UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NCLEO DE BOLVAR
UNIDAD DE ESTUDIOS BSICOS
DEPARTAMENTO SOCIOHUMANSTICO
ASIGNATURA: INGLS INSTRUMENTAL
PROF: NGEL AVILEZ

GUA DE INGLS INSTRUMENTAL

Unidad II. Tcnicas de Comprensin de lectura.

SKIMMING (lectura general)

Es utilizado para identificar rpidamente la idea principal de un texto. En el skimming se debe leer tres
o cuatro veces ms rpido que en una lectura normal. Generalmente, se utiliza cuando se tiene mucho
material que leer en una cantidad de tiempo limitada. Algunas personas leen el primer y ltimo prrafo
utilizando los ttulos de la lectura, los resmenes y otros organizadores a medida que ellos se mueven a lo
largo de la pgina o pantalla del computador. Se debe leer el ttulo, subttulo e ilustraciones; e incluso la
primera oracin de cada prrafo.

El skimming es el tipo de lectura ms rudimentaria. Su objeto es familiarizarse lo ms rpido posible

con el material a leer. A travs de esta tcnica, se persigue hojear el material buscando los ttulos, subttulos,
ilustraciones, mapas, cartas, etc.

SCANNING (lectura selectiva)

Es una tcnica que frecuentemente se utiliza para encontrar una palabra especfica, frases, hechos,
lugares, etc. en un texto. Mediante esta tcnica se persigue ubicar las palabras claves o ideas que permitan
encontrar la informacin deseada, o den respuesta a las preguntas objeto de la bsqueda. Se obtiene una
lectura general del texto.

Cuando se utiliza el scanning, se deben tomar diversos aspectos, tales como nmeros, letras,
procedimientos o las palabras: primero, segundo, prximo, etc. Tambin se debe observar aquellas palabras
en negritas, con distinto tamao, estilo y color.
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De igual forma, cuando se utiliza esta tcnica debemos visualizar una palabra o nmero que se parezca
a lo buscado; asimismo, utilizar el orden numrico. Se debe leer rpido y cuando se encuentre la informacin
requerida, entonces se debe detener en esta seccin y examinarla minuciosamente.

CONTEXT CLUE (claves de contexto).

Una de las formas de describir o imaginarse el significado de las palabras es a travs del uso del
contexto; es decir, del texto que rodea a una palabra desconocida. Aunque el contexto no proporciona un
significado tan preciso como el diccionario; este frecuentemente proporciona un significado aceptable para
leer con una comprensin adecuada. Adems esta tcnica toma menos tiempo que el uso de un diccionario y
desarrolla la habilidad de pensar, deducir y almacenar palabras que pueden ser aplicadas en tareas de lecturas
futuras.

Context Clues (Tipos de claves de contexto)

Existen 6 tipos de claves del contexto:

1. Clave de contexto por repeticin: ayuda a los lectores a imaginarse el significado de una palabra;
los escritores frecuentemente repiten ideas, usualmente en una forma modificada o en un sinnimo.
Algunas veces, los sinnimos son separados con comas, guiones o parntesis.

2. Clave de contexto por contraste: el contraste ayuda al lector a estimar el significado de una palabra.
Algunas veces un antnimo especfico es utilizado; mientras otras veces las palabras de transicin o
en contraste ms general en significado, proporcionan contexto.

3. Clave de contexto por ejemplificacin: los ejemplos pueden ayudar a los lectores a descifrar una
palabra desconocida. Los escritores los utilizan frecuentemente para elaborar (dar detalles
especficos) el significado de la palabra.

4. Clave de contexto por definicin: es entre la mayora de las claves ms comunes, la ms utilizada en
los escritos cientficos y tcnicos. Usualmente, un autor proporciona la definicin inmediatamente
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antes o despus de utilizar la palabra. Algunas veces, los signos de puntuacin tales como guiones o
comas, proporcionan evidencia de una clave por definicin.

5. Clave de contexto por formacin de palabras: es un tipo particularmente til de clave de contexto;
y un tipo de clave que frecuentemente proporciona un buen comienzo para imaginar el significado de
las palabras. Un prefijo, sufijo o una raz comn sugiere al menos parte del significado de una
palabra.

6. Clave de contexto en sentido general: es el tipo ms comn de clave de contexto. El significado de

las palabras debe ser descifrado de cualquier informacin disponible. Algunas veces, el lector puede
contar con un banco general de informacin. Otras veces, el conocimiento de partes del discurso es
til.

