TESIS Sugeili 5-3-14 YAYAYAYAxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxRespaldoxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Estrategia de lectura de imgenes fijas en el desarrollo de la
comunicacin oral en los alumnos de 1 grado de primaria

de la I.E.N 80819 Francisco Lizarzaburu de El Porvenir.
2013.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA
AUTOR:
Br. ANTICONA HURTADO, Flor Yoana
Br. RODRGUEZ COLLANTES, Jakeline Sugeili
ASESOR:
Mg. MAURICIO SOLORZANO, Victor
SECCIN:
EDUCACIN E IDIOMAS
LNEA DE INVESTIGACIN:
INNOVACIONES PEDAGGICAS
PER - 2014
____________________________________
PRESIDENTE
____________________________________
SECRETARIO
____________________________________
VOCAL
ii
DEDICATORIA
A
Dios y a mi familia, y en
especial a mi esposo, porque
gracias a l pude realizar mis
metas propuestas.
A mi madre que desde el cielo me

ilumina y bendice siempre y a toda
mi familia por su apoyo constante
en la realizacin de mi trabajo.
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por su infinita bondad, inspiracin y lucidez
en todos los momentos
decisivos de nuestra vida.

A nuestros seres queridos, a quienes privamos durante innumerables horas de las
atenciones que se merecan. Tiempo valioso que fue utilizado en la realizacin del
presente trabajo de investigacin.
A la Universidad Privada Csar Vallejo que nos alberg durante dos aos,
abrindonos las puertas hacia un mundo con expectativa de cambio y mejora de
nuestra labor docente.
A la plana docente de la Escuela de Post Grado, Programa de Maestra de la
Facultad de Educacin, quienes tuvieron la ardua labor de guiar a los alumnos.
A nuestro asesor Mg. Victor Mauricio Solorzano, por sus acertadas orientaciones
en la elaboracin, ejecucin, e informe del trabajo de investigacin.
Asimismo, este agradecimiento se hace extensivo a todas aquellas personas que
directa
indirectamente
colaboraron
con
la
elaboracin,
desarrollo
perfeccionamiento de nuestro informe de tesis.
La Autoras
iv
DECLARACION JURADA
Yo, RODRGUEZ COLLANTES, Jakeline Sugeili, estudiante del Programa de
Maestra de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificada
con DNI N 40343521 con la tesis titulada Estrategia de lectura de imgenes
fijas en el desarrollo de la comunicacin oral en los alumnos de 1 grado de
primaria de la I.E.N 80819 Francisco Lizarzaburu de El Porvenir. 2013.
Declaro bajo juramento que:

1. La tesis es de mi autora, compartida con ANTICONA HURTADO, Flor Yoana
2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a

autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, febrero del 2014
RODRGUEZ COLLANTES, Jakeline Sugeili

DNI 40343521
PRESENTACION
Seores Miembros del Jurado:
El momento de cambio que nos toca vivir exige, de todos y cada uno de los
docentes del Per, inters por la mejora de nuestra educacin, debida a la
importancia que tiene esta para el progreso del pas.
Para contribuir en la investigacin de los diversos aspectos en Educacin
Primaria, presentamos a la consideracin de su experimentado criterio el presente
trabajo titulado: Estrategia de lectura de imgenes fijas en el desarrollo de la
comunicacin oral en los alumnos de 1 grado de primaria de la I.E.N 80819
Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el ao 2013, en cumplimiento
del Reglamento de
obtener el grado de
Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo
para
Magster en Educacin con Mencin en Psicologa
Educativa.
Nuestra investigacin comprende seis captulos, en los que luego de explicar el
problema de bajos niveles en comprensin oral en nuestros estudiantes, se
comprueba que los principios pedaggicos de Vigotsky acerca de las zonas de
desarrollo y del dilogo, operativizados en las aulas, ayudan a superar
este
problema de la educacin peruana.

Esperamos de vosotros en vuestro veredicto final, el reconocimiento a nuestro
trabajo que ha de ser el mejor estmulo al esfuerzo desplegado como estudiantes
de Maestra.
Las Autoras.
vi
NDICE
Pgina del jurado
Pg.
ii
Dedicatoria
Agradecimiento
Declaracin Jurada
Presentacin
ndice
Resumen
Abstract
iii
iv
v
vi
vii
x
xi
I.
12
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
INTRODUCCIN
MARCO METODOLGICO
2.1. Variables
2.2. Operacionalizacin de variables
2.3. Metodologa
2.4. Tipos de estudio
2.5. Diseo
2.6. Poblacin, muestra y muestreo
2.6.1. Poblacin
2.6.2. Muestra
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.7.1 Tcnicas de recoleccin de datos
2.7.2 Instrumentos de recoleccin de datos
2.8. Mtodos de anlisis de datos
RESULTADOS
DISCUSIN
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
31
32
32
33
33
34
35
35
36
37
37
38
38
40
62
67
69
71
ANEXOS
Anexo 01: Resultados de la comunicacin oral del grupo control en el
pre test
vii
Anexo 02: Resultados de la comunicacin oral del grupo experimental

en el pre test
Anexo 03: Resultados de la comunicacin oral del grupo control en el
post test
Anexo 04: Resultados de la comunicacin oral del grupo experimenta
en el post test
Anexo 05: Gua de observacin comunicativa
Anexo 06: Ficha de evaluacin
Anexo 07: Validacin de expertos
Anexo 08: Resultados de Prueba Piloto
Anexo 09: Taller de estrategias Lectura de Imgenes
Anexo 10: Evidencias de campo
LISTA DE CUADROS
Cuadros
Pgina
Cuadro N 01: Distribucin de la poblacin escolar
35
Cuadro N 02: Distribucin de la muestra escolar
36
LISTA DE TABLAS
Tablas
Pgina
Tabla N 01: Distribucin de los estudiantes del grupo control y

experimental segn su nivel de Comunicacin oral, en el pre test
39
Tabla N 02: Distribucin de los estudiantes del grupo control segn

dimensiones de Comunicacin oral, en el pre test
40
Tabla N 03: Distribucin de los estudiantes del grupo experimental

segn dimensiones de Comunicacin oral, en el pre test
42
Tabla N 04: Comparacin de puntajes antes de la aplicacin del

Programa
44
Tabla N 05: Distribucin de los estudiantes del grupo control y
viii
experimental segn su nivel de Comunicacin oral, en el post test
45
Tabla N 06:Distribucin de los estudiantes del grupo control

segn dimensiones de Comunicacin oral, en el post test
48
Tabla N 07: Distribucin de los estudiantes del grupo experimental

49
Tabla N 08: Comparacin de puntajes despus de la a

plicacin del programa
51
Tabla N 09: Comparacin de puntajes de la Comunicacin oral

en el pre test y post test
53
LISTA DE GRFICOS
Grficos
Pgina
Grfico N 01: De la distribucin de los estudiantes del grupo control

y experimental segn su nivel de Comunicacin oral, en el pre test
40

segn dimensiones de Comunicacin oral, en el pre test
42
Grfico N 03: De la distribucin de los estudiantes del grupo

experimental segn dimensiones de Comunicacin oral, en el pre test
44
Grfica N 04: De la distribucin de los estudiantes del grupo control

y experimental segn su nivel de Comunicacin oral, en el post test
47

49
Grfico N 06: De la distribucin de los estudiantes del grupo

experimental segn dimensiones de Comunicacin oral, en post test
ix
51
RESUMEN
En el presente trabajo investigamos la influencia de las estrategias de lectura de
imgenes fijas en el desarrollo de la comunicacin oral en los alumnos de 1
grado de primaria de la I.E.N 80819 Francisco Lizarzaburu de El Porvenir.
2013, tuvo como propsito analizar en qu medida un taller de estrategias de
lectura de imgenes fijas desarrolla la comunicacin oral en los alumnos de 1
grado de primaria. Es importante porque demuestra cmo operativizar en las
aulas las zonas de desarrollo de Vygotski El diseo de investigacin utilizado fue
el cuasi experimental de dos grupos, uno de control y otro experimental con pre
prueba y pos prueba, adoptando el enfoque cuantitativo; la muestra fue
seleccionada empleando el mtodo no probabilstico, quedando constituida por 69
estudiantes, pertenecientes a las secciones A y B respectivamente, a quienes se
aplic el
instrumento Gua de observacin comunicativa, elaborados por
nosotros, los mismos que aplicamos en forma individual y presencial; para el

anlisis de los resultados se us el paquete estadstico SPSS20.00, asimismo, se
utiliz el estadstico t de Student para el anlisis e interpretacin respectiva.
Los resultados obtenidos despus de la aplicacin del programa Lectura de
imgenes fijas demuestran que se mejor significativamente el nivel de
comunicacin oral; pues, segn el pretest fue 17.85 (deficiente) y despus, segn
el pos test fue de 54.18 (Bueno). Asimismo la t de Student en el pretest fue 1.606, demostrando que los grupos tenan desarrollo similar y que, despus de la
aplicacin del programa, la t de Student fue de -7.287, demostrando que ambos
grupos son diferentes,
destacndose una mejora en el grupo experimental.
Entonces, se concluye en el 95% de acertar que el programa de lectura de

imgenes fijas es efectivo para desarrollar el nivel de comunicacin oral.
Palabras claves: Zonas de desarrollo, imgenes, interpretacin y diccin.
ABSTRACT
In the present work we investigated the influence of reading strategies of still

images in the development of oral communication in 1st grade elementary I.E.N
80819 "Francisco Lizarzaburu" of the future. 2013, purpose was to analyse to what
extent a stills reading strategies workshop develops oral communication in 1st
grade primary school students. It is important because it shows how to enforce
zones of development of Vygotsky in classrooms. Research design used was the
quasi-experimental of two groups, one control and another experimental pre test
and post test, the quantitative approach; the sample was selected using the
method non-probability, being made up of 69 students, belonging to sections A
and B respectively, applied to whom instrument "Communicative observation
guide", produced by us, which we apply individually and face to face; the statistical
package SPSS20.00, was also used for the analysis of the results the Student's "t"
statistic was used for analysis and respective interpretation. The results obtained
after the application of the program reading stills"demonstrate that significantly
improved the level of oral communication; Therefore, according to the pretest was
17.85 (deficient) and later, according to the post test was 54.18 (good). Student's t
in the pretest was also - 1606, demonstrating that the groups had similar
development and that, after the implementation of the program, the Student's t
was - 7,287, showing that both groups are different, highlighting an improvement
in the experimental group. Then, it is concluded in 95% of hitting that reading of
stills is effective to develop the level of oral communication.
Key words: Areas of development, images, interpretation and diction.
xi
I. INTRODUCCIN
La presente investigacin titulada Estrategia de lectura de imgenes fijas en el

desarrollo de la comunicacin oral en los alumnos de 1 grado de primaria de la
I.E.N 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el ao 2013, ha
sido motivada por las dificultades que presentan los estudiantes al comunicarse,
reflejado en la falta de claridad al pronunciar palabras, la timidez para expresar
sus ideas ante los dems que se tornan incoherentes, lo cual es objeto de burla
entre sus compaeros.
Antecedentes:
Cardozo Cuellar Margod (2012) de la universidad de la Amazona de Caquet en
su tesis: Desarrollo de la expresin oral a travs de los tteres en
el grado
primero A y B de la Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico, Sede John

Fitzgerald Kennedy,
de el municipio del Paujil, Caquet . La mencionada
investigacin cuasi experimental con un estudio de caso se ha realizado en una

muestra de 20 estudiantes de primer grado, utilizando el Cuestionario de
expresin oral elaborado por el mismo autor, lleg a las siguientes conclusiones:
A travs de la prueba diagnstica se reconocieron las dificultades que
presentaban los nios y nias del grado primero A y B, sobre la expresin oral
(timidez, fluidez verbal, vocabulario, tono de voz, pronunciacin, etc..). Se puede
reconocer que el proyecto de aula que se implement en la institucin Educativa
Agroecolgico Amaznico sede John Fitzgerald Kennedy El ttere es mi mejor
amigo para aprender hablar y escuchar genero un gran impacto positivo en el
desarrollo de actividades para mejorar dificultades que presentaban los nios y
nias en la expresin oral,
desarrollando estas actividades a partir de 6
secuencias didcticas a travs de los tteres. En la ejecucin de las secuencias

didcticas y el desarrollo de las
actividades quedo comprobado que un gran
nmero de los nios y las nias alcanzaron grandes habilidades comunicativas

en la expresin oral.
Rodrguez Sevilla Oscar Alejandro (2012), de la universidad Tcnica del Norte de

Ecuador, en su tesis: Estudio de la timidez y la falta de confianza y su incidencia
en la expresin oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos aos de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Particular
13
Mariana de Jess. La mencionada
investigacin cuasi experimental
con un estudio de caso con un enfoque
cualitativo se ha realizado en una muestra de 132 estudiantes de primer grado y 6

docentes, utilizando el Cuestionario de la expresin oral elaborado por el mismo
autor, lleg a las siguientes conclusiones: Los docentes y estudiantes de los 5tos
y 6tos aos de
educacin bsica, en un gran porcentaje necesitan conocer,
manejar tcnicas activas de expresin oral para crear un ambiente comunicativo

adecuado. Se da a notar que existe poca
aplicacin de exposiciones orales
dentro del saln de clase ya que son un complemento de los trabajos grupales.
Los estudiantes no manejan una forma
adecuada de expresin oral en sus
clases lo que debilita el inters por tener
un aprendizaje eficaz. Para los
estudiantes, la comunicacin oral constituye un obstculo difcil de pasar. Porque

existe recelo, temor vergenza a equivocarse y ser criticados por su inseguridad
y falta de confianza en s mismos. Los maestros no disponen de una gua
apropiada sobre tcnicas comunicativas orales para aplicar en los diferentes
aos de educacin bsica. El poco conocimiento y prctica de
expresin oral, de eficacia comunicativa, son imprescindibles
recursos de
para el buen
desarrollo de la Actividad Profesional, por lo que se considera til la propuesta

alternativa del presente proyecto de investigacin.
Flores Del Carpio y Otros (2003) en su trabajo de investigacin: Estrategias
basada en textos icono verbales para el incremento del vocabulario en los
alumnos del primer grado de educacin primaria del C.E. N 81002Javier
Heraud de la ciudad de Trujillo, llegaron a las siguientes conclusiones: Despus
de la aplicacin de la estrategia basada en textos icono verbales se logr
incrementar significativamente el vocabulario de los nios del grupo experimental
de primer grado.
Chvez Diaz, Teresa y Oros (2003) en su trabajo de investigacin: Estrategias de
anlisis de imgenes para desarrollar la creatividad en los procesos de
produccin de cuentos en los nios de cuarto grado de educacin primaria del
C.E. N 81015 Carlos Emilio Uceda Meza de la ciudad de Trujillo, llegaron a las
siguientes conclusiones: Los alumnos, inicialmente no producan cuentos, segn
los procesos de redaccin, adems careca de motivacin para crearlos. Al aplicar
nuestra propuesta, desarrollaron su creatividad gracias al anlisis de imgenes;
14
pues permitieron motivarlos y despertar su creatividad para producir cuentos.

Asimismo, se comprob que dichas imgenes es un material educativo
significativo porque mantuvo en todo momento la motivacin e inters de los
alumnos del grupo experimental, y que no paso con el grupo control, en los cuales
no se les mostro imgenes.
Ordinola Zavaleta, Janet y Orros (2002), en su trabajo de investigacin titulado
Los mdulos de lectura y produccin de textos poticos y su contribucin en el
desarrollo de las capacidades de expresin oral y escrita, en los alumnos del
quinto grado de educacin primaria del CEM Gustavo Res de la ciudad de
Trujillo, llegaron a las siguientes conclusiones: Al ejecutar los mdulos de lectura
y produccin de textos poticos se favoreci el desarrollo de las capacidades de
la expresin oral y escrita en los alumnos investigados. Con el uso de los mdulos
se mejoro la participacin activa de los nios en forma individual y grupal, a travs
de lectura y produccin de textos desarrollando capacidades de utilizacin de
lenguaje en su dimensin potica invitndolo a expresarse oralmente y por escrito
con claridad y sencillez. En la expresin oral se logro desarrollar la espontaneidad
al participar en la ejecucin de los mdulos, logrando ejercitar la fluidez y claridad
de sus ideas al producir sus textos. En la expresin escrita mejoro la coherencia,
la cohesin y la claridad de sus ideas en la produccin de sus textos,
desarrollando la expresin de sus sentimientos y emociones de los dems.
Aguilar Olrtegui, Lysde Joana (2007), en su trabajo de investigacin titulado
Aplicacin de un programa basado en la comunicacin oral para el mejoramiento
de vocabulario en el rea de Ingls en los Alumnos del cuarto grado de
Educacin Secundaria en la I.E Gustavo Res de Trujillo, llegaron a las
siguientes conclusiones: Antes de la aplicacin del programa Mejorando mi
vocabulario y aplicando el pre-test el 97% de los estudiantes de la I.E.
GustavoRes se ubicaron en la calificacin Poor en los tres componentes (dominio
de la palabra, incremento de vocabulario y fluidez verbal) y despus de aplicar el
programa, el grupo experimental obtuvo un puntaje de 30,55 y el de control un
puntaje de 18,29 mostrando que en el grupo experimental despus de la
aplicacin del programa obtuvo mejores resultados que la del grupo control.
15
Snchez Barba, Edgar Alexander (2008), en su trabajo de investigacin

