Guia Final

GUA DE EJERCICIOS DE NOCIONES
TEMPORO ESPACIALES MOVIMIENTOS

COORDINADOS PARA EL DESARROLLO
DE LA INICIACIN A LA LECTO
ESCRITURA DE NIAS Y NIOS DE 4 -5
AOS DEL CENTRO DE EDUCACIN
INICIAL CORAZN DE JESS 1
NOCIN DE
NOCIN DE
LECTO
ESPACIO
TIEMPO
ESCRITURA
AUTORA:
ANA LUCIA
PILATAXI
RIOBAMBA
2014
Autora: Ana Lucia Pilataxi

Coautor: Miguel Guadalupe
Editorial: Pilataxi
Edicin: 1
Ao: 2014
PRESE
NTACI
N
El manejo sistemtico de tiempo y espacio se inicia

desde que el nio llega por primera vez al Nivel Inicial.
La gua de ejercicios de nociones temporo-espaciales
Movimientos Coordinados, est diseada para desarrollar en los nios la aceptacin

de que ocupan un lugar en el espacio y en el tiempo mediante criterios como dentro
fuera, aqu, all, hoy, maana entre otros, estas nociones les servirn para comprender
su esquema corporal y entender la relacin que tiene con el espacio que lo rodea.
Una buena maduracin del esquema corporal con una clara distincin de derechaizquierda y de todas las posibles posiciones del cuerpo ayudan a un mejor aprendizaje
en especial de la lectoescritura.
Con los antecedentes expuestos tengo el honor de presentar la gua de ejercicios de
nociones temporo-espaciales Movimientos Coordinados, con actividades para
ejercitar el tiempo y el espacio que permitan mejorar el aprendizaje de la lectoescritura
en los nios y nias.
NDIC
E
PRESENTACIN......................................................................3
NDICE......................................................................................4
OBJETIVOS..............................................................................7
CONTENIDO............................................................................8
OBJETIVOS..............................................................................................................................10
OPERATIVIDAD.......................................................................................................................11
FUNDAMENTACIN CIENTFICA........................................................................................14
ANTECEDENTES.....................................................................................................................18
JUSTIFICACIN......................................................................................................................19
UNIDAD 1................................................................................................... 21
NOCIONES TIEMPO................................................................................... 21
_Toc404847532
EJERCICIO 1........................................................................................... 22
EJERCICIO 2........................................................................................... 24
EJERCICIO 3........................................................................................... 26
EJERCICIO 4........................................................................................... 28
EJERCICIO 5........................................................................................... 30
EJERCICIO 6........................................................................................... 32
EJERCICIO 7........................................................................................... 34
EJERCICIO 8........................................................................................... 36
EJERCICIO 9........................................................................................... 38
EJERCICIO 10......................................................................................... 40
EJERCICIO 11......................................................................................... 42
EJERCICIO 12......................................................................................... 44
EJERCICIO 13......................................................................................... 46
EJERCICIO 14......................................................................................... 48
EJERCICIO 15......................................................................................... 50
EJERCICIO 16......................................................................................... 53
EJERCICIO 17......................................................................................... 56
4
UNIDAD 2................................................................................................... 58
NOCIONES DE ESPACIO............................................................................. 58
EJERCICIO 1........................................................................................... 59
EJERCICIO 2........................................................................................... 61
EJERCICIO 3........................................................................................... 63
EJERCICIO 4........................................................................................... 65
EJERCICIO 5........................................................................................... 67
EJERCICIO 6........................................................................................... 69
EJERCICIO 7........................................................................................... 71
EJERCICIO 8........................................................................................... 73
EJERCICIO 9........................................................................................... 75
EJERCICIO 10......................................................................................... 77
EJERCICIO 11......................................................................................... 79
EJERCICIO 12......................................................................................... 81
EJERCICIO 13......................................................................................... 83
EJERCICIO 14......................................................................................... 85
EJERCICIO 16......................................................................................... 89
EJERCICIO 17......................................................................................... 91
EJERCICIO 18......................................................................................... 93
EJERCICIO 19......................................................................................... 95
EJERCICIO 20......................................................................................... 97
EJERCICIO 21......................................................................................... 99
EJERCICIO 22....................................................................................... 101
EJERCICIO 23....................................................................................... 103
EJERCICIO 24....................................................................................... 105
EJERCICIO 25....................................................................................... 107
EJERCICIO 26....................................................................................... 109
EJERCICIO 27....................................................................................... 111
EJERCICIO 28....................................................................................... 113
EJERCICIO 29....................................................................................... 115
EJERCICIO 30....................................................................................... 118
EJERCICIO 31....................................................................................... 121
EJERCICIO 32....................................................................................... 123
5
EJERCICIO 33....................................................................................... 125

EJERCICIO 34....................................................................................... 127
EJERCICIO 35....................................................................................... 129
EJERCICIO 36....................................................................................... 131
EJERCICIO 37....................................................................................... 133
EJERCICIO 38....................................................................................... 135
EJERCICIO 39....................................................................................... 137
EJERCICIO 40....................................................................................... 139
EJERCICIO 41....................................................................................... 141
EJERCICIO 42....................................................................................... 143
EJERCICIO 43....................................................................................... 145
EJERCICIO 44....................................................................................... 147
EJERCICIO 45....................................................................................... 150
EJERCICIO 46....................................................................................... 152
EJERCICIO 47....................................................................................... 154
EJERCICIO 48....................................................................................... 156
EJERCICIO 49....................................................................................... 158
EJERCICIO 50....................................................................................... 160
EJERCICIO 51....................................................................................... 162
EJERCICIO 52....................................................................................... 165
EJERCICIO 53....................................................................................... 168
BIBLIOGRAFA............................................................................................. 170
OBJET
IVOS
Objetivo General
Demostrar como la elaboracin y aplicacin de una
gua de ejercicios de nociones temporo espaciales
Movimientos Coordinados desarrolla la iniciacin a la lecto escritura de nias y

nios de 4 -5 aos del Centro de Educacin Inicial Corazn de Jess 1 de la
comunidad Corazn de Jess parroquia San Luis cantn Riobamba, provincia de
Chimborazo, perodo 2013 2014
Objetivo Especficos
Determinar cmo los ejercicios de nocin de espacio estimulan la iniciacin a la lecto

escritura de nias y nios de 4 -5 aos del Centro de Educacin Inicial Corazn de
Jess 1 de la comunidad Corazn de Jess parroquia San Luis cantn Riobamba,
provincia de Chimborazo, perodo 2013 2014
Demostrar que los ejercicios de nocin de tiempo mejoran la iniciacin a la lecto

Comprobar cmo la elaboracin y aplicacin de una gua de ejercicios de nociones

temporo espaciales Movimientos Coordinados desarrolla la iniciacin a la lecto
CONT
ENIDO
Presentacin
Consiste en la accin de coordinar, es decir, disponer un conjunto de cosas o acciones de
forma ordenada, con vistas a un objetivo comn
El sentido originario de expresin es el de movimiento del interior hacia el exterior,
presin hacia fuera. Pero este trmino adquiere sentidos muy precisos en las distintas
disciplinas.
La prctica del movimiento de la expresin se distribuye en tres grandes campos: el
arte, la psicoterapia y la enseanza-aprendizaje.
Lecto-Escritura
La lectura y la escritura son dos actividades complejas cuyo aprendizaje resulta

fundamental, para el nio es una herramienta indispensable para continuar aprendiendo
y as engrandecer los conocimientos, ya que la lectura y la escritura son elementos
inseparables de un mismo proceso mental.
La Lecto escritura se desarrolla en Educacin Bsica, pero en el Nivel Inicial los
nios/as aprenden tambin a leer y a escribir, puesto que al presentarle una imagen la
lee y explica lo que ve, y escribe cuando realiza actividades de grafo motricidad,
actividades de aprestamiento, despus de la narracin de un cuento, posterior al
observar los pictogramas, los juegos, la comunicacin oral, estas son actividades que
inician el aprendizaje de la Lecto escritura.
La Lecto - escritura es un proceso de enseanza y aprendizaje en el que se pone nfasis
especialmente en el primer ao de Educacin Bsica, puesto que los docentes ya
preparan desde que los nios/as ingresan al nivel Inicial para las tareas lectoescrituras
8
que debern realizar, a travs de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades
necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.
Por lo tanto es muy importante la utilizacin de este gua de ejercicios de nociones
temporo-espaciales Movimientos coordinados ya que contiene varias actividades muy
relevantes como: canciones infantiles, cuentos, rimas, juegos ldicos etc. para buen
desarrollo de dichas nociones antes mencionados y excelente rendimiento en la
iniciacin a la lectoescritura de los nios y nias de 4 aos de edad.
Evolucin de la Estructuracin Espacio-Temporal
Basndonos en Piaget (1959), para el desarrollo de la percepcin espacio-temporal es
necesario que el infante ya tenga asimilada la percepcin de su cuerpo como eje de
referencia, ya que a partir de dicha percepcin podr tomar como sistema de referencia
en el espacio los dems objetos personas.
Analizando con los criterios del autor y ms relacionando con la labor que realizo a
diario con los estudiantes, en verdad he podido experimentar y diferenciar, que es la
base fundamental partir el aprendizaje de estas nociones, primero en s mismo, luego en
el mundo que le rodea y seguido por medio de la utilizacin de objetos, ya que cuando
el docente ejecuta la enseanza siguiendo el proceso adecuado, el conocimiento llega
con facilidad y agrado hacia el estudiante, de lo contrario es un desperdicio de tiempo
para la maestra y un fracaso para el educando, incluso desde ya, est creando concepto
negativo de desercin escolar, por el mal manejo de las estrategias del aprendizaje por
parte de los docentes.
Para el buen desarrollo de la nocin de tmpora espacial, debemos partirnos primero
con el cuerpo del nio, para realizar el refuerzo, se en caso de que existiera nios con
algn retraso de desarrollo en su esquema corporal, ya que el esquema corporal es el eje
principal para el aprendizaje del nio, porque todo tipo de conocimiento absorbemos
por medio de los sentidos de nuestro cuerpo humano.
Correcta percepcin de las nociones tmporo espaciales
Cuando enseamos por medio de la utilizacin de estrategias de aprendizajes

actualizados, materiales de apoyo adecuado, las conceptualizaciones de las nociones
tmporo espaciales le favorecemos en la adquisicin de:
Una mayor precisin de gestos y movimientos

Mas habilidad para nuevos movimientos, evitando errores en muchas situaciones
causantes de accidentes
Habilidad imprescindible para el aprendizaje de la lectoescritura
Y por ltimo podemos detectar por medio de estas actividades, nios con perturbaciones
en la estructuracin de espacio-temporal.
Si detectamos educandos con estos tipos de dificultades debemos brindar otro tipo de
aprendizaje, ya que el dejar pasar por alto, ms adelante las consecuencias ser cuando
empieza a desarrollar los conocimientos en el rea de lecto escritura y otros.
10
OPERATIVIDAD
La gua contiene dos unidades, cada una de ellas est conformada de actividades donde
los nios realizan movimientos coordinados de tiempo y espacio, que ayudan a la
adquisicin del lenguaje.
Problemtica
Para solucionar la problemtica de deficiencia en la lecto-escritura se aplicaron
instrumentos de investigacin como la encuesta y la ficha de observacin con el
objetivo de captar la realidad del fenmeno como se presenta en la realidad y realizar el
seguimiento de la aplicacin de la gua didctica para evidenciar los resultados.
Con los resultados al aplicar la gua se utiliz la ficha de observacin a los nios y nias
cuyos resultados fueron tabulados y graficados con la ayuda de un estadgrafo como
Microsoft Excel.
Los resultados fueron socializados a la Escuela de Educacin bsica Corazn de Jess
a fin de que conozcan la solucin que se dio a la problemtica.
Organizacin de la estructuracin de la gua

