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Contenido
Presentacin..................................................................................................................................................................................................................4
Introduccin ...................................................................................................................................................................................................................5
1.
Parmetros e indicadores del perfil profesional docente de la Educacin Media Superior ......................................................................8
2.
3.
Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las asignaturas del Marco Curricular Comn ......................................................28
3.1 Parmetros e indicadores de los perfiles disciplinares: ......................................................................................................................................31
3.1.1 Administracin .................................................................................................................................................................................................32
3.1.2 Biologa .............................................................................................................................................................................................................35
3.1.3 Derecho ............................................................................................................................................................................................................37
3.1.4 Dibujo ...............................................................................................................................................................................................................39
3.1.5 Economa ..........................................................................................................................................................................................................44
3.1.6 Etimologas grecolatinas...................................................................................................................................................................................46
3.1.7 Fsica .................................................................................................................................................................................................................47
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Elementos para el proceso de ingreso al SPD para los mdulos de la Formacin Profesional Tcnica .............................................89
5.
Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad Educacin Abierta y a Distancia ....................................................95
6.
Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad de Centros de Atencin a Estudiantes con Discapacidad .......105
7.
Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad del Telebachillerato ........................................................................104
8.
Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las actividades paraescolares del Profesional Tcnico Docente .................1098
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CONAEDU
CoSDAc
EMS
INEE
LGSPD
MCC
RIEMS
SEMS
SPD
TIC
Abreviaturas y siglas:
Presentacin
La Educacin Pblica en Mxico se encuentra en un proceso de redefinicin con la intencin de elevar su calidad y pertinencia; en este sentido, y
en seguimiento a los planteamientos de la Reforma Educativa, se establece la necesidad de construir el perfil del docente para las asignaturas
que se imparten en el nivel de educacin media superior.
Este perfil pretende establecer criterios generales que permitan fortalecer los mecanismos de ingreso a y permanencia en la actividad docente
de la educacin media superior, con la intencin de conocer aspectos centrales que determinan la calidad de los docentes, no slo en cuanto a
conocimientos, sino tambin con relacin a su actitud y desempeo dentro del aula.
Para ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretaria de Educacin Media Superior, elabor los perfiles docentes a partir de
las competencias docentes y disciplinares que se requieren para impartir las asignaturas del ncleo bsico y propedutico del bachillerato en
Mxico.
Este trabajo ha tenido como base los Acuerdos Secretariales que establecen los lineamientos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior. Sin embargo, su particularidad se encuentra en la actividad de discusin y anlisis realizada por los docentes, especialistas en los temas,
que han contribuido en el establecimiento de los mismos.
El establecimiento de este perfil permitir conocer no slo las caractersticas de ingreso y permanencia de los docentes en la educacin media
superior, sino tambin las necesidades de formacin y actualizacin docente, lo que incidir favorablemente en el reforzamiento del
conocimiento, as como la necesidad de una formacin continua por parte de los profesores, que mantenga al nivel educativo en un proceso
continuo de actualidad y pertinencia de los conocimientos que se imparten.
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De esta forma, se avanz en cada campo disciplinar especfico, a travs de una reflexin consensuada entre profesores especialistas en estos
temas de cada una de las direcciones generales del bachillerato. Los docentes, a travs de su experiencia, establecieron los conocimientos
mnimos que requiere el profesor por cada disciplina que se imparte en el nivel medio superior en Mxico.
Introduccin
Con base en la Ley General del Servicio Profesional Docente y con el soporte de los Acuerdos Secretariales 442, 444, 447, 488 y 656 que
sustentan el Marco Curricular Comn y las Competencias Docentes, se construye esta propuesta de evaluacin para el ingreso al servicio
profesional docente.
Este modelo pretende evaluar un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente debe tener para
generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genricas, al tiempo de promover el aprendizaje de
las competencias del perfil de egreso de los alumnos.
Desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las caractersticas siguientes:
Son fundamentales para los docentes de la educacin media superior (EMS), en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el
enfoque en competencias a partir del cual se construye.
Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las
asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.
Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares.
Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales.
Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este
sentido, las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se
trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las
cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
As, estas competencias que se describen en los perfiles docentes formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional
y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestin de la Reforma Educativa.
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Son conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
El presente documento tiene por objeto establecer una propuesta de los procedimientos de evaluacin de las competencias que debern cumplir
los docentes que ingresan al servicio profesional docente dentro las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada, incluyendo las
particularidades del componente tcnico, de los centros de Educacin Media Superior a Distancia (EMSAD) y de los Telebachilleratos, impartan
educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
El Artculo 10 de la Ley de General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) seala como una de las atribuciones de la Secretara de Educacin
Pblica la entrega de los Perfiles Docentes al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), entre otros elementos.
Tambin seala que se debe considerar en estos procesos a las autoridades educativas. En el numeral XI del mismo artculo, de manera expresa,
menciona la coordinacin del proceso por parte de la Secretara de Educacin Pblica.
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La LGSPD, con base en el Artculo 9 numerales I y II, instruye definir, en coordinacin con las autoridades educativas de toda la repblica, entre
otros aspectos, los perfiles de las plazas de los docentes que concursarn para el ingreso en julio de 2014.
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La siguiente tabla muestra los criterios e indicadores de las 8 dimensiones aplicables a todos los docentes sujetos a evaluacin para el ingreso
conforme a lo dispuesto por la Ley General del Servicio Profesional Docente:
1.
INDICADORES DE DESEMPEO
a.
b.
c.
d.
OBSERVACIONES
INGRESO:
Etapa 1 del proceso de
ingreso. Revisin documental.
Documentos probatorios del
perfil profesional.
Requisitos
concurso:
de
entrada
al
El
participante
presenta
documentos que acrediten su
perfil
y
experiencia
profesional:
-Currculum Vitae.
-Experiencia profesional.
-Experiencia docente
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INDICADORES DE DESEMPEO
e.
debilidades en
que imparte y
desarrollar su
medio de la
f.
g.
h.
i.
OBSERVACIONES
(opcional).
-Experiencia en investigacin
(opcional).
-Educacin continua de los
ltimos aos. (Se recomienda
que presenten un curso o
diplomado en pedagoga o
didctica).
-Dominio de lengua extranjera.
Presenta documento que
demuestre que est o estuvo
inscrito en un curso de ingls,
indicando el nivel que tiene
(opcional).
-Manejo de las Tecnologas de
la Informacin (opcional)
-Manejo de las Tecnologas de
la Comunicacin (opcional).
-Participacin en eventos
acadmicos
(opcional).
Presenta
constancias
de
participacin.
-Evidencias de autoaprendizaje
(opcional).
No se evala ningn estndar.
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INDICADORES DE DESEMPEO
OBSERVACIONES
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
EVALUACIN DEL
DESEMPEO:
Se evalan los estndares 1.1,
1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6.
a.
b.
2.2. Explicita la relacin de distintos saberes
disciplinares con su prctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
INGRESO:
Etapa 3 del proceso de
ingreso.
Examen
de
conocimientos disciplinarios.
Examen de conocimientos con
base en indicadores por
disciplina y asignatura.
El perfil de la disciplina para la
que
concursa
determina
indicadores especficos.
El participante presenta un
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2.
INDICADORES DE DESEMPEO
c.
d.
2.3. Valora y explicita los vnculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
e.
OBSERVACIONES
examen de conocimientos y
dominio de la asignatura a
impartir.
Se
considera
evaluar
conocimientos generales y
especficos relacionados con la
asignatura a impartir.
Se evalan los estndares 2.1,
2.2 y 2.4.
*NOTA: Los parmetros de
cada una de las disciplinas o
asignaturas del MCC se
muestran en la seccin 3.1
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
DEL
3.
a.
INGRESO:
Etapa 2
ingreso.
del
proceso de
Conocimiento
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INDICADORES DE DESEMPEO
amplios.
OBSERVACIONES
c.
d.
e.
Presenta
proyecto
de
planeacin didctica (se evala
por rbrica).
El
participante
presenta
proyecto de plan de clase
basado en competencias, que
involucra la variedad de
estrategias
didcticas
de
aprendizaje (por ejemplo, los
mapas mentales en sus
diversos diseos).
Se evalan los estndares 3.2 y
3.3.
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
EVALUACIN
DESEMPEO:
DEL
Pgina12
4.
INDICADORES DE DESEMPEO
a.
b.
INGRESO:
Evaluacin conceptual sobre
mtodos y tcnicas para el
proceso de enseanza y
aprendizaje.
Para
estos
efectos
se
desarrollar un instrumento de
evaluacin.
Se evalan los estndares: 4.2,
4.4 y 4.5.
c.
OBSERVACIONES
d.
Ajusta
y
modifica
planificaciones
considerando las caractersticas de sus
estudiantes y adaptndolas a las
necesidades emergentes, apoyado en los
recursos disponibles en su institucin.
Desarrolla altas expectativas en los
estudiantes
mediante
el
estudio,
independiente de las caractersticas
socioculturales
de
los
alumnos,
animndolos a fijarse metas y a superarse
constantemente.
e.
f.
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
Se dar seguimiento a su
aplicacin
durante
los
primeros 6 meses, mediante
instrumentos de evaluacin,
como las guas de observacin,
que permitan evaluar al
proceso
educativo
sin
considerarlo esttico.
Se evalan los estndares 4.1,
4.2, 4.3, 4.4 y 4.5.
