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realizao de uma pesquisa de campo1 para conhecer as demandas e as condies de escolarizao em nvel mdio dos povos indgenas, na regio do alto e mdio Rio Negro (AM), faz
parte de um trabalho mais amplo, desenvolvido pelo MEC/SEMTEC, que
buscou ter, assim, condies de apresentar propostas que possam
contribuir para a formulao de polticas de educao para o ensino
mdio indgena em todo o pas, incluindo a formao de professores
indgenas. Tal diagnstico est inserido no Programa Diversidade na
Universidade e visa contribuir para a construo de sistemas autno446
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aliana entre o poder pastoral (sistema preventivo) e o poder disciplinar (o poder das sociedades modernas) para educar o cidado honesto,
isto , estudioso, dcil e bom cristo (p. 6). Tal referencial fundamenta nossa anlise no que diz respeito aos dados da oferta do ensino mdio na regio, tomando por base quatro questes que foram colocadas
pelos participantes do I Seminrio sobre Ensino Mdio em So Gabriel
da Cachoeira, realizado em maro de 2004, e que se constituiu como o
ponto de partida para o trabalho de campo realizado.
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do alto e mdio Rio Negro continua produzindo seus efeitos colonizadores: (...) o ps-colonial marca a passagem de uma configurao ou
conjuntura histrica de poder para outra. Problemas de dependncia,
subdesenvolvimento e marginalizao, tpicos do alto perodo colonial,
persistem no ps-colonial (Hall, in: Sovik, 2003, p. 56).
Conforme Gomes (1991, p. 102), ou a obra de J. Bosco se ajustava aos cnones da sociedade disciplinar ou desaparecia, sufocada pelo
ar rarefeito de aceitao tentativa de ser diferente. Este sistema de
educao no desapareceu, o que nos leva a concluir que ele se ajustou
s malhas do contexto da rede do poder disciplinar, que perpassa a sociedade ocidental desde o incio do sculo XIX.
O poder pastoral uma forma complexa e muito particular de
poder que combina procedimentos que dizem respeito ao conjunto
da populao e outros que atingem os indivduos de maneira a sujeit-los e a faz-los produzir uma verdade sobre si mesmo. O objetivo
final assegurar a salvao dos indivduos no outro mundo (Gomes,
1991, p. 105). Derivado do poder pastoral, o poder poltico cuida
da salvao do indivduo aqui mesmo, neste mundo. A obra de J.
Bosco prope, em resumo, formar bons cristos e bons cidados, da
a freqente e eficiente aliana com o poder poltico, que sempre caracterizou o desenvolvimento dos trabalhos dos religiosos salesianos
onde quer que se instalem; no Rio Negro no foi diferente: vieram
dispostos a incorporar aquelas tribos civilizao brasileira e crist
(D. Massa, 1965, p. 87, apud Silva, 1994). E como, no entendimento
de J. Bosco, o bom cristo aquele que tem os ps na terra e a cabea no cu (Gomes, 1991, p. 106), o sistema preventivo articula uma
srie de prticas e discursos que ajudam os adolescentes e jovens, sempre to dispersos e preocupados apenas com o momento presente
(aqui e agora), a levantar os olhos para o alto (idem, ibid., p. 106),
fazendo-os lembrar que esto neste mundo de passagem e que sua morada permanente o cu.
Nos internatos salesianos para os povos indgenas, incluindo os
do Rio Negro, alm dos gestos de contnuo rememorar das coisas do
cu, o sistema preventivo tem tambm a preocupao de fazer o interno viver em permanente estado de converso: para chegar a esse estado, havia o exerccio da boa-morte, acontecimento mensal que alterava a rotina de todo um dia para que o aluno assistisse a conferncias,
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Ficam evidentes, no texto citado, os objetivos da Misso, a mesma para qualquer parte do mundo, inspirada no fundador dos oratrios
que, em todos os lugares, foram se transformando em internatos, onde
a vigilncia contnua garante a transformao dos estudantes em criaturas dceis e teis, moldando as individualidades segundo um padro
desejvel. Pois essa outra faceta do poder pastoral, o enquadramento
do comportamento individual para adequ-lo a um modelo divino,
inalcanvel por definio, ficando o homem sempre cativo de uma dvida infinita para com Deus.