La gua es un instrumento pedaggico destinado a orientar a los nios a ejecutar
movimientos coordinados de tiempo y espacio, que permitan desarrollar el proceso de
adquisicin del lenguaje oral y escrito.
Para la organizacin de la gua se recurri a diferentes fuentes bibliogrficas, como
libros educativos especializados, fuentes de internet, medios audiovisuales como
programas de TV, CD de canciones infantiles y otros, para desarrollar el instrumento
11
pedaggico que permitieron elaborar, aplicar y evaluar la gua, los resultados obtenidos
permitieron comprobar las hiptesis planteadas al inicio del proceso investigativo.
Elaboracin de la gua
La preocupacin constante de los docentes es mejorar la calidad de la educacin, nos
hace buscar alternativas para lograr este objetivo, la lectoescritura es fundamental en el
proceso formativo del nio/a, considerada de base y es para la formacin futura.
La gua elaborada cuenta con:
Ejercicios de nocin de tiempo. El nio/a no puede entender el tiempo ms que en
relacin con el espacio, los experimentos de Piaget muestran la dificultad que el nio/a
tiene para captar el significado de tiempo, los conceptos temporales se puede adquirir
con la acumulacin de experiencias en los educandos.
Ejercicios de nocin de espacio. La nocin de espacio no es simple, sino que se elabora
y diversifica en el transcurso del desarrollo del nio por medio de varias experiencias
que vive a diario en su entorno. Uno de los mayores estudiosos de la evolucin del
espacio en el nio fue Piaget.
La adquisicin de las nociones de espacio y tiempo, como el de otras nociones es
paulatina, y responde a las experiencias que el nio tenga de su vida y entorno, los nios
no saben cundo es su cumpleaos, si su hermano es ms alto que su primo piensan que
tiene ms aos de aqu la importancia de establecer su significado por medio de al
vocalizacin para mejorar la lecto escritura.
Aplicacin de la gua
La fase ms compleja de la elaboracin de este instrumento fue la aplicacin de la gua.
Los ejercicios de tiempo y espacio, se utilizaron en un tiempo establecido para obtener
resultados en el desarrollo de la lectura y escritura como un eje motivador para lograr el
objetivo de ayudar al proceso educativo de los nios y nias del Centro de Educacin
Inicial Corazn de Jess 1.
12
Resultados obtenidos
El desarrollo de la lectoescritura en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial
Corazn de Jess 1, mediante los ejercicios de tiempo y espacio, ha logrado que los
nios/as, mejoren su vocabulario, la pronunciacin y fonacin es clara, as como la
grafa es ms precisa a su edad fsica y cronolgica.
Este adelanto en el proceso formativo de los nios y nias, hacen que los esfuerzos
realizados valgan la pena lo cual me llena de satisfaccin por los resultados obtenidos.
13
FUNDAMENTACIN
CIENTFICA
Fundamentacin Epistemolgica
La fundamentacin epistemolgica del presente trabajo de investigacin se basa en
estructurar los conocimientos al aplicar los ejercicios de temporo espaciales con la
finalidad de ayudar en el desarrollo de la lecto-escritura de nio/a, las mismas que
promovern procesos de aprendizaje cognitivo, socio-emocional, psicomotor,
lingstico, siempre tomando en cuenta las diferencias individuales en consideracin a
la asimilacin de los nuevos conocimientos.
Fundamentacin Filosfica
Filosficamente este trabajo est delineado por una filosofa analtica, en vista de que
es necesario que los nios/as de educacin inicial entiendan los conceptos que le
expresan los dems, y que l expresa al hablar. Este movimiento terico aparecido en el
siglo XX, trata de aclarar y analizar los conceptos expresados en el lenguaje a su nivel
de capacitacin. El objeto de esta actividad es solucionar las disputas filosficas y
resolver los problemas conceptuales que los nios tienen. Adems se fundamenta en la
filosofa humanista en virtud de que estos nios requieren ser entendidos por todos y
que se les brinde la atencin necesaria.
Fundamentacin Psicolgica
De acuerdo a la Teora del conocimiento de Piaget el Periodo Pre operacional se divide
en dos sub etapas: pre-conceptual 2 a 4 aos y periodo intuitivo entre 4 a 7 aos. Estos
periodos coinciden con la etapa pre-escolar con las que puedo trabajar.
14
sta involucra los primeros cinco aos de vida, aqu el nio requiere de la manipulacin
de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades
ms complejos como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de
procesos como la atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos
y dedos. Por ello es necesario la aplicacin correcta de los ejercicios y el uso adecuado
de los materiales didcticos que desarrolle estas habilidades.
Fundamentacin Pedaggica
Desde distintas perspectivas pedaggicas el problema de aprendizaje de la lectura y
escritura ha sido planteado como una parte fundamental del currculo.
El proceso de enseanza comienza por el fonema, asociando a su representacin grfica,
es preciso que el educando comience a escuchar cada uno de los fonemas que
componen una
palabra para reconocerlos y luego relacionarlos con sus smbolos
grficos. Sin desestimar el problema que refleja recorte al hablar en sus elementos
mnimos, surge un planteo. No se trata de ensear a los nios a hacer una distincin,
sino de hacerles tomar conciencia de algo que ya saben hacer y utilizan en el habla.
En consideracin con las ideas de Vygotsky, no se reconoce la edad preescolar como un
periodo sensitivo para la adquisicin de la lecto-escritura y que cargarlo de toda una
serie de habilidades que no lo son indispensables, limita el tiempo que se le pueda
dedicar a potenciar cuestiones que lo son realmente importantes y necesarias.
Fundamentacin Legal
Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008
Art. 26. La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica
y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin
15
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 343. Establece un sistema Nacional de Educacin que tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin,
que posibilite el aprendizaje, y la generalizacin y utilizacin de conocimientos,
tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y
funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad
geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades
Ley Orgnica de Educacin Intercultural

Art. 1.-mbito. La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina los
principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco del Buen
Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las relaciones entre sus
actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantas constitucionales
en el mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para la estructura, los niveles
y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la participacin de los actores
del Sistema Nacional de Educacin.
Art. 2. Literal b. Educacin para el cambio. La educacin constituye instrumento de
transformacin de la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de los proyectos de
vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los
seres humanos, en particular a las nias, nios y adolescentes, como centro del proceso
de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
Art. 7. Literal b. Recibir una formacin integral y cientfica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,
libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de gnero, la no discriminacin, la
valoracin de las diversidades, la participacin, autonoma y cooperacin.
16
Art. 2. Literal f. Desarrollo de procesos. Los niveles educativos deben adecuarse a

ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, mbito cultural y lingstico, sus necesidades y las del pas, atendiendo de
manera particular la igualdad real de grupos poblacionales histricamente excluidos o
cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atencin
prioritaria.
17
ANTE
CEDE
NTES
Los niveles de lectura en Ecuador, en relacin con otros

pases
de
Latinoamrica,
segn
diversas
pruebas
realizadas por la UNESCO, estn entre los ms bajos y no

responden a las necesidades de aprendizaje que tienen los
nios, nias y adolescentes del pas. Por ello se hacen necesarios todos los esfuerzos que
a nivel pblico y privado se puedan realizar para promover el hbito de la
lectura. (Unicef, 2014)
En la biblioteca universitaria, no existe un tema igual con las dos variables en estudio
que sirvan de referencia para este trabajo investigativo por lo tanto es la primera vez.
En Centro de Educacin inicial Corazn de Jess 1 los docentes que laboran en este
sector con los nios y nias de educacin bsica reflejan algo preocupados, porque
observan en el momento de realizar los ejercicios de lateralidad en el patio y actividades
en las aulas, a los nios/as que
no logran orientarse en el espacio, pero
lamentablemente los docentes no han realizado una investigacin minuciosa que

permita mejorar el proceso de aprendizaje, para contribuir a solucionar los problemas
reales existentes con los nios de esta comunidad.
Esto son las causas principales que han motivado para realizar este gua, ya que es muy
importante buscar solucin a este problema que viene aconteciendo desde hace muchos
aos atrs, ya que el dominio correcto de las nociones tmporo espacial en los nios/as
de 4 aos de edad es un requisito bsico para que aprendan con seguridad a leer,
escribir y realizar las operaciones de clculo, ms adelante en los aos posteriores. Para
alcanzar esta propuesta se debe manejar estrategias adecuados de acuerdo a la edad
cronolgica del nio, y de esta forma para
dificultades de aprendizaje.
18
evitar el incremento de nios/as con
JUSTI
FICAC
IN
Este gua de ejercicios de nociones temporo espaciales

Movimientos Coordinados para el desarrollo de la
iniciacin a la lecto escritura de nias y nios de 4 -5
aos del Centro de Educacin Inicial Corazn de Jess
1 de la comunidad Corazn de Jess parroquia San Luis cantn Riobamba se realiza

con el propsito de reflexionar sobre el trmino "nocin", ste es entendido como la
iniciacin superficial que se tiene de "algo", en este caso particular, de cmo el nio
concibe el tiempo y el espacio.
No se concibe la conceptualizacin de lo que es nocin, es un trmino que se utiliza

en la filosofa que se designa un concepto bsico de algo. En muchos casos se considera
que una nocin es la representacin mental de un objeto. En cualquier caso, nocin
tiene un uso muy amplio y puede ser empleado como un equivalente de representacin,
concepto o idea, ejercicios que debe ser conocida por los docentes para desarrollar de
manera ms adecuado en las actividades escolares de los educandos.
El espacio y el tiempo, como otras nociones, es un proceso de transformacin de

manera paulatina hasta que se acercan a lo que objetivamente son, es decir a la nocin
que tienen los adultos, la cual es fruto de sus experiencias.
En los primeros aos, la nocin de espacio es como el individuo puede aprehenderlo,

con la matriz que le imprimen sus esquemas de asimilacin de la realidad: es donde se
hace, donde se ejerce la actividad; el tiempo es tan solo una sucesin poco diferenciada
de los acontecimientos rutinarios.
19
Esta construccin de nociones recubre el carcter de desarrollo del individuo, es decir,

que la rehace cada individuo dependiendo el nivel de experiencia que vaya adquiriendo
en el ambiente en la que convive, ya que estos conocimientos adquiridos ms adelante
le beneficia en el aprendizaje ms avanzado en los aos superiores.
Los nios/as en estas edades perciben y organizan lo que el desenvolvimiento de

sus estructuras cognitivas le permiten, ejemplos de ello son: no saben cundo ser su
cumpleaos, piensan que su pap tiene ms aos que su to porque es ms alto, a los
cinco aos le interesa saber cmo se llama ese da.
Es factible la realizacin de este gua de ejercicios de nociones temporo espaciales
Movimientos Coordinados para el desarrollo de la iniciacin a la lecto escritura de
nias y nios de 4 -5 aos del Centro de Educacin Inicial Corazn de Jess 1 de la
comunidad Corazn de Jess parroquia San Luis cantn Riobamba puesto que todos
los actores del quehacer educativo tienen la predisposicin de colaborar y apoyar en la
creacin y aplicacin de esta gua, adems para su realizacin se cuenta con bibliografa
especializada y actualizada acerca del tema, por otro lado existe la predisposicin de la
investigadora que frente a las limitaciones de carcter econmico, administrativo o de
aporte de los involucrados, se superar mediante la predisposicin y la autogestin.
Los principales beneficiarios de los resultados obtenidos de este gua sern todos los
estudiantes, docentes y padres de familia, que contarn con una gua de estrategias para
desarrollar nociones de tiempo y espacio y permita ubicar al estudiante en el proceso de
aprendizaje.
20
UNIDAD 1
NOCIONES
TIEMPO
21
EJERCICIO 1
JUEGO
EL TELFONO
Fuente: http://es.clipartlogo.com/image/phone-office-cartoon
OBJETIVO
Mejorar la expresin oral y la comunicacin por medio de un dialogo para enriquecer a
la comunicacin verbal
MATERIALES
Vasos plsticos, piola de dos metros, tijera, espacio amplio
DESARROLLO
Coger los dos vasos y por el fondo de los vasos plsticos, perforar con la aguja caliente.
Hacer un nudo con la piola y pasar por la parte perforada de los dos vasos, el telfono
con material reciclaje elaborado ya est listo para ser usado con los infantes.
Dialogue con los nios sobre la nocin de tiempo, ayer, hoy, maana, aqu, all, saludar,
preguntar qu da es hoy, que hiciste ayer, a donde te vas maana.
22
INDICADORES DE EVALUACIN
Reconoce adecuadamente el tiempo, pasado,
presente y futuro.
Es capaz de utilizar adverbios de tiempo como:
ayer, hoy, maana, antes, despus.
Pronuncia a los das de la semana
23
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 2
CUENTO
LUIS VA DE COMPRAS CON SU MADRE
Fuente: http://www.acontecerhumboldt.com.ar/?start=100
OBJETIVO
Identificar la
nocin de tiempo por medio de la narracin del cuento para que
reconozca los das de la semana.

MATERIALES
Afiches con el cuento, colchoneta, espacio adecuado.
DESARROLLO
La maestra relatar el cuento
Haba una vez un nio que se llamaba Luis
Madre:
24
Un da lunes, su Madre le dijo: Luis Me puedes acompaar para comprar en el

mercado?
Luis
Luis contesto, claro que s, me preparar el canasto para juntar todo lo que t eliges en
el mercado
Cuando llegaron al mercado realizaron las compras. Juntos hicieron sus compras.
Madre:
Luis necesitamos comprar leche para el da de maana
Luis.
Si madre porque ayer no hubo leche en la casa
Reconoce nociones como ayer, maana
Mejora la vocalizacin con esta actividad
Pronuncia de manera ms clara los das de la
semana
25
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUERIDO
EJERCICIO 3
POESA
EL SOL
Fuente: http://tr.stockfresh.com/image/2853289/sun-cartoon-character
OBJETIVO
Fomentar la oralidad de los adverbios de tiempo por medio de la pronunciacin de esta
poesa para utilizar el vocabulario correcto en algn dialogo con la sociedad ms
adelante.
MATERIALES
Tarjetas, espacio amplio
DESARROLLO
Gracias le dice la planta al sol
Si t no salieras cada maana no llegara a crecer
Y te ocultas cada noche para que yo pueda tambin descansar
26
INICIANDO
Analiza el significado de la palabra maana

Analiza el significado de la palabra noche
Diferencia lo que es da y noche
27
EN
PROCESO
ADQUERIDO
EJERCICIO 4
JUEGO
LA VIDA EN EL CAMPO
Fuente: http://www.portalguarani.com/
OBJETIVO
Ensear la expresin de adverbios de tiempo mediante el juego para reconocer lo que es
antes y despus
MATERIALES
Lminas con imgenes de arco iris, relmpago, lluvia, sol, plantas silvestres, casa.
DESARROLLO
Los nios se sentarn en el patio formando un crculo
La maestra da el inicio:
28
Los nios caminarn hacia el campo, en el camino empieza a llover (el nio
que tiene el cartel de lluvia lo ensea), caen truenos (ensear el cartel de rayo),
luego sale el sol (ensear cartel del sol), los nios empiezan a tocar las plantas
(simulan sembrarlas), de pronto vuelve a llover (ensear carteles) los nios
deben volver a casa (simulan no encontrar el camino), de pronto empieza a
salir el sol y a lo lejos se ve un arco iris (ensear el cartel), por fin llegan a
casa.
Reconocen, la nocin de tiempo, en los
cambios atmosfricos
Van mejorando la expresin, oral y grfica
Por medio de la utilizacin de imgenes
reconocen diferencia lo que es antes y despus
29
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUERIDO
EJERCICIO 5
POESIA
LOLA LA LUNA
Fuente: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/luna/actividad_inicial.htm
OBJETIVO
Desarrollar la expresin oral por medio de la pronunciacin de la poesa para diferenciar
lo que es da noche
MATERIALES
Cartulina negro con imagen luna y estrellas, espacio adecuado
DESARROLLO
30
La maestra empezar leyendo la poesa

Lola la luna sale en la noche
Luce linda con luces lilas
De Lul la estrella
INICIANDO
Comprende que la luna sale en la noche

Entiende que cuando hay estrellas es de
noche
Diferencia lo que es da y noche por medio de
la utilizacin de imgenes
31
EN
PROCESO
ADQUERIDO
EJERCICIO 6
RIMA
LA BALLENA ELENA
Fuente: http://galeria.dibujos.net/animales/el-mar/ballena-vergonzosa-pintado-por-natu-8225709.html
OBJETIVO
Identificar la secuencia de actividades que se realiza entre el da y la noche por medio
del relato de la rima para que comprenda lo que es antes-despus en la iniciacin a la
lecto escritura
MATERIALES
Tarjetas con imgenes, colchoneta
DESARROLLO
32
La maestra relatar:
La ballena Elena
Cuando almuerza o cena
Se toma un gran plato
De sopa de avena
La maestra realiza pregunta a los nios:

