Universidade Federal de Gois

Instituto de Matemtica e Estatstica

Programa de Mestrado Profissional em
Matemtica em Rede Nacional

Fraes Contnuas e aplicaes no Ensino

Mdio

Amanda Melo do Nascimento

Goinia
2013

TERMO DE CINCIA E DE AUTORIZAO PARA DISPONIBILIZAR ELETRONICAMENTE

OS TRABALHOS DE CONCLUSO DE CURSO NA BIBLIOTECA DIGITAL DA UFG
Na qualidade de titular dos direitos de autor, autorizo a Universidade Federal de Gois
(UFG) a disponibilizar, gratuitamente, por meio da Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes
(BDTD/UFG), sem ressarcimento dos direitos autorais, de acordo com a Lei n 9610/98, o documento conforme permisses assinaladas abaixo, para fins de leitura, impresso e/ou download, a ttulo de divulgao da produo cientfica brasileira, a partir desta data.
1. Identificao do material bibliogrfico:
2. Identificao do Trabalho
Autor (a): AMANDA MELO DO NASCIMENTO
E-mail:
amanda2076@gmail.com
Seu e-mail pode ser disponibilizado na pgina?

Trabalho de Concluso de Curso de

Mestrado Profissional

[ ]Sim

[ X ] No

Vnculo empregatcio do autor

COLGIO MILITAR DE BRASLIA
Agncia de fomento:
CAPES
Sigla:
CAPES
Pas:
BRASIL
UF:
DF
CNPJ:
00889834/0001-08
Ttulo: Fraes Contnuas e aplicaes no Ensino Mdio
Palavras-chave:
Nmeros Irracionais, Algoritmo de Euclides e Fraes Contnuas
Ttulo em outra lngua:
Continuos fractions and applications in High School
Palavras-chave em outra lngua:

Irrational Numbers, Euclidean Algorithm and

Continued Fractions.

rea de concentrao:
MATEMTICA
Data defesa:
15/03/2013
Programa de Ps-Graduao:
PROFMAT SBM
Orientador (a): Durval Jos Tonon
E-mail:
djtonon@mat.ufg.br
Co-orientador(a):*
E-mail:
*Necessita do CPF quando no constar no SisPG

3. Informaes de acesso ao documento:

Concorda com a liberao total do documento [X] SIM

] NO 1

Havendo concordncia com a disponibilizao eletrnica, torna-se imprescindvel o envio do(s) arquivo(s) em formato digital PDF ou DOC do trabalho de concluso de curso.
O sistema da Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes garante aos autores, que os arquivos contendo eletronicamente as teses, dissertaes ou trabalhos de concluso de curso,
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________________________________________
Assinatura do (a) autor (a)

Data: 01 / 05 / 2013

Neste caso o documento ser embargado por at um ano a partir da data de defesa. A extenso deste prazo suscita
justificativa junto coordenao do curso. Os dados do documento no sero disponibilizados durante o perodo de
embargo.

Amanda Melo do Nascimento

Fraes Contnuas e aplicaes no Ensino

Mdio

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Instituto de Matemtica e Estatstica

da Universidade Federal de Gois, como parte dos requisitos para obteno do grau de
Mestre em Matemtica.
rea de Concentrao: Matemtica do Ensino Bsico.
Orientador: Prof. Dr. Durval Jos Tonon.

Goinia
2013

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

GPT/BC/UFG

N244f

Nascimento, Amanda Melo do.

Fraes contnuas e aplicaes no Ensino Mdio [manuscrito]
/ Amanda Melo do Nascimento. 2013.
66 f. : il., figs., tabs.
Orientador: Prof. Dr. Durval Jos Tonon.
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de Gois,
Instituto de Matemtica e Estatstica, 2013.
Bibliografia.
Inclui lista de figuras, abreviaturas, siglas e tabelas.
Apndices.
1. Fraes contnuas Ensino Mdio. 2. Euclides,
Algortmos de. 3. Nmeros irracionais. I. Ttulo.

CDU: 511.14:373.5

Todos os direitos reservados. proibida a reproduo total ou parcial deste trabalho

sem a autorizao da universidade, do autor e do orientador.

Amanda Melo do Nascimento graduou-se em Matemtica pela Universidade de

Braslia e aperfeioou-se em Matemtica e Estatstica pela UFLa. professora h
quinze anos, sendo que neste perodo j atuou e atua como professora do Ensino Fundamental e Mdio. Atualmente, leciona Desenho Geomtrico no Colgio Militar de
Braslia.

Dedico este Trabalho aos meus dois amores, minha razo

de viver, meus filhos Maria Fernanda do Nascimento
Lamellas e Heitor do Nascimento Lamellas.

Agradecimentos

Deus, que me deu fora, f e segurana ao longo desses dois anos, para enfrentar
todas as dificuldades encontradas. Me guiando semanalmente a cada 400km de estrada
perigosa, guardando meus 2 filhos em seu manto sagrado e permitindo alcanar neste
momento um xito para toda a minha vida.
Ao meu marido e meus dois pequenos, que no decorrer de todo o curso, me incentivaram a continuar, mesmo eu estando ausente, com o corao partido, em alguns
momentos importantes da nossa famlia. A cada pedido choroso de fica mame, eu
sabia que eu precisava persistir e buscar uma vida melhor para todos ns.
minha amada me, que sempre foi o meu porto seguro. Te amo muito e obrigada
por cuidar dos nossos filhos.
Aos meus dois companheiros, amigos, irmos, colegas de jornada: Tlio e Viviane. Sem vocs seria muito mais difcil. Cada estudo, cada prova ultrapassada, cada
quilmetro de estrada, todas as risadas e preocupaes. Espero ter vocs por perto
sempre.
Ao meu orientador, Prof. Dr. Durval Jos Tonon por compartinhar seus conhecimentos e orientar meus estudos neste trabalho. Peo desculpas por eventuais falhas.
Aos meus colegas de turma pelo companheirismo, estudos em grupo e momentos
de descontrao.
E finalmente, ao PROFMAT e a CAPES pela sua ajuda finaceira e ao proporcionar
essa chance nica a todos os professores do Brasil.

Fraes Contnuas e aplicaes no Ensino

Mdio.
Amanda Melo do Nascimento
15 de maro de 2013

Resumo
Fraes Contnuas e aplicaes no Ensino Mdio inicia-se com o contexto histrico, socialmente construdo a mais de 2500 anos, sobre o qual se originou o estudo e
formao dos conjuntos numricos com o objetivo de fundamentar a importncia dos
nmeros irracionais e suas peculiaridades. Retoma alguns conceitos bsicos de Sequncias Numricas e seus convergentes que so importantes para a compreenso do estudo
das aproximaes a partir do estudo de Frao contnua. A discusso centralizada
no estudo das fraes contnuas, explorando sua parte histrica, conceitos bsicos e
sua relao com o Algoritmo de Euclides. mostrada a importncia das aproximaes
tanto de nmeros racionais como irracionais,afim de diminuir o abismo existente entre o
finito e o infinito para a construo do conjunto dos Reais. No captulo final apresento
um minicurso para alunos do Ensino Mdio, de escola pblica, que buscam por cursos
superiores na rea de exatas e objetivam alcanar uma maior integrao com este importante segmento. Todos os assuntos abordados neste Trabalho sero desenvolvidos
no curso, mostrando suas propriedades e aplicaes.

Palavras Chave: Fraes Contnuas, Algoritmo de Euclides, Nmeros Irracionais,

Sequncias numricas, Aproximaes e Aplicaes.

Abstract
Continued Fractions and applications in High School begins with the historical
context, the socially constructed over 2500 years, over which originated the study and
training of numerical sets in order to substantiate the importance of irrational numbers
and their peculiarities . Reintroducing some basic concepts of Numerical Sequences
and their converging that are important for understanding the study of approaches
from the study of continuous fraction. The discussion and centered on the study of
continued fractions, exploring its historical part, basic concepts and their relation to
the Euclidean algorithm. It is shown the importance of both approximations of rational
numbers as irrational, in order to decrease the gap between finite and infinite for the
construction of all the dollars. In the final chapter I present a mini-course for high
school students, public school, looking for higher courses in the exact sciences and aim
to achieve greater integration with this important segment. All matters discussed in
this work will be developed in the course, showing their properties and applications.

Keywords: Continuos Fractions, Euclidean algorithm, irrational numbers, numerical

sequences, approximations and application.

10

Lista de Figuras
1

Representao do dilogo entre Scrates e um escravo . . . . . . . . . .

19

reas de polgonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38

Intervalo . . . . . . . .
1
Grfico f (x) = 2 . . .
k
1
. . .
Grfico f (x) =
k
Segmentos encaixados

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48

Representao Geomtrica da diagonal do quadrado. . . . . . . . . . .

49

4
5

11

Sumrio
Resumo

Abstract

10

Lista de Figuras

11

1 Introduo

14

2 O Conjunto dos Nmeros Reais e as Fraes Contnuas

16

3 Sequncias Numricas

22

3.1

Definio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22

3.2

Progresso Aritmtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

Soma dos Finitos Termos de uma Progresso Aritmtica

26

Progresso Geomtrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27

3.3.1

Soma dos Finitos Termos de uma PG . . . . . . . . . . . .

29

3.3.2

Soma dos Infinitos Termos de uma PG Decrescente . . .

30

3.4

Convergncia de Sequncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30

3.5

Sequncias Limitadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32

3.6

Sequncias Montonas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33

3.7

Subsequncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35

3.2.1
3.3

4 Fraes Contnuas

39

4.1

Contexto Histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39

4.2

O Algoritmo de Euclides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41

4.3

Conceitos Bsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43

4.4

Expanso dos nmeros Racionais em Fraes Contnuas . . . . . . . . .

45

4.5

Finito X Infinito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47

4.6

Expanso dos Nmeros Irracionais em Fraes Contnuas . . . . . . . .