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INDICADORES DE DESEMPEO
los alumnos en
investigaciones.
la
realizacin
OBSERVACIONES
de
5.
a.
b.
EVALUACIN
DESEMPEO:
DEL
INGRESO:
Evaluacin del desempeo de
los estudiantes (se evala con
rbrica).
El
participante
presenta
propuesta de evaluacin del
desempeo de los estudiantes.
Considera varios mecanismos
para la evaluacin permanente
de los avances y secuencias
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INDICADORES DE DESEMPEO
c.
d.
OBSERVACIONES
didcticas,
por
ejemplo:
evaluacin
diagnstica,
exmenes parciales y finales,
rbricas, exposicin individual
o grupal, participacin, tareas,
trabajos de investigacin, etc.
Se evalan los estndares 5.1 y
5.4.
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
Se dar seguimiento a su
aplicacin
durante
los
primeros 6 meses.
Se evalan los estndares 5.1,
5.2, 5.3 y 5.4.
EVALUACIN DEL
DESEMPEO:
Se evalan los estndares 5.1,
5.2, 5.3 y 5.4.
Pgina15
6.
6.1. Favorece
entre
los
estudiantes
el
autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
INDICADORES DE DESEMPEO
a.
b.
El docente establece un ambiente de aprendizaje que
permite el autoconocimiento y la autovaloracin de
los estudiantes, estimulando su deseo por aprender, el
gusto por la lectura, la expresin oral, escrita y
artstica, promoviendo el pensamiento crtico,
reflexivo y creativo, as como motivando las
expectativas de superacin y desarrollo personal.
c.
d.
e.
OBSERVACIONES
INGRESO:
Evaluacin conceptual sobre la
prctica docente en el aula.
El participante es evaluado
conceptualmente
sobre
estrategias
didcticas,
considerando casos prcticos,
con la finalidad de asegurar
que el docente construye
ambientes de aprendizaje
propicios
para
generar
aprendizaje
autnomo
y
colaborativo.
Para
estos
efectos
se
desarrollar un protocolo de
evaluacin.
Se evala el estndar 6.6.
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
Se dar seguimiento a su
aplicacin
durante
los
Pgina16
INDICADORES DE DESEMPEO
f.
OBSERVACIONES
intenciones argumentativas.
primeros 6 meses.
EVALUACIN
DESEMPEO:
g.
h.
i.
DEL
Pgina17
7.
Contribuye a la generacin de un
ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
INDICADORES DE DESEMPEO
a.
b.
c.
d.
e.
OBSERVACIONES
INGRESO:
Evaluacin conceptual sobre la
prctica docente en el aula.
El participante es evaluado
conceptualmente
sobre
escenarios de prctica docente
y las expectativas de su trabajo
con los alumnos.
Para
estos
efectos
se
desarrollar un protocolo de
evaluacin.
Se evalan los estndares: 7.1,
7.2, 7.3 y 7.5.
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
Se le dar seguimiento a su
aplicacin
durante
los
primeros 6 meses.
Se evalan los estndares: 7.1,
7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7 y 7.8.
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INDICADORES DE DESEMPEO
f.
g.
h.
i.
j.
OBSERVACIONES
EVALUACIN
DESEMPEO:
DEL
Pgina19
8.
INDICADORES DE DESEMPEO
a.
OBSERVACIONES
INGRESO:
b.
c.
El
participante
presenta
propuestas de estrategias para
aumentar la calidad de la
atencin a los alumnos,
elaboradas con apoyo de otros
docentes y miembros de la
comunidad.
d.
(primeros
DEL
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2. Requisitos acadmicos y
experiencia para el ingreso
Categora
Tcnico Docente
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Licenciatura Titulado 2 aos
Asignatura "A"
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asistente B por 1 ao
OPCIN 2: Actividades Acadmicas* A, E y X
OPCIN 3: Experiencia Profesional 4 aos y Experiencia Docente 2 aos y X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Candidato a Maestra, o Especialidad 10 meses, o Licenciatura Titulado 3 Aos.
Asignatura "B"
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asociado A por 1 ao con A, D, E, V o X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 6 aos G y Experiencia Docente 2 aos con X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Pasante de Licenciatura o Tcnico Medio Superior 5 aos antes
Asociado "A"
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: Experiencia Docente por 1 ao y X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 6 aos en las reas que se atienda en los talleres y laboratorios y X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Ttulo de Licenciatura o Tcnico Medio Superior 6 aos antes
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: Haber sido Tcnico Docente de carrera de Enseanza Media Superior asociado A por 1 ao
OPCIN 2: Experiencia Profesional 2 aos O, M y X aprobado
Asociado "C"
Escolaridad
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Asociado "B"
Nivel de Escolaridad: Candidato Maestro o Especialidad 10 meses y Licenciatura Titulado o Ttulo de Tcnico 8 Aos.
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: Haber sido Tcnico Docente de carrera de Enseanza Media Superior asociado B por 1 ao M y V y X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos U y X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Grado de Maestra o Especialidad de 2 aos con duracin de al menos 10 meses, o Licenciatura Titulado 4 aos o Ttulo de Tcnico 10
aos
Titular "A"
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Asociado C y M, V y X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos y Experiencia Docente 4 aos con X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Candidato a Doctor, Grado de Maestra 4 aos, Especialidad 3 aos, Licenciatura Titulado 5 aos o Ttulo Tcnico 12 aos
Titular "B"
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: Haber sido Tcnico Docente de carrera de Enseanza Media Superior asociado B por 1 ao M y V y T y X
OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos U y Experiencia Docente 5 aos y X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Grado de Doctor o Grado de Maestra 5 aos o Especialidad 4 aos o Licenciatura Titulado 6 aos o Ttulo Tcnico 14 aos
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Titular B y M, V, T X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos y 6 aos de labores docentes a nivel media superior o superior, X aprobado
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Titular "C"
Categora
Profesor
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Licenciatura Titulado 2 aos
Asignatura "A"
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asistente B por 1 ao
OPCIN 2: Actividades Acadmicas* A, E y X
OPCIN 3: Experiencia Profesional 4 aos y Experiencia Docente 2 aos y X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Candidato a Maestra, o Especialidad 10 meses, o Licenciatura Titulado 3 Aos.
Asignatura "B"
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asociado A por 1 ao con A, D, E, V o X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 6 aos G y Experiencia Docente 2 aos con X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Candidato a Doctor o Grado de Maestra, o Especialidad 2 Aos antes o Licenciatura Titulado 6 Aos.
Asignatura "C"
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asociado B por 1 ao con B, D, E, V o X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 7 aos con R y Experiencia Docente 3 aos con X aprobado
Categora
Profesor de Carrera
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Licenciatura Titulado 2 aos
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asistente B por 1 ao
OPCIN 2: Actividades Acadmicas* A, E y X
OPCIN 3: Experiencia Profesional 4 aos y Experiencia Docente 2 aos y X aprobado
Asociado "B"
Escolaridad
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Asociado "A"
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asociado B por 1 ao con B, D, E, V o X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 7 aos con R y Experiencia Docente 3 aos con X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Candidato a Doctor, Grado de Maestra o Licenciatura Titulado 6 aos.
Titular "A"
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Asociado C y B, D, G, V o X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 8 aos y Experiencia Docente 4 aos con X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Grado de Doctor o Grado de Maestra 4 aos o Licenciatura Titulado 8 aos
Titular "B"
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Titular A y G, J, K, L y X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 8 aos y Experiencia Docente en la Educacin Media Superior 6 aos con X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Grado de Doctor 2 aos o Grado de Maestra 6 aos o Licenciatura Titulado 12 aos
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Titular B y G, J, K, L y X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos y trabajo mnimo de 8 aos de labores docentes a nivel media superior , O y X aprobado
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Titular "C"
*Descripcin de actividad(es):
A) Elaboracin de libros y apuntes
B) Elaboracin de apuntes
C) Elaboracin de textos
D) Prcticas de laboratorio
E) Elaboracin de material didctico
F) Asistencia tcnica o asesora a terceros a travs de planteles
G) Haber participado en la elaboracin de planes, programas del estudio del rea correspondiente
H) Haber organizado o dirigido Sistemas Educacionales
I) Haber realizado trabajos de Planeacin
J) Haber Publicado trabajos de carcter tcnico-cientfico
K) Haber desarrollado trabajos de investigacin (dirigido y desarrollado)
L) Haber elaborado prototipos didcticos
M) Servicios de mantenimiento, reparacin, ajuste y calibracin de instrumental y equipo de enseanza o investigacin.
N) Asesora en procesos de titulacin a nivel medio superior
O) Haber dirigido sistemas educativos o Coordinador de rea o Jefe de Talleres de Laboratorio
P) Cargos relevantes dentro de su profesin
Q) Desempear labores relacionadas con su profesin o especialidad
R) Haber desempeado cargos o actividades relacionadas con su profesin
S) Haber publicado o elaborado trabajos de carcter tcnico-cientfico
T) Dictado conferencias o cursos de docencia
U) Experiencia profesional en las reas tcnicas, talleres y laboratorios
V) Asesora y asistencia a terceros a travs de los planteles
W) Haber prestado asesora y asistencia a alumnos
X) Curso de docencia y actualizacin
Z) Modelos metodolgicos
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3. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las asignaturas del Marco Curricular Comn
El proceso de ingreso se realizar a partir de 3 etapas las cuales servirn de filtros para el proceso de contratacin.
Figuras:
- Participante. Concursante de nuevo ingreso.