IDEA READING (idea de la lectura)

Un prrafo es un grupo de oraciones sobre una idea. Las oraciones en el prrafo desarrollan o
contribuyen a esa idea.

Un prrafo se forma por un grupo de oraciones. La primera lnea de un prrafo causa efecto. Los
prrafos se escriben por una razn. La forma de un prrafo indica que un grupo de oraciones estn siendo
escritas sobre la misma idea. La idea limita lo que se dice en el prrafo y ayuda al lector a introducirse en el
tema. Los prrafos bien escritos usualmente incluyen una declaracin de una idea y otras declaraciones o
afirmaciones que apoyan la idea proporcionando otros detalles.

EXPLORATORY READING (lectura exploratoria)

Esta estrategia, constituye el punto intermedio entre skimming y scanning, y es similar a la lectura por
placer. Es cuando se quiere familiarizar con el sujeto, pero no necesariamente completan el entendimiento y
la retencin. En la lectura exploratoria se debe leer tan rpido como se pueda y se debe retener en la mente la
mayora del material visualizado. En este tipo de estrategia se asocian ideas con los conocimientos previos
sobre el tpico.

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SUMMARIZING (PARFRASIS)

En esta tcnica se explica o interpreta un texto con palabras propias para hacerlo ms comprensible. Es
una combinacin de ideas del autor con ideas propias. Se utiliza para resumir el contenido de un texto con
una redaccin propia de acuerdo a nuestro estilo particular de escritura. Es muy importante usar esta
herramienta sin alterar la esencia, contenido y significado de lo expresado por el autor original. Debe mostrar
que se ha comprendido el contenido de manera clara y sencilla. Esta tcnica es de gran utilidad a la hora
comprobar si realmente se ha comprendido adecuadamente un texto ledo.

GRAPHIC ORGANIZERS (ORGANIZADORES GRFICOS)

Los organizadores grficos se enmarcan en el cmo trabajar en el aula de acuerdo con el modelo
constructivista del aprendizaje.

Moore, Readence y Rickelman, citados por Navas (2007); describen a los organizadores grficos como
el suministro de una estructura verbal y visual para obtener un nuevo vocabulario, identificando, clasificando
las principales relaciones de concepto y vocabulario dentro de una unidad de estudio.

Un organizador grfico es una presentacin visual de conocimientos que muestra informacin

rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazn usando etiquetas. Los
denominan de diferentes formas como: mapa semntico, organizador visual, cuadros de flujo, cuadros en
forma de espinazo, la telaraa de historias o mapa conceptual.

Los organizadores grficos son maravillosas estrategias para mantener a los aprendices involucrados en
su aprendizaje porque incluyen tanto palabras como imgenes visuales, son efectivos para diferentes
aprendices, incluso con estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje.

Los organizadores grficos presentan informacin de manera concisa, resaltando la organizacin y

relacin de los conceptos. Pueden usarse con cualquier materia y en cualquier nivel. Robinson (1998) realiz
una investigacin sobre organizadores grficos y sugiere que los docentes e investigadores/as usen slo
aquellos organizadores creados para principiantes y los que se adaptan al contenido.

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Este tipo de organizadores:

1. Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las
relaciones entre stos, proporcionando as herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico y
creativo.
2. Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.
3. Motivan el desarrollo conceptual.
4. Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.
5. Promueven el aprendizaje cooperativo.

Segn Vigotsky (1962) el aprendizaje es primero social; slo despus de trabajar con
otros, el estudiante gana habilidad para entender y aplicar el aprendizaje en forma
independiente.
6. Se apoyan en criterios de seleccin y jerarquizacin, ayudando a los aprendices a aprender a pensar.
7. Ayudan a la comprensin, recordacin y aprendizaje.
8. El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador grfico es ms importante que el organizador en
s.
9. Propician el aprendizaje a travs de la investigacin activa.
10. Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene en cuenta la zona de
desarrollo prximo, que es el rea en el al ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de
aprendizaje.
11. Sirven como herramientas de evaluacin.

A continuacin se describirn lo ms utilizados en la enseanza del ingls con propsitos especficos.

SEMANTIC MAP (MAPA SEMNTICO O CONCEPTUAL)

Esta estrategia tiene muchos nombres diferentes un mapa conceptual, un mapa temtico, una red de
ideas, un racimo de ideas. Como la lluvia de ideas o la escritura libre, es til para generar ideas. En contraste
con la lluvia de ideas o la escritura libre, el mapa semntico que combina dos tcnicas, una lingstica y

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otra grfica le ayuda al escritor a estructurar sus pensamientos y a organizarlos de una manera que resulta
bien provechosa cuando llega el momento de empezar a escribir.