A qu hora se almuerza?
Al medio da
A qu hora se cena?
En la noche
INICIANDO
Reconoce lo es el da
Identifica lo que es la noche
Diferencia las actividades que hace antesdespus
33
EN
PROCESO
ADQUERIDO
EJERCICIO 7
JUEGO
NOCHE Y DA
Fuente: Coleccin.edu.car
OBJETIVO
Ensear a diferenciar la nocin de tiempo por medio del juego con las tarjetas para que
comprenda lo que es da y noche
MATERIALES
Laminas impresas con imgenes de sol y estrellas, sillas
DESARROLLO
A cada nio/a se le entregar la lmina impresa
La maestra explicar; que representa la imagen.
Los nios identificarn cual imagen representa noche y cual el da
34
Analiza e interpreta de manera correcta lo que
observa en la tarjeta
Reconoce cuando es noche y cuando es de da
por medio de imagen
Diferencia los elementos que existe entre el da
y la noche por medio de imagen
35
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 8
CUENTO
LA ESCUELA
Fuente: http://www.cuentoscortos.mx/maria-va-la-escuela-por-primera-vez/
OBJETIVO
Diferenciar las actividades que debe realizar entre el da y la noche por medio del relato
de un cuento para que comprenda la secuencia de tiempo
MATERIALES
Pictogramas, colchoneta
DESARROLLO
36
En la maana los
A la
Su
van felices
para jugar con sus
est feliz de verles todos los das.
En la noche un
Se fue al lago a jugar
Y un lagarto se lo quiso tragar
Desde ese da el nio no sale en la noche
Enumera las actividades que hace entre el da
Dice las actividades que debe realizar entre la
INICIANDO
EN
PROCESO
noche
Diferencia el da y la noche por medio de las
actividades que se realiza a diario
EJERCICIO 9
CUENTO
ES QUE TENGO MUCHO SUEO
37
ADQUERIDO
Fuente: Juegos infantiles
OBJETIVO
Reconocer la nocin de maana - tarde por medio de un cuento para diferenciar con ms
seguridad al tiempo
MATERIALES
Colchoneta, cuento
DESARROLLO
Son las seis y media de la maana y Mximo est profundamente dormido. Suea que
hace mucho calor dentro del invernadero y est comindose un riqusimo tomate de
carne. De pronto escucha como a cien kilmetros de distancia la voz de su mam:
-
Mijito levntate, es hora de ir a clases, - dice la mam mientras le acaricia la

cabeza.
Mximo se da la vuelta y sigue durmiendo, suea que es sbado y est jugando a la

pelota en el patio de su casa. Y el sbado no hay clases, su mam debe estar equivocada.
Un momento ms tarde vuelve a escuchar:
38
Ya mijito, levntate, que se nos hace tarde - dice la mam mientras hace el
desayuno y se prepara para ir a trabajar.
Mximo abre un ojo, lo vuelve a cerrar y sigue durmiendo, suea que est metiendo
muchos goles a su pap. Su mam no sabe que est ganando metiendo muchos goles a
su pap en el partido de futbol.
La mam le vuelve a hacer cosquillas, pero ahora debajo de un brazo. Mximo abre el
otro ojo y lo vuelve a cerrar, suea que est nadando con sus primos en una tarde tan
resplandeciente. De pronto empieza a rerse muy fuerte, pega un salto de la cama y sale
corriendo hacia el bao.
-
Qu te pas? pregunta la mam tambin muerta de risa -No estabas
completamente dormido?
Es que como estaba nadando y el agua calientita me rodeaba por todas partes,
de repente me dieron ganas de orinar y por poco me orino en la cama.

Mximo y su mam se abrazan riendo.
Ya vez bandido, eso te pasa por quedarte hasta tan tarde despierto dice la
mam -. Ahora que ests en la escuela tienes que acostarte bien tempranito, para
que no te d pereza al levantarte.
Mientras se baa antes de desayunar, Mximo se promete a dormir temprano, porque no

quiere llegar atrasado a su nueva Escuelita.
INICIANDO
Diferencia lo que es maana

Identifica lo que es tarde
Identifica las actividades que se debe realizar
durante el da y la noche
EJERCICIO 10
JUEGO
DESPIRTATE SAN PEDRITO
39
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
Fuente: profescreadoreselguon
OBJETIVO
Diferenciar la nocin del da y la noche por medio de este juego, ms adelante para
diferenciar con ms facilidad en su vida cotidiana.
MATERIALES
Careta de sol y diablo, tiza, espacio amplio
Desarrollo
Pida a los nios y nias que salgan al patio.
Nombre a una nia o nio como san Pedrito, a otro como el diablo y a otro como
el sol.
Explqueles el juego que va a realizar :
- Durante el da San Pedro est despierto cuidando a los nios y nias.
- Cuando anochece San Pedrito se va a dormir, pero antes cuenta cuntos nios y
-
nias hay en el cielo, y los encarga a un cuidador.

Cuando San Pedrito est dormido llega el diablo y trata de llevarse a los nios y
las nias.
Las nias y los nios gritan para que San Pedro despierte y l dice:-An es de
noche, porque no hay sol y sigue durmiendo.

Entonces los nios gritan: -Ven sol, despierta a San Pedrito que nos lleva el
diablito.
Llega el nio o la nia que hace el sol y despierta a San Pedrito, quien lucha con
el diablo para que no se lleve a las nias y los nios.
40
Cuando el diablo se ha llevado ms o menos la mitad de nias y nios, hgales

las siguientes preguntas:
- Quin sale de da a cuidar a los nios y nias?
- Quin sale de noche para atrapar a los nios y nias?
Luego San Pedro y el diablo hacen que las nias y los nios que estn con ellos
formen una columna y se coloquen de detrs de ellos.
San Pedro y el diablo se toman de las manos y cada cual jala para su lado
apoyado por el grupo que est detrs de cada uno.
Pierde el que cruza una lnea trazada en el medio con anterioridad.
INICIANDO
Diferencia el da por medio de las actividades

que realizamos
Reconoce a la noche por medio de actividades
que realizamos a diario
Identifica cundo es de da y cundo es de
noche
EJERCICIO 11
JUEGO
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
41
EN
PROCESO
ADQUERIDO
Identificar la nocin de antes-despus por medio de este juego para prevenir dificultades
de la lecto - escritura ms adelante.
MATERIALES
Rabo, orejas, espacio amplio
DESARROLLO
Pida a las nias y nios que hagan una ronda.
Escoja una nia o nio para que haga de lobo y se coloque lejos de la ronda.
El resto de nias y nios cantan, mientras hacen una ronda.
Juguemos en el bosque
Hasta que el lobo est
Si el lobo aparece
Entero nos comer
Entero nos comer.
Qu ests haciendo lobito?
En cada oportunidad el lobo contesta nombrando diferentes actividades como:

Me estoy levantando.
Me estoy poniendo la camisa.
Me estoy poniendo el pantaln.
Me estoy poniendo los zapatos.
Me estoy lavando los dientes.
Estoy bajando las escaleras.
Despus de cada respuesta del lobo, las nias y nios vuelven a cantar el
estribillo.
Cuando el lobo est listo les responde:
- Estoy listo para comer
Las nias y nios salen corriendo y el lobo los persigue. La primera nia o nio
que es cogido se convierte en lobo y el juego empieza otra vez.
Identifica la nocin de antes por medio del
juego
Reconoce la nocin despus por medio de las
42
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
actividades que realiza el lobo

Diferencia a la nocin cerca-lejos por medio
del juego
EJERCICIO 12
POESA
DOA SEMANITA
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Identificar la nocin de ayer, hoy, maana, por medio de la prctica de esta poesa para
diferenciar con ms seguridad la nocin de tiempo
MATERIALES
Tarjetero, tarjetas de los das de la semana, libro de canciones y poesas
DESARROLLO
Lea a los nios y las nias la siguiente poesa, y haga que se la aprendan.
Doa semana
Tiene siete hijitos
La mitad son blancos,
La mitad negritos
Y son:
43
Lunes y martes,
Mircoles y jueves,
Viernes y sbado,
Y el domingo al fin,
Que nunca se trabaja porque es un bailarn.
INICIANDO
Reconoce la nocin de ayer

Identifica la nocin de hoy
Diferencia la nocin de maana
44
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 13
POESA
DA Y NOCHE
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Identificar la nocin del da y de la noche por medio de la prctica de esta poesa para
reconocer la nocin de tiempo
MATERIALES
Libro de canciones y poesas, tarjetas del sol y de la luna, espacio adecuado
DESARROLLO
Luego realizar con el movimiento de su cuerpo humano
Cuando amanece brilla el sol,

Brilla la luna cuando anochece
Juego y disfruto cuando hace calor
Dormir por la noche es lo mejor.
45
Reconoce la nocin del da
Identifica la nocin de la noche
Diferencia por medio de actividades que
realizamos la nocin del da y noche
46
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 14
POESA
SOL SOLECITO
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Reconocer lo que es hoy y maana por medio del analices de este poesa para
comprender al estado del tiempo en el futuro
MATERIALES
Tarjeta, espacio adecuado
DESARROLLO
Luego realiza con el movimiento del cuerpo humano incluso indicando al sol por
donde sale
Sol, solecito,
47
Calintame un poquito
Por hoy y maana
Por toda la semana.
El sol tiene frio no quiere salir
Detrs de las nubes se acuesta a dormir
Que salga, que salga ese dormiln
Que cumpla que cumpla con su obligacin
Ven solicito, ven para ac

Que me puertita y mi ventanita abierto est
Diferencia lo que es hoy y maana
Por medio de la poesa diferencia lo que es da
- noche
Identifica quien sale en el da y quien sale en la
noche
48
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUERIDO
EJERCICIO 15
JUEGO
UN DA TAN DIVERTIDO
Fuente: Foto de nios/as, por Lucia Pilataxi
OBJETIVO
Reconocer la nocin temporal por medio de dramatizacin para diferenciar lo que es da
y lo que es noche.
MATERIALES
Laminas, revistas, materiales del medio para dramatizar, cartulina FA4, goma, tapa.
DESARROLLO
Converse con todos los nios y nias sobre las actividades del da y a partir de
las experiencias personales de las nias y nios. Haga preguntas como las
siguientes.
Les gusta en las maanas levantar de la cama? Por qu?

Qu se ponen para ir a la Escuelita?
En qu van pensando cuando van por el camino?
Se juegan enseguida cuando llegan a la Escuelita?
49
Quin les lleva a la Escuela?

Despus de regresar de la Escuela, en la tarde que hacen?
Pida que representen las actividades que realizamos en el da. por ejemplo:
Nos levantamos y baamos.
Nos vestimos y desayunamos
Damos el besito de despedida al pap y a la mam
Nos vamos a la Escuela
Pasamos en la Escuela jugando con los amigos
A la tarde regresamos de la Escuela, saludamos al pap y mam
Cambiamos el uniforme, lavamos las manos y disfrutamos de un rico almuerzo
Saldremos a jugar con los juguetes.
Ayudaremos en las tareas de la casa.
Muestre una lmina relacionada con las actividades que se realizan en el da y
converse a partir de ella. Realice preguntas como las siguientes.

- Qu hacen las nias y nios?
- Cundo lo hacen: en el da o en la noche?
- Qu hacen las personas mayores?
- Estn trabajando en la agricultura?
- Cmo est el cielo?
Realice actividades de clasificacin de actividades del da y de la noche. Para
ello:
- Entregue revistas para que busquen fotografas en las que se vea que es de da o
de noche.
- Hacer grupos con las fotografas de las actividades del da y otro con las de la
noche.
- Pegarlas en una cartulina debajo del dibujo que representa el da (el sol).
- Exponer el trabajo en una pared de la sala.
Reconoce nociones temporales.
Diferencia nociones temporales: da-noche.
Establece comparaciones entre el da y la
noche.
50
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
51
EJERCICIO 16
JUEGO
UNA NOCHE TAN MARAVILLOSA
OBJETIVO
Reconocer la nocin temporal por medio de actividad ldica para diferenciar lo que es
da y lo que es noche
MATERIALES
Fundas de basura grande y de color negro, Laminas, revistas, materiales del medio para
dramatizar, cartulina FA4, goma, tapa.
DESARROLLO
Converse con todo el grupo sobre las actividades de la noche y a partir de las
experiencias personales de las nias y nios. Haga preguntas como las
siguientes:
Les gusta ir a dormir? por qu?

Qu se ponen para dormir?
En qu piensan cuando cierran los ojitos?
Se duermen enseguida?
52
- Quin les lleva a la cama?

- Se despiertan en la noche?
Trate de oscurecer la sala y pida que representen las actividades que realizamos
en la noche. Por ejemplo:
- Nos baamos.
- Nos ponemos pijama.
- Merendamos.
- Damos un besito de buenas noches a mam y a pap.
- Nos metemos a la cama.
- Pedimos que nos lleven a la cama y nos acompaen un ratito.
- Pedimos que nos lean un cuento.
- Nos quedamos dormidos.
Muestre una lmina relacionada con las actividades que se realizan en la noche y
converse a partir de ella. Realice preguntas como las siguientes.

Qu hacen las nias/os?
Cundo lo hacen: en el da o en la noche?
Qu hacen las personas mayores?
Est abierto la tienda?
Estn prendidas las luces en la calle?
Cmo es el cielo?
Realice actividades de clasificacin de actividades del da y de la noche. Para
ello:
Entregue revistas para que busquen fotografas en las que se vea que es de da o
de noche.
Hacer grupos con las fotografas de las actividades del da y otro con las de la
noche.
Pegarlas en una cartulina debajo del dibujo que representa la noche (la luna).
Exponer el trabajo en una pared de la sala.
Reconoce nociones temporales.
Diferencia nociones temporales: da-noche.
Establece comparaciones entre el da y la
noche.
53
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 17
JUEGO
RAYUELA LA SEMANA
OBJETIVO
Reconocer a los das de la semana por medio de actividad ldica para ubicar el estado
de tiempo de antes-despus.
MATERIALES
Tiza, ficha, espacio amplio.
DESARROLLO
Se dibuja en el piso siete cuadros. Cada cuadro representa un da de la semana.
Luego se sortea el orden en que van a jugar los nios y nias.
El primer jugador inicia lanzando una ficha en el primer cajn (lunes) y debe
saltar en un pie, de cajn en cajn, empezando por el martes, hasta llegar al da
domingo; en este cajn, de mayor tamao, podr asentar los dos pies. Al
terminar de recorrer los das de la semana, deber volver por la misma va y
recoger la ficha que dej en el primer cajn. Si logra hacerlo sin falla, deber
54
continuar
arrojando la ficha al siguiente cajn, es decir, el martes, y as
sucesivamente hasta terminar su recorrido por los das de la semana.

