La Dimensión Espacial y Su Representación

1
TEMA 1.
La dimensin espacial y su representacin.
Destrezas cartogrficas
Fuente de imagen: http://nl.wikipedia.org/wiki/Bestand:1572_Typus_Orbis_Terrarum_Ortelius.jpg
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
1. Analizar qu entendemos por espacio desde el mbito de
las ciencias sociales.
2. Conocer la evolucin del pensamiento geogrfico y sus
aportaciones a la Didctica de las Ciencias Sociales.
3. Analizar la concepcin del espacio en el currculo de
Educacin Primaria
4. Describir cmo evoluciona el concepto de espacio en los
alumnos de Educacin Primaria.
5. Conocer y analizar las principales actividades y recursos
que pueden ser utilizados en el aula para trabajar el espacio
geogrfico.
PALABRAS CLAVE
Espacio, pensamiento
geogrfico. representacin,
cartografa, mapa, plano,
topografa, proyeccin,
coordenadas, localizacin,
escalas.
Fuente de imagen: http://csociales.files.wordpress.com/2008/09/esfera-armilar.jpg?w=117&h=150
El concepto de espacio ejerce junto con el concepto de

tiempo de gran cajn organizador de los contenidos de las
ciencias sociales []
Todos pensamos, sentimos y actuamos en trminos
espaciales. Nos desplazamos cada da por un espacio
concreto, las noticias del peridico que leemos o las que
vemos en televisin nos remiten a unos espacios [...]
Escogemos itinerarios para ir a un lugar, nos orientamos,
construimos teoras explicativas del mundo en el que vivimos
y actuamos en definitiva a partir de esquemas espaciales que
vamos construyendo en nuestra mente
Comes, 2000: 127
1. Qu entendemos por
espacio en ciencias sociales?
Conocimiento cientfico
espacio geogrfico
Doble dimensin
Como representacin personal
espacio subjetivo
Comes, 2002: 170.
Espacio geogrfico
Sistema en el cual entran en

interaccin los elementos del medio
fsico-natural y el medio social, y se
analiza el espacio a partir de esa
interaccin
Alcaraz, 2004: 208
Desde las ciencias sociales, el espacio

remite bsicamente al mbito, los
lugares, en los que se desarrollan las
actividades humanas
Comes, 2000: 128
Fuente de imagen: http://www.tarragona21.com/wp-content/uploads/2013/01/isidro-ferrer-_helena.jpg
El espacio subjetivo
Dependiente de un conjunto de
variables y, esencialmente, del
entorno sociocultural en el que nos
movemos.
Espacio objetivo que se

define en trminos de situacin,
localizacin, orientacin, ...
Alcaraz, 2004: 222-223
No hay una concepcin del espacio absoluto, sino relativo,

dependiendo del entorno cultural en que nos movemos y del
estadio de desarrollo cognoscitivo en el que nos encontramos
Friera, 1995: 86
2. Evolucin del pensamiento

geogrfico y sus aportaciones a la
didctica de las ciencias sociales
Fase pre-cientfica de la Geografa
Desde la Antigedad al siglo XIX
*Al respecto, recomendamos la lectura de Comes, 2002: 136-144.
Geografa como Ciencia

Periodo clsico
1850
1900
P. moderno
1940
1975
...
Evolucin del pensamiento geogrfico

Fase pre-cientfica
Antigedad greco-latina
- Cartografa
- Geografa descriptiva
- Itinerarios
Edad Media
Atlas de Ptolomeo (Siglo II d.C.)
- Mundo cristiano. Cosmografa religiosa

- Mundo islmico. Cartografa y geografa descriptiva (relatos de viajeros)
Edad Moderna (siglo XV-XVIII)

- Grandes descubrimientos geogrficos:
Desarrollo tcnico
Ampliacin del mundo conocido
- Cartografa moderna
- Geografa descriptiva
Fuente de imagen:
http://4.bp.blogspot.com/_LFGrLYA2dFc/TPReORjb9_I/AAAAAAAADfk/RbA7lNTlB3E/s400/mapa+ptolomeo.jpg
Evolucin del pensamiento geogrfico