Hacer un mapa semntico es una tcnica que muchas veces le ayuda al escritor a ver sus ideas. Como
la elaboracin de una lluvia de ideas, para hacer el mapa semntico hay que empezar con una idea o concepto
central: escribe esta palabra o concepto en una hoja de papel y traza un crculo alrededor de ello. Otras
palabras/conceptos asociados se agrupan (se arraciman) en torno al concepto central segn la relacin o
conexin que tienen cada uno con el concepto central agrega estas palabras al mapa y muestra la relacin
que tienen con la idea central con flechitas. Las flechas pueden ser de varios tipos, segn la relacin entre las
palabras y los conceptos. Utiliza los grupos de palabras para generar otros conceptos y detalles asociados e
identificar las ideas que no tienen una conexin con el resto del mapa. Estas ideas hurfanas con menos
relacin con los dems conceptos pueden eliminarse del mapa.
El mapa semntico no funciona como un bosquejo es decir, no sugiere el orden en que uno piensa
tratar los temas identificados. Por otro lado, hacer un mapa semntico puede ayudarte a identificar las ideas
que te interesan ms y las relaciones entre las ideas. Es posible que antes de construir el mapa ni siquiera
hayas imaginado las relaciones indicadas en el mapa, o inclusive que no te hayas dado cuenta de algunas de
ellas. Por esta razn, hacer un mapa semntico no equivale a hacer una lista de todo lo que sepas de un tema;
es una manera de llegar a comprender el tema, de descubrir patrones, asociaciones y aspectos del tema.

Los mapas conceptuales son un entramado de lneas cuyos puntos de unin son los conceptos. En el
grfico, los conceptos se colocan en una elipse o cualquier otra figura. Las palabras enlace se escriben sobre
o junto a la lnea que une los conceptos.

Estos organizadores empiezan con un tema o concepto, y luego incluyen un nmero de rangos o niveles
debajo de este concepto. La caracterstica clave es que existen diferentes niveles que proceden de la parte
superior hasta la parte inferior o viceversa.

Los organizadores grficos pueden adoptar diversas formas: circulares, cuadradas, triangulares, redes,
espinazo, telaraa, etc. as como tambin pueden indicar diversos rdenes, que van de lo jerrquico, pasando
por lo secuencial y cclico, entre otros.

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Resmenes de tcnicas

Objetivo: Aplicar tcnicas de comprensin para extraer una afirmacin significativa de un texto dado.
Scanning
Palabras Claves
Subttulos
Frases
Primera o Segunda Oracin
Palabras en Negrita o Cursiva
Nombres, fechas, lugares, hechos

Skimming
Ideas Principales
Lectura Rpida
Leer Primer Prrafo o ltimo
Resmenes
Buscar Informacin Especifica

Context Clues
Palabras o frases que definen palabras de difcil significado
Asumir una actitud de investigador para predecir el significado de la palabra con las pistas que
proporciona el contexto o el autor
Definiciones directas de palabras, sinnimas y antnimas
Repeticin de palabras, cognados, palabras resaltadas, ttulos

Idea Reading
Lectura Rpida
Localizar Oraciones Claves
Asociacin de Ideas

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Exploratory Reading
Conocimiento Previo
Interrelacionar Ideas del Texto
Otras tcnicas
ESTRATEGIAS DE PRE-LECTURA

1. Seleccionar el material/ texto y tomar decisiones sobre cundo y dnde leer.

2. Establecer un horario para la lectura.
3. Motivar a la lectura realizando la importancia y el valor del material/ texto (definir el propsito de la
lectura).
4. Revisar previamente el material escrito.
5. Predecir a partir de ttulos, sub-ttulos, imgenes, cuadros, diagramas, claves tipogrficas (fechas,
nmeros, maysculas, negritas, cursivas,), cognadas.
6. Predecir ideas entre prrafos.
7. Lluvia de ideas.
8. Asociaciones semnticas.
9. Desarrollar el vocabulario a travs de los siguientes aspectos: morfologa, cognadas y falsas
cognadas, sinnimos y antnimos.
10. Analizar el propsito del autor y de la audiencia a quien va dirigida el texto.
11. Discutir sobre los aspectos ms importantes del autor.
12. Buscar informacin especfica.
13. Formular preguntas previas cuyas respuestas pudieran estar presentes en el texto.
14. Elaborar mapas o redes semnticas.
15. Predecir en forma escrita travs de ttulos, sub-ttulos, entre otras.
16. Identificar las partes del habla: usos de verbos, sintagma nominal.