Las fallas ocurren cuando el jugador pisa las lneas de la rayuela, cuando la ficha
no cae dentro del cajn correspondiente o topa las lneas, cuando asienta los dos
pies en el cajn que no debe y cuando pisa el cajn en el que se encuentra la
ficha (por ningn motivo se debe pisar este cajn, debe ser saltado). En el
momento en que uno de los jugadores se equivoca, deber comenzar el nio a
quien le corresponde el turno siguiente y el perdedor deber esperar su turno
para poder continuar el juego desde el cajn en el que se encontraba la ficha
cuando perdi.
Si llega al casillero del domingo, el jugador tiene derecho a dibujar una casa
en el cajn que desee. El juego contina hasta que todos los jugadores tengan
una casa en los cajones.
Pronuncia de manera correcto los das de la
semana
Reconoce por medio de juego lo que es antesdespus
Diferencia lo que es antes despus por medio
de juego
55
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
UNIDAD 2
NOCIONES
DE
ESPACIO
56
EJERCICIO 1
JUEGO
IZQUIERDA DERECHA
OBJETIVO
Desarrollar la orientacin corporal por medio de esta actividad para que pueda ubicar en
el espacio con mayor facilidad ms adelante
MATERIALES
Tambor, pandereta, pauelos o chalinas, espacio amplio y adecuado
DESARROLLO
Los nios se distribuyen en el aula con los ojos vendados, la maestra dirige al
grupo.
La maestra aplaude y los nios avanzan hacia ella guiados por el sonido. Una
vez en el lugar la maestra dice a su derecha todos, y los nios se dirigen a la
derecha, a la izquierda en una banca encontrarn una pandereta, el que la
tenga se puede quitar la venda
57
INICIANDO
Reconoce la nocin izquierda y derecha

Diferencia lo que es derecha izquierda
Por medio del sonido sigue a lado derecha
izquierda
58
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 2
JUEGO
ESTATUAS
Fuente: https://clubninyos
OBJETIVO
Identificar la nocin espacial por medio de actividad ldica para diferenciar con ms
claridad en los aprendizajes posteriores
MATERIALES
Tambor, espacio amplio y adecuado
DESARROLLO
Distribuir a los nios en un espacio amplio, pueden caminar en diferentes

sentidos, atentos a la indicacin de la maestra.
La maestra da ordenes
Todos caminen hacia atrs sin volverse
Todos caminen hacia delante
Los nios hacia la derecha
Las nias hacia la izquierda
Todas estatuas cuando escuchan el sonido del tambor
59
Luego la maestra debe preguntar sobre las actividades que culminan de realizar
Hacia dnde caminaron?
Hacia qu lado caminaron?
INICIANDO
Ejecuta adecuadamente las instrucciones
Diferencia lo que es adelante- atrs
Reconoce lo que es derecha-izquierda
60
EN
PROCESO
ADQUERIDO
EJERCICIO 3
JUEGO
BUSCANDO MI PAREJA
Fuente:
Coleccin.edu.car
OBJETIVO
Desarrollar la
orientacin de
espacio por
medio de la
actividad ldica
para que tenga
mayor claridad de la nocin derecha-izquierda, adelante-atrs.

MATERIALES
Pauelos o chalinas, pito, espacio adecuado
DESARROLLO
La maestra pide a los nios/as escoger una pareja.

La maestra coloca la venda en los ojos de los nios/as que van a buscar a su
pareja.
Cuando suena el silbato el nio buscar su pareja.
La nia que es su pareja guiar al nio.
Nota: es obligatorio para la nia gua utilizar los trminos, delante, detrs, izquierda y
derecha.
Reconoce las nociones de espacio
61
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
Diferencia las nociones espaciales de adelanteatrs, izquierda-derecha

Realiza las actividades con seguridad
62
EJERCICIO 4
JUEGO
DONDE ESTOY
Fuente: http://es.slideshare.net/sucuine/actividades-de-orientacinespacial
OBJETIVO
Desarrollar la orientacin de espacio por medio de este juego para prevenir dificultades
del aprendizaje de la lecto escritura
MATERIALES
Sillas, radio, flash memoria, espacio amplio
DESARROLLO
Los nios/as se colocan en el piso junto a una silla y escuchan una cancin.
Un nio detiene la cancin y dice colocarse a; la izquierda, derecha,
delante, detrs de la silla.

El juego termina cuando todos los nios/as detengan la msica y
ordenen que deban hacer los dems.
63
Utiliza adecuadamente el espacio
Pronuncia frecuentemente el adverbio de
espacio
Practica las ordenes indicado de nocin de
espacio
64
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 5
JUEGO
UBICANDO LOS OBJETOS
OBJETIVO
Desarrollar la nocin de espacio y el vocabulario por medio de estas actividades para
tener un buen desarrollo en la iniciacin a la lecto escritura
MATERIALES
Cubos, crayones gruesos, pupitre, pelota, cuento
DESARROLLO
Antes de empezar el juego, explicar a los nios/as sobre de lo que es cada
objeto y para qu sirve

Luego se divide a los nios/as en tres grupos
El grupo 1:
Colocar encima del pupitre el objeto que sirve para realizar las torres
Debajo del pupitre el objeto que sirve para dibujar
65
Delante del pupitre el objeto redondo que sirve para jugar futbol
El grupo 2
Coger el objeto que sirve para leer y decir su nombre
Cul es el nombre del objeto que sirve para realizar las torres
Cul es el nombre del objeto que sirve para jugar futbol
Grupo 3
Explique una actividad que pude realizar con cada objeto
Intercambiar las actividades con cada uno de los objetos
Reconoce la utilidad de cada objeto
Vocaliza bien cada palabra
Realiza con seguridad las ordenes indicadas
con cada uno de los adverbios de la nocin de
espacio
66
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUERIDO
EJERCICIO 6
JUEGO
LA FARMACIA
OBJETIVO
Reconocer la nocin de orientacin espacial por medio de la actividad ldica para
fortalecer en el reconocimiento de la orientacin de lateralidad.
MATERIALES
Cajas o cartones vacos de varios tamaos, varios objetos, espacio amplio
DESARROLLO
Al grupo se divide en dos grupos

Se colocarn dos cajas o cartones en lugares diferentes
El grupo 1 colocar los objetos encima de la caja de la derecha
El grupo 2 colocar los objetos dentro de la caja de la izquierda
Ganar el grupo que lo haga en menor tiempo
Intercambia roles
67
INICIANDO
Los nios/as han mejorado su percepcin del
espacio
Demuestran que han superado la posicin de
encima-debajo
Reflejan que han mejorado la direccionalidad
de derecha-izquierda
68
EN
PROCESO
ADQUERIDO
EJERCICIO 7
JUEGO
GALLINA CIEGA
OBJETIVO
Desarrollar la nocin
espacial por medio de
actividad ldica para
adquirir un buen nivel
de dominio en la
iniciacin a la lecto-
escritura
MATERIALES
Pauelos, pelota, espacio amplio
DESARROLLO
La maestra designar a un nio/a para que haga de gallina ciega

Colocaran una pelota grande a manera de huevo en un lugar establecido del aula
Los nios jugarn al son de la cancin:
La seora gallina acaba de poner un huevo
Dnde lo pondra?
Bscalo, bscalo, bscalo
Cuando el nio/a con la venda busque el huevo, los dems nios corearan,
izquierda, derecha, delante, detrs

Otro nio ocupar el lugar del nio vendado
INICIANDO
Los nios/as se ubican en la nocin de espacio
69
EN
PROCESO
ADQUERIDO
de orientacin delante-detrs
Se ubican en la nocin de direccionalidad
derecha-izquierda
Diferencia
lo
que
es
derecha-izquierda,
delante-detrs
70
EJERCICIO 8
JUEGO
CAZADOR DE MARIPOSAS
OBJETIVO
Desarrollar la orientacin espacial por medio de este ejercicio para adquirir un mejor
rendimiento en el proceso de la iniciacin a la lecto escritura
MATERIALES
Pauelo, alas de mariposa, red para cazar mariposas, espacio amplio
DESARROLLO
Los nios se colocan en crculo

La maestra debe elegir a un nio/a para que participe como cazador de
mariposa y al otro nio/a como mariposa

Al cazador la maestra venda los ojos con un pauelo
El cazador empieza a buscar a la mariposa, y el otro nio/a que se disfraz
de mariposa debe recorrer de lado a lado
71
Los dems nios/as debern guiar al cazador hacia qu lugares se va la
mariposa ejemplo adelante-detrs, cerca-lejos, derecha-izquierda

El cazador seguir el sonido de las voces
INICIANDO
Ha mejorado la orientacin espacial con estas
actividades
Domina correctamente la direccionalidad
Diferencia con claridad lo que es la
direccionalidad, posicin y orientacin
72
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 9
JUEGO
AS SE MUEVE MIS PIES
Fuente: Manual de juegos tradicionales
OBJETIVO
Seguir el ritmo de una pieza musical a travs de desplazamientos en el espacio para
reconocer la nocin de espacio de derecha-izquierda, adentro-afuera.
MATERIALES
Grabadora, Cd, tizas
DESARROLLO
Las nias y los nios realizarn ejercicios de desplazamiento y movimiento por la sala.
Se realizarn movimientos a velocidades determinadas por la msica. Ponga la msica
con ritmo suave y pida a los nios y nias que se muevan por la sala.
Que caminen: de puntillas, talones, hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia adentro,
hacia afuera.
Que salten: Con un pie, con el otro, con los dos pies juntos como sapitos, hacia la
derecha, hacia la izquierda, hacia adentro, hacia afuera.
73
INICIANDO
Camina en puntillas hacia la derechaizquierda, hacia adentro-afuera.

Camina en talones hacia la derecha-izquierda,
hacia adentro-afuera.
Saltan con los dos pies juntos hacia la
derecha-izquierda, hacia adentro-afuera.
74
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 10
JUEGO
EL CAPITN MANDA
Fuente: Ide3
OBJETIVO
Ensear a recibir rdenes segn consigna designada por la maestra para aprender a
diferenciar y ubicar en el espacio
MATERIALES
Mesa, espacio amplio
DESARROLLO
Juegue con los nios al Capitn manda, en este caso con rdenes relacionadas con los
nombres de cada nio y nia y su ubicacin en el espacio. Ejemplo:
El capitn manda que cada nia y nio que alcen la mano hacia arriba y digan su
nombre
El capitn manda que cada nio y nia que silbe y se escondan debajo de la
mesa
75
El capitn manda que cada nio y nia que abrace a su amigo de lado y luego
corra muy lejos

El capitn manda que todos los nios y nias que se ubiquen cerca de la
maestra
El capitn manda que todos los nios y nias que formen un tren uno atrs de
otro
El capitn manda que todos los nios y nias que caminen formando un tren
hacia adelante-hacia atrs
Alza la mano con seguridad hacia arriba
Ubica debajo de la mesa sin dificultad
En el momento de juego diferencia la nocin
de cerca- lejos
76
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUERIDO
EJERCICIO 11
JUEGO
ALTO AH
Fuente: Letras y canciones infantiles.com
OBJETIVO
Ensear la nocin de cerca-lejos por medio de juego en un espacio amplio para que
puedan diferenciar de la mejor manera esta nocin en su vida diario.
MATERIALES
Espacio amplio
DESARROLLO
Explique a los nios y nias en qu consiste el juego:
Ellos deben perseguirla a usted.

En cualquier momento usted debe darse la vuelta y decir: ALTO AH!
Todas las nias y nios deben quedarse inmviles.
Solo cuando usted vuelva a darles la espalda y correr, ellos pueden volver a
perseguirla.
El juego termina cuando los nios y nias la alcancen.
77
Por medio de juego diferencia la nocin cerca
En el momento de juego diferencia la nocin
lejos
Por medio del juego diferencia lo que es
delantedetrs
78
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 12
JUEGO
JUNTANDO MANOS
Fuente: Unir
OBJETIVO
Reconocer la nocin de encima-debajo, derecha- izquierda, por medio del juego
juntando manos para tener mejor desarrollo de estas nociones.
MATERIALES
Mesa, sillas,
DESARROLLO
Organice a los nios y nias en grupos de 6 nios o nias.
Pida a cada grupo que se siente alrededor de una mesa o pupitre.
Explique a los nios y nias en qu consiste el juego.

79
Una nia o nio debe poner su mano derecha con la palma extendida sobre la
mesa.
Contina el siguiente poniendo su mano encima de la del primero.
Luego siguen todas las nias y nios en orden.
Cuando le vuelve a tocar el turno a la primera nia o nio, saca su mano derecha
de debajo del montn y la coloca encima de todas las manos.

Contina el juego de la misma forma, pero cada vez ms rpido.
INICIANDO
Diferencia su mano derecha- izquierda
Comprende lo que es encima-debajo
Comprende lo que es la secuencia de orden
80
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 13
JUEGO
EL PAN QUEMADO
Fuente: juegos infantiles
OBJETIVO
Identificar la nocin de cerca-lejos, encima-debajo, arriba-debajo de, por medio de este
juego para ubicar con ms seguridad en el espacio.
MATERIALES
Pelota pequea, teatrino, mueca, colchoneta
DESARROLLO
Explique a los nios y nias en qu consiste el juego.
Pdales que salgan del aula y usted esconda un objeto cualquiera en alguna parte
de la misma.
Haga entrar a las nias y los nios y dgales: Se quema el pan!, como una seal
para que empiecen a buscar.
81
Aydelos con algunas pistas que los guen a medida que se alejan o se acercan
del objeto: fro, tibio, caliente, para indicarles si estn cerca o lejos del objeto
escondido.
Cuando algn nio o nia lo encuentre diga: Se quem el pan!
Una vez que se ha encontrado el objeto, realizar las siguientes preguntas
Adems del ganador, Quin estaba ms cerca? Quin estaba ms lejos?
Cuantos pasos hay entre la nia o nio que estaba ms cerca y el pan quemado?
Cuantos pasos hay entre la nia o nio que estaba ms lejos y el pan quemado?
Dnde estaba el pan quemado? Arriba o debajo de.? Dentro o fuera
de..? Encima o debajo de..?