Influencia de un programa basado en la tcnica Imgenes Fijas en la
comprensin de textos escritos en Ingles en los estudiantes del quinto grado de
secundaria de la I.E. VctorAndrs Belaunde de Trujillo - 2008,
, lleg a la
siguientes conclusiones: La aplicacin del programa educativo elaborado basado

en la tcnica Imgenes Fijas, mejora significativamente la capacidad de
comprensin de textos escritos en Ingles en cada nivel de comprensin
considerado: literal, inferencial y critico; de los estudiantes del 5 grado de
secundaria de la I.E. Vctor Andrs Belaunde de la ciudad de Trujillo, teniendo
en cuenta que el aprendizaje promedio de los estudiantes que participaron en el
desarrollo del referido programa, es mayor eficacia en el mejoramiento del
aprendizaje en el nivel crtico de comprensin, considerando que se obtuvo un
incremento de 11,59 puntos en el aprendizaje promedio del grupo experimental, al
finalizar la aplicacin del referido programa. El programa basado en la tcnica
Imgenes Fijas para mejorar la comprensin de textos escritos en Ingles fue
estructurado mediante el desarrollo de 10 sesiones de aprendizaje, cual fue
significativo en el presente trabajo de investigacin. La efectividad del programa
se ve reflejada segn la calificacin obtenida de los alumnos, donde el 0% de los
alumnos obtuvieron un calificativo deficiente en los tres niveles de la comprensin
de textos.
La Fundamentacin cientfica, tcnica y humanstica:
Nuestra investigacin se bas en la lectura de imgenes como aporte para
desarrollar la comunicacin oral, pues la lectura etimolgicamente proviene del
latn legere, unir, atar. En efecto, leer es reconocer con la vista lo que est escrito
en el papel con el fin de comprenderlo y asimilarlo ( Lozano A., 1989, p. 97); es
decir, es una correspondencia con nosotros mismos, no solo con el libro, sino con
nuestro mundo interior a travs del mundo propuesto por el libro.
Para el proceso de lectura se debe tener en cuenta
cuatro pasos: La
visualizacin, pues cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada

sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra
absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30
milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
16
sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos

y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras
por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de
letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las
palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector
o no. La fonacin, es la articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir
que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden
darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada
puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero
puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la
poesa o las transcripciones de discursos orales. La audicin, seala que la
informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente
inconsciente). La cerebracin, por la cual la informacin pasa del odo al cerebro y
se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el
proceso de comprensin.
Es diferente leer un texto escrito que leer o interpretar una imagen, ya que las
imgenes son representantes visuales que mantienen una relacin de semejanza
con el objeto representado. La comunicacin establecida mediante imgenes
visuales es una comunicacin no lingstica, porque no se usan palabras, si
utilizan lneas,
formas colores etc., para Lozano (1989) en trminos
comunicativos la imagen es otra forma de lenguaje puesto que contiene un

mensaje o una idea que se transmite a los receptores destinatarios.
La imgenes se caracterizan del siguientes modo: Por su naturaleza, imgenes

como por ejemplo: la fotografa de identidad de una persona. Imgenes de
imgenes. Por su percepcin, est dado por los sentidos que intervienen en su
captacin imagen visual, acstica, tctil, olfativa. Por el concepto de movimiento,
tenemos a las imgenes fijas y en mviles. Estas clases de imgenes utilizamos
los docentes para el trabajo diario, por lo que se hace necesario saber leerlas e
interpretarlas.
17
Para
Valladares (2000)
la lectura de imgenes consiste en examinar
crticamente toda imagen, en este caso una imagen fija, con el fin de comprender
su mensaje y descubrir su intencionalidad. Por lo general, la intencin del
mensaje se oculta o encubre deliberadamente con el propsito de atenuar o
disimular sus objetivos. Como mucha gente utiliza la imagen como medio para
manipular la forma de pensar y actuar de la poblacin a favor de sus intereses,
conviene iniciar adecuadamente a los nios en la lectura crtica de toda clase de
imgenes. (p. 160).
Para ejecutar al alumno
el anlisis de imgenes debemos presentar una
diversidad de imgenes fija y hacer que los alumnos lean y logren extraer los
propsitos o mensajes de dichas imgenes, luego trabajar con la Observacin
Libre, enseguida con
la Observacin Dirigida, donde debemos de formular
preguntas que conduzcan a la comprensin del cuadro visual y; al final, trabajar

con la actitud Crtica, donde una vez comprendido el mensaje, el alumno
confrontar si la imagen corresponde a la realidad, si es vlido lo que sugiere y
se est de acuerdo con la intencin y el mensaje. Cabe resaltar que la estrategia
de lectura de imgenes fijas es un conjunto planificado de acciones conscientes
e intencionales
usadas por el docente que consiste en orientar al alumno a
examinar crticamente toda imagen para descubrir su mensaje y lograr objetivos

planteados. ( 2000, p.160).
Vilches (1990) afirma que la imagen es un texto: en el sentido de una unidad
discursiva superior a una cadena de proposiciones visuales aisladas que se
manifiesta como un todo estructurado e invisible de significacin que puede ser
actualizado por un lector o destinatario.) Bajo esta perspectiva las fotografas las
pinturas, las grficos, las novelas, los programas de televisin, las pelculas se
pueden estudiar como textos, es decir, una imagen es: una unidad sintcticasemntico
Leer imagen fijas en la escuela es una destreza comunicativa que exige una
intervencin escolar orientado a capacitar a los estudiantes para el dominio
expresivo, pues se trata de un saber hacer y un saber cmo se hace en torno a
las imgenes, considerando que lo que se ve depende de quin mire y de quin lo
ense a mirar (Humberto Eco, 1994, p. 192). Segn Moreiros Gonzales, j (1994:
18
328). Anlisis de imgenes; es una situacin de la imagen el espacio. Desde un

continente hasta una habitacin. En el anlisis de imgenes cabe siempre una
interpretacin personal, que por lo general lleva a un doble efecto connotativo:
una misma persona percibe la imagen de acuerdo con un contexto y momento
determinado, o bien la interpreta segn la peculiar organizacin que la imagen
presenta.
Parte importante de analizar una imagen es conocer mejor el mundo escondido y
que la curiosidad del nio lo lleva a su mxima expresin, pero se llega a realizar
cuando este comunica lo interpretado, entrando en juego la comunicacin, ya
que): sera imposible el mundo tal como lo conocemos si no existiera el proceso
de la comunicacin. Millones de millones de palabras atraviesan el aire por
segundo, seales de radio y televisin se entrecruzan constantemente en el ter.
(Enciclopedia estudiantil de la Gramtica, 1995, p. 123).
La comunicacin se puede conceptuar como el proceso por el cual el hombre se
relaciona con sus semejantes por medio de un conjunto de seales, smbolos,
palabras y otros. La comunicacin consiste un verdadero proceso sin principio ni
fin, que a partir de ciertos mensajes, gnero incesablemente, otros nuevos en
sucesos interminable de bsqueda
hallazgos, estmulos y respuesta,
problemas y soluciones; en todas las reas, de la actividad humana: ciencia,

tcnica, artes humanidades, deportes recreacin religin, filosofa, polticas y
otros ms, de modo, que en conjunto, explican la organizacin social y el avance
de la humanidad
Lozano (1991:17), manifiesta que: la comunicacin social o humana es aquella

que se realiza por medio de signos arbitrarios y convencionales, es decir, signos
escogidos de comn acuerdo para qu asignen o representen a los objetos,
hechos, experiencias, o smbolos, que permite a los seres humanos comunicarse
entre s. Los smbolos ms usados lingsticos (verbales o escritos), pero
tambin el hombre se vale de signos no verbales (seales de trnsito, por
ejemplo). El conjunto de smbolos verbales y no verbales constituye el lenguaje,
que caracteriza a todas la sociedad humana. Otra caracterstica exclusiva de la
comunicacin social es la participacin en el significado, segn la cual el hombre
19
comparte con sus ejemplares los significados atribuidos a las palabras y otros
smbolos.
La escuela debe brindar situaciones reales de interaccin oral para que los nios
tengan oportunidad de: hablar, dialogar, opinar, informar, explicar, describir narrar,
argumentar, entrevistar, debatir, etc. En el marco de las actividades programadas.
Consideramos que nuestro pas tiene diversidad de cultura y lenguas, la escuela
debe educar, en la comprensin y respeto de todas las lenguas vernculas tanto
andinas como amaznicas, as como las distintas formas regionales de hablar el
espaol; sin renunciar al uso de las estructuras formales de la lengua.
Esta competencia busca tambin el desarrollo de la capacidad de escuchar
comprendiendo y procesando de manera crtica el mensaje escuchando, por
diversos medios y canales de comunicacin.
Segn Saniel Lozano Alvarado (1991:32): la comunicacin oral es la facultad que
se aprende hablando espontneamente, sin normas, ni imposiciones.
La comunicacin oral consiste en manifestar los pensamientos o impresiones por
medio de la palabra, de los gestos o de las actitudes.
La comunicacin presenta las siguientes caractersticas: es la comunicacin ms
completa y flexible, es de carcter social e intencional, es articulado y es
interpersonal y masivo. Concluimos que la comunicacin oral es la facultad de
manifestar pensamientos o impresiones
personales de
manera libre
espontnea.
Expresarse mediante la palabra verbal, es utilizar este tipo concreto de lenguaje
para exteriorizar lo que se siente y lo que se piensa. No quiere esto decir que sea
la palabra el nico instrumento de expresin, pero para nuestros efectos hemos
de referirnos siempre al lenguaje como su nico vehculo normal y como el ms
universal que existe, sobre todo despus que los avances tecnolgicos nos han
trado los medios de interrelacin con las masas, como son la radio y la televisin.
Hablando de las formas de comunicacin oral, el hombre, como ser social, se
comunica
permanentemente,
siendo
su
empleo
ms
frecuente,
esta
comunicacin oral en la vida prctica comprende formas diversas: la lectura oral,
20
la exposicin, la descripcin oral, la declamacin, la oratoria, la conversacin y

otras formas. El ejercicio sostenido de la oralidad, sin duda, ayuda al
enriquecimiento de la lengua y por lo tanto a la formacin cabal de una persona
(Martin Quinta y Leda Quintana Rondn, 1999, p. 56)
La manifestacin de la comunicacin oral se da a travs de mensajes dentro del

lenguaje, el lenguaje constituye el medio primordial de la comunicacin del
pensamiento entre los seres humanos (Lozano A., 1991, p. 12), asimismo es un
sistema de comunicacin constituido por diversas manifestaciones: dibujos gestos
sonidos etc. La funcin principal del lenguaje es la comunicacin, en ella se
fusionan y combinan, con mayor o menor predominio, las dems funciones del
lenguaje.
El lenguaje es el gran instrumento de comunicacin de que dispone la
Humanidad, ntimamente ligado a la civilizacin, hasta tal punto, que se ha
llegado a discutir si fue el lenguaje el que naci de la sociedad, o fue la sociedad
la que naci del lenguaje (Seco R., 1990, p. 7), pero denotamos que el lenguaje
para poder viabilizarse se vale de la lengua, pues la lengua es una de las
formas especficas del lenguaje .su naturaleza es esencialmente oral; sin
embargo al ser perpetuada por medio de la escritura, se estatiza en los
documentos se torna inmvil y se convierte entonces en idioma (Lozano A.,
1991, p. 17). La variedad de uso de una lengua segn las regiones o clases
sociales de una sociedad determinada se llama dialecto. Hay variaciones en el
lxico, la pronunciacin, la entonacin, los cuales hay que tomar en cuenta a la
hora de trabajar con nios de los primeros grados.
El lenguaje hablado es importante porque sin las palabras y la capacidad de
expresarlas por medio de la voz, resultara en extremo difcil, y casi imposible,
coordinar las actividades ms elementales de la vida de relacin. Cuando el
hombre comunica sus necesidades e ideas a otros para lograr su comprensin o
conseguir su cooperacin, debe hablar bien, de modo coherente, convincente y
preciso.
21
La funcionalidad de la comunicacin se da a travs del dialogo entre estudiantes,

para lo cual debe de considerarse un clima de empata entre los interlocutores y
tambin que el dilogo es una charla o conversacin entre dos o ms personas,
en la cual intercambian ideas, opiniones o puntos de vista. En todo dialogo en
importante que la persona hablante lo haga con claridad y coherencia, y la
persona que escucha est atenta para dar la respuesta oportuna y conveniente.
De este proceso dinmico de hablar y escuchar surgir la comunicacin fluida y
productiva porque en un dialogo, el discurso se presenta fragmentado, ya que los
interlocutores van alternando sus intervenciones e incluso pueden interrumpirse
en un momento determinado, lo importante es trabajar para lograr que los
estudiantes conversen con seguridad y confianza en s mismo, es decir que
comuniquen
sus sentimientos, pensamientos
con libertad y soltura, y que
dialoguen expresando sus ideas con claridad, asimismo, propongan, opinen y

participen en toma de decisiones, es decir que emiten crticas sobre lo escuchado
y observado, empleen oportunamente el turno de intervencin en el dilogo y que
comuniquen sus ideas y opiniones con fluidez, del mismo modo, se inicien en
el respeto al derecho de opinin y participacin de los dems, es decir que
respeten el turno de intervencin de sus compaeras, escuchen con atencin
las opiniones de sus compaeras y que muestren actitud de respeto y tolerancia.
El nio de 6 aos tiene un gusto innato de contar cuentos, actividad a la cual
asistimos a diario, cuenta lo que le sucede en cualesquiera circunstancias por lo
cual como docentes debemos de explotar esta actividad, ya que siendo la
narracin un relato de algo real o ficticio, el estudiante va a contar lo que sucede
en sui mundo lo que nos va a permitir conocerlos para poder trabajar mejor con
ellos.
Es por eso que para poder implementar nuestro taller de estrategias hemos
tomado en cuenta las caractersticas de los nios de 6 a 7 aos, as tenemos que
los nios de 6 a 7 aos les interesa el juego, la pelota, los rompe cabezas, y a
jugar al aire libre, acepta gustosamente la propuesta de practicar deportes, en sus
dibujos da prioridad a la forma, realiza dibujos figurativos, es ms comunicativo
con sus padres, ms juicioso y pensativo es impaciente todo lo quiere inmediato.
Es un decidido entusiasta de las experiencias directas ya puede relacionar
22
distintos objetos entre s (lvarez de Real, 1991, p. 25). Respecto al desarrollo

social y emotivo, los nios de esta edad quieren hacer las cosas por si solos y
para ellos mismos. Sin embargo deben, tener disponibles a adultos que los
ayuden cuando pidan ayuda o cuando esta sea necesaria, ayudan para expresar
(o comprender) lo que sienten, necesitan tener reglas lmites fijos y ayuda para
resolver problemas.
Tomando en cuenta el l desarrollo intelectual, a esta edad tiene cada vez mejor
memoria y prestan ms atencin a lo que dicen, expresan y hablan de sus
sentimientos, con mayor rapidez, las cosas tienden a ser en blanco y negro,
buenas o malas, fabulosas o terribles, divertidas o aburridas. Muy pocas veces se
definen en trmino medio. A esta edad estn aprendiendo a planear con
anticipacin y a considerar lo que est haciendo. Poco a poco aprenden a analizar
las cosas les gusta tener una variedad de
actividades como clubes, juegos
reglamentados y coleccionar cosas. Al sugerirles algo pueden que te contesten:

Eso no es justo .con frecuencia
rehsan aceptar reglas que no fueron
establecidas por ellos.

Nosotros creemos que existe coherencia en que las estrategias de lectura de
imgenes fijas lo planteramos desde el punto de vista de la teora de Lev
Vigotsky, tomando en cuenta el aprendizaje desde la perspectiva cultural para
mejorar la comunicacin oral, el aprendizaje dentro del esquema sociocultural,
asume caractersticas que lo hacen diferente a otras aproximaciones tericas, a
saber: 1) es un proceso social y cultural (involucra la mediacin de otros y el uso
de artefactos culturales), 2) un proceso en donde se posibilita el conocimiento
distribuido y 3) un proceso que ocurre dentro de contextos y prcticas
socioculturales (Steiner, &
Mahn, 1996). Asimismo, Orellana, O. (1997: 37)
citando a Vigotsky explica: Aprendizaje es un proceso social, no individualista,

tiene que anteceder al desarrollo, para que el desarrollo contine. Vigotsky
propone que los conocimientos se construyen primero en el proceso de
interaccin social (adulto-nio, nio-nio), luego ese proceso se interioriza gracias
a la mediacin semitica del lenguaje, lo cual permite a los interlocutores
maximizar la informacin recepcionada. Es decir, el aprendizaje se da en un
proceso de construccin interactiva de significados para asegurar la apropiacin
23
de conocimientos que se encuentran en el contexto social. Por lo tanto, este

concepto de aprendizaje pone en el centro de la atencin al sujeto activo,
consciente; orientado hacia un objetivo: su interaccin con otros sujetos (el
profesor y otros estudiantes); sus acciones con el objeto, con la utilizacin de los
diversos medios en condiciones socio histricas determinadas.
Cole, M. & otros (1996: 125), citando a Vigotsky, clasifica los siguientes principios
del
aprendizaje:
Interaprendizaje,
porque
los
alumnos
comparten
sus
conocimientos. Activo, porque el aula se convierte un ambiente donde los

alumnos actan; es decir, hacen, se desplazan, hablan libremente. Se construye
en un ambiente social, porque los aprendizajes se generan a partir del contexto y
lo desarrollan en pequeos grupos.
Otro aporte respecto a los trabajos de Lev Vigotsky es la enseanza recproca,
que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al
principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se
turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en la clase
de ciencias. En conclusin, podemos afirmar que desde el punto de vista de las
doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca consiste en los intercambios
sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
Para Vigotsky, en todo ser humano existen dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y las superiores. a) Las funciones mentales inferiores, son aquellas con
las
que
nacemos,
son
las
funciones
naturales
y estn
determinadas
genticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; esta

condicionado por lo que podemos hacer. b) Las funciones mentales superiores, se
adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Las
funciones
mentales superiores tales como la memoria, atencin voluntaria, razonamiento y

solucin de problemas - son mediadas culturalmente. Asimismo, dentro de los
procesos psicolgicos superiores est el conocimiento cientfico que
es,
igualmente, el resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems

adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Para Vigotsky, a
mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms
robustas funciones mentales.
24
Ante esta teora vygotskiana el docente debe ser un ente problematizador de la

realidad y adems facilitador, gua y orientador (Snchez, R. & Huaranga, O.,
1999, p. 141),
Vigotsky afirma que en toda persona existen las siguientes zonas de desarrollo:
Zona de Desarrollo Real que est determinada por la capacidad que tiene el
alumno para desarrollar un problema en forma independiente, Zona de Desarrollo
Potencial que engloba las funciones que estn en proceso de maduracin; pero
que tienen la posibilidad de madurar y, Zona de Desarrollo Prximo que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin
independiente de problemas- y el nivel del desarrollo posible o potencial,
precisado mediante la solucin de problemas con la direccin y ayuda de un
adulto o la colaboracin de otros compaeros ms diestros. Para efectos de
estimular la zona de desarrollo prximo se considera que, no es solamente el
adulto quien puede prestar ayuda al nio; es tambin otro nio ms capacitado
quien puede hacerlo. Por otro lado, dentro del contexto escolar donde el maestro
no dispone de tiempo suficiente para atender a los nios rezagados, el permitir
que un nio ms capacitado ensee a otro, posibilita, no solamente superar las
deficiencias, sino desarrollar sentimientos de solidaridad entre nios, donde el
ms capacitado, no solo no se est atrasando, sino a su vez est desarrollando
capacidades y habilidades metacognitivas: la de ensear aquello que sabe,
conocer mejor su propio proceso de aprendizaje y situarse en el lugar del otro.
Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vigotsky, sobre la funcin del
habla privada en el desarrollo cognoscitivo, se ajustan a la nocin de la zona de
desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda al nio a resolver un problema o a
cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuracin. Este andamiaje
puede reducirse gradualmente conforme el nio se haga cargo de la orientacin.
Al principio, quiz se presente los apoyos como habla privada y, finalmente, como
habla interna.
Lev Vygotsky da importancia al desarrollo de la Zona de Desarrollo Prximo y al
Juego, pues el propio nio puede tambin crear su Zona de Desarrollo Prximo,
en ese sentido el juego es una situacin privilegiada, en la que el nio construye
25
su propio desarrollo, en palabras del propio Lev Vigotsky (1996):el juego

proporciona al nio- un marco mucho ms amplio para el desarrollo en cuanto a
necesidades. Asimismo, puede considerarse como una actividad conductora del
desarrollo del nio. El juego est ms cerca de la recopilacin de algo que ha
ocurrido realmente que de la imaginacin. Es ms bien memoria en accin que
una situacin nueva e imaginaria. Asimismo, el juego es la relacin entre
situaciones imaginarias, que est en el pensamiento, y situaciones reales (p. 158).
Asimismo son importantes los instrumentos psicolgicos, de acuerdo a Gonzles,
O. (2001:40), citando las palabras de Vigotsky, sostiene que: estableciendo una
analoga de los instrumentos lingsticos, con los instrumentos de trabajo que
mediatizan la relacin del hombre con la naturaleza, ciertos instrumentos
especiales (los signos) se interponen a su vez entre la funcin natural y su objeto.
Estos signos sealan al lenguaje directamente como instrumento especial y
dems medios del que dispone el hombre para relacionarse con su medio
natural, lo cual es de vital importancia tener en cuenta en nuestro programa
propuesto acerca de la comunicacin oral.
Es innegable la importancia que la lengua oral tiene para todo el xito escolar
posterior del nio, para poder conseguir un perfeccionamiento progresivo en el
lenguaje escrito y tambin para su formacin integral como ser social. De ah la
necesidad que tienen los maestros de conocer y emplear recursos educativos y
metodolgicos que garanticen su proceso de enseanza aprendizaje en el aula.
Por experiencia sabemos que tales recursos escasean en la prctica habitual,
aunque aparezcan reseados y comentados en la mayor parte de los tratados de
didctica general y de la lengua en particular. Pero tambin es verdad que en la
mayora de las ocasiones lo que precisan los profesores son actividades
diseadas o formas claras y determinadas de cmo llevarlas a la prctica. La
conversacin cobra vital importancia, pues para
Snchez
A. (1983) la
conversacin tiene como objeto la comunicacin con los dems para intercambiar
opiniones, emociones, sentimientos, informaciones, ideas, proyectos, etc., en un
clima "de libertad e igualdad (p. 154) y recordemos que, se distingue entre
conversacin y dilogo, aunque la lengua comn los identifique, sealando que la
conversacin didctica es la que tiene lugar en los centros docentes y tiene por
26
objeto tanto la informacin como el solaz y la corroboracin personal, as como lo