ESTRATEGIAS DE LECTURA.

1. Buscar el significado de las palabras desconocidas usando el diccionario y/o la ayuda del profesor.
2. Identificar el formato del texto (identificacin y organizacin de prrafos prrafos introductorio, de
desarrollo y conclusivo y oraciones; texto en prosa o verso).
3. Reconocer tpicos en prrafos.
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4. Identificar la idea principal del texto.

5. Identificar ideas primarias (oraciones tpicos) de cada prrafo y secciones del texto.
6. Identificar y analizar ideas secundarias o detalles ms importantes.
7. Analizar la funcin de oraciones y/o prrafos especficos.
8. Identificar la estructura (organizacin retorica) del texto, dada por la relacin entre las ideas presentes
en el mismo.
9. Identificar y usar conectores que sealen la organizacin del texto.
10. Inferir la idea principal a travs de la relacin entre oraciones y prrafos y otras claves.
11. Identificar y usar pronombres, referentes y otros equivalentes lexicales como claves de cohesin.
12. Inferir el significado de las palabras desconocidas a travs del contexto, usando claves morfolgicas
(afijos), sintcticas y relaciones entre oraciones y prrafos.
13. Leer para obtener informacin detallada.
14. Parafrasear las ideas del texto.
15. Usar el subrayado, notas de margen y resmenes cortos.
16. Analizar grficos, cuadros, tablas y otros materiales visuales para relacionarlos con la informacin del
texto.
17. Elaborar mapas o redes semnticas.
18. Analizar las creencias, opiniones, valores y suposiciones del autor, y cmo stas afectan el significado
del texto.
19. Hacer alusiones a otros materiales escritos y relacionados con el tpico del texto.
20. Analizar el significado connotativo de las palabras.
21. Analizar el rompimiento de las reglas de escrituras por algunos autores.
22. Inferir significados implcitos en el texto.
23. Analizar el lenguaje figurativo y de los estados de nimo en el texto (atmsfera).
24. Reconocer el punto de vista del autor y de los aspectos controversiales del texto.
25. Expresar opiniones o puntos de vistas propios sobre el texto.
26. Analizar evidencias que apoyan el argumento del texto.
27. Analizar los hechos en el texto en contraste con las opiniones dadas.
28. Analizar estados emocionales presentados por el autor.
29. Analizar el punto de vista tico presentado por el autor.
30. Analizar los mtodos de razonamiento: deductivo, inductivo y por analoga.
31. Analizar y evaluar la validez del argumento persuasivo y de las conclusiones.
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32. Establecer juicios concretos basados en informacin veraz.

33. Formular preguntas que estimulen el pensamiento crtico y creativo.

ESTRATEGIAS DE POST-LECTURA

1. Elaborar mapas o redes semnticas.

2. Elaborar resmenes.
3. Pensar en las implicaciones derivadas de la lectura del texto y como usarlas.
4. Asociar el texto con los conocimientos previos y reflexionar sobre el mismo.
5. Comparar el material con otras fuentes sobre el mismo tpico.
6. Formular y responder preguntas sobre el texto.
7. Elaborar conclusiones.
8. Visualizar los puntos ms importantes.

ESTRATEGIAS DE APOYO

1. Cambiar las estrategias que se estn utilizando por otras.

2. Buscar informacin adicional sobre el tpico.
3. Leer el texto nuevamente, en voz alta si es necesario.
4. Formar grupos de estudios para compartir ideas sobre el texto.

MAPAS CONCEPTUALES
Novak (1991):
Son recursos esquemticos que representan un conjunto de significados conceptuales.
Son una forma muy individual de representar grficamente la informacin.

Caractersticas de los Mapas Conceptuales: Jerarquizacin, Seleccin, Impacto visual.

Elementos de los Mapas Conceptuales: conceptos, conectores o palabras enlaces, proposiciones, lneas de
enlace entre los conectores y/o proposiciones.

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Pasos para Elaborar Mapas Conceptuales:

Leer detenidamente el tema de estudio.
Hacer un listado de los conceptos ms importantes incluidos en el tema.
Ordenar conceptos atendiendo el orden de inclusividad.
Seleccionar la figura que ms agrade.
Ubicar los conceptos de acuerdo al orden de inclusividad, colocando el ms general en la parte
superior del mapa.