Geografa como Ciencia
Antecedentes de la Ciencia Geogrfica
Siglo XIX
A. von Humboldt y K. Ritter
Son los primeros en considerar a la Geografa como una ciencia cuyo objetivo
deba ser explicar el por qu de los fenmenos geogrficos.
Mitad del siglo XIX

Surge la diferencia entre:
Geografa Fsica y Geografa Humana.
Descripcin del medio fsico
Anlisis de las sociedades

humanas y sus relaciones con el
medio fsico
10
Evolucin del pensamiento geogrfico...
1980
1975
1940
Geografa como Ciencia Siglo XX

Regional
Regin como objeto de estudio e importancia del anlisis del

paisaje
Cuantitativa
Bsqueda de la racionalidad respecto a la organizacin del

espacio y de leyes que la expliquen
Radical
Espacio como producto social
Percepcin
La percepcin que el ser humano posee sobre el espacio

determina su comportamiento espacial
Humanstica
Espacio como realidad subjetiva y cambiante
Postmoderna
Espacio como realidad diversa, abordable desde muy diversos

enfoques segn sensibilidades especficas
Ecosistmica
Incorporacin de la dimensin humana al entendimiento de la

organizacin y funcionamiento de los ecosistemas
11
12
3. El espacio en el currculo
de Educacin Primaria
13
Conocimiento enciclopdico (1950...)

Temarios enciclopdicos y corogrficos
1990. LOGSE
Aprender a pensar el espacio
Dimensin conceptual
Dimensin procedimental
Dimensin actitudinal
saberes cientficos
habilidades cartogrficas
consideracin como
actor del espacio
Comes, 2000: 135
Fuente de imagen:
http://mx.kalipedia.com/kalipediamedia/geografia/media/200805/07/geomexico/20080507klpgeogmx_15_Ies_SCO.jpg
Aprender a pensar el espacio es...
14
En muchos casos, el objetivo de la

geografa escolar sigue siendo aprender las
caractersticas de cada parcela del espacio
terrestre y tener una informacin precisa
sobre estos lugares y sus gentes, de
manera que los alumnos son considerados
cultos si manifiestan una buena base de
conocimientos descriptivos
[] Sin embargo, hoy se cree que este conocimiento espacial de base
descriptiva debe considerarse solamente un instrumento que aporta
racionalidad a la percepcin espacial personal y que ayuda a construir
esquemas espaciales previos con los que tratar las situaciones-problema y
tomar decisiones
Comes, 2002: 176
Fuente de imagen: http://indianaedwards.files.wordpress.com/2010/06/nino-aburrido-en-el-colegio.jpg
En la actualidad...
El espacio en el currculo de Primaria.
rea de conocimiento del medio natural, social y cultural
La observacin, la comprensin y el anlisis de los fenmenos que
acontecen en la naturaleza, y la accin humana que se ejerce sobre
ella, en sus coordenadas espacio-temporales, contribuyen, sin duda,
a la construccin de una visin global y organizada del mundo.
Desde esta perspectiva, entendemos el medio como el conjunto de
elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en
el entorno de las personas y donde, a su vez,
su vida y actuacin adquieren significado. El entorno se refiere a
aquello que el nio puede conocer mejor porque es fruto de sus
experiencias sensoriales directas o indirectas, porque le es familiar y
porque est prximo en el tiempo o en el espacio.
Decreto 286/2007, p. 26392
15
Aprender a pensar el espacio es...