que se podra denominar la impregnacin mutua en ese dilogo de los
inconscientes (Mallo A., 1971, p. 43)
En la conversacin, la interaccin que se produce permite modificar, superar o
readaptar los enfoques personales, no slo por lo que el otro dice, sino por las
aportaciones nuevas que debemos hacer al argumentar y exponer nuestras
razones. Sin embargo, (y ste es un matiz muy coherente con la realidad escolar)
por causa del exceso de alumnos o de programas excesivamente cargados de
contenidos culturalistas, entre otros motivos, el profesor desaprovecha esta
posibilidad fructfera.
Hay que en cuenta que los alumnos captan al mundo en su globalidad, como a
un todo y no en forma fragmentada y considerando adems que las diferentes
clases de comunicacin no se encuentran desligadas unas de otras sino por
contrario en mutua influencia y dependencia. La conexin existente entre la
estrategia de lectura de imgenes fijas y comunicacin oral se encuentra en la
influencia y predisposicin que ejerce una sobre la otra, es decir, la estrategia de
lectura de imgenes fijas estimula la expresin de sentimientos y acrecienta la
imaginacin de los alumnos a travs de una observacin detallada y orientada de
la imagen lo cual dar como resultado que los alumnos
intercambien
experiencias comunicativas las cuales se vern reflejadas al manifestar su

necesidad de intervenir voluntariamente, participar expresando sus sentimientos
con satisfaccin y exponer sus ideas con fluidez, claridad y coherencia.
En nuestra experiencia esta conexin se indica a travs de una imagen fija y
motivadora, visualmente en diferentes aspectos; los cuales son enlazados por el
docente a travs de preguntas que conduzcan a los objetivos trazados. Por otro
lado, los nios observan la ilustracin y describen lo que ven desarrollando el
tema elegido. El hecho de vivir en una sociedad y en una poca dominada por el
signo icnico origina interrogantes respecto de la eficacia de la imagen junto a la
palabra pero es evidente que la palabra no es el nico mensaje. Los chicos
sienten el poder sugestivo de las luces y el color.
27
En nuestra cultura asociamos automticamente la visin de un hecho con su

existencia: identificamos la imagen con la realidad. Sin embargo, las imgenes
son siempre signos de algo ajeno que incorporan diversos cdigos comunicativos
algunos muy especficos, como el cdigo grfico o el de relacin compositiva
entre los elementos que forman la imagen. Para leer de forma comprensiva y
crtica las imgenes es necesario conocer estos cdigos. Los alumnos pueden
leer comprensivamente no solo textos escritos sino tambin imgenes, vietas,
fotografas. La lectura de imgenes es una actividad muy interesante para
practicar con chicos no alfabetizados o que estn transitando las primeras etapas
de la lecto-escritura. Sntesis armnica de dibujo y color, favorecen el vuelo
imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de
diversa ndole.
El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, esta comprensin ni es
solamente lingstica (por ejemplo: distinguir entre la historia narrada y la forma
de enunciarla como tal, sino que hay opiniones, categoras conceptuales,
informaciones que subyacen a la comprensin lingstica visual. As tenemos, los
resmenes que como espectadores hacemos de un programa de televisin o de
una pelcula que hemos visto en el cine: construimos nuevas frmulas lingsticas
y tambin nos inventamos escenas que sintetizan largos periodos como decir por
ejemplo esta pelcula narra el asalto a un tren, en realidad, el asalto al tren est
constituido de cientos de escenas. Por tanto, la comprensin del lector no es
externa al texto visual (Lomas, C., 1997, p. 116). Los dos sentidos bsicos: la
connotacin y la denotacin, para decodificar un texto hay que saber leer, para
descodificar una imagen hay que saber mirar, esto no es fcil, pues se entrecruza
un numeroso grupo de signos, muchas veces de escasa explicitud, pero de
indudable presencia.
Se plantea dos niveles de significacin necesarios para la lectura de imgenes: la
denotacin y la connotacin. Con el primero, que denominaremos lectura literal,
indicamos la realidad expresada en la imagen, la describimos y significamos
objetivamente, teniendo en cuenta los elementos que apreciamos en ella; con el
segundo entendido como lectura interpretativa, relacionamos lo que vemos con lo
28
que miramos, es decir, interpretamos, comprendemos la imagen asocindola a

otro u otros significados (Vilchez, L., 1990, p. 97).
En la denotacin o lectura literal de una imagen, se describe lo que la imagen
representa, para hacerlo, conviene usar las tcnicas comunes en el anlisis de
texto visual: la identificacin de las personas, los sucesos, los lugares, los objetos
de los que se ocupa; la explicacin de la imagen y de lo que se ha visto. En la
lectura literal, la identificacin se centra en unas categoras que se jerarquizan en
funcin de la relevancia que alcancen dentro de los elementos encuadrados en
imagen, para Moreiro Gonzales, J (1994) es importante en el anlisis de
imgenes; Dnde? situacin de la imagen en el espacio. Desde un continente
hasta una habitacin pero concretando lo mximo posible; Cundo?: situar el
tiempo determinado: poca histrica, estacin solar, fecha exacta (p. 305).
La justificacin:
Nuestro trabajo se justifica porque permitir conocer el nivel de desarrollo de la
comunicacin oral de los alumnos de 1er grado de primaria de la I.E.N 80819
Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el ao 2013. Sensibilizara a los
docentes y alumnos de la riqueza de las imgenes fijas como recurso para
mejorar la comunicacin oral en los alumnos. Permitir demostrar la influencia de
la lectura de imgenes fijas en el desarrollo de la comunicacin oral de los
alumnos. Permitir a los docentes, conocer el modo y forma como adecuar las
imgenes fijas a la lectura.
El Problema:
El Problema General es: En qu medida un taller de estrategias de lectura de
imgenes fijas desarrollar la comunicacin oral en los alumnos de 1 grado de
primaria de la I.E.N 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el
ao 2013?
Las Hiptesis:
La Hiptesis de trabajo es: Un taller de estrategias de lectura de imgenes fijas
desarrollar significativamente la comunicacin oral en los alumnos de 1 grado
29
de primaria de la I.E.N 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el

ao 2013.
La Hiptesis nula es: Un taller de estrategias lectura de imgenes fijas no
desarrollar significativamente la comunicacin oral en los alumnos de 1 grado
de primaria de la I.E.N 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el
ao 2013.
Los objetivos:
El objetivo General es:
Analizar en qu medida un taller de estrategias de lectura de imgenes
fijas influye en el desarrollo de la comunicacin oral en los alumnos de 1
grado de primaria de la I.E.N 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El
Porvenir, en el ao 2013.
Los objetivos especficos son:
Determinar el nivel de comunicacin oral de los alumnos de 1 grado de
primaria de la I.E.N 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir,
en el ao 2013 antes de la aplicacin del taller de estrategias lectura de
imgenes fijas.
Elaborar y aplicar un taller de estrategias lectura de imgenes fijas para
desarrollar la comunicacin oral en los alumnos de 1 grado de primaria de
la I.E.N 80819 Francisco Lizarzaburu del distrito El Porvenir, en el ao
2013.
Determinar el nivel de comunicacin oral de los alumnos de 1 grado de
en el ao 2013 despus de la aplicacin del taller de estrategias lectura de
imgenes fijas.
Comparar los niveles de comunicacin oral en los alumnos de 1 grado de
en el ao 2013, antes y despus de la aplicacin del taller de estrategias
de lectura de imgenes fijas.
30
II. MARCO METODOLGICO
31
2.1. Variables
V. I.: Comunicacin oral
V. D.: Estrategia de lectura Imgenes fijas:
2.2. Operacionalizacin de variables
Variable
Definicin
conceptual
Definicin
operacio
Dimen
siones
Indicadores
Es
una
competenc
ia
que
busca
desarrollar
en
los
estudiante
s
la
capacidad
de recibir,
producir y
Son
capacidad
es
de
comunicar
se
oralmente
mediante
las
dimension
es fsicas
psicolgica
que
muestran
los
estudiante
s en el
desarrollo
del
programa.
Imagen
Es
la
capacidad
para
interpretar
imgenes
en forma
crtica
Realiza
preguntas
al
observar imgenes fijas
Dialoga sobre diversos
aspectos que presentan
las imgenes fijas
Interpreta el mensaje de
las imgenes fijas.
Lista de
cotejos
Bueno
[11-15]
Regular
Describe los elementos de
[6-10]
las imgenes fijas.
Diferencia elementos de Deficient
e
las imgenes fijas.
Clasificacin
Es
un
conjunto
de
12
sesiones
de
aprendizaj
e,
basados
en la teora
de
Lev
Vygotski
para
desarrollar
la
comunicaci
n
oral
mediante
el examen
crtico de
la
imgenes
y
Clasifica las imgenes por [0-5]

su funcin.
Clasifica imgenes fijas
por si importancia y
ubicacin.
Establece secuencias de
las imgenes fijas
Fsica
COMUNICACIN ORAL
LECTURA DE IMGENES FIJAS
nal
Escala
de
medicin
32
Se
expresa
con
coherencia,
fluidez,
precisin,
propiedad
pronunciacin
y
entonacin adecuada.
Narra
sucesos
acontecidos
en
su
comunidad
Plantea preguntas leyendo
imgenes
Persevera
exponiendo
aunque lo critiquen
Gua de
observac
in
Bueno
[41-60]
Regular
[21-40]
Deficient
Psicolgica
s
y
funcionale
s
que
muestran
los
estudiante
s, medidos
a travs de
la Gua de
observaci
n
comunicati
va
Funcional
organizar
mensajes
orales en
forma
crtica
y
creativa
para tomas
decisiones
individuale
s
y
grupales.
Participa asertivamente en e
conversaciones
[0-20]
Comunica los errores a
sus
compaeros
sin
herirlos
Escucha con atencin las
opiniones
de
sus
compaeros
Le gusta participar en un
dialogo o debate
Se vale del silencio para
hacer
viable
la
comunicacin
Genera confianza en el
interlocutor
Comenta
los
temas
tratados en clase
Se socializa
con las
personas de entorno
Muestra una actitud de
escucha y respecto de los
mensajes
Interpreta oralmente una
lmina.
Pide la palabra cuando
quiere participar en el
dialogo
Emite
propuestas
originales
2.3. Metodologa
2.4. Tipo de Estudio
De acuerdo a la finalidad que persigue, nuestro estudio es aplicado,
debido a que, segn lo sealado por Campos, J (2009) Tiene como
finalidad la resolucin de problemas prcticos inmediatos en orden de
transformar los contextos. (p 59). Asimismo, buscamos conocer y
entender mejor la relacin de las variables de nuestro problema, ya que
perseguimos la generalizacin de los resultados con la perspectiva de
desarrollar una nueva teora cientfica.
33
Por la finalidad u objetivo de estudio, nuestra investigacin es

explicativa, pues segn
Hernndez, R (2 003:78): es explicativo
porque trata de establecer posibles relaciones causales y explica por

qu dos o ms variables estn relacionadas.
2.5. Diseo de estudio
Tomando en cuenta la forma en que relacionamos nuestras variables y los
momentos en los que vamos a recolectar los datos, nuestro trabajo de
investigacin es experimental, ya que en l : segn Hernndez, R(2010)
Se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes
(supuestas causas- antecedentes), para analizar las consecuencias que
la manipulacin tiene
sobre una o ms variables dependientes
(supuestos efectos-consecuentes), dentro de una situacin de control

para el investigador . (p 121). Dentro de ello hemos optado por el diseo
cuasi experimental, el cual difiere del experimento puro en el grado de
seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial
de los grupos, ya que los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se
emparejan, sino que ya estn formados (grupos intactos).
El diseo empleado fue, segn Hernndez, R (1991) El diseo con pre
prueba-post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control), similar al
de con post prueba nicamente y grupos intactos. (p177). En
este
diseo, una vez que se dispone de los dos grupos se evalan a ambos en
la variable independiente; es decir, incorpora la administracin de pre
pruebas simultneas a los dos grupos que componen el experimento,
luego un grupo recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo
control), sigue con sus actividades rutinarias.
El diagrama empleado es el que detallamos a continuacin:
G1
O1
O2
G2
O3
O4
34
Donde:
G1: Representa al Grupo Experimental (1ro. A)
G2: Representa al Grupo Control (1ro. B)
O1, O2, O3, O4: Representan a las mediciones del nivel de logro.
O1, O3: Comprende el pre test que se aplic al grupo
Experimental y control.
O2, O4: Comprende al post test que se aplic al grupo
experimental y control, despus de haber aplicado el programa.
X: Seala la manipulacin de la variable independiente.
2.6. Poblacin, muestra y muestreo
2.6.1. Poblacin
La poblacin estuvo conformada por las cinco secciones diferentes
de primer
grado de Educacin Primaria; con un total de 181
alumnos entre mujeres y varones, como queda demostrado en el

siguiente cuadro:
CUADRO N 01
DISTRIBUCION DE LA POBLACION ESCOLAR DEL PRIMER GRADO
DE EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 80819
FRANCISCO LIZARZABURUDEL DISTRITO EL PORVENIR
GRADO
SECCIN
ALUMNOS
TOTAL
MUJERES
HOMBRES
16
18
34
19
16
35
26
14
40
18
10
38
17
17
34
181
Fuente: Nminas de Matrcula del primer grado de Educacin Primaria de la

Institucin Educativa 80819 Francisco Lizarzaburu.
35
2.6.2. Muestra
Para seleccionar nuestra muestra, es decir las dos secciones,
empleamos el mtodo no probabilstico, pues las investigadoras
trabajbamos en ellas, quedando constituida la muestra por
69 alumnos entre mujeres y varones que a continuacin
detallamos:
CUADRO N 02
DISTRIBUCION DE LA MUESTRA EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO
DE
EDUCACION
PRIMARIA
DE
LA
INSTITUCION
EDUCATIVA 80819 FRANCISCO LIZARZABURUDEL DISTRITO EL

PORVENIR
GRUPO CONTROL
GRAD
SECCI
ON
ALUMNOS
M
1
GRUPO EXPERIMENTAL
GRAD
SECCI
ON
TOTAL
M
1
16
18
ALUMNOS
34
TOT
AL
19
16
35
Fuente: Nminas de Matrcula del primer Grado de Educacin Primaria de la

Institucin Educativa 80819 Francisco Lizarzaburu.
2.4. Mtodo de Investigacin
Referente a los mtodos tericos hemos utilizado el mtodo inductivo
que es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de
hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La
induccin puede ser completa o incompleta. Segn este mtodo, se
admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza est regido
por una ley universal. El objetivo cientfico es anunciar esa ley universal
partiendo de la observacin de los hechos.
36
Con respecto a los mtodos empricos hemos empleado el mtodo

experimental que implica alteracin controlada de las condiciones
naturales, de tal forma que el investigador creara modelos reproducir
condiciones, abstraer rasgos distintivos del objeto o del problema. La
experimentacin depende del grado de conocimiento del investigador, a
la naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de
investigacin, es decir no siempre se podr realizar experimentacin .la
experimentacin debe seguir ciertas reglas:
El fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor.
El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para
comprobar si siempre es el mismo.
Las condiciones del experimento debe alterarse para investigar en qu
grado modifican al fenmeno.
El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el
fenmeno deseado.
De acuerdo al procesamiento de los datos, nuestro enfoque es
cuantitativo
ya
que
una
vez
recolectado
la
informacin
ser
representada en cuadro y grficos despus de ser analizada, buscando

la comprobacin de la hiptesis para terminar en las conclusiones y
sugerencias.
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.7.1. Tcnicas
La observacin: Es el registro espontneo y/o sistemtico der
informacin, referido a indicadores que evidencian comportamientos
o conductas, concernientes a dimensiones que explican
determinadas variables objetos de estudio.
37
2.7.2. Instrumentos
Gua de observacin:
Es un registro de informacin, referido a indicadores que
evidencian comportamientos o conductas concernientes a
dimensiones que explican determinadas variables o objetos de
estudios
En
nuestro
estudio
empleamos
la
Gua
de
Observacin
comunicativa elaborado por los autores que consta de 30 tems,

mide las dimensiones fsica, psicolgica y funcional, presenta las
alternativas Si= 2, A veces= 1 y No= 0 puntos; asimismo, tipifica a
la comunicacin oral socializacin como Buena: de 41 a 60 puntos,
Regular: de 21 a 40 puntos y, Deficiente: de 0 a 20 puntos.
2.8. Mtodos de anlisis de datos
Los datos consignados en las correspondientes fichas de recoleccin de
datos han sido procesados utilizando el soporte del paquete estadstico
SPSS 20.0 para luego facilitar los resultados de acuerdo a las siguientes
propuestas estadsticas:
Tablas de distribucin de frecuencias.

Medidas de tendencia central.
Medidas de dispersin.
Prueba t de student.
Prueba de hiptesis (de diferencia de medias)
La informacin recogida fue analizada y contrastada con nuestra hiptesis

para ver su aceptacin.
Medidas de tendencia central
Tambin se les llama medidas de posicin central porque tienden a
hallarse en el centro de la distribucin de frecuencias y alrededor de ellas
se renen acumulan o concentran gran parte de los elementos de una
distribucin de frecuencias. Representan la tendencia de todo el conjunto
de datos estadsticos. Esta medida se utiliza para obtener un nmero
38
representativo del puntaje promedio para los instrumentos aplicados. Los

ms usados y conocidos son:
Media aritmtica: Es el promedio de un grupo de valores o datos.
La mediana: Es el punto que divide la distribucin de los datos en dos

partes iguales. Por debajo de la mediana est la mitad del nmero de
casos y por encima de ella estar la otra mitad.
La moda: Es el valor ms repetido de un conjunto de datos.
Medidas de Dispersin
Es la extensin de los datos, alejndose de los valores medios, llamado
tambin dispersin o variacin de los datos. Los ms usados y conocidos
son:
Rango: Indica la extensin de los valores que puede tomar la

variable. Se vale de los valores extremos.
Desviacin media: Es la media de las desviaciones.
Desviacin Estndar: Mide el grado de normalidad de la distribucin

de datos mustrales alrededor de la media aritmtica dentro de sus
valores extremos mximo y mnimo.
Varianza: Se define como el cuadrado de la desviacin estndar.
Coeficiente de variabilidad: Esta medida nos permite determinar la

homogeneidad o heterogeneidad de una muestra. Dentro de ella se
utiliza la variabilidad relativa cuando se quiere comparar la variabilidad
entre dos o ms distribuciones de datos.
Prueba t de Student
Se utiliz la prueba t para muestras independientes. El estadstico para
la prueba es:
39
gl= n1 + n2 - 2
III. RESULTADOS
40
3.1. Descripcin
A fin de comprobar los efectos del Taller de lectura de imgenes fijas

Critica imagen, se procedi a aplicar el instrumento: Gua de observacin
comunicativa, antes y despus de la aplicacin del taller.
La aplicacin de la Gua de observacin comunicativa estuvo en relacin
al diseo de investigacin cuasiexperimental. Los resultados fueron
procesados a travs de la prueba T de Student, para determinar la
diferencia del nivel de logro de los grupos, control y experimental, con
respecto a la comunicacin oral. Asimismo, conocer la desviacin estndar,
con respecto a la media aritmtica y; el nivel de probabilidad con que
ocurriera lo afirmado en nuestra hiptesis de investigacin.
Los resultados obtenidos se presentan a continuacin:
41
TABLA N 01
Distribucin de los estudiantes del grupo control y experimental segn su
nivel de Comunicacin oral, en el pre test
COMUNICACIN ORAL
Grupo Control
Grupo Experimental
ni
ni
Bueno
0.00
0.00
Regular
23.53
22.86
Deficiente
26
76.47
27
77.14
Total
34
100.00
35
100.00
Fuente: Base de datos del Anexo 01 y Anexo 02.

