provocado producto de la prctica o del hbito de ser
agresivo. Es una conducta hostil o destructiva cuya finalidad es provocar un dao
a otro.
Cada uno de las modalidades del acoso escolar que se visualizan en las victimas
mostrando

conductas

que

afectan

su

comportamiento

bloqueando,

aislando,marginando, hostigando manifestndose por el desprecio la falta de

respeto y desconsideracin por la dignidad del estudiante; permitiendo estas
acciones hacer sentir a la vctima el ser ms despreciable y por ende a la baja
autoestima.
Es as que estas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar,
apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria.
Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Siendo sus
indicadores

acciones

de

intimidacin,

amenaza,

hostigamiento

fsico

intimidatorio, dentro del centro escolar.

1.1.3Cultura escolar
En las escuelas primarias la convivencia entre iguales es muy variada; situaciones
que van desde la amistad, el amor y la proteccin hasta el acoso y la violencia en
diferentes modalidades. La experiencia de los alumnos es un largo camino que
obliga a los nios y jvenes a combinar y articular diversas lgicas de accin: el
saln, el patio, los maestros, los compaeros y dems imprevistos que surgen de
esos contactos y contextos; encuentros y negociaciones de los que es necesario
conocer ms para contar con una visin de lo que en realidad sucede como
producto de estas acciones (Nashikito, 2013, pg. 845)

Ante esta realidad se

resalta que al entrar a la escuela los estudiantes asimilan cosas nuevas y una de
las primeras es la relacin con el poder en la institucin educativa por lo que

32

piensan que a travs de la violencia piensan instaurarla en el ambiente

estudiantil.Conocedores que el poder es un elemento que se encuentra inmerso en
todo el entorno social; abusando del bienestar de cada individuo buscando solo
satisfacer su forma de vida en el entorno escolar.
Por tal razn los estudiantes agresores reconocen rpidamente cada una de las
diferencias individuales enfocndose bsicamente en el tamao, fuerza o edad de
cada estudiante que puede a llegar a ser la vctima; siendo estas personas
maltratadas de diferentes formas.
Frente a esta situacin y para una mejor convivencia escolar la institucin
educativa busca aplicar normativas que normen estas acciones pero que muchas
veces pasan por alto y no se las aplica. Entre ellas tenemos el cdigo de
convivencia, Plan de Contingencia que busca una armnica convivencia entre los
estudiantes con el objetivo de vigilar, controlar en las distintas reas (patios,
baos, pasillos, canchas). El mismo que no han dado los resultados deseados por
cuando no se ha hecho un seguimiento o por que los docentes y autoridades pasan
por alto las conductas agresivas de los estudiantes ante las victimas que se ven
limitados en normal desarrollo del proceso de aprendizaje.
(Gmez, 2005) afirma:
A partir de la accin que ejercen las instituciones, el individuo percibe y
asimila, en mayor o menor medida, lo que la sociedad o el grupo esperan
de l en tanto persona y ser social, constituyndose en un marco
referencial desde el cual el sujeto evala y decide la actuacin que
considera ms conveniente de acuerdo con sus propios intereses y
necesidades. En este marco de la interaccin cotidiana que se registra en la
institucin surge la violencia escolar, que no es explicable por s sola ni se
pretende su comprensin vindola como un fenmeno psicolgico
individual, sino buscando encontrar su raz en las formas de organizacin
que presenta la misma institucin educativa. Podemos definirla como una
forma de relacin social concreta, referida a los distintos tipos de
interaccin que se dan en la institucin escolar, comprendida no slo

33

desde el punto

de vista de los participantes, de sus conductas e

intenciones, sino tambin desde la lgica de la normatividad de la escuela.

El comn denominador es que forma parte de un proceso mediante el cual
un individuo o un grupo violan la integridad fsica, social y/o psicolgica
de otra persona o grupo.(pg. 84).

Podemos destacar que la institucin

educativa es la responsable de detectar estas acciones negativas presentes

en algunos estudiantes y ayudarles creando una planificacin integral para
trabajar con todos los integrantes de la comunidad educativa haciendo
seguimiento a los casos presentados normando y buscando la raz de su
problemtica y dando solucin.
Nashikito,(2013) La violencia inhibe el desarrollo de los alumnos, anula su
potencial y puede dejar secuelas permanentes en la personalidad, pues el
desarrollo de la misma est relacionado no solamente con las actitudes, sino con
las frustraciones sufridas en la escuela(pg. 851)

Muestra claramente que la

violencia limita la potencialidad en el estudiante tanto en el aspecto afectivo ya

que de esta forma desarrolla en el estudiante victima una baja autoestima y por
ende un bajo aprendizaje en las diferentes reas curriculares dejando secuelas muy
fuertes que si no se las controla pronto puede llevar a acciones ms fuertes como
el suicidio del individuo.
Por lo que es necesario que los docentes, autoridades y padres de familia
conozcan sobre el bullying para crear estrategias que ayuden a una mejor
convivencia escolar.
Resulta importante entonces realizar ciertas distinciones conceptuales,
especialmente entre agresin, violencia, y bullying.
La agresividad es considerada una conducta comn a las especies animales, y
entre ellos los humanos. Estudios etolgicos muestran que la agresividad surge
cuando el individuo siente que su supervivencia est amenazada.(Berger, 2013).
El estudiante agresor durante la convivencia escolar se siente inseguro piensa que
sus compaeros son una amenaza por lo que acta con agresividad.

34

La violencia en cambio responde a otra perspectiva. Supone la intencionalidad de

hacer dao a un otro, y por ende el foco de la conducta violenta no est en la
sensacin de inseguridad, sino en quin es aquel contra quien se ejerce la
violencia. En otras palabras, ms que la proteccin del s mismo, el foco est en la
definicin de la relacin entre ambos. Desde esta perspectiva, por ejemplo, se
plantea que la violencia es utilizada como una forma de establecer jerarquas
sociales, y de definir la posicin de cada uno en el grupo.(Garca, Madriaza, 2004)
Este abuso implica la imposicin de uno o ms individuos sobre otro u otros en
base al poder, por tal razn los estudiantes causantes del acoso escolar buscan y
ejerce poder sobre la otra persona, sin importar la forma del poder que tenga que
tengan que implantar sea esta fsica, psicolgica. Por lo que es de relevante
importancia buscar formas que controlen el Bullying en las instituciones
educativas.
El bullying como fenmeno se define como una relacin de abuso entre pares. Las
principales definiciones de bullying implican a lo menos la presencia de cuatro
elementos para calificarlo como tal: (a) que se da entre pares; (b) que implica una
situacin de desequilibrio de poder; (c) que es sostenido en el tiempo y por tanto
constituye una relacin (no una situacin aislada) de abuso; y (d) que la vctima o
vctimas no tienen posibilidades de salirse de esta situacin.
1.1.4Causas del Bullying o Acoso Escolar
Berger, Lisboa(2008) clasifica las causas en tres grupos los que se exponen a
continuacin.
1.1.4.1Modelos individuales
Los modelos individuales plantean que existiran caractersticas

individuales

asociadas al bullying (por ejemplo, nios/as que disfrutaran dominando a otros)

y que incluso algunas de stas seran de carcter gentico. Algunos nios/as seran
ms proclives a ser parte de dinmicas agresivas dado el carcter que han
desarrollado. En este sentido, incluye tambin la dimensin afectiva de los

35

nios/as y el impacto de sta en sus conductas, como por ejemplo la hiptesis de

que nios que han sido vctimas de matonaje reaccionan violentamente, incluso
llegando a casos extremos como los tiroteos en distintas instituciones
educacionales en los Estados Unidos, ampliamente divulgados. Asimismo,
dificultades en habilidades socioemocionales, especialmente dificultades para el
procesamiento de la informacin social y la empata, seran caractersticas de los
nios agresores.(Berger, 2013).

Segn este autor afirma que la actuacin de

algunos nios agresores serian de carcter gentico y otros la parte afectiva

recibida en su entorno familiar y social; por que han actuado de forma violenta e
incluso a matar a sus compaeros y profesores en la institucin como son los
casos resaltados en Estados Unidos y divulgados por los medios de comunicacin.
1.1.4.2Modelos interpersonales y grupales
Desde este enfoque la agresividad entre pares surgira en relacin a la necesidad
de establecer jerarquas sociales, y asociada a la tensin entre ser aceptado por el
grupo de pares y al mismo tiempo individualizarse. Estos procesos cobran
centralidad cuando los nios empiezan a relacionarse con otros.
El matonaje sera el resultado del encuentro de nios/as con diferentes posiciones
de poder (fsico y/o psicolgico), lo que motivara la bsqueda del establecimiento
de jerarquas entre los nios. As, el matonaje es considerado como un fenmeno
natural y relacionado con la adaptacin al contexto y su existencia en las
instituciones

escolares

no

necesariamente

implica

alguna

falta

malfuncionamiento de la institucin, ya que su emergencia dependera de la

cultura de pares en la cual se desarrolle. En la medida que dicho contexto acepte y
valide la agresividad, sta ser utilizada por nios y nias, y para ser aceptados
por el grupo, los estudiantes debieran cumplir con aquellas conductas y actitudes
aceptadas, validadas y valoradas por el grupo de pares. As, el bullying es un
fenmeno grupal. Adems, desde esta perspectiva puede explicarse el cambio de
las conductas agresivas desde formas fsicas (inicialmente) a formas relacionales,
segn los recursos y habilidades con que cuentan los nios en las distintas etapas
de su desarrollo (Berger, 2013).

Debemos destacar que la agresividad entre los

estudiantes surge en base a la necesidad de tener poder entre los grupos, por tal
36

razn buscan su objetivo mostrando conductas de presin, amenaza, golpes,

burlas a los estudiantes que son vctimas y a los que previamente los analizaron
para implantar su autoridad y poder de mando.
1.1.4.4Modelos socioculturales
Desde esta perspectiva el bullying estara asociado a la existencia de grupos con
diferencias en trminos de poder y estatus, principalmente basadas en
antecedentes histricos y culturales. (Berger, Rodkin, 2009)

Se identifica la

existencia del bullying en los grupos en base al nivel socio econmico, raza y
gnero.
Las relaciones de agresin y abuso aparecen validadas por la supuesta supremaca
de un grupo sobre otro, y por tanto son aprendidas a travs de procesos de
socializacin. Esos supuestos explican algunos preconceptos y estereotipos que,
socialmente aprendidos, legitiman el matonaje e influencian negativamente el
desarrollo moral de jvenes(Berger, 2013).

La formacin Moral de los

adolescentes agresores que buscan ser el ms importante del grupo o llama la

atencin aportando violencia en sus compaeros debido a la falta de formacin en
valores en el hogar, colegio y el entorno social , por lo que demuestra en la
institucin educativa la violencia recibida en su forma de vida.
1.1.5. Factores que provocan el Bullying
Henar L. Senovilla (2013) en su artculo Bullying: un miedo de muerte, afirma
que las causas del acoso escolar son incalculables. Aunque en general, los factores
que lo provocan suelen ser personales, familiares y escolares.
En lo Personal
El/la acosador/a se ve superior, bien porque por un lado cuenta con el apoyo de
otros/as atacantes, o bien porque por otro lado el/la acosado/a se trata de alguien
con muy poca capacidad de responder a las agresiones.
En la familia

37

En el campo familiar, el origen de la violencia en nios y nias puede residir en la

ausencia de un padre o en la presencia de un padre violento. Esa situacin puede
generar un comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando
sean adolescentes. Adems, las agitaciones matrimoniales, la situacin
socioeconmica, etc. Tambin pueden contribuir para que estos nios y nias sean
agresivos/as.
En el colegio
En cualquier tipo de centro, ya sea pblico o privado, puede darse el bullying,
aunque segn algunos/as expertos/as, cuanto ms grande es el centro, ms riesgo
hay de que haya acoso escolar. En los pasillos debe de haber alguien siempre,
profesores/as o cuidadores/as, para atender y observar a los alumnos/as. Adems
de eso, el mtodo que se da a los alumnos/as es muy importante. La falta de
respeto, la humillacin, amenazas o la exclusin entre el personal docente y los/as
alumnos/as llevan a un clima de violencia y situaciones de agresin. En los
colegios no se debe limitar slo a ensear, pero debe funcionar como generador de
comportamientos sociales.
Medios de comunicacin
Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen
continuamente a la violencia,tanto real (telediarios) como ficticia (pelculas o
series), y por eso son considerados como una de lasprincipales causas que
originan la violencia en los nios y jvenes.
a. Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el
comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es
necesario proteger a los nios de la violencia a la que les expone la
televisin e incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la
b.

televisin de forma educativa para prevenir la violencia.

La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones
que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de
dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios,
aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva.

38

c. La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin,

con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse
la empata con las vctimas. Es importante promover en los nios la
reflexin respecto a la violencia que nos rodea.
d. La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran
utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia.
El acoso escolar en los nios o tambin conocido como bullying, es un problema
que ataca actualmente a los nios con mucha frecuencia, lo que les puede causar
enfermedades de tipo psicolgicas que a lo largo de su vida les afectar y les
evitara realizar su vida normal como un nio que no lo sufre. Conllevando a no
tener una vida normal en el hogar, escuela y entorno social.
Este fenmeno se ha ido extendiendo a lo largo de los aos y no solo es
presentando en las escuelas si no que en todos los lugares donde el nio convive,
por ejemplo su casa, la escuela, la calle etc.
Pero a diferencia de aos pasados ahora ya existe un castigo para toda persona que
maltrate a un nio de cualquier manera tanto fsicamente como psicolgicamente.
Le ampara la Constitucin de la Republica, Cdigo de la Niez y Adolescencia,
cdigo de convivencia Institucional y el plan de contingencia, el problema radica
que no se aplica y se realiza un seguimiento en cada institucin educativa; de esta
forma se vigilara su cumplimiento.
A modo de breve resumen, las causas del bullying pueden establecerse en los
modelos educativos a que son expuestos los/as nios/as, en la ausencia de valores,
de lmites, de reglas de convivencia; en recibir merecido o castigo a travs de
violencia o intimidacin y a aprender a resolver los problemas y las dificultades
con la violencia.
Cuando un nio est expuesto a situaciones, acaba por indagar automticamente
todo en su memoria, pasando a manifestarlo cuando vea la oportunidad. Para el
nio /a que practica el bullying, la violencia no es casi un instrumento de
intimidacin. Para l o para ella, su actuacin es la correcta y por lo tanto, no se
auto censura.

39

1.1.6 Tipos de bullying

Narvez, Salazar (2012) afirma que:
El bullying se presenta de varias maneras, las formas ms comunes y
aceptadasson:
Fsico: las formas ms habituales de acoso fsico son las patadas, los empujones,
puetazos y palmadas. Conforme los individuoscrecen, las agresiones son ms
violentas, y comienza apresentarse aquellas que agregan el elemento sexual. Las
niasms desarrolladas empiezan a ser vctimas de tocamientos no deseados. Se
habla de agresin fsica indirecta, cuando vadirigida a las pertenencias de la
vctima.
Verbal:Se presenta mediante amenazas, insultos, apodos, burlas crueles acerca del
origen tnico o hacer notar de forma constanteun defecto fsico. La agresin
verbal indirecta se refiere a hablarmal de alguien y difundir rumores falsos.
Psicolgico: son las acciones encaminadas a disminuir laautoestima del individuo
y fomentar el temor y la sensacin deinseguridad. Constituyen amenaza, aquellas
acciones quegeneran en la vctima temor de sufrir algn dao, y por lo tanto
reducen su capacidad de defensa y seguridad.
Ciberbullying: tambin llamado e-bullying, bullying electrnico o bullying en
lnea. Este fenmeno, cada vez ms descrito ennuestro medio, implica la
intimidacin, el acoso o la amenazamediante medios electrnicos (principalmente
va Internet otelfono celular), con la intencin de hacer dao. Al alumno
victimario se le llama ciber-agresor y el alumno agredido se denomina cibervctima. Puede realizarse a travs de mensajes detexto recibidos en el telfono
mvil; fotografas o videosrealizados con las cmaras de los mviles, y
posteriormenteusados para amenazar a la vctima; llamadas acosadoras al telfono
mvil; mensajes de correo electrnico insultantes o amenazantes.
En sntesis, bullying no es sinnimo de violencia escolar, sino ms bien una forma
especfica de sta. No existen explicaciones nicas respecto de su gnesis; existe

40

consenso entre los investigadores en que el bullying es un fenmeno complejo y

multicausal, y por lo mismo, la integracin de distintas perspectivas para
abordarlo permite alcanzar una mayor comprensin.
1.1.7 Participantes del Bullying
Podemos decir que desde los primeros trabajos se mencionan los tipos de
implicados en el acoso escolarLowenstein, Olweus ,1973)
Los Acosadores: Se seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y
con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos.
Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de
culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus
relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia
persona. En este sentido son nios o jvenes que estn en cursos en donde son los
mayores por haber repetido. Se pueden distinguir tres tipos de acosadores.
1.-Acosador Inteligente: Es aquel que con buenas habilidades sociales y
popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que
cumplan sus rdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su
actitud intimidatoria.
2.-Acosador Poco Inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento
antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su
falta de autoestima y de confianza en s mismo. Gracias a su comportamiento de
acoso consigue su rol y status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otro.
3.-Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a
la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa.
Seala al agresor/a con un temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias
en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Lo atribuye a
una falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad,
evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los
otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. Olweus (1998).

41

En sntesis podemos decir que el acosador se caracteriza por poseer un

comportamiento que tiende a intimidar a los dems por su baja autoestima y poca
confianza en s mismo, le lleva actuar de forma negativa; destacando los tipos de
acosadores se encuentran inmersos los inteligentes, poco inteligentes y los que son
vctimas de otros acosadores por lo que ellos hacen lo mismo con los ms jvenes
e indefensos.
La Victima: Existen dos tipos de victimas

Vctima Pasiva: Suele ser dbil fsicamente e insegura, por lo que resulta
un objetivo fcil para el acosador, son personas introvertidas, escasa
autoestima, ausencia de amigos, depresin, aunque algunos de estos rasgos

podran ser consecuencia del acoso.

Vctima Provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante
para los dems (en algunos casos podra tratarse de nios hiperactivos) que
reaccionan negativamente hacia ellos. En ocasiones, sus iguales les
provocan para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que el acoso
posterior que sufren podra llegar a parecer justificado.

La importancia de diferenciar de forma muy comprensiva los dos tipo de vctimas,

a los pasivos que suelen ser estudiantes que tienen una personalidad enfocada en
la baja autoestima poca capacidad de relacionarse con sus compaeros por lo que
le lleva a estar siempre solos; y las victimas provocadoras son aquellos que
demuestran comportamientos inadecuados como estar siempre molestos y actan
negativamente hacia los que les acosan provocando de esta manera la
participacin del acosador en contra de ellos.
Los Espectadores: Ampliando esta concepcin del fenmeno, comienza a dar el
verdadero sentido social del que parte y en el que se mantiene el maltrato escolar:
el resto de estudiantes que est presente cuando acontecen los hechos
(Lagerspetz, Bjrkqvist, Berts, 1982).
En un primer momento, estos estudiantes observadores son denominados
ausentes o ajenos para posteriormente ser designados como espectadores Ortega,
Mora, Merchn (1997).
42

Los espectadores son personas que estn bien informados de la existencia del
maltrato capaz de identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los malos
tratos y la importancia de stos. Algunas reacciones pueden ser: tengo miedo de
que eso me pueda pasar a m, finjo que no vi nada, no siento nada y me sent
bien. Pueden dividirse entre: Compinches: Amigos ntimos y ayudantes del
agresor.

Reforzadores: Aunque no acosan de manera directa, observan las

agresiones y las aprueban e incitan.

Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al callar

estn tolerando el Bullying.

Defensores: Pueden llegar a apoyar a la vctima del acoso. En muchas
ocasiones es el miedo a ser agredido o acosado lo que hace que el resto de
compaeros no se implique en favor de la vctima. Sin embargo, los
espectadores resultan muy eficaces en la solucin del maltrato ya que ste
puede continuar slo si los espectadores lo toleran. El Bullying no slo
tiene consecuencias negativas para las vctimas sino para todos los
participantes en general.

1.1.8Perfil del Victimario

Se han encontrado diferencias en cuanto al tipo de agresin practicada segn el
gnero. (Narvez y Salazar, 2012)
Se relaciona con mayor frecuencia a los hombres con laagresin directa,
especialmente fsica y verbal, mientras quelas mujeres agreden de forma indirecta
(psicolgica y deexclusin social).
Olweus en (1998) propuso tres factores que podran llevar a queun nio sea
abusador:

Carencia de afecto por parte de los padres o cuidador.

Padres excesivamente permisivos y tolerantes ante lasconductas agresivas

del hijo.
Normas y castigos fsicos en el hogar, el nio que vive castigado aprende a
castigar a los dems.
43

Es de mucha importancia conocer la realidad de cada estudiante para de esta

forma ayudarle con el apoyo del Departamento de Consejera Estudiantil o una
persona especializada segn el caso que se presente; sus actuaciones de
comportamiento inadecuadas tienen una razn la misma que debemos descubrirla
y ayudarle en el estado afectivo del estudiante de esta forma ayudaramos a
controlar este problema que afecta a las diferentes instituciones educativas.
Otra de las razones para que presenten actitudes de agresin a sus compaeros es
que en el hogar sus padres consienten a sus hijos y lo toleran sin aplicar una
adecuada orientacin y la prctica de valores; otra forma es que su entorno
familiar est envuelto de violencia por lo que estos acosadores hacen lo que viven
sin importarles lo que sientan los dems.
En general el intimidador presenta un gusto por la dominacin sobre los pares,
comportamiento impulsivo, irritabilidad y mal genio. Frecuentemente muestra
deficiencia en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Se
ha observado que estos nios tienen antecedentes de abuso fsico o son
intimidados por otras personas (padres o hermanos mayores), lo que ocasiona
sentimientos de inferioridad y necesidad de llamar la atencin y buscar
popularidad en el colegio. Es decir, intentan ganar respeto a travs de la
intimidacin. Muchos de ellos se quejan de poca atencin por parte de los padres
o del profesor.
Es un punto de relevancia destacar en la etapa de la adolescencia es frecuente que
desarrollen conductas de riesgo como consumo de sustancias psicoactivas, ingesta
temprana de alcohol, abandono escolar e inicio precoz de la vida sexual. En
cuanto al aspecto fsico baja autoestima, por lo que buscan tener mayor respecto
agrediendo a sus compaeros siendo estas vctimas del acosador.
1.1.8.1 Perfil de la victima
En general se han descrito dos tipos de vctimas que reflejan a su vez dos formas
diferentes de reaccionar frente a la agresin de sus compaeros: las vctimas
sumisas y las vctimas agresivas tambin llamadas bully-vctima.