o filsofo contemporneo Gilles Deleuze (Abecedrio de
Deleuze, 1996)6 que mostra como o poder separa as pessoas que esto a
ele submissas daquilo que elas podem fazer, restando a tristeza da inca450
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Em So Gabriel da Cachoeira, h muito que as comunidades gritam por uma educao escolar prpria, ainda que embrionariamente e
ainda que contando com uma ao clara do poder pblico. Esse anseio
teve uma expresso forte no seminrio Os povos indgenas no alto e mdio Rio Negro e a educao escolar: construindo um ensino mdio especfico, promovido conjuntamente pelo MEC/SEMTEC e pelo Conselho dos
Professores Indgenas do Alto Rio Negro (COPIARN), no perodo de 8 a 10
de maro de 2004, com o objetivo de avaliar a situao do ensino mdio
que est sendo oferecido na regio, discutir e formular diretrizes e polticas para implantao do ensino mdio especfico nas escolas indgenas
do alto e mdio Rio Negro.7
Em suma, o I Seminrio veio atender aos anseios dos diversos povos indgenas do Rio Negro que, representados por lideranas, associaes, escolas e entidades exigiram
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O autor chama a ateno para o fato de que as culturas colonizadas podem ser contingentes modernidade, resistentes opresso
assimilacionista; porm, elas tambm so resultado do hibridismo
cultural de suas condies fronteirias para traduzir e, portanto,
reinscrever, tanto o imaginrio social da metrpole como da modernidade. Assim, ele pode criar uma idia do novo como ato insurgente
de traduo cultural (idem, ibid., p. 26). Para Bhabha, no espao
da traduo a construo sempre nova. um sinal de que a histria
est acontecendo porque torna possvel a negociao de instncias contraditrias e antagnicas, que abrem lugares e objetivos hbridos de
luta (p. 51).
Frente ao exposto, acreditamos que o que precisa mudar o conceito de educao: educar para qu? Essa resposta que tem que nascer
dentro das comunidades; essa resposta no est em nenhum livro do
mestre, o que significa que a educao indgena diferenciada no existe como modelo: cada comunidade ter que inventar essa educao
nova, voltada para os interesses dos povos e das pessoas; essa educao
pode ajudar cada indivduo a fazer a experincia de si, na comunho
com seu povo, nas relaes que julgar boas para si. Mas que ele e seu
povo julgarem serem boas.
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turas de variedades de plantas importadas, que levam substituio e destruio da diversidade local. (Shiva, 2003, p. 25)
As instituies salesianas da regio, tanto as de ensino fundamental quanto as de ensino mdio, ainda acreditam nas vantagens do sistema preventivo sobre outros mtodos e processos pedaggicos (Gomes, 1991, p. 147). Depois de quase um sculo de educao escolar
preparando os alunos para serem bons cristos e bons cidados, com
a utilizao de mtodos e processos eficientes de integrao do ndio
sociedade nacional, mediante uma postura de converso constante,
ainda constante ouvir falar em dificuldades dos alunos em funo de
sua origem indgena. Uma professora indgena declarou:
(...) os alunos indgenas sofrem vrios obstculos, discriminao, sobretudo. So discriminados pelos no indgenas porque no pertencem
mesma cultura (a branca). Eles so diferentes porque tm lngua, cultura, cor diferentes da civilizao branca. So lentos na aprendizagem porque acham difcil compreender tudo o que ensinado (...). A dificuldade que percebo nos alunos indgenas na expresso e na socializao.
Eles no conseguem expressar suas idias. Quanto s outras condies,
desconheo.
Essa observao de que os alunos indgenas so tmidos muito comum; uma explicao natural, que opera como uma forma de
silenciamento, como se a timidez fosse uma caracterstica prpria de
crianas e jovens do interior. No entanto, se fizermos uma comparao com os alunos das escolas Pamali (baniwa-coripaco) e Utapinopona (tuyuka), tal explicao no se sustenta. So duas escolas-piloto,
duas experincias que tm sido vistas como uma possibilidade de se
construir uma educao indgena aliada luta pela afirmao das culturas e dos saberes locais, adotando um sistema de sustentabilidade
escolar, educao plurilnge e intercultural e onde as lnguas tm
funes definidas e um espao de uso e reproduo, de criao de histrias de traduo cultural como alternativas quelas impostas pelo domnio colonial.
Os alunos destas duas escolas impressionam pela facilidade da
expresso, pela alegria e pelo entusiasmo com que falam e expem os
resultados de suas pesquisas e de seus trabalhos; falam na aula o tempo todo, perguntando, contestando, ajudando os colegas; a ltima
coisa que um visitante diria de um desses alunos que so tmidos.
Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 95, p. 445-469, maio/ago. 2006
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Relatrio, apresentado pelos cinco avaliadores, destacamos e transcrevemos trs pargrafos que sintetizam os aspectos fundamentais que revelam a relevncia das experincias, considerando como critrio a abordagem que os projetos fazem das necessidades das pessoas que deles vo
se beneficiar:
Observou-se que a Escola Tuyuka foi iniciada pela comunidade, desenvolvida segundo seus desejos e vem se constituindo em um longo processo de discusses sobre os mais diversos assuntos. As iniciativas em seu mbito vm sendo desenvolvidas seguindo o seu prprio ritmo. A posse e
direo da escola pelos componentes um componente muito forte.