Interpretacin
Durante la aplicacin del pre test sobre el nivel de Comunicacin oral a los
alumnos del grupo control, ms se present
el nivel de logro Deficiente,
obtenido por 26 alumnos que representan el 76.47%; asimismo, el nivel de

logro Regular fue obtenido por 8 estudiantes que representan el 23.53%, y;
ningn alumno alcanz el nivel de logro Bueno.
En el grupo experimental se observa similar situacin; el nivel de logro
deficiente fue obtenido por 27 alumnos que representan el 77.14%; asimismo,
el nivel de logro Regular fue obtenido por 8 estudiantes que representan el
22.86%, y; ningn alumno alcanz el nivel de logro Bueno.
Podramos afirmar que los mtodos, estrategias y recursos didcticos
empleados no son buenos para el desarrollo de la Comunicacin oral y que,
ambos grupos presentan niveles de logro similares antes de la aplicacin del
Taller de lectura de imgenes fijas Criticaimagen para desarrollar la
Comunicacin oral.
42
TABLA N 01
nivel de Comunicacin oral, en el pre test
COMUNICACIN ORAL
Grupo Control
Grupo Experimental
ni
ni
Bueno
0.00
0.00
Regular
23.53
22.86
Deficiente
26
76.47
27
77.14
Total
34
100.00
35
100.00

TABLA N 02
Distribucin de los estudiantes del grupo control segn dimensiones de
Comunicacin oral, en el pre test
NIVEL DE
COMUNICACIN
FSICA
PSICOLGICA
FUNCIONAL
Bueno
0.00
0.00
0.00
Regular
10
29.41
13
38.24
13
38.24
Malo
24
70.59
21
61.76
21
61.76
Total
34
100.00
34
100.00
34
100.00
ORAL
Fuente: Base de datos del Anexo 01.
Interpretacin
Durante la aplicacin de la Gua de observacin Comunicativa al grupo control
en el pre test:
En la dimensin Fsica, 24 estudiantes que representan el 70.59% tienen un
nivel Malo; asimismo 10 estudiantes que representan el 29.41% ostentan un
nivel Regular y; ningn estudiante se ubic en el nivel Bueno.
43
En la dimensin Psicolgica, 21 estudiantes que representan el 61.76% tienen

un nivel Malo; asimismo 13 estudiantes que representan el 38.24% ostentan un
En la dimensin Funcional, 21 estudiantes que representan el 61.76% tienen
Se puede afirmar que en su mayora este grupo est representado por una
comunicacin fsica, psicolgica y funcional Mala, pues la mayora de
estudiantes se ubica en este nivel.
GRFICO N 2
De la distribucin de los estudiantes del grupo control segn
80
70.59%
61.76%
70
61.76%
60
50
38.24%
40
38.24%
29.41%
30
20
10
0
Fsica
Psicolgica
Bueno
Regular
Fuente: De la tabla N 02.
44
Funcional
Malo
TABLA N 3
Distribucin de los estudiantes del grupo experimental segn
NIVEL DE
COMUNICACIN
FSICA
PSICOLGICA
FUNCIONAL
Bueno
0.00
0.00
0.00
Regular
12
34.29
13
37.14
12
34.29
Malo
23
65.71
22
62.86
23
65.71
Total
35
100.00
35
100.00
35
100.00
ORAL

Interpretacin
Durante la aplicacin de la Gua de observacin de Comunicativa al grupo
experimental en el pre test:
nivel Malo; asimismo 12 estudiantes que representan el 34.29% ostentan un
nivel Regular y; ningn estudiante se ubic en el nivel Bueno
comunicacin fsica, psicolgica y funcional Mala, pues la mayora de
45
GRFICO N 3
De la distribucin de los estudiantes del grupo experimental segn
65.71%
70
65.71%
62.86%
60
50
37.14%
34.29%
40
34.29%
30
20
10
0
Fsica
Psicolgica
Bueno
Regular
Funcional
Malo
TABLA N 04
Comparacin de puntajes antes de la aplicacin del programa
Grupo
Media Desv.
gl
-1.606
67
Estndar
Comunicacin
Oral
Control
34
16.82
5.048
Experimental
35
17.85
5.533
Fuente: Aplicacin del pre test a los alumnos de primer grado de primaria de la
I.E. N 80819 Francisco Lizarzaburu de El Porvenir.
46
Interpretacin
Durante la aplicacin del pre test los alumnos del grupo control obtuvieron un
rendimiento promedio de 16.82,
es decir Deficiente como nivel de
Comunicacin oral; mientras que los alumnos del grupo experimental

obtuvieron un rendimiento promedio de 17.855, es decir tambin Deficiente;
siendo mnima la diferencia entre ambos grupos. Se puede afirmar que ambos
grupos alcanzan niveles de logro similares.
Por otro lado, en el grupo control la desviacin estndar es de 5.048; mientras
que en el grupo experimental, es 5.533. Se observa que el grupo control es un
poco ms homogneo que el grupo experimental, es decir, en este ltimo se
presentan puntajes ms extremos, altos o bajos.
El valor de la T de Student es de 1.606; menor que el valor de la tabla (1.671)
segn 67 grados de libertad y un nivel de confianza de 0,5. Entonces podemos
afirmar que no existe diferencia significativa entre el nivel de Comunicacin oral
de los alumnos del grupo control y experimental.
TABLA N 05
nivel de Comunicacin oral, en el post test
COMUNICACIN ORAL
Grupo Control
Grupo Experimental
ni
ni
Bueno
11
32.35
30
85.71
Regular
23
67.65
14.29
deficiente
0.00
00
Total
34
100.00
35
100.00
47
Interpretacin
Durante la aplicacin del post test sobre el nivel de Comunicacin oral a los
alumnos del grupo control, ms se present el nivel de logro Regular, obtenido
por 23 alumnos que representan el 67.65%; asimismo, el nivel de logro Bueno
fue obtenido por 11 estudiantes que representan el 32.35%, y; ningn alumno
alcanz el nivel de logro Deficiente.
En el grupo experimental se observa mejor situacin; el nivel de logro Bueno
fue obtenido por 30 alumnos que representan el 85.71%; asimismo, el nivel de
logro Regular fue obtenido por 5 estudiantes que representan el 14.29%, y;
ningn alumno alcanz el nivel de logro Deficiente.
Podemos afirmar que el nivel de logro, en Comunicacin oral, en los alumnos
del grupo control es Regular, ya que solamente un ms de la mitad se ubica en
este promedio; por lo tanto estos resultados demuestran que los mtodos y las
estrategias empleadas, de acuerdo al post test, son regularmente eficaces. En
el grupo experimental los niveles de logro son buenos, ya que casi la totalidad
de estudiantes tienen un calificativo alto, es decir A; por lo tanto este logro
destacado en los alumnos del grupo experimental, se debi a la influencia del
Comunicacin oral, cuyas estrategias y metodologa resultaron eficaces.
48
GRFICA N 05
De la distribucin de los estudiantes del grupo control y experimental
segn su nivel de Comunicacin oral, en el post test
90
80
70
60
Bueno
50
Regular
40
Deficiente
30
20
10
0
G. Control
G. Experimental
Fuente: De la Tabla N 04.

Interpretacin
Se puede visualizar que en el grupo control y experimental los niveles de logro
son diferentes despus de la aplicacin del Taller de lectura de imgenes fijas
Criticaimagen para desarrollar la Comunicacin oral; es decir Regular en el
67.65% de los alumnos del grupo control y; Bueno
en el 85.71% de los
alumnos del grupo experimental, con respecto al desarrollo de la comunicacin

oral.
Este buen rendimiento en el grupo experimental se debe a la aplicacin del
Comunicacin oral, lo cual demuestra su efectividad.
49
TABLA N 06
Distribucin de los estudiantes del grupo control segn dimensiones de
Comunicacin oral, en el post test
NIVEL DE
COMUNICACIN
FSICA
PSICOLGICA
FUNCIONAL
Bueno
16
47.06
15
44.12
14
41.18
Regular
18
52.94
19
55.88
20
58.82
Malo
0.00
0.00
0.00
Total
34
100.00
34
100.00
34
100.00
ORAL

Interpretacin
control en el post test:
nivel Regular; asimismo 16 estudiantes que representan el 47.06% ostentan un
nivel Bueno y; ningn estudiante se ubic en el nivel Malo.
un nivel Regular; asimismo 15 estudiantes que representan el 44.12% ostentan
un nivel Bueno y; ningn estudiante se ubic en el nivel Malo.
un nivel Regular; asimismo 14 estudiantes que representan el 41.18% ostentan
un nivel Bueno y; ningn estudiante se ubic en el nivel Malo.
comunicacin fsica, psicolgica y funcional Regular, pues la mayora de
50
GRFICO N 06
De la distribucin de los estudiantes del grupo control segn
dimensiones de Comunicacin oral, en el post test
60
50
58.82%
55.88%
52.94%
47.06%
44.12%
41.18%
40
30
20
10
0
0
Fsica
Pasicolgica
Bueno
Regular
Funcional
Malo

TABLA N 7
Distribucin de los estudiantes del grupo experimental segn
NIVEL DE
COMUNICACIN
FSICA
PSICOLGICA
FUNCIONAL
Bueno
34
97.14
31
88.57
30
85.71
Regular
2.86
11.43
14.29
Malo
0.00
0.00
0.00
Total
35
100.00
35
100.00
35
100.00
ORAL
51
Interpretacin
experimental en el post test:
nivel Bueno; asimismo 1 estudiante que representan el 2.86% ostenta un nivel
Regular y; ningn estudiante se ubic en el nivel Malo.
un nivel Bueno; asimismo 4 estudiantes que representan el 11.43% ostentan un
nivel Regular y; ningn estudiante se ubic en el nivel Malo.
un nivel Bueno; asimismo 5 estudiantes que representan el 14.29% ostentan un
nivel Regular y; ningn estudiante se ubic en el nivel Malo.
comunicacin fsica, psicolgica y funcional Buena, pues la mayora de
52
GRFICO N 07
De la distribucin de los estudiantes del grupo experimental segn
97.14%
100
88.57%
85.71%
90
80
70
60
50
40
30
14.29%
11.43
20
2.86
10
0
Fsica
Psicolgica
Bueno
Regular
Funcional
Malo
TABLA N 08
Comparacin de puntajes despus de la aplicacin del programa
Grupo
Desv.
C.V.
Media Estndar
Comunicacin Control
Oral
gl
34
39.15
9.560
24.42
Experimental 35
54.18
6.895
12.73
-7.287
Fuente: Aplicacin del post test a los alumnos de de primer grado de primaria
de la I.E. N 80819 Francisco Lizarzaburu de El Porvenir.
53
67
Interpretacin
Durante la aplicacin del post test los alumnos del grupo control obtuvieron un
rendimiento promedio de 39.15, es decir Regular como nivel de Comunicacin
oral; mientras que los alumnos del grupo experimental obtuvieron un
rendimiento promedio de 54.18, es decir Bueno; siendo significativa la
diferencia entre ambos grupos. Se puede afirmar que ambos grupos alcanzan
niveles de logro diferentes. Podemos afirmar que el nivel de logro del grupo
control es Regular sin haber recibido la influencia del Taller de lectura de
imgenes fijas Criticaimagen para desarrollar la Comunicacin oral; mientras
que el nivel de logro obtenido en el grupo experimental fue Bueno despus de
haber recibido la influencia del taller.
Por otro lado, en el grupo control la desviacin estndar es de 9.560; mientras
que en el grupo experimental, es 6.895. Se observa que el grupo control es
ms heterogneo que el grupo experimental; es decir, en el primero se
presentan puntajes ms extremos,
altos o bajos. Podemos afirmar que el
aprendizaje del grupo experimental es ms uniforme que el aprendizaje del

grupo control.
Asimismo, el coeficiente de variacin es 24.42 en el grupo control y 12.73 en el
grupo experimental, confirmando que el rendimiento en comunicacin oral es
ms heterogneo en el grupo control porque la dispersin es mayor.
El valor de la T de Student es de -7.287; mayor que el valor de la tabla (1.671)
segn 67 grados de libertad y un nivel de confianza de 0,5. Entonces podemos
afirmar que existe una diferencia significativa entre el nivel de Comunicacin
oral de los alumnos del grupo control y experimental.
En conclusin podemos afirmar que, con un 95% de probabilidad, existe una
diferencia significativa entre el nivel de Comprensin oral de los alumnos del
grupo control y experimental despus de la aplicacin del Taller de lectura de
imgenes fijas Criticaimagen para desarrollar la Comunicacin oral.
54
TABLA N 09
Comparacin de puntajes de la Comunicacin oral en el pre test y post
test
Pre Test
GRUPO
Media
Desv.
Pos Test
C.V.
Media
Est.
Desv.
C.V.
Est.
Control
16.82
5.048
30.01
39.15
9.560
24.42
Experimental
17.85
5.533
30.10
54.18
6.895
12.73
Fuente: Aplicacin del pre test y pos test a los alumnos de primer grado de
primaria de la I.E. N 80819 Francisco Lizarzaburu de El Porvenir.
Interpretacin
Se puede observar que los niveles de logro del grupo control, segn el pre test,
fue de 16.82; es decir Deficiente en Comunicacin oral y; 39.15, es decir
Regular, segn el post test. Asimismo en el grupo experimental, segn el pre
test, fue de 17.85; es decir Deficiente y; 54.18, es decir Bueno segn el post
test; en una escala de 0 a 60. Se puede afirmar que, con la aplicacin del taller,
los niveles de logro han mejorado porque los niveles de logro Deficiente han
cambiado para establecerse niveles de logro Bueno. Estos resultados
demuestran que el taller en mencin es muy eficaz para desarrollar el nivel de
comunicacin oral.
Asimismo, notamos que la desviacin estndar, en el grupo control, de 5.048
se ha desplazado a 9.560, de un rendimiento homogneo a un rendimiento
ms heterogneo y; en el grupo experimental, de 5.533 se ha desplazado a
6.895; tambin, de un rendimiento homogneo a un rendimiento ms
heterogneo.
Asimismo, el coeficiente de variacin del grupo control en el pre test es 30.01
y en el post test, 9.56; es decir, en el pre test es ms heterogneo que en pos
test porque la dispersin es mayor. Mientras que en el grupo experimental, en
el pre test es 30.10 y en el post test, 6.895; es decir, en el pre test es ms
heterogneo que en pos test porque la dispersin es mayor. Cabe resaltar que
el grupo control disminuyo en 20.45 si coeficiente de variacin, mientras que el
55
grupo experimental disminuyo en 23.205, presentando este ltimo, mas

disminucin para convertirse en ms homogneo.
Finalmente, podemos decir que el Taller de lectura de imgenes fijas
Criticaimagen parta desarrollar la Comunicacin oral, es ms efectivo que la
enseanza tradicional.
56
3.2. Prueba de hiptesis

3.2.1. PRUEBA DE HIPTESIS PARA COMPARAR PROMEDIO ANTES DE
LA APLICACIN DEL TALLER
COMUNICACIN ORAL
Ho: u1= u2 El promedio del grupo control es igual al promedio del grupo
experimental.
Ha: u1 u2 El promedio del grupo control es diferente al promedio del grupo
experimental.
b) = 0.05
c) t = -1.606
d) Regiones: aceptacin o rechazo.
gl= 67
0,95
2
0,025
0,025
-2
-1.606
e) Definicin Si V Exp. RA Aceptar H0

Si valor experimental pertenece a la regin de aceptacin se acepta hiptesis
nula; es decir ambos promedios son iguales.
57
3.2.2. PRUEBA DE HIPTESIS PARA COMPARAR PROMEDIO DESPUS

DE LA APLICACIN DEL TALLER
COMUNICACIN ORAL
a)
Ho: u1 u2 El promedio del grupo control no es menor al promedio del grupo
experimental.
Ha: u1 < u2 El promedio del grupo control es menor al promedio del grupo
experimental.
b) = 0.05
c) t = -7.287
= 0.05
0.95
ACEPTACION
-7.287
-1,671
Negativos
positivos
e) Definicin Si V Exp. RR. Rechazar H0

Si valor experimental pertenece a la regin de rechazo se rechaza hiptesis
nula y se acepta la hiptesis alterna; es decir promedio del grupo control es
menor que el promedio del grupo experimental.
58

COMUNICACIN ORAL FSICA
a)
experimental.
experimental.
b) = 0.05
c) t = -7.001
= 0.05
0.95
ACEPTACION
-7.001
-1,671
Negativos
positivos

menor que el promedio del grupo experimental en comunicacin oral fsica.
59

COMUNICACIN ORAL PSICOLGICA
a)
experimental.
experimental.
b) = 0.05
c) t = -6.347
= 0.05
0.95
ACEPTACION
-6.347
-1,671
Negativos
positivos

menor que el promedio del grupo experimental en comunicacin oral
psicolgica.
60

COMUNICACIN ORAL FUNCIONAL
a)
experimental.
experimental.
b) = 0.05
c) t = -6.294
= 0.05
0.95
ACEPTACION
-6.294
-1,671
Negativos
positivos

menor que el promedio del grupo experimental en comunicacin oral funcional.
61
IV. DISCUSIN
62
El
Programa
Lectura
de
imgenes
fijas
Citicaimagen
mejora
significativamente el nivel de comunicacin oral, esto se visualiza en las tablas