44

La mayora de las vctimas sumisas presentan caractersticas que los hacen

vulnerables, y los convierten en blanco fcil para los intimidadores.
Son personas con poca habilidad social, dificultad para tomar la iniciativa y
defender sus derechos. Suelen ser aislados, solitarios, temerosos o ansiosos,
apegados a su familia o sobreprotegidos por sus padres. Pueden ser nios con
alguna limitacin o defecto fsico (usar gafas, obesidad, ser ms pequeos).
En ocasiones pertenecen a algn grupo minoritario, son de otropas, raza o gnero
(pocas nias en un saln donde la mayora son hombres). Muchas veces creen que
el soportar el abuso pasivamente es la forma de resolver los problemas.
El grupo de vctimas agresivas o bully/vctima es ms reducido; tienden a ser
nios con poco autocontrol, impulsivos, irritables, hostiles. Suelen iniciar peleas
con sus compaeros, tienen una autoestima baja, presentan dificultades en la
atencin y concentracin lo cual genera deterioro en su desempeo escolar.
Es frecuente encontrar antecedentes de conflictos familiares o maltrato infantil.
Estos nios tienen la idea de que siendo agresores no pueden ser vctimas y por tal
motivo buscan una reputacin social y una imagen de persona rebelde, valiente y
fuerte ante sus compaeros, es decir, la vctima deja de ser pasiva para volverse
una persona violenta, con la esperanza de no recibir ms agresiones. (Narvez y
Salazar, 2012).
1.1.8.2 Seales de alarma
Existen ciertas seales de alarma que pueden indicar que un nio est sufriendo de
bullying:

Golpes o cadas inexplicables.

Llegar a casa con ropa rota, libros destruidos o prdida del dinero.
Dolores de cabeza y estmago o sntomas sin causa aparente.
Cambios en el patrn de sueo.
Deterioro del rendimiento escolar.
Temor a caminar de la casa al colegio o viceversa.
Intentos por evadir a sus compaeros en actividades grupales.
Evitar actividades ldicas donde puedan estar sus compaeros.

45

No querer hablar de lo que pasa en el colegio.

Aspecto triste o ansioso.
Comienza a victimizar a otros nios o a sus hermanos.
Amenazas o intentos de suicidio.

Puede haber otras conductas como pedir ms dinero para el colegio, cambiar la
forma de vestirse o ejercitarse con el fin de hacerse ms fuerte, lo que indica un
esfuerzo por adaptarse a la situacin de intimidacin.
Todas estas seales pueden estar presentes en diversas patologas, por lo cual el
bullying suele confundirse con otros diagnsticos como depresin, fobia escolar,
ansiedad generalizada y trastornos del aprendizaje. (Narvez y Salazar,
2012)Estas caractersticas antes mencionadas son observables por lo que los
padres, docentes y autoridades de las instituciones educativas deben esforzarse por
poner un alto y no dejarlo pasar por desapercibido; creando ambiente de
convivencia escolar armnica mediante la prctica de valores. Sobre todo
aplicando el marco legal como herramienta estratgica para controlar el bullying.
1.1.8.3 Consecuencias
Existe una tendencia a ignorar este problema, tanto por los estudiantes como por
los profesores e incluso los padres defamilia, sin tomar en cuenta las
consecuencias tanto para elagresor como para la vctima.
En el caso del agresor, se ha encontrado que el nio aprende aestablecer vnculos
sociales a travs de la agresin, lo cual se vereflejado en la edad adulta mediante
conductas delictivas, conuna sensacin de frustracin ante la limitacin para
convivir conotras personas.
La vctima puede tener consecuencias mayores como fracaso o dificultades
escolares, niveles elevados de ansiedad, insatisfaccin e incluso desarrollar fobia
escolar. Es comn el absentismoescolar por esta causa.
Tienden a aislarse de sus amigos y familiares o manifestar cansancio y dolores
frecuentes. Desarrollan una personalidadinsegura, con baja autoestima, con

46

dificultades para manteneramistades y desconfianza hacia los dems. Pueden

presentarfobia social o cuadros depresivos que los llevan a desear "desaparecer".
En muchas ocasiones cometen actos auto-agresivos e incluso hanllegado al
suicidio. Narvez el.al.(2012)
1.1.8.4 Los padres o tutores
Los padres suelen tener actitudes de negacin ante los problemas de abuso que
sufren sus hijos y con frecuencia cometen errores que pueden empeorar la
situacin los errores ms comunes los clasifican. Narvez y Salazar, (2012) en:

Negar la versin que el nio trae sobre la violencia.

Mostrar al nio que esto siempre ha ocurrido y que nosotros tambin lo

padecimos.
Decir a los nios que esto es bueno porque les hace ser ms duros y les

prepara para la vida.

Recomendar que ante el acoso se debe responder con violencia
Dejar que pase el tiempo y aguantar el abuso.

De esto la academia americana de psiquiatra infantil y del adolescente, da algunas

directrices para actuar frente al bullying.

Hacerle saber al nio que no es su culpa y que hizo lo correcto al contarle

a sus padres.
Preguntarle que ha hecho y que cree que debe hacer, Qu funcion y que

no?
Buscar ayuda en la escuela a travs de un consejero escolar o psiclogo.
Pedir al colegio que implemente programas de prevencin (mediacin
entre pares, solucin de conflictos, control de la ira, supervisin de

adultos).
No estimular a su hijo para que se defienda peleando. Sugirale que se
aleje del bullying y que busque ayuda del maestro, entrenador u otro

adulto.
Ayudarle a su hijo a practicar qu decir al intimidador, a hacer valer sus

derechos.
Estimular a su hijo para que vaya y regrese del colegio en grupo.

47

Fomentar que cultive un grupo en el colegio. (Narvez y Salazar, 2012)

1.1.8.5 Los Profesores

Tambin Narvez y Salazar (2012), hacen unas cuantas recomendaciones para el
manejo en cuanto a los procedimientos que los docentes deben realizar:
Cualquier mtodo empleado para prevenir el bullying debe ir encaminado hacia
romper el silencio. La intervencin debe ser directa evitando la humillacin tanto
de la vctima como del agresor.
Se debe hablar de lo sucedido, quienes estuvieron implicados y que actos llevaron
a cabo. Adems, siempre se debe implicar a las familias, y proporcionar
oportunidades para que los nios discutan las posibles formas de resolver el
problema.
Se recomienda que todo el personal del establecimiento educativo est informado
sobre las caractersticas del bullying, las formas de identificarlo y prevenirlo. No
se debe usar mtodos violentos contra los agresores ya que se trata de menores
que requieren atencin mdica.
Para prevenir este fenmeno es necesario crear un clima apacible en la escuela,
adems de un control durante el recreo y establecer reglas claras sobre el
hostigamiento.
Se considera que un programa para prevencin del bullying debe tener en cuenta
las siguientes recomendaciones:

Una atmsfera que desaliente los actos agresivos.

Capacitacin del personal para deteccin del fenmeno.
Reglas que sancionen las conductas violentas.
Implementar actividades para debatir el tema.
Trabajos individuales y grupales con todos los nios involucrados, tanto

los agresores como las vctimas.

Motivar la comunicacin de los estudiantes para denunciar los actos de
intimidacin o agresin.

48

Implicar a las familias en los diferentes procesos (prevencin, deteccin y

manejo).

Por ltimo se debe buscar ayuda profesional psiquitrica y psicolgica cuando as

lo determine el departamento de psicologa de la institucin educativa, puesto que
se trata de un problema que conlleva desde leves afectaciones hasta muy graves
como se ha explicado.
1.1.9. LA EDUCACIN AFECTIVA
Educar a los nios ha sido una de las preocupaciones ms constantes a lo largo de
la historia de la Humanidad, la formacin integral del individuo era y es el
objetivo principal de cualquier proceso de aprendizaje. Al logro de dicha
formacin contribuye, de un modo especial la afectividad estable, serena y
equilibrada, mediante la cual el sujeto establece relaciones con suentorno, primero
con sus padres, y despus las ampla el resto de la sociedad.
El equilibrio afectivo-emocional, entre otros muchos beneficios, permite al nio
alcanzar una personalidad madura. Este proceso evolutivo debe integrar y
armonizar

diversos

aspectos,

entre

los

que

podemos

citar:

Rasgos

Constitucionales (Sistema nervioso central, Sistema nervioso autnomo, Sistema

glandular, Constitucin fsica, Capacidad intelectual etc.); Desarrollo psicomotor,
que ayudan al nio a ampliar su entorno fsico iniciando as una etapa de
exploracin
e independencia que le permita moverse y relacionarse con los objetos libremente;
Desarrollo intelectual mediante el cual interioriza, comprende e interpreta la
estimulacin externa, iniciando la formacin de sus estructuras cognitivas;
Desarrollo afectivo-social que permite establecer relaciones con los dems
ampliando y enriqueciendo su proceso de socializacin. Y por ltimo, las
experiencias transmitidas por los agentes sociales (familia, escuela, sociedad)
contribuirn a que el sujeto alcance dicha maduracin.
La prctica educativa apenas ha valorado la importancia que tiene la afectividad
en el desarrollo y adquisicin de una personalidad equilibrada y estable, por el
poco valor que hasta ahora, se le ha atribuido para el xito acadmico. Sin
embargo, si tenemos en cuenta que la educacin debe orientarse al pleno
49

desarrollo de la personalidad de los alumnos, el desarrollocognitivo debe

complementarse con el desarrollo emocional. La educacin emocional debe
dejarse sentir en las relaciones interpersonales, en el clima de aula y en el
trabajo acadmico. Desde esta perspectiva amplia, la educacin emocional es una
forma de prevencin de actos violentos, estados depresivos, consumo de drogas,
etc. No debemos olvidar que los estudios realizados sobre la violencia escolar
ponen de manifiesto que los jvenes transgresores presentan carencias en
habilidades emocionales, como el control de los impulsos o la capacidad para
ponerse en lugar del otro (Criado del Pozo y Gonzlez-Prez, 2002).
La afectividad, en este momento, es un tema recuperado por la Psicologa
Cognitiva. La emocin constituye en la actualidad un captulo muy importante de
la Psicologa Evolutiva y de la Psicologa de la Educacin. A travs de las
emociones el sujeto expresa gran parte de su vida afectiva (alegra, tristeza, ira,
celos, miedo...), sin la emocin seramos mquinas y por tanto insensibles.
Aunque durante mucho tiempo las emociones-sentimientos deban ser
disimuladas, hoy en da forman parte de la motivacin, y en ciertos momentos
pueden ser definitorias de nuestra conducta, transmitiendo sin palabras nuestro
estado de nimo.
La moderna investigacin atribuye un papel importante a habilidades tales como:
el control de las emociones, saber ponerse en lugar de los dems o el fomento de
una actitud positiva ante el mundo y las cosas, para prevenir las conductas
violentas y los conflictos interpersonales.
Estas habilidades, que tienen que ver con lo que -se denomina inteligencia
emocional-, tradicionalmente han sido olvidadas tanto por la educacin formal (la
realizada en la escuela), como por la educacin informal (socializacin y
educacin medio ambiental). La educacin, principalmente la escolar, se haba
centrado en el desarrollo de las capacidades cognitivas y haba descuidado la
educacin afectivo-emocional.
La afectividad, emociones, sentimientos y pasiones, desempea un papel
importante en nuestras vidas. Estn arraigadas biolgicamente en nuestra
naturaleza y forman parte de nosotros, lo queramos o no. Con la ira expresamos

50

malestar y puede servir para defendernos de una situacin de peligro; la ansiedad

nos permite estar en estado de alerta ante situaciones
Difciles; la tristeza es una forma de expresar el dolor que llevamos dentro o nos
lleva a pedir ayuda; con las rabietas, manifestamos insatisfaccin y frustracin,
etc. Las emocionas, sentimientos, etc. son necesarios; ahora bien, las emociones,
pasiones pueden dispararse en momentos determinados sino se ejerce el debido
control sobre ellas, pueden salir de nuestro control y esto puede llegar a afectar a
nuestro bienestar psicolgico o repercutir en los dems, de ah la necesidad de una
adecuada educacin afectiva.
La educacin en la afectiva se realiza por contagio social. No es necesaria una
programacin para educar afectivamente, se realiza de forma espontnea y natural
mediante la educacin familiar, escolar y mediante el proceso de socializacin y
culturizacin ambiental. Dicho esto hay que matizar esta frase afirmando que el
desarrollo emocional del nio es un tema
complejo, difcil de delimitar, por las mltiples conexiones que la esfera afectiva
tiene con los restantes procesos fsicos y psquicos del nio. Las emociones
desempean un papel de mxima importancia en la vida del nio. Aaden placer a
sus experiencias cotidianas, sirven de motivacin para la accin. Las respuestas
afectivas se vinculan con todas las situaciones y relaciones humanas: con los
padres, con el entorno, con el grupo de iguales, en el trabajo o aula, en la actividad
sexual, social y moral, en los procesos cognitivos, etc. Condicionan todos los
mbitos de la vida de la persona.
Las emociones estn presentes y nos acompaan en toda nuestra vida. De hecho
puede decirse que vivimos emocionalmente (Darder, 2001). Estamos tristes o nos
sentimos felices en funcin de las actividades que realizamos. As, nos
relacionamos ms con las personas con las que nos sentimos ms a gusto. Nos
cuesta trabajar en aquello que no nos motiva y nos entusiasmamos.
1.1.9.1 FACTORES INFLUYENTES DE LA AFECTIVIDAD
a) La familia: proporciona lo que consideramos condiciones ptimas para el
desarrollo dela personalidad de los individuos jvenes. La familia es el primer

51

contexto de desarrollo del nioy el ms duradero, por supuesto, otros escenarios o

contextos sociales tambin modelan el desarrollode los nios, pero en cuanto al
poder y a la extensin, ninguno iguala a la familia.
La familia constituye el medio natural en el que el nio comienza su vida e inicia
suaprendizaje bsico a travs de los estmulos y de las vivencias que recibe, las
cuales le condicionanprofundamente a lo largo de toda su existencia; la estabilidad
y equilibrio en su relacinmaterna-paterna, as como con el resto de los miembros
familiares, definen el clima afectivo, enel que transcurre la primera etapa de su
vida.
Hoy muchos padres, queriendo adaptarse a las circunstancias de los tiempos y con
elpretexto de no contrariar y frustrar a sus hijos, caen en el error de decir S a todo
lo que stospiden. Esta postura no deja de ser utpica y, por qu no decirlo,
cmoda y con frecuencia sinnimode egosta por parte de los padres; estos padres
son los tpicos paternalistas o permisivos,que no se implican en nada, de las
conductas de sus hijos, que les suponga algn tipo deesfuerzo. Su quehacer
educativo es tan nefasto como el de los padres autoritarios e impositivos,con
efectos muy negativos en sus hijos.
El vnculo afectivo sereno y estable hace que el nio desarrolle un modelo mental
positivoy una conducta social adaptada y segura, lo cual influye en su desarrollo
intelectual, primerosensomotriz y posteriormente representacional, (Cool et al.,
1991); por otra parte la inestabilidadafectiva pueden llegar a bloquear el desarrollo
cognitivo y generar problemas de conducta.
Los vnculos que se establecen entre lo afectivo y lo intelectual son tan estrechos
que noes posible disociarlos. La influencia mutua es tan grande que se ha podido
llegar a afirmar: decmo desarrolle el nio sus primeros contactos afectivos
depende en gran parte su desarrollointelectual y su proceso de socializacin
(Piaget, Manco, Erickson).
b) La escuela:Influye en el desarrollo integral del nio, ya que no slo interviene
en latransmisin del saber cientfico, culturalmente organizado, sino que influye
en la socializacin eindividualizacin del nio, desarrollando las relaciones
afectivas, la habilidad para participar enlas situaciones sociales (juegos, trabajos

52

en grupo, etc.), las destrezas de comunicacin, lasconductas presociales y la

propia identidad personal. Respecto a la identidad personal el niocuando entra en
la escuela viene acompaado de un grupo de experiencias previas que lepermiten
tener un concepto de s mismo que se va a encontrar reafirmado o no por el
conceptoque los dems van a tener de l, lo que supondr una ampliacin de su
mundo de relaciones.
En el desarrollo afectivo-social del nio, la escuela y los compaeros ocupan un
lugarmuy importante. El comportamiento del nio est influenciado por el tipo de
relaciones que tienecon sus iguales. El lugar que ocupa en clase y las
calificaciones que obtenga son indicadoresde su posicin con respecto a sus
compaeros, cuando se siente aceptado, el sujeto reafirmasu autoestima y
autoconcepto, por el contrario, cuando existe rechazo, infravalora su propiaestima.
Los alumnos con alguna dificultad educativa pueden desarrollar sentimientos de
inadaptacin,as como los alumnos brillantes que consiguen todas las metas sin
demasiados esfuerzospueden desarrollar actitudes negativas hacia la autoridad y
de intolerancia hacia sus compaeros,lo que les hace impopulares y en algunos
casos, rechazados, pero en general losalumnos con buenas calificaciones y que
son aceptados por sus compaeros, son felices en laescuela y tienen un
autoconcepto favorable. Hurlock, Genovard, (1987).
El paso de la escuela infantil a la escuela primaria plantea nuevos retos, supone
el pasode un proceso de enseanza no estructurado a uno de conocimientos
sistematizados, horariosmenos flexibles, disminucin de la libertad y evaluacin
del rendimiento del alumno (Greenfield, Leuve, 1982).
Adems de configurar el autoconcepto y la autoestima, la escuela contribuye a
desarrollarla capacidad intelectual del nio. En esta etapa comenzar a recibir
evaluaciones de sus maestros,de sus compaeros y de sus padres, de acuerdo a sus
disposiciones naturales y a su rendimiento,dicha evaluacin influir en su
autoconcepto y en la forma de percibir su propio procesode aprendizaje, lo que

53

contribuir a mejorar o a dificultar dicho rendimiento. En esta etapaen el nio se

va desarrollando el pensamiento y las capacidades intelectuales bsicas.
c) Seres sociables: El nio es un ser social desde el momento de su nacimiento,
necesitade los dems para resolver sus necesidades bsicas, entre estas
necesidades, como estoycomentando a lo largo de esta exposicin, se encuentra el
desarrollo de la afectividad.
La educacin informal, utiliza como vehculos apropiados para alcanzar sus
objetivos, entreotros instrumentos, los poderosos medios de comunicacin social
o de masas desde dondelanza un continuo bombardeo de "exhortaciones y
mensajes" siendo el "blanco" preferido deesas "orquestadas campaas
publicitarias" los ms jvenes porque son los que ms fcilmenteasimilan el
contenido de sus "recetas" populistas y los reclamos que ofrecen esos ocios tan
tediososcomo consumistas.
La escuela tradicional no debe dar "la espalda" a esta realidad sino que debe ser
conscientede la poderosa fuerza que hoy tiene la educacin informal y en
consecuencia debe integraren sus programas cuanto de valido, que es mucho, hay
en los contextos socioculturales,ambientales, afectivo emocionales, etc. y en los
medios de comunicacin social y preparar asus alumnos para el uso adecuado y
constructivo de los mismos. De tal forma que los mediosde comunicacin social
(MCS) puedan convertirse en medios de informacin y formacin de masas.
1.1.2PROCESOS AFECTIVOS
Egen Blener (1857-1939), la afectividad es aquel conjunto del acontecer
emocional que ocurre en la mente del hombre y se expresa a travs del
comportamiento emocional, los sentimientos y las pasiones.
La efectividad se lo demuestra a travs de las emociones, sentimientos
reflejndose de manera positiva o negativa en la manera de actuar frente al
entorno donde se desenvuelve el individuo; llegando a conocerlo mediante su
comportamiento en la escuela, familia y el entorno social, siendo puntos claves
54

para la formacin de su personalidad; si el estado emocional del estudiante se

caracteriza por ser positivo este sera un punto positivo para mostrar ser un
individuo seguro con una alta autoestima y con muy buena prctica de valores.
1.1.2.1CARACTERISTICAS DE LA AFECTIVIDAD
La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y
negativos, fugaces y permanentes que sitan la totalidad de la persona ante el
mundo exterior. Egen Blener (1857-1939).
1. Polaridad: Consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de
lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la
atraccin a la repulsin.
2. La Inestabilidad y Fluctuacin: Es la posibilidad de variacin constante que
tenemos las personas frente a aquello con que se puede cambiar la direccin,
adems varan de significacin en el mundo interior del sujeto debido a la
relatividad de la mayor parte de ellos. Es decir es la facilidad con que las personas
pasan de la exaltacin por una causa que estima valiosa a su apagamiento, que se
expresa como decepcin ante la misma por algn rasgo que no estima satisfactorio
para su expectativa. Ejemplo: Si un joven est viendo un partido de futbol se
emociona al saber que el mejor jugador del equipo meti un gol, pero a los 5
minutos el jugador sufre una lesin y es sacado del partido, entonces el joven
muestra tristeza y preocupacin.
3. Intensidad: Es la fuerza con que nos impactan las experiencias afectivas,
varan segn los sujetos, segn los tiempos, segn los factores externos
influyentes y tambin la capacidad de autocontrol de los individuos.
Ejemplo: Ana y Andrea, estudiantes de la Universidad, miran sus fotografas de la
fiesta de promocin del colegio: Ana se alegra y re al verlas, Andrea se pone
melanclica.
4. Repercusin Conductual y Organizada de los Afectos

55

Es la incidencia corporal que se manifiesta en cambios observables en el

organismo que experimenta los afectos como por ejemplo cuando una emocin
produce aceleracin en el corazn, sudor en las manos, etc. Ejemplo: Pedro va por
la calle y es asaltado por dos hombres, l se siente asustado, mostrndose
nervioso, con aceleracin cardiaca y sudoracin en las manos.
Resumiendo lo anterior, podemos decir que la afectividad:

Son fenmenos psquicos muy ntimos, pues los experimentamos como

algo muy subjetivo, muy personal.

Son procesos que se experimentan acompaados a otros fenmenos
psquicos de distinta naturaleza (percepciones, imgenes, recuerdos,
decisiones, etc.) y aun con fenmenos fisiolgicos (corporales) de variable

intensidad.
Son grandes motivadores del comportamiento humano, constituyen la
energa que lo impulsa. Los sentimientos positivos suscitados por
personas, cosas o situaciones que amamos y nos son agradable,
constituyen motivos que nos impulsan a buscarlas, conservarlas,

disfrutarlas. Y si son negativos, a todo lo contrario.

Los procesos afectivos tienen diverso nivel o altura. Unos son muy
elevados (el amor filial, la alegra por el bienestar ajeno, la solidaridad, el
goce esttico, etc.). Otros, muy bajos (el egosmo, la envidia, los celos, la

venganza, etc.).
Los procesos afectivos oscilan entre dos polos: uno positivo y otro
negativo. Siempre son agradables o desagradables; placenteros o
dolorosos

1.1.2.2LAS EMOCIONES
Las emociones son agitaciones del nimo producidas por ideas, recuerdos,
apetitos, deseos, sentimientos o pasiones. Son estados afectivos de mayor o menor
intensidad y de corta duracin.

56

Las emociones son procesos psicolgicos extremadamente complejos, formados

por componentes innatos, subjetivos, fisiolgicos y conductuales muy importantes
para la evolucin y la adaptacin del individuo.
Se trata de fuerzas poderosas que ejercen una gran influencia sobre el
comportamiento de las personas. Sin embargo, a pesar de la importancia de la
emocin, todava no existe consenso unnime entre los cientficos sobre que es la
emocin y cul es su lugar dentro de la ciencia psicolgica.
Los psiclogos suelen distinguir tres componentes en cada emocin:

Un sentimiento caracterstico o experiencia subjetiva.

Un esquema de estimulacinfisiolgica.
Un esquema de expresin abierta.