49

4.7

Univocidade nos Reais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52

5 Concluso

55

12

5.1

Fraes Contnuas e o Ensino Mdio

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55

5.2

Planejamento de Aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55

Bibliografia

65

13

Introduo
A Educao hoje, vai alm das aulas montonas e baseadas no conteudismo que

conhecamos na nossa poca de estudante. O mundo est em constante evoluo e o

ensinar/aprender no poderia deixar de seguir esses passos. Muitos pontos evoluram,
alguns exemplos so: aulas dinmicas, uso de tecnologia e contedos contextualizados,
aproximando o dia-a-dia sala de aula. Outros, nem tanto, como por exemplo a
renovao das propostas curriculares de temas matemticos.
H muito ainda a ser desenvolvido nessa rea e um dos pontos essenciais diminuir
o espao existente entre cada mudana do ciclo educacional. A passagem entre Ensino
Mdio e Superior , sem dvidas, o mais difcil. Alguns contedos so to poucos
relacionados que a maioria dos alunos no conseguem associ-los aos seus estudos
anteriores resultando em rendimento insatisfatrio nos semestres iniciais.
O objetivo desta monografia discorrer sobre alguns dos assuntos do Ensino Superior que podem ser abordados no Ensino Mdio, de uma forma simplificada, afim de
diminuir as dificuldades nessa importante transio.
Sabemos que no fcil dispor de alguns horrios de aula, em uma grade to
apertada. O contedo a ser trabalhado/cumprido extenso. Por isso mesmo, que a
proposta baseada em aulas extracurriculares para alunos que tenham como objetivo
seguir a rea de exatas e que busquem um algo a mais em seu currculo.
O assunto escolhido foi Fraes Contnuas por ser muito rico e abranger aplicaes em vrias cincias. Trabalharemos com as representaes de nmeros racionais e
irracionais, alguns exemplos com equaes do 2o grau e enigmas.
Sendo assim, o trabalho se desenvolve, alm da introduo, em mais quatro captulos: O primeiro narra um pouco da histria da construo dos nmeros, seus principais
personagens, a sistematizao para a formao dos respectivos conjuntos, a crise dos
Irracionais e sua estreita relao com as Fraes Contnuas.
O segundo e terceiro trazem toda a teoria necessria para embasar nossa pesquisa,
partindo de conceitos bsicos de sequncias numricas, propriedades e convergncia
para em seguida, se possa compreender o que uma Frao Contnua, suas principais
propriedades e principalmente, as expanses de nmeros Racionais e Irracionais, para
a formao do conjunto dos Reais.
14

O quarto captulo desenvolve a formulao de uma aula voltada para o Ensino

Mdio com os contedos elucidados nos captulos anteriores, mostrando como possvel
aproximar duas fases to importantes no conhecimento de todo aluno.

15

O Conjunto dos Nmeros Reais e as Fraes Contnuas

A teoria de fraes contnuas um dos mais instigantes e belos assuntos da Mate-

mtica elementar, sendo ainda hoje tema de diversas pesquisas. Suas aproximaes
de nmeros finitos e infinitos apesar de ser estudado apenas na Educao Superior
apresenta um grande potencial para ser adaptado ao estudo dos Conjuntos Numricos,
contedo este bastante trabalhado no Ensino Fundamental e Mdio.
Nas incluses N Z Q feitas no Ensino Fundamental, a passagem por cada conjunto feita de forma simples e bem recebida pelos alunos. Eles conseguem visualizar
a necessidade dessa expanso. O nmero natural visto como um conceito primitivo,
os nmeros inteiros com seus sinais de + e os remete ideia de se ter ou faltar algo;
e finalmente os racionais, com a ideia de nmeros quebrados e fraes como razo
entre um inteiro e um natural no nulo. J a passagem de Q para R, ou ainda, a incluso dos Irracionais (I) sem dvida a mais instigante e complicada conceitualmente.
Infelizmente, no dado o devido valor, sendo feita de uma forma simplificada, sem
ressaltar suas importantes peculiaridades.
As aproximaes realizadas a partir das fraes contnuas so essenciais nesta passagem (Q I R), esclarecendo algumas das interrogaes deixadas. Assim, segundo
Cunha [10]:
(...) fraes contnuas constituem um exemplo interessante de procedimento que finito, quando
operado sobre nmeros racionais, e infinito, quando o nmero dado irracional. A origem das fraes contnuas est na Grcia, onde as fraes, para efeito de comparaes, eram todas escritas com
numerador 1".

A histria do desenvolvimento da Matemtica nos mostra que os povos antigos utilizavam sistematicamente aproximaes numricas. H referncia, no papiro de Ahmes,
do clculo da rea de crculo em relao rea de um quadrado considerado equivalente. Alguns autores, segundo Boyer [5], fazem uso deste conhecimento emprico para
calcular o valor de . Tambm, h referncia aos mesopotmios, em Brolezzi [7], que
atravs do uso da base sexagesimal realizaram aproximaes de nmeros irracionais.
16

A Histria e o conhecimento sobre os nmeros fundamental, seja para elucidarmos

o nosso estudo de fraes contnuas ou para a sociedade como um todo. Desde o
incio da sua histria, o homem sentiu a necessidade de contar. Era uma questo de
sobrevivncia. Segundo Caraa [8],
Toda a gente sabe como as necessidades da vida corrente exige que, a cada momento, se faam
contagens o pastor para saber se no perdeu alguma cabea do seu rebanho, o operrio para saber
se recebeu todo o salrio que lhe devido, a dona de casa ao regular suas despesas pelo dinheiro
de que dispe, o homem de laboratrio ao determinar o nmero exato de segundos que deve durar
uma experincia a todos se impe constantemente, nas mais variadas circunstncias, a realizao de
contagens.

O processo de contagem foi longo e gradativo, pois, de incio, o homem comeou

estabelecendo relaes entre as semelhanas e as diferenas na natureza, para depois
perceberem que podiam representar quantidades pequenas com o uso dos dedos das
mos, dos ps, e em quantidades maiores com o uso de pedras, madeiras, ... Pouco a
pouco, o homem foi ampliando e desenvolvendo novas formas de contagem, e assim,
operacionalizando esses nmeros de acordo com suas necessidades dirias.
O amadurecimento do conceito de nmero ocorreu ao longo dos sculos, atravs de
indagaes vindas de leigos, filsofos e matemticos. Nesse perodo, considerado pelo
historiador sovitico Konstantin Ribnikov [16], como o nascimento da Matemtica, o
homem teve a necessidade de organizar os nmeros e com eles operacionalizar situaes
de modo que satisfizesse o seu trabalho dirio.
O caminho dessa organizao numrica no se deu conforme a ordem escolar na
qual aprendemos cada um dos conjuntos. Existe todo o contexto histrico que se inicia
da necessidade inata de saber contar, como usar, sua representao at as atividades
de natureza intelectual, presentes em todas as civilizaes.
Nos primrdios da histria do homem, no perodo paleoltico, no houve registros
da ideia de nmeros, apenas pinturas nas cavernas e a percepo do objeto em duas
dimenses. Somente na transio do paleoltico para o neoltico, fase marcada pelo
surgimento da agricultura e pastoreio, que se tem registro de manifestaes numricas,
como o uso do um, dois, trs e muitos. Como cita Boyer [5]:
17

 ...nossos mais antigos antepassados a principio contavam s at dois, qualquer conjunto, alm
desse nvel era dado como muitos....Os dedos de uma mo podem facilmente ser usados para indicar
um conjunto de dois, trs, quatro ou cinco objetos...

Por volta de 3000 a.C. na civilizao egpcia surgiu o que hoje chamamos de fraes.
s margens do Rio Nilo, o fara Sesstris dividia os terrenos entre seus agricultores:
... repartiu o solo do Egito s margens do rio Nilo entre seus habitantes. Se o rio levava qualquer
parte do lote de um homem, o fara mandava funcionrios examinarem e determinarem por medida a
extenso exata da perda.

Nas pocas de cheia, perodo de Junho a Setembro, o rio avanava sobre as margens e derrubava as cercas que cada agricultor usava para marcar os limites de seu
terreno. Perdendo-se um pedao de seu lote, tornou-se necessrio a remarcao. O
fara mandava os estiradores de corda, responsveis pela marcao, examinar o prejuzo. Estes mediam os terrenos com cordas esticadas nas quais j havia uma unidade
de medida marcada. Era verificado quantas vezes a unidade cabia no terreno, e nem
sempre o clculo era exato. Surgindo ento a necessidade de se dividir a unidade por
eles estabelecida, ou seja, o surgimento do nmero fracionrio.
Enquanto os egpcios tratavam o nmero como uma ferramenta utilitria e emprica, os gregos os concebiam como entidades abstratas e tericas, com propriedades
merecedoras de estudos aprofundados e pragmticos. Um importante representante
desta poca foi Pitgoras, fundador da seita onde todas as coisas podiam ser associadas aos nmeros. A escola pitagrica considerava os nmeros naturais (exceto o zero e
o um) como originrios dos deuses e imersos numa relao de direcionamento de todos
os objetos.
Por volta do ano 600 a.C., a escola pitagrica com todo o seu fascnio e estudo dos
nmeros naturais e suas propriedades obteve duas importantes descobertas na histria
da Matemtica: O Teorema de Pitgoras e o surgimento dos nmeros irracionais.
Pitgoras foi do cu ao inferno em tempo recorde.
A partir de seu Teorema e o estudo da relao entre a diagonal e o lado do quadrado, os pitagricos perceberam que estes segmentos no eram comensurveis. Dois

18

segmentos so ditos incomensurveis se a razo entre estes no puder ser expressa como
uma razo de nmeros inteiros (com denominador no nulo).
O problema da incomensurabilidade entre a diagonal e o lado do quadrado no se
adequava a filosofia grega, onde todo nmero inteiro ou composto de uma relao simples entre inteiros. Com tal descoberta os Pitagricos consideraram quebrada a
harmonia do universo e estavam convencidos de que os deuses os castigariam caso divulgassem aquilo que lhes parecia uma imperfeio divina. Este episdio representou um
momento crtico, que, posteriormente, foi denominado A Crise dos Incomensurveis.
Apesar de toda a problemtica gerada, os pitagricos contornaram o impasse com
uma soluo tpica da cultura matemtica grega da poca: a relao entre a diagonal e
o lado do quadrado no deveria ser expressa por um nmero, mas por meio de elementos
geomtricos.
Uma referncia a esta soluo grega se encontra em Bekken [3], que relata um trecho
dos Dilogos, de Plato, onde Scrates desenha um quadrado de lado 2, veja Figura
1a, e pede a um escravo que lhe mostre um quadrado com o dobro da rea. Depois
de algumas tentativas feitas pelo escravo, Scrates lhe mostra a resoluo correta,veja
Figura 1d.

Figura 1: Representao do dilogo entre Scrates e um escravo

A soluo do problema conciliando os estudos de Aritmtica e da Geometria melhorou a tenso entre os pitagricos. E este novo nmero passou a ser conhecido como
irracional. Mas se manteve confinado a Geometria. A crena dos nmeros inteiros impeliu os gregos a ocultar os nmeros irracionais, gerando o conceito de nmero. Como
cita Schubring [19]:
19

...ligado Geometria. Somente os nmeros inteiros eram considerados nmeros, enquanto que os
outros nmeros eram considerados reas; particularmente as fraes eram tidas como quantidades; e
Euclides entendeu que at os nmeros inteiros eram concebidos geometricamente, como segmentos de
reta. Naquele tempo a Aritmtica grega fazia parte da Geometria".

Por muitos sculos, os nmeros irracionais permaneceram no limbo matemtico, e

apenas no sculo XVIII, com a necessidade de se conceituar os nmeros reais, obtiveram
sua importncia edificada e enraizada no estudo dos conjuntos numricos. Iniciando
se com a representao da diagonal do quadrado de lado 1, pelo smbolo 2, como
tambm o uso do , do e (nmero de Euler), do (nmero de ouro) e das razes
inexatas.
O nmero negativo, assim como os Irracionais, demorou a ser aceito como nmero.
Estima-se que tenha sido utilizado pela primeira vez, por volta do ano 630, pelo matemtico Brahma Gupta, que viveu na ndia, associado a problemas comerciais que
envolviam ganhos e perdas. E na China antiga, como cita Boyer [5]:
Os chineses estavam acostumados a calcular com duas colees de barras - vermelhas para os
nmeros positivos e pretos para os nmeros negativos. No entanto, no aceitavam a ideia de um nmero
negativo poder ser soluo de uma equao.