N 4 y 8 del Pre Test y Post Test, determinndose mediante la t de Student 1.606 y
-7.287 respectivamente, demostrando que ambos grupos eran
similares en cuanto a su rendimiento de comunicacin oral, antes de la

aplicacin del programa y que, despus de aplicar el programa la diferencia es
muy significativa. El rendimiento del grupo experimental es bueno: x = 54.18 y
el del grupo control es regular: x =39.15 de un puntaje entre 0 a 60, segn la
tabla 05. El 85.71% de los alumnos del grupo experimental alcanzaron un nivel
de logro en la comunicacin oral Bueno, y el restante regular; habiendo estado
en Regular y Deficiente, segn el Pos Test. En cambio, slo el 67.65% de los
alumnos del grupo control alcanzaron Regular, el restante: Bueno= 32,35; en el
desarrollo de la comunicacin oral. Esta mejora se debe a que el programa.
contiene estrategias que van a desarrollar la zona de desarrollo prximo para
llegar a la zona de desarrollo potencial del alumno, quien se va apropiar de la
cultura a travs del dilogo, demostrando con la eficacia de este programa que
primero es el aprendizaje y despus, quien va a generar desarrollo, elevando el
nivel de logro.
Antes de la aplicacin del programa, el 76.47%de los estudiantes del grupo
control mostraban deficiente nivel de comunicacin oral y el 23.53% un nivel
regular. Mientras que en el grupo experimental el nivel Deficiente alcanz el
77.14% y el 22.86 ostenta el nivel regular, segn la tabla N 01; lo cual
demostr que las estrategias para desarrollar est capacidad eran poco
efectivas; la misma que para Quinta & Quintana (1995) es importante cuando
se da la lectura oral, la exposicin, la descripcin oral, la declamacin, la
oratoria, la conversacin y otras formas; nosotros como docentes sabemos que
el ejercicio sostenido de la oralidad, sin duda, ayuda al enriquecimiento de la
lengua y por lo tanto a la formacin cabal de una persona para lo cual deben de
implementarse estrategias coherentes, es as como nos decidimos a trabajar
con imgenes fijas que al final nos dio resultados ptimos.
63
Las actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin del programa Lectura

de imgenes fijas Criticaimagen, para desarrollar la comunicacin oral, en el
rea de comunicacin, fueron pertinentes, coherentes y cientficas, basados en
los principios de Lev Vigotsky, segn el anexo 7; esto corrobora lo afirmado por
Cueva, refirindose a Vygotski (2002), que al ingresar
los alumnos a la
escuela; el maestro les propone zonas de desarrollo prximo a travs de las

tareas escolares, para guiar sus procesos hacia etapas superiores de
aprendizaje formalizado, estas tareas ayudan a los alumnos a adquirir la cultura
(conocimientos) o patrones culturales para dominar el mundo con la mediacin
del docente; pero en nuestro programa creemos importante resaltar que el
dilogo fue la consumacin y consolidacin del aprendizaje , porque a travs
de l, pudimos negociar formas de resolver una situacin problemtica
buscando infinitos resultados. Para Vigotsky,
el dilogo es el instrumento
psicolgico a travs del cual va a negociar el aprendizaje del nio, para lo cual
afirma que primero es el aprendizaje y luego el desarrollo, lo cual hemos
comprobado en la aplicacin de nuestro programa, en cuanto al desarrollo de la
comunicacin oral.
Rodrguez Oscar (2012) en su tesis sobre la incidencia de la timidez y la falta

de confianza de la expresin oral en estudiantes de 5to y 6to aos encontr
que los docentes y estudiantes
manejar
en un gran porcentaje necesitan conocer,
tcnicas activas de expresin oral para crear un ambiente
comunicativo
adecuado. Se da a notar que existe poca
aplicacin de
exposiciones orales dentro del saln de clase ya que son un complemento de

los trabajos grupales, porque existe recelo, temor vergenza a equivocarse y
ser criticados por su inseguridad y falta de confianza en s mismos, asimismo,
los maestros no disponen de una gua apropiada sobre tcnicas comunicativas
orales para aplicar en los diferentes aos de educacin bsica; lo cual viene a
confirmar que es necesario implementar
nuestras clases basado en las
tcnicas activas, es por eso que adoptamos la teora de Vygotsky, tratando de
64
crear un clima social escolar adecuado y seguro para las equivocaciones del
nio, donde el aprendizaje de la expresin oral tenga cabida.
Despus de la aplicacin del programa, el 67.65%de los estudiantes del grupo

control mostraban regular nivel de comunicacin oral
bueno. Mientras que en el
y el 32.35% un nivel
grupo experimental el nivel Bueno alcanz el
85.71% y el 14.29 ostenta el nivel regular, segn la tabla N 05; lo cual viene a
ser respaldado por Eco (1994) ciando dice que la imagen fija en la escuela es
una destreza comunicativa que exige una intervencin escolar orientado a
capacitar a los estudiantes para el dominio expresivo, orientacin que tiene que
partir de nosotros los docentes, pues se trata de un saber hacer y un saber
cmo se hace en torno a las imgenes, considerando que lo que se ve
depende de quin mire y de quin lo ense a mirar, por lo que e es necesario
que como docentes busquemos las estrategias adecuadas para explotar
pedaggicamente esta actividad; cabe resaltar que hay varias formas de
enfocar una imagen para su anlisis , de ah que Moreiros (1994) seala que
en el anlisis de imgenes cabe siempre una interpretacin personal, que por
lo general lleva a un doble efecto connotativo: una misma persona percibe la
imagen de acuerdo con un contexto y momento determinado, o bien la
interpreta segn la peculiar organizacin que la imagen presenta, lo cual
debemos aprovechar porque la connotacin para nosotros debe estar
enmarcado al contexto educativo.
Flores Del Carpio y Otros (2003) en su
investigacin encontr que
las
estrategias basada en textos icono verbales incrementan el vocabulario en los

alumnos del primer grado; lo cual llega a confirmar lo encontrado en nuestro
estudio acerca de que la lectura de imgenes fijas si desarrolla el nivel de
comunicacin oral en los alumnos, pues esto tambin son textos iconoverbales
que van a motivar el aprendizaje en los alumnos con respecto al desarrollo la
comunicacin.
Contrario a la aplicacin de una enseanza tradicional y
montona que no permite el trabajo en grupo ni vivenciar el desarrollo de las

capacidades, las mismas que slo se trabajan de forma memorstica. Sera
65
mejor las clases motivadoras con imgenes ilustradas, donde los alumnos van
a comunicarse en forma oral a travs de las imgenes fijas; por lo tanto esta
concepcin nos permite utilizar recursos didcticos diversos para crear zonas
de desarrollo prximo, que ayuden a los alumnos a entender su realidad.
Antes de la aplicacin del programa
los estudiantes del grupo control
mostraban deficiente nivel de comunicacin oral, tal vez una de las causantes
sean en el docente la poca creatividad para desarrollar la expresin oral, as
tenemos que
Cardozo Margod (2012) en su tesis sobre desarrollo de la
expresin oral a travs de los tteres en el primer grado da cuenta que las
dificultades que presentaban
sobre la expresin oral son timidez, fluidez
verbal, vocabulario, tono de voz, pronunciacin, etc..), los tteres generaron un

gran impacto positivo en el desarrollo de actividades permitiendo que alcancen
grandes habilidades comunicativas; lo cual
corrobora el xito que hemos
tenido para trabajar la curiosidad en el nio a travs de la imgenes que desde

un inicio y hasta el final los mantuvo motivados, lo cual aprovechamos para
proponer estrategias basadas en Vygotsky para ejercitar las zonas de
desarrollo; y no solo utilizamos las imgenes sino otros recursos didcticos
pertinentes para la edad de ellos.
La inadecuada motivacin en base a la estrategia o uso de material didctico
como imgenes fijas para el desarrollo de los temas, causa distraccin sino es
bien utilizada, en cambo si es buen aplicada, permite una mejor concentracin.
66
V. CONCLUSIONES
67
El Programa Lectura de imgenes fijas, fue efectivo para desarrollar la

comunicacin oral, pues antes de la aplicacin del mismo los grupos tenan
niveles similares en ambas variables, es decir, deficientes niveles de
comunicacin oral, siendo la t= -1.606 y despus de la aplicacin, el grupo
control mejor un poco a niveles regulares, mientras que el grupo experimental
mostr un notable desarrollo, siendo la t= -7.2875.953 (Tabla N 04 y tabla
N 08).
Antes de la aplicacin del programa, el 76.47%de los estudiantes del grupo

control mostraban deficiente nivel de comunicacin oral y el 23.53% un nivel
regular. Mientras que en el grupo experimental el nivel Deficiente alcanz el
77.14% y el 22.86 ostenta el nivel regular (Tabla N 01).
Las actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin del programa Lectura

de imgenes fijas Criticaimagen, para desarrollar la comunicacin oral, en el
rea de comunicacin, fueron pertinentes, coherentes y cientficas, basados en
los principios de Lev Vigotsky. (Anexo 7).
Despus de la aplicacin del programa,, el 67.65%de los estudiantes del grupo

control mostraban regular nivel de comunicacin oral y el 32.35% un nivel
bueno. Mientras que en el grupo experimental el nivel Bueno alcanz el
85.71% y el 14.29 ostenta el nivel regular (Tabla N 05).
68
VI. RECOMENDACIONES
69
El programa lectura de imgenes fijas, sustentado en la Teora Socio

Histrico Cultural de Lev Vigotsky, debe aplicarse a otros grados de nivel
primario y secundario. Asimismo, debe hacerse extensivo a otras
instituciones educativas.
Los docentes deben estudiar y prepararse para poder aplicar la Teora

Vigotskiana en su prctica pedaggica diaria.
La lectura de imgenes fijas para la enseanza de la comunicacin oral

debe componerse de imgenes a full color que faciliten el nivel de
desarrollo de la comunicacin oral.
Al realizar otras actividades escolares, aparte de la comunicacin oral,

como escribir textos, resolver operaciones matemticas, etc. deben
siempre
de
acompaarse
de
ilustraciones
para
hacerlas
ms
motivadoras para el alumno de primaria.
Sugerimos a otros investigadores interesados en este tema, ayudar con

sus aportes para enriquecer este programa y encontrar otras formas de
operativizacin de la teora Vigotskiana.
70
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alvares, M. (1991) El nio de 6 a 13 aos. Panam: Editorial Amrica.
Cole, M. & otros (1996) Instrumentos Psicolgicos Superiores. Barcelona:

Editorial Grijalbo.
Cueva, W. (2002) Teoras Psicolgicas: Tesis fundamentales y sus
implicancias pedaggicas. Trujillo: Editorial Grfica Norte.
Gonzles, O. (2001) El Enfoque Histrico Cultural como Fundamento de una
Concepcin Pedaggica: En Docencia. Rev. Educacin y Cultura, 1(2).
Orellana, O. (1997) Constructivismo en Vigotsky. Rev. Palabra de Maestro,
23(8).
Quintana, M. & Quintana, R. (1999) Lengua y comunicacin. Lima: Ediciones
MQ.
Snchez, R. & Huaranga, O (1999) Ensayo de Epistemologa Educativa. (2
Ed.). Lima: Editorial San Marcos.
Vigotsky, L. (1996) El desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.
Barcelona: Editorial Grijalbo.
Steiner, J. & Mahn, H. (1996) Sociocultural approaches to learning and
development: A vygotskian framework. Rev. Educational Psychologist, 31.
Valladares, O. (2000) Comunicacin integral: Bases Tericas y Desarrollo de

competencias comunicativas. Lima: Editorial Mantaro.
71
ANEXOS
72
Anexo 01: Resultados de la comunicacin oral del grupo control en el pre test
N
Puntos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
6
6
4
5
3
6
7
8
7
4
5
5
8
7
3
3
4
6
4
5
8
5
5
4
2
6
10
5
6
8
4
7
8
3
FSICA
Tipificacin
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Puntos
8
5
6
5
5
9
7
6
9
3
7
5
4
10
3
2
4
6
8
5
5
8
6
3
2
8
7
8
6
4
7
7
5
5
PSICOLGICA
Tipificacin
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Regular
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Puntos
8
4
5
5
2
8
8
5
5
3
4
6
6
8
4
3
2
7
4
7
7
7
7
3
1
9
8
5
8
6
5
8
5
4
73
FUNCIONAL
Tipificacin
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Regular
Regular
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
PUNTOS
TOTAL
22
15
15
15
10
23
22
19
21
10
16
16
18
25
10
08
10
19
16
17
20
20
18
10
05
23
25
18
20
18
16
22
18
12
TIPIFICACIN
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Anexo 02: Resultados de la comunicacin oral del grupo experimental en el pre test
N
Puntos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
8
6
5
4
4
8
9
4
8
5
6
7
3
8
8
4
5
4
5
4
7
6
6
5
4
8
7
5
6
5
7
8
5
3
5
FSICA
Tipificacin
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Puntos
10
5
8
4
4
8
7
6
7
5
6
5
5
9
5
4
3
8
4
7
5
8
4
6
4
11
10
3
4
6
5
10
3
5
7
PSICOLGICA
Tipificacin
Regular
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Regular
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Puntos
7
8
5
5
3
10
9
4
8
4
7
6
4
12
5
6
4
6
6
5
7
4
4
5
2
9
12
5
6
5
6
9
5
3
8
74
FUNCIONAL
Tipificacin
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Regular
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Regular
PUNTOS
TOTAL
25
19
18
13
11
26
25
14
23
14
19
18
12
29
18
14
12
18
15
16
19
18
14
16
10
28
29
13
16
16
18
27
13
11
20
TIPIFICACIN
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Regular
Deficiente
Deficiente
Deficiente
Anexo 03: Resultados de la comunicacin oral del grupo control en el post test
N
Puntos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
17
14
10
17
19
13
8
19
11
13
7
17
8
18
8
14
16
19
12
14
20
13
12
13
11
18
9
13
13
17
7
12
9
15
FSICA
Tipificacin
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Bueno
Puntos
15
11
13
15
20
10
7
17
12
10
13
15
12
15
10
11
18
19
14
9
19
8
14
12
14
14
10
12
10
18
7
13
12
14
PSICOLGICA
Tipificacin
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Bueno
Puntos
10
13
10
18
19
7
10
14
15
10
10
18
10
15
12
14
18
20
9
11
19
9
9
15
13
13
11
10
15
15
10
8
14
11
75
FUNCIONAL
Tipificacin
Regular
Regular
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Regular
PUNTOS
TOTAL
42
38
33
50
58
30
25
50
38
33
30
50
30
48
30
39
52
58
35
34
58
30
35
40
38
45
30
35
38
50
24
30
35
40
TIPIFICACIN
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Anexo 04: Resultados de la comunicacin oral del grupo experimental en el post test
N
Puntos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
19
20
19
15
18
19
13
18
20
19
17
20
15
18
19
20
20
19
19
19
15
19
20
20
18
18
20
20
15
19
19
20
20
19
20
FSICA
Tipificacin
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Puntos
20
20
17
13
15
18
15
18
20
17
19
20
13
20
18
20
20
20
17
18
12
19
20
19
14
16
16
20
12
19
20
20
19
20
20
PSICOLGICA
Tipificacin
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Puntos
19
20
19
12
17
18
11
19
20
19
19
20
11
20
19
20
20
19
20
18
13
18
18
20
18
16
19
20
11
20
19
20
19
19
20
76
FUNCIONAL
Tipificacin
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
PUNTOS
TOTAL
58
60
55
40
50
55
39
55
60
55
55
60
39
58
56
60
60
58
56
55
40
56
58
59
50
50
55
60
38
58
58
60
58
58
60
TIPIFICACIN
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Anexo 05: GUA DE OBSERVACIN COMUNICATIVA

Docente: _____________________________________________
Nombre del nio _______________________________________
Aula _____________________________________________________
Marca con una X en el recuadro que creas conveniente
Si= 2
A veces= 1
N0= 0
INDICADORES
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Se expresa con pronunciacin adecuada

Se expresa con entonacin adecuada
Se expresa verbalmente con coherencia
Se expresa con fluidez
Se expresa con precisin
Se expresa con propiedad
Narra sucesos acontecidos en su comunidad
Plantea preguntas leyendo imgenes.
Da un mensaje sobre lo que trasmite la imagen
Sigue exponiendo aunque lo critiquen
Participa asertivamente en conversaciones
Comunica los errores a sus compaeros sin herirlos.
Muestra confianza al expresar intereses, necesidades
y expectativas que corresponden a su edad
Escucha con atencin las opiniones de sus
compaeros.
Se interesa por compartir y discutir los textos que lee
Le gusta participar en un dialogo o debate
Sus gestos corresponden a lo que quiere expresar
Utiliza los gestos cuando es necesario
Se vale del silencio para hacer viable la comunicacin
Genera confianza en el interlocutor
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y
experiencias cuando interacta con otros
Comenta los temas tratados en clase
Se socializa con las personas de entorno
Muestra una actitud de escucha de los mensajes
Muestra una actitud de respeto de los mensajes
Muestra una actitud de entendimiento del significado
Emite crticas sobre lo escuchado.
Interpreta oralmente una lmina.
Pide la palabra cuando quiere participar en el dialogo
Emite propuestas originales.
77
RESPUESTAS
Si A veces No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
ITEMS
indicadores
Pronunciacin
Se expresa con pronunciacin adecuada
Entonacin
Se expresa con entonacin adecuada
Coherencia
Se expresa verbalmente con coherencia
Fluidez
Se expresa con fluidez
Precisin
Se expresa con precisin
Propiedad
Se expresa con propiedad
Narracin
Narra sucesos acontecidos en su comunidad
Interrogacin
Plantea preguntas leyendo imgenes.
Opinin
Da un mensaje sobre lo que trasmite la imagen
Perseverancia
Sigue exponiendo aunque lo critiquen
Participacin
Participa asertivamente en conversaciones
Comunicacin
Comunica los errores a sus compaeros sin herirlos.
Seguridad
Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y
expectativas que corresponden a su edad
Respeto
Escucha con atencin las opiniones de sus compaeros.
Inters
Se interesa por compartir y discutir los textos que lee
Participacin
Le gusta participar en un dialogo o debate
Correspondencia
Sus gestos corresponden a lo que quiere expresar
Funcionalidad
Utiliza los gestos cuando es necesario
Silencio
Se vale del silencio para hacer viable la comunicacin
Confianza
Genera confianza en el interlocutor
Intereses
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y
experiencias cuando interacta con otros
Comentar
Comenta los temas tratados en clase
Socializacin
Se socializa con las personas de entorno
Recepcin
Muestra una actitud de escucha de los mensajes
Atencin
Muestra una actitud de respeto de los mensajes
Entendimiento
Muestra una actitud de entendimiento del significado
Espritu Critico
Emite crticas sobre lo escuchado.
Interpretacin
Interpreta oralmente una lmina.
Orden
Pide la palabra cuando quiere participar en el dialogo
Originalidad
Emite propuestas originales
78
TEMS Y DIMENSIONES DE LA COMUNICACIN ORAL

DIMENSIONES
FSICA
PSICOLGICA
FUNCIONAL
TEMS
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30
Baremo de la comunicacin oral general

ESCALA
PUNTAJE
BUENO
41 - 60
REGULAR
21- 40
DEFICIENTE
0 - 20
Baremo de la comunicacin oral por dimensiones

ESCALA
PUNTAJE
BUENO
14 - 20
REGULAR
7 - 13
DEFICIENTE
0-6
79
Anexo 06: Ficha de evaluacin

Nombre: _____________________________________ Grado: _______
Seccin:______
Instrucciones: Observa la siguiente imagen, y responde a las preguntas que
realiza la docente.( todas las preguntas lo hacen en forma oral)
Qu observas?
Qu entiendes de las imgenes que ests observando?
Qu crees que est pasando en cada una de las imgenes?
Has observado un caso similar a las imgenes?
te sientes identificado con lo que observas?
80
Anexo 07: Validaciones de expertos
81
82
83
84
Anexo 08: Resultados de prueba piloto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
1
2
1
0
1
2
1
0
0
1
1
2
1
1
0
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
3
1
1
0
0
0
2
0
0
0
0
1
2
1
1
0
4
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
5
1
2
1
1
1
2
1
0
1
1
1
2
1
1
1
6
1
2
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
2
1
0
7
1
1
0
1
0
2
0
0
1
1
1
1
1
1
0
8
1
2
1
0
2
2
1
0
0
0
1
1
0
1
0
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1
1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
1 2 0 2 1 1 1 0 2 1 0 2 1 2 0 2 1 1 2 0 1 1
2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2
0 2 1 1 2 1 1 0 1 0 0 1 0 2 1 1 2 1 2 1 1 1
1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1
1 1 1 2 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 2 1 1 1 1 0 1
1 1 0 2 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 2 1 1 1 0 1 1
2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1
1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 2 1 2 1 2 1 0 1 1 0 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1
1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
Alfa Cronbachs de 0.962
85
Anexo N 09: taller de estrategia lectura ce imgenes

