DISCAPACIDAD

MOTRICA
Atencin a la diversidad.

Las personas, al igual que las aves son diferentes en su vuelo,

pero iguales en su derecho a volar

Natalia Raffo Carrasco

Mara Jos Maestre Ramrez
Patricia Molina Lpez
Teresa Medina Garca

NDICE
1. Introduccin

Pg. 2

2. Informacin general

Pg.2-9

3. Informacin especfica

Pg.10-13

4. Decisiones del centro

Pg.13-14

5. Decisiones del ciclo y del aula

Pg.14-15

6. Actividades

Pg.16-19

7. Implicacin de la familia

Pg.19-20

8. Recursos didcticos adaptados

Pg.20-23

9. Recursos para los futuros maestros

Pg.24

10. Referencias bibliogrficas

Pg.25

1. INTRODUCCIN
Vamos a realizar una investigacin sobre la Discapacidad Motrica, centrndonos
en el alumnado, como detectar dicha discapacidad, a quien acudir, etc.
Plantearemos una gran variedad de actividades, las cuales presentarn una
adaptacin para que puedan ser realizadas por todo el alumnado.
Hablaremos sobre las adaptaciones que presenta nuestro centro, las cuales estn
destinadas a facilitar la accesibilidad a las diferentes zonas del centro como las aulas,
patios, aseos, etc.
Podremos ver tambin el papel que desempea la familia y cmo est
involucrada con el centro.
Y, adems, daremos informacin de los recursos que hemos utilizado para
adaptar las actividades.

2. INFORMACIN GENERAL

2.1 QUIENES

SON

LOS

ALUMNOS

ALUMNAS

CON

DISCAPACIDAD MOTRICA?
Los alumnos con discapacidades motricas son aquellos que presentan problemas en
los msculos y articulaciones, los nervios motores, la mdula espinal, el cerebelo, el
cerebro, y los rganos de los sentidos y nervios sensitivos.

MSCULOS Y ARTICULACIONES:
Un deficiente motor puede tener su origen en alteraciones de los sistemas
musculares y seos. En el caso de los nios, es frecuente que puedan sufrir
malformaciones seas y/o articulares congnitas. Un caso extremo de estas
malformaciones es la ausencia total o parcial de segmentos de miembros (brazos y
piernas).
La mal posicin congnita de las articulaciones tambin produce una alteracin
de los movimientos y es la causa de deficiencias motoras.
Los msculos tambin pueden afectarse por distintas causas. En particular son
muy graves las llamadas atrofias y distrofias musculares de origen migeno. Esto se
2

caracteriza por una progresiva y por una imparable disminucin progresiva del tejido
muscular, llevando finalmente a la muerte a la persona afectada.
Son enfermedades de origen gentico en su mayora, aunque los padres pueden
manifestarse como normales, son portadores de las anomalas en los genes
productores del proceso.
Tambin alteran los msculos y articulaciones los traumatismos, cuya secuela
pueden producir desde deformidades y rigideces hasta la falta de parte o totalidad de un
miembro (amputaciones).

NERVIOS MOTORES:
La ausencia, lesin, comprensin, seccin, inflamacin, traumatismo, etc. de un
nervio motor producir una parlisis perifrica, lo que har que los msculos regidos
por el nervio afectado dejarn de funcionar o lo harn mal.
La deficiencia motora ser correlativa a la extensin de la parlisis y la
responsabilidad funcional de cada nervio.
Se considera ms importante los nervios asignados a los miembros superiores, es
decir, las manos son ms importantes que las piernas, y la deficiencia es ms grave si se
afectan varios nervios que si slo es uno.
Las enfermedades llamadas sistmicas son particularmente invalidantes.
Cuando se afectan muchos nervios se las llama polineuritis.

MDULA ESPINAL:
La mdula espinal forma parte del S.N.C. Es una estructura que se dedica a
elaborar y procesar informacin y tambin es un rgano de paso de la misma a travs de
las fibras que forman la sustancia blanca. Las afectaciones de la mdula pueden ser
mltiples.
Pueden incluir sectores de sustancia blanca concretos, especializados en llevar la
informacin de la posicin con la consecuencia de que se alteran los movimientos del
sujeto o afectar sectores de sustancia gris como afectaciones mixtas de la sustancia
blanca y gris.
La mdula puede lesionarse como consecuencia de traumatismos, tumores
(benignos o malignos), falta de riego sanguneo, etc. dando lugar a las paraplejias. Si la
lesin es muy alta tambin afectar a los brazos, lo cual recibe el nombre de tetraplejias.
Todo esto acompaado de la afectacin de los esfnteres.
3

Tambin se afectan los procesos incluidos en la categora de las espinas bfidas

qusticas, abiertas y la miel meningocele. Todo esto es el resultado de una malformacin
congnita que se produce en el momento de formarse la columna vertebral y la mdula.
El dficit motor resultante son paraplejias y falta de control de esfnteres.