La naturaleza de la emocin, as como de su intensidad, depende de los estmulos,

del estado de nimo del individuo, del estado de su organismo y de su
personalidad. Las emociones van siempre acompaadas de reacciones somticas.
Son muchas las reacciones somticas que presenta el organismo, pero las ms
importantes son:
a. Las alteraciones en la circulacin,
b. Los cambios respiratorios.
c. Las secreciones glandulares
Linda Davinoff, Emocin es un estado interno caracterizado por cogniciones y
sensaciones especficas, reacciones fisiolgicas y conducta expresiva que
aparecen de manera repentina y que son difciles de controlar.
Las emociones provocan modificaciones psquicas que pueden ser de exaltacin y
de inhibicin:
a.- De exaltacin: se llama de exaltacin cuando la reaccin emocional provoca un
inusitado aumento de actividad mental. El pensar transcurre con extraordinaria
rapidez y surgen velozmente imgenes, ideas, pensamientos, etc. Se producen
generalmente en emociones intensas de alegra o de miedo.

57

b. De inhibicin: se llama de inhibicin cuando se paralizan el curso del

pensamiento y la capacidad de discernir, del habla y hasta aun el no actuar. Ej.:
estar caminando y de pronto aparece un auto a toda velocidad, puede uno
quedarse quieto sin poder reaccionar.
Las emociones provocan modificaciones orgnicas como:

El rostro se enrojece o empalidece

Se realizan una serie de movimientos reflejos
Excitacin nerviosa
Disminuye el volumen de los rganos vulnerables.
Se paralizan momentneamente las vsceras
Aumenta la actividad del corazn
Hay modificaciones en la respiracin
Se contraen el hgado, el bazo y aumenta la produccin de glbulos rojos.
Los vasos de la piel se contraen

1.1.2.2.1 Emociones Primarias

Dentro de las emociones primarias se consideran: la ira, el miedo, la alegra, el
amor, la sorpresa, el disgusto, el inters y la tristeza. Todas las emociones se
relacionan con un conjunto de reacciones; por ejemplo:
a) La ira: la sangre fluye hacia las manos facilitndose la utilizacin de armas
o el propinar golpes contundentes. El ritmo cardiaco se eleva y se liberan
hormonas como la adrenalina que disponen el cuerpo para la accin. La ira
se asocia con la furia, el ultraje, resentimiento, clera, indignacin,
fastidio, hostilidad y en extremo, con la violencia y el odio patolgicos.
b) El miedo: hay una redistribucin de la sangre en las partes indispensables
en las acciones evasivas; puede haber una paralizacin repentina mientras
se analiza una respuesta adecuada, pero en suma, el cuerpo est en un
estado de mxima alerta. El miedo se asocia con ansiedad, nerviosismo,
preocupacin, inquietud, cautela y en un nivel profundo, con fobia y
pnico.
c) La alegra: se inhiben sensaciones negativas o de intranquilidad. Parece
que no hay reacciones fisiolgicas relevantes, salvo una sensacin de paz y

58

calma corporal. Se asocia con placer, deleite, diversin, placer sensual,

gratificacin, euforia, xtasis y en extremo, con mana.
d) El amor: los sentimientos de ternura y la satisfaccin sexual dan lugar a un
despertar parasimptico respuesta de relajacin" es un conjunto de
reacciones en todo el organismo que generan un estado general de calma y
satisfaccin, facilitando la cooperacin. Se asocia con aceptacin,
simpata, confianza, amabilidad, afinidad, adoracin y en casos
patolgicos puede conducir a la extrema dependencia.
e) La sorpresa: el levantar las cejas en expresin de novedad o sorpresa
permite ampliar el campo visual y que llegue ms luz a la retina; esto
ofrece msinformacin sobre el hecho inesperado, facilitando cualquier
anlisis e ideando el mejor plan de accin.
f) El disgusto: segn lo ha sugerido Darwin, el gesto facial de disgusto
aparece como un intento por bloquear las fosas nasales en caso de probar
una sustancia desagradable o de que exista necesidad de escupirla.
g) La tristeza: la tristeza tiene una funcin adaptativa en caso de una prdida
significativa. La tristeza desencadena una cada de la energa y el
entusiasmo por las actividades de la vida, sobre todo las diversiones y los
placeres; frena el metabolismo del organismo e induce al aislamiento y
recogimiento. En casos muy profundos, la tristeza puede desembocar en
depresin.
h) Inters: tiene como funcin ayudarnos a centrar nuestra atencin en un
estmulo proveniente del medio al que bajo ciertas circunstancias, le
asignamos un valor de pertinencia.
Las emociones primarias son automticas y cumplen una funcin adaptativa y
saludable dentro del organismo al ayudarnos a reaccionar inmediatamente frente a
un estmulo.
1.1.2.2.2Clases de las Emociones
Segn William Wundt, Tenemos las siguientes:
a. Estenicas: son aquellas que al producirse hacen intervenir al sistema
nervioso simptico, afectando el funcionamiento de los rganos. Ejemplo:
Hipertona

muscular,

taquicardia,

elevacin

de

la

temperatura.
59

Incrementan

la

actividad

del

sujeto

originando

modificaciones

psicolgicas y fisiolgicas. Eje: gritar de alegra al ver los resultados del

examen de ingreso a la universidad, figurando su nombre en la lista.

Astnicas: son aquellas que al producirse hacen intervenir al sistema
nervioso parasimptico, afectando al funcionamiento de los rganos.
Ejemplo:

Hipotona

muscular,

bradicardia,

palidez,

enfriamiento.

disminuyen la actividad del sujeto (inhibicin de la reaccin motora de la

actividad mental). Eje.: quedarse quieto ante un perro furioso).
Segn Mc Dougel:
Primarias: Vinculadas a los instintos como el miedo (vinculada al instinto de
fuga) y la clera (vinculada al instinto de agresin).
Secundarias: Son sntesis originales con caracteres propios, son de este tipo la
envidia. la vergenza, el desprecio, etc.
Derivadas: Son emociones menos ligadas a las condiciones del momento, mas
vinculadas con las indicaciones y que presuponen actitudes previas, prospectivas y
retrospectivas. Ejemplo: La alegra, la tristeza, la esperanza.
1.1.2.2.3 Teoras de las emociones
William James Lange (1890). Segn esta teora ante un estmulo determinado se
inicia las reacciones Fisiolgicas y percibir estas producen la emocin. Eje.: al ver
una serpiente, empezamos a temblar y respirar agitadamente, al darnos cuenta de
esto, se produce el miedo.
Cannon y Bard (1927). Sustentan que las emociones y las reacciones internas se
dan simultneamente. Eje: al ver un perro rabioso, los impulsos sensoriales van al
tlamo y este los enva a la corteza cerebral donde es interpretada los impulsos
nerviosos, son dirigidos al organismo produciendo las modificaciones.
Schachter y J. Singer (1962). Esta teora plantea que primero evaluamos nuestro
estado interno y la situacinproducindose luego la emocin. Eje.: vemos un oso,

60

lo evaluamos como peligroso y tambin evaluamos nuestras reacciones

fisiolgicas y esto nos produce el miedo.
1.1.2.3SENTIMIENTOS
Son procesos afectivos ms o menos duraderos, que no conmocionan a nuestro ser
psico-biologico con la intensidad con que lo sienten las emociones. Se forman en
el individuo a travs de su experiencia social, se caracterizan por ser prolongadas.
Los sentimientos positivos impulsan de un modo ms constante y persistente al
acercamiento, la bsqueda, la conservacin y el disfrute de las personas. En tanto
los sentimientos desagradables o negativos impulsan a comportarse en sentido
contrario.
Caractersticas de los sentimientos
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Son subjetivos.
Surgen poco a poco.
Promueven conductas ticas elevadas.
Fomentan el desarrollo del bien del otro.
Son de menor intensidad y de mayor duracin.
Se desarrollan y enriquecen en cantidad y variedad.
Depende ms de la actividad cortical.

1.1.2.4PASIONES
Son procesos afectivos poderosos y absorbentes que llegan a canalizar toda la vida
psquica en una direccin principal, llegando en algunos casos a producir la
ruptura del equilibrio psquico del individuo.
Son positivos cuando orientan al sujeto hacia valores culturales positivos o
sublimes. Ejemplo: Un cientfico que concentra toda su atencin en entender la
naturaleza de un fenmeno natural tratando de producir un conocimiento til a la
humanidad. Un deportista que concentra toda su atencin en practicar ocho horas
diarias con la finalidad de salir vencedor en una competencia.
Las pasiones son negativas cuando llegan a la persona a su autodestruccin, ellas
producen una ruptura con el mundo exterior. Ejemplo: La obsesin como el juego,

61

la bebida, el alcoholismo, las drogas que llevan a una persona a abandonar a toda
su familia, trabajo y amigos hasta destruirse a s mismo y a los dems.
Caractersticas de las Pasiones:Son exageradas, absorbentes y obsesivas con
gran fuerza de atraccin. Anulan en la mayora de los casos la voluntad y pueden
atentar contra la integridad fsica, moral o psicolgica.
1.1.2.4.1Tipos de Pasiones
Positivas: Basadas en valores ticos, el desarrollo de la ciencia.
Negativas: Basadas en el fanatismo y en todas sus variantes.
Las pasiones segn Ribott, comprenden tres grandes grupos de: estados motores,
estados intelectuales y estados afectivos. Pero las caractersticas que hacen su
esencia son:
a. La idea fija: Existencia de una idea fija activa. Esta idea fija parte de una
idea predominante, hasta ese entonces normal y puede terminar en una
idea patolgica. Siendo la relacin entre estas de transicin. Toda pasin es
la especializacin de una tendencia atractiva o repulsiva que se concreta en
una idea enrgica que acta como motor o inhibidor.
Esta constituye a la pasin por la cooperacin de la asociacin y disociacin,
de la imaginacin creadora y de las facultades lgicas. La asociacin, la idea
dominante es el centro de multiplicacin de imgenes que sirven a su
naturaleza, funciona como un centro de atraccin. A su vez, la disociacin
implica la eliminacin de todo aquello que
1.1.2.5 FUSTRACIONES
La frustracin es una respuesta emocional comn a la oposicin relacionada con
la ira y la decepcin, que surge de la percepcin de resistencia al cumplimiento de
la voluntad individual. Cuanto mayor es la obstruccin y la voluntad, mayor
tambin ser probablemente la frustracin. La causa de la frustracin puede ser
interna o externa.

62

En las personas, la frustracin interna pueden surgir del conflicto tambin puede
ser una fuente interna de la frustracin, cuando uno tiene objetivos contrapuestos
que interfieran unos con otros, puede crear una disonancia cognitiva. Las causas
externas de la frustracin implican condiciones fuera de un individuo, como un
camino bloqueado o una tarea difcil. Mientras que hacer frente a la frustracin,
algunas personas pueden participar en el comportamiento pasivo-agresivo, lo que
hace difcil identificar las causas originales de su frustracin, ya que las respuestas
son indirectas. Una respuesta ms directa, y comn, es una propensin a la
agresin.
1.2 Teora Conceptual
Agresin: Tipo de comportamiento o accin que tiene como fin ocasionar dao a
un oponente, con el objetivo de lograr la supervivencia (Vinyamata, 2011).
Ayuda mutua: Capacidades y habilidades de cooperacin ente personas o grupos
o sociedades con la finalidad de aprender unos de otros y para trabajar en la
consecucin de objetivos comunes. La cooperacin no representa sumisin a
autoridad alguna, sino que las partes colaboran eficazmente sin que por ello
pierdan su identidad ni libertad. Se considera los instintos de mutua ayuda forman
parte de todos los seres humanos libres de los temores que suscitan en las
relaciones humanas (Vinyamata, 2011).
Armona: Equilibrio, serenidad, no denota tanto la ausencia de conflicto con uno
mismo o con el entorno, sino la capacidad de convivencia con los mismos.
Conviene puntualizar sin embargo que la armona no tiene por qu significar
ausencia de conflicto sino ms bien la capacidad de recuperar o conservar la
armona a pesar de la existencia de tenciones, problemas y conflictos, de manera
parecida a como la idea de paz tampoco excluye ni ignora la realidad del
conflicto, de la guerra (Vinyamata, 2011).
Castigo: Es infringir un mal fsico, econmico o psicolgico con una supuesta
finalidad pedaggica de mostrar lmites en el comportamiento. Con frecuencia, el
castigo se transforma en una forma de venganza que tiene como propsito

63

disuadir o reprimir determinadas actitudes contrarias a los intereses establecidos

en el poder o las normas y leyes vigentes. Los efectos inmediatos del castigo
parecen, en la mayora de los casos ser eficaces; sin embargo, a medio o largo
plazo podran considerarse como contraproducentes, pues que generan actitudes
de resentimiento (Vinyamata, 2011).
Conciencia: Es la capacidad del ser humano que comprende no solo el
pensamiento racional, sino tambin la conciencia emocional y espiritual (H.B.
Danesh, 2012).
Conflicto: Lucha, desacuerdo, incompatibilidad aparente de confrontacin de
intereses, percepciones o actitudes hostiles entre dos o ms partes (Vinyamata,
2011).
Convivencia: La convivencia es la accin y el resultado de convivir, es decir de
vivir con dos o ms personas, en un espacio y tiempo determinado. Para que esta
convivencia sea pacfica se reconocen ciertas responsabilidades, compromisos,
as como se generan actitudes de respeto, cooperacin, colaboracin, tolerancia.
Basada esta convivencia en los valores de la libertad responsable, la igualdad, la
solidaridad, el respeto activo, la actitud de dialogo y justicia (Martnez, 2004)
Cosmovisin: Es un esquema mental a partir del cual los individuos y grupos
interpretan la naturaleza y la realidad, as como el propsito de la vida humana y
sus relaciones (Danesh, 2012).
Cultura: Se entiende como la forma de vivir de los colectivos (nacionales,
pueblos, grupos sociales, comunidades) y engloba todas las actividades materiales
e inmateriales que su poblacin realiza, con las cuales se identifica y se encuentra
determinada por las diferentes relaciones interculturales, intertnicas, e
intertnicas que el colectivo crea y recrea. Los determinantes culturales se
encuentran en dinmicas permanentes que involucran a la organizacin social a
travs del grupo familiar domstico, la comunidad, y la sociedad en general con
expresiones en la lengua, la religin, la indumentaria, la medicina tradicional, las
artesanas los rituales las fiestas, las danzas, la msica y la poesa

64

contemporneas, que de manera permanente se cultivan con las correspondientes

continuidades y discontinuidades en las comunidades y regiones mediante los
usos, las costumbres, las tradiciones, las normas y las manifestaciones artsticas
(Sandoval, 2013).
Cultura de Paz: manera de vivir en paz. Costumbres, hbitos y actitudes sociales
de relacin inspirados en la no violencia y los procesos pacficos de convivencia
entre las personas desarrollados directamente por la ciudadana. Las culturas de
paz se inspiran en valores como el apoyo mutuo, la ausencia de temor, el
altruismo, la cooperacin, as como en mtodos pacficos de solucin de
conflictos como puede ser la conciliacin, la mediacin o los usos democrticos
generalizados (Vinyamata, 2011).
Educacin integral: Es un concepto de la corriente humanista de la educacin,
muy rico en significado, que ha despertado el inters de grandes pedagogos, para
Daros (2004) la educacin integral es un proceso de aprendizaje, personal y
social, crecientemente autodeterminado, y en su logro o resultado relativo (no
definitivo ni perfectible), y habitual de una forma de vivir humana (de conocer,
ser crtico, querer, ser afectivo o sentir, comportarse, ser dueo de s) y de una
forma humana de hacer, personalizada (con un carcter propio, donde no interesa
solo la inteligencia o solo algn aspecto de la persona) y socializada (convivir con
justicia), diversa segn los tiempos y pases
Empoderamiento: Es el procesos mediante el cual las personas ganan
crecientemente poder y seguridad con objeto de transformar las relaciones
desiguales (Sandoval, 2013).
Espiritualidad: Un proceso consiente, dinmico, progresivo e integrador en el
que los individuos humanos y las sociedades alcanzan su potencial ms completo
en una condicin de unidad. Este proceso desarrollista produce niveles ms altos
de conciencia y comprensin, y resulta de influencias que tienen sus races tanto
en la ciencia como en la religin (Danesh, 2014).

65

Formacin integral: Es la adquisicin de hbitos, destrezas y tcnicas de

actuacin que le permiten al individuo desarrollar su vida como una persona
integrada en sus facultades y posibilidades y en sociedad; duea de s misma,
abierta tanto a fines que ella misma se propone, como a fines sociales
(compartidos segn un bien comn) y trascendentales (Daros, 2004).
Inclusin: Proceso de inclusin efectiva de los nios y nias con discapacidad, en
rezago educativo, con problemas de aprendizaje o bien con genialidad en las
actividades que se realizan en la escuela regular, que va ms all de que ingresen
en la misma y que consiste en que se las atienda de manera diferenciada
respondiendo as a sus necesidades educativas y a las que se producen por su
condicin (Rubio, 2011).
Inteligencia emocional: Habilidades tales como ser capaza de motivarse y
persistir frente a las decepciones, controlar el impulso y denotar la gratificacin,
regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar;
mostrar empata y abrigar esperanzas (Goleman, 2004: 58 )
Juegos de rol: permite a travs del juego, que las personas sientan emociones
distintas a las que sienten normalmente, por ejemplo, un miembro de la
comunidad mayoritaria podr sentir algunas de las emociones que sienten los
pertenecientes a las minoras sociales. La induccin de tales emociones puede
facilitar, en algunos casos la comprensin del comentario y la solucin de posibles
conflictos (Vinyamata, 2011).
Mediacin: La mediacin es un proceso voluntario que se lleva a cabo con
carcter confidencial, en el que una persona sin intereses creados, y que ha
recibido la informacin necesaria, a la que se denomina el mediador, presta ayuda
a las partes para llegar a un acuerdo negociado en relacin con una controversia o
diferencia, y en el que las propias partes estn en control de la decisin de zanjar
la cuestin y los trminos de cualquier solucin (Naciones Unidas s/f).
Mediacin escolar: Es un procedimiento de resolucin de conflictos que consiste
en la intervencin de una tercera parte, ajena e imparcial al conflicto, aceptada por

66

los disputantes y sin poder de decisin sobre los mismos, con el objetivo de
facilitar que las partes en litigio lleguen por si mismas a un acuerdo por medio del
dialogo (Muoz, 2004).
Proceso restaurativo: Es cualquier proceso en el que la vctima y el ofensor y,
cuando sea adecuado, cualquier otro individuo o miembro de la comunidad
afectado por un delito participan en conjunto de manera activa para la resolucin
de los asuntos derivados del delito, generalmente con la ayuda de un facilitador
Manual sobre Programas de Justicia Restaurativa. (2006).
Violencia directa: Es la violencia manifiesta, es el aspecto ms evidente de esta.
Su manifestacin suele ser por lo general fsica, verbal o psicolgica (Galtung,
2003).
1.3. Teora Referencial
BULLYING: EL PODER DE LA VIOLENCIA. UNA PERSPECTIVA
CUALITATIVA SOBRE ACOSADORES Y VCTIMAS EN ESCUELAS
PRIMARIAS DE COLIMA
PRESENTACIN
El bullying es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares, pero no es
la nica en el contexto de la violencia escolar, pues no da cuenta de las muchas
acciones, actitudes y hechos que diversos protagonistas emprenden en el espacio
escolar. Es importante mencionar que no en todos los casos en donde se presenta
la violencia escolar se registran necesariamente fenmenos de bullying. En este
trabajo se puso especial cuidado al registrar el acoso sistemtico sobre individuos
en especfico, pues las observaciones mostraron que, en efecto, a lo largo de las
jornadas escolares se presentan muchas interacciones violentas y delictivas de
manera espordica, pero son protagonizadas por distintos sujetos, ya sea desde la
posicin de vctimas o victimarios.
La violencia que se registra en la escuela es un fenmeno que implica realizar un
anlisis detallado de las acciones, un registro cuidadoso de las interacciones y de

67

los constantes intercambios entre los sujetos. Las acciones y repercusiones que
tienen a cada momento en ese espacio son la materia prima central para
comprender desde las diferentes aristas de la socializacin y la experiencia
escolar lo que sucede cotidianamente. Una indagacin sobre este fenmeno se
elabora a partir de los sucesos de todos los das, que son la explicacin del cmo y
por qu se originan determinados hechos violentos, ms all de catalogarlos como
acontecimientos extraordinarios o desde la incidencia estadstica.
Este artculo forma parte de un trabajo de investigacin que analiza el fenmeno
escolar denominado bullying o acoso entre alumnos, 2 en cinco escuelas primarias
de municipios del estado de Colima: Villa de lvarez, Coquimatln, Colima,
Manzanillo y Minatitln. El eje central es, por una parte, el anlisis de cmo
actan los alumnos acosadores y los argumentos que manifiestan y, por otra, la
forma en que viven las vctimas esta violencia recurrente.3 Se centra en recuperar
la voz de los protagonistas y la forma en que valoran, conciben y sufren el
bullying, ms all de una lectura ya conocida que seala la presencia de la
violencia en las escuelas o la descripcin de los hechos que ocurren en las aulas.
Para dar cuenta de lo anterior, el primer apartado de este trabajo es una revisin
que incluye desde las primeras investigaciones realizadas hasta los estudios ms
recientes del bullying, tanto a nivel nacional como internacional; la finalidad es
establecer las diferencias que diversos autores han ido sealando entre la violencia
escolar y este tipo de acoso especfico. Posteriormente el texto se centra en
aspectos de la cultura escolar; es decir, el conflicto, el poder, la fuerza y las
diversas negociaciones e interacciones que se generan entre pares; naturalmente el
nfasis est en el peso que han tenido la violencia y el acoso como parte de la
dinmica cotidiana en las escuelas analizadas y que se materializan a travs de
burlas, golpes, exclusiones, etctera; acciones que se registran en los diversos
testimonios de los participantes en este estudio. Despus se recuperan los
argumentos de los involucrados: acosadores y vctimas hombres y mujeres con la
finalidad de entender el bullying desde la perspectiva de los protagonistas y el
sentido que le otorgan a sus acciones, los argumentos en torno a su forma de

68

proceder, las estrategias que utilizan y el lugar que le atribuyen a la violencia y al

acoso como formas de accin y de sobrevivencia institucional.

Sobre el mtodo seguido: Se parti de una muestra intencional, no representativa

(Miles, 1994) y se consideraron las siguientes fuentes de informacin para
seleccionar a los sujetos de estudio. Entrevistas con: 1) docentes y autoridades
educativas: a) el maestro de grupo; b) profesores de otros grupos, especficamente
que haban impartido clases a los alumnos sealados para este estudio y c) algunos
supervisores; 2) alumnos: a) tanto de un mismo grupo y b) como de otros grados
pero que se vinculaban con los sujetos seleccionados; y 3) padres de familia
afectados por la situacin; con hijos: a) catalogados como alumnos problemticos
y b) que sufran recurrentemente agresiones.
Se utilizaron mtodos etnogrficos como la entrevista, el diario de campo y la
observacin en el lugar de los acontecimientos; de corte interpretativo, es decir, la
explicacin no slo de lo que sealan los sujetos de la investigacin, las actitudes
y los referentes tericos, sino tambin las consideraciones personales y el proceso
de auto-comprensin logrado a partir de la interaccin con el lugar de los hechos;
aspectos que permiten narrar, interpretar y producir un texto(Woods y Atkinton,
1988).
La investigacin se realiz a lo largo de un ao y las entrevistas y observaciones
se llevaron a cabo en un lapso de siete meses; se plantearon como un dilogo con
una parte semiestructurada(Merton Fisey y Kendall, 1956) a partir de un guion. Se
hicieron diversas entrevistas con los integrantes de la institucin: maestros, padres
de familia y alumnos, principalmente con los catalogados como problemticos y
aquellos que sufran recurrentemente acoso. La observacin de las interacciones
se efectu principalmente en la escuela: saln de clase, baos, pasillos, patio,
durante los recreos, a la hora de la entrada y salida del plantel, as como en las
zonas aledaas a la institucin.