A ideia de nmero negativo s foi plenamente aceita a partir do sculo XV quando a

partir da resoluo de uma algoritmo para resoluo de equaes quadrticas, matemticos indianos descobriram os nmeros negativos, antes chamados de numeri absurdi
e numeri ficti, e comearam a escolher uma melhor notao para expressar o novo
nmero, que no indicaria apenas quantidade, mas que tambm, representasse o ganho
ou a perda. E no sculo XVI, foi incorporado condio de nmero, j com sinal,
positivo ou negativo.
Findo todo o contexto scio-histrico-cultural da importncia e construo dos nmeros, passa-se ao tratamento da criao, regulao e sistematizao dos conjuntos
numricos, que se deu por volta do sculo XIX.
Com o desenvolvimento, nos sculos XVIII e XIX, da Fsica, da Qumica e da Biologia, o homem passou a trabalhar com o movimento e com as quantidades infinitamente
pequenas. Mas, para isso, tiveram de resolver o problema pendente com a crise da
20

escola pitagrica: nmeros que no podiam ser escritos como a razo de nmeros inteiros? Existncia de nmeros com variaes infinitamente pequenas que escapam
medio? Ou ainda, nmeros que furam a continuidade dos Racionais?
A soluo matemtica foi desenvolvida pelos alemes Dedekind (1831 a 1916) e
Cantor (1829 a 1920). Eles estabeleceram que, a continuidade das quantidades no era
coberta pelo campo racional, mas isto no significava que os pontos de descontinuidade no fossem nmeros. Seriam nmeros, mas de outro tipo, que no poderiam ser
expressos por razes: seriam os nmeros irracionais.
Para estabelecer esta continuidade, e diminuir o abismo existente entre o finito (racionais) e o infinito (irracionais) foi necessrio se trabalhar com aproximaes. Essa
continuidade foi primeiramente trabalhada no conjunto dos racionais, com representaes compostas de uma finita soma de fraes com denominador na forma 10n . A
segunda etapa foi trabalhar com as dzimas peridicas, onde o mtodo anterior se tornou ultrapassado, passando-se a estudar limites tendendo a infinito e a convergncia
dessas sries numricas (soma de fraes) e na alada do Ensino Mdio foi ensinado
com o estudo de progresses geomtricas e no nvel Fundamental, com equaes do 1o
grau.
Finalmente, os to temidos nmeros irracionais. Conhecidos por serem formados
por dzimas infinitas e no peridicas, era impossvel transform-lo em uma razo de
nmeros inteiros (com denominador diferente de zero), ento, a soluo era trabalhar
com aproximaes precisas que diferissem dos racionais por erros milionesimamente
pequenos. Vrios mtodos foram desenvolvidos, estudados e provados com o maior
rigor matemtico, e dentre estes, um dos que mais se adequa ou se correlaciona com
os contudos do Ensino Bsico e Mdio, o estudo de fraes contnuas.
Sendo assim, o trabalho tem como objetivo desenvolver uma aula, nvel de Ensino Mdio, sobre aproximaes de nmeros racionais e irracionais com o uso de fraes
contnuas, comeando por relembrar os contedos das progresses aritmtica e geomtrica, perpassando no estudo sobre sequncias numricas para assim fundamentar o
nosso objetivo, mostrando suas propriedades e peculiaridades.

21

Sequncias Numricas

3.1

Definio

Uma sequncia numrica , informalmente, uma sucesso infinita de nmeros. Cada

nmero desta sequncia chamado de termo, e escrito sob a forma an . Cada termo
tem uma ordem definida. Portanto, o primeiro termo pode ser representado por a1 ; o
segundo por a2 , e assim por diante.
Definio: Uma sequncia numrica real uma funo que associa a cada
nmero natural n 1 um nmero real an .
an : N R
n 7 an
Detonaremos por an cada termo da sequncia numrica (an ).
Exemplos: A sequncia dos nmeros:
1. Pares: (an ) = (2n 2) = (0, 2, 4, . . . , 2n, . . .);
2. mpares: (an ) = (2n 1) = (1, 3, 5, . . . , 2n 1, . . .);
3. Primos: (an ) = (2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23 . . .);
4. Naturais: (an ) = (n), n N = (1, 2, 3, 4, 5, 6, . . .);




5. Inverso dos Naturais: (an ) = n1 = 1, 21 , 31 , 14 , . . . ;




(1)n+1
1 1
1
6. (an ) =
=
1,

,
,

,
.
.
.
;
n
2 3
4
7. (an ) = (1 + (1)n ) = (0, 2, 0, 2, 0, 2, . . .);
Podemos observar que:
Dada uma sequncia, nem sempre podemos determin-la por uma lei de formao,
ou seja, nem sempre podemos determinar o termo geral explicitamente, por exemplo,
a sequncia dos nmros primos, dada no item 3.
Existem sequncias que, a partir de certo elemento, os demais se aproximam de um
determinado nmero real, medida que os valores de n crescem. o caso da sequncia
22

 
1
dado no item 5, onde medida que os valores de n crescem, os valores de
(an ) =
n
an se aproximam do zero.
Iniciaremos por relembrar duas importantes sequncias numricas trabalhadas no
Ensino Mdio, para em seguida aprimorarmos o conhecimento com o estudo das convergncias e subsequncias.

3.2

Progresso Aritmtica

Seja dada a sequncia (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, ...). Observamos que, a partir do segundo
termo, a diferena entre qualquer termo e seu antecessor sempre a mesma:
r = 4 2 = 6 4 = 8 6 = 10 8 = 12 10 = . . . = 2
Sequncias como esta so denominadas progresses aritmticas (PA). A diferena
constante chamada de razo da progresso e costuma ser representada por r . Na PA
dada, temos r = 2.
Definio: Uma progresso aritmtica uma sequncia numrica (an ) em
que cada termo, a partir do segundo, igual soma do termo anterior com
uma constante r , chamada de razo da progresso.
an = an1 + r
Uma progresso aritmtica crescente toda progresso aritmtica em que cada
termo, a partir do segundo, maior que o termo que o antecede, sendo que, para isso,
a razo r tem que ser sempre positiva e diferente de zero.
Exemplo:
(2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, . . .) razo r = 2;
(3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, . . .) razo r = 3;
Uma progresso aritmtica decrescente toda progresso aritmtica em que
cada termo, a partir do segundo, menor que o termo que o antecede, sendo que para
isso a razo r tem que ser sempre negativa e diferente de zero.
23

Exemplo:
(8, 6, 4, 2, 0, 2, 4, 6, 8, . . .) razo r = 2;
(9, 6, 3, 0, 3, 6, 9, 12, . . .) razo r = 3;
Uma progresso aritmtica constante toda progresso aritmtica em que
todos os termos so iguais, sendo que, para isso, a razo r tem que ser sempre igual a
zero.
Exemplo:
(1, 1, 1, 1, 1, 1, ...) razo r = 0.
Propriedades
1. Numa PA, qualquer termo, a partir do segundo, a mdia aritmtica
do seu antecessor e do seu sucessor.
Exemplo: Seja a PA (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28), em quaisquer trs termos consecutivos, o termo mdio sempre a m8 + 16
dia aritmtica dos outros dois termos. Observe que:
=
2
12.
2. Ao selecionarmos uma quantidade mpar e sucessiva de termos de uma
PA, o termo do meio (mdio) a mdia aritmtica do primeiro termo
e do ltimo termo, do 2o termo com o penltimo e assim por diante.
Exemplo: Dada a PA de 7 termos (3, 6, 9, 12, 15, 18,
3 + 21
21), observe que o termo mdio 12 e que 12 =
=
2
6 + 18
9 + 15
=
.
2
2
3. Ao selecionarmos uma determinada quantidade sucessiva de termos de
uma PA, a soma de dois termos quaisquer ser a mesma, se a soma de
seus ndices tambm forem iguais, ou seja, ai + aj = ak + al i + j =
k + l.
Exemplo: Seja a PA (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31), observe
que:
24

a2 + a5 = a3 + a4
7 + 19 = 11 + 15
Termo Geral
Proposio 1. A frmula do termo geral de uma progresso aritmtica expressa por:
an = a1 + (n 1) r
Demonstrao. Sabemos que o valor de qualquer termo igual ao anterior
mais a constante r, ou seja:

a2 = a1 + r
a3 = a2 + r = (a1 + r) + r = a1 + 2 r
a4 = a3 + r = (a1 + 2 r) + r = a1 + 3 r
a5 = a4 + r = (a1 + 3 r) + r = a1 + 4 r
..
.
an = a1 + (n 1) r

Exemplo1: Determine o trigsimo quarto termo da PA (3,9,15,. . . )

Soluo: Temos que a1 = 3 e a2 = 9. Logo, r = a2 a1 = 6.
Portanto:
a34 = a1 + 33 r = 3 + 33 6 = 201
Exemplo2: Determine o dcimo oitavo termo da PA, na qual a3 = 8 e
r = 2
Soluo: Temos que an = ak + (n k) r. Portanto:
a18 = a3 + 15 r = 8 + 15 (2) = 22
Interpolao Aritmtica
a ao de inserir ou interpolar uma quantidade de meios aritmticos entre os
extremos de uma progresso aritmtica.
25

Exemplo: Interpole 3 meios aritmticos entre 2 e 18.

Soluo: Devemos formar (2, a2 , a3 , a4 , 18), em que: a1 = 2
e a5 = 18.
Para interpolarmos os trs termos, devemos determinar primeiramente a razo da PA.Temos que:
a5 = a1 + 4 r;
18 = 2 + 4 r e
r=4
Portanto, a soluo dada por (2, 6, 10, 14, 18)

3.2.1

Soma dos Finitos Termos de uma Progresso Aritmtica

Proposio 2. A soma dos n primeiros termos de uma progresso aritmtica dada

por:
Sn =

(a1 + an ) n
2

Demonstrao. Temos que: Sn = a1 + a2 + a3 + a4 + . . . + an , ou ainda,

S n = an + an 1 + . . . + a2 + a1 .
Adicionando-se as duas equaes, ficamos com:
2 Sn = (a1 + an ) + (a2 + an1 ) + (a3 + an2 ) + . . . + (an + a1 ).
Mas, de acordo com a propriedade 3, temos que :
(a1 + an ) = (a2 + an1 ) = (a3 + an2 ) = . . .
A soma tem n termos, portanto:
n (a1 + an )
.
2 Sn = n (a1 + an ) Sn =
2
Exemplo: Calcule a soma dos 50 primeiros termos da PA (2, 6, 10,. . . )
Soluo: Temos que a1 = 2 e r = a2 a1 = 6 2 = 4.
Calculando a50 , temos:
a50 = a1 + 49 r = 2 + 49 4 = 2 + 196 = 198.
Aplicando a frmula da soma dos elementos de uma PA, temos:
(2 + 198) 50
S50 =
= 200 25 = 5.000
2
Logo, a soma dos 50 primeiros nmeros 5.000.
26

Exemplo: Um ciclista percorre 20 km na primeira hora; 17 km na segunda hora,

e, assim por diante, em progresso aritmtica. Qual ser o total de quilmetros percorridos em 5 horas?
Soluo: Neste exemplo, a progresso aritmtica (20, 17, 14, . . . ) e,
desta forma, o primeiro elemento a1 = 20. Subtraindo elementos consecutivos, encontramos a razo da PA, que, neste caso, : r = a2 a1 =
17 20 = 3.
Para podemos achar quantos quilmetros ele percorrer em 5 horas,
devemos somar os 5 primeiros termos da PA e, para isto, precisamos do
elemento a5 . Dessa forma:
Temos a PA ( 20, 17, 14, 11, 8, . . .) e aplicando a frmula Sn = 145 = 70
Logo, o ciclista percorreu em 5 horas, 70km.