- Instrumento de evaluacin.
- Evaluador.
- Aplicador.
Etapa 1: Presentacin de Currculum vitae y documentos probatorios.
Cumplidos los requisitos, el aspirante puede concursar.
El evaluador revisar, con base en el perfil del docente y los requisitos de ingreso, la certificacin de habilidades y destrezas que se requieren.
El concursante presenta sus documentos probatorios que acrediten los siguientes aspectos:
Formacin profesional en el campo de estudios.
Experiencia profesional y/o docente, en el rea en que se imparte la asignatura.
Educacin continua y de formacin, avalada por instituciones con reconocimiento oficial (cursos, seminarios, conferencias,
diplomados, especialidades, posgrados).
Conocimiento de uso de TICs, aplicado a la enseanza.
Los participantes cuyos documentos acrediten el perfil profesional actualizado con respecto a la asignatura a impartir pasarn a la siguiente
etapa del proceso.
El participante entregar su proyecto de planeacin didctica del curso y su proyecto de evaluacin del proceso de enseanza, mismos que sern
dictaminados por el Evaluador. Estos documentos debern contener:
Planificacin del curso a impartir. El Evaluador valorar la competencia:
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Etapa 2: Presentacin de planeacin didctica del curso y la evaluacin del proceso de enseanza.
Ponderacin dentro del proceso: x sobre 10
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
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Los participantes que a juicio del Evaluador, presenten su proyecto didctico y el de evaluacin del proceso de enseanza, con las caractersticas
especificadas y pertinentes respecto a la asignatura a impartir, continan en la siguiente etapa del proceso. Para ello se requiere obtener una
calificacin mnima de 6 sobre 10.
El concursante presenta un examen de conocimientos y dominio de la asignatura a impartir, para este efecto se han construido los perfiles
docentes de las 17 disciplinas (o en su caso asignaturas) que componen el marco curricular comn. Por medio de ste examen el Evaluador
valorar la competencia docente:
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Domina la competencia digital y el uso de la TICs
Se evalan sus conocimientos de la asignatura a impartir, a partir de los siguientes aspectos:
- Naturaleza, mtodos y consistencia lgica del contenido a impartir.
- Relacin del contenido con su prctica docente y el aprendizaje de los alumnos.
Los participantes que acrediten el examen de conocimientos sobre la asignatura a impartir sern los candidatos finales a ocupar la asignatura a
concurso, de entre ellos se elegir al participante con mayor puntuacin a lo largo de todo el proceso. Para ello se requiere obtener una
calificacin mnima de 6 sobre 10.
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El proceso en su conjunto
3.1.1 Administracin
3.1.2 Biologa
3.1.3 Derecho
3.1.4 Dibujo
3.1.5 Economa
3.1.6 Etimologas grecolatinas
3.1.7 Fsica
3.1.8 Geografa
3.1.9 Historia
3.1.10 Historia del Arte
3.1.11 Humanidades
3.1.12 Informtica
3.1.13 Lengua adicional al espaol
3.1.14 Lectura - expresin oral y escrita
3.1.15 Matemticas
3.1.16 Qumica
Pgina31
3.1.17 Sociologa-Poltica
1.
2.
1.
2.
1.
2.
3.
Importancia de la administracin.
Caractersticas
de
la
administracin.
Principales
escuelas
de
la
administracin:
Relaciones humanas.
Estructuralista.
Teora general de sistemas.
Cuantitativa.
Neo-humano-relacionista.
matemticas
operaciones
Pgina32
1.
2.
3.
1.
2.
Desarrolla en el alumno la
capacidad de interpretacin de su
realidad social, basada en la
productividad y competitividad de
una organizacin.
Promueve en el alumno la
aplicacin de soluciones a los
cambios que se presentan en una
organizacin.
reas funcionales:
Recursos Humanos: planeacin para el
proceso de seleccin de personal,
administracin de sueldos y salarios, y
definicin de perfiles.
Produccin: proceso de elaboracin de un
producto, desde la adquisicin de la materia
prima hasta la transformacin de la misma
en un producto terminado.
Mercadotecnia: identificacin del mercado
meta para el producto o servicio con base en
la ley de la oferta y la demanda.
Investigacin y conocimiento del entorno
para vincularse con posibles clientes.
Recoleccin y procesamiento de informacin
para obtener indicadores de evaluacin y
medicin.
Finanzas: diferentes movimientos financieros
Pgina33
1.
2.
1.
2.
1.
2.
Pgina34
Profesiones afines:
Fomenta
las
habilidades,
capacidades y actitudes con las que
debe contar el alumno, para
propiciar el trabajo en equipo.
Promueve las bases para la
realizacin
de
proyectos
gerenciales.
1.
2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Pgina35
Valora
daos
ambientales,
consulta
reglamentos y normas, presenta conclusiones,
y propone medidas de bioremediacin.
1.
2.
3.
1.
1.
Profesiones afines:
2.
2.
3.
Licenciatura en: Qumico Farmacutico Bilogo, Qumico Bilogo, Qumico Bacterilogo Parasitlogo, Hidrobiologa, Biologa Experimental,
Ecologa, Manejo de Recursos Naturales, Biotecnologa Genmica, Biotecnologa, Ciencias Ambientales, Ciencias con especialidad en
Bioqumica y Biologa Molecular, Produccin Animal, Ecologa Marina, Biologa Marina, Oceanologa, Enseanza de las Ciencias, Ingeniera
Bioqumica, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Agrcola, Ingeniera en Biotecnologa, Ingeniera en Ciencias Ambientales, Ingeniera en Manejo
de Recursos Naturales, Ingeniero Agrnomo, Ingeniero Hidrobilogo, Mdico Cirujano, Mdico Veterinario Zootecnista o Profesor de
Educacin Media Superior con especialidad en Ciencias Naturales.
Pgina36
1.
2.
1.
2.
3.
la
1.
2.
ramas
de
3.
1.
Pgina37
3.
1.
2.
3.
Profesiones afines:
Pgina38
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
Aplica la tcnica de mano alzada.
3.
Utiliza los instrumentos del dibujo
tcnico.
Conoce los trazados fundamentales y
tipos de caligrafa.
Emplea los sistemas de acotamiento.
4.
escalas,
acotaciones
5.
Pgina39
6.
7.
8.
9.
1.
El docente procesa, interpreta y aplica
los conceptos fundamentales de la
geometra
plana
bsica,
como
herramienta de trabajo en el Dibujo
Tcnico.
2.
3.
4.
Pgina40
5.
6.
1.
El docente describe la importancia de
utilizar las vistas en planos auxiliares
de los objetos geomtricos para
representarlos con ms precisin.
cortes,
2.
3.
4.
1.
explica
ejemplifica
los
Herramientas
de
dibujo:
Regla
escalmetro, escuadras, comps.
T,
Banco de imgenes.
Piezas fsicas para su anlisis y estudio.
Libros.
Pgina41
permanentes y desmontables, as
como los elementos estructurales:
perfiles.
2.
4.
Maneja el dibujo
computadora.
asistido
por
1.
2.
3.
escuadras, compas.
Banco de imgenes.
Piezas fsicas para su anlisis y estudio.
Libros.
Pgina42
4.
5.
Profesiones afines:
Pgina43
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Pgina44
1.
2.
Profesiones afines:
1.
Licenciatura en: Economa, Administracin, Negocios Internacionales, Relaciones Comerciales, Mercadotecnia o Sociologa.
Pgina45
1.
1.
Reconoce
y
clasifica
tecnicismos
implcitos en textos de uso cotidiano
(peridicos, revistas, artculos de Internet,
entre otros), a partir de la identificacin de
su raz, prefijos y sufijos.
1.
1.
Licenciatura en: Lengua y Literatura Espaolas, Lengua y Literatura Hispnicas, Letras Clsicas, Letras Hispnicas, Letras Humanas,
Lingstica o Lingstica y Literatura Hispnica
Pgina46
Profesiones afines:
2.
1.
Soluciona
problemas
de
las
condiciones de equilibrio haciendo
uso de sistemas de ecuaciones
simultneas.
2.
Soluciona
problemas
de
los
movimientos: rectilneo uniforme,
uniformemente acelerado y circular.
Aplica las leyes de Newton en la
solucin
y
explicacin
del
movimiento
de
los
cuerpos
observables
en
su
entorno
inmediato.
3.
Explica el funcionamiento de
dispositivos mecnicos de uso
comn, a partir de nociones
cientficas.
1.
Ejemplifica en su entorno la
aplicacin de los conceptos y
principios de la hidrosttica e
hidrodinmica
a
travs
de
resolucin de problemas.
1.
2.
1.
2.
Pgina47
1.
Identifica
materiales
aplicacin
en
electromagnticos.
2.
1.
2.
1.
1.
2.
Licenciatura en: Fsica, Fsica y Matemticas, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Mecatrnica, Ingeniera Aeronutica,
Ingeniera Industrial, Qumica, Qumica Industrial, Qumica Metalrgica, Transmisiones, Ingeniera Industrial, Ingeniera Elctrica,
Comunicaciones y Electrnica, Telemtica, Ingeniera Civil, Ingeniera Petrolera, Ingeniera Electromecnica, Ingeniera Metalrgica, Qumica
Metalrgica, Minas, Electromecnica, Geofsica, Mecnica Industrial, Mecnica Electricista, Mecnica, Manufactura, Geologa, Geofsica,
Textil, Fsica o Profesor en Educacin Media con Especialidad en Ciencias Experimentales.