69

La categorizacin se realiz de manera progresiva, pues conforme el trabajo de

investigacin avanzaba se fueron perfilando las categoras definitivas de anlisis.
Se utiliz la descripcin densa (Geertz, 1973). Como una herramienta que ayud
a dar cuenta de lo acontecido a profundidad en una institucin y de los sujetos que
la integran; esto oblig a trabajar con mltiples episodios, escenas y relatos que
van ms all de slo describirlos en una forma lineal, pues de lo que se trata es de
"darles vida" y poner en juego los variados elementos que rodean a los sujetos
involucrados en el relato. Narrar en este sentido, sirvi para organizar los diversos
argumentos, interacciones y juicios que expresaron los sujetos de anlisis y
sistematizarlos de una manera legible y razonada (Ricoeur, 1999)
EL BULLYING Y LA VIOLENCIA ESCOLAR
El bullying se puede definir como la intimidacin, el abuso, el maltrato fsico y
psicolgico de un nio o grupo de nios sobre otro u otros. Incluye una serie de
acciones negativas de distinta ndole, como bromas, burlas, golpes, exclusin,
conductas de abuso con connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones fsicas.
El trmino deriva de una palabra inglesa, aceptada a nivel mundial para referirse
al acoso entre compaeros, y definido como una forma ilegtima de confrontacin
de intereses o necesidades en la que uno de los protagonistas persona, grupo,
institucin adopta un rol dominante y obliga por la fuerza a que otro se ubique en
uno de sumisin, causndole con ello un dao que puede ser fsico, psicolgico,
social o moral (Ortega R. y., 2005)). En este trabajo se concibe al bullying no slo
un problema de carcter psicolgico como buena parte de la literatura apunta, sino
que se trata de un fenmeno tambin de carcter socioeducativo. Existen varios
tipos de bullying: fsico, verbal, gesticular y ciberntico
El maltrato entre iguales comenz a estudiarse de manera sistemtica en Suecia, a
principios de los aos setenta, con el trabajo pionero de (Olweus D. , 1978). Que
abri una dimensin educativa que hasta ese momento no se haba explorado
desde el mbito de la investigacin. La produccin de trabajos realizados en la

70

dcada de los ochenta, principalmente en Europa, dieron como resultado la

organizacin, en 1987, del primer congreso internacional sobre el bullying que
anunciaba que era un fenmeno a escala mundial:
Podemos considerar que aproximadamente desde los primeros aos noventa, la
investigacin y la preocupacin pblica sobre el problema del bullying ha pasado
de aquellas primeras experiencias escandinavas a estar en un plano internacional,
y este inters no deja de extenderse.
Los estudios sobre el tema han sido profusamente desarrollados desde diferentes
perspectivas a nivel mundial y es una muestra del inters que hay sobre este tipo
de violencia que se gesta y reproduce en las escuelas. De igual forma, la enorme
cantidad de estrategias y recomendaciones son un reflejo de la urgente necesidad
de mejorar las relaciones cotidianas (Ortega, 2010).
En lo que se refiere a los trabajos realizados en Mxico, el bullying en un primer
momento se estudi de manera importante a travs de la aplicacin de algunos
instrumentos que haban sido utilizados anteriormente; es decir que, con escasas
variantes, se replicaron los trabajos; sin embargo, no en todos los casos hubo
cuidado y rigor metodolgico. Predominaron dos vertientes, la primera referida a
la adecuacin de instrumentos de los estudios del pionero en el tema, Dan Olweus,
y la segunda, de los trabajos de Ortega (2000). Sin duda, la informacin que se ha
generado en torno al problema por varios sectores gubernamentales y no
gubernamentales es importante y valiosa en el sentido de demostrar que existe la
violencia entre pares, sin embargo, se ha cado en generalizaciones y juicios
sumarios al dar a conocer cifras y datos que son tomados como referentes para
"valorar" la situacin de todas las escuelas del pas; una tentacin que con
frecuencia se ha tenido para caracterizar momentos y sujetos educativos. No
obstante, diversas investigaciones han demostrado la complejidad de los aspectos
contextuales y las particularidades que adopta la violencia y que varan
significativamente inclusive en los mismos grupos de una institucin educativa.

71

La Unidad educativa 8 de Noviembre tiene como misin ofrecer Educacin

General Bsica y Bachillerato tcnico enfocada a la formacin Integral de nios,
nias y jvenes con mentalidad creadora, solidaria, productiva y critica, aptos para
desempearse en cualquier mbito ocupacional y/o estudiantil, mediante la
participacin comprometida de la comunidad educativa en los procesos
pedaggicos y administrativos de la institucin.

Adems se encamina a ser una Unidad Educativa dentro de cinco aos

competitiva y reconocida por nuestra calidad de formacin en Educacin general
bsica y bachillerato tcnico, con un equipamiento cientfico tecnolgico y con
personal docente altamente capacitado de acuerdo al avance de la ciencia,
centrada en el desarrollo de habilidades personales, sociales, capaces de asumir
retos y resolver problemas en el marco de principios y valores humanos
convirtindose en gestores de la transformacin Socio-econmica y cultural del
pas.
Empez su funcionamiento desde el 15 de abril 1970 como Colegio Tcnico 8 de
Noviembre durante 42 aos; en la actualidad segn resolucin 017 DPEHB_DP
de la Directora Provincial de Educacin Hispana de Bolvar del 19 de marzo del
2012

resuelve Unificar

Al colegio Nacional Tcnico 8de Noviembre y La

Escuela Manuel J Calle como Unidad Educativa 8 de Noviembre ofertando

Educacin General Bsica

en los siguientes niveles Preparatoria, Bsica

Elemental, Bsica Media, Bsica Superior, bachillerato.

Actualmente la institucin educativa cuenta con 368 estudiantes, 20 docentes; 4
administrativos.
Bsica Superior8vo 20 hombres y 14 mujeres total de 34 estudiantes
9no paralelo A 12 hombres y 17 mujeres total 29 estudiantes
9no paralelo B 19 hombres y 8 mujeres total 27 estudiantes
1.4. Teora Legal

72

La siguiente investigacin se fundamenta en las Leyes y Normativas que en su

parte postula textualmente dice:
CONSTITUCIN DELAREPUBLICA DELECUADOR2008
Seccin quinta
Educacin
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social
y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.(Asamblea Constituyente, 2008).
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Seccin quinta
Nias, nios y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el
desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio
pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus
derechos prevalecern sobre los de las dems personas.
Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social

73

y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de

sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
polticas intersectoriales nacionales y locales.
Captulo primero
Inclusinyequidad
Art. 341.-El Estadogenerarlas condiciones para laproteccin integral desus
habitantes alo largo desus vidas, que aseguren los derechosyprincipios
reconocidos en laConstitucin, en particularlaigualdad en ladiversidadylano
discriminacin,y priorizarsu accin hacia aquellosgrupos querequieran
consideracinespecial

porla

persistenciadedesigualdades,

exclusin,

discriminacin o violencia, oenvirtud desu condicin etaria, desaludo

dediscapacidad.
Seccin primera
Educacin
Art. 347.-Serresponsabilidad del Estado:
6.

Erradicartodas

educativoyvelarporla

las

formas

deviolencia

integridadfsica,

enel

psicolgicaysexual

sistema
delas

estudiantesylos estudiantes.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL
TTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPTULO NICO
DEL MBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes

principios

generales,

que

son

los

fundamentos

filosficos,

74

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y

actividades en el mbito educativo (Ministerio de Educacin, 2012)
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educacin
de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y
articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o
modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. As mismo, garantiza la
concepcin del educando como el centro del proceso educativo,con una
flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologas que se adapte
a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas
de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el
proceso de aprendizajes;
CAPTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A LA
EDUCACIN
h. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad fsica, psicolgica y sexual de los integrantesdelasinstituciones
educativas, con particular nfasis en las y los estudiantes;
CAPTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art.7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
c.-Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminacin, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingstica, a sus convicciones
ideolgicas, polticas y religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales
garantizados en la Constitucin de la Repblica, tratados e instrumentos
internacionales vigentes y la Ley;
Art. 8.-Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:

75

e.

Tratar con dignidad, respeto y sin discriminacin alguna a los miembros de

la comunidad educativa.
h. Respetar y cumplir los cdigos de convivencia armnica y promover la
resolucin pacfica de los conflictos

CAPTULO II

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

2.1. Por el Propsito.

Bsica.- La investigacin acerca del bullying en la Unidad Educativa 8 de
Noviembre permiti la creacin de una propuesta de solucin a los problemas de
acoso escolar.
2.2 Por el nivel de estudio.
Descriptiva.- Permiti describir la situacin real, se conoci las variables
pertenecientes al problema, lo que dio acceso a descubrir nuevos significados,
determinar la frecuencia de fenmenos y la categorizacin de la informacin y lo
principal identificar el problema y realizar una propuesta de solucin.
2.3 Por el lugar
Campo.- La investigacin se realiz en el lugar de los hechos, y se us tcnicas
que levantaron informacin de los propios actores. Es decir en la Unidad
Educativa 8 de Noviembre, con los estudiantes y profesores de octavo y noveno
ao de educacin general bsica superior.

76

2.4 Por el Origen

Bibliogrfica.- Se recurri a fuentes bibliogrficas de diversos autores que tratan
temas acerca de la violencia escolar, abuso, leyes de proteccin de menores,
relaciones sociales en la escuela, culturas juveniles, cultura popular, cosmovisin,
entre otras, las que permitieron la creacin del soporte terico de la investigacin.
2.5 Mtodos
Inductivo
El mtodo inductivo es general y me permite sobre la base de informacin
particular obtenida en los lugares de los hechos en las encuestas y las entrevistas,
llegar a emitir un juicio de valor de carcter general.
Deductivo
Se examin desde un punto general es decir desde las caractersticas del bullying
para llegar a lo particular, el problema del bullying en la Unidad Educativa 8 de
Noviembre, esto facilit puntualizar en forma adecuada el problema y la
hiptesis, facilitando la consulta de documentacin con respecto al tema.
Analtico
Utilizado en todo momento, se aplic para desde la eleccin de los conceptos a
usar en el trabajo hasta llegar a las conclusiones que se dedujeron de la
informacin obtenida del trabajo de campo.
Estadstico
Este mtodo se us para la elaboracin de los instrumentos de recoleccin,
organizacin y anlisis de los datos levantados de la investigacin de campo, as
como fue la gua para la realizar las conclusiones y las recomendaciones.
2.6 Tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos

77

La Encuesta.- Considerada esta cmo una tcnica destinada a obtener

informacin primaria, a partir de un nmero representativo de individuos de una
poblacin o del universo completo, la que a travs de un cuestionario lgicamente
elaborado fue aplicada a los docentes y los estudiantes de la Unidad Educativa 8
de Noviembre.
Observacin.-Se aplic para la determinacin del problema cientfico de esta
investigacin, la caracterizacin actual del campo investigado y, adems para la
corroboracin de los principales resultados investigativos obtenidos en la presente
tesis.
2.7 Diseo por la dimensin temporal
La investigacin se realiz durante el segundo quimestre del ao lectivo 2015
2.8 Universo y muestra
El universo de estudio representan 90 nios y nias de los niveles de octavo y
noveno ao de educacin bsica de la Unidad educativa 8 de Noviembre y 20
docentes de las diferentes asignaturas.
Universo

fa

Docentes

20

Estudiantes de Octavo

34

Estudiantes Noveno A

29

Estudiantes Noveno B

27
Total

110

Tamao de la Muestra
Formula:
n=

N
e ( N 1 ) +1
2

78

n=

110
(0.05) ( 1101 ) +1

n=

110
(0.0025) ( 109 ) +1

n=

110
0.2725+1

n=

110
1.2725

n=86,44
Se toma la totalidad de docentes para la aplicacin de la encuesta siendo 20
docentes, procedemos restar del tamao de la muestra

quedando 66,44 que

representa el tamao de la muestra de los estudiantes de octavo y noveno ao de

Educacin General Bsica y se aplica la tcnica probabilstica de muestreo
estratificada para cada curso con la siguiente formula.
FRACCIN MUESTRAL DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO Y
NOVENO
Frmula
f=

n
N

f=

66.44
90

f =0.73

79

CURSOS

ELEMENTOS * f

CUPO

OCTAVO

34*0.73

25.

NOVENO A

29*0.73

21.

NOVENO B

27*0.73

20

TOTAL

90*0.73

66

2.9 Procesamiento de datos

Una vez levantado la informacin de campo, se procede a la tabulacin en forma
manual de cada una de las preguntas y alternativas planteadas en los instrumentos,
posteriormente se presenta en forma numrica, grficos y finalmente se realiza el
anlisis de las mismas en forma terica.

80

CAPTULO II

3.1.-ANALISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS ESTUDIANTES

Cuadro 1.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
Alternativas
a)Mam
b) Pap y Mam
c) Abuel@
d)Ti@
e) Otros
Total
Parntesis que corresponda. Con quin vive en su casa?

fi
10
45
6
3
2

fa
15%
68%
9%
5%
3%

66

100%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del 8vo y 9no EGB de la Unidad Educativa 8 De
Noviembre
Elaborado por: Miriam Morales Fecha: diciembre de 2014

Grfico N 1

81

Anlisis: En el presente cuadro y grfico estadstico se establece que la mayora

de estudiante viven en sus hogares con ambos padres, mientras que agrupando los
porcentajes de los estudiantes que viven con abuelos, tos y madre representa un
porcentaje muy significativo mostrndonos que viven en hogares disfuncionales
que puede afectar de alguna forma su formacin afectiva individual.
Cuadro 2.-Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el parntesis
que corresponda,Conoce lo que es bullying o Acoso Escolar?
Alternativas

fi

a) Mucho
b) Poco
c) Nada
Total

fa
10
16
40

15%
24%
61%

66

100%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del 8vo y 9no EGB de la Unidad Educativa 8 De
Noviembre
Elaborado por: Miriam Morales

Fecha: Diciembre de 2014

Grfico N 2

82

Anlisis:En el presente cuadro y grfico estadstico se establece que la mayora de

estudiantes tienen un desconocimiento de lo que es el bullying o acoso escolar
frente un bajo porcentaje que si tienen conocimiento al respecto; Por lo que esto
puede conllevar a que los estudiantes no estn preparados para enfrentar esta
problemtica; ya que tanto los agresores como las vctimas pueden pensar que las
acciones recibidas y realizadas sea como algo normal; sin tener la oportunidad la
victima de pedir ayuda o denunciar al agresor.

Cuadro 3. Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el parntesis
que corresponda, Te sientes apreciado, valorado y querido por quienes te rodean?
Alternativas
a) Si
b) No
Total

fi
41
25

fa
62%
38%

66

100%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del 8vo y 9no EGB de la Unidad Educativa 8 De
Noviembre
Elaborado por: Miriam Morales Fecha: Diciembre de 2014

83

Grfico N 3

Anlisis:En el presente cuadro y grfico estadstico se establece que el 62% de los

estudiantes manifiesta que se siente apreciado y querido y valorado por las
personas que lo rodean frente a un 38% e estudiantes que revelan que no se
encuentran en un ambiente de ser valorado y querido por quienes les rodean, estos
datos son suficientes para determinar que algo est pasando en el entorno familiar,
educativo y social de estos estudiantes y que est afectando en su autoestima.
Cuadro 4.-Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el parntesis
que corresponda, De las siguientes agresiones Cul de ellas has recibido por
parte de un compaero de clase?
Alternativas

fi

a) Insultos, apodos
b) Golpes
c) Amenazas
d) Destruccin de pertenencias
e) Ninguna agresin
Total

36
5
7
8
10

fa
55%
8%
11%
12%
15%

66

100%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del 8vo y 9no EGB de la Unidad Educativa 8 De
Noviembre
Elaborado por: Miriam Morales

Fecha: Diciembre de 2014

84

Grfico N 4

Anlisis:En el presente cuadro y grfico estadstico se revela que ms de la mitad

de estudiantes sufren agresiones de forma verbal es decir insultos, apodos lo que
conlleva a determinar que el bullying se encuentra presente en este grupo de
estudiantes afectando su normal desarrollo en el aula y fuera de ella especialmente
en el estado afectivo y por ende visualizarse en el bajo aprendizaje ; sin dejar de
lado el resto de estudiantes que

sufren golpes, amenazas, destruccin de

pertenencias y solo un 12 % de la totalidad afirma que no ha recibido ninguna

agresin: ante esta realidad se debe buscar formas de integracin y orientaciones a
los integrantes de la comunidad educativa para de esta forma controlar este mal
que est poniendo en peligro el proceso educativo.
Cuadro5.-Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el parntesis
que corresponda,Cundo participas en clase o dices algo hay algn compaero
que se burla de ti?
Alternativas

fi

a) Si
b) No
Total

51
15

fa
77%
23%

66

100%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del 8vo y 9no EGB de la Unidad Educativa 8 De
Noviembre
Elaborado por: Miriam Morales

Fecha: Diciembre de 2014

Grfico N 5

85

Anlisis: En el presente cuadro y grfico estadstico demuestra que la mayora de

estudiantes al participar en clases o expone su criterio tiene como resultado la
burla de sus compaeros influyendo a que se limite el aprendizaje en cada
estudiante conllevando a desarrollar inseguridad, miedo y sobre todo a ser poco
proactivo en su actuacin en clase. Por lo que se hace necesario que cada docente
debe controlar y aplicar las normativas vigentes para conseguir una buena
convivencia escolar en el aula y fuera de ella.

Cuadro 6.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que correspondaSuelen golpear tus compaeros a sus compaeros en
clase y fuera de ella?
Alternativas

fi

a) Si
b) No
Total

42
24

fa
64%
36%

66

100%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del 8vo y 9no EGB de la Unidad Educativa 8 De
Noviembre
Elaborado por: Miriam Morales

Fecha: Diciembre de 2014

Grfico N6

86

Anlisis: En el presente cuadro y grfico estadstico se demuestra que la mayora

de los estudiantes afirma que suelen observar golpear a sus compaeros en clase y
fuera de ella; visualizando que existe acciones de violencia de forma fsica en el
mbito escolar de esta institucin educativa; existiendo una de las caractersticas
principales del acoso escolar que afecta el normal convivir de cada estudiante para
lo cual se requiere un control a tiempo para frenar estas acciones negativas que
son causantes de la formacin de la personalidad afectiva del estudiante.

Cuadro 7.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda, Te amenazan para que tengas miedo y hagas lo que
ellos te piden?
Alternativas

fi

a) De vez en cuando
b) Siempre
c) Nunca
Total

31
10
25

fa
47%
15%
38%

66

100%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del 8vo y 9no EGB de la Unidad Educativa 8 De
Noviembre
Elaborado por: Miriam Morales

Fecha: Diciembre de 2014

Grfico N 7
87

Anlisis: El presente grfico y cuadro estadstico revela que el 47% de los

estudiantes encuestados afirman que reciben amenazas de vez en cuando por otros
estudiantes y un 15% demuestran que continuamente se encuentran inmersos en
un cuadro de amenazas causantes del miedo, debido a estos sentimientos los
jvenes vctimas se conviertan esclavos de los agresores siendo obedientes a lo
que ellos le piden que hagan.Este resultado es muy significativo y que se hace
necesaria la aplicacin de estrategias efectivas para lograr ayudar a los estudiantes
que son las victimas a sobresalir de estas acciones negativas que vienen sufriendo.
Cuadro 8.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda, Te has sentido solo en el recreo porque tus
compaeros no quieren estar contigo?
Alternativas

fi

a) De vez en cuando
b) Siempre

16
4

fa
24%
6%

c) Nunca

46

70%

66

100%

Total

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del 8vo y 9no EGB de la Unidad Educativa 8 De
Noviembre
Elaborado por: Miriam Morales

Fecha: Diciembre de 2014

Grfico N 8

88

Anlisis.-El presente grfico y cuadro estadstico se revela que ms de la mitad de

estudiantes nunca se han sentido solos en el recreo porque sus compaeros no
hayan querido estar con ellos siendo una fortaleza en el autoestima de cada uno de
ellos; pero no podemos dejar de lado a los estudiantes que manifiestan que si se
han sentido solos en los recreos porque sus compaeros no han querido estar con
ellos agrupando los dos porcentajes podemos darnos cuenta que su forma de sentir
no es buena que afecta el normal desarrollo de la afectividad individual por lo que
se requieren apoyo y seguimiento para que superen este sentimiento.
Cuadro 9.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda, Siente que con las personas con quienes vive son
agresivas?
Alternativas

fi

a) Si
b) No
Total

21
45

fa
32%
68%

66

100%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del 8vo y 9no EGB de la Unidad Educativa 8 De
Noviembre
Elaborado por: Miriam Morales

Fecha: Diciembre de 2014

Grfico N 9

89

Anlisis:El presente grfico y cuadro estadstico se revela que la mayora de

estudiantes viven en un ambiente de armona sin agresividad siendo una buena
caracterstica de convivencia en el hogar frente a un grupo de estudiantes que
afirma que el ambiente donde viven refleja agresividad siendo una de las causales
principales para que presenten acciones negativas de comportamiento en la
convivencia escolar en la institucin educativa.

Cuadro10.-Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el

parntesis que corresponda, En qu lugar has sido maltratado?
Alternativas
a) Aula con profesor
b) Aula sin Profesor
c) Pasillos
d) Canchas Deportivas
e) Baos
f) Al salir al recreo
e) En ningn lugar

fi

Total

fa
6
8
9
15
5
8
15

9,1%
12,1%
13,6%
22,7%
7,6%
12,1%
22,7%

66

100%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del 8vo y 9no EGB de la Unidad Educativa 8 De
Noviembre
Elaborado por: Miriam Morales

Fecha: Diciembre de 2014

90

Grfico N 10

Anlisis.-El presente grfico y cuadro estadstico revela que los lugares en donde
han sido maltratados los estudiantes son: en los pasillos, canchas deportivas, en el
aula sin la presencia del profesor, baos, y al salir al recreo; confirmando de esta
forma las zonas estratgicas donde ocurren los maltratos en la institucin
educativa, indicando que las autoridades, docentes no estn cumpliendo a
cabalidad las normativas vigentes en el cdigo de convivencia y el plan de
contingencia. Pasan por alto estas acciones permitiendo que se prolifere la
violencia, siendo uno de las causas para que muchos estudiantes tengan problemas
de aprendizaje en las diferentes reas curriculares.
Cuadro11.-Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda,Por qu cree que algunas estudiantes abusan,
violentan, intimidan a otras?
Alternativas
a.- Porque se creen superiores
b.- Por tener Poder
c.- Por Rivalidades
d.- No conozco
e.-Por broma
f.- Por molestar
Total

Fi

fa
10
9
6
12
9
20
66

15,2%
13,6%
9,1%
18,2%
13,6%
30,3%
100,0%

91

Grfico N 11

Anlisis: En el presente cuadro y grfico estadstico refleja de forma muy

evidente por qu algunos estudiantes abusan, violentan, intimidan a otras; esto lo
hacen por se creen superiores a los dems ya que vienen de hogares permisivos
que hacen lo que ellos quieren tambin porque quieren tener poder y ser de esta
forma populares en la institucin educativa para lo cual aplican la violencia a los
dems estudiantes o simplemente por molestar y por broma sin darse cuenta que
sus actitudes consientenque lasvctimasse sientan y se consideren seres inferiores
con baja autoestima afectando de esta forma en los procesos afectivosdel
aprendizaje de cada estudiante.
Cuadro 12.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda, Los Docentes organizan programas de integracin
entre los estudiantes?
Alternativas

fi

a. Si
b. No
Total

fa
15

22,7%

51
66

77,3%
100%

Encuesta aplicada a los estudiantes de 8vo y 9no EGB de la Unidad educativa 8 de Noviembre
Autor: Mirian Morales Lucio Fecha: diciembre del 2014

Grfico N 12

92

Anlisis:En el siguiente cuadro y grfico estadstico la mayora de los estudiantes

confirman que los docentes no organizan programas de integracin entre los
estudiantes demostrando que no hacen nada por controlar cualquier tipo de
violencia que vienen sufriendo los estudiantes de la unidad educativa; ante lo cual
requieren una orientacin debida al respecto; demostrndoles que las acciones de
comportamiento presentada por los estudiantes agresores y las vctimas provienen
de la problemtica ms grande que es el acoso escolar o bullying que afecta de
forma individual en los procesos afectivos de aprendizaje.