Aprender a...
Resolver problemas de orientacin, tomar decisiones sobre
itinerarios, saber leer un mapa de carreteras, un esquema

topolgico del metro, ...
Comprender las redes espaciales de las que formamos parte
(polticas, econmicas, territoriales): el Municipio, la Comarca,

la Comunidad Autnoma, Unin Europea..
Conocer los contextos espaciales construidos (espacios
sociales, cualitativos y subjetivos) y admitir la existencia de

diferentes puntos de vista: centro-periferia, Norte-Sur, OccidenteOriente, Tercer Mundo, globalizacin...
Comes, 2000: 134 y 2002: 183.
16
17
4. Evolucin del concepto de

espacio en los alumnos de
Educacin Primaria.
El espacio como entidad cognitiva

Las capacidades espaciales...
son unos esquemas prefijados o se aprenden?

condicin previa a la experiencia
humana; esquemas apriorsticos
J. PIAGET
H. HANNOUN
esquemas evolutivos
Al respecto...
Comes, 2000: 131-133 y 2002: 171-175.
el contexto cultural condiciona

las representaciones espaciales
18
Teora del desarrollo de los conceptos espaciales

Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)
Diferenciacin progresiva de propiedades geomtricas del espacio con el
paso del tiempo (paralelo al crecimiento del individuo) y siguiendo un
esquema evolutivo.
1er estadio:
PROPIEDADES TOPOLGICAS
Propiedades globales del espacio:

independientes de la forma y tamao de los objetos
referidas a: proximidad, separacin y continuidad, ordenacin y cierre.
2 estadio:
PROPIEDADES PROYECTIVAS
Capacidad de prediccin sobre el aspecto de un objeto desde diversos

puntos de vista o ngulos de visin. Define volmenes, perspectivas...
Etapa de descentracin y superacin del egocentrismo infantil
3er estadio:
PROPIEDADES EUCLIDIANAS
Permiten referenciar el tamao las distancias y las direcciones de los

objetos en el espacio. Se basa en la nocin de proporcionalidad.
19

Adquisicin de dichas propiedades dentro de los estadios de
desarrollo del nio identificados por J. Piaget:
Primera etapa ETAPA PREOPERATORIA
Edad: 2-7 aos
Percepcin del espacio TOPOLGICO

Espacio personal desintegrado (inconexo)
Espacio como espacio vivido (experimentado por si mismo)
Organizacin egocntrica (a partir del yo) con el cuerpo como
referencia en su organizacin.
Hernndez, 2002: 38-39
20

Segunda etapa OPERACIONES CONCRETAS
Edad: 7-11 aos
PRIMARIA
Consolidacin del espacio TOPOLGICO, e introduccin del
espacio PROYECTIVO y EUCLIDIANO

Aceptacin de la existencia de ms de un punto de vista simultneo
y relacin de los elementos en el espacio.
Adquisicin de destrezas para leer e interpretar representaciones
del espacio, y para poder realizar sus propias representaciones.
Capacidad de representar objetos tridimensionales en dos
direcciones y dibujar objetos en alzado.
Inicio del trabajo con...
Hernndez, 2002: 38-39
Mapas y representaciones
Lenguaje simblico
Mapa Topogrfico
Escalas
21

Adquisicin de dichas propiedades dentro de los estadios de
desarrollo del nio identificados por J. Piaget:
Tercera etapa OPERACIONES FORMALES
Edad: a p. de 11-12 aos
Comprensin del espacio concebido sin necesidad de contraste
con la experiencia directa.

Capacidad para interpretar el espacio y sus relaciones a partir de
su representacin abstracta (y a la inversa).
Dominio de las habilidades cartogrficas
Hernndez, 2002: 38-39
22
23
H. Hannoun (El nio conquista el medio, 1977)

Diferenciacin entre tres etapas:
1. Espacio vivido
Etapa del aqu. El punto de mira del espacio

es el cuerpo del nio y su movimiento.
Hasta los siete aos...
2. Espacio percibido
Etapa del all. Ya no se precisa un contacto

biolgico para aprehender el espacio.
De siete a diez aos...
3. Espacio concebido Se adquiere la capacidad de localizacin y se

inicia el pensamiento abstracto.
A partir de los once aos...
*Progresin de lo ms cercano a lo ms lejano a la

experiencia del alumno
Hasta los 9 aos:
localidad
Hasta los 11 aos:
comarca y la regin
A partir de los 11 aos: Espaa y el mundo
Marco de la
psicologa evolutiva
Realidad prxima (fsicamente)
c. 1990
Nadal, 2002: 30
Avalado por el marco