CEREBELO:
Es una estructura del sistema nervioso la cual es muy importante para la
motricidad. Su misin es conocer la situacin particular de todo el sistema muscular y
de la posicin del sujeto en relacin con la gravedad. Conocer a su vez las rdenes
motoras emitidas por el cerebro que acceden a los msculos a travs de la va piramidal.
Estas elaboran los ajustes necesarios para que las rdenes del cerebro puedan ser
cumplidas.

CEREBRO:

Es el principal rgano procesador de la informacin. En la corteza cerebral, se

suelen distinguir tres distintos sectores de acuerdo con su funcin: corteza cerebral
sensitiva/sensorial, motora y asociativa. Se suele decir que la corteza asociativa es tanto
mayor cuanto ms evolucionado est el ser vivo, siendo mxima en el ser humano (92%
de toda la corteza).
La afectacin cerebral influye en los movimientos. Si las zonas afectadas estn
ms cerca de la corteza motora, la afectacin ser ms patente. Por costumbre se
atribuye a la zona asociativa funciones cognitivas, pero no puede negarse la motilidad
anmala en las personas con deficiencias intelectuales que al menos presentan torpeza
motora.
En las zonas ms centrales de la semiesfera que es el cerebro, se encuentran los
ganglios de la base o los ncleos basales.
El cerebro y los ncleos de la base pueden estar afectados por muchas causas:
traumatismos, infecciones, tumores, falta de circulacin sangunea, falta de oxgeno, etc.
Tambin podemos encontrar muchos sntomas. Uno de ellos son las dificultades para
recibir la informacin, en otras son ms llamativos los sntomas motores, en otras los
cognitivos, el lenguaje, etc.
Un gran nmero de lesiones cerebrales en los nios se clasifican bajo la etiqueta de
parlisis cerebral.
4

La parlisis cerebral puede considerarse un trmino administrativo. Una lesin

cerebral siempre posee alguna capacidad de involucin. La zona lesionada puede ser
sustituida por un tejido fibroso que puede retraerse y distorsionar a los tejidos vecinos.
Puede actuar como un foco irritativo.
La maduracin cerebral sigue un proceso muy acelerado los primeros aos y
luego se va lentificando, se suele poner como lmite la edad de los tres aos aunque una
lesin que se inicia a los cuatro aos da lugar a un complejo de sntomas muy similar.
Los sntomas son tan diferentes de un nio a otro que la clasificacin de un nio
como paraltico cerebral es de escasa informacin para un ulterior pronstico.
Cuando hablamos de los casos graves debemos de saber que estos empeoran
indefectiblemente; la movilidad consecutiva la lesin, conduce a rigideces y en muchos
casos a obesidad. Tambin empeoran los aspectos cognitivos, ya que se disminuyen y
distorsionan las posibilidades de aprender, expresarse y hacer contactos sociales.

RGANOS DE LOS SENTIDOS Y NERVIOS SENSITIVOS:

La conducta general, las habilidades motrices, los gestos, etc. de un deficiente
sensorial son evidentemente distintos de los del promedio de las personas sin estas
carencias. Solamente nos basta observar la tendencia a gestos estereotpicos de una
persona ciega o la inexpresividad de un ciego para comprobarlo.
En cuanto a los nervios sensitivos he de decir que por ejemplo la falta de
sensibilidad en una mano altera la capacidad exploratoria de la misma y, en
consecuencia su motricidad.

2.2 CMO DETECTAR LA DISCAPACIDAD MOTRICA?

Para detectar la discapacidad motrica hay que prestar atencin al desarrollo

psicomotor del nio, sobre todo en los primeros aos de vida.
Debemos hacer hincapi en las condiciones motricas, es decir, observar cmo se
mueve, anda, salta, si se cae con frecuencia, etc. Y tambin, hacer hincapi en su
aspecto fsico; observar si el sujeto presenta malformaciones, realiza movimientos
extraos, encuentra dificultad en el control de cabeza, tronco y extremidades.

