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99º
LA EVALUACIÓN EN GEOGRAFÍA. 15
¿ ES MEMORIZACIÓN LA GEOGRAFÍA?
La geografía como “materia” optativa desde la fundación del cch, ha sido mal
enfocada, otras veces mal interpretada y la mayoría de las veces mal evaluada,
porque ha sido identificada como una disciplina fácil de pasar o bien basta con una
buena memoria, para recordar las capitales de los países, la longitud de los ríos,
etc.. Dicen algunos compañeros que han escrito acerca de la evaluación, que de
ella se acuerdan siempre que se acerca el fin de semestre y se externan
comentarios “yo me preparo para presentar un buen examen” y cuando esto
ocurre la justificación del alumno es casi siempre de que el profesor pregunto
únicamente lo que como alumno “no sabía”.
Se hace esta breve introducción, debido a que en la asignatura que nos ha tocado
impartir, este principio no se cumple porque simple y sencillamente la prueba
didácticamente estructurada, solo será garante de los conceptos o las nociones
que ha hecho suyas, pero que desde el ámbito procedimental, el alumno habrá de
demostrar una serie de características que como persona sujeto de aprendizaje
habrá hecho suyas, tales como: a) reconocer la utilidad de los simbolos plasmar
una serie de simbologías que le permitan, comprender el lenguaje de los mapas e
interpretar la riqueza que estos encierran, orientarse a través de un mapa, o bien
interpretar las mismas para elaborar premisas que le permitan interpretar la
realidad inmediata o circundante, del espacio representado en esa imagen del
territorio; b) identificar a las coordenadas como los elementos indispensables para
indicar la localización precisa de una región, cualquiera que sea, sobre la
superficie terrestre y que son la guía esencial, tal vez para vergüenza de la
ciencia, de los misiles “inteligentes” para cumplir sus macabras tareas; c) utilizar la
escala correcta según sea la dimensión de los objetos a identificar o representar
en una carta o mapa geográfico; d) visualizar que un mal año agrícola en México
deriva del atraso o adelanto de las lluvias, ya que la mayor parte de la superficie
agrícola depende del temporal; c) percibir que las política de privatización y que
siguen al pie de la letra los países de América Latina, África, el Sureste Asiático o
Europa del Este, al unísono son el indicio de la existencia de poderes
supranacionales que orquestan el rumbo de la economía mundial; a) encontrar en
la comparación de las estadísticas que la población de las regiones petroleras
mexicanas son las que menos se benefician de la explotación de los recursos de
su suelo.
Bajo el ámbito actitudinal, esto no lo podrá alcanzar, si no ha creado lazos de
unión entre sus compañeros incluido el profesor, debido a que sin el espíritu
colaborativo, será imposible intercambiar puntos de vista. El ámbito conceptual se
alcanzará, como lo podemos advertir desde esta óptica, cuando se socialicen de a
conocer entre los integrantes d entre los miembros del grupo las aportaciones
suficientemente soportadas por las adquisiciones del en los ámbitos Teórico-
Practico.
EL APRENDIZAJE EN GEOGRAFÍA ES POR DESCUBRIMIENTO.
1
Direcciòn General de Evaluación Educativa, Colegio de Ciencias y Humanidades.
en la temática correspondiente de la asignatura de Geografía. Que finalmente es
lo que se plantea en la perspectiva filosófica de nuestra Institución, base del
proceso de reajuste de los programas del Plan de Estudios Actualizado en 1996,
en un trabajo educativo centrado en los Aprendizajes.
El puntual registro de los productos debidamente compilados, presentados por los
alumnos, constituyen en buen grado la evidencia de su aprendizaje, se debe
aclarar que ya existe una evaluación previa, el registro de su interés y la
introspección reflejada en la mirada2del alumno, que busca explicación en su
repertorio académico previo, con experiencias de su vida diaria, ejercicios de otras
asignaturas, observaciones casuales, en suma el cúmulo de sus conocimientos 3,
puestos en juego, lo cual muestra una actitud de interés4 y, no la lisonja al
externar al maestro, que “su materia si me interesa”. Evaluamos la actitud
mostrada hacia el aprendizaje.
Finalmente el manejo del lenguaje geográfico que el alumno externa en sus
reportes, nos informa de los aprendizajes alcanzados en el ámbito conceptual, el
bagaje lexicológico incorporado nos pone al tanto del grado de apropiación de los
conceptos no como una definición enciclopédica sino como una aplicación en la
elaboración de un discurso, como la seducción que no recita los escritos del poeta,
sino incorpora fragmentos que borda el discurso del conquistador, es decir aplica
la inspiración del poeta, no lo recita porque lo olvidaría y entonces el fracaso
arribaría de forma inminente. Evaluamos aprendizajes conceptuales, .producto del
dominio de lo procedimental y lo actitudinal.
CONCLUSIONES
Es inminente el vuelco de la visión que se tiene acerca de la enseñanza de la
geografía en el CCH, nunca avanzó tanto como cuando se vio amenazada con su
desaparición de la currícula, hoy apenas con la incorporación de esta como núcleo
básico, esta renaciendo al ser incorporada al proyecto de la Rectoría denominado
2
Molina, Alberto. ¿Qué esperan los alumnos de los maestros CCacheros de sus profesores?, Revista
Espacios,No 2 pp.
3
Miranda Martínez, Teresita. ¿La calificación es una evaluación?, Gaceta CCH 1090, febrero de 2006, pp 16.
4
Calaf Masachs, Roser et all. Aprender a enseñar geografía. Ed. Oikos Tau, Barcelona 1997, pp 227.
definición de los Conocimientos Fundamentales del Bachillerato Universitario, es
toral en esta revitalización.
La evaluación es un proceso continuo, paralelo y compañera inseparable de lo que
se conoce como proceso de enseñanza aprendizaje.