Pgina48
Profesiones afines:
para
su
fenmenos
Mapas.
Globo Terrqueo.
Internet y equipo de cmputo.
Diseo de una problemtica situada
(ejemplo: descripcin de un paisaje
geogrfico o mediante un breve texto
geogrfico).
Mapas y cartas.
Internet y equipo de cmputo.
Videos
alusivos
a
los
geogrficos.
fenmenos
Pgina49
Mapas y cartas.
Fotografas satelitales y areas.
Internet y equipo de cmputo.
Breve texto sobre el estudio de un caso o
problemtica situada sobre el uso del agua,
a partir del cual los profesores sern
cuestionados sobre su utilidad y tipo de
explotacin, as como la relacin que tiene
con el deterioro del medio fsico.
Pgina50
1. Identifica
los
fenmenos
y
caractersticas especficas de cada
capa de la estructura atmosfrica.
2. Relaciona entre la circulacin general
de los vientos y los efectos derivados
por la presencia de fenmenos como
ciclones,
huracanes,
tormentas
tropicales y frentes fros en nuestro
pas y en su localidad.
3. Explica la relacin de los elementos
con las condiciones geogrficas del
paisaje en la determinacin del clima.
4. Maneja
diversas
fuentes
de
informacin (TIC, medios impresos,
TV, etc.) los reportes del estado del
tiempo.
5. Analiza el tiempo atmosfrico a partir
de la interpretacin de mapas
meteorolgicos,
climticos
e
imgenes satelitales.
6. Describe la influencia del clima en las
condiciones y fenmenos de la regin
en que vive y en nuestro pas.
7. Describe el impacto que genera el
comportamiento de la atmsfera y el
clima en el desarrollo humano.
Mapas, y cartas.
Fotografas satelitales y areas.
Internet y equipo de cmputo.
Breve texto sobre el estudio de un caso o
problemtica situada donde se destaquen
problemas de contaminacin atmosfrica,
calentamiento global y ciclo hidrolgico, a
partir del cual los profesores sern
cuestionados resaltando la interaccin que
existe con la sociedad y aplicando los
principios metodolgicos de la geografa
(localizacin, causalidad y relacin).
Pgina51
Pgina52
Profesiones afines:
1. Reconoce
los
indicadores que
permiten
realizar
estudios
demogrficos y su aplicacin.
2. Elabora mapas de distribucin de
poblacin absoluta y de densidad de
poblacin
(local,
nacional
y/o
mundial).
3. Argumenta
las
consecuencias
socioeconmicas de la migracin a
nivel mundial y nacional.
4. Describe de forma grfica el
desarrollo
de
las
actividades
econmicas
en
una
regin
estableciendo
un
crculo
de
produccin local.
5. Utiliza indicadores econmicos para
analizar las condiciones de desarrollo
de una regin y su influencia sobre la
poblacin y el medio ambiente.
6. Utilizando las TICs y TACs relaciona
a las problemticas econmicas,
polticas y sociales en el mundo.
Mapas y cartas.
Fotografas satelitales y areas.
Internet y equipo de cmputo.
Con base en indicadores demogrficos,
analizar la problemtica demogrfica y
ubicar zonas de mayor crecimiento y
densidad de poblacin.
Licenciatura en: Geografa Humana, Geografa, Ingeniera en Geologa, Geofsica o Profesor de Geografa.
Pgina53
1.
2.
Sujeto histrico.
Tiempo y espacio.
Metodologa de investigacin de las
ciencias sociales.
1.
Describe
las
caractersticas
administracin colonial:
1.
Econmicas.
Polticas.
Culturales.
Sociales.
la
2.
3.
de
1.
Pgina54
1.
2.
3.
1.
Describe
las
principales
caractersticas del centralismo,
federalismo y reforma.
1.
Centralismo.
Federalismo.
Reforma.
2.
3.
1.
Pgina55
consecuencias.
2.
3.
4.
1.
1.
Contextualiza y caracteriza la
situacin poltica, econmica y
social de los gobiernos de: Luis
Echeverra lvarez, Jos Lpez
Portillo, Miguel de la Madrid
Hurtado, Carlos Salinas de Gortari,
Ernesto Zedillo Ponce de Len,
Vicente Fox Quezada y Felipe
Caldern Hinojosa.
1.
Pgina56
2.
Reconoce
los
procesos
enciclopedismo, liberalismo y
francesa.
histricos:
revolucin
1.
2.
1.
2.
3.
Pgina57
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Explica el desarrollo de la
autocracia Zarista de Nicols II.
Relaciona la Revolucin Rusa con
la creacin del primer estado
socialista.
Analiza el impacto de los gobiernos
totalitarios en el desarrollo blico
del siglo XX.
Explica y analiza la crisis
econmica de 1929 con los
principales cambios ocurridos en el
mundo previo a la segunda guerra
mundial.
Reconoce y analiza causas y
consecuencias de la segunda
guerra mundial.
Reflexiona sobre la importancia de
la Organizacin de las Naciones
Unidas
en
el
mundo
contemporneo.
Explica la diferencia y la divisin
del mundo entre los modelos
capitalistas y socialistas.
Explica los principales conflictos
blicos: rabe-Israel, Guerra de
Corea, Revolucin Cubana, Guerra
de Vietnam, Invasin a Afganistn.
Analiza la importancia de los
Organismos Internacionales del
mundo actual, entre ellos: Fondo
Monetario Internacional, Banco
Pgina58
4.
Profesiones afines:
1.
2.
Licenciatura en: Historia, Derecho, Sociologa, Poltica, Antropologa, Economa, Administracin, Pedagoga, Estudios Latinoamericanos o
Filosofa y Letras.
Pgina59
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Arte
Arte
Pgina60
1.
3.
Arte
prehispnico,
contemporneo.
Profesiones afines:
moderno
2.
Contextualiza
temporal
y
espacialmente procesos, tcnicas y
expresiones artsticas del arte
contemporneo.
Caracteriza
los
principales
elementos del arte neoclsico,
impresionismo y de la arquitectura
y urbanismo.
Describe las principales obras
artsticas en Mxico, as como las
aportaciones y producciones de
Artistas Mexicanos.
Licenciatura en: Historia del Arte, Artes Plsticas, Historia, Arquitectura, Arqueologa, Filosofa, Diseo Grfico, Teatro, Danza, Msica,
Ciencias del Arte y Gestin Cultural, Diseo de Interiores, Educacin Artstica, Restauracin de bienes muebles, Estudios Humansticos y
Sociologa, Desarrollo y Gestin Intercultural, Diseo ambiental y de espacios, Museografa.
Pgina61
El docente distingue
argumentativos
de
argumentativos.
los textos
los
no
1. Promueve
la
distincin de textos
argumentativos y no argumentativos (de
opinin, descriptivos, expositivos) a travs
del
empleo
de
textos
literarios,
informativos o periodsticos.
Pgina62
1. Desarrolla
las capacidades que le
permitan identificar y analizar las
principales caractersticas del realismo.
2. Desarrolla las habilidades que le permitan
identificar y analizar las principales
caractersticas del idealismo.
1. Desarrolla
las capacidades que
permitan identificar y analizar
principales
caractersticas
racionalismo.
2. Desarrolla
las habilidades que
A partir de
especializado:
un
problema
cotidiano
o
Consultar bibliografa sobre lgica visual
respecto a los elementos grficos.
le
las
del
le
Pgina63
1. Desarrolla
las capacidades que le
permitan identificar y analizar las
principales caractersticas del objetivismo
respecto a lo bello, lo sublime, el arte, la
imitacin, el gusto y el genio.
2. Desarrolla las habilidades que le permitan
identificar y analizar las principales
caractersticas del subjetivismo respecto a
lo bello, lo sublime, el arte, la imitacin, el
gusto y el genio.
Identifica
y
analiza
posturas
ticas
(relativistas y universalistas) respecto a los
valores, la moral y la religin, el egosmo, la
autonoma, la responsabilidad, los derechos
humanos.
Profesiones afines:
Pgina64
3. Poseer alguna licenciatura cuyo currculo contenga un porcentaje de asignaturas suficientes para considerarse pertinentes en el rea de
humanidades.
O bien, tener experiencia docente en el rea al menos de un periodo lectivo (ao o semestre).
Pgina65
Aplica
habilidades
digitales
en
la
investigacin, bsqueda, y socializacin de
documentos electrnicos .(TIC a nivel
intermedio)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
1.
Pgina66
metas programadas.
2.
3.
4.
Desarrolla
sistemas de informacin o
software de aplicacin.
1.
2.
3.
4.
5.
de
acuerdo
a
las
metas
programadas.
Evala diversas aplicaciones web o
de internet, paquetera y otros
desarrollos de software, de uso
comn,
de
acuerdo
a
sus
caractersticas,
para
proponer
herramientas
adecuadas
de
acuerdo a las metas programadas.
Conoce las unidades de medida en
la transmisin de datos y utiliza
unidades de almacenamiento de
informacin,
incluyendo
las
opciones virtuales.
Instala,
configura
y
opera
adecuadamente el software de
paquetera de uso comn.
Pgina67
basados en una
cliente servidor.
El docente conoce e identifica las
diferentes tipologas y protocolos de
red. Adems, es capaz de disear,
configurar y administrar una red.
1.
2.
3.
4.
Profesiones afines:
infraestructura
Pgina68
La fontica y la fonologa de
manera prctica.