Tambin tenemos que fijarnos, en el contacto que el nio tiene con el medio que
le rodea, en el desarrollo del lenguaje y en el desarrollo de la motricidad fina y de la
motricidad gruesa.
Si observamos alguna dificultad en algunos de estos aspectos, tendremos que
ponernos manos a la obra y empezar a trabajar con el nio.
Cuando se trata de un nio pequeo, debemos saber manejarlo desde el punto de
vista motor, saber estimularlo, ayudar a que se relacione con su entorno, ayudar y
asesorar a los padres para aportarles conocimientos y proporcionarles estrategias que
ellos puedan llevar a cabo en la vida diaria.
Algunas de las pruebas que se realizan a los nios, para ver si presentan
discapacidad motora se llevan a cabo en las acciones que realiza el nio como por
ejemplo en el desplazamiento.
Si se desplaza con apoyos, sillas de ruedas autopropulsadas, silla de ruedas elctricas, si
sube o baja de forma autnoma, etc.
Otras de las pruebas que se realizan se centran en la manipulacin, ya que a
travs de esta informacin se podr realizar la previsin del tipo de materiales que el
nio podr utilizar. En las pruebas se prestar atencin a que mano utiliza
preferentemente, si puede coger un objeto y soltarlo, si tiene intencionalidad
manipulativa, etc.
La comunicacin tambin es otro factor importante, donde nos tendramos que
fijar si es capaz de hacer trazos y garabatos, copiar letras, leer nmeros, si tiene
intencionalidad comunicativa, etc.

2.3 A QUN ACUDIR EN CASO DE QUE EL NIO O NIA TENGA

DISPACACIDAD MOTRICA?

Si nos encontramos en el caso donde el problema se detecta desde el nacimiento,

es en la maternidad o en el servicio especializado donde se har una revisin del
diagnstico del beb.
Tras acudir a los mdicos de cabecera de las personas con discapacidad se llevar a
cabo:
- Asistencia a la consulta de neuropediatra.
- Asistencia a la consulta de rehabilitacin.
6

- Asistencia a otras especialidades que requiera cada caso.

Los padres y madres deberan pedir y hasta exigir la existencia de una
coordinacin entre especialistas mdicos.
Es importante trabajar con el beb cuanto antes y es necesaria la presencia de
profesionales con cualificacin en las reas de fisioterapia y psicologa.
Lo siguiente que debemos hacer es acreditar el reconocimiento de minusvala.
Tenemos que llevar al nio a los Centros-base del INSERSO o del organismo
autonmico correspondiente.
A otro servicio al cual debemos asistir es al Servicio de Asistencia Psicolgica
Familiar, que podemos encontrarlos en algunos hospitales, en algunas asociaciones de
familias o personas con minusvala, en profesionales de la psicologa de equipos
escolares y orientadores que dedican su atencin a este campo o en el mbito privado, o
en gabinetes de atencin psicolgica.
Respecto a las familias, es conveniente que pertenezcan a Asociaciones de
padres, colaboradores y/o personas con discapacidades. Se considera que pertenecer a
una asociacin tiene grandes ventajas, como por ejemplo el apoyo afectivo, aprender de
la experiencia de otras personas, suelen tener servicios de consultas y asesoramiento,
etc. Pero tambin tienen sus peligros, que se pueden evitar estando alerta, como por
ejemplo caer en la comodidad de no buscar ms vas de socializacin que las que
propone la asociacin.
A la hora de buscar una escuela infantil para el nio debemos de tener en cuenta
varios aspectos:
- Que el equipo de trabajo tenga una actitud abierta.
- Que les gusten los nios y las nias.
- Que no se opongan a dejarse asesorar.
- Que no est masificada.

2.4 QU NECESIDADES EDUCATIVAS TIENEN LOS NIOS Y NIAS CON

DISCAPACIDAD MOTRICA?

Las necesidades educativas que presentan los nios con discapacidad motrica
son en general:
- Adaptacin de los instrumentos para la escritura.
7

- Aprender un sistema alternativo de comunicacin.

- Utilizar tecnologas para ayudar al nio, como por ejemplo ordenadores, mquinas de
escribir, etc.
- Desarrollar hbitos de autonoma personal y social.
- Eliminar las barreras arquitectnicas.
- Mantener un adecuado control postural.
- Prevenir alteraciones ortopdicas como consecuencias de posturas anmalas.
- Necesitar ayudas a la hora de desplazarse.
- Utilizar estrategias visuales para compensar las dificultades en la manipulacin.
- Etc.

2.5 QU PODEMOS HACER LOS MAESTROS Y MAESTRAS?

En primer lugar, el profesorado debe hacer llevar a la Administracin Educativa

la urgencia de adaptar el Centro para poder atender a las necesidades educativas de ese
alumnado.
Cuando el alumnado no puede manejar los tiles de escrituras, los maestros
debern ofrecer recursos, como por ejemplo proporcionarles materiales manipulables,
materiales imantados, sistemas de imprentillas y ayudas tcnicas a la comunicacin
escrita.
En el caso de las tijeras, cuando el alumnado no puede utilizarlas, los profesores
tendrn a su disposicin diferentes tipos de tijeras sin dedos, ya que a veces el
problema de los sujetos radica en que no pueden independizar sus dedos y por tanto no
adoptan la postura adecuada que exige el recortado con una tijera estndar.
Cuando el alumnado no puede controlar los movimientos anormales de sus
miembros superiores, el profesorado explorar la funcionalidad que persiste a pesar de
los movimientos, y plantear estrategias de compensacin. Adems, el profesor llevar a
cabo distintas actividades cuyo objetivo ser intentar controlar los movimientos
anormales (involuntarios) de las manos.
Cuando los miembros superiores del alumno no son funcionales, podemos
intentar trabajar esto con la ayuda de un puntero cabezal: licornio. El licornio es una
ayuda tcnica asociada a un cabeza, que se utiliza para facilitar ciertas actividades
mecnicas a personas que tienen afectados los miembros superiores.
8