Programa basado en la Estrategia de Lectura de Imgenes Fijas, basado en la
Teora Socio Histrico Cultural de Lev Vigotsky, para mejorar el nivel de desarrollo
de la comunicacin oral en los alumnos de 1 grado de Primaria de la I.E. N
80819 Francisco Lizarzaburu del distrito del Porvenir 2011
DATOS GENERALES
Institucin Educativa: 80819 Francisco Lizarzaburu del Distrito El Porvenir
Grado de estudios
: Primer grado
Secciones
:AYB
Responsables
: Anticona Hurtado, Flor Yoana

Rodrguez Collantes, Jakeline Sugeili
86
II. DISEO DEL PROGRAMA lectura de imgenes fijas
ACOMPAAMIENTO
1.- Anlisis
del DCN
Evaluacin
formativa
Logro de
Aprendizajes
Juegos
experimentales
Identificacin
de la ZDR
1.- INICIO
Juegos
experimen
tales
V
2.- PROCESO
Seleccin de
Capacidades
N
Seleccin de
Contenidos
Apropiacin
E
Juegos
experimen
tales
Acciones
interpiso
lgicas
(sociales)
Ejercitacin de
ZDP
Gua de
observacin
3.- FINAL
Sesiones de
Aprendizajes
F
Implementacin
FUENTE: Los Autores. 2013.
Negociacin
Verificacin de
ZDR
Inferencias
87
Acciones
intrapsicol
gicas
(individual)
Prueba
Objetiva
DESCRIPCIN DEL PROGRAMA

El programa Lectura de imgenes fijas est constituido por un conjunto de
sesiones de enseanza aprendizaje cuyo proceso metodolgico est basado en la
Teora Socio Histrico Cultural de Lev Vigotsky. En el desarrollo de este programa
se dar importancia capital a la interaccin entre docente alumno y alumno
alumno, con el objetivo de que los estudiantes puedan apropiarse de la cultura a
travs de algunos mediadores que, segn la Teora de Lev Vigotsky, son los
signos y herramientas.,
Este programa para su normal desarrollo seguir algunos pasos previamente
seleccionados por el grupo investigador, estos son los siguientes:
PLANIFICACIN: En esta etapa del programa realizamos las siguientes acciones:
Anlisis del Diseo Curricular Nacional: En este momento analizamos el Diseo
Curricular Nacional con el propsito siguiente: anlisis minucioso de lo que
propone el Ministerio de Educacin para desarrollar con los alumnos durante el
hecho educativo.
Seleccin del Logro del Aprendizaje: Expresa sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias y escucha con atencin cuando interacta con otros,
mostrando comprensin de mensajes sencillos en su lengua originaria y en
castellano.
Seleccin y diversificacin de las capacidades y actitudes en funcin al contexto
social en el que se desenvuelven los alumnos y las caractersticas de los mismos.
Redaccin de las sesiones de enseanza aprendizaje, que ms adelante sern
ejecutadas en un total de 10.
Implementacin: Las sesiones de aprendizaje se implementarn con los siguientes
elementos:
Medios y Materiales Educativos, segn la Teora Socio Histrico Cultural de Lev
Vigotsky se les denomina instrumentos psicolgicos, pero que para efectos de
88
nuestra investigacin denominaremos instrumentos a los que estarn al alcance

de los alumnos y alumnas. Algunos de los recursos que emplearemos son:
lminas, materiales de reciclaje, videos, fichas recreativas y tiles de escritorio.
Observacin directa de imgenes fijas, segn el tema a tratar.
Secuencia de imgenes fijas para producir textos cortos en forma oral.
Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje: Uso de lminas, pistas tipogrficas y
discursivas, mapas conceptuales, preguntas inferenciales entre otras.
EJECUCIN: En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje partiremos de la
descripcin de problemas cotidianos, los mismos que nos servirn para determinar
la ZDR(Zona de Desarrollo Real) de los alumnos y alumnas, esto ser la base
parta formar los grupos y as poder ejecutar las actividades previamente
programadas como parte de la ZDP(Zona de Desarrollo Prximo). Las actividades
que se trabajarn sern parte de la Zona de Desarrollo Prximo. Para el desarrollo
de las actividades se utilizar como instrumento un test de comunicacin oral, para
la negociacin que existir entre docentes alumnos y alumnos alumnos, para
que puedan apropiarse de la cultura. Adems las actividades segn la teora
considerada - se llevarn a cabo en el plano nter psicolgico para luego trabajar
en el plano intrapsicolgico. Finalmente, se verificar si los alumnos lograron
pasar de la Zona de Desarrollo Prximo a la Zona de Desarrollo Real.
En el desarrollo de las actividades de la Zona de Desarrollo Prximo los
investigadores asumirn un papel de acompaamiento permanente e interactivo
con los diversos grupos.
EVALUACION: En esta etapa del programa consideramos el tipo de evaluacin
por el momento en que se producen, es decir la evaluacin ser de inicio, proceso
y final. Asimismo , emplearemos tcnicas e instrumentos de evaluacin tales
como:
89
Evaluacin y su instrumento el test.

Por otro lado los alumnos, alumnas y docentes consideraremos en nuestra
evaluacin la meta cognicin.
FUNDAMENTACION: El programa Lectura de imgenes fijas se fundamenta en
la Teora Socio Histrico Cultural de Lev Vigotsky.
Vigotsky (1978; 1979) parte de la premisa el desarrollo intelectual es un proceso
durante el cual el nio adquiere continuamente nuevas competencias.
Este proceso de adquisicin es un principio idntico para el logro de todo tipo de
competencias. Con ayuda de otras personas de su entorno, el nio aprende, en
primer lugar, una nueva competencia en base a una accin concreta. Segn esta
construye autnomamente una representacin mental de la accin y luego la
verbalizacin del proceso en accin primero en voz alta, despus despacio como
por ejemplo: primero tengo que meter la llave en el ojo de la cerradura, luego girar
a la derecha y recin ahora puedo abrir la puerta mediante l la accin se
automatiza. Por lo menos existen dos razones por las cuales las interacciones
sociales en este contexto son de gran importancia. En primer lugar, durante las
interacciones sociales, los nios se sienten obligados ms frecuente e
intensamente a la expresin verbal que, por cierto, acelrale proceso de
interiorizacin. Y, en segundo lugar, un educador o maestro y quizs tambin
hasta nios mayores pueden localizar as la llamada Zona de Desarrollo
Prximo en interaccin con el nio. Esta Zona de Desarrollo Prximo se describe
como aquello que el nio todava no puede realizar solo; pero que si lo logra con
la ayuda de otra persona (adulto).
OBJETIVOS
En relacin al alumno:
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias y escucha con
atencin cuando interacta con otros, mostrando comprensin de mensajes
sencillos en su lengua originaria y en castellano.
90
Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones sencillas.

Expresa con claridad lo que piensa y siente sobre un tema propuesto.
En relacin al docente:
Fomentar en alumnos, padres de familia y docentes una cultura de salud
preventiva.
Fomentar el interaprendizaje (aprendizaje social) y el intraaprendizaje (aprendizaje
individual) en los alumnos y alumnas.
Fomentar la prctica de actitudes saludables en los alumnos y alumnas y la
comunidad educativa.
COMPONENTES DE LA PROPUESTA
Diseo Curricular Nacional: Proceso de articulacin. Es el instrumento normativo
que unifica y orienta los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas
del pas.
Logro de Aprendizaje: Son los aprendizajes que se esperan que los estudiantes al
trmino de cada ciclo en la Educacin Bsica Regular.
Capacidades y Actitudes: Conjunto de habilidades mentales y habilidades
motrices; se evalan a partir de los indicadores y se utilizan diversas tcnicas y
diferentes Instrumentos.
Nivel de Logro: Es el grado de desarrollo de los logros de aprendizaje,
capacidades, conocimientos, valores y actitudes previamente determinados en la
programacin curricular (Unidad Didctica). El nivel de logro se representa
cualitativamente en base a indicadores de lo que sabe hacer o evidencia el
educando respecto a lo que sabe hacer y evidenciar al final de cada sesin de
aprendizaje.
Sesiones de Aprendizaje: Segn el diccionario pedaggico de Arce (2004:335)
son periodos o intervalos de tiempo de enseanza diaria fijada explcitamente
91
para cumplir una carga de trabajo operativo y en bsqueda de propsitos

inmediatos.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Emplearemos estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje
respectivamente.
En las estrategias de enseanza emplearemos:
Juegos experimentales.
El dilogo constante.
La formulacin de preguntas abiertas.
Pistas tipogrficas y discursivas.
Signos (lenguaje) y herramientas (materiales).
En las estrategias de aprendizaje emplearemos:
Meta cognicin.
Tomar apuntes.
Mapas conceptuales.
92
SELECCIN DE CAPACIDADES Y LAS SESIONES DE ENSEANZA

APRENDIZAJE
REA ORGANIZADOR
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL: Expresa
sus necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias y
escucha con
atencin cuando
interacta con
otros, mostrando
comprensin de
mensajes
sencillos en su
lengua originaria
y en castellano.
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
Escucha y
comprende
mensajes
sencillos de un
tema.
CONTENIDOS
Fenmenos
atmosfricos:
Concepto
Consecuencias
Se expresa con
pronunciacin,
entonacin y
gestos adecuados
de acuerdo con
las situaciones.
Narra hechos
personales o
cercanos
utilizando
expresiones
sencillas en
cuanto a los tipos
de fenmenos
atmosfricos.
TITULO DE
LAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
Observamos
con inters
imgenes
acerca de los
fenmenos
atmosfricos.
Tipos de
fenmenos
atmosfricos.
Observamos
con inters
imgenes
acerca de los
tipos de
fenmenos
atmosfricos.
Secuencia de
imgenes fijas
para crear
textos sencillos.
:
Observo
imgenes y
creo mis
cuentos
creativamente.
Expresa con
claridad lo que
piensa y siente
sobre un tema
propuesto.
Narra hechos
personales o
cercanos
utilizando
expresiones
sencillas.
93
Expresa con
claridad lo que
piensa y siente
sobre un tema
propuesto.
Narra hechos
personales o
cercanos
utilizando
expresiones
sencillas.
El suelo:
Concepto
Tipos
Conservacin
Cuidemos
nuestro suelo.
Formula y
responde
preguntas
sencillas y
comenta en torno
a informacin
bsica de si
mismo.
Narra hechos
personales o
cercanos
utilizando
expresiones
sencillas.
El sol:
Concepto
Estructura
Conozcamos
el sol a partir
de una
imagen
partes
Expresa con
claridad lo que
piensa y siente
sobre un tema
propuesto.
Narra hechos
personales o
cercanos
utilizando
expresiones
sencillas.
Expresa con
claridad lo que
piensa y siente
94
La tierra:
Concepto
Estudiemos a
nuestro
planeta: tierra
a partir de
imgenes fijas
sobre un tema
propuesto.
Narra hechos
personales o
cercanos
utilizando
expresiones
sencillas.
Los recursos:
Renovables
No renovables
Conozcamos
los recursos:
renovables y
no renovables
Expresa con
claridad lo que
piensa y siente
sobre un tema
propuesto.
Narra hechos
personales o
cercanos
utilizando
expresiones
sencillas.
Importancia de
los recursos
naturales
Tipos de
recursos
naturales.
La
importancia de
nuestros
recursos
La pesca
Expresa con
claridad lo que
piensa y siente
sobre un tema
propuesto.
El petrleo
EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS

Para evaluar los avances de los alumnos emplearemos el tipo de evaluacin por el
momento en que se realiza: inicio, proceso y final. Asimismo, emplearemos
tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Observacin sistemtica y su instrumento Gua de Observacin
Prueba de comprobacin y su instrumento Prueba Objetiva, as como la Prueba
Grfica.
95
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
MESES
PLANIFICACIN
DE L AS
Oct.
Nov.
Dic.
ACTIVIDADES
Observamos
con inters
imgenes acerca
de los
fenmenos
atmosfricos.
Observamos
con inters
imgenes acerca
1
de los tipos de
fenmenos
atmosfricos.
Observo
imgenes y creo
mis cuentos
creativamente.
Cuidemos
nuestro suelo.
Conozcamos el
sol a partir de
una imagen
96
Ene. Feb. Mar. Abr.
May.
Estudiemos a
nuestro planeta:
tierra a partir de
imgenes fijas
Aprendamos a
cuidar nuestro
planeta tierra
Conozcamos
los recursos:
renovables y no
renovables
La importancia
de nuestros
recursos
naturales
Realizamos un
cuento a partir
de una
secuencia de
imgenes fijas
Aplicacin del
programa
Evaluacin del
programa
Informe del
programa
97
PLANIFICACIN DE LAS SESIONES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE N 01
Observamos con inters imgenes acerca de los fenmenos atmosfricos.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
PSICOLGICOS
Zona de
. Narramos la descripcin de un
Lmina
Desarroll
problema:
ETAPAS
o Real
FRENTES
El da lunes ocurri algo indito,

pues en las noticias nos dieron a
Lenguaje hablado
conocer que hubo un huayco en la

ciudad de Hunuco, la cual ocasiono
un gran desastre atmosfrico ya que
hubo muchos heridos y hasta
muertos.
1
5
Defensa civil lo declaro en estado

de emergencia a la ciudad de
Hunuco, pues los pobladores lo
haban perdido todo y necesitaban
ayuda.
Formulamos algunas preguntas para
determinar la ZDR:
Plumones
Qu entendemos por fenmeno
Papelotes
atmosfrico?
Qu es un fenmeno atmosfrico?
Qu entendemos por Huayco?
Quin es defensa civil?
98
Cmo prevenir un Huayco?
Lenguaje hablado
Respondemos a las interrogantes

planteadas por parte del docente y
los alumnos.
Zona de
. Formamos pequeos grupos
Desarroll
heterogneos (segn el nivel de
desarrollo real evidenciado por las
Prximo
respuestas dadas por los alumnos)
Lenguaje hablado
. Dialogamos, a travs de preguntas, Papelotes

sobre lo que entendemos acerca de
: fenmenos atmosfricos, Huaycos,
Interpsicol
defensa civil.
gico
ACTIVIDAD LUDICA: JUEGO
EXPERIMENTAL
. Colocamos los materiales en
nuestras mesas.
. Opinamos sobre el parecido de
Papel bond,
linterna, cartn
Lenguaje hablado
cada material con los fenmenos

atmosfricos.
. Armamos un modelo de un
Imagen fija sobre
Huayco, con la gua permanente del
el tema.
docente u otro alumno que domina
Lenguaje hablado
el contenido, a travs de
instrucciones y preguntas.
. Concluido el juego experimental,
dialogamos entre pares sobre los
fenmenos atmosfricos. Los
99
Lenguaje hablado
alumnos con mayor dominio del

contenido explican a los alumnos de
menor dominio cognoscitivo.
. En la pizarra pegamos la imagen
fija sobre los desastres que puede
ocasionar un Huayco.
. Observamos, comentamos y
absolvemos preguntas.
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
. Leemos una hoja informativa:
casas destruidas,
Escucha lo que te hablo en forma
personas heridas,
grupal y con voz audible: aplicamos
etc.
la tcnica del subrayado.

. Comparamos la informacin que
Lenguaje hablado
leemos con ilustraciones de los

fenmenos atmosfricos dibujadas
Hoja informativa
en cartn dplex.
. Elaboramos un mapa conceptual
que contenga: los fenmenos
atmosfricos: el huayco.
Fichas ilustradas
. Sustentamos nuestros mapas

conceptuales ante el pleno (con
participacin de todos los miembros
Mapas
conceptuales
del grupo) lo construido.

Papelote
. El docente felicita y estimula a los
grupos por los trabajos realizados.
100
Lenguaje hablado
Zona de
. Desarrollan un taller sobre los
Desarroll
fenmenos atmosfricos.
. Los nios y nias individualmente
Potencia
elaboran sus mapas conceptuales
Real
del tema tratado.

. Consultan sus fichas de trabajo si
Intrapsicol
gico
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
as lo requieren.
Lenguaje hablado
. Arribamos a conclusiones con la
Cuadernos
participacin general.
Colores, tmperas.
. Dibujamos en nuestros cuadernos

el momento del juego experimental
que hemos vivido en el proceso de
Ficha de prcticas
aprendizaje social.
. Relacionamos los conocimientos

que tenamos al principio de la
sesin con los conocimientos
adquiridos en el proceso.
. Reflexionamos sobre las
estrategias que empleamos en la
Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
construccin de nuestros
Lenguaje hablado
aprendizajes.
Reconocemos las dificultades que
afrontamos.
. Buscamos alternativas de solucin
a nuestras dificultades.
101
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
rea Organizador
Capacidades
y Actitudes
Tipo
Indicadores
Instrumentos
A C H
. Explica la
Gua de
idea que tiene
observacin
sobre los
COMPRENSIN
DE
fenmenos
atmosfricos.
Identifica los
LA DIVERSIDAD fenmenos
GEOGRFICA Y
DE
LOS
PROCESOS
naturales que
idea que tiene
producen en
sobre un
su medio
Huayco.
lugares
Se orienta en el
de seguridad,
espacio
en el hogar y
reconoce
las
caractersticas
geogrficas
X
Gua de
observacin
local y seala
HISTORICOS
y en el tiempo y
. Explica la
se
Explica la
magnitud de
en la escuela,
Gua de
observacin
peligro que
estamos
para casos
expuestos si
de
no estamos
emergencia.
preparados
para
enfrentarlo.
de su contexto
. Explica la
local y del Per,
Gua de
importancia de observacin
102
apreciando
defensa civil
ya que es
su diversidad.
tarea de
todos.
. Seala
Gua de
cuatro
observacin
situaciones en
la que
podemos
prevenir un
accidente en
Valora la
importancia
de los
caso de
desastre
natural.
fenmenos
atmosfricos.
. Seala tres
Gua de
situaciones
observacin
que
representen
un dao ante
un desastre
natural.
. Seala dos
situaciones
103
Gua de
observacin
que
representen
un dao en
caso de no
colaborar con
defensa civil.
. Seala una
Gua de
situacin que
observacin
represente un
dao en no
acatar las
formas de
prevencin en
caso de un
desastre.
104
FICHA DE JUEGO EXPERIMENTAL

OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a travs de imgenes los fenmenos
atmosfricos.
MATERIALES PARA EL EXPERIMENTO
Imagen a todo color sobre los fenmenos atmosfricos.
Cinta adhesiva.
Cartn dplex.
Lpiz.
Temperas
borrador.
Plumomes.
PROCEDIMIENTO PARA SU CONSTRUCCIN
En un cartn dplex dibujar con lpiz los fenmenos atmosfricos.
Pasar el contorno de la imagen con plumn grueso color negro para dar realce a la
imagen.
Pintar con tempera la imagen dndole realismo y vivacidad.
Presentarlos a los alumnos en secuencia las imgenes sobre los fenmenos
atmosfricos en la pizarra, para desarrollar su comunicacin oral.
CONCLUSIONES
Cmo se relaciona las imgenes de los fenmenos atmosfricos con la
comunicacin oral en los alumnos?
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
105
Qu hemos aprendido?
Cmo lo hemos aprendido?
Cmo te sientes ahora?
106
Observamos con inters imgenes acerca de los tipos de fenmenos
atmosfricos.
INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
PSICOLGICOS
Zona de
. Presentamos imgenes para
Lmina
Desarroll
describir un problema:
ETAPAS
o Real
FRENTES
Presentamos diversas imgenes

sobre los tipos de fenmenos
Lenguaje hablado
atmosfricos.
determinar la ZDR:
Qu observan en las imgenes?
1
5
Qu piensan q est sucediendo en

estas imgenes?
A que creen que se deben estos
fenmenos?
Qu debemos hacer para evitar
estos desastres?
los alumnos.
107
Plumones
Papelotes

Zona de
Desarroll
. Dialogamos, a travs de preguntas,
Prximo
: los tipos de fenmenos

atmosfricos, Huaycos,
inundaciones, etc.
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Papelotes

Interpsicol
gico
EXPERIMENTAL
nuestras mesas.
cada material con los fenmenos
Papel bond,
linterna, cartn
atmosfricos.
Lenguaje hablado
. Armamos un modelo de una
inundacin, con la gua permanente
del docente u otro alumno que
domina el contenido, a travs de
9
Imagen fija sobre
el tema.
Lenguaje hablado
fenmenos atmosfricos. Los
alumnos con mayor dominio del
. En la pizarra pegamos la
108
Lenguaje hablado
secuencia de imgenes sobre los

tipos de fenmenos atmosfricos.
como evitar los desastres naturales
en nuestra comunidad en forma
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.