3.2ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

Cuadro 1.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda,Cree que en la Institucin Educativa

existe el

Bullying o Acoso Escolar?

Alternativas

fi

a. Si
b. No
Total

Fa
18 90%
2 10%
20 100%

Fuente:Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa 8 de Noviembre

93

Autor: Mirian Morales Lucio Fecha: Diciembre del 2014

Grfico N 1

Anlisis:El siguiente cuadro y grfico estadstico revela que la mayora de los

docentes afirman que en la institucin educativa existe el bullying o acoso escolar,
demostrando que los docentes son observadores directos de la existencia de este
problema que est afectando la normal convivencia entre los estudiantes.

Cuadro 2.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda, Da a conocer sobre el bullying

a los seores

Estudiantes?
Alternativas

fi

a) Mucho
b) Poco
c) Nada
Total

Fa
3 15,0%
5 25,0%
12 60,0%
20

100%

94

Fuente:Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa 8 de Noviembre

Autor: Mirian Morales Lucio Fecha: Diciembre del 2014

Grfico N 2

Anlisis:En el presente cuadro y grfico estadstico la mayora de docentes afirma

que no da a conocer sobre el bullying o acoso escolar a los estudiantes
demostrando que a pesar de tener conocimiento de que existe este problema en la
institucin educativa dejan pasar por alto sin buscar soluciones que permitan una
normal convivencia entre los estudiantes conllevando a que los estudiantes tanto
los agresores como las vctimas tengas problemas en el proceso de aprendizaje;
ante lo cual se requiere crear conciencia ,orientar a los docentes para que creen
espacios que permitan colaborar en el control del acoso escolar para mejorar la
convivencia escolar.

Cuadro 3.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda, Cul es la actitud de los estudiantes agresivos?
Alternativas
a) Chantajear
b) Burlarse
c) Amenazar
d) Rechazar
e) Todas las anteriores

fi

Fa
2
5
2
1
10

10%
25%
10%
5%
50%

95

Total

20

100%

Fuente:Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa 8 de Noviembre

Autor: Mirian Morales Lucio Fecha: Diciembre del 2014

Grfico N

Anlisis:En el presente cuadro y grfico estadstico la mayora de docentes

confirma que tienen conocimiento de las caractersticas que presente al acoso
escolar en los estudiantes agresivos siendo las siguientes: chantaje, burlas.
Amenazas, y rechazo; acciones que ejecutan a los estudiantes vctimas;
determinando que cada docente sabe la realidad sobre el bullying.

Cuadro 4.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda,En qu lugares a observado que existe acoso escolar
entre los estudiantes?
Alternativas
a) Aula
b) Patios recreo
c) Baos

fi

Fa
2
2
1

10%
10%
5%

96

d) Pasillos
e) Todas la anteriores

3
12
Total

20

15%
60%
100
%

Fuente:Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa 8 de Noviembre

Autor: Mirian Morales Lucio Fecha: Diciembre del 2014

Grfico N 4

Anlisis:En el presente cuadro y grfico estadstico los docentes confirman que

ha observado que existe el bullying en los siguientes lugares en un alto porcentaje
lo determinan en aula, patios en el recreo, baos, pasillos; confirmando una vez
ms de la existencia del acoso escolar o bullying en la institucin educativa,
demostrando que a pesar de la existencia de esta problemtica no han realizado un
control y seguimiento para ayudar a mejorar la convivencia escolar y permitir un
fuerte formacin afectiva en cada uno de los estudiantes y obtener buenos
aprendizajes.
Cuadro 5.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda,Qu tipo de maltrato sufren sus estudiantes?
Alternativas
a) Fsico
b) Psicolgico

fi

Fa
3
2

15%
10%

97

c) Verbal
d) Todas las anteriores

2
15
Total

22

10%
75%
110
%

Fuente:Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa 8 de Noviembre

Autor: Mirian Morales Lucio Fecha: Diciembre del 2014

Grfico N 5

Anlisis:En el presente grfico y cuadro estadstico se revela que la mayora de

docentes afirma que los estudiantes de esta institucin educativa sufren maltratos
de tipo verbal, psicolgico y fsico; estos resultadosnospermiten resaltar que el
acoso escolar o bullying se visualiza en los tres tipos de agresiones que seran los
factores principales en la formacin individual de la afectividad de cada estudiante
conllevando a afectar en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Cuadro 6.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda, Cree usted que el Bullying (acoso escolar) influya en
el estado afectivo del estudiante?

98

Alternativas

fi

a. Si

20
0

b. No
Total

20

Fa
100
%
0%
100
%

Fuente:Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa 8 de Noviembre

Autor: Mirian Morales Lucio Fecha: Diciembre del 2014

Grfico N

Anlisis:En el presente grfico y cuadro estadstico revela que la totalidad de

docentes afirma que el Bullying (acoso escolar) influye en el estado afectivo del
estudiante; conocedores que educar a los nios ha sido una de las preocupaciones
ms constantes a lo largo de la historia de la Humanidad por los docentes, la
formacin integral del individuo es el objetivo principal de cualquier proceso de
aprendizaje. Y este logro de formar contribuye, de un modo especial la afectividad
logrando un equilibrio afectivo-emocional, para lo cual se requiere un ambiente
amigable entre los estudiantes sin agresividad ya que este es el que delimita el
objetivo que se persigue en el proceso educativo; por lo que se debe buscar
soluciones conjuntamente entre autoridades, padres de familia y docentes.
Cuadro 7.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda, Cree que la situacin de los estudiantes agresivos y

99

victimas conlleva a tener un deficiente aprendizaje en las diferentes reas

curriculares?
Alternativas

fi
18
2

a. Si
b. No
Total

20

Fa
90%
10%
100
%

Fuente:Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa 8 de Noviembre

Autor: Mirian Morales Lucio Fecha: Diciembre del 2014

Grfico N 7

Anlisis:En el presente grfico y cuadro estadstico la mayora de docentes

afirman que el estado afectivo de los estudiantes agresivos y victimas conlleva a
tener un deficiente aprendizaje en las diferentes reas curriculares; demostrando
de esta forma que el acoso escolar es un problema que est afectando en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

100

Cuadro 8.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda, Elija el nivel de aprendizaje de los estudiantes que
sufren Bullying?
Alternativas
a) Domina Aprendizajes Requeridos
b) Alcanzan aprendizajes requeridos
c) Prximo a alcanzar aprendizajes requeridos
b.- No alcanzan aprendizajes Requeridos

fi

Fa
0
0
8
12

Total

20

0%
0%
40%
60%
100
%

Fuente:Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa 8 de Noviembre

Autor: Mirian Morales Lucio Fecha: Diciembre del 2014

Grfico N 8

Anlisis:En el presente cuadro y grfico estadstico los docentes determinan que

los estudiantes que sufren acoso escolar se encuentran en un nivel de aprendizaje,
prximo a alcanzar aprendizajes requeridos y no alcanza aprendizajes requeridos.
Demostrando que desde el punto de vista de los educadores la problemtica del
acoso escolar influye en los procesos afectivos del aprendizaje de los estudiantes

101

Cuadro 9.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda, Organiza programas de integracin para controlar el
acoso escolar en los estudiantes?
Alternativas

a. Si
b. No
Total

fi
15
5
20

Fa
75%
25%
100%

Fuente:Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa 8 de Noviembre

Autor: Mirian Morales Lucio Fecha: Diciembre del 2014

Grfico N

Anlisis: En el presente cuadro y grfico estadstico la mayora de docentes

revelan que aplican programas de integracin para controlar el acoso escolar o
bullying, demostrando que a pesar de aplicar estos programas en el institucin
educativa existe estudiantes que han sido las vctimas de este tipo de maltratos
permitiendo de esta forma alterar su afectividad y por ende al proceso de
enseanza aprendizaje.

102

Cuadro 10.- Lea con detenimiento cada afirmacin y ponga una (x) en el
parntesis que corresponda,De las siguientes acciones Cul de ellas ha seguido
usted para ayudar a controlar el Bullying?
Alternativas
a.- Trabajo en equipo autoridades, Departamento de
Consejera Estudiantil, tutores
b.- Llamado la atencin a los estudiantes agresores de forma
verbal
c.- Apoyo y seguimiento a las vctimas y agresores
d.-Se ha identificado y valorado en el desarrollo
comportamental a los agresores
d.- Capacitacin en la prctica de valores a la comunidad
educativa
Total

fi

Fa
0

0%

12
0

60%
0%

40%

0
20

0%
100%

Fuente:Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa 8 de Noviembre

Autor: Mirian Morales Lucio Fecha: Diciembre del 2014

Grfico N 10

Anlisis: En el presente cuadro y grfico estadstico los docentes confirma que

una forma de controlar el bullying en el aula y fuera de ella, ha sido llamndoles
la atencin de forma verbal a los estudiantes agresores y aplicando la valoracin
cualitativa en el desarrollo comportamental por lo que se hace necesario orientar
tanto a docentes estudiantes y padres de familia la realidad del acoso escolar y
crear conciencia a travs de la prctica de valores una mejor convivencia escolar.

103

3.3 FICHA DE OBSERVACIN N 1

INVESTIGADOR: Mirian del Carmen Morales Lucio
FECHA: 11, 12, 13 de febrero del 2015
N DE ESTUDIANTES: 30 estudiantes RECREO: 15 Minutos y 45 Minutos
INSTITUCIN EDUCATIVA: Unidad Educativa 8 de Noviembre
DIMENSIN

SUBDIMENSIONES

OBSERVACIN
SUFREN
NO
AGRESIN

TOTAL

SUFREN
AGRESIN

Verbal

Social

Psicolgica
Fsica

Insultos

20

10

30

Amenazas

21

Chantajes
Rechazo
Aislamiento

8
5

22
25

30
30

21

30

Humillaciones,

24

30

Apodos
Romper
materiales,
Golpes
Patadas
Empujones.

25
9

5
21

30
30

15

15

30

20

10

30

30

Est ficha de observacin se lo aplico con el objetivo de determinar la existencia

del bullying desde el punto de vista del investigador, para lo cual se procedi al
traslado del lugar de los hechos en las fechas antes mencionados en los recreos de
15 y 45 minutos; en la cual se observ a un grupo aproximado de treinta
estudiantes en la que registro los siguientes resultados, en forma general podemos
determinar que la convivencia en la institucin educativa no se encuentra en un
nivel adecuado ya que se observaron que muchos estudiantes sufren agresiones
verbales como los insultos y amenazas y chantajes; y se pudo palpar el
aislamiento de ciertos estudiantes ya que no presentan una vida social de

104

interaccin entre sus compaeros, resaltando de igual forma

que reciben

continuamente apodos y humillaciones esto se observ en las canchas deportivas;

otro aspecto de agresin que se plasma es el maltrato fsico como los empujones
y los golpes al salir del aula e ingresar despus de los recreos. Plasmando en esta
investigacin evidencias que caracterizan la existencia del bullying en la Unidad
Educativa 8 de Noviembre
FICHA DE OBSERVACIN N 2
INVESTIGADOR: Mirian del Carmen Morales Lucio
FECHA: 11, 12, 13 de febrero del 2015 RECREO: 15 Minutos y 45 Minutos
INSTITUCIN EDUCATIVA: Unidad Educativa 8 de Noviembre

LUGARES DONDE OCURRE EL BULLYING

Pasillos

Canchas Deportivas

Baos

Al salir al recreo

Al ingresar al aula

En est ficha se observ los lugares donde ocurre el bullying, despus de tres das
de recurrir al lugar de los hechos en un tiempo de 45 minutos; es decir en los dos
recreos, siendo los lugares ms destacados los siguientes pasillos, canchas
deportivas, baos higinicos al salir al recreo y al ingresar al aula despus de los
recreos
GRAFICO COMPARATIVO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DEL PRIMER QUIMESTRE DEL AO
LCTIVO 2014- 2015

105

GRFICO Nro. 11

Fuente: Cuadro general de calificaciones del primer quimestre Octavo grado

Autora: Lic. Alicia Pinos
Anlisis: En el presente grfico estadstico se represent del cuadro general de
calificaciones del primer quimestre es decir el promedio general de todas las
asignaturas de cada estudiante, revelando que la mayora de estudiantes apenas
alcanzan los aprendizajes requeridos

y en segundo lugar se encuentran los

estudiantes que estn prximos a alcanzar los aprendizajes requeridos

demostrando que su nivel de aprendizaje no es el adecuado; adems se resalta que
solo un estudiante domina los aprendizajes requeridos, estos datos nos revelan una
vez ms que el bullying afecta el proceso afectivo del estudiante permitiendo tener
problemas en el aprendizaje de las diferentes asignaturas.

106

GRFICO COMPARATIVO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DEL SEGUNDO QUIMESTRE AO
LECTIVO 2014-2015
GRFICO Nro. 2

Fuente: Cuadro general de calificaciones del primer quimestre Octavo grado

Tutora: Lic. Alicia Pinos

Anlisis:En el presente grfico estadstico se represent del cuadro general de

calificaciones del segundo quimestre es decir el promedio general de todas las
asignaturas de cada estudiante, revelando que la mayora de estudiantes apenas
alcanzan los aprendizajes requeridos

y en segundo lugar se encuentran los

estudiantes que estn prximos a alcanzar los aprendizajes requeridos

demostrando que su nivel de aprendizaje no es el adecuado; adems se resalta que
solo dos estudiante domina los aprendizajes requeridos, estos datos nos revelan
una vez ms que el bullying afecta el proceso afectivo del estudiante permitiendo
tener problemas en el aprendizaje de las diferentes asignaturas.

107

GRFICO COMPARATIVO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO PARALELO A DEL PRIMER
QUIMESTRE
GRFICO Nro. 3

Fuente: Cuadro general de calificaciones del primer quimestre Octavo grado

Tutora: Lic. Beatriz Pinos

Anlisis: En el presente grfico estadstico se represent del cuadro general de

calificaciones del primer quimestre es decir el promedio general de todas las
asignaturas de cada estudiante, revelando que la mayora de estudiantes alcanzan
los aprendizajes requeridos y en segundo lugar se encuentran los estudiantes que
dominan los aprendizajes requeridos y en el ltimo lugar se encuentran los
estudiantes que estn prximos a alcanzar los aprendizajes requeridos
demostrando que su nivel de aprendizaje no es el adecuado; estos datos nos
revelan una vez ms que el bullying puede ser uno de los causales para que
exista un nivel de aprendizaje bajo en el grupo de estudiantes que se encuentran
prximos a alcanzar los aprendizajes.

108

GRFICO COMPARATIVO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO PARALELO A DEL SEGUNDO
QUIMESTRE AO LCTIVO 3014-2015
GRFICO Nro. 4

Fuente: Cuadro general de calificaciones del primer quimestre Octavo grado

Tutora: Lic. Alicia Pinos

Anlisis: En el presente grfico estadstico se represent del cuadro general de

calificaciones del segundo quimestre es decir el promedio general de todas las
asignaturas de cada estudiante, revelando que la mayora de estudiantes alcanzan
los aprendizajes requeridos y en segundo lugar se encuentran los estudiantes que
dominan los aprendizajes requeridos y en el ltimo lugar se encuentran los
estudiantes que estn prximos a alcanzar los aprendizajes requeridos

109

demostrando que su nivel de aprendizaje no es el adecuado; estos datos nos

revelan una vez ms que el bullying puede ser uno de los causales para que
exista un nivel de aprendizaje bajo en el grupo de estudiantes que se encuentran
prximos a alcanzar los aprendizajes.

GRFICO COMPARATIVO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO PARALELO B DEL PRIMER
QUIMESTRE DEL AO LCTIVO 2014-2015
GRFICO Nro. 5

Fuente: Cuadro general de calificaciones del primer quimestre Octavo grado

Autora: Lic. Cesar Yanza
Anlisis: En el presente grfico estadstico se represent del cuadro general de
calificaciones del primer quimestre es decir el promedio general de todas las
asignaturas de cada estudiante, revelando que la mayora de estudiantes apenas
alcanzan los aprendizajes requeridos

y en segundo lugar se encuentran los

110

estudiantes que estn prximos a alcanzar los aprendizajes requeridos

demostrando que su nivel de aprendizaje no es el adecuado; adems se resalta que
solo dos estudiante domina los aprendizajes requeridos, estos datos nos revelan
una vez ms que el bullying afecta el proceso afectivo del estudiante permitiendo
tener problemas en el aprendizaje de las diferentes asignaturas.

GRFICO COMPARATIVO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO PARALELO B DEL SEGUNDO
QUIMESTRE AO LCTIVO 2014-2015
GRFICO Nro. 6

Fuente: Cuadro general de calificaciones del primer quimestre Octavo grado

Tutora: Lic. Alicia Pinos

Anlisis:En el presente grfico estadstico se represent del cuadro general de

calificaciones del segundo quimestre es decir el promedio general de todas las
asignaturas de cada estudiante, revelando que la mayora de estudiantes alcanzan

111

los aprendizajes requeridos y en segundo lugar se encuentran los estudiantes que

estn prximos a alcanzar los aprendizajes requeridos demostrando que su nivel
de aprendizaje no es el adecuado; adems se resalta que cuatro estudiante domina
los aprendizajes requeridos, estos datos nos revelan una vez ms que el bullying
afecta el proceso afectivo del estudiante permitiendo tener problemas en el
aprendizaje de las diferentes asignaturas.

3.4 Comprobacin De La Hiptesis

1. Planteamiento de la Hiptesis
Hiptesis nula, H0:Si prevenimos el bullying entonces no mejora el proceso
afectivo y el aprendizaje en los estudiantes de octavo y noveno ao de Educacin
General Bsica Superior de la Unidad Educativa 8 de Noviembre parroquia
Balsapamba, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar durante el periodo lectivo
2014-2015.
Hiptesis Alternativa, H1:Si prevenimos el bullying entonces mejora el proceso
afectivo y el aprendizaje en los estudiantes de octavo y noveno ao de Educacin
General Bsica Superior de la Unidad Educativa 8 de Noviembre parroquia
Balsapamba, Cantn San Miguel, Provincia Bolvar durante el periodo lectivo
2014-2015. 2. Especificacin del estadstico Chi cuadrado

( FOFE)
x =
FE

3.- Clculo Estadstico del Chi Cuadrado

CUADRO DE FRECUENCIAS OBSERVADAS

112

Elaborado por: Mirian Morales

CUADRO DE FRECUENCIAS ESPERADAS

Elaborado por: Mirian Morales

CLCULO DEL CHI CUADRADO

113

Elaborado por Mirian Morales

Determinado el valor del Chi Cuadrado y para poder comparar el valor del Chi
Cuadrado calculado con su valor terico, debemos calcular el grado de libertad
para cuadros 2x2 al 95% de confianza mediante la siguiente frmula.
gl=(f-1) (c-1)
Dnde:
gl = grados de libertad
f= filas
c= columnas del cuadro
gl = (8-1) (2-1)
gl = (7) (1)
gl = 7

DECISIN FINAL
Para siete grados de libertad (gl) a un nivel de confianza del 95% se obtiene en la
tabla es Chi cuadrado terica (x^2 t) 14.067 < Chi Cuadrado Calculado( x^2 C)
37.82, entonces se rechaza la hiptesis nula por lo que acepta la hiptesis alterna
que dice: Si prevenimos el bullying entonces mejora el proceso afectivo y el

114

aprendizaje en los estudiantes de octavo y noveno ao de Educacin General

Bsica Superior de la Unidad Educativa 8 de Noviembre parroquia Balsapamba,
Cantn San Miguel, Provincia Bolvar durante el periodo lectivo 2014-2015.

3.5CONCLUSIONES

El bullying en la institucin educativa es un problema que afecta en el

normal desarrollo del proceso educativo, el desconocimiento del mismo
por parte de los estudiantes conlleva a no enfrentar esta problemtica; ya
que tanto los agresores como las vctimas pueden pensar que las acciones
recibidas y realizadas sea como algo normal; sin tener la oportunidad la
victima de pedir ayuda o denunciar al agresor.

Mediante el escudriamiento se deja ver que un grupo significativo de

estudiantes no se siente apreciado y querido y valorado por las personas
que lo rodean revelando que viven en un ambiente en el que no se
demuestra afecto cario, estos datos son suficientes para determinar que

115

algo est pasando en el entorno familiar, educativo y social de estos

estudiantes y que est afectando en su autoestima.

Se determinala mayora de estudiantes sufren agresiones de forma verbal

es decir insultos, apodos lo que conlleva a determinar que el bullying se
encuentra presente en este grupo de estudiantes afectando su normal
desarrollo en el aula y fuera de ella especialmente en el estado afectivo y
por ende visualizarse en el bajo aprendizaje; sin dejar de lado el resto de
estudiantes que

sufren golpes, amenazas, destruccin de pertenencias

siendo unos pocos que confirman que no ha recibido ninguna agresin:

ante esta realidad se debe buscar formas de integracin y orientaciones a
los integrantes de la comunidad educativa para de esta forma controlar este
mal que est poniendo en peligro el proceso educativo.

De forma muy evidente afirman los estudiantes que abusan, violentan,

intimidan a otras; esto lo hacen por se creen superiores a los dems ya que
vienen de hogares permisivos que hacen lo que ellos quieren tambin
porque quieren tener poder y ser de esta forma populares en la institucin
educativa para lo cual aplican la violencia a los dems estudiantes o
simplemente por molestar y por broma sin darse cuenta que sus actitudes
consienten que las vctimas se sientan y se consideren seres inferiores con
baja autoestima afectando de esta forma en los procesos afectivos del
aprendizaje de cada estudiante.

Se concluye que los Docentes no organizan programas de integracin entre

los estudiantes demostrando que no hacen nada por controlar cualquier
tipo de violencia que vienen sufriendo los estudiantes de la unidad
educativa; ante lo cual requieren una orientacin debida al respecto;
demostrndoles que las acciones de comportamiento presentada por los
estudiantes agresores y las vctimas provienen de la problemtica ms

116

grande que es el bullying que afecta de forma individual en los procesos

afectivos de aprendizaje.