El profesorado har una adaptacin del curriculum. sta nos servir como una
estrategia de solucin del problema presente en nuestro alumnado con deficiencia
motrica, y que permitir una atencin educativa global e individual.
Las adaptaciones se llevarn a cabo en la accesibilidad y maniobrabilidad, en la
organizacin y distribucin del aula, en la organizacin del material y recursos
didcticos, en la organizacin de los elementos personales, en la evaluacin, en la
metodologa y las actividades, y en los objetivos y contenidos.
Los maestros deben mostrar una actitud de acogimiento, de valoracin del nio
como persona, dejando la discapacidad en un segundo plano, haciendo ver que: lo
importante eres t. Tambin deben mostrar una actitud de acompaamiento en todo el
proceso.
Los maestros deben ofrecer seguridad al nio o nia y proteccin ante las
hostilidades del entorno o ambiente abusivo.
Los maestros, tambin, deben crear un clima de confianza donde los alumnos
puedan expresar sus vivencias, miedos, expectativas, preocupaciones, etc.
Adems deben estar alertas ante situaciones de apata, falta de energa, tristeza,
cansancio. No se lo achaquemos todo a la discapacidad ya que puede haber otros
factores.

2.6 QU PAPEL PUEDEN DESEMPEAR LAS FAMILIAS?

La familia desempear un importante papel desde el momento en que la

discapacidad motrica sea diagnosticada. La familia debe colaborar con la escuela para
as conseguir una mejor orientacin para trabajar con el nio.
Es necesario que las familias potencien las capacidades que le permitan al nio
ser diferentes.
Aunque al nio le cueste hacer algo por s solo, ms tiempo o esfuerzo, la
familia deber dejar que el nio lo haga por s slo.
La mejor forma de conseguir que los padres se conviertan en colaboradores de
los mdicos, terapeutas, profesores, etc. es proporcionarles informacin prctica y
adaptada a las necesidades especficas del caso.
En el caso de que en la familia existan ms hermanos, los padres tienen que
tener en cuenta que los dems hijos, aunque no tengan discapacidad, tambin los
necesitan.
9

3. INFORMACIN ESPECFICA DEL CASO PRCTICO

CENTRO:
Colegio Pblico ordinario que en su

momento fue centro preferente de

integracin de alumnos con discapacidad motora; se encuentra en un barrio perifrico de

nivel socioeconmico medio bajo. Imparte Educacin Infantil y Educacin Primaria y
tiene dos aulas por nivel. Adems del profesorado de reas y especialidades, el equipo
docente cuenta con un especialista de PT, uno de Audicin y Lenguaje, un
fisioterapeuta y dos monitores de Educacin Especial. En el primer ciclo, segundo nivel,
tenemos escolarizados dos alumnos con discapacidad motora; a uno de ellos nos
referimos para el presente supuesto didctico, dejando para el ltimo apartado lo
relativo al segundo alumno.

ALUMNO:
Jess es un nio de 7 aos, afectado de parlisis cerebral, por anoxia en el parto,
con nivel de competencia curricular correspondiente al primer ciclo. Su capacidad
intelectual se encuentra en el intervalo de la normalidad (CI de 87) del rea
psicomtrica. Los diversos componentes del equipo docente realizan un seguimiento
que permite valorar al nio en los diversos aspectos:
Comunicacin:
- Buen nivel de comprensin del lenguaje.
- A nivel expresivo se hace entender. La expresin oral se encuentra obstaculizada por
el bajo tono muscular de labios y carrillos, incoordinacin y arritmia respiratoria,
dificultad para mantener la postura...
- Emite sonidos ininteligibles. Tiene s o no. Al requerimiento de comunicacin
responde con un sonido voclico similar a la a.
- Canaliza sus necesidades de expresin a travs de la expresin gestual, muy rica.
- Se le inici el curso anterior en el sistema de comunicacin SPC.
Socializacin y afectividad:
-Sociable y simptico, disfruta en grupo. Es obediente.
-No obstante, presenta periodos de cierto aislamiento o de inestabilidad emocional.
-El ambiente familiar es sobreprotector. Estn dispuestos a colaborar y demandan
directrices para ayudar al nio en casa.