3.3

Progresso Geomtrica

Na sucesso de nmeros (5, 10, 20, 40, 80, 160, 320, . . . ) cada nmero o dobro do
nmero anterior. Ou ainda, se escolhermos qualquer um dos nmeros desta sucesso e
divid-lo pelo seu antecedente, o mesmo quociente ser constante.
Essa sequncia numrica (an ) chamada de progresso geomtrica (PG), onde cada
termo, a partir do segundo, igual ao produto do termo anterior por uma constante q,
chamada de razo da PG.
Portanto, a razo de uma PG obtida pelo quociente entre um de seus termos por
seu antecessor, ou seja,
q=

a2
a3
a4
ai+1
=
=
= ... =
,
a1
a2
a3
ai

com ai 6= 0

Uma PG pode ser classificada como: oscilante, crescente, decrescente, constante e

quase nula.
Uma PG crescente toda progresso geomtrica em que cada termo, a partir do
segundo, maior que o termo que o antecede, sendo que, para isso, a razo q tem que
ser sempre positiva e diferente de zero.

27

Exemplos:
(2, 6, 18, 54, 162, 486, 1458, 4374, 13122, . . . ) razo q = 3;
(5, 25, 125, 625, . . . ) razo q = 5
Uma PG decrescente toda progresso geomtrica em que cada termo, a partir
do segundo, menor que o termo que o antecede.
Exemplos:


1
1
8, 4, 2, 1, 21 , 41 , 18 , 16
. . . razo q =
2
(2, 4, 8, 16, . . .) razo q = 2.
Uma PG constante toda progresso geomtrica em que todos os termos so
iguais.
Exemplos:
(1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, . . . ) razo q = 1;
(0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, . . . ) razo q indeterminada
(3, 3, 3, 3, . . . ) razo q = 1.
Uma PG oscilante (ou alternante) toda progresso geomtrica em que todos os
termos so diferentes de zero e dois termos consecutivos tm sempre sinais opostos,
sendo que, para isso, a razo q tem que ser sempre negativa e diferente de zero.
Exemplos:
(3, 6, 12, 24, 48, 96, 192, 384, 768, . . .) razo q = 2;
(1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, . . .) razo q = 1.
Termo Geral
Trabalhando da mesma forma feita na PA, temos:
a2 = a1 q
a3 = a2 q = a1 q q = a1 q 2
a4 = a3 q = a1 q 2 q = a1 q 3
a5 = a4 q = a1 q 3 q = a1 q 4
28

..
.
an = an1 q = a1 q n2 q = a1 q n1
Sendo assim, a frmula do termo geral de uma progresso geomtrica (an ), onde a1
o primeiro termo, q a razo e n o nmero de termos, expressa por:
an = a1 q n1
Exemplo: Determine o 21o termo da PG (5, 10, 20, 40, 80, 160, 320, . . . ).
Soluo: Temos que a1 = 5 e q = 2.

Logo: a21 = a1 q 20

a21 = 5 220
Interpolao Geomtrica
Interpolar (n 2) meios geomtricos entre dois nmeros dados a1 e an , significa
obter uma PG com n termos de uma PG, cujos extremos so a1 e an , sendo que a1
o primeiro termo da PG e an o n-simo termo da PG.
Exemplo: Interpolar cinco meios geomtricos entre 3 e 192.
Soluo: Basta fazermos a1 = 3 e an = 192.
Como so 5 meios geomtricos, temos que n = 7 e, para obter
a razo da PG, temos que a7 = a1 q 6 .
Logo, 192 = 3 q 6 . Segue que q 6 = 64. Assim, q = 2.
Temos, ento, que os 7 termos da PG so: (3, 6, 12, 24, 48,
96, 192).

3.3.1

Soma dos Finitos Termos de uma PG

Proposio 3. A soma dos n primeiros termos de uma PG (an ) dada por:

Sn =

a1 (q n 1)
, com q 6= 1
q1

Demonstrao. Seja Sn = a1 + a2 + a3 + . . . + an = a1 + a1 q + a1 q 2 +
. . . + a1 q n1
Multiplicando-se a equao por q, q 6= 0 temos:
29

q.Sn = a1 .q + a2 .q 2 + a1 .q 3 + . . . + a1 .q n1
Segue que,
q.Sn Sn = (a1 .q+a1 .q 2 +a1 .q 3 +. . .+a1 .q n )(a1 +a1 .q+a1 .q 2 +. . .+a1 .q n1 )
Sn .(q 1) = a1 .q n a1
a1 .(q n 1)
Sn =
q1
Vejamos alguns exemplos:
Exemplo: Calcule a soma dos 12 primeiros termos da PG (1, 2, 4, 8,. . . ).
Soluo: Temos que a1 = 1 e a razo q = 2, logo:
S12
3.3.2

1.(212 1)
1.(4096 1)
a1 .(q 12 ) 1
=
=
= 4095
=
q1
21
1

Soma dos Infinitos Termos de uma PG Decrescente

Se uma PG possui razo 1 < q < 1, a soma de seus infinitos termos dada por:
S =
Exemplo: Resolva a equao x +

a1
1q

x x x
+ + + . . . = 100
2 4 8

Soluo: Observe que a equao uma PG, onde a1 = x e

1
q= .
2
Assim:
a1
x
x
1
S =
100 =
100 =
100 = x
1
1
1q
2
1
2
2
x = 50

3.4

Convergncia de Sequncias

O termo convergir/convergncia tem como significado: Dirigir-se, tender para um

ponto comum. O que na Matemtica nos remete a buscar uma soluo nica em uma

30

Figura 2: reas de polgonos

sequncia de nmeros. Como, por exemplo, calcular a rea de uma circunferncia de
raio r, a partir da rea An , n 3 de polgonos regulares inscritos na mesma.
Observe que medida que o nmero de lados aumenta indefinidamente, a rea da
figura se aproxima da rea do crculo, ou seja, converge ao valor da rea do crculo.
Ou ainda, no Exemplo 5 (Seo 2.1), quando os nmeros se tornam cada vez menores
convergindo para o 0 (zero).
Nestes dois exemplos, as sequncias possuem termos que se aproximam de um
determinado valor. Como podemos verificar isso? Como podemos determinar para
qual valor a sequncia converge?
Definio: Seja (an ) uma sequncia numrica. Dizemos que (an ) converge
para um nmero real L quando, dado > 0, existe n0 N tal que para
n n0 implica que |an L| < .
Notao: an L ou lim an = L
n

A ideia, portanto, de uma sequncia convergente que, partindo-se de certo ndice

n0 , os termos da sequncia esto bem prximos de uma determinada constante L.
Nota: importante observar que, dado > 0, o ndice n0 ser determinado
a partir dele, ou seja, o ndice ser interpretado como uma funo de .
Exemplo: Prove que

n
1
n+1

Soluo: Dado > 0, teremos

 que:


 n

 1 
 < 1 <
|an 1| < 
1 = 
n+1
n + 1
n+1
1
n > 1
31

Assim, dado > 0 , existe n0 >

1
1 tal que n n0

|an 1| < .
Para, realmente, vermos que n0 depende de , vamos tomar valores para
1
este ltimo e observar como ficar o ndice. Por exemplo, tome =
e
10
1
teremos que n0 = 99.
teremos que n0 = 9, enquanto que para =
100

3.5

Sequncias Limitadas
Definio: Uma sequncia (an ) limitada quando existe um nmero real
M > 0 tal que |an | M , para todo n inteiro positivo.
Em outras palavras, o conjunto dos termos da sequncia um conjunto
limitado se existe um valor M tal que todos os seus elementos esto no
intervalo [M, M ].

  
1
1 1
Exemplo: A sequncia (an ) =
= 1, , , . . . limin
2 3
tada. De fato, se fizermos M = 1, observa-se, claramente, que os
seus termos estaro sempre no intervalo [1, 1].

Figura 3: Intervalo
Podemos observar, neste exemplo, atravs da figura, que os
seus limites inferior e superior so, respectivamente, os nmeros
0 e 1.
Proposio 4. Toda sequncia convergente limitada.
Demonstrao. Seja (an ) uma sequncia tal que an L.
Assim, pela prpria definio, dado > 0, n0 N tal que
n n0 |an L| < L < an < L + .

32

Tome A = {a1 , a2 , . . . , ano , L , L + } e considere 1 =

minA, 2 = maxA.
Logo 1 an 2 . E portanto, a sequncia limitada.
Uma das aplicaes da proposio o fato de que sequncias ilimitadas no
podem ser convergentes. Por exemplo, a sequncia (an ) = (n), n N.
Nota: A recproca da proposio acima no verdadeira. Para verificar
este fato, basta considerarmos a sequncia alternada (0, 1, 0, 1, 0, 1, 0, 1, ),
a qual divergente e limitada. Porm, temos um resultado que garante a
convergncia de um determinado tipo de sequncia limitada. Para isto,
definiremos que uma sequncia montona.
Propriedades
Sejam (an ) e (bn ) sequncias numricas, tais que an L1 e bn L2 . Ento:
1. an + bn L1 + L2 ;
2. c.an c.L1 , c R;
3. an bn L1 L2 ;
4. Se L2 6= 0 teremos que

an
L1

;
bn
L2

5. |an | |L1 |;
6. Se f uma funo contnua real, ento f (an ) f (L1 ).

3.6

Sequncias Montonas
Nota: Dada uma sequncia numrica (an ) temos que:
o termo sucessor ao termo geral an o termo an+1 ;
o termo antecessor ao termo geral an o termo an1 .

33

Observe o comportamento das sequncias:


 

1
1 2
(a) 1
= 0, , , . . .
n
2 3

1
(b) 2
n



1 1
= 1, , , . . .
4 9

(c)(1, 1, 1, 1, 1, . . .)

Dizemos que a sequncia (a) crescente ou estritamente crescente, pois podemos

observar que os seus termos esto cada vez maiores, ou seja, an < an+1 .
A sequncia (b) decrescente ou estritamente decrescente, pois observamos que
os seus termos esto cada vez menores, medida que os termos avanam, ou seja,
an > an+1 .
Os termos da sequncia (c) so sempre os mesmos e a chamamos de sequncia
constante, onde an = an+1 . Temos ainda:
no-decrescente: se seus termos crescem ou permanecem constantes;
no-crescente: se seus termos decrescem ou permanecem constantes.
A partir das classificaes das sequncias, definiremos sequncia montona.
Definio: Dizemos que uma sequncia montona quando ela no-crescente ou
no-decrescente. Simbolicamente, (an ) montona quando an an+1 ou an an+1 .
  