Los docentes y estudiantes afirman que en la institucin educativa existe el

bullying de tipo verbal, psicolgico y fsico, demostrando que los docentes
son observadores directos de la existencia de este problema que est
afectando la normal convivencia entre los estudiantes.Observando tambin
que no se preocupan en orientar a los estudiantes sobre el bullying
demostrando que a pesar de tener conocimiento de que existe este
problema en la institucin educativa dejan pasar por alto sin buscar
soluciones que permitan una normal convivencia entre los estudiantes
conllevando a que los estudiantes tanto los agresores como las vctimas
tengas problemas en el proceso de aprendizaje; ante lo cual se requiere
crear conciencia ,orientar a los docentes para que creen espacios que
permitan colaborar en el control del acoso escolar para mejorar la
convivencia escolar.

Mediante el escudriamiento se deja ver que los docentes tiene

conocimiento de que el Bullying influye en el estado afectivo del
estudiante; conocedores que educar a los nios ha sido una de las
preocupaciones ms constantes a lo largo de la historia de la Humanidad
por los docentes, la formacin integral del individuo es el objetivo
principal de cualquier proceso de aprendizaje. Y este logro de formar
contribuye, de un modo especial la afectividad logrando un equilibrio
afectivo-emocional, para lo cual se requiere un ambiente amigable entre
los estudiantes sin agresividad ya que este es el que delimita el objetivo
que se persigue en el proceso educativo; por lo que se debe buscar
soluciones conjuntamente entre autoridades, padres de familia y docentes.

Haciendo un anlisis del cuadro final de aprendizaje del primer y segundo

quimestre de los grados se observan que la mayora de estudiantes no

117

alcanzan los aprendizajes requeridos. Demostrando de forma muy clara

que el bullying es uno de los causales para que tengan un nivel de
aprendizaje muy bajo. Adems los docentes mismos afirmar que el estado
afectivo de los estudiantes agresivos y victimas conlleva a tener un
deficiente aprendizaje en las diferentes reas curriculares; sealando de
esta forma que este problema afecta en el proceso de enseanza

aprendizaje.
A nivel institucin se denota que no se hace un seguimiento para controlar
el Bullying que se encuentra presente en la Institucin Educativa y a que
no se aplica las normativas legales vigentes de forma adecuada como el
plan de contingencia para informar a las autoridades competentes sobre los
casos presentados del Bullying y de esta forma normar la convivencia
entre los estudiantes.

3.4 Recomendaciones

Se recomienda el trabajo de concienciacin con los Docentes, estudiantes

y autoridades en cuanto a la convivencia pacfica y sus beneficios para la

sociedad como un todo inseparable.

Tambin la difusin y aplicacin del manual de convivencia de la
institucin en los casos ms graves referidos a la violencia as como su
seguimiento, hasta la solucin del problema.

Realizar un seguimiento continuo del problema por parte de

Departamento de Consejera estudiantil conjuntamente con docentes y
autoridades para la planificacin de actividades que permitan poner fin a
este tipo de violencia ayudando de esta forma a que los estudiantes tengan
un alto grado de afectividad y conlleve a tener adecuados aprendizajes.

Crear una cultura pacifista y no violenta, e implicarse activamente en la

actitud

escolar

anti-bullying

para

mejorar

el

rendimiento

acadmico,capacitando a los estudiantes sobre el bullying y prepararles

para evitar cualquier tipo de maltrato.

118

Gestionar programas de integracin para evitar los maltratos entre

compaeros y si el maltrato existe los estudiantes deben comunicar a sus
padres o maestros autoridades sobre el maltrato que reciben de sus
compaeros y contar con el apoyo necesario para enfrentar y superar este
problema sin temor a ser castigados.

BIBLIOGRAFA

119

Danesh, H. B, S. C.-H (2012). Manual curricular de educacin para la Paz,

Montiel y Soriano Editores, Monterrey.
Daros, W.R (2004), Filosofa de una teora curricular, IUNIR, Argentina.
Galtung, Johan (2003), Violencia Cultural, Guernika-Lumo, Bilbao.
Goleman, Daniel (2004), La inteligencia emocional. Porque es ms importante
que el cociente intelectual. Vergara, Mxico.
Gmez Nashiki, Antonio (2005). Violencia e institucin educativa, en Revista
Mexicanade Investigacin Educativa, nm. 26, vol. X, julio-septiembre, 693-718.
Gmez, Felipe (2004), Desarrollo, en Mario Martnez Lpez, (dir.),
Enciclopedia de paz y conflictos, Universidad de Granada, pp. 184-186.
Manual sobre Programas de Justicia Restaurativa, Oficina de las Naciones Unidas
Contra la Droga y el Delito, 2006. Mxico.
Muoz, Francisco A. Molina Rueda, B (eds). (2004). Manual de paz y conflictos,
Universidad de Granada.
Narvez V. Salazar O. (2012). Bullying, Manoteo, Intimidacin o Acoso Escolar,
en Carta de Salud, Fundacin Valle de Lili. nm. 200 Enero 2012.
Ortega,

Sylvia; Ramrez, M. A. y Casteln, A. (2005). Estrategias para

aprevenir y atender el maltrato, la violencia y las adicciones en las escuelas

pblicas de la Ciudad de Mxico, Revista Iberoamericana de Educacin
(Organizacin de Estados Americanos), nm. 38.
Olweus, Dan (1978). Agression in the schools: bullies and whipping, Washington,
dc:Hemisphere.
Rubio, L. F. (2011), Competencias en la educacin especial y en la inclusin
educativa, Inteligencia Educativa Mxico.

120

Sandoval Forero, Eduardo A. (2013), Educaciones interculturales en Mxico,

Estudios Sociolgicos Editora, Argentina.
Vinyamata, E. (2011), Conflictologa. Curso de resolucin de conflictos. Ariel,
Barcelona.
Berger, C., Rodkin, P. C. & Karimpour, R. (2008).Bullies and victims at school:
Perspectives and strategies for primary prevention. En Miller, T. (Ed.), School
violence and primary prevention (pp.295-322). New York: Springer-Verlag.
Cerezo, F. (1999). Conductas agresivas en la edad escolar: Aproximacin terica
Y metodolgica. Propuestas de intervencin. Madrid: Pirmide.

CAPITULO IV

121

PROPUESTA

4.1 Ttulo.- Disear Estrategias para prevenir el bullying y mejorarel desarrollo

afectivo y el aprendizaje de octavo y noveno grado de Educacin General Bsica
de la Unidad Educativa 8 de noviembrede La Parroquia de Balsapamba, cantn
San Miguel, Provincia Bolvar en el ao lectivo 2014-2015.
4.2 Introduccin
El proyecto tiene como finalidad sensibilizar, concienciar y generar una cultura de
paz al interior de la Unidad Educativa 8 de Noviembre para de forma oportuna
prevenir sucesos de violencia entre estudiantes que puedan de una u otra manera
llevar a la desercin estudiantil, bajo aprendizaje

en las diferentes reas

curriculares.
Por lo que el papel de la Institucin Educativa en la prevencin del bullying
requiere de una constante supervisin de la conducta de los nios en las aulas y en
el patio en los diferentes lugares que se presenta este tipo de violencia los
profesores y autoridades deben estar presentes y pendientes, siempre de lo que
sucede dentro de la Unidad Educativa para de esta forma ayudar a controlar,
prevenir la presencia de cualquier tipo de maltrato presente en los estudiantes; por
lo que se realizar una capacitacin para darles la gua necesaria de como mitigar
esta problemtica.
Ante esta realidad se presenta esta gua educativa que permitir dar el primer paso
para ayudar a prevenir el bullying en la Unidad Educativa 8 de noviembre la
misma que est encaminada a orientar a los Docentes, estudiantes y padres de
familia que son puntos estratgicos para crear conciencia de la influencia negativa
de este tipo de violencia en la escuela permitiendo prestar ayuda oportuna a los

122

estudiantes de los 8vo y noveno grado creando un ambiente de convivencia

amigable.
Debemos comprender que el problema del acoso escolar es una situacin que
puede tener muchas causas, por lo que es importante que los padres de familia y la
escuela formen una slida alianza para evitarlo y atenderlo, por lo que se hace
necesario trabajar en equipo para evitar que los estudiantes participe de alguna
manera en algn momento en episodios del acoso escolar.
4.3 Objetivos

4.3.1 Objetivo general.

Disear estrategias para prevenir el Bullying y mejorar los procesos afectivos del
aprendizaje en la Unidad Educativa 8 de Noviembre
4.3.2 Objetivos especficos

Visibilizar las diferentes formas de violencia que existen al interior de la

escuela.
Organizar talleres educativos para fortalecer los valores humanos y

prevenir el bullying.
Difundir la informacin recopilada entre los profesores y padres de familia

dela institucin.
Establecer un cronograma de trabajo acorde a la disposicin de tiempo de

los involucrados.
Analizar los impactos de la aplicacin del proyecto.

4.4 Desarrollo de la propuesta

Anlisis situacional
Los problemas detectados en la Unidad Educativa 8 de Noviembre a cerca de la
convivencia armnica entre estudiantes ha creado la necesidad de aplicar un
programa de capacitacin con el fin de mejorar las relaciones interpersonales
pacficas entre los estudiantes. Por mucho tiempo se ha estado trabajando en este

123

tema pero desde una ptica de ideas de mejoramiento y no desde un estudio que
de luces sobre qu aspectos tratar con los dicentes, lo que implica la oportunidad
de hacer uso de la informacin obtenida de la investigacin El bullying y su
influencias en los procesos afectivos del aprendizaje de los estudiantes del octavo
y noveno ao de Educacin General Bsica Superior de la Unidad Educativa 8
De Noviembre De La Parroquia de Balsapamba, cantn San Miguel, Provincia
Bolvar en el ao lectivo 2014-2015. Con el fin de obtener los mejores resultados
posibles en este tema.
TALLER Nro. 1
TEMA 1. FORMAS DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA
Objetivo:

Visibilizar

las

diferentes

formas

de

violencia que existen al interior de la escuela.

Procedimiento
1.-Visualizar en diapositivas los tipos de violencia escolar a travs de imgenes y
sus caractersticas.
2.- Los estudiantes comentan sobre problemas de convivencia en laEscuela y
casos de bullying relacionando con la informacin proyectada.
3.- Visualizar quienes intervienen en el Bullying
Quines son los agresores?
Quines son las Victimas?
Quines son los espectadores?
Quines son los cmplices?
4.- Explicar que deben hacer y que no deben hacer las victimas del Bullying
5.- Proyectar la influencia del bullying en el estado afectivo del Estudiante
6.-Crear conciencia de las consecuencias del Bullying mediante la proyeccin de
videos.
TALLER Nro. 2
TEMA: "NO INVENTE DISCULPAS"
OBJETIVOS

Generar espacios de reflexin para aproximar a la Comunidad Educativa a

conceptos y valores morales.

124

Promover

cambios

actitudinales

frente a los valores morales de la Comunidad

Educativa

tales

participacin,

como
la

la

autonoma.,

convivencia

la

la

responsabilidad.
Reforzar los hbitos de comportamiento frente a la realidad del entorno
para consolidar la apropiacin del espacio escolar con verdadero sentido

de pertenencia.
Fomentar valores morales apreciando los espacios de juego, y a travs de
ellos, fortalecer la convivencia y tolerancia en la Comunidad

ESTRATEGIA: Disponer el siguiente material: Una caja mediana envuelta en

papel negro con una cruz blanca encima. Un espejo que ser colocado al fondo de
la caja. Msica ambiental.
ACTIVIDAD PREVIA:
Cada estudiante debe entrar al saln en silencio, abrir la caja para mirar su
contenido con la advertencia que all se encuentra la imagen del responsable de
los problemas institucionales. Deben guardar silencio hasta que el ltimo de los
estudiantes haya pasado a mirar el contenido de la caja. Posteriormente se har la
lectura que viene con el taller y se realizar la plenaria con los estudiantes.
LECTURA: NO INVENTE DISCULPAS
Una Institucin educativa estaba en situacin difcil, los rendimientos acadmicos
iban mal, los Profesores y Estudiantes estaban desanimados, y la situacin
disciplinaria del Colegio era crtica. Era preciso hacer algo para revertir el caos.
Nadie quera asumir nada. Por el contrario, el personal apenas reclamaba que las
cosas andaban mal y que no exista perspectiva de progreso en la Institucin. Ellos
consideraban que alguien debera tomar la iniciativa de revertir aquel proceso.
Un da, cuando los Estudiantes y Profesores llegaron a trabajar, encontraron en la
portera un enorme cartel que deca:"Falleci ayer la persona que impeda el
crecimiento de nuestra Institucin. Usted est invitado a participar del velorio en
el saln de clase."
Al principio todos se entristecieron ante la muerte de alguien, pero despus de
algn tiempo, sintieron curiosidad por saber quin estara bloqueando el
crecimiento del Colegio. La agitacin en los salones era tan grande que fue

125

preciso llamar a los guardias de seguridad para organizar una fila india. A medida
que las personas iban aproximndose al cajn la excitacin aumentaba.
Quin sera el que estaba estorbando el progreso?
Qu suerte que este infeliz se muri!
Uno a uno, los Estudiantes y Profesores agitados se aproximaban al cajn,
miraban la imagen que se vea al fondo del mismo y se quedaban pasmados en
seco, guardando absoluto silencio como si hubiesen sido heridos en lo ms hondo
de sus almas. Pues bien, ciertamente usted no habr imaginado que haba en el
fondo del cajn.(Maria Luz Divina;, 2014)
Haba un espejo!
Consideraciones:
Slo existe una persona capaz de limitar su crecimiento: usted mismo.
Usted es la nica persona que puede cambiar su vida.
Usted es la nica persona que puede perjudicar su vida.
Usted es la nica persona que puede ayudarse a s mismo.
No intente hallar culpables para sus fallas.
Es dentro de su corazn donde encontrar la energa para transformarse en el
artista de su creacin... "El resto son disculpas..."
No invente disculpas y cumpla lo que se promete a s mismo, a los dems y
compromtase.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:
El maestro pedir a los estudiantes compartir el sentimiento que le origin verse
en la caja como responsable de los problemas institucionales.
PLENARIA:
Cmo se sinti?
Le encontr sentido a esta actividad? Por qu?
Qu reflexin hizo?
Qu cualidad o valor resalt? Esto qu significa?
Qu responsabilidad cree tener en la marcha de la Institucin?
Qu error o falta reconoce haber cometido? Cmo considera que se puede
enmendar este error? Cundo lo va a enmendar?

126

Para qu sirve este ejercicio? A qu se puede comprometer?

COMPROMISO:
Cada participante debe dibujar su "resurreccin" en el cuaderno de notas y definir
por lo menos tres acciones que le lleven a mejorar la marcha de la Institucin.
Consultar, Que es un compromiso?
Visibilizar las diferentes formas de violencia que existen al interior de la escuela.

Generar espacios de reflexin para aproximar a la Comunidad Educativa a

conceptos y valores morales.

Promover cambios actitudinales frente a los valores morales de la
Comunidad Educativa tales como la autonoma., la participacin, la

convivencia y la responsabilidad.
Reforzar los hbitos de comportamiento frente a la realidad del entorno
para consolidar la apropiacin del espacio escolar con verdadero sentido

de pertenencia.
Fomentar valores morales apreciando los espacios de juego, y a travs de
ellos, fortalecer la convivencia y tolerancia en la Comunidad.

ESTRATEGIA: Disponer el siguiente material: Peridicos, revistas, tijeras,

octavo de cartulina. (PALABRAS CLAVE: amabilidad, amor, compromiso,
confianza,

generosidad,

honestidad,

modestia,

optimismo,

razonamiento,

solidaridad, responsabilidad, autonoma)

ACTIVIDAD PREVIA
Dividir el curso en grupos de tres a cuatro estudiantes. Cada grupo tiene la misin
de hacer un titular divertido de al menos cuatro palabras que se relacionen con la
palabra clave asignada. Utilizando los materiales pedidos, cambiando palabras
recortadas de titulares o anuncios crearn el titular solicitado en el octavo de
cartulina. El tiempo mximo ser de 10 minutos. Slo se pueden mezclar palabras,
no letras sueltas. Los tipos de letras pueden ser diferentes. Terminado el tiempo
establecido se recogen los titulares y se hace la siguiente lectura.
TALLER Nro. 3

127

TEMA: EL HOMBRE
OBJETIVO: Descubrir mi capacidad para vivir los valores
ACTIVIDAD Nro. 1
INSTRUCCIONES: Utilizando los siguientes crculos, dibuja los objetos que se
te ocurran en 4 min.

A continuacin contesta el siguiente cuestionario:

a).- Cmo te sentiste al realizar el ejercicio?
b).- Por qu?
c).- Crees que cualquier ser vivo puede hacer lo que t acabas de realizar?
d).- Por qu?
ACTIVIDAD 2 EL SENTIDO DE LA VIDA
TEMA:Valorar el don de la vida como una oportunidad para ser feliz
Imagina por un momento que todo tu grupo va en un avin. Este ha sido un
viajemuy largo y se han descubierto grandes fallas en los motores.
Se les informa a los pasajeros que slo se cuenta con tres paracadas y
quesolamente esas personas salvarn su vida.
PREGUNTAS DE REFLEXIN

128

a).- A continuacin, expone las razones para que t tengas derecho y necesidadde
usar un paracadas. No olvides que tu vida est en peligro:
b).- Cules son los motivos que te parecieron ms significativos de los
expuestospor tus compaeros?
c).- Descubriste en las razones que pusieron tus compaeros nuevos motivospara
salvar tu vida?(VAZQUEZ RAMIREZ, 2010)
TALLER Nro. 4
TEMA: LA LIBERTAD
OBJETIVOS

Generar espacios de reflexin para

aproximar a la Comunidad Educativa

a conceptos y valores morales.

Promover cambios actitudinales frente a los

valores morales de la Comunidad Educativa tales como la autonoma., la

participacin, la convivencia y la responsabilidad.

Reforzar los hbitos de comportamiento frente a la realidad del entorno
para consolidar la apropiacin del espacio escolar con verdadero sentido

de pertenencia.
Fomentar valores morales apreciando los espacios de juego, y a travs de
ellos, fortalecer la convivencia y tolerancia en la Comunidad.

ESTRATEGIA: Disponer el siguiente material: tiles para escribir.

1. Tu mejor amigo un da te ofrece droga Qu haces?
2. Has visto copiar en un examen al mejor de la clase Qu haces?
3. Al salir del colegio ves cmo estn forzando la cerradura de un coche Qu
haces?
4. Ves como un chico muy machote est intimidando a un nio ms pequeo
Qu haces?
5. Ests haciendo de moderador y un grupito perturba continuamente Qu haces?
ACTIVIDAD PREVIA:Dividir el curso en grupos de 3 o 4 alumnos. El Maestro
plantea una situacin dando un tiempo para que los grupos piensen y escriban la
solucin (1 0 2 minutos segn la edad). Se contina de igual manera con las
restantes situaciones. A continuacin se lee cada una de las situaciones planteadas

129

y cada grupo da la respuesta al problema. Los dems escuchan. A continuacin se

hace la siguiente lectura:
LECTURA: QU ES LA LIBERTAD
Cuando jugando con las palabras los nios dicen la libertad es libre, dicen la
verdad como tantas veces. Porque, en principio, la libertad es nada menos que el
derecho de hacer o dejar de hacer lo que deseamos. Y, sin embargo, existen
lmites. Pero Cules son? Son los lmites naturales y los lmites morales.
Veamos:
A Guillermo le encantan las aves; quisiera tener alas y volar libremente como
ellos, pero no puede hacerlo porque no tiene alas. Una razn fsica hace que esto
sea imposible; si quiere volar puede hacerlo en un avin, un parapente, o con la
imaginacin
Pepe tiene el pelo negro y le gustara tenerlo rubio; a Luis le sucede lo contrario:
tiene el pelo rubio pero le gustara tenerlo negro. Son razones genticas que no
pueden ser aun modificadas, pero si disfrazadas con los tintes.
Estos son ejemplos de lmites naturales, lmites que el hombre siempre intenta
reducir, que son modificables con el auxilio de la ciencia y la tcnica. Desde su
origen, el hombre luch contra estos lmites naturales: dese vivir ms aos,
vencer las leyes fsicas y, as, gozar de ms libertad.
Y los lmites morales?
Son los lmites que hacen posible la convivencia. El ms importante es impedir
que la libertad que ejercemos atente contra la libertad de los otros. Porque la
libertad es un bien que gozamos todos, tanto en la intimidad, como en nuestras
relaciones sociales.
El largo aprendizaje que hacemos en nuestras vidas, desde que somos nios, sobre
la libertad y sus lmites, nos prepara para gozar de ella. Esta hermosa palabra debe
estar siempre en nuestros pensamientos y en nuestros actos. Pensamientos para
imaginar lo que deseamos, y actos para realizar lo que imaginamos.(Cofrecito,
2008)
LECTURA: EL JOVEN CANGREJO

130

rase una vez un joven cangrejo que empez a pensar: Por qu en mi familia
todos caminan hacia un lado? Yo quiero empezar a caminar hacia adelante como
lo hacen otros animales.
Empez a entrenarse y los primeros das acababa agotado de tanto esfuerzo.
Poquito a poco fue aprendiendo, porque todo se aprende si uno quiere. Cuando
estuvo seguro de s mismo, se present ante su familia y dijo: fijaos bien. Hizo
una magnifica carrera hacia delante.
Hijo mo! Camina como te han enseado tu padre y tu madre, camina como tus
hermanos que tanto te quieren.
Sus hermanos se rieron de l. Su padre lo mir y le dijo: Ya basta! Si quieres
vivir con nosotros, camina como todos. Si quieres ir a lo tuyo, vete y no vuelvas
ms.
El cangrejo quera mucho a los suyos, pero estaba tan seguro de ir por el buen
camino, que no tena dudas. Abraz a su madre, salud a padre y hermanos, y
parti a conocer el mundo.
Los animalitos a su paso creen que el mundo va al revs. Pero el cangrejo
contina hacia delante. Poco despus oye una voz que lo llama. Era un viejo
cangrejo de expresin melanclica que estaba solo al lado de una roca. Buenos
das, dijo el joven cangrejo.
El anciano cangrejo lo observ largamente y el pregunt: Qu crees que haces?
Tambin yo cuando era joven pensaba que enseara a los cangrejos a caminar
hacia delante. Y mira lo que he ganado: vivo solo y la gente no me dirige la
palabra. Mientras ests a tiempo, hazme caso, contntate con hacer como los
dems y un da me agradecers el buen consejo.
El joven no dijo nada, pero pensaba: Tengo razn yo. Y saludando gentilmente al
viejo reemprendi orgullosamente su camino.
Ir muy lejos? Har fortuna? Organizar todas las cosas desordenadas de este
mundo?
Nosotros no lo sabemos, porque l contina caminado con el mismo coraje y
decisin del primer da; slo podemos desearle de todo corazn: Buen viaje!!
(SALIRSE DE LA FILA, 2008)

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:

131

El maestro pedir a los estudiantes compartir las soluciones expresadas

anteriormente. Se intentar sacar otras nuevas que salgan al escuchar los
planteamientos y que sean, preferiblemente, por consenso.
PLENARIA:
Le encontr sentido a esta actividad? Por qu?
Qu reflexin hizo?
Qu cualidad o valor resalt? Esto qu significa?
Qu responsabilidad cree tener en la marcha de la Institucin como espacio de
formacin y convivencia?
Para qu sirve este ejercicio? , A qu se puede comprometer?
COMPROMISO:
Cada participante debe dibujar su representacin de la "libertad" en el cuaderno de
notas y definir por lo menos tres acciones que le lleven a mejorar la marcha de la
Institucin.
Preguntar: Que es la libertad?
TALLER No. 5
TEMA: "ME VISTO DE VALORES"
OBJETIVOS

Generar espacios de reflexin para aproximar a

la Comunidad Educativa a conceptos y valores

morales.
Promover cambios actitudinales frente a los
valores morales de la Comunidad Educativa
tales como la autonoma., la participacin, la

convivencia y la responsabilidad.
Reforzar los hbitos de comportamiento frente a la realidad del entorno
para consolidar la apropiacin del espacio escolar con verdadero sentido

de pertenencia.
Fomentar valores morales apreciando los espacios de juego, y a travs de
ellos, fortalecer la convivencia y tolerancia en la comunidad educativa

132

ESTRATEGIA: La cartelera humana" (Inspirado en una idea de San Pablo, Ef.