Quanto Escola Pamali, avaliou-se que esta se encontra efetivamente voltada para a formao de cidados Baniwa orientados para as responsabilidades de trabalho em sua comunidade, para a criatividade, o respeito aos
valores prprios e para o dilogo intercultural. O Projeto Poltico-Pedaggico dessa escola destaca-se por marcar uma diferena com as demais escolas municipais e missionrias. A nfase na formao de pessoas orientadas
para o trabalho na comunidade coerente com a viso de bem-estar e desenvolvimento sustentvel que preconiza o movimento indgena, e tem
uma expresso clara na organizao da escola, na proposta curricular, no calendrio, e no funcionamento da escola.
Ambas as escolas foram consideradas pelos avaliadores no apenas relevantes para as poucas comunidades que esto agora envolvidas, mas potencialmente relevantes tambm para todas as comunidades indgenas que desejam valorizar suas lnguas e culturas. (Relatrio Final Avaliao Externa,
2004, p. 26).
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Consideraes finais
Ao apontarmos os dispositivos pedaggicos em funcionamento no
ensino mdio no alto e mdio Rio Negro, focalizando os efeitos que o
sistema preventivo da educao salesiana tem produzido ao longo desse
tempo todo, desde 1920 at hoje, no ignoramos os esforos de mudana que se tem feito nos ltimos anos, no sentido de adequar os princpios cristos cultura indgena. Diversas circunstncias provocaram
essa reviso por parte dos missionrios: a prpria Igreja Catlica ps-conclio Vaticano II, por um lado, fazendo a opo preferencial pelos pobres, que teve grande repercusso em toda a Amrica Latina, sinalizando,
em relao os ndios, no Brasil, a criao do Conselho Indigenista Missionrio (CIMI), ligado Confederao Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB),
que se colocou como objetivo a denncia s agresses sofridas pelos ndios e o apoio s suas reivindicaes e direitos.
De outro lado, o prprio movimento indgena, a partir de uma
grande resistncia, retomou a sua prpria histria e no permitiu o desaparecimento de suas culturas, apesar de todo o tipo de massacre, escravido e aculturao. Este foi um dos pilares que balanou a segurana dos
missionrios, obrigando-os a rever suas estratgias. Quando os ndios comearam a manifestar a sua desconfiana na palavra divina como fonte
de verdade escrita ou falada pelos missionrios, foi preciso encontrar
catequistas nativos, que traziam consigo suas prprias ambigidades e
contradies culturais e polticas, muitas vezes sob grande presso de suas
famlias e comunidades (Bhabha, 2005, p. 62).
Cabalzar Filho (1999) cita um livro do padre salesiano Casemiro
Betska (Adaptao, 1969), no qual ele mostra que foi um erro querer
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escritas pelos alunos e pelas comunidades a que pertencem; e os currculos e programas so exatamente os mesmos formulados pelo Estado
para todos os estudantes do Amazonas.
(...) os sistemas locais de saber no mundo inteiro (...) tm sido subjugados
por polticas de eliminao, no por polticas de debate e dilogo (...). Primeiro fazem o saber local desaparecer, simplesmente no o vendo, negando sua existncia (...). Quando o saber local aparece de fato no campo da
viso globalizadora, fazem com que desaparea negando-lhe o status de um
saber sistemtico (...). (Shiva, 2003, p. 21-23)
Notas
1.
2.
Se considerarmos as etnias e o nmero de alunos que delas fazem parte, com certeza, a afirmao verdadeira, mas se considerarmos os objetivos, as metas, os mtodos, enfim, os
currculos que orientam as aes dessas escolas, possvel chegar a outras concluses.
3.
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5.
6.
Abecedrio Gilles Deleuze: testemunho, entrevista a Claire Parnet, gravada em vdeo, entre 1988-1989, e s publicada aps a sua morte. [Verso francesa disponvel em: http:/
cura.free.fr/28deleuze.html].
7.
A partir daqui, todas as referncias a esse Seminrio sero indicadas, simplesmente, pela
expresso I Seminrio e as citaes sero tiradas do Relatrio feito pela equipe do Conselho de Professores Indgenas do Alto Rio Negro (COPIARN).
8.
Insistimos que o Ensino Mdio Indgena est comeando agora, no Rio Negro, porque
em Iauaret nica escola em rea indgena que oferece ensino mdio e nas escolas de
ensino mdio em So Gabriel da Cachoeira fora de rea indgena , ainda que 90% dos
alunos sejam indgenas e as escolas estejam cadastradas como indgenas (desde 1997),
no o so, como estamos tentando demonstrar.
Referncias bibliogrficas
BHABHA, H. O local da cultura. Belo Horizonte:
UFMG,
2005.
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