del constructivismo
Introduccin tambin de realidades lejanas,

partiendo del conocimiento e inters del
alumno (realidades significativas)
24

La didctica del rea debe tener presente que la progresin

educativa del alumnado en esta etapa parte de lo subjetivo (global
e indiferenciado), con base en las experiencias vividas, hasta
alcanzar representaciones ms objetivas y racionales
(diferenciadas y mltiples) a travs del desarrollo de estrategias
comunicativas (dilogos, encuestas, entrevistas o debates) y de la
observacin, descripcin y representacin de aspectos
relacionados con el medio natural y la sociedad, mediante el
empleo de diferentes cdigos (verbal, escrito o icnico) y el
anlisis de testimonios, informaciones o documentos.
Decreto 286/2007, p. 26393
25

La influencia de los medios de comunicacin ha propiciado que
muchos lugares, pese a ser geogrficamente lejanos, puedan
considerarse cercanos desde el punto de vista cognitivo
Nadal, 2002: 30
La construccin de las redes mentales espaciales de cada

individuo no responde a una evolucin lineal, ordenada,
concntrica, que procede de lo ms cercano a lo ms lejano
geogrficamente, ya que la proximidad o lejana psicolgica
no necesariamente coincide con la distancia mtrica
Comes, 2002: 181
26
Otros factores que influyen en el aprendizaje del espacio
mapas cognitivos
Cognicin ambiental
contexto rural/urbano
experiencias espaciales
restriccin de movimientos
27
28
5. Principales recursos y actividades

que pueden ser utilizados en el
aula...
Rincn de la ciencia. Aula de Infantil del CEIP Carlos III (Aranjuez, Madrid)
Fotografa realizada por E. Arias Ferrer
Recursos
29
Cartografa
Instrumento didctico indispensable en la conceptualizacin
espacial: tanto para la interpretacin como para la
representacin del espacio
Hemos de abordar el lenguaje de los mapas a partir de las principales
variables cartogrficas, e ir avanzando progresivamente en su
conceptualizacin para poder dominar e interpretar los mapas.
Escala
Proyeccin
Orientacin
Simbologa
Al respecto:
Cf. Comes, 2000: 168-169
Al respecto:
Cf. Comes, 2000: 158-160
Recursos
Cartografa
Por qu hemos de ir avanzando progresivamente en la instruccin de la
lectura de la cartografa?
Dificultades:
Proyecccin ortogonal: punto de vista de la realidad totalmente
ajeno
Escala: reduccin importante del tamao del objeto
representado
Simbologa: representacin a travs de un cdigo simblico
grfico poco icnico

Densidad de la informacin proyectada
Comes, 2000: 170
30
Recursos
31
Otros recursos
Imgenes
Incluyendo fotografa area, imgenes satlites,
Maquetas
Visualizacin, manipulacin, realizacin
Observacin directa
Vdeos
Comes, 2000: 161-162
Concrecin del objetivo y tareas concretas de la

salida; definicin previa al alumnado del objetivos y
tareas a desarrollar
Estrategias de visualizacin (antes, durante y despus)
32
ACTIVIDADES
Primer ciclo de Educacin Primaria

1 - 2 de Primaria
6-7 aos
Fuente de imagen:
http://mamencv.wikispaces.com/file/view/TRANSPORTES.png/296626848/640x469/TRANSPORTES.png
Primer ciclo de Educacin Primaria (1 y 2)

Localizacin/Orientacin
Esquema de orientacin corporal
33
lateralidad
profundidad
anterioridad
La discriminacin clara de la parte izquierda y la derecha de su

propio cuerpo es la actividad de orientacin corporal que
normalmente tiene mayor dificultad
Comes, 2000: 174
Si aceptamos que el dominio de orientacin espacial se

conforma durante los primeros diez aos de vida del individuo,
el trabajo escolar para favorecer este tipo de aprendizaje es
una tarea bsica que hay que realizar en la etapa primaria
Comes, 2000: 159

34
+ Representacin y organizacin
Actividades
del espacio
1. Juegos psicomotrices, juegos de localizacin, ...