6, 14-1 7)
Disponer el siguiente material: Pliegos de papel peridico, bond o silueta. Tijeras,
cinta adhesiva o para enmascarar, cosedora, alfileres. Marcadores de variados
colores.
ACTIVIDAD PREVIA: Cada participante debe recortar tiras de papel a la
medida de su cuerpo, para ponerse como cinturn, diadema, mangas, coraza,
pantaln o falda, zapatos en fin, cubrirse de papel.
El maestro debe pedir que cada integrante escriba, o dibuje o represente con
smbolos en las tiras la cualidad o valor que puede proyectar con esa parte del
cuerpo; por ejemplo: en la coraza que va en el pecho puede escribir AMAR,
dibujar un corazn o recortar una silueta de corazn en papel rojo; en las mangas
escribir ABRAZAR o pegar una lmina. Tambin se podra escribir el valor que se
desea tener; por ejemplo, en la diadema o el sombrero, FE,
SABIDURA.
En sntesis vestirse de valores.
Una vez estn vestidos se organiza un desfile y una exposicin de cada cartelera,
con el fin de que cada participante comparta sus cualidades y valores.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:El maestro pedir compartir uno de los
valores representado en la cartelera humana, por ejemplo: Si se expres alegra, se
deber dar un mensaje de entusiasmo, de gozo, de gratitud por estar en ese
momento compartiendo con gente tan maravillosa.
PLENARIA
Cmo se sinti?
Disfruto esta actividad? , Por qu?
Qu limitantes encontr?
Qu cualidad o valor se repiti? Esto qu significa?
Qu valores practicaron en la realizacin de la actividad?
Qu error o falta reconoce haber cometido? Cmo considera que se puede
enmendar este error? Cundo lo va a enmendar?
Para qu sirve este ejercicio? , A qu se puede comprometer?

133

COMPROMISO: Cada participante debe dibujar su "cartelera humana" en el

cuaderno de notas y definir por lo menos tres acciones que le lleven a poner en
prctica los valores y las cualidades expresadas.
Consultar: Que es un valor?
TALLER No. 6
TEMA: "YO QUIERO A LOS DEMS"
OBJETIVOS

Generar

espacios

de

reflexin

para

aproximar a la Comunidad Educativa a

Conceptos y valores morales.

Promover cambios actitudinales frente a

los valores morales de la Comunidad Educativa tales como la autonoma.,

la participacin, la convivencia y la responsabilidad.

Reforzar los hbitos de comportamiento frente a la realidad del entorno
para consolidar la apropiacin del espacio escolar con verdadero sentido

de pertenencia.
Fomentar valores morales apreciando los espacios de juego, y a travs de
ellos, fortalecer la convivencia y tolerancia en la Comunidad.

La persona que practica la virtud de la tolerancia, suele ser respetuosa y

comprensiva con los dems, en todo sentido. No solamente desde el punto de vista
de relaciones de humanos buenas maneras o urbanidad.
Es desde dentro, desde donde nace la comprensin para con su prximo. No se
trata de respetar a quienes le caen bien por alguna razn objetiva o subjetiva, sino
de un proceso que realiza, admitiendo y aceptando las formas de pensar de obrar o
de ser los dems, con quienes muestra una gran comprensin manifestada en su
comportamiento, cortesa y buenos modales con que los trata.
Es consciente, a travs de sus conductas, de valorar al otro, con de respeto por sus
derechos y por sus deberes que le son propios. Al tener esto bien claro, huye de
discusiones que no llevan a nada, particularmente en lo que se refiere a religin y
a ideologas polticas. Busca la verdad, sin proponerse imponerla a nadie, con gran
respeto y tolerancia, en la democracia que dice y procura vivir.

134

EL DIARIO DE ADRIANA
En su diario, Adriana escribi una nota que dice as: "Hoy es da de descanso, y
como ya hice mis tareas, mama me permiti ir a la casa de Lourdes para jugar un
rato. Lourdes es hija nica y tiene muchos juguetes, pero pasa mucho tiempo
sola.
Se alegr cuando me vio. Me llev a su alcoba y all empezamos a jugar a la
periodista, utilizando una grabadora muy bonita que le trajo su papa en uno de sus
Viajes. Ella tomaba el micrfono y empezaba a decir: Seoras y Seorees, desde
esta calle, llena de personas venidas de otros pueblos, creyentes de tantas
religiones, pertenecientes a muchos partidos polticos, colmada de gentes de todos
los colores, les habla su amiga y locutora de siempre! y hablaba como en la radio.
A m me daba mucha risa. Tanta, que tenamos que interrumpir la grabacin,
borrar y volver a empezar. As lo hicimos muchas veces y nos divertimos mucho.
Ahora, aqu en mi casa, me he puesto a pensar que mi vida es como un casete de
grabadora, donde queda todo: Mi risa, mis palabras, las cosas buenas y las que no
lo son.
Eso me impresiona, porque lo que hago o digo en mi vida, no se puede borrar
fcilmente como en la grabadora de Lourdes: Si ofendo a alguien, esa burla queda
y le dejo una herida a la persona que ofend; si me impongo sobre otro y no lo
acepto como l es; queda ms grabado que en el juguete de Lourdes, lo mismo
que las palabras vulgares que yo use, porque esas palabrotas son mensajes para
otro. Si son feos, alejan a los dems. Si me ro con burlas, tambin puedo destruir
a otros Que males puedo hacer, si no me fijo y comprendo a quienes no son
iguales a m!(Talleres Educativos, S/A)
OPCIONES
Realizar el ejercicio que hizo Lourdes, con una grabadora, para ver quien lo
representa mejor.
Analizar cada frase de las personas que Lourdes dicta al casete: Algunas de ellas
viven cerca de nosotros? Faltan otras? Quines?
Mostrar las diferentes formas que quedan ms impresas en la gente que en las
grabadoras de acuerdo con los comportamientos que se tienen con ellas.

135

Porque no se admiten que otros piensen, obren, hablen distintos a lo que cada
uno es?
Valorar en el curso, quines son las personas que no son aceptadas y por qu?
LOS PROBLEMAS DE MI PAS
Al or que la guerrilla, que el gobierno y no s qu, en medio de mi nacin, no se
han podido entender; que todos los das hay muertos, aunque no los pueda ver;
sin importar que los nios quedan sin techo ni pan, y, hurfanos de la guerra, ya
les toca trabajar; sin practicar ningn juego y sin poder estudiar. Todo esto me
preocupa y no lo pueda aclarar, yo le eche la culpa a Dios por permitir esas cosas,
por no poner solucin. Pero el Ser call la boca y nada me respondi. Cuando ya
estaba en la cama, el mismo me contesto: " El remedio si lo puse: Para algo te
hice yo!".
OPCIONES Los problemas sociales, solo quedan en el nivel nacional o se viven
en el plano familiar y estudiantil?
Representar lo que pasa, en el saln, a travs de socio dramas o pequeos cuadros,
para Llevar a pensar a los nios, en las causas y consecuencias de la violencia
institucionalizada que comienza en su ambiente y culmina en la sociedad.
Analizar el compromiso de todos en la construccin de la paz, comenzando por
las propias circunstancias, desde lo pequeo y micro, hasta lo grande o macro.
TALLER Nro. 7
TEMA: RESPETO A MIS COMPAEROS
OBJETIVOS

Generar espacios de reflexin para aproximar a la

Comunidad Educativa a conceptos y valores

morales.
Promover cambios actitudinales frente a los

valores morales de la Comunidad Educativa tales como la autonoma., la

participacin, la convivencia y la responsabilidad.

Reforzar los hbitos de comportamiento frente a la realidad del entorno
para consolidar la apropiacin del espacio escolar con verdadero sentido
de pertenencia.

136

Fomentar valores morales apreciando los espacios de juego, y a travs de

ellos, fortalecer la convivencia y tolerancia en la Comunidad.

ACTIVIDAD GRUPAL:
Organizar con apoyo alguna tcnica. Cada subgrupo recibir un "Regalo" bien
empacado. Solo podrn soliviarlo, olerlo, tocarlo con cuidado, y sin abrirlo,
intentar acertar en:

El tamao del regalo...

El peso...
Es til para...
Se consigue en...
Esta hecho de...
Tiene un valor de...
Y es...

Informe de cada subgrupo.

Terminados los informes, proceder a abrir los regalos de cada subgrupo y tabular
los aciertos que hubo.
Para dialogar:
De siete datos, cuntos ciertos tuvieron?
Por qu acertaron en estos?
Por qu no acertaron de los otros?
Cul fue la principal dificultad?
Qu hizo falta para acertar en todo?
Exposicin: Sobre el Respeto y su influencia en la convivencia social.
TRABAJO INDIVIDUAL
Con base a la exposicin realizada referente al RESPETO y la dinmica del
regalo, Qu relacin hay entre una persona y un regalo oculto?
De qu manera se asemeja el trato al lado, al regalo oculto y el trato a mis
congneres?
COMPROMISO
Qu hacer para convertir el respeto en una actitud practica y permanente en su
vida?
TALLER Nro. 8
TEMA: PARTICIPO Y COLABORO, SOY SOLIDARIO
137

OBJETIVOS

Generar espacios de reflexin para

aproximar a la Comunidad Educativa a

conceptos y valores morales.

Promover cambios actitudinales frente a
los valores morales de la Comunidad
Educativa tales como la autonoma., la

participacin, la convivencia y la responsabilidad.

Reforzar los hbitos de comportamiento frente a la realidad del entorno
para consolidar la apropiacin del espacio escolar con verdadero sentido

de pertenencia.
Fomentar valores morales apreciando los espacios de juego, y a travs de
ellos, fortalecer la convivencia y tolerancia en la Comunidad.

ACTIVIDAD:Organizar en subgrupos, uno frente al otro, ubicados en fila con un

lazo que los una, cada subgrupo tira de un extremo hasta lograr traer hacia s al
otro grupo.
REFLEXIN:
Qu sinti el grupo que atrajo al otro?
Qu sinti el grupo atrado?
Conclusiones
ACTIVIDAD GRUPAL:
Organizados en subgrupos se distribuyen los siguientes temas u otros de la vida
real:

El movimiento de una ciudad o un pueblo frente a una tragedia concreta.

La actividad de un barrio o vecindario para llevar a cabo una obra de

bienestar comn.
La experiencia de una familia unida, trabajando para salir adelante.
El evento que realizamos recientemente.
La colaboracin de un grupo de excursionistas para aprovechar al mximo

dicha vivencia.
Elaborar un material didctico para presentar los resultados de esta
actividad. (Portafolio, plegable, cartel, dramatizacin, mimos, etc.)

PLENARIA:

138

Caracterizar a cada persona con los casos presentados, por su actitud particular y
colectiva.
Cotejar dichas caracterizaciones y elaborar tira.
Tomar nota de este producto.
SOLIDARIDAD:
"Por solidaridad, los integrantes de familia comunidad, comparten la vida, las
alegras y tristezas, los xitos y los fracasos y se ayudan a superar las necesidades
y a solucionar los problemas".
Esta solidaria actitud se da en grupos que verdaderamente forman comunidad,
porque sus miembros se aceptan, se aprecian como personas, sin distingos de raza,
religin, credo poltico, gustos, etc. Son como los miembros de una orquesta, en la
que cada integrante con instrumento diferente, lleva el comps convenido e
interpreta la misma meloda.
La supervivencia de un grupo humano se logra por la participacin y la
colaboracin.
A la luz de las ideas de Charles Darwin, con la evolucin de las especies, durante
muchos aos se sostuvo que sobrevive el ms fuerte. Tiempo despus se demostr
que sobrevive el que se adapta; y se deca para desvirtuar a Darwin:
Si un cachorro nace sin una pata, o esta se le quiebra en un accidente y el
animalito se adapta a su nueva situacin, sobrevive, Pero hoy, la supervivencia
depende, y especialmente para los humanos, de la cooperacin. Sobrevive quien
se une y colabora; como se dice popularmente: "La unin hace la fuerza". Somos
seres cooperadores y es indispensable tener espritu de solidaridad para sacar
adelante los proyectos de una comunidad. No basta que una persona sepa mucho o
tenga mucho; es necesario que ponga a disposicin de todos lo que sabe o lo que
tiene y participe efectivamente.
'Participar es colaborar y tomar parte activa en:
La definicin de lo que la comunidad se proponga, de sus objetivos. El
establecimiento y asignacin de responsabilidades, la ejecucin de las actividades
convenidas y necesarias. El disfrute de los beneficios logrados en comn".

139

Somos seres interactuantes que nos complementarnos, sin alienarnos, sin

masificarnos ni adoctrinarnos, aportando todos con generosidad, sin dobleces
facilitando el crecimiento y la madurez de todo el grupo.
DIALOGO:
Sobre el contenido del texto anterior y la historia
En subgrupos, encontrar una docena de formas para fomentar la colaboracin" en
el grupo.
PLENARIA:Valoracin del taller
COMPROMISO:Asumir tres actitudes que signifiquen participacin en el grupo.
Pueden ser tontadas de una docena de formas para bienestar la colaboracin en el
grupo.
TALLER Nro. 9
TEMA: LA ETICA ME AYUDA A VIVIR MEJOR
OBJETIVOS

Generar espacios de reflexin para aproximar a

la Comunidad Educativa a conceptos y valores

morales.
Promover cambios actitudinales frente a los
valores morales de la Comunidad Educativa

tales como la autonoma., la participacin, la convivencia y la

responsabilidad.
Reforzar los hbitos de comportamiento frente a la realidad del entorno
para consolidar la apropiacin del espacio escolar con verdadero sentido

de pertenencia.
Fomentar valores morales apreciando los espacios de juego, y a travs de
ellos, fortalecer la convivencia y tolerancia en la Comunidad.

ACTIVIDAD: "Comunicacin por valores

Instrucciones:Organizar 5 tarjetas grandes que puedan verse claramente desde
cualquier lugar del recinto. Asignar un color a cada una.
A.- EL DERECHO AL RESPETO ES LA PAZ.

B. MI CUERPO ES LA ESCULTURA

1. Respeto.

AJENO A MIS PENSAMIENTOS Y

140

2. Paz.

SENTIMIENTOS.

3. Tolerancia.

1. comunicacin.

4. Comunidad.

2. Dilogo.
3. Cuerpo.

(Tarjeta Verde)

4. Convivir.

C. QUIEN NO VIVE PARA SERVIR, NO

(Tarjeta Azul)
D. LA TERNURA ES PUENTE ENTRE

SIRVE PARA VIVIR.

EL AMOR Y EL ODIO.

1. Servicio.

1. Ternura.

2. Cooperacin.

2. Familia.

3. Solidaridad.

3. Afecto.

4. Vida.

4. Amor.

(Tarjeta Blanca)
(Tarjeta Roja)
E. SLO QUIEN CREE EN SI MISMO, PUEDE CREAR PARA LOS DEMS.
1. Creatividad.
2. Bienestar.
3. Comportamiento.
4. Fe.
(Tarjeta Amarilla)

Cada uno dibuja en su lbum o cuaderno de notas la tarjeta que ms le guste y

escribe su nombre frente al valor preferido.
TRABAJO GRUPAL
Reunin por subgrupos de quienes eligieron la misma tarjeta. Dilogo en
subgrupos:
Porque escogi esta tarjeta?
Porque escribi su nombre frente a este valor?
Contar hechos de la vida personal u observada en otros, que se refieran al valor
seleccionado.
Qu relacin encuentra entre el tema y el color de la tarjeta?
Cambio subgrupos: Reunin de los que Seleccionaron el valor 1, de los que
escogieron el valor 2, y as respectivamente.
Dialogo:
De qu subgrupo viene?
Qu relacin hay entre los Valores que cada uno ha seleccionado?
Cmo se pueden integrar estos valores a la vida?

141

Agregar otras preguntas o tomar las del subgrupo inicial.

Plenaria
Cmo se sintieron en los momentos sucesivos le los subgrupos?
Cmo se escucharon?
Qu valores descubrieron en los dems compaeros?
Hubo buena comunicacin?
De qu manera les ayuda a ser ticos?
Escribir las respuestas en el lbum.
EJERCICIO INDIVIDUAL
Hacer un acrstico con el valor preferido.
Compartir con los compaeros y solicitar al Maestro valorarlo.
LA TICA ME AYUDA A VIVIR MEJOR
Como podemos notar, en los temas tratados se percibe que la tica es una actitud
permanente ante la vida, un estilo de vida que se asume desde si mismo
reconociendo los valores, cualidades y potencialidades puestos al servicio de la
vida y del mejoramiento personal.
La tica va ms all de una reflexin de las costumbres, de los hechos de una
comunidad y la conducta de las personas porque plantea alterativas frente a lo que
sucede, frente a lo que los individuos hacen; pasa a la prctica al convertirse en el
trabajo que cada uno hace en s mismo para mejorar el comportamiento a travs
de autodisciplina y autocontrol con el fin obtener bienestar personal y
comunitario.
Bsicamente, ser tico es tomar la decisin de vivir mejor cada da y hacer todo lo
necesario para lograrlo. Implica saber seleccionar lo ms adecuado, lo que ms
convenga para vivir mejor, para disfrutar la vida, para convivir en paz con los
dems seres humanos.
Es tambin, aceptar normas de supervivencia personal y de convivencia con los
dems; adoptar otras de acuerdo alas circunstancias y necesidades y crear unas
terceras relacionadas con los propsitos trazados.
Para ser tico es necesario tener principios, creencias futuristas y mucha
proyeccin. Es necesario ser libre, ejercer la autonoma y el hecho de ser persona;

142

es tambin ser optimista y al mismo tiempo prepararse para los fracasos para que
cuando lleguen, no derriben las ilusiones y sueos de vivir en felicidad.
TRABAJO EN TERNAS
Qu les ensea este texto?
Redactar con ingenio y creatividad: "7 pasos secretos pan ser tico.
PLENARIA: Para compartir los 7 pasos secretos para ser tico".
Valoracin del ejercicio.
COMPROMISO:De los "7 pasos secretos. ... cuantos y cuales pondr en
prctica?
TALLER Nro. 10
TEMA: HAGO A LOS DEMAS LO QUE ME GUSTA QUE ME HAGAN
OBJETIVOS

Generar espacios de reflexin para

aproximar a la Comunidad Educativa a

conceptos y valores morales.

Promover cambios

actitudinales

frente a los valores morales de la Comunidad

Educativa tales como la autonoma., la
participacin,

la

convivencia

la

responsabilidad.
Reforzar los hbitos de comportamiento frente a la realidad del entorno
para consolidar la apropiacin del espacio escolar con verdadero sentido

de pertenencia.
Fomentar valores morales apreciando los espacios de juego, y a travs de
ellos, fortalecer la convivencia y tolerancia en la Comunidad.

Persona respetuosa es aquella que posee la virtud de ver y de considerar a los

dems, con mucho cuidado, con atencin, respeto, cortesa y deferencia.
Todo esto lo transmite en la vivencia concreta de la urbanidad. Suele colocarse en
los zapatos de los otros, para poder ver y leer desde su ptica. Por eso mismo, le
queda fcil, relativamente, aceptar; entender y comprender a las personas,

143

incluyendo a aquellas con las que no "empatiza" a primera vista, es decir; aquellas
que le caen mal.
Y cuando las trata, lo hace sincera y cortsmente. No por quedar bien, en
apariencia. Huye de la hipocresa. Esto lo lleva a vivir en una posicin de
tolerancia continua, porque impide que los sentimientos o afectos desordenados se
impongan sobre su intelecto y conciencia.
Es dueo de s y busca sedo cada vez ms y mejor.
Aunque cae en errores, no suele quedarse ah, sino que tambin, se perdona a s
mismo, se respeta, se valora, se estima y continua, porque ve que la vida sigue
brindando oportunidades cada da.
ACTIVIDAD: Las Laminas
En forma de "collage', (ver nota No.2) con revistas o peridicos, organizar
murales, donde puedan encontrar: Formas o maneras de actuar con respeto a los
mayores y a los nios. Asimismo, con los materiales de uso diario y personal. o
mostrar las actitudes diarias (filas, espacio, comunicacin, smbolos patrios y del
colegio. Sitios y momentos, como la izada, la Eucarista u otros actos culturales).
OPCIONES:
Preparar un pequeo grupo, para cada una de las lminas, con sus respectivos
puntos de vista, para que lo expongan a sus compaeros, dando la oportunidad
para complementar y dialogar.
Brindar la oportunidad para que, en los grupos que quieran, puedan organizar, a su
manera, lo contrario a lo que han visto y dialogando.
EL DA EN QUE GLORIA CAMBIO
Haba una nia que le pona apodas a todas sus compaeras y las dems se
burlaban de las que tenan sobrenombre.
Un da, sus compaeras que cansadas por los muchos apodos que les haba puesto
Gloria, que as se llamaba ella, se pusieron de acuerdo y se reunieron para
colocarle toda clase de apodas tambin a ella.
Cuando la encontraron, la llamaron con muchsimos nombres, menos con el suyo.
La nia inmediatamente se puso a llorar y se mostr muy disgustada porque le
decan de todo. Y se fue a dar quejas.

144

Cuando la Profesora las reuni, sus compaeras dijeron: "Seorita, lo que pasa es
que en Catequesis omos la explicacin del Evangelio: Amar a los otros, como a s
mismo y pensamos que Gloria necesitaba ver cmo se ama ella a s misma. Por
eso, nos reunimos y quisimos ensearle que como no le gusta quele pongan
apodos, pues tampoco debe ponernos a nosotras todos los sobrenombres que nos
ha puesto".
Ese da entendi Gloria que a todos les gusta que los respeten y, llorando prometi
no volver a hacerlo.(Talleres Educativos, S/A)
OPCIONES:
Por qu y para que se reunieron las compaeras de Gloria?
Qu significa amar al prjimo como a s mismo?
Alguna vez se han sentido irrespetados? Dnde? Cundo? Por qu?
Segn esto, cmo se respeta a los dems?
LA GROSERA DE MI CURSO
"Me ensean que pida excusas, me hablan de urbanidad y para todo hay un No!
que impide mi libertad.
Si voy contra algn mandato, Me quieren siempre obligar...
No saben que soy as? Por qu me quieren atar?"
As gritaba una nia: la ms grosera del curso, la que no cae en la cuenta de todo
lo que es abuso; la que se cree importante; la que, con egosmo, nunca sabe que es
verdad no pensar.
solo en s mismo; tomar conciencia que el otro requiere su libertad Y con los
mismos derechos, de Su propia dignidad, merece tambin respeto que, por deber,
se ha de dar.
OPCIONES:
Aprender de memoria la primera estrofa, para remedar a la grosera del Curso.
Repetirla, para ver quien lo hace mejor.
Intercambio de impresiones y aplicacin al grupo que lo ha estudiado. Cualquier
parecido, es pura coincidencia. Segn lo anterior, qu es el respeto y por qu se
ha de dar entre las personas?
TALLER Nro. 10

145

TEMA: CLARIFICO LOS VALORES

OBJETIVOS

Generar

espacios

de

reflexin

para

aproximar a la Comunidad Educativa a

conceptos y valores morales.