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Desplazamiento y autonoma:
-Dificultades manipulativas de los miembros superiores.
-Silla de ruedas para desplazamientos largos, sin autonoma.
-No presenta problemas visuales ni auditivos.
-No come solo. No mastica bien. No se viste solo.
-Controla esfnteres desde que logr el control ceflico y de tronco.
Dificultades de aprendizaje:
-Trastornos perceptivo-motrices con dificultad en la discriminacin, distincin figurafondo, reconocimiento de direcciones espaciales.
-Problemas de atencin.
-Hace casi la pinza.
-Garabatea y escribe algunas sencillas palabras, con adaptadores para la escritura. El
nivel de lectura es ms adecuado al nivel.

CONTEXTO:
Contexto escolar.
Aspectos que favorecen:
- La toma de decisiones en el centro con respecto a la discapacidad en el Plan Anual,
concretamente en el Proyecto Educativo.
- Uso de sistemas alternativos de comunicacin y de programas de intervencin en
alumnos con discapacidad (SPC, Bliss, Tcnicas de Bobath o Tardiev...)
- Especialistas adecuados para la deficiencia motora (profesor especialista de PT,
logopeda, cuidadores, fisioterapeuta...)

Contexto socio-familiar
Aspectos que favorecen:
- Colaboracin en la vida del centro.
- Disposicin a participar en programas compartidos.
- Disposicin a generalizar, en el ambiente familiar y social, el sistema de
comunicacin.
Aspectos que dificultan:
- Sobreproteccin.
- No dan la debida importancia a ciertos contenidos escolares ms acadmicos.

11

Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (Necesidades Educativas Especiales):

Se ha considerado, tras el proceso de valoracin, que el alumno presenta las
siguientes necesidades especficas de apoyo educativo, concretamente necesidades
educativas especiales:
- Con respecto a la comunicacin: Necesidad de aumentar el desarrollo del lenguaje oral
y de utilizar un Sistema de Comunicacin Complementario y Aumentativo.
- Con respecto a la motivacin: Necesidad de desarrollar un positivo autoconcepto y
seguridad en s mismo, as como ofrecer un contexto educativo que facilite su
autonoma.
- Con respecto a la movilidad: Necesidad de acceder a todas las situaciones de
aprendizaje y experiencias (relacionales, conocimiento del entorno...)

Contexto escolar.
Aspectos que favorecen:
- La toma de decisiones en el centro con respecto a la discapacidad en el Plan Anual,
concretamente en el Proyecto Educativo.
- Uso de sistemas alternativos de comunicacin y de programas de intervencin en
alumnos con discapacidad (SPC, Bliss, Tcnicas de Bobath o Tardiev...)
Especialistas adecuados para la deficiencia motora (profesor especilista de PT,
logopeda, cuidadores, fisioterapeuta...)

Contexto socio-familiar
Aspectos que favorecen:
- Colaboracin en la vida del centro.
- Disposicin a participar en programas compartidos.
- Disposicin a generalizar, en el ambiente familiar y social, el sistema de
comunicacin.

Aspectos que dificultan:

- Sobreproteccin.
- No dan la debida importancia a ciertos contenidos escolares ms acadmicos.

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Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (Necesidades Educativas Especiales):

Se ha considerado, tras el proceso de valoracin, que el alumno presenta las

siguientes necesidades especficas de apoyo educativo, concretamente necesidades
educativas especiales:
- Con respecto a la comunicacin: Necesidad de aumentar el desarrollo del lenguaje oral
y de utilizar un Sistema de Comunicacin Complementario y Aumentativo.
- Con respecto a la motivacin: Necesidad de desarrollar un positivo autoconcepto y
seguridad en s mismo, as como ofrecer un contexto educativo que facilite su
autonoma.
- Con respecto a la movilidad: Necesidad de acceder a todas las situaciones de
aprendizaje y experiencias (relacionales, conocimiento del entorno...).

4. DECISIONES DEL CENTRO

CMO SE ATIENDE AL ALUMNO O ALUMNA DESDE EL
CENTRO?

QU

CONCRETAMENTE,

CAMBIAMOS
EN

EL

EN

EL

PROYECTO

PLAN

ANUAL,

EDUCATIVO?

DECISIONES ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES.

Las adaptaciones a nivel de centro sern las siguientes:

El centro est totalmente adaptado, puesto que se le debe facilitar a todo el

alumnado el acceso a todas las aulas, patios

Para acceder a las distintas plantas del centro, el alumnado tiene la posibilidad
de utilizar el ascensor.

Hay colocadas mltiples rampas para evitar las escaleras de acceso a las aulas.

El alumnado con necesidades est en el mismo aula que el resto de alumnos, y

adems de tener aulas de apoyo para estos discentes, tenemos profesores de
apoyo que se introducen en las clases para que a medida que el profesor de cada
rea imparta la asignatura, nuestro alumnado con discapacidad pueda ir con un
ritmo mayor gracias al profesor de apoyo.