Lenguaje hablado
Hoja informativa
en cartn dplex.
que contenga: los tipos de
fenmenos atmosfricos.
Fichas ilustradas

Mapas
conceptuales
Papelote
. Desarrollan un taller sobre los tipos
109
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Zona de
de fenmenos atmosfricos.
Desarroll
Potencia
del tema tratado.
Real

as lo requieren.
Intrapsicol
gico
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, tmperas.

aprendizaje social.
Ficha de prcticas

Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
aprendizajes.
Lenguaje hablado
afrontamos.
110

capacidades
re
a
Organizador
Tipo
y actitudes
Indicadores
instrumento
s
. Explica la idea
Gua de
que tiene sobre
observacin
A C H
los tipos de
COMPRENSI
N DE LA
DIVERSIDAD
fenmenos
. Identifica
atmosfricos.
los
GEOGRFICA
fenmenos
Y DE LOS
naturales
PROCESOS
que se
. Explica la idea
que tiene sobre
el tema tratado.
HISTORICOS
Se orienta en el
espacio
y en el tiempo y
reconoce
producen en
local y
Explica la
seala
magnitud de
lugares
peligro que
de
seguridad,
caractersticas
en el hogar y
geogrficas
en la
local y del Per,

apreciando
escuela,
para casos
de
emergencia.
su diversidad
Gua de
observacin
su medio
las
de su contexto
Gua de
observacin
estamos
expuestos si no
estamos
preparados para
enfrentarlo.
. Explica la
Gua de
importancia de
observacin
conocer los
tipos de
fenmenos
111
atmosfricos.
. Seala cuatro
Gua de
situaciones en
observacin
la que podemos
Valora la
prevenir un
importancia
accidente en
de los
caso de
fenmenos
desastre
atmosfricos
natural.
. Seala tres
Gua de
situaciones que
observacin
representen un
dao ante un
desastre
natural.
. Seala dos
situaciones que
representen un
dao en caso de
desconocimient
o de los tipos de
fenmenos
atmosfricos.
112
Gua de
observacin
. Seala una
Gua de
situacin que
observacin
represente un
dao en no
acatar las
formas de
prevencin en
caso de un
desastre.

OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a travs de imgenes los fenmenos
atmosfricos.
Imagen a todo color sobre los fenmenos atmosfricos.
Cinta adhesiva.
Cartn dplex.
Lpiz.
Temperas
borrador.
Plumomes.

En un cartn dplex dibujar con lpiz los fenmenos atmosfricos.
imagen.
113

CONCLUSIONES
Cmo se relaciona las imgenes de los fenmenos atmosfricos con la
Qu hemos aprendido?
114
Observamos con inters imgenes acerca de los tipos de fenmenos atmosfricos.
115
Observo imgenes y creo mis cuentos creativamente.
INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
PSICOLGICOS
Zona de
. Presentamos imgenes para crear
Lmina
Desarroll
un cuento:
ETAPAS
o Real
FRENTES
Presentamos una secuencia de

imgenes.
Lenguaje hablado

determinar la ZDR:
Qu piensan que est sucediendo
en estas imgenes?
Qu creen que estn haciendo los

personajes de la lmina?
Qu le paso al gato al final?
los alumnos.
Plumones
Papelotes
Lenguaje hablado
116
Zona de
Desarroll
Prximo
Lenguaje hablado

sobre lo que entendemos acerca la
secuencia de imgenes mostradas
Interpsicol
en las lminas.
gico
EXPERIMENTAL
nuestras mesas.
. Opinamos acerca de las imgenes
Papel bond,
linterna, cartn
Lenguaje hablado
mostradas.
9
. Realizamos pequeos cuentos con

la secuencia de imgenes
Imagen fija sobre
mostradas a los alumnos y copian
el tema.
en su cuaderno a travs de
Lenguaje hablado
cuentos que se puede elaborar a
travs de una secuencia de
imgenes fijas.
Los alumnos con mayor dominio del
117
Lenguaje hablado
secuencia de imgenes para que
puedan elaborar sus cuentos.
Partes de la
imagen fija:
Secuencia de
imgenes fijas.

Como elaborar un cuento a travs
de una secuencia de imgenes fijas
en forma grupal y con voz audible:
Lenguaje hablado
Hoja informativa
aplicamos la tcnica del subrayado.

leemos con ilustraciones de la
secuencia de imgenes fijas
Fichas ilustradas
dibujadas en cartn dplex.

que contenga como estructurar un
Mapas
cuento a partir de una secuencia de
conceptuales
imgenes fijas.
Papelote
Lenguaje hablado

Zona de
. Desarrollan un taller sobre como
Desarroll
elaborar cuentos a partir de una
secuencia de imgenes fijas.
118
Lenguaje hablado
Potencia
Papelotes: mapas
Real
conceptuales
del tema tratado.

as lo requieren.
Intrapsicol
gico
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, tmperas.

Ficha de prcticas
aprendizaje social.

Lenguaje hablado

Mapas
conceptuales

aprendizajes.
afrontamos.
119
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Capacidades
rea Organizador
y Actitudes
Tipo
indicadores
instrumentos
A C H
. Explica la idea Gua de

que tiene sobre
PRODUCCIN
un cuento a
. Expresa con
Produce textos
claridad las
cortos
ideas en el
de tipo
narrativo y
descriptivo a
travs de
observacin
cmo construir
DE
TEXTOS
partir de una
secuencia de
imgenes fijas..
texto
que escribe,
. Explica la idea
siguiendo una que tiene sobre

secuencia
el tema tratado.
X
Gua de
observacin
los cuales
comunica sus
experiencias,
intereses,
Explica la
secuencia de
Gua de
observacin
un cuento para
que tenga
deseos y
coherencia..
necesidades
. Explica la
Gua de
utilizando los
importancia de
observacin
elementos
conocer la
estructura de
120
lingsticos
un cuento a
adecuados
partir de
imgenes fijas.
y expresa
satisfaccin,
con lo que
escribe.
Escribe sus
textos
utilizando
conectores
cronolgicos
. Seala cuatro
Gua de
situaciones en
observacin
la que
podemos
realizar unos
cuentos a partir
de una
que apoyen la secuencia de

secuencia
imgenes fijas.
lgica de los
mismos:
ahora,
despus,
. Seala tres
Gua de
situaciones que
observacin
representen un
finalmente.
cuento a partir
de una
secuencia de
imgenes fijas.
. Seala dos
situaciones que
representen la
secuencia que
debe tener un
cuento para
que tenga
121
Gua de
observacin
coherencia.
. Seala una
Gua de
situacin que
observacin
represente los
pasos que
debe seguir
para elaborar
un cuento.

OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a travs de una secuencia de
imgenes fijas para la creacin de cuentos
122
Secuencia de Imgenes a todo color.
Cinta adhesiva.
Cartn dplex.
Lpiz.
Temperas
borrador.
Plumones.

En un cartn dplex dibujar con lpiz una secuencia de imgenes fijas.
imagen.
CONCLUSIONES
Cmo se relaciona la secuencia de imgenes fijas para la construccin de
cuentos con la comunicacin oral en los alumnos?
Qu hemos aprendido?
123
Observo imgenes y creo mis cuentos creativamente.
124
Cuidemos nuestro suelo.
INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
PSICOLGICOS
Zona de
. Narramos la descripcin de un
Lmina
Desarroll
problema:
ETAPAS
o Real
FRENTES
El da jueves ocurri algo indito,

Lenguaje hablado
conocer que hubo muchas moscas

en el distrito de Florencia de Mora,
la cual ocasiono una epidemia de El
colera debido al gran basural que
se arroja en la Hermelinda,
afectando a todos las personas que
estn cerca, ya ha habido muertos

por esta epidemia.
La municipalidad provincial de
Trujillo lo declaro en estado de
emergencia al mercado la
Hermelinda, pues su suelo se
Plumones
encuentra muy contaminado y esto

est perjudicando a los lugareos ya
Papelotes
que se estn enfermando por tanta

contaminacin.
determinar la ZDR:
Qu entendemos por suelo
125
Lenguaje hablado
Qu es el suelo?
Cmo debemos cuidar nuestro
suelo?
Qu es lo que est destruyendo
nuestro suelo?
Cmo prevenir la contaminacin de
nuestro suelo?
los alumnos.
Zona de
Desarroll
Prximo
Lenguaje hablado

: suelo
Interpsicol
gico

EXPERIMENTAL
nuestras mesas.
cada material con el suelo.
Papel bond,
linterna, cartn
Lenguaje hablado
. Armamos un modelo del suelo, con

9
la gua permanente del docente u

otro alumno que domina el
126
Imagen fija sobre
contenido, a travs de instrucciones

y preguntas.
el tema.
Lenguaje hablado

dialogamos entre pares sobre el
suelo. Los alumnos con mayor
dominio del contenido explican a los
Lenguaje hablado
alumnos de menor dominio

cognoscitivo.
fija sobre el suelo y sus implicancias
si no la sabemos cuidar.
Partes de la
imagen fija:

Arena, casas, etc.

Lenguaje hablado
Hoja informativa

en cartn dplex.
que contenga: el suelo.
Fichas ilustradas

127
Mapas
conceptuales

Zona de
Papelote
Lenguaje hablado
. Desarrollan un taller sobre el suelo
Desarroll
Potencia
del tema tratado.
Real

as lo requieren.
Intrapsicol
gico
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, tmperas.

aprendizaje social.
Ficha de prcticas

Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
aprendizajes.
Lenguaje hablado
afrontamos.
Buscamos alternativas de solucin a
nuestras dificultades.
128
Capacidades
re
a
Organizador
TIPO
y Actitudes
Indicadores
. Explica la
cambios
suelo
diferentes
formas de
producir
. Explica la
idea que tiene
que se producen
las
sobre el tema
en el
caractersticas
tratado.
valorando
sobre el
Explora
cambios en
mundo fsico
Gua de
las imgenes
CONSERVACI
Identifi ca los
A C H
a travs de
AMBIENTE
idea que tiene observacin
MUNDO FSICO
N DEL
instrumento
X
Gua de
observacin
del agua, el
aire y el suelo.
su importancia
Construye
Gua de
concepto a
observacin
travs de la
para la vida.
imagen sobre
el suelo.
. Explica la
Gua de
importancia
observacin
de conocer el
129
suelo a travs
de una
imagen
El suelo:
. Seala
Gua de
caractersticas
cuatro
observacin
situaciones
en la que
Formas de
podemos
producir
realizar un
cambios.
concepto a
partir de una
imagen.
. Seala tres
Gua de
situaciones
observacin
que
representen
las
caracterstica
s del suelo a
travs de la
imagen
mostrada.
. Seala dos
130
Gua de
situaciones
observacin
que
representen
mediante un
dibujo al
suelo.
. Seala una
Gua de
situacin que
observacin
represente
los pasos que
debe seguir
para poder
dibujar el
suelo.
131

OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a travs de imgenes, el
conocimiento del suelo.
Imgenes a todo color.
Cinta adhesiva.
Cartn dplex.
Lpiz.
Temperas
borrador.
Plumones.

imagen.
CONCLUSIONES
Cmo se relaciona la imagen fija para el conocimiento del suelo
Qu hemos aprendido?
132
con la
133
Conozcamos el sol a partir de una imagen
INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
PSICOLGICOS
Zona de
. Cantamos la cancin sal solcito,
Lmina
Desarroll
sal solcito:
ETAPAS
o Real
FRENTES
SAL SOLCITO, SAL SOLCITO
Lenguaje hablado
Sal solcito, sal solcito, brilla ms,

brilla ms, dame calorcito, dame
calorcito, brilla ms, brilla ms.
determinar la ZDR:
1
5
D e que nos habla la cancin?

Quin nos da calorcito?
Qu entendemos por sol?
Para qu sirve el sol?
Cmo es el sol?
Plumones
Papelotes

los alumnos.
Lenguaje hablado
134
Zona de
Desarroll
Prximo
Lenguaje hablado

sobre lo que entendemos acerca de:
fenmenos atmosfricos, Huaycos,
Interpsicol
defensa civil.
gico
EXPERIMENTAL
nuestras mesas.
Papel bond,
linterna, cartn
Lenguaje hablado
cada material con el sol.

9
. Armamos un modelo del sol, con la

gua permanente del docente u otro
Imagen fija sobre
alumno que domina el contenido, a
el tema.
travs de instrucciones y preguntas.
Lenguaje hablado

dialogamos entre pares sobre el sol.
fija del sol.
135
Lenguaje hablado

leemos con ilustraciones del sol,
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.

que contenga: el sol
Lenguaje hablado
Hoja informativa

Fichas ilustradas
Mapas
conceptuales
Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Zona de
Desarroll
. Desarrollan un taller sobre el sol.

136
Potencia
del tema tratado.
Real

as lo requieren.
Intrapsicol
gico
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, tmperas.

aprendizaje social.
Ficha de prcticas

Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
aprendizajes.
Lenguaje hablado

afrontamos.
137
Lenguaje hablado
Capacidades
rea Organizador
y actitudes
TIPO
Indicadores
Instrumentos
A C H
. Explica la
Gua de
idea que
observacin
tiene sobre el
MUNDO FSICO
Verifica los
efectos de la
CONSERVACIN
DEL
AMBIENTE:
Identifica los
cambios
sol.
luz y el calor
. Explica la
del sol en el
idea que
color y
estado fsico
tiene sobre el
sol,
de los
la imagen
que se producen
slidos y
dada.
en el
lquidos y
valorando
su importancia
observacin
realiza
Explica la
aplicaciones
magnitud de
en la
construccin
para la vida.
Gua de
observando
materiales
mundo fsico
de
peligro que
estamos
expuestos si
utensilios que nos

protejan de la exponemos
radiacin
mucho a ella.
138
Gua de
observacin
solar.
. Explica la
Gua de
importancia
observacin
que tiene el
sol en
nuestras
vidas.
Previene los
. Seala
Gua de
efectos de la
cuatro
observacin
exposicin a
situaciones
los
en la que
rayos
solares.
podemos
necesitar el
sol en
nuestras
vidas.
. Seala tres
Gua de
situaciones
observacin
que
representen
un dao para
nuestra piel.
. Seala dos
situaciones
139
Gua de
observacin
que
representen
un dao en
caso de
exponerse
mucho al sol
. Seala una
Gua de
situacin que
observacin
tiene el sol
para nuestro
beneficio.

OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a travs de imgenes: el sol
Imagen a todo color del sol.
Cinta adhesiva.
Cartn dplex.
Lpiz.
Temperas
borrador.
Plumomes.
140

En un cartn dplex dibujar con lpiz al sol.
imagen.
Presentarlos a los alumnos en la imagen del sol en la pizarra, para desarrollar su
comunicacin oral.
CONCLUSIONES
Cmo se relaciona la imagen del sol, con la comunicacin oral en los alumnos?
Qu hemos aprendido?
141
Estudiemos a nuestro planeta tierra a partir de imgenes fijas
INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
PSICOLGICOS
Zona de
. Hacemos una breve narracin
Lmina
Desarroll
sobre nuestro planeta tierra:
ETAPAS
o Real
FRENTES
El planeta tierra
Lenguaje hablado
En un cielo poblado de estrellas est

la Tierra.
La Tierra pertenece a un conjunto de
cuerpos celestes que giran alrededor
de una estrella que llamamos Sol.
1
5

determinar la ZDR:
D e que nos habla la narracin?
Qu entendemos por planeta
tierra?
Plumones
A que pertenece la tierra?
Papelotes
Para qu sirve la tierra?

Cmo es la tierra?
142
los alumnos.
Lenguaje hablado
Zona de
Lenguaje hablado
Desarroll
Prximo

sobre lo que entendemos acerca del
planeta tierra.
Interpsicol
gico

EXPERIMENTAL
nuestras mesas.
cada material con el planeta tierra.
Papel bond,
linterna, cartn
Lenguaje hablado
. Armamos un modelo del planeta

9
tierra, con la gua permanente del

docente u otro alumno que domina
Imagen fija sobre
el contenido, a travs de
el tema.
Lenguaje hablado

planeta tierra. Los alumnos con
mayor dominio del contenido
explican a los alumnos de menor
dominio cognoscitivo.
143
Lenguaje hablado
fija del planeta tierra.

Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.
leemos con ilustraciones del planeta

tierra, dibujadas en cartn dplex.
que contenga: el planeta tierra
Lenguaje hablado
Hoja informativa

Fichas ilustradas

Mapas
conceptuales
Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
144
Zona de
. Desarrollan un taller sobre el
Desarroll
planeta tierra.
Potencia
Real
del tema tratado.

Intrapsicol
gico
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
as lo requieren.
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, tmperas.

Ficha de prcticas
aprendizaje social.

Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
aprendizajes.
afrontamos.
145

Capacidades y
rea Organizador
Actitudes
TIPO
Indicadores
Instrumentos
A C H
MUNDO FSICO
DEL
Gua de
idea que
observacin
tiene sobre
Y
CONSERVACIN
. Explica la
el planeta
La tierra, sus
tierra.
caractersticas
AMBIENTE:
. Explica la
Identifica los
idea que
cambios
tiene sobre
el planeta
que se producen
X
Gua de
observacin
tierra,
en el
observando
mundo fsico
la imagen
valorando
dada.
su importancia
para la vida.
Explica la
magnitud de
peligro que
estamos
expuestos
si no
cuidamos
nuestro
146
Gua de
observacin
planeta
tierra.
. Explica la
Gua de
importancia
observacin
que tiene el
planeta
tierra en
nuestras
vidas.
Valora la
importancia de
nuestro
planeta tierra,
a travs de
. Seala
Gua de
cuatro
observacin
situaciones
en la que
podemos
necesitar de
nuestro
una imagen.
planeta.
. Seala tres Gua de

situaciones
que
representen
un dao
para nuestro
planeta si
no la
sabemos
147
observacin
cuidar.
. Seala dos
situaciones
Gua de
observacin
que
representen
la tierra.
. Seala una Gua de

situacin
que tiene el
planeta
tierra para
nuestro
beneficio.
148
observacin

OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a travs de imgenes: el planeta
tierra.
Imagen a todo color del planeta tierra.
Cinta adhesiva.
Cartn dplex.
Lpiz.
Temperas
borrador.
Plumomes.

En un cartn dplex dibujar con lpiz al planeta tierra.
imagen.
comunicacin oral.
CONCLUSIONES
Cmo se relaciona la imagen del planeta tierra, con la comunicacin oral en los
alumnos?
Qu hemos aprendido?
149
150
Aprendamos a cuidar nuestro planeta tierra
INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
PSICOLGICOS
Zona de
Narramos la descripcin de un
Lmina
Desarroll
problema:
ETAPAS
o Real
FRENTES
El da sbado ocurri algo indito,

Lenguaje hablado
conocer que la capa de ozono se

estaba destruyendo, por la
contaminacin que existe en nuestro
planeta, la cual ocasiono un gran
desastre ya que los rayos uv son un
peligro para nuestra piel.
Por lo tanto debemos de aprender a

cuidar nuestro planeta tierra.
determinar la ZDR:
D e que nos habla el texto?
Qu ocurri el da sbado?
Plumones
Papelotes
Qu se est destruyendo gracias a

la contaminacin?
Qu desastre ocasiono los rayos
uv?
Cmo debemos cuidar nuestro
151
Lenguaje hablado
planeta tierra?
los alumnos.
Zona de
Desarroll
Prximo
Lenguaje hablado

cmo cuidar nuestro planeta tierra.
Interpsicol
gico

EXPERIMENTAL
nuestras mesas.
cada material con el cuidado de
Papel bond,
linterna, cartn
Lenguaje hablado
nuestro planeta tierra.