Una vez familiarizados con el esquema de orientacin corporal....
2. Expresin grfica y por escrito de espacios e itinerarios...
Desarrollo de la capacidad de
organizar el espacio donde vive el
alumno
lateralidad, profundidad, anterioridad

cerca de/lejos de/al lado de, fuera/dentro...
3. Comentario de los dibujos y representaciones realizadas

Souto,1998: 225 y 228
Comes, 2000: 174-5 y 158

35
+ Representacin y organizacin
del espacio
Actividades
1. Identificacin a partir de un plano de los diferentes contornos
que delimitan algunos de los espacios del entorno.
2. Dibujo de un croquis del entorno y descripcin de los elementos
sealados.
Estrategias para dotar de funcionalidad a la actividad:
- Localizacin de las casas de los compaeros y compaeras de
clase en el croquis elaborado.
- Guiar a tus amigos hasta tu fiesta de cumpleaos
Recursos
Plano urbano, fotografa area

Comes, 2000: 175-6
36
Escala
Inicio en la observacin de magnitudes
mediante el establecimiento de comparaciones a un
nivel perceptivo: ms alto, ms lejos, ms ancho...
Inicio en la medicin de distancias reales
a partir de elementos como: pasos, pies, baldosas...
Familiarizacin con el concepto de escala
Dibujar ampliando o reduciendo del mapa-modelo
mediante una cuadrcula de referencia...
Comes, 2000: 172 (fig. 13)
37
Las salidas al entorno escolar, as como el estudio de la casa, el propio

colegio o la calle por donde caminan diariamente facilita el aprendizaje
emprico. Ahora bien, no podemos olvidar que existen espacios difusos y
lejanos que penetran en los hogares a travs de la televisin. Es necesario
tambin trabajar, con ayuda de los medios audiovisuales, los hechos que
tienen lugar en otras partes del planeta, e incluso en lugares imaginarios
Souto, 1998: 228.
Ampliacin del concepto de espacio ms all del entorno inmediato:

Recursos
postales, fotografas, ilustraciones, globo terrqueo, mapamundi...
Comes, 2000: 175-176
38
Ampliacin de la percepcin del espacio...

Las narraciones descriptivas de lugares observados ayudarn a conocer
mejor los elementos que componen un lugar
Souto, 1998: 228
1. Descripcin de paisajes a partir de imgenes diversas (postales, sellos,

folletos tursticos, etc, de lugares sugeridos por los propios alumnos)
significacin de los elementos
seleccionados
2. Situacin de estos paisajes en un mapa
39
ACTIVIDADES
Segundo ciclo de Educacin Primaria

3 - 4 de Primaria
8-9 aos
Fuente de imagen: http://mural.uv.es/loani/imagenes/mundo.jpg
Segundo ciclo de Educacin Primaria (3 y 4)
40
Ampliacin del esquema de orientacin corporal
Aplicacin a itinerarios y rutas con autonoma
Supone la adquisicin del esquema de orientacin corporal:
superar el egocentrismo y realizar un proceso de descentralizacin
de la realidad: reconocer que la situacin de los objetos depende
del punto de referencia que se tenga.
Comes, 2000: 158
- Identificar con correccin de las direcciones bsicas del espacio y

situar un lugar en el espacio tomando como punto de referencia un
objeto exterior
- Indicar correctamente a otros el espacio
Trepat, 1997: 7-18
41
Ampliacin del esquema de orientacin corporal
Aplicacin a itinerarios y rutas con autonoma
- Inicio en la introduccin de la escala en el dibujo

- Observacin de la diferencia entre distancia absoluta y relativa
Comes, 2000: 160
Comes, 2000: 178
42
Introduccin de los puntos cardinales a travs del esquema corporal
El verdadero problema del aprendizaje de los puntos cardinales se

encuentra en la falta de situaciones cotidianas de nuestros alumnos
en las deban emplear este cdigo de orientacin espacial
Comes, 2000: 159
Actividades
1 Identificacin de la salida y puesta del Sol,
trazando el eje Este-Oeste
Ejercicios de aplicacin:
escuela, casa...
2 Trazado del eje Norte-Sur