Promover cambios actitudinales frente a los
valores morales de la Comunidad Educativa
tales como la autonoma., la participacin, la

convivencia y la responsabilidad.
Reforzar los hbitos de comportamiento frente a la realidad del entorno
para consolidar la apropiacin del espacio escolar con verdadero sentido

de pertenencia.
Fomentar valores morales apreciando los espacios de juego, y a travs de
ellos, fortalecer la convivencia y tolerancia en la Comunidad.

ESTRATEGIA: El Banquillo
INSTRUCCIONES:
UNO: Organizacin en crculo, Con una hoja en blanco y lpiz en la mano. Cada
participante escribe su nombre en la cabecera de la hoja.
A continuacin se rota la hoja hacia la derecha para que cada uno exprese una
cualidad de quien escribi su nombre en ella; as sucesivamente, hasta Llegar al
compaero que est a la izquierda de quien figura en la hoja. Esto con el fin de
que el dueo, no lea todava el contenido.
En este momento el Maestro recoge todas las hojas.
DOS: Se pide la colaboracin de algunos voluntarios que deseen sentarse en el
"banquillo" y cuando Se hayan decidido se numeran para que pasen segn el
orden asignado.
Pasa el primero, quien debe preguntar Porque estoy sentado en el banquillo?
Al formular esta pregunta el Maestro lee una de las cualidades que le fueron
Escritas en la hoja. Le dice por ejemplo: "Estas sentado en el banquillo por
dinmico".
A continuacin quien est sentado debe atinar el nombre del compaero que le
escribi esto en la hoja. Si acierta se le aplaude, se le felicita o se le grita un

146

"HURRA". De lo contrario, se le da otra oportunidad. Al tercer fallo, el grupo le

canta: "Fallaste buen Compaero, fallaste buen compaero" .Y el voluntario
vuelve a su puesto.
As se procede con todos los que fueron numerados.
TRES: Terminada esta dinmica "de calentamiento", los participantes reciben sus
respectivas hojas y se les otorga un tiempo prudente para la revisen y calmen la
curiosidad.
CUATRO: Luego solicita hacer una raya al frente de la cualidad que practican
muy poco, una cruz frente a la que cultivan medianamente y un asterisco en la
ejercita mucho. Asimismo redacta un concepto de valor a la luz de las cualidades
asignadas, las cuales deben clasificar de acuerdo a la iniciativa personal.
CINCO: En subgrupos Comparten lo que han realizado, escuchando
aprobaciones y objeciones mutuas; practicando respeto y la sana tolerancia. Se
siguiere que guarden esta hoja dentro de un sobre en el lbum de tica o en el
portafolio.
SEIS: Informe de subgrupos.
PRODUCCIN PERSONAL

Proyectar en da positivas sobre los valores caractersticas tipos

Lectura sobre los valores.

SOCIALIZACIN Y COMPROMISO
Reunin en crculo para socializar la escritura de la lectura y dialogar sobre el
concepto de Valor y 10 que ellos significan en la vida de las personas, en su
desempeo particular y colectivo.
Compartir de viva voz los valores que ms se reconocen personalmente y el
compromiso

quien

se

desee

asumir

para

practicar

algunos

valores

especficamente.(Talleres Educativos, S/A)

ACTIVIDAD EXTRA

Redactar varias preguntas sobre valores y buscar que algunas personas de

la familia, el vecindario, el lugar de estilo o de trabajo, las responden.

El Maestro debe valorar esta actividad, y estimular la creatividad.
TALLER No. 11
147

TEMA:"TENGO DIGNIDAD: ME RESPETO"

OBJETIVOS

Generar espacios de reflexin para aproximar a la Comunidad Educativa a

conceptos y valores morales.

Promover cambios actitudinales frente a los valores morales de la
Comunidad Educativa tales como la autonoma., la participacin, la

convivencia y la responsabilidad.
Reforzar los hbitos de comportamiento frente a la realidad del entorno
para consolidar la apropiacin del espacio escolar con verdadero sentido

de pertenencia.
Fomentar valores morales apreciando los espacios de juego, y a travs de
ellos, fortalecer la convivencia y tolerancia en la Comunidad.

PRODUCCIN PERSONAL: Dibujar un cuerpo humano completo y escribir

frente a cada parte del cuerpo la actividad que ms se realiza con l. Con el apoyo
del maestro, organizar una exposicin de estos trabajos. Puede ser colocndolos
en el suelo y buscar la forma de observarlos en forma de crculo en movimiento.
Es bueno compartir y valorar la actividad y la creatividad.
SOCIALIZACIN: Preguntas sugeridas:
Qu es lo que ms se realiza con cada parte del cuerpo?
Qu cosas se realizan son perjudiciales para el que vive en ese cuerpo?
Qu cosas se realizan que son perjudiciales para el cuerpo de los dems?
Qu valor se esconde en cada accin que se realiza con determinado miembro del
cuerpo?
Mencionar casos concretos.
Resaltar la importancia de realizar acciones que proyectan valores y contribuyen a
valorar la dignidad humana.
PRODUCCIN COLECTIVA:Organizacin en subgrupos.
Estudiar el siguiente texto sobre la dignidad humana
Prepara un rbol conceptual, un cuadro sinptico a un esquema con smbolos.
Plenaria para presentar cada produccin y profundizar el tema.
DIGNIDAD HUMANA
"No se equivoca el hombre al afirmar su superioridad sobre el universo material y
al considerarse no ya como particular de la naturaleza o como elemento annimo

148

de la ciudad humana. Por su interioridad es, en efecto, superior al universo

entero.
La dignidad humana es participacin de la persona; al haber sido creado a su
imagen y semejanza de Dios, recibe la posibilidad de ser inteligente por encima
del universo material. Inteligencia que le permite perfeccionarse poco a poco a
travs de su existencia hasta alcanzar la plenitud, hacia la cual avanza gracias a la
diversidad que recibe desde su concepcin.
El ser humano no es cualquier ser vivo, es un ser especial, privilegiado,
dignificado, que tiene vida, conciencia, autonoma, libertad, singularidad y
apertura son dones, entre otros, que toda persona obtiene sin mrito alguno, sin
participacin; y con ellos, la posibilidad de construir la inteligencia, de aprenderla
en la interaccin con los dems, en la accin comunitaria.
En este sentido la Dignidad humana va estrechamente ligada al carcter de ser
social, la dignidad se tiene para crecer Como persona y como humano, lo cual no
es posible realizarlo de manera aislada. La dignidad no es slo para poseerla, Sino
tambin, para ofrecerla; de ah que la persona deba actuar de acuerdo a su recta
conciencia y a su libertad responsable.
La dignidad humana unida. Emmanuel Kant deca que son sinnimos. La vida, la
libertad, la autonoma, la conciencia, la inteligencia, la verdad, entre otros, dan el
carcter de digno al ser humano.
La dignidad es pues, una gran fortaleza que permite a toda persona encontrarse
consigo misma, decidir su propio destino y reclamar respeto, apertura, flexibilidad
y tolerancia; para eso los valores se convierten en derechos que claman respeto
por parte de los dems. Con razn el ser humano reclama desde su interior;
cuando siente que de alguna manera le estn vulnerando su dignidad social, la
tranquilidad que requiere para crecer. La protesta, la splica, la huelga, no es otra
cosa que un reclamo desde lo ms profundo del ser. Fue lo que hizo Gandhi con
sus huelgas de hambre y sus protestas; lo que hizo Martin Luther King, con sus
manifestaciones y su lucha por el respeto a la negritudes; lo que hizo Nelson
Mandela en el frica; lo que de otra manera hizo la madre Teresa de Calcuta,
buscando que el mundo mirara la injusticia y la forma inhumana como se estaba
tratando a los necesitados y desprotegidos de esa parte del mundo.

149

Por eso, la dignidad humana del ser humano reclama empleo; el campesino,
reclama tierra; la mujer reclama igualdad de derechos; el nio reclama afecto,
amor, estudio.
Por la dignidad humana la mujer rechaza la prostitucin; los nios rechazan las
armas y se niegan a tener que trabajar mientras deben estudiar; los bebes se niegan
a ser vendidos como esclavos. Por la dignidad humana, se rechaza el aborto, el
homicidio, los genocidios, los atentados contra la naturaleza, el abuso del poder y
la injusticia social. Por la dignidad humana, se exige calidad de vida.
En los siguientes testimonios de jvenes, hay un reclamo por el respeto a sus
deseos, a su intimidad, a su dignidad.
Y es que respetar al otro implica tolerar sus caractersticas propias, proteger su
imagen, no vulnerar su intimidad, no discriminarlo por su color, su sexo, su grupo
tnico; ser paciente y justo frente a sus pensamientos, sentimientos y desacuerdos.
Respetar al otro es reconocerlo como igual en dignidad, pero singular en su
personalidad.
No hay derecho a burlarse de nadie, no hay derecho a hacer quedar mal a otro, no
hay derecho a obligar a comer sin tener hambre, beber sin tener sed, dormir sin
tener sueo, no hay derecho a condenar, ni juzgar a los dems.
Lo que todo ser humano reclama es lo que le pide su dignidad: Respeto a sus
diferencias, a su idiosincrasia, a su cultura, a sus creencias; a su intimidad, a sus
formas de aprender y de ver la vida, al ejercicio de su autonoma y libertad de
acuerdo a su conciencia.(Pel, 2004)
COMPROMISO
Asumir una actitud frente a la propia dignidad y la de los compaeros.

150

4.5 PLAN OPERATIVO DE LA SOCIALIZACIN DE LA PROPUESTA

Talleres
Nro. 1

Nro. 2

ACTIVIDADES

OBJETIVO
Participantes
Visibilizar las diferentes formas de
TEMA:Identificar violencia que existen al interior de Estudiantes de
los diferentes tipos la escuela.
octavo
y
de violencia que se
noveno ao.
dan en la escuela.
Docentes
TEMA:
EL Descubrir mi capacidad para vivir
Estudiantes de
HOMBRE
los valores
octavo
y
noveno ao.

Fecha

Lugar

Responsables

24,25 febrero Unidad

de 2015
Educativa 8
Investigadora
de
Noviembre s
24,25 febrero
de 2015

Investigadora
s

TEMA:
"NO Promover cambios actitudinales
INVENTE
frente a los valores morales de la Estudiantes de 24,25 febrero
y de 2015
DISCULPAS"
Comunidad Educativa tales como octavo
la autonoma., la participacin, la noveno ao.
convivencia y la responsabilidad.
Docentes

Unidad
Investigadora
Educativa 8
de
Noviembre

Docentes
Nro. 3

Nro. 4

TEMA:

LA

Fomentar valores morales Estudiantes de 24,25 febrero Unidad

Investigadora

151

LIBERTAD

Nro. 5

Nro. 6

Nro. 7

apreciando los espacios de

y de 2015
juego, y a travs de ellos, octavo
fortalecer la convivencia y noveno ao.
tolerancia en la Comunidad
Profesores
tutores

Educativa 8
de
Noviembre

Fomentar
valores
morales
ME apreciando los espacios de juego, y Estudiantes de 26,27 febrero
DE a travs de ellos, fortalecer la octavo
y de 2015
convivencia y tolerancia en la noveno ao.
Comunidad
Docentes

Unidad
Investigadora
Educativa 8
de
Noviembre

Fomentar
valores
morales
TEMA:
YO apreciando los espacios de juego, y Estudiantes de 24,25 febrero
QUIERO A LOS a travs de ellos, fortalecer la octavo
y de 2015
DEMS
convivencia y tolerancia en la noveno ao.
Comunidad
Docentes

Unidad
Investigadora
Educativa 8
de
Noviembre

Fomentar
valores
morales
TEMA:
apreciando los espacios de juego, y Estudiantes de 26,27 febrero
RESPETO A MIS a travs de ellos, fortalecer la octavo
y de 2015
COMPAEROS
convivencia y tolerancia en la noveno ao.
Comunidad
Docentes

Unidad
Investigadora
Educativa 8 s
de
Noviembre

TEMA:
VISTO
VALORES

152

Nro. 8

Nro. 9

Fomentar
valores
morales
apreciando los espacios de juego, y Estudiantes de 26,27 febrero
y de 2015
a travs de ellos, fortalecer la octavo
convivencia y tolerancia en la noveno ao.
Comunidad
Docentes

Unidad
Investigadora
Educativa 8
de
Noviembre

Fomentar
valores
morales
TEMA:
LA apreciando los espacios de juego, y Estudiantes de 26,27 febrero
ETICA
ME a travs de ellos, fortalecer la octavo
y de 2015
AYUDA A VIVIR convivencia y tolerancia en la noveno ao.
MEJOR
Comunidad
Docentes

Unidad
Investigadora
Educativa 8
de
Noviembre

TEMA:
PARTICIPO,
COLABORO Y
SOY SOLIDARIO

Fomentar
valores
morales
apreciando los espacios de juego, y Estudiantes de 26,27febrero
y de 2015
a travs de ellos, fortalecer la octavo
convivencia y tolerancia en la noveno ao.
Comunidad
Docentes

Nro. 10

Nro. 11

TEMA: HAGO A
LOS DEMAS LO
QUE ME GUSTA
QUE
ME
HAGAN

Reforzar
los
hbitos
de
comportamiento frente a la
realidad
del
entorno
para
consolidar la apropiacin del
espacio escolar con verdadero
sentido de pertenencia.

Unidad
Investigadora
Educativa 8
de
Noviembre

Estudiantes de 26,27 febrero Unidad

Investigadora
octavo
y de 2015
Educativa 8
noveno ao.
de
Noviembre
Docentes

153

Reforzar
los
hbitos
de
TEMA: TENGO comportamiento frente a la
DIGNIDAD Y ME realidad
del
entorno
para
RSPETO
consolidar la apropiacin del
espacio escolar con verdadero
sentido de pertenencia.

Estudiantes de 26,27febrero
octavo
y de 2015
noveno ao.
Docentes

Unidad
Investigadora
Educativa 8
de
Noviembre

Fecha: Febrero de 2014

Elaborado por: Miriam Morales

154

4.6 Ejecucin de la Propuesta

Se ejecut el proyecto con el apoyo de las autoridades, docentes, personal
administrativo, personal de servicio y algunos padres de familia de la Unidad
Educativa 8 de Noviembre
4.7 Resultados de la aplicacin
Evaluacin del plan de capacitacin
El 98% de los estudiantes fueron capacitados en cuanto a la convivencia armnica
en la escuela
El 98% de los estudiantes se comprometieron a tomar acciones de para cambiar
los estados de violencia de la escuela. Las acciones a las que se comprometieron
son:

Establecer el dialogo como principal mtodo de resolucin de conflictos.

Cuando el dialogo entre estudiante no es suficiente se recurrir a un

mediador capas de intervenir de manera neutral.

Establecer canales de comunicacin que sean respetados por todos.
Ir en ayuda de cualquier persona que est siendo vctima de violencia.
Romper el silencio
Trabajar por crear una mejor cultura.

Conclusiones

Los problemas de violencia al interior de la Unidad Educativa 8 de

Noviembre no son difciles

de solucionar

puesto que existe

predisposicin del estudiante para conseguir acuerdos que favorezcan a la

convivencia pacfica.
Los docentes han trabajado bien en el tema del bullying, requiriendo solo

la visin externa que complemente sus acciones

Las actividades realizadas en los talleres llevaron a la reflexin y el
compromiso de los estudiantes a cuestionar la cultura en la que viven.

Recomendaciones

155

Se recomienda un procesos de capacitacin similar para los dems cursos

de educacin bsica superior y de bachillerato de la Unidad Educativa 8

de Noviembre
Se recomienda el sostenimiento de los compromisos adquiridos a travs

de nuevas propuestas realizadas por los docentes la institucin.

Se recomienda el apoyo de los docentes hacia los estudiantes en el
proceso con el que se han comprometido.

156

ANEXOS

ANEXO Nro. 1

157

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS
Y HUMANSTICAS
ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS
ENCUESTA
Estimad@ Docente:
Fecha: ----------------------------------------------------------------------------------------

OBJETIVO: Conocer el punto de vista de los profesores con respecto al Bullying

oacoso escolar y su incidencia en los procesos afectivos del aprendizaje en los
estudiantes de octavo y noveno ao EGB de la unidad educativa 8 de
Noviembre
1.- Cree que en la Institucin Educativa existe el Bullying o Acoso Escolar?
a) Si ( )
b) No ( )
2.- Da a conocer sobre el bullying a los seores Estudiantes?
a) Mucho ( )
b) Poco ( )
c) Nada ( )
3) Cul es la actitud de los estudiantes agresivos?
a) Chantajear ( )
b) Burlarse ( )
c) Amenazar ( )
d) Rechazar ( )
e) Todas las anteriores ( )
4) En qu lugares a observado que

existe

Acoso escolar entre los

estudiantes?
a) Aula ( )
b) Patios ( )
c) Baos ( )
d) Pasillos ( )
e) Todas la anteriores ( )
5.- Qu tipo de maltrato sufren sus estudiantes?

158

a) Fsico ( )
b) Psicolgico ( )
c) Verbal ( )
d) Todas las anteriores ( )
6.- Cree usted que el Bullying (acoso escolar) incida en el estado afectivo del
estudiante?
a) Si (

b) No (

7.- Cree que la situacin de los estudiantes agresivos y victimas conlleva a

tener un deficiente aprendizaje en las diferentes reas curriculares.
a) Si ( )
b) No ( )
8) Elija e nivel de aprendizaje de los estudiantes que sufren Bullying?
a) Domina Aprendizajes Requeridos (

b) Alcanzan aprendizajes requeridos ( )

c) Prximo a alcanzar aprendizajes requeridos ( )
b.- No alcanzan aprendizajes Requeridos ( )
8) Organiza programas de integracin entre los estudiantes?
a.- Si ( )
b.- No ( )
9.-Ha informado a las autoridades superiores de su Institucin Educativa
sobre la existencia del Bullying?
a) Si ( )
b) No ( )
10 Se ha hecho un seguimiento continuo sobre el acoso escolar en busca de
dar solucin?
a) Mucho ( )
b) Nada ( )
c) Poco ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIN
ANEXO Nro. 2

159

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

ENTREVISTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Estimad@ Estudiante:
Fecha: ---------------------------------------------------------------------------------------OBJETIVO: Conocer el punto de vista de los estudiantes con respecto al Bullying
o acoso escolar en la Institucin educativa
1.- Con quin vives?
a. Mama ( )
b. Pap y mam ( )
c. Abuel@ ( )
d.- Ti@ ( )
c. Otros ( )
d. Solo ( )
2. Te sientes apreciado, valorado y querido por quienes te rodean?
a. Si ( )
b. No ( )
3. Has sentido miedo de ir al colegio?
a) Nunca ( )
b) Rara Vez ( )
c) Siempre ( )
4.- De las siguientes agresiones Cul de ellas has recibido por parte de un
compaero de clase?
a. Insultos, apodos ( )
b. Golpes ( )
c. Amenazas ( )
d. Destruccin de pertenencias ( )
e.- Todas las anteriores ( )
5.- Cundo participas en clase o dices algo hay algn compaero que se
burla de ti?
a) Si ( )
b) No ( )

160

6- Te sientes atemorizado por algn compaero de clase?

a) Si ( )
b) No ( )
7Suelen golpear tus compaeros a sus compaeros en clase y fuera de ella?
a) Si ( )
b) No ( )
8.- Te amenazan para que tengas miedo y hagas lo que ellos te piden?
a) Si ( )
b) No ( )
9 Amenazan tus compaeros con armas punzantes?
a) Si ( )
b) No ( )
10Te has sentido solo en el recreo porque tus compaeros no quieren estar
contigo?
a) Si ( )
b) No ( )
11Te has sentido marginado alguna vez?
a) Si ( )
b) No ( )
12) En qu lugar has sido maltratado?
a) Aula con Profesor ( )
b) Aula sin Profesor ( )
c) Pasillos ( )
d) Canchas Deportivas
e) Baos ( )
f) Salida del colegio ( )
g) En tu casa ( )

161

h) No he sido maltratado ( )
13.- Cul de las siguientes acciones han realizado por docentes para
controlar el acoso escolar?
a. Orientaciones sobre el acoso escolar ( )
b. Organiza programas de integracin entre los estudiantes ( )
c. Califica al agresor como malo su comportamiento ( )
d.- Llama la atencin continuamente al estudiante ( )
e) Pasa por alto el mal comportamiento ( )

ANEXO Nro. 3
FICHA DE OBSERVACIN
INVESTIGADOR: Mirian del Carmen Morales Lucio
FECHA: 11, 12, 13 de febrero del 2015
N DE ESTUDIANTES: 30 estudiantes RECREO: 15 Minutos y 45 Minutos
INSTITUCIN EDUCATIVA: Unidad Educativa 8 de Noviembre
DIMENSIN

SUBDIMENSIONES

OBSERVACIN
SUFREN
NO
AGRESIN

TOTAL

SUFREN
AGRESIN

Verbal

Social

Psicolgica
Fsica

Insultos

20

10

30

Amenazas

21

Chantajes
Rechazo
Aislamiento

8
5

22
25

30
30

21

30

Humillaciones,

24

30

Apodos
Romper
materiales,
Golpes
Patadas

25
9

5
21

30
30

15

15

30

20

10

30

30

162

Empujones.

INVESTIGADOR: Mirian del Carmen Morales Lucio

FECHA: 11, 12, 13 de febrero del 2015 RECREO: 15 Minutos y 45 Minutos
INSTITUCIN EDUCATIVA: Unidad Educativa 8 de Noviembre

LUGARES DONDE OCURRE EL BULLYING

Pasillos

Canchas Deportivas

Baos

Al salir al recreo

Al ingresar al aula

ANEXO Nro.4

163

CUADRO GENERAL DE CALIFICACIONES DE OCTAVO GRADO PRIMER

QUIMESTRE

164

165

ANEXO Nro. 5
CUADRO GENERAL DE CALIFICACIONES DEL NOVENO GRADO
PARALELO A

166

ANEXO Nro. 6
CUADRO DE CALIFICACIONES DE NOVENO GRADO B SEGUNDO
QUIMESTRE

167

ANEXO Nro. 7
CUADRO DE CALIFICACIONES GENERAL DEL OCTAVO GRADO
SEGUNDO QUIMESTRE

168

169

ANEXO Nro. 8
CUADRO DE CALIFICACIONES GENERAL DE NOVENO GRADO A
SEGUNDO QUIMESTRE

170

CUADRO DE CALIFICACIONES GENERAL DE NOVENO GRADO B

SEGUNDO QUIMESTRE

171

FOTOGRAFAS
RECTORA

JEFE DE TALENTO HUMANO

SECRETARIA DE LA UNIDAD

172

ENCUESTAS

173

174

175

176

177