La
comunicacin
con
otras
personas en diferentes escenarios:
conversaciones
formales
e
informales, mensajes cortos, etc.
El vocabulario
La
gramtica:
morfologa,
pragmtica, sintaxis y semntica
(Verbos,
preposiciones,
conjunciones,
tiempos,
pronombres, etc).
que
e
Pgina69
El vocabulario
La
gramtica:
morfologa,
pragmtica, sintaxis y semntica
(Verbos,
preposiciones,
conjunciones,
tiempos,
pronombres, etc.)
Pgina70
La sintaxis
La semntica
La morfologa
El vocabulario
1. En la comprensin de la lengua
Formas
afirmativa,
interrogativa.
Adjetivos.
Palabras secuenciales.
2. En la produccin de la lengua
adicional emplea correctamente
vocabulario, enlazando palabras,
frases
y
oraciones
para
comunicarse de manera coherente
de acuerdo al contexto.
negativa
Pgina71
Conectores.
Expresiones idiomticas.
Mtodos
centrados
en
el
aprendizaje
actividades
y
mtodos
evaluacin que desarrollen
valoren las cuatro habilidades.
de
y
2. Utiliza
diversos contenidos y
mtodos de enseanza de la lengua
para el desarrollo de las cuatro
habilidades.
Pgina72
El
docente
aplica
mtodos
y
estrategias de enseanza centradas en
el aprendizaje, para el desarrollo
simultneo de las cuatro habilidades de
la competencia comunicativa en la
enseanza de la segunda lengua
(escuchar, hablar, leer y escribir).
Descripciones de competencias basadas en Nivel B1 del Marco Comn Europeo de referencia para Idiomas.
Profesiones ideales: Licenciatura en la enseanza del idioma ingls
Profesiones afines: Licenciatura en: Idiomas, Letras Inglesas, Turismo, Comercio en Internacional, Negocios Internacionales, Relaciones
Internacionales, Administracin de la Hospitalidad, Lengua y Literatura Modernas.
Profesiones generales: Cualquier profesin del nivel superior, que cuenten con alguna certificacin en el dominio del idioma. En el caso de
ingls (B2+ como mnimo).
Pgina73
Profesiones afines:
1.
2.
1.
1.
Identifica
y diferencia prrafos
de
introduccin desarrollo y conclusiones con
base a las caractersticas y elementos del
prrafo.
El docente aplica
las diferentes Estrategias de lectura: Organizadores grficos: 1.
estrategias de lectura para facilitar la elaboracin de un mapa conceptual, cuadro
elaboracin de trabajos acadmicos, sinptico y mapa mental.
con base a su entorno social.
1.
2.
3.
Pgina74
Licenciatura en: Ciencias de la comunicacin, Ciencias Humanas, Ciencias y tcnicas de la Comunicacin, Comunicacin, Comunicacin y
Periodismo, Educacin Media (especialidad en Espaol), Espaol, Humanidades ,Lengua y Literatura Espaolas, Lengua y Literatura
Hispnicas, Letras Clsicas ,Letras Hispnicas, Letras Humanas, Lingstica, Lingstica y Literatura Hispnica, Literatura Dramtica y
Teatro, Literatura Iberoamericana, Literatura Iberoamericana, Periodismo, Periodismo y Comunicacin colectiva.
POSGRADOS: Maestra en Educacin Media Superior con especialidad en el rea de Comunicacin , Maestra o Doctorado en Pedagoga,
Maestra o Doctorado en Literatura, Maestra o Doctorado en Comunicacin y Maestra o Doctorado en Lenguas.
Pgina75
Profesiones afines:
PERFIL DESGLOSADO
OBSERVACIONES
Resuelve
operaciones
algebraicas,
ecuaciones lineales y cuadrticas.
Pgina76
PERFIL DESGLOSADO
OBSERVACIONES
conceptos
derivadas.
de su conceptualizacin.
1. Promueve el planteamiento y
solucin de problemas dentro del
contexto de alumno mediante la
aplicacin modelos matemticos que
expliquen
y
pronostiquen
comportamientos de fenmenos
de
funcin,
lmites
Pgina77
OBSERVACIONES
naturales y sociales.
Licenciatura en: Matemticas, Actuaria, Ingenieras, Economa, Qumica, Fsica, Ciencias de la Computacin, Formacin Docente del rea
de Matemticas.
Pgina78
Profesiones afines:
1. Identifica
la
estructura
y
el
comportamiento qumico de al menos
un elemento representativo de la tabla
peridica a partir del nmero atmico.
2. Emplea el manejo de las Tecnologas
de Informacin y la Comunicacin
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
Aprendizaje y Conocimiento (TAC)
para localizar informacin confiable y
simuladores que permitan identificar a
los elementos de la tabla peridica a
travs del nmero atmico para
diversos entornos de aprendizaje.
Pgina79
Pgina80
1. Enlista
e
identifica
frmulas
desarrolladas
y
semidesarrolladas,
y
Formula y resuelve ejemplos utilizando la
condensadas
acuerdo
con
las
nomenclatura correcta de los: cidos. Bases,
nomenclaturas
actuales
(IUPAQ,
Sales. Hidruros. xidos. Alcanos. Alquenos
sistemtica
y
tradicional).
alquinos. Grupos funcionales y Biomolculas.
2. Enlista e identifica los nombres de los
compuestos qumicos.
3. Emplea el manejo de las Tecnologas
de Informacin y la Comunicacin
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
Aprendizaje y Conocimiento (TAC)
para localizar informacin confiable y
simuladores que permitan identificar
los compuestos de acuerdo con las
nomenclaturas actuales as como las
normas de higiene y seguridad.
Pgina81
de Informacin y la Comunicacin
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
Aprendizaje y Conocimiento (TAC)
para localizar informacin confiable y
simuladores que permitan balance de
ecuaciones qumicas.
Pgina82
para
identificar
los
fenmenos
termodinmicos y termoqumicos a
travs simuladores.
4. Emplea las normas de higiene y
seguridad.
Tabla peridica.
Tabla de configuracin electrnica.
Internet y equipo de cmputo.
Pgina83
Pgina84
Profesiones afines:
Licenciatura en: Biologa, Bioqumica, Ciencias Genmicas, Ing. Agrcola, Ing. Agrobilogo, Ing. Agroindustrial, Ing. Ambiental, Ing. Biomdico
Industrial, Ing. Bioqumico, Ing. Bioqumico Industrial, Ing. Biotecnlogo, Ing. en Agroecologa, Ing. en Alimentos, Ing. en Bioprocesos, Ing. en
Farmacutica, Ing. en Fitotecnica, Ing. en Sistemas Ambientales, Ing. Forestal, Ing. Metalrgico, Ing. Molecular, Ing. Qumico, Ing. Qumico
Agrobitico, Ing. Qumico Biomdico, Ing. Qumico Biotecnlogo, Ing. Qumico Industrial, Ing. Qumico Metalrgico, Ing. Qumico Petrolero,
Lic. Biomdico, Lic. en Agronoma, Lic. en Anlisis Clnicos, Lic. en Biologa, Lic. en Biomedicina, Lic. en Bioqumica Clnica, Lic. en
Bioqumica Diagnstica, Lic. en Ciencias (Bioqumica y Biologa Molecular), Lic. en Ciencias (Qumica), Lic. en Ciencias Animales, Lic. en
Ciencias Atmosfrica, Lic. en Ciencias Qumicas, Lic. en Investigacin Biomdica Bsica, Lic. en Microbiologa, Lic. en Nanotecnologa e
Ingeniera Molecular, Lic. en Nutricin, Lic. en Oceanografa, Lic. en Produccin Animal, Lic. en Qumica, Lic. en Veterinaria, Lic. en
Zootecnia, Lic. en Biologa Experimental, Lic. en Qumica Orgnica, Maestro Normalista con Especialidad en Fsica y Qumica, Mdico,
Profesor de Segunda Enseanza (especialidad en Fsica y Qumica), Qumico, Qumico Agrcola, Qumico Bacterilogo Parasitlogo,
Qumico Bilogo, Qumico Bilogo Parasitlogo, Qumico en Alimentos, Qumico Farmacutico Bilogo, Qumico Farmacutico Biotecnlogo,
Qumico Farmacutico Industrial, Qumico Farmacobilogo y Qumico Industrial.
2.
3.
4.
5.
Utiliza
la
informacin
contenida
en
diferentes
fuentes para orientar al
alumno.
Desarrolla en el alumno
habilidades que le permitan
asumir una postura crtica
ante la informacin que
consulta.
Promueve en el alumno la
reflexin y el debate en torno
a situaciones de su realidad
social.
Desarrolla en el alumno la
capacidad de argumentar
puntos de vista de manera
precisa, coherente y creativa.
Genera en el alumno el
intercambio de ideas con sus
pares y el logro de acuerdos
para
la
elaboracin
de
conclusiones.
2.
Promueve en el alumno
habilidades para la obtencin
de
la
informacin
de
diferentes medios.
Desarrolla en el alumno
Pgina85
3.
1.
3.
2.
1.
2.
Desarrolla en el alumno
habilidades y destrezas que
le permitan la aplicacin de
estrategias y el uso de
instrumentos de recopilacin y
procesamiento
de
informacin.
Desarrolla en el alumno
habilidades que le permitan
asumir una postura objetiva
ante la realidad que observa y
la informacin que obtiene.
Promueve en el alumno la
expresin
de
ideas
y
conceptos en textos que
contengan
introduccin,
desarrollo y conclusin.