Iniciacin al uso de la brjula
Representacin grfica de la orientacin del mapa (rosa de los vientos)
Comes, 2000: 178

Interpretacin y representacin del espacio
Importancia de la
escala en la
representacin
Aplicacin de otros
puntos de vista
(representacin cenital)
Identificacin de la
forma de un objeto visto
desde diferentes puntos
de vista
Fuente de imagen: http://bartolome.wordpress.com/2008/05/22/el-plano-de-mi-casa-es-particular/
43
44
Interpretacin y representacin del espacio

Mayor complejidad de la trama espacial: superacin de la trama
urbana como base de observacin.

Identificacin de topnimos con siluetas: provincias, CCAA,
pases,... relacionndolo con alguna caracterstica artstica, cultural,

etc...
Comienza a producirse una superposicin de tramas sobre el
espacio: relieve, red hidrogrfica, usos del suelo, red de

comunicaciones...
Ordenacin de la informacin para confeccionar leyendas
Actividad
Realizacin de croquis de espacios conocidos
seleccionando diferentes capas de informacin
Comes, 2000: 173, 177
45
Escala
Inicio en el trabajo de medidas lineales
Mediante la comparacin de longitudes de ros, calles, etc
(anlisis y comparacin de dimensiones)

Souto, 1998: 225
Mediante el uso de los pasos (u otras medidas arbitrarias) como
elemento de medida y representacin

Actividad de reflexin espacial:
El trabajo con la escala nos permite interrogarnos sobre quin

vive ms lejos de la escuela; y hacer observar la diferencia
entre la distancia absoluta, en lnea recta, y la relativa, en
funcin del tiempo que tardan en hacer el trayecto, los zigzags
del itinerario, los obstculos que nos lo hacen ver ms largo
de lo que realmente es...
Comes, 2000: 160

Escala
Comparacin grfica de magnitudes espaciales
P.e. mediante el recorte de siluetas (comparacin entre
comunidades autnomas, pases, etc.)

Les permite iniciarse en la comprensin de las diferentes
magnitudes geogrficas como conjuntos y subconjuntos
territoriales (regin-provincia-comunidad autnoma-pas...)
Comes, 2000: 172
Recopilacin de recursos para el trabajo de las nociones espaciales:

http://www.ign.es/ign/flash/mi_amiga_la_tierra/homeTierra.html
Proyecto Alquimia:
http://dpto.educacion.navarra.es/ciengehi/
46

Contenidos relacionados con conceptos geogrficos/espaciales
Pertenencia, como ciudadano/a, a un municipio y comprensin de las
diferentes magnitudes geogrficas (en relacin al territorio): comarcaprovincia-comunidad autnoma-Espaa-Europa... (citado)*

Observacin y anlisis del paisaje ms all de la trama urbana bsica:
relieve, red hidrogrfica y red de comunicaciones.

Identificar los elementos esenciales del paisaje y superar la
tendencia sincrtica tendiendo hacia un mayor realismo
Conceptos geogrficos perceptivos relacionndolos: montaa-cordillera,
barrio-ciudad,...
Identificacin de pases (a partir de signos perceptivos como el propio
contorno, la bandera, situacin...)

P.e mediante la esquematizacin de conjuntos territoriales.
Comes, 2000: 172-3 (fig. 13)
47
48
ACTIVIDADES
Tercer ciclo de Educacin Primaria

5 - 6 de Primaria
10-11 aos
Fuente de imagen:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/CursAutoform/Infantil/ComunRepre/inf_comu_m5_sin/contenidos/p
ropuestas/6_propuesta_didactica_6/_recursos/M5_pd6_aplicacion_p.jpg
Tercer ciclo de Educacin Primaria (5 y 6)