La necesidad de que la escuela ofrezca respuestas educativas coherentes con las

necesidades de los alumnos que llegan, supone la adopcin de planteamientos
13

organizativos flexibles que propicien el cambio y la innovacin en los centros

educativos en razn de su propio contexto y de su cultura.

Desde esta perspectiva, la organizacin escolar y la respuesta a las necesidades

educativas especiales estn en obligada interaccin y su relacin se plantea de
manera bidireccional.

Por una parte, la organizacin del centro ofrece una serie de condiciones que
favorecern o dificultarn la atencin a los alumnos con necesidades educativas
especiales.

Por otra, el propio proceso de inclusin de los alumnos con necesidades

educativas especiales implica cambio organizativo en los centros. En este
sentido los centros educativos han de tener unas caractersticas que han de estar
relacionadas con la flexibilidad, la funcionalidad, la participacin y la
comunicacin.

Flexibilidad, que supone el establecimiento de opciones diferenciadas en el

centro educativo, de tal manera que sea factible elegir aquella que ms se ajuste
a sus caractersticas y a sus necesidades.

Funcionalidad, en clara referencia a la delimitacin de responsabilidades y tareas

que ha de establecerse entre todos los miembros de la Comunidad Educativa,
para hacer efectiva la inclusin.

Participacin, en la planificacin educativa para atender a la diversidad.

Comunicacin, mediante el establecimiento de canales que promuevan y

favorezcan tanto la interrelacin entre los componentes de la Comunidad
educativa y entre estos y el entorno donde se ubican.

5. DECISIONES DEL CICLO Y DEL AULA.

CAMBIOS ORGANIZATIVOS Y CURRICULARES EN EL CICLO
Nuestro alumnado con necesidades especficas pasar por una serie de pruebas para
tener certeza y seguridad de sus dificultades, para poder establecer una serie de recursos
para su desarrollo. Una vez que se haya realizado varias pruebas de diagnstico, etc.
realizaremos una entrevista con los padres y les plantearemos los resultados de las
diferentes pruebas.
14

Una vez presentado los resultados, pasaremos a hablar con los padres por si estos
estn de acuerdo con que realicemos una adaptacin del currculo de su hijo. Si aceptan,
pasaremos a programar una adaptacin lo ms adecuada posible, para que nuestro
alumnado pueda desarrollarse y alcanzar los objetivos establecidos.
Pero, tambin existe la posibilidad de que los padres no se pongan de acuerdo, o no den
su aceptacin, por lo que sin el consentimiento de ambos figuras paternales, no se puede
aplicar ninguna adaptacin a nuestro alumnado.
Si hablamos de las adaptaciones, tambin se realizan a nivel de aula. Nuestro
centro tiene la facilidad de poder ir adaptando las clases por la que ir pasando nuestro
alumnado con discapacidad.
Tenemos la posibilidad de adaptar

las pizarras, ya que estas suelen estar

bastante altas, y nuestro alumnado con discapacidad, tiene una movilidad reducida,
puesto que se desplaza con la ayuda de una silla de ruedas. Las pizarras no estn fijadas
directamente a la pared, si no que la altura puede regularse. Debido a las posibilidades
de movimiento, hemos eliminado las tarimas de las aulas, ya que nos resultaba bastante
incomodo tanto para nuestro alumnado con necesidad como para la relacin entre
iguales. Tenemos tambin una pizarra elctrica por cada aula, estas son ms cmodas de
usar en nuestro alumnado con reducida movilidad.
En la distribucin de sitios, el alumnado est colocado por parejas o en su
defecto tros, con la diferencia de que en la mesa donde est nuestro alumnado con
necesidades motricas, habr un ordenador.
Bajo su pupitre, se encontraran sus recursos adaptados para realizar diferentes
actividades, e incluso comunicarse con el resto de compaeros, como por ejemplo sus
recursos SPC, adaptadores de escritura
Tambin, aunque no es a nivel de aula pero est dentro de la realizacin de
materias, nuestro centro tiene la facilidad de poder recurrir al fisioterapeuta para ayudar
al profesorado con el alumnado que presente necesidades especficas, en este caso
motrica, y as favorecer al alumnado a desarrollar su motricidad, y adems, tenemos la
posibilidad de recurrir a la ayuda del logopeda del centro.