Luego continen el juego. La nia o nio que encontr el pan quemado lo
vuelve a esconder y todo empieza de nuevo.
INICIANDO
Diferencia la nocin de cerca-lejos
Identifica la nocin de encima-debajo de
Reconoce la nocin dentro-fuera
82
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 14
JUEGO
LOS TRENES
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Identificar lo que es hacia adelante y hacia atrs por medio del juego Los trenes para
tener mejor desarrollo en la lecto escritura
MATERIALES
Tarjetas con el nmero, espacio amplio
DESARROLLO
Organice a los nios y nias en grupos de 2 o 3 conformados en cada grupo por
5 o 6 nios o nias.
Explqueles que cada grupo ser un tren.
Numere cada tren.
Diga a las nias y nios de cada grupo que pongan las manos en los hombros del
compaero de adelante.
Pida a los grupos que se coloquen en cualquier orden en el lugar que hayan
escogido para jugar.
83
Guie el recorrido de los trenes dando diferentes rdenes.

Vamos hacia adelante.
Vamos hacia atrs.
Vamos rpido hacia adelante
Vamos lento hacia atrs.
Demos media vuelta
Tren nmero 1 avance
Tren nmero 2 detenerse
Explqueles que los trenes pueden detenerse para que pase otro tren, pero para
hacerlo el que va adelante debe decir: ALTO. Para seguir caminando debe decir:
AVANCEMOS.
Dgales que cuando dos trenes chocan, el tren responsable del choque pasa a ser
parte del otro tren.
El juego termina cuando queda un solo tren.
Practica con seguridad las ordenes designadas
por la maestra
Diferencia con claridad lo que es adelante
atrs
Identifica lo que es antes despus en sus
compaeros de la columna
84
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 15
CANCIN
EL CUERPO HUMANO
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Reconocer lo que est arriba y abajo por medio de la prctica de cancin del cuerpo
humano para adquirir un mejor desarrollo de la lecto escritura
MATERIALES
Libro de canciones, espacio adecuado
DESARROLLO
Cante con los nios y las nias la siguiente cancin hasta que ellos aprendan.
La cabeza arriba est
Y se usa al pensar,
Ojos, boca y nariz
85
Ver, comer y respirar,

Ms abajo el corazn
Que me hace porompompn,

El ombligo est despus
Y por ltimo los pies.
Pida a las nias y los nios que hagan la mmica correspondiente.
Luego dgales que la canten muy despacio para que puedan hacer un
-
movimiento con cada una de las partes que se va nombrando.

Ejemplo: La cabeza arriba estse puede mover la cabeza de abajo hacia arriba
mientras se canta.
Ojos. abrir y cerrar los ojos.
Boca. abrir y cerrar exageradamente la boca.
Y narizaspirar y oler, etc.
Identifica las partes del cuerpo humano que
tiene arriba
Reconoce las partes del cuerpo humano que
tiene abajo
Identifica la secuencia lgica de antes-despus
en su cuerpo humano
86
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 16
JUEGO
SER OSITOS
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Identificar la nocin de espacio realizando varios ejercicios con su cuerpo humano para
tener un buen desarrollo de la lecto escritura
MATERIALES
Espacio amplio
DESARROLLO
Pida a las nias y nios que formen un crculo amplio.
Pdales que realicen los siguientes movimientos:
- Que muevan muy lentamente la cabeza de derecha a izquierda, mirando todo lo
-
que est alrededor.

Que muevan lentamente la cabeza de arriba hacia abajo y viceversa.
Que realicen un gran crculo con toda la cabeza.
Que levanten los hombros lentamente, mantenindolos tensos por un momento y
luego los suelten. Repita estos movimientos varias veces.
Luego pdales:
- Que lleven los hombros de adelante hacia atrs y viceversa.
87
Que realicen un gran movimiento circular con los hombros.

Que levanten lo ms lentamente que pueda el brazo hasta ponerlo a la altura de
los hombros y que lo bajen.

Que levante un brazo y luego el otro.
Que levanten la pierna derecha y luego la izquierda, sujetando las manos sobre
la cintura, para que no pierdan el equilibrio.
Identifica el lado derecha-izquierda por medio
del movimiento de su cuerpo Humano
Reconoce hacia arriba, hacia abajo por medio
de movimiento de su cuerpo Humano
Diferencia lo que es hacia adelante, hacia atrs
por medio de ejercicios de su cuerpo Humano
88
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 17
JUEGO
LAS CUATRO CASAS
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Reconocer las nociones cerca-lejos, dentro-fuera, por medio del juego para prevenir
dificultades en el desarrollo de la lecto escritura.
MATERIALES
Tiza, espacio amplio,
DESARROLLO
Si se realiza este juego dentro del aula, utilice las cuatro esquinas para hacer las
casas, si lo hacen en el patio marque las casas con piedras o dibujando crculos
pequeos.
Pida a las nias y nios que se renan en el centro del lugar en que estn
jugando.
89
Escoja a una nia o nio para que dirija el juego y d la orden de partida: Uno,
dos, tres, YA!
Explqueles cmo se juega:
- Apenas el nio dice YA los otros deben salir corriendo hacia las casas.
- Inmediatamente el nio cuenta hasta tres si es en el aula o hasta cinco si es en el
patio y tienen ms espacio para correr: 1, 2, 3 ESTATUAS.
- Cuando el nio dice estatuas todos deben quedarse en el sitio donde estn.
Pregunte a las nias y los nios:
- Cuntos nios estn dentro de la casas? Cuntos estn fuera?
- Cuntos estn cerca de las casas? Cuntos estn lejos?
Luego contine con el juego. La nia o nio que quede ms lejos de una casa
pasa al centro a dirigir el juego.
As contina el juego hasta que pierdan el inters.
Diferencia la nocin cerca-lejos por medio del
juego
Reconoce la nocin dentro-fuera por medio
del juego
Realiza
las
actividades
con
seguridad
utilizando estas nociones
90
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 18
JUEGO
ABUELITA ABUELITA
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Identificar la nocin hacia adelante, hacia atrs, derecha, izquierda por medio de la
actividad ldica para tener mejor desarrollo espacial en el cuerpo humano.
MATERIALES
Espacio amplio
DESARROLLO
Explique a las nias y nios en qu consiste el juego.

Coloque a las nias y nios uno al lado del otro.
Colquese frente a ellos, a unos 3 o 4 metros de distancia.
Cada nia o nio debe decir el nombre de un alimento y preguntarle usted que
har de abuelita si le gusta o no.
De acuerdo a su gusto personal y a lo que sea ms recomendable como

alimentacin para las nias y nios, pdales que avancen o retrocedan, de
acuerdo con las siguientes consignas:
91
Para alimentos que le gusta bastante

D tres pasos grandes hacia adelante.
D dos pasos pequeos hacia adelante.
D dos saltos chiquitos hacia adelante.
Para alimentos que le gusta ms o menos
D dos pasos a la derecha
D dos pasos a la izquierda.
D dos saltos en el mismo lugar.
Para alimentos que no le gusten
D dos pasos grandes hacia atrs.
D dos pasos pequeos hacia atrs.
Diferencia por medio de actividad ldica la
nocin hacia adelante, hacia atrs,
Reconoce por medio de actividad ldica la
nocin derecha, izquierda
Realiza actividades ldicas utilizando las
nociones espaciales con seguridad
92
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 19
JUEGO
ALIMENTOS NUTRITIVOS
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Discriminar por su tamao a los alimentos por medio de actividad ldica para conocer
con ms facilidad a los alimentos
MATERIALES
Mesa, sillas, zanahoria, rbano, arveja, pepinillo, vainita, caja de sorpresa.
DESARROLLO
Solicita a las madres y padres de familia diversos alimentos que se puede conseguir con
facilidad en la comunidad. Haga una lista para que sepa cules va a necesitar para
trabajar las distintas nociones y la discriminacin por su dimensin en los alimentos.
Hgales juegos para diferenciar los tamaos de los diferentes alimentos.
Coloque frente a las nias y los nios todos los alimentos que las madres y
padres han enviado, y adems otros que usted ha conseguido.
93
Hgales observar los alimentos. Por ejemplo la zanahoria es largo y la arveja es

-
corta. Pregntales:
Cul es ms grande la zanahoria o el rbano?
Cul es ms pequeo el rbano o la arveja?
Cul es ms largo el pepinillo o la vainita?
Cul es ms corta la vainita o la arveja en vaina?
Cul es el alimento ms grande de todos los que estn aqu?
Cul es el ms pequeo?
Discrimina a los alimentos por su tamao
grande, pequeo
Reconoce a los alimentos por su tamao largo,
corto
Diferencia en los alimentos entre largo-corto,
con grande-pequeo.
94
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 20
JUEGO
VOY PARA ALL
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Reconocer la direccionalidad por medio de movimiento y frases musicales que se
repiten para tener mejor desarrollo de nocin espacial
MATERIALES
Grabadora, cd, pandereta, tambor, flauta.
DESARROLLO
Las nias y los nios realizaran movimientos libres por toda la sala, cambiando la
direccin del desplazamiento de acuerdo a las repeticiones y cambios de la meloda.
Las nias y los nios realizarn actividades que estimulan y desarrollan su capacidad de
percepcin auditiva y su discriminacin sonora.
Ponga la msica suave e invite a sus alumnos a que se muevan libremente por
la sala, pdales que presten atencin a las repeticiones de la meloda.
Solicite que se muevan manteniendo la velocidad de la msica.
95
Repita la msica y pdales que caminen, que cada vez que se repita la meloda
cambien el sentido; por ejemplo, si iban hacia adelante dar media vuelta hacia
atrs o ir de derecha a izquierda, etc.
Apoye estos cambios con el sonido de la pandereta, tambor, flauta.
Repita esta actividad para que nias y nios puedan distinguir los cambios
con mayor facilidad.
INICIANDO
Reconoce la direccionalidad izquierda-derecha
Diferencia la direccionalidad hacia adelante,
hacia atrs
Refleja su seguridad en el momento que
desplaza de acuerdo a la direccin indicado
96
EN
PROCESO
ADQUERIDO
EJERCICIO 21
JUEGO
ADELANTE, ATRS
OBJETIVO
Reconocer la direccionalidad por medio de ejercicio corporal para comprender de una
mejor manera la direccionalidad de la lecto-escritura ms adelante
MATERIALES
Espacio amplio
DESARROLLO
Para realizar este juego salga con las nias y los nios al patio.
Ubique el centro del lugar donde va a jugar y colquese con la vista al frente de
nias y nios.
Luego explique a las nias y los nios cmo es el juego.
- Cuando usted d 1 palmada ellos deben correr Hacia delante de donde est
usted.
-
Cuando usted d 2 palmadas ellos deben correr hacia atrs de donde est usted.
97
Cuando usted d 3 palmadas ellos deben correr hacia un lado de donde est
usted.
- Cuando usted d 4 palmadas ellos deben correr hacia el otro lado de usted.
Practiquen algunas veces el ejercicio hasta que lo comprendan bien, luego
empiecen el juego.
Practica con seguridad la direccionalidad de
hacia adelante, hacia atrs
Diferencia lo que es a un lado y a otro lado
Practica los ejercicios de direccionalidad sin
equivocar
98
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 22
JUEGO
APRENDEMOS A SALTAR COMO LOS PAYASOS
OBJETIVO
Identificar la posicin y dimensin por medio de actividades ldica para ubicar con ms
seguridad en el espacio.
MATERIALES
Tiza, pito, mesa, silla, cinta ancha
DESARROLLO
Diga a las nias y los nios que ahora van a practicar algunos saltos, para poder
hacer algunos trucos de los payasos.
Hagan primero el salto largo.
Trace una lnea detrs de la cual deben pararse las nias y los nios que van a
saltar.
99
Divida a las nias y los nios en grupos de 5 para que salten a una seal suya.
Marque el sitio en que cay cada nia o nio.
Luego de la participacin de cada grupo pregunte a todos:
Quin cay ms lejos de la raya? Quin es el siguiente?
Quin cay ms cerca? Cul es el siguiente?
Cuntos pasos hay entre el que cay ms lejos y el que cay ms cerca?
Realice este ejercicio con todas las nias y los nios.
Luego hgales saltar obstculos pequeos que no representen ningn peligro.
Vareles la altura, de manera que practiquen las nociones ms alto, ms bajo.
Cuando todos hayan saltado cmbieles el juego y pdales que salten espacios de
determinadas dimensiones. Puede hacerlo con dos sogas o trazando rayas en el
piso.
Empiece con las dos marcas muy juntas entre s y luego vaya aumentando la
dificultad.
Con este ejercicio usted puede practicar las nociones de ancho, angosto.
Diferencia la posicin
de cerca-lejos por
medio de juego
Reconoce la dimensin de alto-bajo por medio
de la participacin en la actividad ldica
Discrimina la dimensin ancho-angosto por
medio de la prctica en actividad ldica
100
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 23
JUEGO
CUL ES EL MS PEQUEO? CUL ES EL MS ALTO?
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Identificar la dimensin alto-bajo por medio de actividad ldica y la utilizacin de las
fotos para comprender con ms facilidad a la nocin espacial
MATERIALES
Fotos de la familia, mesas, sillas.
DESARROLLO
Trabaje previamente estas nociones con elementos concretos. Puede realizar una
actividad en la que mida la estatura de sus alumnas y alumnos y la maestra para
comparar.
Otro da pida a los padres y madres de familia que enven a los nios y nias
fotos de cuerpo entero de la familia.
101
Pida a las nias y los nios que observen las fotos de su familia y que presenten
por su nombre y estatura desde el ms pequeo hasta el ms alto.
Identifica la nocin de dimensin por medio de
actividad en concreto
Reconoce la nocin de alto bajo por medio
de las fotos
Discrimina la nocin de dimensin por medio
de actividad ldico
102
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 24
JUEGO
CORTO Y LARGO
OBJETIVO
Discriminar las dimensiones de largo - corto en el momento de jugar con los objetos de
la sala para aprender a diferenciar ms adelante todo tipo de informacin en la lecto
escritura.
MATERIALES
Hojas palitos secos de la naturaleza de varios tamaos, palos de chupete, sorbetes,
cartel.
DESARROLLO
Trabaje estas nociones previamente con elementos concretos: Puede realizar una
actividad en la que mida el largo y el corto de un objeto.
103
Pida a las nias y los nios que observen a las plantas de la naturaleza por
ejemplo un rbol de eucalipto y una planta de maz la medida ms larga y ms
corta.
Se puede realizar la comparacin con los objetos de la sala por ejemplo los palos
de chupete con los sorbetes.
Pida a las nias y los nios que observen los imgenes de varios medidas en un
cartel y luego comparar a cada uno de ellos.
Discrimina objetos de la naturaleza por su
medida
Reconoce a los objetos de la sala por su
dimensin
Clasifica los objetos de la sala sin equivocar
104
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 25
JUEGO
PELOTA ATRAPADA
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Identificar la nocin de espacio arriba-abajo, derecha-izquierda, por medio de actividad
ldica para orientar de manera ms adecuado en el momento de la iniciacin a la lecto
escritura.
MATERIALES
Pelota grande, pelota pequeo en material de caucho suave,
DESARROLLO
Para este juego necesita una pelota grande y una pequea.
Pida a las nias y nios que formen un crculo.
Para iniciar escoja a una nia o un nio para que reciba la pelota grande.
Entregue la pelota pequea a una nia o nio ubicado 6 puestos hacia la derecha
o izquierda del anterior.
105
Usted debe dar la orden a un lado o al otro lado, entonces las nias y los
nios se pasan de mano en mano las pelotas a la mayor velocidad posible.
Si una de las pelotas llegan donde est la otra, la atrapa y se reinicia el juego.
Usted puede variar las rdenes con alternativas como la siguiente: hacia un lado
y arriba, hacia un lado y abajo.
Este juego necesita de mucha concentracin, d a las nias y nios el tiempo que
necesitan para comprenderlo y jugarlo correctamente.
INICIANDO
EN
PROCESO
Diferencia
la
nocin
de
orientacin
arriba- abajo por medio del juego.