9
. Armamos un modelo de cmo

cuidar nuestro planeta tierra, con la
Imagen fija sobre
gua permanente del docente u otro
el tema.
Lenguaje hablado

cuidado de nuestro planeta tierra.
152
Lenguaje hablado

fija del cuidado de nuestro planeta
tierra.
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.

leemos con ilustraciones del planeta
Lenguaje hablado
tierra, dibujadas en cartn dplex.

Hoja informativa
que contenga: el planeta tierra
Fichas ilustradas

Mapas
conceptuales
Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
153
Zona de
. Desarrollan un taller sobre el
Desarroll
cuidado del planeta tierra.
Potencia
Real
del tema tratado.

Intrapsicol
gico
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
as lo requieren.
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, tmperas.

Ficha de prcticas
aprendizaje social.

Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
aprendizajes.
afrontamos.
154

Capacidades y
rea Organizador
Actitudes
TIPO
Indicadores
Instrumentos
A C H
. Explica la
Gua de
idea que
observacin
tiene sobre
MUNDO FSICO
Y
el cuidado
de nuestro
Resuelve
CONSERVACIN problemas de
DEL
contaminacin
AMBIENTE:
ambiental por
Identifica los
cambios
que se producen
planeta
tierra.
residuos
. Explica la
slidos en
idea que
nuestro
tiene sobre
planeta tierra
el cuidado
en el
X
Gua de
observacin
de nuestro
planeta
mundo fsico
tierra,
valorando
observando
su importancia
la imagen
dada.
para la vida.
Explica la
magnitud de
peligro que
estamos
expuestos
155
Gua de
observacin
si no
cuidamos
nuestro
planeta
tierra.
. Explica la
Gua de
importancia
observacin
que tiene el
planeta
tierra en
nuestras
vidas.
Participa en el
cuidado y
proteccin del
ambiente.
. Seala
Gua de
cuatro
observacin
situaciones
en la que
podemos
necesitar de
nuestro
planeta.
. Seala tres
Gua de
situaciones
observacin
que
representen
un dao
para nuestro
156
planeta si no
la sabemos
cuidar.
. Seala dos
situaciones
Gua de
observacin
que
representen
el cuidado
de nuestro
planeta
tierra.
. Seala una
Gua de
situacin
observacin
que podra
suceder si
no sabemos
cuidar
nuestro
planeta
tierra.
157

OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a travs de imgenes: el cuidado de
nuestro planeta tierra.
Imagen a todo color del cuidado del planeta tierra.
Cinta adhesiva.
Cartn dplex.
Lpiz.
Temperas
borrador.
Plumones.

En un cartn dplex dibujar con lpiz el cuidado del planeta tierra.
imagen.
comunicacin oral.
CONCLUSIONES
Cmo se relaciona la imagen del cuidado de nuestro planeta tierra, con la
Qu hemos aprendido?
158

159
Conozcamos los recursos: renovables y no renovables
ETAPAS
FRENTES
INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
PSICOLGICOS
Zona de
Damos a conocer los conceptos de
Desarroll
recursos Renovables y no
o Real
Renovables, mostrando las

imgenes de las mismas.
Lmina
Lenguaje hablado
Los recursos renovables
Los recursos renovables son

aquellos que se regeneran con
bastante rapidez: madera, peces,
etc.
Los recursos no renovables
Los recursos no renovables son

aquellos cuya velocidad de
regeneracin es nula o casi, para la
percepcin humana.
Plumones
Papelotes
Se llama recursos no renovables a

todos aquellos que han precisado de
millones de aos para llegar a
formarse: los minerales, el carbn,
el gas o el petrleo.
Lenguaje hablado
160
determinar la ZDR:
Qu entienden por recursos
renovables?
Qu entiendes por recursos no
renovables?
Qu ejemplos conoces de los
recursos renovables?
Qu ejemplos conoces de los
recursos no renovables?
Cmo debemos cuidar nuestros
recursos?
los alumnos.
Zona de
Desarroll
Prximo
Lenguaje hablado

sobre los recursos renovables y no
renovables.
Interpsicol
gico

EXPERIMENTAL
nuestras mesas.
161
Papel bond,
cada material con los recursos

renovables y no renovables.
linterna, cartn
Lenguaje hablado
cuidar nuestros recursos renovables

y no renovables, con la gua
Imagen fija sobre
permanente del docente u otro
el tema.
Lenguaje hablado

recursos renovables y no
Lenguaje hablado
renovables. Los alumnos con mayor

dominio del contenido explican a los
alumnos de menor dominio
cognoscitivo.
fija de los recursos renovables y no
renovables.
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.

Lenguaje hablado

recur5sos renovables y no
renovables, dibujadas en cartn
162
Hoja informativa
dplex.
que contenga: los recursos
Fichas ilustradas

Mapas
conceptuales

Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Zona de
Desarroll
recursos renovables y no
renovables.
Potencia
Real
conceptuales
del tema tratado.
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
as lo requieren.
Intrapsicol
gico
Papelotes: mapas
Cuadernos
Colores, tmperas.
163
Ficha de prcticas
aprendizaje social.

aprendizajes.
afrontamos.
164
Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Capacidades
rea Organizador
y Actitudes
TIPO
Indicadores
Instrumentos
A C H
. Explica la
Gua de
idea que
observacin
tiene sobre
SERES
VIVENTES Y
los recursos
renovables y
Reconoce las
no
CONSERVACIN diferentes
DEL
MEDIO
AMBIENTE:
renovables.
recursos:
renovables y
no
. Explica la
renovables.
idea que
Reconoce y
tiene sobre el
valora la
cuidado de
diversidad
los recursos
ecolgica
renovables y
X
Gua de
observacin
no
existente en el
renovables,
pas y
observando
desarrolla hbitos
la imagen
de
dada.
cuidado y
proteccin
Explica la
para la
magnitud de
165
Gua de
conservacin
peligro que
observacin
estamos
del medio
expuestos si
ambiente
no cuidamos
nuestros
recursos.
. Explica la
Gua de
importancia
observacin
que tienen
los recursos
renovables y
no
renovables.
. Seala
Gua de
cuatro
observacin
situaciones
en la que
podemos
necesitar de
nuestros
recursos:
Valora la
renovables y
importancia
no
de los
renovables.
recursos:
renovables y
no
. Seala tres
Gua de
situaciones
observacin
renovables.
166
que
representen
un dao para
nuestro
planeta si no
contamos
con estos
recursos.
. Seala dos
situaciones
Gua de
observacin
que
representen
el cuidado de
nuestros
recursos:
renovables y
no
renovables.
. Seala una
Gua de
situacin que
observacin
podra
suceder si no
sabemos
cuidar
nuestros
recursos.
167

OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a travs de imgenes: los recursos

Imagen a todo color de los recursos renovables y no renovables.
Cinta adhesiva.
Cartn dplex.
Lpiz.
Temperas
borrador.
Plumones.
En un cartn dplex dibujar con lpiz los recursos renovables y no renovables.
imagen.
Presentarlos a los alumnos en la imagen de los recursos renovables y no
renovables en la pizarra, para desarrollar su comunicacin oral.
CONCLUSIONES
Cmo se relaciona la imagen de los recursos renovables y no renovables, con la
168

Qu hemos aprendido?
169
La importancia de nuestros recursos naturales
ETAPAS
FRENTES
INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
PSICOLGICOS
Zona de
Damos a conocer la importancia de
Desarroll
nuestros recursos naturales,
o Real
mostrando las imgenes de las

mismas.
Lmina
Lenguaje hablado

determinar la ZDR:
Qu entienden por recursos
naturales?
1
Cmo debemos cuidar nuestros
recursos?
Por qu es importante nuestros
recursos naturales?
Qu ejemplos conoces recursos
naturales?
Plumones
Papelotes
los alumnos.
Lenguaje hablado
170
Zona de
Desarroll
Prximo
Lenguaje hablado

sobre los recursos naturales.
Interpsicol
gico

EXPERIMENTAL
nuestras mesas.
Papel bond,
cada material con los recursos
linterna, cartn
naturales.
Lenguaje hablado

9
cuidar nuestros recursos naturales,

con la gua permanente del docente
Imagen fija sobre
u otro alumno que domina el
el tema.
contenido, a travs de instrucciones
Lenguaje hablado
y preguntas.
recursos naturales y su importancia.
fija de los recursos naturales.
171
Lenguaje hablado
Partes de la
imagen fija:
Arena, agua (lodo),
casas destruidas,
personas heridas,
etc.

recursos naturales, dibujadas en
cartn dplex.
Lenguaje hablado
Hoja informativa
que contenga: los recursos

naturales
Fichas ilustradas

Mapas
conceptuales

Papelote
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado
Zona de
Desarroll
recursos naturales.
172
Potencia
Real
del tema tratado.

as lo requieren.
Intrapsicol
gico
Papelotes: mapas
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
Cuadernos
Colores, tmperas.

aprendizaje social.
Ficha de prcticas

Lenguaje hablado
Mapas
conceptuales
Lenguaje hablado
aprendizajes.
Lenguaje hablado
afrontamos.
173
Capacidades
rea Organizador
y Actitudes
TIPO
Indicadores
Instrumentos
A C H
SERES
. Explica la
Gua de
VIVIENTES Y
idea que
observacin
CONSERVACIN
tiene sobre
DEL MEDIO
los recursos
AMBIENTE
naturales.
. Reconoce
Reconoce y valora
los recursos
la
naturales
diversidad
de su
idea que
ecolgica
localidad.
tiene sobre
. Explica la
el cuidado
existente en el
X
Gua de
observacin
de los
pas y
recursos
desarrolla hbitos
naturales,
de
observando
la imagen
cuidado y
dada.
proteccin
para la
conservacin
Explica la
magnitud de
del medio
peligro que
ambiente
estamos
expuestos si
174
Gua de
observacin
no cuidamos
nuestros
recursos.
. Explica la
Gua de
importancia
observacin
que tienen
los recursos
naturales.
Valora los
. Seala
Gua de
cuatro
observacin
situaciones
recursos
naturales de
su localidad.
en la que
podemos
necesitar de
nuestros
recursos.
. Seala tres
Gua de
situaciones
observacin
que
representen
un dao para
nuestros
recursos
naturales.
175
. Seala dos
situaciones
Gua de
observacin
que
representen
el cuidado
de nuestros
recursos.
. Seala una
Gua de
situacin que observacin

podra
suceder si
no sabemos
cuidar
nuestros
recursos.

OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a travs de imgenes: los recursos
naturales.
Imagen a todo color de los recursos naturales.
Cinta adhesiva.
176
Cartn dplex.
Lpiz.
Temperas
borrador.
Plumones.

En un cartn dplex dibujar con lpiz los recursos naturales.
imagen.
Presentarlos a los alumnos en la imagen de los recursos naturales, en la pizarra,
para desarrollar su comunicacin oral.
CONCLUSIONES
Cmo se relaciona la imagen de los recursos naturales, con la comunicacin oral
en los alumnos?
Qu hemos aprendido?
177
Realizamos un cuento a partir de una secuencia de imgenes fijas
INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
PSICOLGICOS
Zona de
. Presentamos imgenes para crear
Lmina
Desarroll
un cuento:
ETAPAS
o Real
FRENTES
Presentamos una secuencia de

imgenes.
Lenguaje hablado

determinar la ZDR:
Qu piensan q est sucediendo en
estas imgenes?
Qu creen que estn haciendo los

personajes de la lmina?
Qu le paso al gato al final?
los alumnos.
Plumones
Papelotes
Lenguaje hablado
178
Zona de
Desarroll
Prximo
Lenguaje hablado

sobre lo que entendemos acerca la
secuencia de imgenes mostradas
Interpsicol
en las lminas.
gico
EXPERIMENTAL
nuestras mesas.
. Opinamos acerca de las imgenes
Papel bond,
linterna, cartn
Lenguaje hablado
mostradas.
9
. Realizamos pequeos cuentos con

la secuencia de imgenes
Imagen fija sobre
mostradas a los alumnos y copian
el tema.
en su cuaderno a travs de
Lenguaje hablado
cuentos que se puede elaborar a
travs de una secuencia de
imgenes fijas.
179
Lenguaje hablado

Partes de la
secuencia de imgenes para que
imagen fija:
puedan elaborar sus cuentos.

Secuencia de
imgenes fijas.
Como elaborar un cuento a travs
de una secuencia de imgenes fijas
Lenguaje hablado
Hoja informativa
en forma grupal y con voz audible:

aplicamos la tcnica del subrayado.
leemos con ilustraciones de la
Fichas ilustradas
secuencia de imgenes fijas

Mapas
conceptuales
que contenga como estructurar un

cuento a partir de una secuencia de
imgenes fijas.
Papelote
Lenguaje hablado

Zona de
Desarroll
Lenguaje hablado

o
Papelotes: mapas
Potencia
. Desarrollan un taller sobre como
180
Real
elaborar cuentos a partir de una

secuencia de imgenes fijas.
Intrapsicol
gico
conceptuales
Fichas ilustrativas
Lenguaje hablado
del tema tratado.
Cuadernos
Colores, tmperas.
as lo requieren.
Ficha de prcticas

Lenguaje hablado
aprendizaje social.
Mapas
conceptuales

aprendizajes.
afrontamos.
181
Lenguaje hablado
Lenguaje hablado

Capacidades
rea
y Actitudes
Organizador
TIPO
Indicadores
Instrumentos
A C H
. Expresa con
PRODUCCIN
DE
TEXTOS
claridad las
ideas en el
texto
que escribe,
Produce textos
siguiendo
cortos
una
de tipo
secuencia
. Explica la idea
Gua de
que tiene sobre
observacin
cmo construir
un cuento a
partir de una
secuencia de
imgenes fijas..
. Explica la idea
que tiene sobre
narrativo y
el tema tratado.
descriptivo a
X
Gua de
observacin
travs de
los cuales
comunica sus
Explica la
secuencia de
Gua de
observacin
un cuento para
experiencias,
que tenga
intereses,
coherencia..
deseos y
. Explica la
Gua de
necesidades
importancia de
observacin
utilizando los
elementos
conocer la
estructura de
un cuento a
lingsticos
partir de
182
adecuados
imgenes fijas.
y expresa
satisfaccin,
. Seala cuatro
Gua de
con lo que
situaciones en
observacin
escribe.
la que podemos
Escribe sus
realizar unos
textos
cuentos a partir
utilizando
de una
conectores
secuencia de
cronolgicos
imgenes fijas.
que apoyen
la secuencia
. Seala tres
Gua de
lgica de los
situaciones que
observacin
mismos:
representen un
ahora,
cuento a partir
despus,
de una
finalmente.
secuencia de
imgenes fijas..
. Seala dos
situaciones que
representen la
secuencia que
debe tener un
cuento para
que tenga
183
Gua de
observacin
coherencia.
. Seala una
Gua de
situacin que
observacin
represente los
pasos que debe
seguir para
elaborar un
cuento.

OBJETIVO: Experimentar en forma objetiva a travs de una secuencia de

imgenes fijas para la creacin de cuentos
Secuencia de Imgenes a todo color.
Cinta adhesiva.
Cartn dplex.
Lpiz.
Temperas
borrador.
Plumones.
184

imagen.
CONCLUSIONES
Cmo se relaciona la secuencia de imgenes fijas para la construccin de
cuentos con la comunicacin oral en los alumnos?

Qu hemos aprendido?
185
186
Anexo 10: Evidencias de campo
I.E.80819 FRANCISCO LIZARZABURU
187
ALUMNOS DE 1 GRADO (Aula Experimental)
ALUMNOS DE 1ER GRADO (AULA CONTROL)
188

TESIS Sugeili 5-3-14 YAYAYAYAxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxRespaldoxxxxxxxxxxxxxxxxxx

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Estrategia de lectura de imgenes fijas en el desarrollo de la

comunicacin oral en los alumnos de 1 grado de primaria

A mi madre que desde el cielo me

A Dios, por su infinita bondad, inspiracin y lucidez

en todos los momentos

decisivos de nuestra vida.

perfeccionamiento de nuestro informe de tesis.

Declaro bajo juramento que:

2. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a

Trujillo, febrero del 2014

RODRGUEZ COLLANTES, Jakeline Sugeili

Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo

Magster en Educacin con Mencin en Psicologa

problema de la educacin peruana.

Pgina del jurado

Anexo 02: Resultados de la comunicacin oral del grupo experimental

Cuadro N 01: Distribucin de la poblacin escolar

Cuadro N 02: Distribucin de la muestra escolar

Tabla N 01: Distribucin de los estudiantes del grupo control y

Tabla N 02: Distribucin de los estudiantes del grupo control segn

Tabla N 03: Distribucin de los estudiantes del grupo experimental

Tabla N 04: Comparacin de puntajes antes de la aplicacin del

Tabla N 05: Distribucin de los estudiantes del grupo control y

experimental segn su nivel de Comunicacin oral, en el post test

Tabla N 06:Distribucin de los estudiantes del grupo control

Tabla N 07: Distribucin de los estudiantes del grupo experimental

Tabla N 08: Comparacin de puntajes despus de la a

Tabla N 09: Comparacin de puntajes de la Comunicacin oral

Grfico N 01: De la distribucin de los estudiantes del grupo control

Grfico N 02: De la distribucin de los estudiantes del grupo control

Grfico N 03: De la distribucin de los estudiantes del grupo

Grfica N 04: De la distribucin de los estudiantes del grupo control

Grfico N 05: De la distribucin de los estudiantes del grupo control

Grfico N 06: De la distribucin de los estudiantes del grupo

instrumento Gua de observacin comunicativa, elaborados por

nosotros, los mismos que aplicamos en forma individual y presencial; para el

destacndose una mejora en el grupo experimental.

Entonces, se concluye en el 95% de acertar que el programa de lectura de

In the present work we investigated the influence of reading strategies of still

La presente investigacin titulada Estrategia de lectura de imgenes fijas en el

primero A y B de la Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico, Sede John

de el municipio del Paujil, Caquet . La mencionada

investigacin cuasi experimental con un estudio de caso se ha realizado en una

desarrollando estas actividades a partir de 6

secuencias didcticas a travs de los tteres. En la ejecucin de las secuencias

actividades quedo comprobado que un gran

nmero de los nios y las nias alcanzaron grandes habilidades comunicativas

Rodrguez Sevilla Oscar Alejandro (2012), de la universidad Tcnica del Norte de

Mariana de Jess. La mencionada

investigacin cuasi experimental

con un estudio de caso con un enfoque

cualitativo se ha realizado en una muestra de 132 estudiantes de primer grado y 6

educacin bsica, en un gran porcentaje necesitan conocer,

manejar tcnicas activas de expresin oral para crear un ambiente comunicativo

aplicacin de exposiciones orales

adecuada de expresin oral en sus

clases lo que debilita el inters por tener

un aprendizaje eficaz. Para los

estudiantes, la comunicacin oral constituye un obstculo difcil de pasar. Porque

desarrollo de la Actividad Profesional, por lo que se considera til la propuesta

pues permitieron motivarlos y despertar su creatividad para producir cuentos.

Snchez Barba, Edgar Alexander (2008), en su trabajo de investigacin

siguientes conclusiones: La aplicacin del programa educativo elaborado basado