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6. ACTIVIDADES
Actividades de Sensibilizacin.
Actividad 1.
En este aspecto vamos a realizar la siguiente actividad.
Por un lado, dividiremos la clase en varios grupos y quedar excluida una
persona de cada grupo. Esa persona deber salir fuera de la clase mientras que al resto
del grupo se le asigna una funcin.
En estos grupos se practicarn las relaciones entre iguales manifestando
reacciones diferentes al problema presentado por el alumno.
En uno de estos grupos, se apoyar al alumno, otro de los grupos mostrar cierta
discriminacin e ignorancia, y otro de ellos mostrar atencin pero no te prestar la
ayuda necesaria.
A continuacin, entrarn los componentes de cada grupo que se encontraban fuera de
clase y se dirigirn a sus respectivos grupos. Estos tendrn que actuar de la manera que
les haya tocado e irn rotando cada cierto tiempo.
Al finalizar esta actividad, haremos una puesta en comn de cmo se han
sentido con los distintos grupos sintiendo en su propia piel la discriminacin y la falta
de inters mostrado por los dems compaeros.
Cada compaero excluido tendr muletas, silla de ruedas, brazo vendado

Actividad 2.
Realizaremos un circuito en clase, donde participarn varios alumnos.
En dicho circuito, habr una serie de obstculos con los que el nio se topar.
Algunos alumnos tendrn los ojos vendados, se desplazar en silla de ruedas, irn con
las manos juntas, etc.
Al realizar esta actividad los nios que presentan dificultades para realizar el
circuito se pondrn en la piel del alumno que presenta estas dificultades en su vida
diaria.
El alumnado se dar cuenta que no puede acceder a la tarima, no puede acceder a
la mesa ya que estas no estn adaptadas para poder ser movidas, los pasillos no son lo
suficientemente amplios para poder manejarse con comodidad, etc.

16

Actividad 3.
Mostraremos un vdeo en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=SgbwRgJlae8

Actividades Curriculares
ESTRATEGIAS ENSEANZA-APRENDIZAJE
Son caminos que conducen al aprendizaje, es decir, la forma de alcanzar
objetivos desde los contenidos. Consisten en poner en funcionamiento capacidades de
accin-reflexin de los alumnos a travs de propuestas o proyectos de trabajo. Las
planifica el profesor y las realizan los alumnos segn los recursos previstos.
Estrategia 1.
Se leer un cuento en clase, tras esto, los alumnos realizarn un resumen, el cual
ser entregado al profesor.
La adaptacin para nuestro alumno con necesidades educativas especficas se
facilitar a travs de una grabacin de audio para que pueda escucharlo tantas veces
como necesite, adems de haberlo escuchado con toda la clase, este podr realizarlo a
travs de un ordenador o mediante su propia escritura.
Para que lo pueda realizar de la mejor forma posible, se le facilitar un adaptador
para poder sujetar el material de escritura.

Estrategia 2.
El profesor pasar a explicar la siguiente actividad. Esta se realizar en el rea de
msica.
Los alumnos pasarn a colocarse en forma de corro y se iniciar la sesin
cantando una cancin practicada en clase por todos.
https://www.youtube.com/watch?v=tfxYgnVw4B0
A medida que vamos cantando la cancin, se irn tocando las partes del cuerpo
que se vaya nombrando. No se requiere una gran movilidad para realizar esta actividad,
ya que el nio presenta discapacidad motrica y su movilidad es reducida.

17

En el caso de que fuera necesario, a esta actividad se le aadira una variante ya

que uniramos las manos por pareja y ambos tendran que realizar estos movimientos en
comn para favorecer as la movilidad del compaero que presenta discapacidad.
Con esta actividad lo que se pretende es que los nios ejerciten su cuerpo.

Estrategia 3.
La mayora de los nios afectados con NEE tienen dificultades de atencin, se
dispersan fcilmente y se desconectan. Por ello, es necesario dar rdenes concretas,
cortas, claras y con las repeticiones debidas o los niveles de ayuda correspondientes.
Vamos a pasar a todo el alumnado diferentes fichas vinculadas al temario de
matemticas, sobre la realizacin de problemas. Debido a las caractersticas de nuestro
alumnado con discapacidad motora y la facilidad de perder la atencin o dificultad para
mantener esta, tendremos en cuenta sus intereses, hobbies, juegos favoritos, etc. y
tendremos que adaptar las fichas a sus intereses para as llamar ms la atencin de este
alumno.
Ej: Carmen va a comprar 7 flores, su madre le da 5 euros. Si cada flor vale 1
euro. Cunto dinero le falta?

Estrategia 4.
Nuestro centro presenta ayuda a nuestro alumnado con necesidades. En este caso
emplearemos el programa de SPC que es bsicamente un editor de tableros de
comunicacin de amplio uso en nuestro contexto, pues permite disear con gran
facilidad tableros de comunicacin para diferentes usuarios y objetivos. Dispone de una
librera de smbolos (aproximadamente 3000) y adems tambin ofrece la posibilidad de
utilizar ms de 300 plantillas para crear agendas, hojas de trabajo, juegos y actividades
personalizadas,
etc.
Con este SPC realizaremos la siguiente actividad.
Se plantear el tema de las oraciones, y debido a la dificultad de escritura de
nuestro alumno con necesidades, este podr elaborar de manera ms rpida oraciones y
as poder participar al mismo ritmo que el resto de compaeros.