Promueve en el alumno la
reflexin y el debate en torno
a situaciones de su vida
cotidiana.
Desarrolla en el alumno la
Pgina86
tiempo.
3.
1.
2.
3.
4.
Profesiones afines:
capacidad de argumentar
puntos de vista de manera
precisa, coherente y creativa.
Genera en el alumno el
intercambio de ideas con sus
pares y el logro de acuerdos
para
la
elaboracin
de
conclusiones.
Promueve en el alumno la
reflexin y el debate en torno
a situaciones de su realidad
social.
Desarrolla en el alumno la
capacidad de argumentar
puntos de vista de manera
precisa, coherente y creativa.
Genera en el alumno el
intercambio de ideas con sus
pares y el logro de acuerdos
para
la
elaboracin
de
conclusiones.
Desarrolla en el alumno
habilidades que le permitan
asumir una postura objetiva
ante la realidad que observa y
la informacin que obtiene.
Pgina87
Pgina88
4. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para los mdulos de la Formacin Profesional Tcnica
El proceso de ingreso se realizar a partir de 3 etapas las cuales servirn de filtros para el proceso de contratacin, y una etapa de
acompaamiento tutoreado.
Figuras:
- Participante. Concursante de nuevo ingreso.
- Instrumento de evaluacin.
- Evaluador.
- Aplicador.
Etapa 1: Presentacin de Currculum vitae y documentos probatorios.
Requisito de ingreso al concurso.
El Evaluador revisar, con base en el perfil del docente y los requisitos de ingreso, la certificacin de habilidades y destrezas que se requieren:
El concursante presenta sus documentos probatorios que acrediten los siguientes aspectos:
Formacin profesional en el campo de estudios.
Experiencia profesional y/o docente, en el rea en que se imparte la asignatura.
Educacin continua, avalada por instituciones con reconocimiento oficial (cursos, seminarios, conferencias, diplomados,
especialidades, posgrados).
Conocimiento de uso de TICs, aplicado a la enseanza.
Certificaciones.
Los participantes cuyos documentos acrediten el perfil profesional actualizado con respecto al mdulo a impartir pasarn a la siguiente etapa del
proceso.
El participante entregar su proyecto de planeacin didctica del curso y su proyecto de evaluacin del proceso de enseanza, mismos que sern
dictaminados por el Evaluador. Estos documentos debern contener:
Pgina89
Etapa 2: Presentacin de planeacin didctica del curso y la evaluacin del proceso de enseanza.
Ponderacin dentro del proceso: x sobre 10
Pgina90
Los participantes que a juicio del Evaluador, presenten su proyecto didctico y el de evaluacin del proceso de enseanza, con las caractersticas
especificadas y pertinentes respecto al mdulo a impartir, continan en la siguiente etapa del proceso. Para ello se requiere obtener una
calificacin mnima de 6 sobre 10.
Pgina91
El proceso en su conjunto
SUBSISTEMA
CARRERA
SUBSISTEMA
COMUNES
Tcnico agropecuario
DGETA
Contabilidad
COMUNES
Turismo
DGETA
Electrnica
COMUNES
Administracin
DGB
COMUNES
DGB
COMUNES
Comunicacin
DGB
Logstica
COMUNES
Contabilidad
DGB
Mantenimiento Industrial
COMUNES
Desarrollo comunitario
DGB
Minera
COMUNES
Dibujo arquitectnico
DGB
Ofimtica
COMUNES
Diseo
DGB
COMUNES
Electrnica
DGB
COMUNES
Informtica
DGB
Programacin
COMUNES
Laboratorista clnico
DGB
Refrigeracin y Climatizacin
COMUNES
Laboratorista qumico
DGB
Servicios de hospedaje
COMUNES
Mecnica dental
DGB
COMUNES
Puericultura
DGB
Arquitectura
DGETI
Salud comunitaria
DGB
Cosmetologa
DGETI
Trabajo social
DGB
Diettica
DGETI
Traductor de Ingls
DGB
Diseo de modas
DGETI
Tramitacin aduanal
DGB
DGETI
Turismo
DGB
Diseo industrial
DGETI
Operacin portuaria
DGECyTM
DGETI
DGECyTM
Gericultura
DGETI
DGECyTM
Laboratorio clnico
DGETI
Informacin geogrfica
DGECyTM
Laboratorista qumico
DGETI
DGECyTM
Mecnica industrial
DGETI
Recreaciones acuticas
DGECyTM
Medios de comunicacin
DGETI
Construccin naval
DGECyTM
Puericultura
DGETI
Pesca y navegacin
DGECyTM
Radiologa e imagen
DGETI
Laboratorista ambiental
DGECyTM
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CARRERA
DGETI
Mecnica naval
DGECyTM
DGETI
Autotrnica
CONALEP
Soldadura industrial
DGETI
CONALEP
Trabajo social
DGETI
Construccin
CONALEP
Ventas
DGETI
Control de calidad
CONALEP
DGETA
Electricidad Industrial
CONALEP
Agricultura protegida
DGETA
Electromecnica Industrial
CONALEP
Agricultura sustentable
DGETA
Enfermera General
CONALEP
Agroindustrias
DGETA
Escenotecnia
CONALEP
Agronegocios
DGETA
CONALEP
Agropecuario
DGETA
CONALEP
Apicultura
DGETA
CONALEP
DGETA
Mantenimiento Automotriz
CONALEP
Artes de la charrera
DGETA
CONALEP
Avcola
DGETA
CONALEP
Biotecnologa
DGETA
CONALEP
Desarrollo comunitario
DGETA
Maquinas herramienta
CONALEP
DGETA
Mecatrnica
CONALEP
Explotacin ganadera
DGETA
Metalmecnica
CONALEP
DGETA
Optometra
CONALEP
Horticultura
DGETA
Plsticos
CONALEP
Informtica
DGETA
CONALEP
DGETA
Productividad Industrial
CONALEP
DGETA
Qumica Industrial
CONALEP
Tcnico Forestal
DGETA
CONALEP
Administracin
DGETA
CONALEP
Telecomunicaciones
CONALEP
Terapia respiratoria
CONALEP
*Se adiciona disco con las tablas de especificaciones de los contenidos que el sustentante debe mostrar evidencia de dominio
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5. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad Educacin Abierta y a Distancia
El proceso de ingreso se realizar a partir de 3 etapas las cuales servirn de filtros para el proceso de contratacin, y una etapa de
acompaamiento tutoreado.
Figuras:
- Participante. Concursante de nuevo ingreso.
- Instrumento de evaluacin.
- Evaluador.
- Aplicador.
El participante entregar su proyecto de planeacin didctica y su proyecto de evaluacin del proceso de enseanza por rbrica, mismos que
sern dictaminados por el Evaluador. Estos documentos debern contener:
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Etapa 2: Presentacin de planeacin didctica del curso y la evaluacin del proceso de enseanza.
Ponderacin dentro del proceso: x sobre 10
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Los participantes que a juicio del Evaluador, presenten su proyecto didctico y de evaluacin del proceso de enseanza, con las caractersticas
especificadas y pertinentes respecto del campo disciplinar a impartir, continan en la siguiente etapa del proceso. Para ello se requiere obtener
una calificacin mnima de 6 sobre 10.
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Matemticas:
lgebra, aritmtica, clculo, trigonometra y estadstica.
Ciencias experimentales:
Fsica, qumica, biologa y ecologa.
Ciencias sociales:
Historia, derecho, sociologa, poltica, antropologa, economa y administracin.
Humanidades:
Literatura, filosofa, tica, lgica y esttica.
Comunicacin:
Lectura y expresin oral y escrita, taller de lectura y redaccin, lengua adicional al espaol, y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Los participantes que acrediten su habilidad en el manejo de EMSAD en el campo disciplinar a impertir sern los candidatos finales a ocupar la
plaza a concurso, de entre ellos se elegir al participante con mayor puntuacin a lo largo de todo el proceso. Para ello se requiere obtener una
calificacin mnima de 6 sobre 10.
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El proceso en su conjunto
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6. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad Centros de Atencin a Estudiantes con Discapacidad
El proceso de ingreso se realizar a partir de 3 etapas las cuales servirn de filtros para el proceso de contratacin, y una etapa de
acompaamiento tutoreado.
Figuras:
- Participante. Concursante de nuevo ingreso.
- Instrumento de evaluacin.
- Evaluador.
- Aplicador.
El participante entregar su proyecto de planeacin didctica y su proyecto de evaluacin del proceso de enseanza por rbrica, mismos que
sern dictaminados por el Evaluador. Estos documentos debern contener:
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Etapa 2: Presentacin de planeacin didctica del curso y la evaluacin del proceso de enseanza.
Ponderacin dentro del proceso: x sobre 10
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Los participantes que a juicio del Evaluador, presenten su proyecto didctico y de evaluacin del proceso de enseanza, con las caractersticas
especificadas y pertinentes respecto del campo disciplinar a impartir, continan en la siguiente etapa del proceso. Para ello se requiere obtener
una calificacin mnima de 6 sobre 10.
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Matemticas:
lgebra, aritmtica, clculo, trigonometra y estadstica.
Ciencias experimentales:
Fsica, qumica, biologa y ecologa.
Ciencias sociales:
Historia, derecho, sociologa, poltica, antropologa, economa y administracin.
Humanidades:
Literatura, filosofa, tica, lgica y esttica.