Reconoce la nocin de direccin derechaizquierda por medio de actividad ldica.
Practica con seguridad en el momento del
juego de acuerdo a las rdenes indicadas
por la maestra.
106
ADQUIRIDO
EJERCICIO 26
JUEGO
TREN CHU - CHU
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Discriminar la nocin espacial por medio de actividad ldica para dominar de mejor
manera en el momento de iniciacin a la lecto escritura.
MATERIALES
Espacio amplio.
DESARROLLO
Pida a dos o tres nias y nios que inicien el juego tomando los hombros de la
nia o nio que est delante de l.
El primer grupo va tomando a ms nias o nios para hacerlos parte del tren.
Cuando usted vea que todos son ya parte del tren, deles las siguientes rdenes:
- El tren est subiendo por una montaa, por lo tanto, vayan muy lento. chense
para atrs como si en realidad estuvieran subiendo algo.
107
El tren est bajando por una colina. Deles las indicaciones correspondientes.
El tren est yendo para atrs. El tren avanza con los vagones muy juntos.
El tren va a pasar por un tnel muy pequeo. Agchense para pasar.
El tren est pasando por un gran charco de agua. Caminen de puntillas.
El tren hace mucho ruido.
El tren est muy cargado. Dblense hacia adelante.
El tren lleg a la estacin.
Practica la nocin de orientacin arriba-abajo
por medio de expresin corporal.
Discrimina la nocin de orientacin adelanteatrs en el momento de actividades de expresin
corporal.
Reconoce por medio de actividad ldica la
nocin espacial.
108
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 27
CUENTO
EL CONEJO BELISARIO
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Conocer la nocin espacial por medio de un cuento para adquirir resultados positivos en
el momento de la iniciacin a la lecto-escritura.
MATERIALES
Aula, colchoneta, cuento.
DESARROLLO
El conejo Belisario salta afuera del corral y de pronto salta adentro. Est siempre en
movimiento!
Brinca arriba de una silla y me mira divertido, ms cuando voy a buscarlo, le encuentro
abajo escondido.
109
Es inquieto Belisario: cerca de aqu est un momento y al instante est muy lejos, pues
es veloz como el viento!
Para correr toma impulso con sus patitas bien juntas, que pronto estn separadas. Un
campen!, No falla nunca.
Luego, un giro a la izquierda, alrededor del espejo, y otro giro a la derecha, sin descanso
da el conejo.
De un brinco sube al columpio y se hamaca muy sonriente, con gran empeo y destreza.
Ms se baja de repente.
Delante de un rbol frutal lo podemos encontrar. Pero escondido detrs tambin le
gusta jugar.
Discrimina la nocin espacial arriba-abajo por
medio de un cuento.
Reconoce la nocin espacial adentro-afuera por
medio de un cuento.
Identifica la nocin espacial cerca-lejos por
medio de un cuento.
110
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 28
CANCIN
MANITO DERECHA
OBJETIVO
Identificar la direccionalidad por medio de la cancin y el movimiento de las manos
para desarrollar de una manera ms adecuada esta nocin.
MATERIALES
Tambor, pandereta, libro de canciones
DESARROLLO
I
Manito derecha
No quiere escribir
Porque su hermanita
Ha puesto a dormir
111
II
Izquierda y derecha
Ponte a trabajar
Que as trabajando
Hay que descansar
Realiza movimiento con sus manos segn la
letra de la cancin
Reconoce la mano derecha
Identifica la mano izquierda
112
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 29
BAILE
KARICHIQUITINA
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Lograr que a travs del baile se perciban las nociones espaciales para que tenga un
mejor desarrollo de la nocin antes indicado.
MATERIALES
Grabadora, flash memoria, espacio amplio
DESARROLLO
Las nias y los nios aprenden a bailar siguiendo determinadas instrucciones
indicadas por la maestra.
Indique a las nias y los nios que van aprender el baile de karichiquitina
Luego ponga la pista de la cancin Karichiquitina.
Forme un grupo de 15 nios y nias ubquelos en fila a una distancia
aproximadamente de 1 metro.
Explqueles cmo se baila:
- Primero todos se balancean de un lado al otro hasta que empiece la meloda.
113
Todo el grupo realizan los movimientos siguiendo la meloda y de acuerdo a la
letra de la cancin indicada

Cuando la letra de la cancin comienza y dice pasito para adelante los nios y
nias deben ubicarse formando el crculo y realizar los movimientos indicados
en la letra de la cancin.
Finalmente el baile termina cuando las acciones del movimiento de la cancin
culmina.
Repita la msica las veces que sea necesarias para el aprendizaje del baile pero
reconociendo las nociones espaciales.
Vengan todos, vengan todos
A bailar y reboso
Que te caen tus amigos
Vere chiquitina
Todos listos, todos listos
A seguir el rebos
Que les baila con cario
Vere chiquitina
Pasita para adelante
Pasito para atrs
Una vueltecita
Sin parar, sin parar
Mano en la cintura
Mano en la cabeza
Todos para abajo
Al comps, al comps
Si no encuentras tu pareja
No te debes preocupar
Aqu estamos tus amigas
Vere chiquitina
Si t quieres alegra
Si t quieres diversin
Baila siempre nuestro ritmo
Vere chiquitina
Pasito para adelante
Pasito para atrs
Una vueltecita
Mano en la cintura
Mano en la cabeza
Todos para abajo
Al comps, al comps
Vengan todos, vengan todos
A bailar y reboso
114
Que te caen tus amigas

Vere chiquitina
Si t quieres alegra
Si t quieres diversin
Baila siempre nuestro ritmo
Vere chiquitina
Pasito para adelante
Pasito para atrs
Una vueltecita
Manito en la cintura
Manito en la cabeza
Todos para abajo
Al comps, al comps.
INICIANDO
Logran a travs de baile a percibir la nocin

espacial
Reconoce a travs de movimiento la nocin de
orientacin adelante-atrs
Identifica a travs de movimiento la nocin de
direccin hacia abajo-hacia arriba
EJERCICIO 30
BAILE
EL BAILE DEL SAPITO
Fuente: maxresjpg
115
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
OBJETIVO
Identificar la nocin espacial de orientacin y direccin por medio del baile para
reconocer de manera ms adecuado las nociones antes indicadas.
MATERIALES
Grabadora, flash memoria, espacio amplio
DESARROLLO
Las nias y los nios aprenden a bailar siguiendo determinadas instrucciones
indicadas por la maestra.
Indique a las nias y los nios que van aprender el baile en el ritmo de El Baile
de Sapito
Luego ponga la pista de la cancin El Baile del Sapito.
Forme un grupo de 15 nios y nias ubquelos en fila a una distancia
aproximadamente de 1 metro.
Explqueles cmo se baila:
- Primero todos se balancean de un lado al otro hasta que empiece la meloda.
- Todo el grupo realizan los movimientos siguiendo la meloda y de acuerdo a la
-
letra de la cancin indicada

Cuando la letra de la cancin comienza y dice dando brinquitos, para abajo,
para adelante, para atrs, para un lado los nios y nias deben mantenerse
en fila y realizar los movimientos indicados en la letra de la cancin.

Finalmente el baile termina cuando las acciones del movimiento de la cancin
culmina.
Repita la msica las veces que sea necesarias para el aprendizaje del baile pero
reconociendo las nociones espaciales.
Te voy ensear
Que debes bailar
Como baila el sapito
Dando brinquitos
T debes buscar
Con quien brincaras
116
Aunque t ests solito

T puedes brincar
Para abajo, para abajo
Giras y giras siempre para abajo
Ms abajo, ms abajo
Si ya estos listos podemos comenzar
Ms para adelante ms y poco ms
Ms para adelante y luego para atrs
Ahora para de lado para el otro ya
Das un brinco alto
Y vuelve empezar
Ms para adelante y luego vas para atrs
Ahora para un lado para el otro vas
Das un brinco alto y vuelves a empezar
Coro
Te voy ensear
Que debes bailar
Como baila el sapito
Dando brinquitos
T debes buscar
Con quien brincaras
Aunque t ests solito
T puedes brincar
Bis

Ms para adelante y luego vas para atrs
117
Ahora para un lado para el otro vas

Das un brinco alto y vuelves a empezar
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUERIDO
Discrimina la nocin de orientacin arribaabajo por medio de movimiento del cuerpo

humano
Reconoce la nocin de direccin adelante-atrs
por medio de movimiento del cuerpo humano
Percibe por medio del baile la nocin
izquierda-derecha
EJERCICIO 31
CANCIN
MOVIMIENTOS
Fuente: maxresjpg
OBJETIVO
Reconocer la nocin espacial por medio de los movimientos y pronunciacin de la
cancin para prevenir alguna dificultad
ms adelante en la iniciacin a la lecto-
escritura.
118
MATERIALES
Grabadora, CD, espacio amplio
DESARROLLO
Cante con los nios y las nias la siguiente cancin hasta que ellos aprendan.
Arriba, abajo
1, 2, 3
Izquierda, derecha
4, 5, 6
El sol se levanta
1, 2, 3
Los pjaros vuelan
4, 5, 6
Me pongo adelante
1, 2, 3
Me pongo de espalda
4, 5, 6
Yo salto 3 veces
1, 2, 3
Yo corro a mi sitio 4, 5, 6.
Pida a las nias y los nios que hagan la mmica correspondiente.
Luego dgales que la canten muy despacio para que puedan hacer movimiento
de acuerdo a la letra de la cancin que va relatando.
- Ejemplo: Arriba abajo..se puede mover los brazos de arriba hacia abajo
mientras se canta.
- Izquierda derechase puede mover los brazos de izquierda a derecha.
- Pongo adelante..se puede mover los brazos hacia adelante.
119
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
Discrimina la nocin espacial de arriba abajo

por medio de la cancin
Percibe la nocin espacial derecha izquierdas
Demuestra seguridad en el momento de cantar
y realizar los movimientos de acuerdo a la letra
de la cancin
EJERCICIO 32
JUEGO
SALTO CON MI CUERPITO
Fuente: http://estructurastopologicas.blogspot.com/2013/05/
OBJETIVO
Progresar en la adquisicin de habilidades de nocin de posicin y direccin consigo
mismo con los objetos, para que tenga un mejor desarrollo en la iniciacin a la lecto
escritura.
MATERIALES
Mesa, cajn de madera, colchonetas
120
DESARROLLO
Ubica a los nios y nias en fila y realiza las indicaciones respectivas para
ejecutar este juego
Coloque una mesa, un cajn, y permita que se suban y salten
Es aconsejable realizar desde una altura aproximada de 50 cm. Brinda apoyo a

aquellas nias y nios que lo necesitan, dndoles la mano, poco a poco trate que
-
lo hagan solitos
Parados frente a una colchoneta de unos 20 cm. Aproximadamente, saltar con los
dos pies sobre la colchoneta y volver al suelo de la misma manera.

- Saltar con un pie sobre la colchoneta y saltar al suelo con los dos pies juntos
Es aconsejable antes de iniciar con la actividad establecer ciertas normas: no
empujarse, esperar el turno.
Por medio del juego reconoce lo que est
arriba
Diferencia lo que es encima-debajo por medio
de este actividad
Reconoce en la posicin en que encuentra por
medio de esta actividad
121
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 33
JUEGO
MI PELOTA JUGUETONA
OBJETIVO
Identificar la nocin espacial por medio de las actividades ldicas para adquirir una
mejor orientacin espacial.
MATERIALES
Pelota de caucho suave de tamao grande y pequeo, aro, sillas, canasta cartones de
varios tamaos, tiza de colores.
DESARROLLO
Organice juegos con pelotas de diferentes tamaos para que lancen, reciban, la
recojan, la hagan rodar, pateen. Pida que lo hagan con dos manos, con una
-
mano, con un pie, con otro pie.

Lanzar las pelotas grandes y pequeas dentro de un aro colocado a baja altura.
Hacer rodar una pelota debajo de las sillas
122
Recoger las pelotas de una canasta colocarlas en otro cajn o cartn de diferente
tamao y forma
Colocar una pelota mediana dentro de un crculo dibujado en el piso y tratar de
sacarla del crculo con otra pelota

Recibir la pelota que lanza una compaera/o.
Patear la pelota y seguirla para volver a patearla.
Reconoce lo que es arriba-abajo en el
momento que lanza la pelota
Diferencia lo que es encima-debajo por medio
del juego
Diferencia lo que es cerca-lejos en el momento
de actividad ldica
123
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 34
JUEGO
MOVIMIENTO DE MI CUERPO
OBJETIVO
Identificar la lateralidad por medio de actividad ldica para prevenir alguna dificultad
que puede adquirir ms adelante en la lecto escritura.
MATERIALES
Colchonetas, sillas, pandereta, cd, grabadora
DESARROLLO
Haga que corran libremente entre colchonetas, sillas. A una seal (por ejemplo
-
un golpe de pandereta), pida que den dos vueltas alrededor del objeto.
Pida que corran alrededor del objeto siguiendo el ritmo de una cancin. Cuando
pare la msica, pdales sentarse delante del objeto.

Vuelva a correr alrededor del objeto siguiendo el ritmo de una cancin. Cuando
cese la msica, pdales sentarse detrs del objeto.
124
Saltar libremente entre los objetos, siguiendo el ritmo de la cancin; cuando cese
la msica, se suban al objeto.

