Unidad 4: Clase N 3

1- Derivaciones

Pedaggicas:

Concepcin

de

sujeto y de aprendizaje. El Conflicto Cognitivo

Son numerosos los aportes de la Teora Piagetiana en la

comprensin

de

los

procesos

de

desarrollo

de

aprendizaje y tambin a la educacin.

Para l la educacin tiene como finalidad favorecer
el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio,
pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el
resultado de unos procesos evolutivos naturales.
La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de
manera

que

favorezcan

los

procesos

constructivos

personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las

actividades de descubrimiento deben ser por tanto,
prioritarias.
Esto no implica que el nio tenga que aprender en
solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica
bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente,
el modo en que resaltan las interacciones sociales
horizontales.
As mismo, las implicaciones del pensamiento piagetiano
en

el

aprendizaje

inciden

en

la

concepcin

constructivista del aprendizaje1.

Piaget postula que en el aprendizaje siempre estn
operando

formas

de

organizacin

activas

de

los

acontecimientos y situaciones.

Castorina, A. Case N 5: El aprendizaje en la teora psicogentica.

Postgrado Constructivismo y Educacin FLACSO 2000

Por lo tanto, para el autor, lo que posibilita el aprendizaje

no es la mera presentacin de un estmulo, el estmulo se
vuelve significativo para el alumno cuando hay una
estructura cognoscitiva que permite su asimilacin.
En consecuencia, es a travs de la accin significativa que
los alumnos entran en contacto con los objetos de
conocimiento y pueden aprenderlos, asimilndolos a sus
esquemas y conocimientos previos2.
Esquemas y estructuras cognoscitivas se ubican como
una condicin necesaria, previa a todo aprendizaje. La
estructuracin cognoscitiva nos indica las operaciones
posibles, a la vez que marca los lmites entre lo que un
alumno puede o no puede aprender.
Por lo tanto, para que un objeto de conocimiento entre en
el campo de significacin de un alumno y pueda ser
conocido, debe haber una proporcionalidad entre:
-

La complejidad del objeto de conocimiento

Las posibilidades de aprender del alumno (que

varan segn su competencia cognoscitiva)

De

Los modos de ensear del docente

todos

modos,

el

aprendizaje

no

deriva

directamente de las estructuras del sujeto. Los

docentes tendrn que partir del conocimiento de
los niveles de estructuracin de los alumnos, de
sus

aprendizajes

previos,

as

como

de

las

exigencias de los contenidos curriculares, con el

objetivo de posibilitar aprendizajes significativos.

Boggino, N. Op Cit

Entonces, segn esta teora, el aprendizaje:

Es un proceso constructivo interno

Depende del nivel de desarrollo del sujeto

Implica un proceso de reorganizacin

cognitiva

Finalmente, y de acuerdo con lo que venimos sealando,

en el desarrollo del aprendizaje son importantes los
desequilibrios

que

los

alumnos

perciben

como

conflictos cognitivos o contradicciones.

Por lo tanto, otro de los propsitos de tener en cuenta en
el proceso de enseanza en el aula ser generar conflictos
cognoscitivos en los alumnos.
Sobre esta base, el docente debe conocer en qu nivel de
organizacin de conocimiento se encuentran los alumnos
para

proponer

variadas

alternativas,

usar

distintos

recursos materiales y planificar situaciones problemticas

que conduzcan a los alumnos a seguir hacindose
preguntas,

reorganizando

sus

conocimientos

avanzando en ellos.
En sntesis, como seala Carretero 3, en los aos sesenta y
setenta abundaron los intentos de aplicar las ideas
piagetianas a la educacin, y si bien existe cierta
distancia

entre

la

teora

psicogentica

sobre

el

aprendizaje y la teora sobre el aprendizaje escolar, es

claro que stas han influido significativamente en el
campo educativo y por lo tanto han contribuido a la
renovacin de la enseanza, sin embargo, es posible
destacar, algunas malinterpretaciones frecuentes que
aparecen en relacin a la extrapolacin de este marco
terico al mbito educacional.
3

Carretero, M. Op Cit

Sin embargo,
La utilizacin de las ideas constructivistas en
el mbito educativo (como de cualquier otra
corriente) no debe basarse en una aplicacin
dogmtica de principios generales, sino ms
bien en la revisin sistemtica de las ideas a
partir

de

los

datos

las

teoras

proporcionadas por las investigaciones.

Muy bien, llegamos hasta aqu en esta clase. Vamos a

profundizar lo trabajado a partir de la lectura del anexo
bibliogrfico y de la realizacin de la actividad de
aprendizaje.

Nos encontramos en la prxima unidad!