MAPAS MENTALES
Perera (1999):
Son una expresin del pensamiento irradiante y por tanto, una funcin natural de la mente humana.
Son una tcnica grfica que favorece a la creatividad como mecanismo integrador de la informacin
nueva y existente; adems, permite reconstruir las relaciones conceptuales en el conocimiento.

Caractersticas de los Mapas Metales:

El material est organizado en forma liberada y las informaciones se conectan o se relacionan con un
tpico de origen.
Permiten influir en el proceso de memoria, ya que la simple actividad de organizar el material ayuda a
fijar conceptos y a recordarlos con facilidad.
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 Son divertidos, espontneos, motivadores, originales y creativos.

Elementos de los Mapas Mentales:

Asunto o motivo central que es el motivo de atencin que es cristalizado en una imagen central.
Los temas relevantes irradian de la imagen central a travs de la formacin de sub-centros de
informacin.
Los sub-centros de informacin se acompaan o representan imgenes visuales. Para ellos se utilizan
pirmides, cuadros, smbolos, entre otros.
Las imgenes o palabras claves se asocian con lneas, ramas, espirales, flechas, asteriscos, elipses,
signos de interrogacin, entre otras.

Elaboracin de Mapas Mentales:

Seleccionar un concepto o centro de informacin. El centro debe ser destacado.
Los aspectos que emergen del centro deben asociarse entre si a travs de palabras, imgenes,
smbolos, entre otras.
Se recomienda colorear las lneas, smbolos e imgenes. (El color estimula la memoria).

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EJERCICIO ESTNDAR DE LECTURA

ANTES DE LA LECTURA.
1. Lee el titulo. Qu sabes acerca del tpico? Escribe por lo menos 5 ideas.
2. Escribe 6 palabras claves que esperar hallar en el texto.
3. Para cada una de estas palabras, escribe tantas asociaciones que te surgen y subraya las que
consideres ms relacionadas.
4. Lee el primero y el ltimo prrafo del texto. Escribe una oracin que refleje la idea principal del
texto.
5. Escribe 5 preguntas cuya respuesta esperas o te gustara encontrar en el texto.
Ahora lee el texto en su totalidad. No te detengas en palabras u oraciones que no logres entender.

DESPUS DE LEER EL TEXTO POR PRIMERA VEZ

1. Result correcta la idea expresada en tu respuesta al tem 4? Haz las modificaciones necesarias o
escribe otra oracin que exprese mejor la idea general del texto.
2. Fueron contestadas las preguntas que formulaste en el tem 5? Subraya en el texto la informacin
correspondiente.
3. Escribe 10 palabras del texto cuyos significados te son desconocidos y entorpecen tu comprensin.
Busca los respectivos significados en el diccionario y verifica si te resuelven tus problemas.
Ahora vuelve a leer el texto en su totalidad.

DESPUS DE UNA SEGUNDA LECTURA

1. Lee cada prrafo y subraya en cada uno la(s) oracin(es) o frase(S) que contenga(n) la idea de mayor
generalizacin.
2. Lee las dems oraciones de los prrafos con el fin de determinar si tienen relacin con lo que
subrayaste y establecer el tipo de relacin.
3. Hubo parte del texto que hallaste muy difciles? Vuelve a leerlas y especifica tus dificultades. Si es
necesario acude a otra persona o a tu profesor.
4. Haz un diagrama o representacin grfica del texto que refleje como esta organizado el texto.
5. Ubica en el texto o subraya utilizando colores distintos la mayor cantidad de ideas u oraciones que
reflejan lo siguiente:

a) Definiciones
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b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)

Establecimiento de propsitos
Comparaciones o contrastes
Causas
Efectos o resultados
Lnea de argumentacin
Conclusiones
Descripciones de personas, cosas, conceptos
Clasificaciones
Alcances
Opiniones
Razones para estas opiniones
Ejemplos
Explicaciones posibles
Referencia a o que han dicho o hecho otras personas
Descripcin de eventos, sistemas o procesos.

Cmo reconociste estos tipos de oraciones o ideas? Cul(es) de los siguientes elementos te ayudaron?

a) El significado global
b) La posicin de la oracin en el prrafo o en el texto
c) Ciertas palabras o frases en este caso marcarlas en el texto.
6. Para qu tipo de lector est escribiendo el autor?
7. Cul es la intensin del autor: persuadir, argumentar, otra?
8. En base a todo lo anterior escribe un resumen del texto.

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