1
1 1
Exemplo: As sequncias (an ) = (n), n N e (an ) =
= 1, , , . . .
n
2 3
so exemplos de sequncias montonas.
Nota: As sequncias no montonas so chamadas oscilantes. Em outras
palavras, so aquelas que no apresentam comportamento somente nocrescente, no-decrescente ou constante.
Exemplo: A sequncia (an ) = ((1)n n), n N, um exemplo de sequncia oscilante.
Nota: Numa sequncia crescente, o primeiro termo o seu limite inferior,
enquanto que, numa sequncia decrescente, ele ser o limite superior.
34

Proposio 5. Toda sequncia montona e limitada convergente.

Demonstrao. Seja (an ) uma sequncia crescente e limitada. Assim, a sequncia (an ) possui um supremo S e, consequentemente,
teremos que:
(i) an S, para todo n.
(ii) > 0, n0 ; S an0 .
Como (an ) crescente temos que n n0 S an S <
S + |an S| < . Portanto, an S.

Nota Uma sequncia convergente pode no ser montona. Um exemplo



(1)n+1
interessante a sequncia (an ) =
.
n
Nota Uma sequncia montona pode ser divergente, por exemplo (an ) =
(n!).
Nota Uma sequncia limitada pode ser divergente. Por exemplo, (an ) =
(1)n , pois, claramente, os pontos dela esto alternando, o que impede que
a sequncia tenha um limite.

3.7

Subsequncias

Definio: Seja S = {n0 , n1 , . . . , nk , . . .}, k N

(an ) uma sequncia. Uma

subsequncia de (an ) uma sequncia dada por (ank ).

Uma subsequncia , portanto, uma nova sequncia que provm de outra pela eliminao, de maneira ordenada, de alguns termos desta.

Exemplo 3.1. As sequncias (an ) = (2n 2) = (0, 2, 4, . . . , 2n, . . .) e

(an ) = (2n 1) = (1, 3, 5, . . . , 2n 1, . . .) so exemplos de subsequncias da
sequncia (an ) = (n).
Proposio 6. Se an L, ento ank L.
35

Demonstrao. Como an L temos que > 0, existe n0 tal que

n n0 |an L| < .
Observemos que n k k e, portanto,k n0 |ank L| < .
Nota Uma importante consequncia deste lema que o limite de uma
sequncia nico. Alm disso, quando uma sequncia admite duas subsequncias convergindo para pontos distintos teremos que essa sequncia
divergente.

Exemplo 3.2. Considere a sequncia (an ) tal que:

n + 1 , n {2, 3, 6, }
n
an =
.
n

, n {1, 3, 5, }
n

 

n+1
n1
Observe que as subsequncias
e
convergem para 1 e,
n
n
alm disso, (an ) converge, tambm, para 1.
Proposio 7. Sejam (an ) e (bn ) sequncias tais que an 0 e (bn ) limitada.
Ento, an bn 0.
Teorema 3.1. Sejam (an ), (bn ) e (cn ) sequncias tais que an cn bn . Se
an L e bn L, ento cn L.

Teorema 3.2. Seja (an ) converge para L, ento

a1 + a2 + + an
n


L.

Demonstrao. Como lim an = L temos, pela definio, que para qualquer

n

> 0, existe n0 tal que n n0 |an L| < . Logo,

2



+ + +
 an0 +1 + + an 
2 = n n0 <
< 2 2



n
n
n
2
2
Por outro lado, a1 , , an0 uma quantidade finita de nmeros reais, e
a1 + + an0
segue, imediatamente, que lim
= 0. Assim, existe n1 tal
n
n


 a1 + + an 
< .
que n n1 
 2
n
36

Tomemos n2 = max{n0 , n1 }. Segue que:


 

 a1 + + an   a1 + + an0 an0 +1 + + an 

=
<
+

 

n
n
n

 

 a1 + + an0   an0 +1 + + an 
+
 < + = .
< 
 
 2 2
n
n


a1 + a2 + + an
Portanto,
L.
n

n
X
1
Exemplo 3.3. A sequncia (an ) =
convergente ou divergente?
k2
k=1
Justifique.

Soluo: Observamos, inicialmente, que a sequncia crescente.

De fato, quaisdquer que sejam os naturais m e n, com 1 m n,
tem-se:
m
X
1
(am ) =
k2
k=1

Como

m
n
X
1 X 1
(an ) =
+
k 2 k=m k 2
k=1

n
X

1
> 0, resulta an > am .
2
k
k=m+1

Vamos provar a seguir que a sequncia limitada superiormente.

Figura 4: Grfico f (x) =

37

1
k2

Temos
an = 1 +
Como a sequncia n
n

Z
lim

n+

Rn 1
1
1
1
dx.
+
+

1
+
1
22 32
n2
x2

Rn 1
dx crescente e
1
x2


1
1
dx = lim
+1 =1
n+
x2
n

Resulta
an 2, para todo n 1.
Segue a sequncia convergente, pois crescente e limitada superiormente por 2.

Exemplo 3.4. A sequncia (an ) =

n
X
1
k=1

convergente ou divergente?

Justifique.
Soluo: Para todo n 1,

Figura 5: Grfico f (x) =

an = 1 +

1
k

1 1
1 R n+1 1
+ + + 1
dx
2 2
2
x

Como
Z
lim

n+

n+1

1
dx = lim ln(n + 1) = +
n+
x

Resulta
lim an = +.

n+

38

Fraes Contnuas

4.1

Contexto Histrico

A origem exata de quando o conceito de fraes contnuas foi utilizado, conforme

Lima [4] (2010, p. 3 7) e Andrade e Bracciali [2] (2005, p. 4 7), no fcil de ser
datado, pois se encontram exemplos dessas fraes por toda a Matemtica desde anos
remotos.
Em toda a escrita Matemtica, grega e rabe, podemos encontrar exemplos e vestgios de fraes contnuas. O clculo do Mximo divisor comum (MDC), atravs do
algoritmo de Euclides (325 a.C. 265 a.C.), tem grande influncia no estudo das fraes
contnuas. O matemtico indiano Aryabhata (476-550) utilizou as fraes contnuas,
em exemplos especficos, para resolver equaes diofantinas.
O primeiro uso conhecido de fraes contnuas foi dado por Rafael Bombelli (1526
1572) que em 1572 deu a aproximao de 13 por:

13 ' 3 +

4
6+

4
6

18
.
5

Cataldi (1548-1626), cientista italiano considerado o descobridor das fraes con

tnuas, em 1613, obteve a aproximao para 18. Mas, assim como Bombelli, no
seguiram com os estudos.

18 ' 4 +

2
2

8+
8+

2
.
8 + ..

As fraes contnuas se transformaram em objeto de estudos atravs do trabalho de

John Wallis (1616-1703). Em seu livro Arithmetica Infinitorium(1655), desenvolveu
e apresentou a identidade:
4
3 3 5 5 7 7 9
=

2 4 4 6 6 8 8
Que posteriormente foi transformada, pelo primeiro presidente da Royal Society of
London, Lord Brouncker, Lord W. Brouncker (1620-1686), na sequncia abaixo, que
consagrou-se um importantssimo passo nas aproximaes de .
39

4
=1+

12

=1+

32

2+

12 32 52 72

2+2+2+2+

52

2+
2+

72
.
2 + ..

Em seu livro Opera Mathematica (1695), Wallis utilizou o termo frao contnua
pela primeira vez e colocou alguns dos seus fundamentos bsicos, como por exemplo,
o clculo do n-simo convergente, descobrindo algumas de suas propriedades.
O matemtico e astrnomo holands Christian Huygens (1629-1695) foi o primeiro
a mostrar uma aplicao prtica de fraes contnuas. Escreveu um artigo explicando como usar os convergentes de uma frao contnua para encontrar as melhores aproximaes racionais para as relaes entre as engrenagens. Essas aproximaes
permitiram-lhe escolher as engrenagens com o nmero correto de dentes.
Parte da teoria moderna foi desenvolvida por Euler em seu trabalho de 1737, De
Fractionlous Continious, onde cada racional pode ser expresso como uma frao contnua simples finita, alm, de uma expresso para o nmero e.
1

e=2+

1+

2+

1+

1+
4+

1
.
1 + ..

Euler usou esta expresso para mostrar que e e e2 so irracionais. Demonstrou,

tambm, a representao se uma srie a partir de frao contnua e vice-versa.
J.H. Lambert generalizou o trabalho de Euler sobre o nmero e. Em 1766, ele
mostrou que:
ex 1
1
=
x
2
1
e +1
+
6
1
x
+
10
1
x
+
14
x
+
x

40

Em 1768, Lambert encontrou expanses em fraes contnuas para as funes

log(1 + x), arctg(x) e tg(x). Ele usou essas expresses para mostrar que ex e tg(x) so
irracionais se x for racional. Lagrange usou fraes contnuas para encontrar o valor de
razes irracionais e provou que os nmeros quadrticos irracionais so dados por uma
frao contnua peridica.
Enfim, a teoria das fraes contnuas se desenvolveu muito e hoje est presente em
diversas reas. Como por exemplo: algoritmos para computador calculando aproximaes racionais para os nmeros reais, resolues de equaes diofantinas, problemas na
Fsica e Teoria dos Nmeros. Acredita-se que tanto as suas aplicaes; quanto suas
pesquisas, esto longe de terminarem.

4.2

O Algoritmo de Euclides

A mais antiga descrio que se conhece do mtodo usado no algoritmo de Euclides

da sua obra Elementos (300 a.C). O algoritmo original foi descrito apenas para nmeros
naturais e comprimentos geomtricos, e a partir do sculo XIX foi generalizado para
outras classes numricas, conduzindo noes da lgebra Abstrata.
O algoritmo essencial no clculo do MDC de dois nmeros inteiros, onde o maior
dos nmeros reduzido, a partir de sucessivas divises, at o resto convergir em zero.
Em uma diviso simples entre dois nmeros inteiros a e b, com a > b temos:
a = b q + r, com 0 r (b 1)
onde a o dividendo, b o divisor, q o quociente e r o resto. Por exemplo, se
dividirmos 35 por 8 obtemos:
a=bq+r
35 = 8 4 + 3
Dados a, b N , com a b 0. O algoritmo de Euclides, para a determinao do
MDC entre a e b, compe-se dos seguintes passos:

41

Divises

Quociente

Resto

a por b

a0

r0

b por r0

a1

r1

r0 por r1

a2

r2

r1 por r2
..
.

a3
..
.

r3
..
.