Coloque el tnel en el estadio, y una seal suya, pida que caminen hacia un lado
y a otra seal que caminen hacia el otro lado.
INICIANDO
EN
PROCESO
Camina con seguridad a lado derechaizquierda

Se ubica encima-debajo de un objeto indicado
Cuando para la msica se ubica adelante o
detrs de un objeto
125
ADQUIRIDO
EJERCICIO 35
JUEGO
ME GUSTA ESTE JUGUETE
OBJETIVO
Identificar la nocin espacial por medio de la utilizacin de un objeto para reconocer
con ms facilidad
MATERIALES
Bolsa rellenada con arena, tteres, caja de zapatos, papel peridico, espacio amplio.
DESARROLLO
Pida que lleven una bolsita rellena segn las siguientes sugerencias.
- Caminar con una bolsita rellena de arena por todo el espacio y llevndole en
-
diferentes partes del cuerpo humano.

Caminar llevando la bolsita en la mano derecha y con el brazo levantado. Luego
hacer lo mismo con el brazo izquierdo.

Correr llevando la bolsita encima del antebrazo; para hacerlo ms divertido,
pueden llevar una bolsita en cada uno de los antebrazos.
Haga que descubran movimientos con el ttere.

126
Llvalo de paseo, alzarlo con ambos brazos, con un solo brazo y caminar, correr,
saltar.
Acostados, colocarlo en distintas partes del cuerpo como espaldas, brazos,
piernas y desplazarlo.
- Sentados, acunar al mueco con los brazos, las piernas, el estmago.
Permita que encuentren distintas maneras de moverse con una caja.
- Arrastrarla con distintas partes del cuerpo mientras estn sentados, arrodillados,
-
parados.
Colocar una parte del cuerpo dentro de la caja (una mano, un pie, un codo) y
desplazarse.
Aydeles a encontrar distintas posibilidades de mover un papel.
- Lanzarlo y recogerlo.
- Colocar el papel sobre sobre el pecho y correr.
- Mover el papel alzando arriba como si fuera un avin o una cometa.
- Colocar el papel en distintas partes del cuerpo humano y desplazarse.
INICIANDO
Desplaza llevando encima de su cuerpo

humano un objeto indicado
Corre llevando adelante un objeto indicado
Diferencia lo que es cerca-lejos por medio de
lanzamiento de un objeto
EJERCICIO 36
JUEGO
HOY ES UN DA DE VIENTO
127
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
OBJETIVO
Ensear a ubicar en diferentes posiciones con su cuerpo humano para dominar de
manera ms adecuado ms adelante en las actividades complejas.
MATERIALES
Espacio amplio
DESARROLLO
A todos los nios y nias ubicar en fila y dar indicaciones para realizar este
juego
La maestra va relatando, los nios y nias van actuando con su cuerpo humano
segn el relato que van escuchando.
Pude decir: El viento mueve a los animalitos de un lado para otro y nos hace
sentar. En ese momento, pida que todos se sienten

Contina y diga: Ahora a todos nos empuja y nos pone boca abajo. Haga que
todos se coloquen boca abajo.

Diga: Y ahora el viento es tan, pero tan fuerte, que a todos nos deja pegados por
las espaldas.
128
El viento cada vez, est muy fuerte y est empujando hacia adelante. Los
nios y nias con la boca arriba van arrastrando hacia adelante

Como el viento cada vez nos empuja ahora nos hizo dar la vuelta con la boca
hacia abajo. Los nios se quedan con la boca hacia abajo.

El seor viento est empujando hacia atrs. Los nios y nias van arrastrando
la barriga hacia atrs.
Discrimina la posicin corporal sentado-parado
Diferencia la posicin corporal boca arribaabajo
Sita el cuerpo: arriba-abajo, delante-detrs.
129
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 37
JUEGO
YO ESTOY ARRIBA-ABAJO
OBJETIVO
Identificar la nocin espacial por medio de juego para orientar de manera adecuado en
el espacio
MATERIALES
Sillas, tarjetas, Hoja de trabajo en FA4, goma.
DESARROLLO
Pida que formen un tren con las sillas y que a una sugerencia suya se suban
arriba de la silla y a otra sugerencia se bajen de ella.
Haga que suban bajen las gradas. Diga que cuando lleguen arriba digan Estoy
arriba y cuando estn abajo Estoy abajo.
Juegue a descubrir el lugar donde estn las cosas.
- Prepare tarjetas con dibujos de objetos, animales, plantas, personas colocados
arriba o debajo de algn objeto.
Realice varios juegos iguales que permita aparear dibujos iguales y trabajar en
grupos pequeos o en parejas. Por ejemplo:
130
- Aparear las tarjetas donde estn los pajaritos arriba de.

- Aparear las tarjetas donde estn los perritos debajo de
Con las mismas tarjetas puede jugar a decir en voz alta donde estn ubicados los
objetos, animales. Realice preguntas como: Quin encuentra la tarjeta donde
est la manzana arriba de..? (haga que la muestren ) Dnde est la manzana?
Arriba o debajo de
Entregue una hoja individual de papel con dibujos de objetos, animales, plantas,
personas para que pegue un elemento arriba deo debajo de.
Se ubican con precisin arriba de un objeto
indicado
Se ubican con seguridad debajo de un objeto
Ubica objetos arriba-abajo con respecto a un
elemento de referencia
131
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 38
JUEGO
EL ESPEJO
OBJETIVO
Discriminar la nocin delante-detrs por medio del juego de espejo para orientar con
mayor seguridad en la lecto escritura.
MATERIALES
Espejo, mesa, puerta
DESARROLLO
Haga que se ubiquen delante de un espejo y nombren las partes de su cuerpo que
estn delante y las que estn detrs.
Pida que se coloquen en parejas, que observen su propio cuerpo y le cuenten a su
compaero/a cmo se llaman las partes del cuerpo que estn delante y las que
estn detrs. Empiece por la cabeza.
Haga que se coloquen delante o detrs de una compaera/o, de una mesa, de la
puerta.
Realice sugerencias para que jueguen con las partes delanteras y atrs del
cuerpo, en forma individual y en parejas. Por ejemplo:
132
Tocamos el suelo con la barriga

Tocamos la pared con la nariz
Tocamos el almohadn con los glteos
Pegamos nuestra frente con la de otra compaerito/a
Pegamos nuestra espalda con la espalda de otra compaerita/o
Ubica
partes de adelante y de atrs de su
propio cuerpo
Se ubica delante y detrs de un elemento de
referencia
Diferencia por medio del juego de espejo las
partes de cuerpo humano que est ubicado
adelante-atrs
133
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 39
JUEGO
MIS JUGUETES SON DIVERTIDOS
OBJETIVO
Diferenciar nociones espaciales con relacin a su propio cuerpo, con el objeto y en
lminas para ubicar con ms facilidad en el espacio.
MATERIALES
Mesa, pelota, Cubos, tomos, cilindros, tapas de cola, cartel, hoja de FA4, goma, palo
de chupete, tapa de cola, figuras de objetos.
DESARROLLO
Juegue a colocarse lejos o cerca con relacin a distintos puntos de referencia.
Por ejemplo lejos de la mesa, cerca de la pelota.
Coloque tres o cuatro objetos en una mesa, tres de ellos ubquelos lejos o cerca
de uno y pida a las nias y nios que digan cul est cerca de.o cual est lejos
de.
134
Presente un cartel donde estn ubicados objetos, animales, y a diferentes

distancias con relacin a diversos puntos de referencia. Con ella inicie una
conversacin a travs de preguntas como las siguientes:

Cul es la hormiguita que est ms cerca del arbolito?
Cul es la hormiguita que est ms cerca de la casita?
Cul es la hormiguita que est ms lejos del arbolito?
Cul es la hormiguita que est ms lejos de la casita?
Entreguen una hoja de FA4 y haga que peguen figuritas de objetos, animales,
plantas, etc. Lejos. o cerca de.

Se puede seguir el mismo proceso para ensear nociones espaciales de arribaabajo, delante-detrs, encima-debajo, al lado de izquierda-derecha.
Ubica objetos cerca y lejos con respecto a un
referente.
Reconoce la nocin espacial
Diferencia la nocin espacial cerca-lejos
135
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 40
RIMA
DETRS DE MI CASA
Fuente: Fuente: Foto de nios/as, por Lucia Pilataxi
OBJETIVO
Ensear la nocin de orientacin por medio de la prctica de esta rima para tener una
idea clara de lo que es delante-detrs.
MATERIALES
Tarjetas, espacio adecuado.
DESARROLLO
Presente de forma amena y sugerente el ttulo de la rima acompaando con los
grficos.
Repita con gestos y movimientos corporales la rima.
Para que los nios y las nias aprenda, diga una frase y luego pdales que la
repitan.
136
Solicite que la vuelvan a repetir con movimientos corporales y gestos.

Repita utilizando los dibujos relacionados con la rima que estn aprendiendo
(esto ayuda a comprender lo que riman).
Converse sobre lo que trata la rima. Realiza preguntas relacionados al contenido.
- De quin se habla en la rima?
- Qu nos dice la rima acerca de la casa?
- nicamente tenemos solo el perejil detrs de la casa, as como menciona en la
-
rima?
Qu ms hay detrs de la casa?
Detrs de mi casa
Hay una matita de perejil.
Si lo desperejilo,
Ser un gran desperejilador.
Se puede utilizar el mismo proceso metodolgico para ensear canciones,

trabalenguas, rimas y retahlas.
Por medio de la rima reconoce lo que es detrs.
Diferencia lo que es delante.
Ubica objetos que estn ubicados delantedetrs en la tarjeta.
137
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 41
JUEGO
OOA
Fuente: Fuente: http://www.gopixpic.com/505/dibujo-de-pelota-ftbol-ii-pintado-y-coloreado-porbrizita
OBJETIVO
Identificar la nocin de orientacin por medio del juego para diferenciar lo que es
delante-detrs en la iniciacin a la lecto-escritura.
MATERIALES
Pelota pequea de caucho, espacio amplio
DESARROLLO
Se juega con una pelota pequea, que es lanzado a la pared a corta distancia.
Mientras se recita el estribillo se debe ejecutar el movimiento correspondiente.
El nio o nia que deje caer la pelota o no realice correctamente el movimiento,
sale del juego, y as sucesivamente hasta que quede un ganador.
Ooa,
Sin moverme,
138
Sin rerme,
Por este pie,
Por esta mano,
Adelante,
Atrs,
Adelante y detrs,
Remolino,
Torbellino,
Media vuelta,
Vuelta entera.
Por medio de juego diferencia lo que es
adelante
Por medio de actividad ldica reconoce lo que
es atrs
Por medio de juego se ubica con seguridad
adelante-atrs.
139
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 42
JUEGO
EL GATO Y EL RATN
Fuente: gato.jpg?format=1000w
OBJETIVO
Discriminar la nocin de posicin por medio de actividad ldica para diferenciar con
ms facilidad en las actividades de la lecto escritura
MATERIALES
Orejas de gato y ratn, soga, espacio amplio.
DESARROLLO
Se puede jugar con grupos de diez nios y nias en adelante. Se ubican tomados
de la mano formando un crculo. Un nio/a ser el ratn y se ubicar en el
centro del crculo; otro ser el gato, estar colocado fuera del crculo y ser
quien inicie el siguiente dilogo:
GATO: - Ratn, ratn!
RATN: - Qu quieres?, gato ladrn.
GATO: - Comerte quiero.
140
RATN:- Cmeme si puedes.

GATO: - Ests gordito?
RATN: - Hasta la punta de mi rabito!
Entonces, el ratn sale corriendo y el gato empieza su persecucin, siempre
alrededor del crculo. Los participantes dan paso al ratn, quien puede entrar en
el crculo cuando se vea en peligro, y cubren la entrada al gato. El juego
contina hasta que el gato atrape al ratn. En ese momento, el juego puede
continuar con un nuevo ratn o incluso un nuevo gato, y se repetir hasta que los
nios pierdan el inters.
Discrimina la nocin de posicin por medio de
este actividad
Reconoce lo que es cerca-lejos
Diferencia lo que es juntos-separados
141
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 43
JUEGO
ASERRN, ASERRN
Fuente: DANIELA ACEVEDO: agosto 2012
OBJETIVO
Discriminar la nocin de orientacin por medio de este juego para realizar las
actividades con ms seguridad en la lecto escritura
MATERIALES
Colchoneta, espacio adecuado.
DESARROLLO
La maestra coloca a los dos nios o nias sentadas en pareja de frente a frente
sobre la colchoneta, de tal manera que los dos pies se sujetan con los pies de su
compaero que est de frente.
Los dos nios o nias se toman de las manos sin soltar y juegan inclinando
hacia atrs y lo regresa hacia adelante mientras cantan el estribillo:
Aserrn, aserrn,
Los maderos de San Juan.
142
Piden pan, no les dan,

Piden queso, les dan hueso,
Piden vino, s les dan,
Se marean y se van.
Realiza el movimiento corporal hacia adelante
Practica en el momento de juego con el
movimiento corporal hacia atrs
Diferencia lo que es adelante -atrs
143
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 44
CANCIN
DEBAJO DE UN BOTN
Fuente: Arquivo para bonitezas - Pgina 3 de 12 - Ana C
OBJETIVO
Ensear la nocin de posicin por medio de la cancin para orientar de manera ms
adecuada en las actividades complejas del aprendizaje superior.
MATERIALES
Tarjetas.
DESARROLLO
Presente de forma amena y sugerente el ttulo de la cancin acompaando con
los grficos.
Repita con gestos y movimientos corporales la cancin.
144
repitan.
Repita utilizando los dibujos relacionados con la cancin que estn aprendiendo
(esto ayuda a comprender lo que cantan).
Converse sobre lo que trata la cancin. Realiza preguntas relacionados al
contenido.
-
De quin se habla en la cancin?