Consecucin del proceso de descentralizacin espacial con la
aplicacin con autonoma del esquema de orientacin
espacial cardinal
Actividades
- Constatacin de las implicaciones de la orientacin del espacio en la
vida social.
- Aplicacin del esquema de orientacin a un marco ms amplio:
aplicacin desde una escala de pases hasta el mbito del planisferio.
Comes, 2000: 178
49

Consecucin del proceso de descentralizacin espacial con la
aplicacin con autonoma del esquema de orientacin
espacial cardinal
Iniciacin en la localizacin alfanumrica y
coordenadas reticulares
(P.e. a travs de juegos como el de lo barcos)
Inicio del manejo del Atlas

Introduccin del proceso de conceptualizacin de las
coordenadas geogrficas: latitud-longitud

Actividades:
http://www.ieslasllamas.com/orientacion/plano.htm
50

Capacidad de dar indicaciones precisas para llegar a un lugar
(mediante el sistema de orientacin cardinal, puntos de
referencia...)
Actividades
- Elaboracin de itinerarios y explicacin de los mismos
Comes, 2000: 178
51
52
Representacin e interpretacin del espacio

Importancia del manejo de la cartografa a lo largo de este ciclo...
Refuerzo del aprendizaje simblico de la realidad (a travs de planos y
mapas, mediante la comparacin con fotografas de los lugares
representados de manera cartogrfica,...)
Souto, 1998: 245
53
La comparacin de la foto y el
plano les permite a los alumnos
darse cuenta de las limitaciones de
un plano: No se puede saber si el
lugar est en un llano, en cuesta o
en la cima de una montaa [...]
[] ayuda igualmente a identificar en el

plano los puntos caractersticos que
aparecen en la foto
Souto, 1998: 246 (fig. 6)
Fuentes de imgenes:
http://www.caravaca.org/images/stories/files/Localizacion%20y%20Transporte/CALLEJEROCARAVACA.pdf
http://sobreespana.com/wp-content/uploads/caravaca-de-la-cruz.jpg

Representacin del espacio
Comparacin de fotografas areas con un mapa y ser capaz de
identificar los cambios que se observan.

Escoger y simplificar la informacin de un mapa a escala 1:25000 y
1:50000
Conocer y saber aplicar el lenguaje cartogrfico (simbologa, leyendas...)
Comes, 2000: 173 (fig. 13)
54

Escala
Uso de manera realista de conceptos relativos a la distancia,
altura y tamao (mediante el anlisis de proporciones).
Para ello deben ser establecidos puntos de comparacin que sirvan
de referencia y que se refieran a vivencias personales, o a hitos ms
o menos conocidos.
Pieiro y Meln, 1997
Calcular distancias utilizando la escala numrica y grfica

P.e. Identificar un mismo lugar calculando las mismas distancias
sobre planos diferentes
Trepat, 1997
55
Dotacin de un vocabulario conceptual ms riguroso y

cientfico y de una simbologa ms precisa
Capacidad de relacin de los elementos del paisaje y
caracterizarlos a partir de un criterio determinado
Capacidad de ordenar mentalmente espacios de
diferentes magnitudes geogrficas
Intensificacin de la demanda de memorizacin geogrfica:
conocer los rasgos ms identificadores de la geografa de
diferentes regiones del planeta.
Comes, 2000: 178-179
56
57
Importancia del trabajo cartogrfico (localizacin, escala,

interpretacin,...)
Desarrollo de la capacidad de organizacin espacial
Establecimiento de relaciones entre el medio fsico y las