Equacionalizando a tabela teremos:

a = qo b + r0 (0 < r0 < b);
b = q1 r0 + r1 (0 < r1 < r0 );
r0 = q2 r1 + r2 (0 < r2 < r1 );

(3.1)

r1 = q3 r2 + r3 (0 < r3 < r2 );
..
.
rn3 = qn1 rn2 + rn1 (0 < rn1 < rn2 );
rn2 = qn rn1
Segue, que se ri = 0, o processo de aplicao do algoritmo findar, seja na 1a
equao ou aps certo nmero de passos, e rn1 o MDC dos nmeros a e b.
Vejamos um exemplo:
Exemplo 4.1. Seja a = 61 e b = 27, aplique o algoritmo de Euclides e determine
MDC(a, b).
61 = 2 27 + 7
=37+6
7=16+1
6 = 6.1

MDC(61,27) = 1

As igualdades (3.1) podem ser escritas sob a forma:

a
r0
= q0 + ;
b
b
rn3
rn1
= qn1 +
rn2
rn2

b
r1
= q1 + ;
r0
r0
e
42

r0
r2
= q2 + ;
r1
r1
rn2
= qn .
rn1

Cada igualdade (exceto a ltima) contm a representao de uma soma de um

nmero inteiro com uma frao prpria. Se fizermos as devidas substituies, atentando
que o resto da 1a equao o divisor da 2a , e assim sucessivamente, teremos que:
a
1
1
1
1
= q0 + q = q0 +
=
q
+
=
q
+
0
0
r
1
1
1
b
q1 +
q1 +
q1 +
r2
r0
r0
1
q2 +
q
+
2
r3
r1
q3 +
r2
a
Prolongando este processo, obteremos o desenvolvimento de sob a forma de uma
b
Frao Contnua.
Esses nmeros foram designados como nmeros irracionais. E convencionou-se que
todo nmero irracional corresponde a uma sucesso infinita de segmentos encaixados,
que no podem ser expressos sob a forma da razo entre nmeros naturais.

4.3

Conceitos Bsicos

Uma frao contnua simples uma expresso da forma

1

q0 +
q1 +

1
1
.
q2 + . . +
qn

= q0 +

1
1 1 1

q 1 + q2 + q3 +
qn

(3.2)

onde q1 , q2 , , qn so nmeros inteiros positivos e q0 , um nmero inteiro qualquer. O

nmero de termos pode ser finito ou infinito. A frao representada em (3.2) tambm
pode ser representada como [q0 ; q1 , q2 , ..., qn ].
Usando o Exemplo 1 na Seo 3.2, reescrevendo-o em forma de frao contnua,
teremos:
61
7
1
1
1
=2+
=2+
=2+
=2+
,
27
1
1
27
27
3+
3+
7
1
7
1+
6
6
= [2; 3, 1, 6]
O exemplo citado representa um nmero racional que corresponde uma frao cont61
nua finita. Ou seja, o nmero
igual frao contnua [2; 3, 1, 6].
27

43

Teorema 4.1. Todo nmero racional pode ser representado de duas maneiras distintas sob a forma de frao contnua finita e toda frao coninua
finita representa um nmero racional.
1 1 1
1
A frao q0 +
tem seus termos chamados de quocientes parciais.
q 1 + q2 + q3 +
qn
E a partir deles, determinamos os convergentes (ou aproximante) da frao contnua
representada em (3.2).
Seja

sequncia (Sn )
n=0

constituda

da

seguinte

maneira:

(3.3)
q0
1
1
S 1 = q0 +
q1
1 1
S2 = q0 +
q1 + q2
..
.
S0 =

1
1 1 1
... .
q1 + q2 + q3 +
qn
Dizemos que Sn o n-simo convergente da frao contnua.
Sn = q0 +

Definio: Uma frao contnua converge para um valor K (finito) se no mximo

um nmero finito de Sn indefinido e
lim Sn = K

Caso contrrio, dizemos que a frao contnua diverge.

Corolrio 1: Os numeradores an e os denominadores bn de uma frao contnua
simples satisfazem

an = qn an1 + an2

n = 1, 2, 3,

bn = qn bn1 + bn2
com as condies iniciais

a0 = q 0

b0 =

a1 = 1

b1 = 0

1
44

4.4

Expanso dos nmeros Racionais em Fraes Contnuas

a
um nmero racional, ele possui uma expanso em frao contnua simples
b
finita dada por:
Se

Sn = q0 +

1
1 1 1
...
= [q0 ; q1 , q2 , , qn ]
q1 + q 2 + q3 +
qn

A representao de um nmero racional por uma frao contnua simples no uma

tarefa difcil, como pode ser visto nos exemplos a seguir.

91
29
1
1
1
1
= 1+
= 1+
= 1+
=
= 1+
= 1+
62
4
1
1
62
62
2+
2+
2+
1
29
29
29
7+
4
4
[1; 2, 7, 4]
(a)

(b)

62
91
=0+
=0+
91
62

1
2+

= [0; 1, 2, 7, 4]

1
7+

1
4

Fraes equivalentes possuem a mesma representao (exemplo c).

91 3
1
1
273
87
1
= 1+
= 1+
=
= 1+
= 1+
=
186
12
1
62 3
186
186
2+
2+
87
87
87
12
1
1
1+
=1+
= [1; 2, 7, 4]
1
1
2+
2+
3
1
7+
7+
12
4

(c)

Teorema 4.2. Qualquer frao contnua simples finita representa um nmero racional. Reciprocamente, qualquer nmero racional pode ser representado por uma frao
contnua simples finita.
Demonstrao. A demonstrao da primeira parte imediata, pelo fato de se tratar
de uma frao contnua simples finita.
Para provar a recproca, consideremos um nmero racional
ritmo da diviso, obtemos:

45

a
qualquer. Pelo algob

a
r0
= q0 +
b
b
a
onde 0 r0 < b e q0 = .
b
Se eles tiverem o mesmo nmero de elementos, e os elementos correspondentes de
a
uma e outra coincidirem, isto , a0 = b0 , a1 = b1 , ... Se r0 = 0 e um numero
b
inteiro, nada h para provar. Porm, se r0 6= 0, ento fazemos:
1
a
= q0 +
, 0 < r0 < b.
b
b
r0
b
e obtemos
Fazemos o mesmo para
r0
b
r1
= q1 + .
r0
r0
Se r1 = 0 , temos:
1
a
= q0 +
= [q0 ; q1 ].
b
q1
Terminando a prova.
r1
Se r1 6= 0, repetimos o mesmo procedimento com a frao . Observamos que o
r0
processo termina quando rn = 0 para algum n, o que ocorre, pois b > r0 > r 1 > . . .
uma sequncia decrescente de inteiros positivos. Temos ento:
r0
a
= q0 + , 0 < r0 < b,
b
b
b
r1
= q1 + , 0 < r1 < r0 ,
r0
r0
..
.
rn3
rn1
= qn2 +
, 0 < rn1 < rn2 ,
rn2
rn2
rn2
= qn1 , rn = 0.
rn1
E, portanto,
a
1
= q0 +
1
b
q1 +
1
q2 +
1
q3 + +
qn1
Terminando a demonstrao.

46

4.5

Finito X Infinito

Muitos conceitos matemticos, que no caso finito so bem conhecidos, tm anlogos

infinitos interessantes. Vejamos alguns exemplos.
O significado de uma frao decimal finita perfeitamente claro. Por exemplo,
33
0, 33 =
. Mas e 0, 333333 ?
100
A soma de um nmero finito de parcelas tambm tem sempre um valor definido.
1 1
7
1 1
1
Por exemplo, 1 + + = . Mas como entender a soma 1 + + = + ?
2 4
4
2 4
8
Como procurar valores aproximados de algo infinito? importante que primeiro
definamos tanto o significado do nmero infinito como da soma infinita para depois,
calcularmos seus valores.
Apesar das semelhanas superficiais, entre o finito e o infinito existe um abismo. At
o sc. XIX os matemticos ignoravam estes nmeros. Sem perceber, eles trabalhavam
com objetos infinitos, tal como se fossem finitos, obtendo por vezes resultados absurdos.
Durante o sc. XIX aprendeu-se a trabalhar com o infinito e foram construdas pontes
firmes que permitiram transpor este abismo.
So vrias as pontes, mas, em particular, usaremos o Princpio dos segmentos encaixados ou axioma de Cantor, que exprime precisamente a propriedade de continuidade
de uma reta.
Consideremos uma sucesso infinita de segmentos [a1 , b1 ], [a2 , b2 ], , [an , bn ], ,
contida em uma reta e dotada das propriedades:

1)Cada segmento (a comear pelo 2o ) est encaixado no anterior,e

2)O comprimento dos segmentos tende para zero, quando n .

Nestas condies, existe um e s um ponto que pertena a todos os segmentos.

Axioma de Cantor: Se em uma reta for dada uma sucesso infinita de segmentos que obedea s seguintes condies: 1) cada segmento est contido
no anterior; 2) o comprimento dos segmentos tende para zero, ento existe
um e s um ponto que pertence a todos os segmentos.
47

Figura 6: Segmentos encaixados

Exemplo 4.2. Considerem no eixo numrico os segmentos









1 3
3 5
7 9
1
1 1
1
[0, 1],
,
,
,
,
,
, ,
, +
,
4 4
8 8
16 16
2 2n 2 2n
1
evidente que o ponto (e s ele) pertence a todos os segmentos.
2

Exemplo 4.3. Seja dada a sucesso de segmetos







1
1
1
[0, 1],
0,
,
0,
, ,
0,
, ,
2
3
n
O ponto 0 (e s ele) pertence a todos os segmentos.
Sendo assim, conseguimos inscrever no intervalo [0, 1] infinitos nmeros racionais.
Mas ser que os pontos do conjunto Q preenchem inteiramente a reta? Sabemos que
no. Um exemplo clssico a diagonal do quadrado de lado unitrio.
Ao construirmos, na reta, o segmento (lado do quadrado), sua diagonal no pertence
a este intervalo.
...Se no eixo numrico forem inscritos todos os pontos racionais e se traarmos um arco de circunferncia com centro em O e raio OA (fig. 3), esse
arco passar por entre os pontos do conjunto Q no eixo sem intersectar este
conjunto. (N. Beskin 1987, pag.53)
Apesar do conjunto Q ser denso, qualquer segmento por menor que seja contm
pontos racionais, no possvel se preencher todo o eixo numrico. Ou seja, mesmo que
observadas as condies do axioma de Cantor, podem no existir pontos (do conjunto
Q) que pertenam a todos estes segmentos.

48

Esses pontos foram designados como nmeros irracionais. E convencionou-se que

todo nmero irracional corresponde a uma sucesso infinita de segmentos encaixados,
que no podem ser expressos sob a forma da razo entre nmeros naturais.

4.6

Expanso dos Nmeros Irracionais em Fraes Contnuas

A partir do momento que se passou a definir e aceitar os nmeros irracionais, muito

se evoluiu tanto na Matemtica como em outras reas. E, da mesma forma, o estudo
das fraes contnuas se estendeu s suas aproximaes.
Para construir uma expanso de um nmero irracional em frao contnua simples,
utilizaremos substituies sucessivas, de modo que:
Definio: Seja x um nmero irracional qualquer e a0 = bxc. Onde o
operador bac significa maior inteiro menor que a. Ento x pode ser escrito
como
x = a0 +

1
,
x1

sendo 0 <

1
<1
x1

(3.4)

Assim
x1 =

1
>1
x a0

um nmero irracional.
Da mesma forma, podemos escrever

Figura 7: Representao Geomtrica da diagonal do quadrado.