Comunicacin:
Lectura y expresin oral y escrita, taller de lectura y redaccin, lengua adicional al espaol, y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Los participantes que acrediten su habilidad en el manejo de CAED en el campo disciplinar a impertir sern los candidatos finales a ocupar la
plaza a concurso, de entre ellos se elegir al participante con mayor puntuacin a lo largo de todo el proceso. Para ello, se requiere obtener una
calificacin mnima de 6 sobre 10.
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El proceso en su conjunto
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7. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las diversas modalidades del Telebachillerato
El proceso de ingreso se realizar a partir de 3 etapas las cuales servirn de filtros para el proceso de contratacin, y una etapa de
acompaamiento tutoreado.
Figuras:
- Participante. Concursante de nuevo ingreso.
- Instrumento de evaluacin.
- Evaluador.
- Aplicador.
El participante entregar su proyecto de planeacin didctica y su proyecto de evaluacin por rbrica del proceso de enseanza, mismos que
sern dictaminados por el Evaluador. Estos documentos debern contener:
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Etapa 2: Presentacin de planeacin didctica del curso y la evaluacin del proceso de enseanza.
Ponderacin dentro del proceso: x sobre 10
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Los participantes que a juicio del Evaluador presenten su proyecto didctico y el de evaluacin del proceso de enseanza, con las caractersticas
especificadas y pertinentes respecto al campo disciplinar y bajo el modelo de Telebachillerato, continan en la siguiente etapa del proceso. Para
ello se requiere obtener una calificacin mnima de 6 sobre 10.
El concursante presenta una prueba prctica para demostrar la competencia de acceso al conocimiento aprender a aprender, su habilidad en el
manejo del proyecto Telebachillerato en el campo disciplinar a impartir.
Deber presentar conocimiento sobre cursos de formacin en lnea, uso didctico de las tecnologas de informacin y comunicacin en procesos
de aprendizaje y facilitacin de sesiones para el desarrollo de competencias con apoyo de tecnologas de informacin. Esto podr presentarse
por medio de evaluacin o certificacin de la tutora por medios de comunicacin en lnea dirigida a los alumnos de educacin media superior,
que sirvan de evidencias de las habilidades, conocimientos y actitudes con que cuenta para cumplir con estos requerimientos.
Por medio de esta prueba el Evaluador valorar la competencia docente:
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Se evalan sus conocimientos, a partir de los siguientes aspectos:
- Naturaleza, mtodos y consistencia lgica del contenido a impartir.
- Relacin del contenido con su prctica docente y el aprendizaje de los alumnos.
Los participantes que acrediten su habilidad en el manejo de EMSAD en el campo disciplinar a impartir, sern los candidatos finales a ocupar la
plaza a concurso, de entre ellos se elegir al participante con mayor puntuacin a lo largo de todo el proceso. Para ello se requiere obtener una
calificacin mnima de 6 sobre 10.
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El proceso en su conjunto
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8. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las actividades paraescolares del Profesional Tcnico Docente
El proceso de ingreso se realizar a partir de 3 etapas las cuales servirn de filtros para el proceso de contratacin.
Figuras:
- Participante. Concursante de nuevo ingreso.
- Instrumento de evaluacin.
- Evaluador.
- Aplicador.
Etapa 1: Presentacin de Currculum vitae y documentos probatorios.
Cumplidos los requisitos, el aspirante puede concursar.
El evaluador revisar, con base en el perfil del docente y los requisitos de ingreso, la certificacin de habilidades y destrezas que se requieren.
El concursante presenta sus documentos probatorios que acrediten los siguientes aspectos:
Formacin profesional en el campo de estudios.
Experiencia profesional y/o docente, en el rea en que se imparte la asignatura.
Educacin continua y de formacin, avalada por instituciones con reconocimiento oficial (cursos, seminarios, conferencias).
Los participantes cuyos documentos acrediten el perfil profesional actualizado con respecto a la asignatura a impartir, pasarn a la siguiente
etapa del proceso.
Etapa 2: Presentacin de planeacin didctica del curso y la evaluacin del proceso de enseanza.
Ponderacin dentro del proceso: x sobre 10
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El participante entregar su proyecto de planeacin didctica del curso y su proyecto de evaluacin del proceso de enseanza, mismos que sern
dictaminados por el Evaluador. Estos documentos debern contener:
El concursante presenta un examen de conocimientos y dominio de las actividades paraescolares o asignaturas en su caso a desarrollar.
Se evalan sus conocimientos de la asignatura a impartir, a partir de los siguientes aspectos:
- Naturaleza, mtodos y consistencia lgica del contenido a impartir.
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Los participantes que acrediten el examen de conocimientos sobre la asignatura a impartir sern los candidatos finales a ocupar la asignatura a
concurso, de entre ellos se elegir al participante con mayor puntuacin a lo largo de todo el proceso. Para ello se requiere obtener una
calificacin mnima de 6 sobre 10.
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Al finalizar el semestre el Tutor deber entregar al Evaluador un informe pormenorizado de su valoracin sobre las competencias docentes del
profesor. Los alumnos podrn participar en este proceso por medio de un cuestionario de opinin, para valorar la actividad del profesor en el
aula.
Adicionalmente, al finalizar este periodo, el docente deber presentar propuestas de estrategias para aumentar la calidad de la atencin a los
alumnos, elaborado con el apoyo de otros docentes, personal de apoyo tcnico pedaggico y miembros de la comunidad.
El Evaluador valorar la competencia:
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Considerando los aspectos:
- Estrategias de formacin integral dirigidas a los estudiantes.
- Deteccin de problemas de la escuela.
- Promocin de proyectos de participacin social.
- Participacin en comunidades de aprendizaje para mejorar la prctica educativa.
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Con base en estos instrumentos se determinar si el docente contina frente al grupo para la etapa de evaluacin de desempeo.
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El perfil del docente permite establecer los parmetros sobre los conocimientos y habilidades que se requieren para llevar a cabo el proceso de
enseanza en la educacin media superior, independientemente de la formacin acadmica del docente, su experiencia profesional y su
personalidad propia.
A partir de los Acuerdos Secretariales 442, 444, 488, 653 y 656, se elaboraron los perfiles docentes de las asignaturas de Administracin, BiologaEcologa, Derecho, Dibujo, Economa, Etimologas, Fsica, Geografa, Historia, Historia del Arte, Humanidades, Informtica, Lectura - expresin
oral y escrita, Lengua adicional al espaol, Matemticas, Qumica y Sociologa-poltica, considerando la experiencia de los docentes que
actualmente se encuentran en el campo profesional impartiendo clases en las aulas del sistema de Educacin Media Superior.
Para construir el Perfil Profesional Docente fue preciso:
As, se convoc a todas las Direcciones Generales de la SEMS para que comisionaran a docentes de las disciplinas antes mencionadas,
considerando que la actividad se realizara en cuatro reuniones de trabajo, con el objetivo de lograr un consenso en los contenidos a evaluar en
un docente de nuevo ingreso.
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Establecer las caractersticas que debe tener el docente para alcanzar el propsito de la enseanza.
El perfil se define a partir de la formacin, de las competencias, de las actitudes ideales y de los conocimientos bsicos y actualizados que
un docente requiere para el cumplimiento de sus funciones y para hacer posible el desempeo de sus tareas.
Para ello se identific el conocimiento cientfico y tcnico necesario para desarrollar las actividades propias de su disciplina y otras
habilidades que les permiten cumplir responsablemente con su ejercicio.
El perfil definido es el referente para su evaluacin.
El objetivo de las sesiones fue construir una Tabla de Especificaciones que integrara los elementos necesarios para caracterizar el perfil especfico
de cada disciplina, a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y competencias que se requieren para ser docente
frente a un grupo en la Educacin Media Superior, cumpliendo con los siguientes lineamientos:
Habilidades docentes y pedaggicas.
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Para ello se integraron 15 grupos de trabajo que desarrollaron el perfil de docente para cada disciplina antes mencionadas.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
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a) Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
b) Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
c) Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
d) Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.
a) Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje, y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes.
b) Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto
institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
c) Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
d) Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
e) Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
a) Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a
los estudiantes.
b) Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
c) Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
d) Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Tabla de Especificaciones
La tabla de especificaciones es una herramienta que permite planificar los instrumentos convenientes para evaluar el grado de conocimiento
logrado, es decir, evala si realmente se ajustan a los propsitos y contenidos de aprendizaje.
La funcin principal de la tabla es la de guiar para que se incluyan en una evaluacin las preguntas, reactivos de caso o instrumentos que
representen el promedio de aprendizajes que se consideran necesarios para el logro del aprendizaje, evitando que se excedan
predominantemente un nico tipo de contenido o nivel cognitivo.
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La tabla de especificaciones puede utilizarse en evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas; centrarse en contenidos de orden
declarativo, procedimental y actitudinal; abarcar distintos niveles cognitivos (conocimiento, comprensin, aplicacin, etc.), as como
instrumentos tan diversos como las pruebas objetivas, las preguntas abiertas de respuesta corta y de ensayo.
La Tabla de Especificaciones se maneja a partir de un cuadro de doble entrada en el que se ingresan dos tipos de informaciones:
en las filas, los contenidos a evaluar;
en las columnas, las capacidades a evaluar.
El cruce de fila y columna indica los contenidos y competencias (destrezas que se ponen en juego ante el planteo de situaciones nuevas) en las
columnas y filas correspondientes. En cada interseccin se presenta un objetivo evaluable representado por instrumentos de evaluacin o por
actividades de aprendizaje propuestos en cada caso, cuyo nmero se especifica en la tabla.