Qu nos dice la cancin acerca de un botn?
nicamente podemos encontrar debajo de un botn solo a un ratn, as como
menciona en la cancin?
Qu ms hay debajo de un botn?
Debajo un botn ton ton
Encontr un Martn tin tin
Haba el ratn ton ton
Hay que chiquitn tin tin
Hay que chiquitn tin tin
Era ese ratn ton ton
Que encontr un Martn tin tin
Debajo un botn ton ton.
Se puede utilizar el mismo proceso metodolgico para ensear trabalenguas, rimas y

retahlas.
145
Reconoce por medio de la cancin la nocin de
deba-encima
Ubica objetos segn como se solicita
Diferencia la ubicacin de objetos en abstracto
146
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 45
JUEGO
ATRAPAR DRAGONES
Fuente: Dibujo de Dragn pintado por Lilgora en Dibuj
OBJETIVO
Identificar la nocin espacial por medio de actividad ldica para tener un buen
desarrollo de posicin y equilibrio.
MATERIALES
Cuerda o soga, colchoneta
DESARROLLO
Escoger de 6 a 7 nios o nias quienes se convertirn de dragones y se les atar un
cuerda o soga en la cintura por detrs, a modo de cola. El resto del grupo de nios y
nias estar distribuido por todo el espacio.
147
A la seal de la maestra, todos los nios y nias empezarn a perseguir a los dragones y
saltarn para pisarles sus colas. Los dragones con velocidad y mucha agilidad debern
impedirlo, girando el cuerpo y corriendo.
Luego se debe ubicar a todos los nios y nias sobre la colchoneta para dialogar de la
actividad ldica que realizamos por medio de preguntas interrogantes.
Quines eran dragones?
A qu distancia estaban los dragones?
A qu distancia estaban los nios y nias?
Por medio de actividad ldica diferencia lo que
es cerca-lejos
Ubica a sus compaeros de acuerdo a la
posicin donde se encuentra cerca- lejos
En la cola del dragn diferencia lo que es
largo-corto
148
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 46
CANCIN
GATO
Fuente: de dibujos animados del gato caminando | D
OBJETIVO
Identificar la nocin espacial por medio de la cancin para orientar en la iniciacin a la
lecto-escritura
MATERIALES
DESARROLLO
Presente de forma amena y sugerente el ttulo de la cancin acompaando con
los grficos.
repitan.
149

-
contenido.
Qu nos dice la cancin acerca del gato?
nicamente podemos encontrar arriba de un tejado solo al gato, as como
Qu ms hay encima de un tejado?
El gato romano
Es un picarn
Se sube al tejado
Y se tira al balcn
Se lima las uas
Y caza un ratn.
retahlas.
INICIANDO
Reconoce lo que es nocin de encima-debajo

Diferencia lo que es nocin de hacia arribahacia abajo
Discrimina entre la nocin de posicin y
direccin
EJERCICIO 47
CANCIN
MI CASITA
150
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
Fuente: QUINES SOMOS? - JARDN INFANTIL BIL
OBJETIVO
Discriminar la nocin de posicin por medio de la cancin para orientar con ms
facilidad en la vida cotidiana
MATERIALES
Tarjetas, espacio adecuado
DESARROLLO
Presente de forma agradable y provocativa el ttulo de la cancin acompaando
con los grficos.
repitan.
-
contenido.
Qu nos dice la cancin acerca de la casa?
nicamente podemos encontrar cerca solo a la casita, as como menciona en la
cancin?
151
Que ms est cerca?

Cerquita, cerquita
Est mi casita
Alegres me esperan
Pap y mam
Tambin mi abuelita
El gato y el perro
Y la cocinera
Con la comidita.
retahlas.
INICIANDO
Discrimina la nocin de cerca lejos por

medio de la cancin
Separa la nocin de cerca - lejos en grficos
abstractos
Reconoce la ubicacin de distancia de su casa
EJERCICIO 48
CANCIN
ARRIBA LAS MANOS
152
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
OBJETIVO
Identificar la nocin de orientacin por medio de la cancin para prevenir dificultades
de aprendizaje ms adelante.
MATERIALES
DESARROLLO
Presente de forma atractiva y tentadora el ttulo de la cancin acompaando con
los grficos.
repitan.

-
contenido.
Qu nos dice la cancin acerca de la manito?
nicamente podemos encontrar solo las manos arriba y los pies abajo, as como
Qu ms hay arriba y abajo?
Arriba las manos, abajo los pies
Cerramos la boquita uno, dos y tres
Me cojo la cabeza y tambin el barrign
Me doy una vueltita uno, dos y tres
153
Extiendo los brazos me cojo el pantaln

Salto muy alegre uno, dos y tres.
retahlas.
INICIANDO
EN
PROCESO
Se orienta adecuadamente en el espacio

Diferencia lo que es arriba-abajo en su cuerpo
humano
Pronuncia con claridad los adverbios de la
nocin de espacio
EJERCICIO 49
RIMA
MONA
Fuente: Pin La Mona Se Viste De Seda on Pinterest
OBJETIVO
154
ADQUIRIDO
Ensear la nocin de direccionalidad por medio de del movimiento corporal para

orientar con ms facilidad en la vida cotidiana
MATERIALES
Un mono de peluche, una cuerda, espacio adecuado
DESARROLLO
Presente de forma agradable y tentadora el ttulo de la rima acompaando con
los grficos.
Para que el nio y la nia aprenda, diga una frase y luego pdales que la repitan.
- De quin se habla en la rima?
- Qu nos dice la rima acerca de la mona?
- nicamente tenemos solo a la mona que puede saltar a la izquierda, as como
-
menciona en la rima?
Quin ms puede saltar a la izquierda?
A la izquierda
La mona lerda
Salta la cuerda
Y no se acuerda.
trabalenguas y retahlas.
155
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
Entre los nios y nias diferencian la ubicacin

de sus compaeros a lada izquierda - derecha
En tarjetas diferencian la ubicacin de objetos
a lado derecha. izquierda
Segn las ordenes de la maestra se ubican las
partes del cuerpo humano del lado derecha
izquierda
EJERCICIO 50
RIMA
DERECHA
OBJETIVO
Discriminar el lado derecha- izquierda por medio del movimiento corporal y
pronunciacin de la rima para orientar con ms facilidad en la iniciacin de la lectoescritura
MATERIALES
Seal de transito elaborado en cartn, espacio amplio
156
DESARROLLO
Presente de forma amena y sugerente el ttulo de la rima acompaando con los
grficos.
repitan.

De quin se habla en la rima?
Qu nos dice la rima acerca de la flecha?
nicamente tenemos solo a la flecha que se va a la derecha, as como menciona
en la rima?
Quin ms puede ir a la derecha?
A la derecha
Como la flecha
Marcha la chanca
A la cosecha.
trabalenguas y retahlas.
Diferencia la direccionalidad que demuestra
los seales de trnsito
157
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
Identifica el lado derecha- izquierda en las

partes de su cuerpo humano
Reconoce el lado derecha-izquierda en material
abstracto
EJERCICIO 51
CANCIN
EL PATIO DE MI CASA
Fuente: Elisabea Castillejeras
OBJETIVO
Discriminar la nocin de arriba-abajo por medio de movimiento de esquema corporal y
pronunciacin de la cancin para diferenciar con ms facilidad en la iniciacin a la
lecto-escritura
MATERIALES
Tarjeta, televisin, DVD, Video, sillas, espacio amplio
DESARROLLO
Presente de forma atractiva y tentadora el ttulo de la cancin acompaando con
los grficos.
158
repitan.

Repita utilizando los dibujos e indicando el video relacionados con la cancin
que estn aprendiendo (esto ayuda a comprender lo que cantan).
contenido.
-

Qu nos dice la cancin acerca del patio de la casa?
nicamente solo nosotros podemos agachar, as como menciona en la cancin?
Quines ms pueden agachar?
El patio de mi casa
Es particular
Cuando llueve se moja
Como los dems
Agchate,
Y vulvete agachar,
Que los agachaditos
No saben bailar
H, i, j, k, l, ll, m, a,
Que si t, no me quieres
Otra nia me querr
159
Bis
Chocolate molinillo
Corre corre que te pillo
Has tirar has tirar
Que el demoo va pasar

retahlas.
Reconoce la nocin de arriba-abajo por medio
de la cancin
Practica la cancin con el movimiento del
cuerpo humano
Diferencia lo que esa arriba-abajo en el video
160
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 52
CANCIN
RONDA DE LOS CONEJOS
OBJETIVO
Identificar la nocin cerca-lejos por medio de la observacin del video y el movimiento
corporal para comprender con ms facilidad en los conocimientos ms avanzado.
MATERIALES
Tarjeta, televisin, DVD, Video, sillas, espacio amplio
DESARROLLO
Presente de forma llamativa y fascinadora el ttulo de la cancin acompaando
con los grficos.
repitan.
Repita utilizando los dibujos e indicando el video relacionados con la cancin
que estn aprendiendo (esto ayuda a comprender lo que cantan).
161

contenido.
- De quin se habla en la cancin?
- Qu nos dice la cancin acerca de los conejitos?
-
Slo el conejo puede estar cerca o lejos, as como menciona en la cancin?

Quines ms pueden estar cerca o lejos?
Cerquita, cerquita, cerquita,
Muy lejos, muy lejos
Muy lejos, muy lejos,
Saltan los conejos frente al espejo
Dan vuelta y se van
Saltan los conejos frente al espejo
Dan vuelta y se van

Comen zanahoria am, am, am,
Todos los conejos dan la vuelta y se van
Comen zanahoria am, am, am,

162

Tiran muchos besos mau, mau, mau
Tiran muchos besos mau, mau, mau

retahlas.
Se ubica cerca la maestra
Ubica cerca de los compaeros de la clase
Por medio del movimiento de su cuerpo
humano se ubica con seguridad de acuerdo a la
letra de la cancin
163
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
EJERCICIO 53
JUEGO
CARRERA DE BURROS
OBJETIVO
Identificar la nocin espacial por medio de actividad ldica para comprender con ms
claridad a la nocin encima-debajo, cerca-lejos.
MATERIALES
Espacio amplio, soga, conos, pito
DESARROLLO
Entre los dos nios forman un burro el primero flexiona el tronco, con los
brazos toma en el piso y ser el lomo el segundo nio subido sobre el
primero, ser el jinete.
Todos se colocan tras de una lnea de salida, a la voz de listo! Los burros
salen en carrera hasta la llegada.
Gana quien llega primero
164
Tiene que regresar a la lnea de partida, quienes no mantengan la posicin

correcta.
Por medio de juego reconoce lo que es encima
Por medio de actividad ldica diferencia lo que
es debajo
Diferencia cerca-lejos por medio de juego
165
INICIANDO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
BIBL
IOG
RAF
A
REYES, M. (2007), Gua didctica para maestras y maestros Tiln, tiln tintero,
Quito, Ecuador.
GHIGLIONI, M. (2011), Aprendo y juego: el conejo Belisario, Ed. Cultural Librera

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KARICHIQUITINA; Karina y sus amigos, Karina, 2006.
EL BAILE DEL SAPITO; Cmplices al rescate, Enrique y Ana, 2006.
PREZ, L. y BENTEZ, S. (2006), Currculo Operativo de Educacin Inicial,

AH/editorial, Quito, Ecuador.
TINAJERO, A. SOTOMAYOR, A. y SEGOVIA, F. (2002), Coleccin Arcoiris de

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166

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GUA DE EJERCICIOS DE NOCIONES

TEMPORO ESPACIALES MOVIMIENTOS

Autora: Ana Lucia Pilataxi

El manejo sistemtico de tiempo y espacio se inicia

Movimientos Coordinados, est diseada para desarrollar en los nios la aceptacin

EJERCICIO 33....................................................................................... 125

Movimientos Coordinados desarrolla la iniciacin a la lecto escritura de nias y

Determinar cmo los ejercicios de nocin de espacio estimulan la iniciacin a la lecto

Demostrar que los ejercicios de nocin de tiempo mejoran la iniciacin a la lecto

Comprobar cmo la elaboracin y aplicacin de una gua de ejercicios de nociones

La lectura y la escritura son dos actividades complejas cuyo aprendizaje resulta

Cuando enseamos por medio de la utilizacin de estrategias de aprendizajes

Una mayor precisin de gestos y movimientos

Organizacin de la estructuracin de la gua

palabra para reconocerlos y luego relacionarlos con sus smbolos

Ley Orgnica de Educacin Intercultural

Art. 2. Literal f. Desarrollo de procesos. Los niveles educativos deben adecuarse a

Los niveles de lectura en Ecuador, en relacin con otros

realizadas por la UNESCO, estn entre los ms bajos y no

no logran orientarse en el espacio, pero

lamentablemente los docentes no han realizado una investigacin minuciosa que

evitar el incremento de nios/as con

Este gua de ejercicios de nociones temporo espaciales

1 de la comunidad Corazn de Jess parroquia San Luis cantn Riobamba se realiza

No se concibe la conceptualizacin de lo que es nocin, es un trmino que se utiliza

El espacio y el tiempo, como otras nociones, es un proceso de transformacin de

En los primeros aos, la nocin de espacio es como el individuo puede aprehenderlo,

Esta construccin de nociones recubre el carcter de desarrollo del individuo, es decir,

Los nios/as en estas edades perciben y organizan lo que el desenvolvimiento de

nocin de tiempo por medio de la narracin del cuento para que

reconozca los das de la semana.

Un da lunes, su Madre le dijo: Luis Me puedes acompaar para comprar en el

Y te ocultas cada noche para que yo pueda tambin descansar

Analiza el significado de la palabra maana

Los nios se sentarn en el patio formando un crculo

La maestra empezar leyendo la poesa

Comprende que la luna sale en la noche

La maestra realiza pregunta a los nios:

para jugar con sus

est feliz de verles todos los das.

Se fue al lago a jugar

Y un lagarto se lo quiso tragar

Desde ese da el nio no sale en la noche

Fuente: Juegos infantiles

Mijito levntate, es hora de ir a clases, - dice la mam mientras le acaricia la

Mximo se da la vuelta y sigue durmiendo, suea que es sbado y est jugando a la

Qu te pas? pregunta la mam tambin muerta de risa -No estabas

de repente me dieron ganas de orinar y por poco me orino en la cama.

Mientras se baa antes de desayunar, Mximo se promete a dormir temprano, porque no

Diferencia lo que es maana

nias hay en el cielo, y los encarga a un cuidador.

noche, porque no hay sol y sigue durmiendo.

Cuando el diablo se ha llevado ms o menos la mitad de nias y nios, hgales

Diferencia el da por medio de las actividades

En cada oportunidad el lobo contesta nombrando diferentes actividades como:

actividades que realiza el lobo

Reconoce la nocin de ayer

Cuando amanece brilla el sol,

Ven solicito, ven para ac

Fuente: Foto de nios/as, por Lucia Pilataxi

Les gusta en las maanas levantar de la cama? Por qu?

Quin les lleva a la Escuela?

converse a partir de ella. Realice preguntas como las siguientes.

Fuente: Foto de nios/as, por Lucia Pilataxi