49

1
,
x2

x 1 = a1 +

a1 = bx1 c 1 e 0 <

1
<1
x2

e, obtemos ento
x2 =

1
> 1,
x 1 a1

que, tambm um nmero irracional.

Repetindo esse processo, sucessivamente, obtemos as equaes
x 0 = a0 +
x 1 = a1 +

1
,
x1

1
,
x2

x1 > 1,

x2 > 1, a1 1,
..
.

xn = an +

1
xn+1

xn+1 > 1, an 1,

,
..
.

Onde a0 , a1 , , an , so inteiros e x1 , x2 , , xn , irracionais.

Naturalmente, o processo anterior s terminaria se tivssemos xn = an para
algum n, o que impossvel, pois xn um nmero irracional para todo n.
Fazendo substituies dos respectivos xi = 1, 2, , n, na equao (3.4), obtemos uma frao contnua simples infinita,
x = a0 +

1
= a0 +
x1

1
a1 +

1
x2

= a0 +
a1 +

1
a2 +

= [a0 ; a1 , a2 , ]

= a0 +
1
x3

a1 +

a2 + +

que a expanso do nmero irracional x.

Exemplo 4.4. Expressar

3 como uma frao contnua simples.

Como
50

1
an +

3 = a1 +

1
1
=1+ .
x1
x1

Temos

1
3+1
1
( 3 + 1)
x1 =
=

=
,
2
31
3 1 ( 3 + 1)
ou seja,

3=1+

1
1
=1+
.
x1
3+1
2

Da

1
3+1
=1+ ,
2
x2
o que nos fornece

1
x2 =
= 3 + 1.
3+1
1
2
Dessa forma,

3=1+

1
=1+
x1

1
1
1+
x2

=1+

1
1+

1
3+1

ou seja,

3 + 1 = x2 = a3 +

1
1
=2+ .
x3
x3

Portanto

1
3+1
x3 =
=
.
2
( 3 + 1 2)
Como x3 = x1 , conclumos que x4 ser igual a x2 e desta forma, continuando com este processo, iremos obter para a sequncia a1 , a2 , a3 , os
valores 1, 1, 2, 1, 2, 1, 2, . Logo a frao contnua infinita representando

3 ser dada por:

3 = [1, 1, 2, 1, 2, 1, 2, ]

Vejamos um exemplo para o convergente de uma frao contnua simples para

nmeros Irracionais.
51

Exemplo 4.5. Considere a frao contnua simples

x=4+

2 2 2

8+ 8+ 8+

(1)

Temos ento
S0 =

4
a0
= = 4,
b0
1

S1 =

2
34
a1
=4+ =
= 4, 25,
b1
8
8

S2 =

a2
q 2 a1 + a0
8 34 + 4
276
=
=
=
= 4, 2461538,
b2
q 2 b1 + b0
88+1
65

S3 =

q 3 a2 + a1
8 276 + 34
2242
a3
=
=
=
= 4, 22462121,
b3
q 3 b2 + b1
8 65 + 8
528

a4
q 4 a3 + a2
8 2242 + 276
18212
=
=
=
= 4, 2462112
b4
q 4 b3 + b2
8 528 + 65
4289

Sabemos que 18 = 4, 2426406 . Desta forma, a frao contnua (1) pode ser

obtida da expanso de 18. E, os convergentes desta frao tendem para este valor.
S4 =

Desta forma, podemos preencher a continuidade da reta numrica com os nmeros

racionais e irracionais, a partir das aproximaes feitas por frao contnuas simples
finita(conjunto Q) e infinita(conjunto Irracionais). Essa reunio dos conjuntos, afim
da busca da continuidade, nos permite uma designao comum: os nmeros reais.
Conjunto onde o conceito de nmero passa a seguir um princpio comum de fatorao
e de representao.

4.7

Univocidade nos Reais

Admitamos o conjunto dos nmeros Reais como a reunio dos conjuntos dos Racionais e Irracionais. Ao longo do captulo, representamos cada um destes conjuntos
atravs de fraes contnuas. Mas, ainda persiste uma dvida: Poder-se- afirmar que
qualquer nmero real pode ser representado por uma frao contnua, sendo essa frao
definida univocamente?
Para responder esta pergunta, devemos demonstrar que:
52

Teorema 4.3. Duas fraes contnuas [a0 ; a1 , a2 , ] e [b0 ; b1 , b2 , ](finitas

ou infinitas) so iguais entre si, se e s se,
1. Tiverem o mesmo nmero de elementos, e
2. Os elementos correspondentes de uma e outra coincidirem, isto , a0 =
b0 , a1 = b1 , .
Nota: o mesmo nmero de elementos deve ser entendido de modo que
ambas as fraes so finitas e tm o mesmo nmero de elementos, ou so
ambas infinitas.
Demonstrao. Representemos por o valor das duas fraes contnuas
iguais.
= [a0 ; a1 , a2 , ] = [b0 ; b1 , b2 , ]
O elemento a0 ( tal como b0 ) igual a bc, e, por conseguinte, definido
univocamente pelo valor de . Logo,
a0 = b 0
Subtraia-se a0 a
a0 = [0; a1 , a2 , ] = [0; b1 , b2 , ].
Consideremos a grandeza inversa
1
= [a1 ; a2 , ] = [b1 ; b2 , ].
a0


1
O elemento a1 (tal como b1 ) igual a
, e por conseguinte,
a0
1
define-se univocamente a partir do valor de
. Logo,
a0
a1 = b 1 ,

53

E assim sucessivamente.
Poder o nmero de elementos ser diferente em fraes contnuas de
valor igual?
Suponhamos que a primeira frao contnua finita e tem s elementos,
enquanto a segunda finita e tem t elementos, sendo t > s; ou infinita.
Isso significa que:
a0 +

1
1
.
a1 + . . +
as

= a0 +
a1 +

1
.
+ .. +
a2

1
as +

1
.
bs+1 + . .

ou
as = as +

1
.
bs+1 + . .

E, portanto,
1
..

=0

bs+1 + .
O que impossvel. Concluindo, que t = s.
Logo, qualquer nmero real pode ser representado por uma frao contnua, sendo definida univocamente.

54

Concluso

5.1

Fraes Contnuas e o Ensino Mdio

A busca por um ensino de qualidade percorre um caminho longo e rduo. Vai alm
do desejo de cada professor despertar em seu aluno o querer e o prazer de aprender.
O ensinar/aprender se estrutura em quatro alicerces: o professor, o aluno, a estrutura fsica e a proposta curricular. Sabemos quo importante o papel de cada um
desses alicerces. E que para cada um, necessrio uma reestruturao e aperfeioamento constante.
A proposta curricular dos temas matemticos est passando por avanos, onde se
torna essencial a busca por um currculo mais coeso, com contedos interrelacionados
a cada progresso serial e aplicveis ao dia-a-dia. A coeso na progresso serial no
deve acontecer apenas entre os ensinos Fundamental e Mdio. fundamental tambm
diminuir o distanciamento entre os ensinos Mdio e Superior, que acredito ser uma das
causas da grande parte das reprovaes no incio de cada semestre letivo nas disciplinas
de Matemtica e Clculo 1.
Nessa perspectiva, minha concluso e objetivo tentar mostrar que um contedo
como Fraes Contnuas - visto apenas no Ensino Superior, pode ser abordado de forma
mais simples no Ensino Mdio, onde ser detalhada uma aula sobre a importncia na
construo do Conjunto dos nmeros Irracionais, suas aproximaes a partir de Fraes
Contnuas e suas aplicaes nas mais diversas reas.

5.2

Planejamento de Aula

Projeto: Fraes Contnuas e o Ensino Mdio

Pblico alvo: Alunos do ensino Mdio que tenham maior interesse em
desenvolver o estudo da Matemtica. Alunos participantes de Olmpiadas
na rea de exatas.

55

Durao: 4 semanas (2 aulas por semana ministradas no contraturno).

Objetivos:
Formalizar e elucidar a criao e importantes passos para a formao
de cada conjunto numrico;
Resgatar noes do infinito;
Realizar divises sucessivas(Algoritmo de Euclides);
Iniciar o estudo de Fraes Contnuas;
Associar o estudo de fraes contnuas com as aproximaes de nmeros Irracionais;
Resolver exerccios aplicando os contedos aprendidos.
Contedos:
Histria da Matemtica;
Algoritmo de Euclides;
Fraes Contnuas.
Desenvolvimento:
1a aula: A histria dos nmeros
Faramos um apanhado geral sobre a histria dos nmeros e seus principais estudiosos, ressaltando pontos essencias e que geraram polmicas no
decorrer dos fatos (Captulo1). E fecharamos com o pice do questionamento dos Pitagricos.
Como fechamento seria pedido para pesquisa, na aula (laboratrio de

informtica) uma pesquisa sobre o 2, a demonstrao de sua irracionalidade e construo na reta numrica. Falaramos do e do (nmero de
ouro).
Material utilizado: Apresentao em powerpoint e Internet.
2a aula: Demonstrao da

2 e sua Irracionalidade
56

A aula se concentraria na demonstrao da irracionalidade do

2 e

(nmero de ouro), e tambm, suas construes geomtricas.

Material utilizado: Rgua, compasso, par de esquadros.
Geogebra.
3a e 4a aulas: Algoritmo de Euclides
Tomamdo como partida, que todo nmero racional pode ser escrito como
a
a razo entre dois nmeros: , com b 6= 0. Introduziramos o Algoritmo de
b
Euclides (de acordo com o apresentado neste trabalho) com suas propriedades e exemplos. Terminaramos por tecer uma relao com a aula seguinte,
que ser de Fraes Contnuas.
Exemplo: Aplicando o algoritmo de Euclides, determine o MDC
entre 47 e 11.
47 = 11.4 + 3
11 = 3.3 + 2
3 = 2.1 + 1
2=12

MDC(47,11) = 1

E a partir desta e de outras resolues, introduziramos a ideia de

Frao Contnua, mostrando novas formas de se escrever nmeros
racionais.
Como por exemplo:
47
3
=4+
11
11
11
2
=3+
3
3
3
1
=1+
2
2
E reescreveramos:
1

4+
3+

47
3
1
1
1
= 4+
= 4+
= 4+
= 4+
11
2
1
11
11
3+
3+
3
3
3
2

1
1+

1
2

57

Material utilizado: Quadro branco.