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Estrategia 5.
La actividad se realizar en el rea de Educacin plstica. Se les pedir a todos
los alumnos que dibujen libremente, fomentando as su creatividad. Los materiales que
van a utilizar sern pinceles, tmperas y lminas de dibujo.
Para el alumnado con discapacidad, se le facilitar un pincel especial que se le
colocar en la cabeza ya que tiene poca movilidad en sus manos.

7. IMPLICACIN DE LA FAMILIA
Como profesores, debemos mantener contacto con la familia de nuestro
alumnado siempre, ya tenga o no una discapacidad, ya que esto es bueno para el
alumnado.
Pero si nos centramos en el alumno con discapacidad, es muy importante que el
profesorado y las familias estn en contacto constantemente ya que esto ayuda al
desarrollo del alumnado.
Los padres estn muy involucrados en la educacin de los nios, ya que
realizaremos varias tutoras para comentar como se desarrolla en casa y en el mbito
educativo, las mejoras que la familia puede apreciar o las dificultades que encuentran en
el alumnado para as buscar soluciones a la mayora de obstculos que el alumnado con
esta discapacidad se puede encontrar.

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La colaboracin de la familia con el centro educativo es muy importante para su

buena marcha escolar y para el refuerzo en casa de los aprendizajes adquiridos en el
centro educativo.
Por otra parte, podemos proporcionaremos informacin a los padres y a
ensearles a interactuar con su hijo, mostrarle sus capacidades y no sus limitaciones.

8. RECURSOS DIDCTICOS ADAPTADOS

SPC
Nosotras hemos elaborado un SPC de una manera sencilla. Buscamos una serie
de smbolos que se pudiesen clasificar en categoras como objetos, personas, comidas,
verbos
Una vez recortadas y pegadas, estas tienen cinta adhesiva, la cual ayuda a pegar
y despegar la imagen y as poder elaborar frases o bsicamente comunicarse.
En la vida real un SPC puede tener ms de 300 plantillas, englobando
muchsimo vocabulario. Nosotras hemos realizado una como ejemplo y de esta manera
mostrar que con pequeos recursos podemos crear grandes materiales de apoyos.

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Adaptador de escritura

Compramos una arcilla moldeadora. Con un pedazo de esta, introducamos el

lpiz por medio de la pasta y se hace la forma de realizarla pinza que tiene el alumnado,
quedndose esta especie de arcilla dura e incapaz de volver a modelar.
Este recurso es bastante til, ya que gracias a esta pasta, el nio puede realizarla
escritura con mayor facilidad puesto que cubre el espacio que el nio necesita para
realizar la piza completa.

Fichas adaptadas.
Nuestro alumno con necesidades especficas educativas, presenta dificultad a la
hora de escribir. Por lo que nosotras hemos adaptado una actividad de matemticas para
que pueda realizar de manera rpida los ejercicios.
La adaptacin se llevo a cabo con la presentacin de una serie de problemas, con
la diferencia de que los nios sin necesidades especificas educativas, tienen que escribir
las operaciones completas, y nuestro alumno con dificultad se le proporciona una serie
de resultados y este tendr que tachar el correcto .

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Adaptador de pintura.

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9. RECURSOS PARA LOS FUTUROS MAESTROS

VDEOS:
https://www.youtube.com/watch?v=3kqK4K5qQSM
Hasta el minuto 3:48 habla de la parlisis cerebral, discapacidad que presenta nuestro
sujeto.
https://www.youtube.com/watch?v=jI4Ap5mD3oo
Cortometraje CUERDAS, sobre un nio, Nicols, que presenta parlisis cerebral.
MANUALES:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/ori
entacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE
Informacin sobre todas las discapacidades, entre ellas la motrica
http://recursos.educarex.es/pdf/recursos-diversidad-DGCEE/guiadefmot.pdf
http://cuidadoinfantil.net/actividades-manuales-para-ninos-con-discapacidadmotora.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mariacoronel/Textos/N.E.E/guxa_para_la_aten
cixn_educativa_al_alumnado_con_discapacidad_motora.pdf
ARTCULOS:
file:///C:/Users/Ususario/Downloads/DialnetLaEscuelaYLosAlumnosConDiscapacidadMotriz-2941287.pdf

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10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Gallardo, M.V, Salvador, M.L (1994). Discapacidad motrica. Mlaga. Aljibe, S.L.

Garca, J.A. (1987). Educacin e integracin escolar del nio con deficiencias
motricas. Madrid. ELVA, S.A

Junta de Andaluca. (1991). Programa sensorial para nios con necesidades

especiales. Madrid.
https://www.youtube.com/watch?v=1VArDbT9r1w

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