funciones sociales de los espacios
Anlisis de los rasgos bsicos de su comarca y comparacin
con otros lugares del planeta
Dominio de tcnicas de observacin y clasificacin
de los elementos del medio
Souto, 1998: 245
Bibliografa
Alcaraz, A. (2004). El espacio geogrfico y su tratamiento didctico. En M.C.
Domnguez (coord.), Didctica de las Ciencias Sociales (pp. 207-231), Ed.
Pearson, Madrid.
Bale, J. (1989). Didctica de la Geografa en la escuela primaria, Madrid.
Banqueri, E. (2006). Orientacin y Mapas, Barcelona
Comes, P. (2000). El espacio en la didctica de las ciencias sociales. En C.A.
Trepat y P. Comes, El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales
(pp. 123-190), Ed. Grao, Barcelona. [1 ed. 1998
Comes, P. (2002). La enseanza de la Geografa y la construccin del concepto de
espacio. En Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la
Educacin Secundaria, Barcelona. [1 ed. 1997]
Friera, F. (1995). Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Madrid.
Hernndez Cardona, F.X. (2002). Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, Ed. Grao, Barcelona.
Nadal, I. (2002). Lo cercano y lo lejano como criterio de ordenacin de los
contenidos del currculo de ciencias sociales. Iber 32, 29-40.
Pieiro, M.R. y Meln, M.C. (1997). El papel del Atlas en la Geografa. Iber 13, 3745.
Souto, X.M. (1998). Didctica de la geografa. Problemas sociales y conocimiento
del medio. Barcelona: Ed. Serbal.
58

La Dimensión Espacial y Su Representación

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Fuente de imagen: http://nl.wikipedia.org/wiki/Bestand:1572_Typus_Orbis_Terrarum_Ortelius.jpg

Fuente de imagen: http://csociales.files.wordpress.com/2008/09/esfera-armilar.jpg?w=117&h=150

El concepto de espacio ejerce junto con el concepto de

Comes, 2002: 170.

Sistema en el cual entran en

Desde las ciencias sociales, el espacio

Fuente de imagen: http://www.tarragona21.com/wp-content/uploads/2013/01/isidro-ferrer-_helena.jpg

Espacio objetivo que se

No hay una concepcin del espacio absoluto, sino relativo,

2. Evolucin del pensamiento

Geografa como Ciencia

Evolucin del pensamiento geogrfico

Atlas de Ptolomeo (Siglo II d.C.)

- Mundo cristiano. Cosmografa religiosa

Edad Moderna (siglo XV-XVIII)

Evolucin del pensamiento geogrfico

Mitad del siglo XIX

Anlisis de las sociedades

Evolucin del pensamiento geogrfico...

Geografa como Ciencia Siglo XX

Regin como objeto de estudio e importancia del anlisis del

Bsqueda de la racionalidad respecto a la organizacin del

Espacio como producto social

La percepcin que el ser humano posee sobre el espacio

Espacio como realidad subjetiva y cambiante

Espacio como realidad diversa, abordable desde muy diversos

Incorporacin de la dimensin humana al entendimiento de la

Conocimiento enciclopdico (1950...)

Aprender a pensar el espacio

Comes, 2000: 135

Aprender a pensar el espacio es...

En muchos casos, el objetivo de la

Aprender a pensar el espacio es...

itinerarios, saber leer un mapa de carreteras, un esquema

(polticas, econmicas, territoriales): el Municipio, la Comarca,

sociales, cualitativos y subjetivos) y admitir la existencia de

4. Evolucin del concepto de

El espacio como entidad cognitiva

son unos esquemas prefijados o se aprenden?

el contexto cultural condiciona

Teora del desarrollo de los conceptos espaciales

Propiedades globales del espacio:

Capacidad de prediccin sobre el aspecto de un objeto desde diversos

Permiten referenciar el tamao las distancias y las direcciones de los

Teora del desarrollo de los conceptos espaciales

Edad: 2-7 aos

Percepcin del espacio TOPOLGICO

Hernndez, 2002: 38-39

Teora del desarrollo de los conceptos espaciales

Edad: 7-11 aos

Consolidacin del espacio TOPOLGICO, e introduccin del

espacio PROYECTIVO y EUCLIDIANO

Inicio del trabajo con...

Hernndez, 2002: 38-39

Teora del desarrollo de los conceptos espaciales

Edad: a p. de 11-12 aos

Comprensin del espacio concebido sin necesidad de contraste

con la experiencia directa.

Hernndez, 2002: 38-39

H. Hannoun (El nio conquista el medio, 1977)

Etapa del aqu. El punto de mira del espacio

Etapa del all. Ya no se precisa un contacto

3. Espacio concebido Se adquiere la capacidad de localizacin y se