5a e 6a aulas: Fraes Contnuas
Neste momento, faramos a introduo sobre Fraes Contnuas. Onde
falaramos um pouco da histria, ressaltando seus grandes estudiosos, e
usaramos das definies mais bsicas e os seus convergentes.
Tambm usaramos de exemplos de aproximaes, tanto de nmeros
racionais, como tambm irracionais.
A aula seria, basicamente, um resumo do captulo sobre Fraes Contnuas abordado neste trabalho.Usaramos bastante exemplos, afim de se
trabalhar o clculo em si.
Material utilizado: Apresentao em powerpoint. Quadro
branco.
7a e 8a aulas: Aplicaes do uso de Fraes Contnuas
As duas aulas seriam dedicadas a resoluo de exerccios. Onde, no 1o
momento, seria dados como desafios, para no 2o momento a busca da resoluo e possveis dvidas.
Material utilizado: Quadro branco
Exerccio 1:Um fabricante de relgios precisa produzir dois ti
pos de rodas dentadas na razo 2 por 1. impraticvel que
estas rodas tenham mais que 20 dentes. Encontre algumas possibilidades para os nmeros de rodas que iro aproximar a razo
desejada, utilizando as aproximaes dadas pelos convergentes
consecutivos de uma frao contnua simples.

[Adaptado de Sanches;

Salomo (2003)].

A Relao de transmisso, da coroa (engrenagem maior)

para o pinho (engrenagem menor), pode ser represenx
tada por = 2, onde x representa o nmero de dentes
y
58

da coroa e y representa o nmero de dentes do pinho,

com x e y inteiros positivos.
Para representar a raiz na forma de fraes contnuas
aritmeticamente, devemos escrever, seqencialmente, os
convergentes, at se obter uma frao que responda a
questo, ou seja, que respeite a condio de contorno
dada pelo limite de 20 dentes, para a engrenagem maior
(coroa).
c0 =
c1 =

1+

2 = 1, 4142136 = 1 + 0, 4142136 = 1 +

1
3
=
2
2

1
1
2+
2

c3 = 1+

7
5

1
2+
2, 4142133
1

2+

=1+

1
2+

1
1
= 1+
= 1+
2, 4142136
2 + 0, 4142136
2+

1
1
2, 4142133

(3o convergente)

1+

1
1
=1+
1
2, 4142136
0, 4142136

(2o convergente)

c2 = 1+0, 4142136 = 1+

1+

(1o convergente)

2 = 1, 4142136 = 1

1
2

= 1+

1
1
2+
5
2

1
1
2+
2 + 0, 4142133
=1+

17
12
=
5
12

= 1+

2+
2+

1
2, 41421151

(4o convergente)

O 4o convergente revela que o no de dentes da coroa

seria 17 e o do pinho 12, com aproximao dada por:
17
= 1, 4166667, o que proporciona uma aproximao
12
correta at a ordem das centenas, que para um par de
engrenagens usuais satisfatria. Determinando-se o 5o
e 6o convergente, temos:
c4 =

1+

2+

2+

1
2, 4142151
1
41

1+
1
29
2+
1
2+
1
2+
2, 4142046
2+

c4 =

1+

59

2+

1
2 + 0, 4142151

c5 =

1+
2+
2+

c5 =

1+

1
2+
2, 1442046
1
1+
1
2+
1
2+
1
2+
1
2+
2, 4142658

2+
2+

2+

1
2 + 0, 4142046

99
70

Observa-se que, nos seis primeiros convergentes, existe

uma repetio do algarismo 2. Ser que tal conjectura
verdadeira? Para verific-la, de modo mais geral, podemos escrever um segundo procedimento, de natureza
algbrica.

1
De 2 = 1, 4142136 = 1 + .
x1

1
1
1
21 =
x1 =
,
x1
x
2

1
1

que racionalizando resulta: x1 = 2 + 1.

Temos:

Como

2 = 1+

1
1
2 > 1, ento: x1 = 1+ 2 = 1+1+
= 2+ .
x2
x2

Assim:

1
= 1+
2 = 1+
x1

. De: x1 =

2+1 = 2+

x2

1
2+
x2

1
1
1
2+1=2+
2=1+
x2 =
= x1 .
x2
x2
21

Assim, por substituies sucessivas:

1
1
2 = 1+
= 1+
= 1+
1
x1
2+
2+
x2
[1; 2, 2, 2, 2, ] = [1; 2]

1
1
2+

1
x3 +

Este algoritmo exemplifica que um nmero irracional

tem representao infinita na forma de frao contnua
simples peridica.

60

Temos ainda, um terceiro procedimento, tambm de na

tureza algbrica, para expressar o nmero 2 na forma
de uma frao contnua, que consiste em escrever a equa
o polinomial x + 1 = 2.
Elevando-se ao quadrado ambos os lados, desenvolvendo
o 1o membro e ordenando os termos em x no 1o membro,
tem-se: (x + 1)2 = 2 x2 + 2 x + 1 = 2 x2 + 2 x = 1.
O prximo passo fatorar o 1o membro e isolar x, de
1
modo que: x2 + 2 x = 1 x (x + 2) = 1 x =
.
2+x
Deste modo, no denominador do 2o membro est presente a incgnita x, que novamente por ser substituda,
de modo recorrente, resultando a expresso em forma de
frao contnua.
1
1
1
1
x=
x=
x=

1
1
1
2+x
2+
2+
2+
1
1
2+x
2+
2+
1
2+x
2+
2+x
1
= [0; 2, 2, 2, 2, ]
x=
1
2+
1
2+
1
2+
1
2+
2 +

x=

Como

2 = x + 1, temos que 2 = 1 + [0; 2, 2, 2, ] =

[1; 2, 2, 2, ]
Exerccio2: O nmero de ouro () tem sua representao a
partir da frao contnua mais simples (e bela!) de se escrever :
= [1; 1, 1, 1, ...].
Vejamos como ela se desenvolve:
1
1
x+1
x+1
x = 1+
= 1+ =
x=

1
x
x
x
1+
1
1+
1
1+
1 +

5
x 2 = x + 1 x2 x 1 = 0 x =
1, 6180340
2

61

Ao escrevermos os convergentes tem-se:

x0 =
x1 =

1, 61803398874989 =
1, 6180340 =

(1o convergente)

1 + 0, 6180340 =

1
3
=
(2o convergente)
2
2
1
1
x2 = 1+
= 1+
= 1+
1, 6180340
1 + 0, 6180340

1+

1, 618034

1+

1
1

1+
1+

1+

1+

1+
x3 =

1+

1
2

5
3

1
1, 6180341

(3o conv.)

1+

=
1
1
1+
1+
1, 6180341
1 + 0, 6180341
1
1
8
= 1+
(4o conv.)
1+
=
1
1
5
1+
1+
1
1
1+
1+
1
2
1+
1, 6180338
Ao continuarmos, estes valores expressam a razo entre dois termos consecutivos da Seqncia de Fibonacci, dada por:
(1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, ).
Para finalizar seria lanado o desafio/enigma do Calendrio
Enigma: O Calendrio Gregoriano: Uma incrvel coincidncia!
Como de conhecimento de todos, o nosso calendrio segue um ciclo de 3 anos
com 365 dias e 1 ano bissexto com 366 dias. Mas por que isso ocorre?
Resoluo: O ano trpico, aquele que marca as estaes, tem a durao
mdia de 1 ano = 365 dias 5 horas 48 minutos e 46 segundos = 365, 242199
dias. O calendrio Juliano, estabelecido em 45 a. C., considera a aproximao 1 ano = 365 dias 6 horas = 365,25 dias. E portanto, haver uma
diferena de cerca de 11 minutos.
Esta diferena de 11 minutos, em cem anos causava um desvio de:

62

11min 14s

x = 67400s

1123, 3333 min

100 anos

x
=

1 ano

1123 min 20s

18h 43 min 20s.

Esta aproximao causou um problema: as estaes reais haviam retrocedido treze dias em relao ao calendrio Juliano. Em 1582, o papa Gregrio
III convocou matemticos e astrnomos para resolver este problema. Desde
45 a.C. at 1582, se passaram 1627 anos, sendo o desvio acumulado desde
ento:
11h 43min 20s
x

100 anos

x = 1096598s = 18276 min 38s =

1627 anos

= 304h 36min 38s = 12dias 16h 36min 38s.

Para tal, principiou-se em se calcular o desvio proporcionado para um dia.
Se em 1 ano o desvio de 11min 14s (674s), ento 1dia = 24h = 1440min =
86400s proporciona um desvio dado por: 86400s : 674s = 128, 19 anos.
Assim, ocorre um desvio de 128 anos para cada dia, ou ainda, de cerca de
3 dias em cada 400 anos.
Este encaminhamento proporcionou uma pequena alterao na intercalao
de trs anos de 365 dias e um ano de 366 dias do calendrio juliano. Para
retirar estes 3 dias, a regra foi introduzir o ano bissexto, que era aquele dado
pela seguinte regra: os anos mltiplos de 100 deixariam de ser bissextos,
exceto pelos mltiplos de 400.
Enquanto a durao mdia do ano Juliano era de 365 dias 6h, com a retirada
97
de trs dias do calendrio gregoriano, o valor passou a ser 365
dias =
400
365, 242500 dias = 365 dias 5 horas 49 min 12 s .O que ainda causa uma
diferena de cerca de 26 segundos do valor real.
A durao mdia de 1 ano = 365 dias 5 horas 48 min 46 s = 365,242199
dias.
A frao

5h 48min 46s
20926
10463
=
=
1dia
86400
43200
63

Usando o algoritmo de Euclides:

ai

64

43200

10463

1348

1027

321

64

1348

1027

321

64

A frao contnua correspondente a 1 ano = 365 dias 5 horas 48 min 46 s=

[365; 4, 7, 1, 3, 5, 64].
O 1o convergente 365 dias.
O 2o convergente dado por: 365

1
4

O 3o convergente dado por: 365

bissextos a cada 29 anos.

dias, prpria do calendrio Juliano.

1

= 365

1
4+
7
1

O 4o convergente dado por: 365

= 365

4+

7+
bissextos a cada 33 anos.

8
33

dias, ou seja, 8 anos

= 365

4+
7+

31
128

dias, ou seja,

1
1+

31 anos a cada 128 anos bissextos.

dias, ou seja, 7 anos

1
1

O 5o convergente dado por 365

7
29

1
3

O que nos leva a:

31anos bissextos 128 anos do calendrio
x
anos bissextos.

x = 96, 875 97

400 anos do calendrio

Isto no uma incrvel coincidncia, levando-se em considerao que na poca do

papa Gregoriano III as fraes contnuas no eram um assunto estabelecido.

64

Referncias
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Matemtica,Rio de Janeiro-1984.
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1987. Traduo de Pedro Lima.
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Paulo-1974 .
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[11] Guidorizzi, H.L. Um curso de Clculo-vol.4. GRUPO GEN - LTC,2002.
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Matemtica-Clculo III. FTC-EaD,Bahia-2007.
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[14] Olds, C.D. Continued Fractions-New Mathematical Library Random House.
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[16] Ribnikov, K. Histria de las Matemticas. Moscou. Ed. Mir - 1987.
[17] Rockett, A.M. e Szsz, P. Continued Fractions. World Scientific.
[18] Santos, J.P. Introduo Teoria dos Nmeros. Editora da UNICAMP, 1997.
[19] Schubring, G. Conflits between Generalization, Rigor and Intuition: Number
Concepts Underlying the Development of Analysis in 17-19th Century. France
and Germany: Springer, 2005.

66