Cada cruce es considerado importante a efectos de ser evaluado, por haber sido consensuado con los docentes. Tiene un peso relativo respecto
de los dems y condiciona la cantidad de tems que integran el instrumento o el tipo de actividad de aprendizaje que se considerar a los efectos
de la evaluacin.
Los contenidos listados para cada rea surgen de los acuerdos entre los expertos involucrados, y pueden ser evaluados en alguno de los
operativos de evaluacin (esto no implica que cada ao se evalen todos y cada uno de dichos contenidos).
Por las razones expuestas, se considera a la Tabla de Especificaciones como un instrumento de apoyo, indispensable para la construccin de los
instrumentos o actividades de evaluacin y que otorga un mayor nivel de validez y confiabilidad.
La estructura de la Tabla de Especificaciones contempla reas de intervencin profesional que constituyen el conocimiento necesario para cubrir
el perfil a evaluar. Esta estructura est integrada por un conjunto determinado de temas que sern evaluados por nivel de dominio que mide los
conocimientos y habilidades.
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La estructura de la Tabla de Especificaciones cubre los temas que se consideran esenciales y buscan plasmar las capacidades y habilidades
(competencias profesionales) necesarias para que los profesionales ejerzan con eficacia y eficiencia suficiente como docentes en la EMS.
La Tabla de Especificaciones Bsica se construy durante la primera reunin y est integrada por los siguientes elementos:
Contenidos
(1)
Los
conocimientos
disciplinarios
que
el
docente debe dominar para
impartir la materia.
Competencias
(2)
Refiere a las competencias
definidas para el docente
en el campo disciplinario.
(Competencias
disciplinares bsicas y
extendidas)
Ponderacin de los
Contenidos en las
Disciplina
(4)
El valor porcentual de
cada
uno
de
los
contenidos en disciplina.
Estrategia Didcticas
(5)
Qu estrategias de
enseanza utilizara para
asegurar el aprendizaje?
Profesiones afines:
Bibliografa General:
Durante una segunda reunin se construy la tabla que define el perfil del docente para la evaluacin. Para ello, nuevamente se convoc a las
Direcciones Generales para que comisionaran a un segundo grupo de docentes expertos, por campo disciplinar y profesional, para que
desarrollaran el perfil del docente correspondiente.
La tabla producto de esta etapa integra los siguientes elementos:
Desglose del perfil
Partes del perfil que pueden ser prrafos,
incisos, estndares, etctera. Depende de
cmo se haya estructurado el perfil. Un criterio
por rengln. (Slo rasgos evaluables).3
Observaciones
Elementos de apoyo o aclaracin para
comprender la propuesta. (Opcional).
La LGSPD seala que indicador es: instrumento utilizado para determinar por medio de unidad de medida el grado de cumplimiento de una caracterstica, cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo
o meta empleado para valorar factores que de desea medir. Consideremos que aqu, instrumento no necesariamente se refiere a tener un instrumento de medicin por cada indicador, sino a que cada
indicador tiene una funcin instrumental, es el medio para.
3
Siempre referidos a las caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que deber tener el aspirante a desempear un puesto o funcin descrito especficamente (LGSPD, art. 4).
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La LGSPD seala que el parmetro es: valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados en el cumplimiento de los objetivos, metas y dems caractersticas del ejercicio de una
funcin o actividad.
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I.
II.
Experiencia profesional.
Experiencia docente y profesional en el rea o disciplina de especialidad, por lo menos de dos aos.
Preferentemente experiencia docente, de por lo menos de cinco aos.
Preferentemente profesor de asignatura con disponibilidad de tiempo.
III.
Educacin continua.
Preferentemente haber:
impartido varios cursos, diplomados, congresos o seminarios durante los ltimos dos aos en la disciplina a desarrollar.
cursado varios cursos, diplomados, congresos o seminarios durante los ltimos dos aos en la disciplina a desarrollar.
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En ambas se establecieron los conocimientos mnimos, las competencias, el nivel de dominio de los temas y la ponderacin, que requiere el
docente que imparte las asignaturas y mdulos especficos en la EMS.
Etapa 1.
Del 15 al 18 de octubre de 2013 se construy la Tabla de Especificaciones con informacin bsica sobre el perfil docente por disciplina. Para ello,
se invitaron a 105 docentes, 15 coordinadores por disciplina y 3 coordinadores del proceso en general.
De las 15 disciplinas, se consider suprimir Antropologa (dado que no se encuentra en los planes de estudio vigentes) y se elaboraron tablas
adicionales de Dibujo, Etimologas Grecolatinas e Historia del Arte.
El producto de esta etapa constituy el insumo de la tercera etapa la cual busca detallar y matizar las competencias para poder establecer
criterios de evaluacin de las mismas.
As mismo, del 21 al 24 de octubre de 2013 se construy la Tabla de Especificaciones con informacin bsica sobre el perfil docente por campo
profesional tcnico. Para ello, se invitaron a 186 docentes, 21 coordinadores por disciplina y 3 coordinadores del proceso en general.
Etapa 2.
El 30 de octubre de 2013 se llev a cabo la reunin de instalacin del grupo de trabajo de Perfiles, parmetros e indicadores en la Educacin
Media Superior en el marco de CONAEDU-EMS, en donde se present la metodologa para las construccin de perfiles docentes y se entregaron
las propuestas sobre el componente disciplinar a las autoridades educativas para obtener propuestas de modificacin y comentarios.
Desde el 30 de octubre y hasta el 6 de diciembre se recibieron los comentarios de las autoridades educativas y se hicieron los cambios
correspondientes a los documentos.
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As mismo, en la reunin del 11 de noviembre de 2013 se entregaron las propuestas de tablas de especificaciones del componente profesional
tcnico.
Etapa 3.
Durante la tercera etapa, del 13 al 15 de noviembre de 2013, se construy el perfil para evaluacin. Para ello, nuevamente se convoc a las
Direcciones Generales para que comisionaran a un segundo grupo de docentes expertos, por campo disciplinar y profesional, para que
desarrollaran el perfil del docente correspondiente.
Se invitaron a 53 docentes, 15 coordinadores por disciplina y 3 coordinadores del proceso en general.
Las tablas generadas en esta etapa se pusieron a disposicin del pblico a travs de la pgina de CoSDAc.
Etapa 4.
Durante la cuarta etapa se llev a cabo una consulta (del 30 de octubre al 6 de diciembre) con el propsito de conocer la opinin sobre las
caractersticas de los perfiles docentes de este nivel educativo, as como de las competencias disciplinares en las 17 reas del Marco Curricular
Comn.
La consulta se llev a cabo (del 30 de octubre al 28 de noviembre) por medio de invitacin al sitio: http://consultaperfiles.sems.gob.mx.
Esta invitacin estuvo dirigida a:
las autoridades educativas de la educacin media superior (EMS),
las direcciones generales de los subsistemas,
rganos descentralizados
Adems, del 18 de noviembre al 6 de diciembre, el resto de los docentes y directivos de Educacin Media Superior pudieron acceder a la consulta
a travs de la pgina web de la CoSDAc: http://cosdac.sems.gob.mx/consultaperfiles.php
Tambin se recibieron aportaciones por correo electrnico de aquellas personas a las que se les dificult el acceso.
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En total se invit a 3,824 personas, de las cuales 91 fueron altos funcionarios (Subsecretarios, Coordinadores Sectoriales, Directores Generales y
Especialistas), 3,726 fueron Directores de Plantel y 7 fueron personas de apoyo de las Direcciones Generales.
En la consulta participaron 29,772 personas, de las cuales 27,169 fueron docentes que accedieron a la consulta abierta, 2,586 fueron autoridades
educativas o directores de plantel invitados y 17 fueron especialistas de la SEMS.
Etapa 5
Durante la quinta etapa se analizaron diariamente los comentarios que llegaron del proceso de consulta.
El 9 de diciembre de 2013 se invitaron a 17 docentes especialistas en cada disciplina, 10 coordinadores de disciplinas y 3 coordinadores del
proceso en general, los cuales analizaron nuevamente los comentarios obtenidos mediante la consulta y valoraron la pertinencia de su
incorporacin.
Finalmente, se llevaron a cabo las modificaciones al perfil para evaluacin.
Consulta
La consulta se estructur para responder las siguientes preguntas:
1. Considera que dentro de la metodologa se tomaron en cuenta criterios que permiten obtener perfiles representativos de los docentes
de educacin media superior?
2. Considerando el apartado metodolgico, tiene usted alguna aportacin de procedimiento que deba integrarse?
3. Considera que el trabajo realizado por los docentes expertos refleja los conocimientos disciplinares necesarios para la educacin media
superior?
4. Considerando los productos elaborados durante estas dos etapas, tiene usted alguna aportacin a los contenidos establecidos?
5. Considera que las aportaciones recibidas durante esta consulta servirn para reforzar el trabajo elaborado por los docentes y entregar
un producto suficientemente consensado al INEE?
6. Propuesta o comentario final. (opcional)
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El 93% (27,805) de los encuestados consider que las tablas reflejan los contenidos que deben saber los docentes de EMS.
Slo el 3% (845) de los encuestados propusieron cambios a las tablas.
El 94% (27,406) de los participantes en la consulta consideran que con las aportaciones realizadas se entregar un producto
suficientemente consensado al INEE.