LA PRCTICA REFLEXIVA DEL PROFESOR UNIVERSITARIO COMO

EJE PROFESIONALIZANTE
Dra. Emilia Castillo Ochoa,
emiliacastilloochoa@gmail.com
Marcela Cecilia Garca Medina
marcela.garcia.medina@gmail.com

Lnea Temtica:
Formacin de Educadores
RESUMEN:
La presente comunicacin expone una serie de reflexiones y aportes tericos que describen el perfil docente
universitario, desde su prctica profesionalizante, enfatizando lo referente a su prctica docente y prctica
reflexiva. A parir de la revisin del estado del arte y contextualizacin del tema en el campo educativo, se
construy una propuesta de modelo terico para el estudio del mismo, abordando as complejidades del
tema. En este sentido se pretende coadyuvar en los procesos de formacin que la planta de profesores
debiera de realizar para un mejor desempeo acadmico, laboral y educativo; y as lograr objetivos
educativos, fortalecer procesos de formacin acadmica, apuntar a los ndices y tendencias de la calidad
educativa y sobre todo reflexionar sobre las fortalezas y debilidades con las que cuenta el profesor,
permitiendo lo anterior una reconstruccin del mismo.
Profesor, Prctica docente, Prctica reflexiva, Perfil docente

INTRODUCCIN
Educacin Superior y formacin del profesorado
Entre los elementos que se pueden considerarse como pieza clave para el
progreso y desarrollo de las naciones se encuentra la educacin; retomando de
esta la parte formativa, de construccin y generacin de nuevos conocimientos
que aporten a las demandas y exigencias sociales a travs de soluciones factibles.
Apostando que el desarrollo y consolidacin de naciones exitosas se vern
reflejas en el progreso y aporte que desde la educacin se realice a los sectores
productivos, tecnolgicos y cientficos. Brunner (2001) esclarece que el progreso
de una nacin esta prometido en el avance que la ciencia y tecnologa construya
para la contribucin social.
Bajo este panorama el sistema de educacin de cualquier pas o nacin
debe de apuntar a procesos de formacin que desde la visin de los organismos
internacionales, expertos en evaluacin educativa, apuesten y contribuyan a una
calidad que acredite a profesionistas de diversas disciplinas, a la resolucin de
conflictos y expectativas sociales.
Para efectos del presente proyecto nos enfocaremos al sistema de
educacin de nivel superior debido a que es la prctica en los procesos de
formacin, de dicho nivel, lo que nos interesa identificar, diagnosticar y describir.
As como tambin, porque el producto de este nivel es al que socialmente se le
espera para demandarle transformaciones que apuesten a una mejora nacional.
En palabras de Tuiran (2012), la educacin superior debe de producir
beneficios en el sector social que permitan mayores niveles de ingreso,
satisfaccin, pero sobre todo la formacin de una sociedad activa, participativa y
crtica; lo que conlleva a una nacin prospera y socialmente incluyente. Por ello,
resulta necesario un compromiso con la educacin superior que permita priorizar
los procesos de formacin que en esta se desarrollan; as como un compromiso
por parte de los actores educativos hacia estos procesos y los productos

generados; y un esfuerzo que permita competitividad permanente para obtencin

de ndices de calidad educativa.
Bajo este panorama, los retos y expectativas de la educacin superior giran
entorno a la acreditacin y obtencin de ndices de calidad, los cuales forman
parte de las tendencias nacionales e internacionales para la educacin a nivel
global; para el caso de Mxico se cuenta con los Comit Interinstitucionales para
la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) como organismo de evaluacin
acadmica entre pares y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
(CONACyT), como organismos acreditadores y certificadores de programas de la
calidad.
Para los CIEES el objetivo principal es la evaluacin diagnstico y
acreditacin de los distintos programas acadmicos de las Instituciones de
Educacin Superior (IES), con el afn de asesorar a dichas instituciones y elevar
la calidad educativa ofertada en los programas; el proceso de evaluacin recae en
el aprendizaje de los estudiantes, infraestructura, planes y programas de estudio y
el perfil del profesorado; de este ltimo prioriza el curriculum, estrategias
implementadas, metodologas y tcnicas de evaluacin. (CIESS, Calidad de la
Educacin Superior en Mxico, 2008).
Por otra parte el marco de referencia del CONACyT (2008) establece que
los indicadores de calidad para los programas de educacin superior recaen en el
plan curricular, infraestructura y servicios otorgados por la institucin; de forma
especial enfatiza el trabajo de los acadmicos, haciendo hincapi en los
conocimientos, habilidades y actitudes que estos aportan en los objetivos y
procesos de formacin implementados en los estudiantes y futuros profesionistas.
Con base en lo anterior, y rescatando este ltima parte en donde los
procesos de evaluacin acreditan y apuestan a procesos de formacin bajo
ndices de calidad; y ms an que parte importante de estos proceso recae en la
formacin del profesorado como elementos esencial en los procesos de formacin
acadmica; se apuesta a fijar atencin a la prctica que este actor del escenario

educativo realiza para la obtencin del aprendizaje y formacin de futuros

profesionistas, cuestionndose ideas del cmo lo hacen? En qu criterios se
centran? Y si la experiencia es determinante para lograr dichos objetivos de
formacin?, para que a su vez se consideren procesos de reconstruccin hacia
una perfil innovador por parte del docente.
Retomando las ideas de Graw-Gomez-Perandones (2009), en donde
especifican que el papel del profesor para la calidad educativa es imprescindible,
debido a que es el responsable bsico del procesos enseanza-aprendizaje; es
necesario que las IES retomen y de alguna manera fomenten la prctica docente,
la reflexin y la crtica, para apostar a un perfil innovador docente que contribuya a
los objetivos de formacin que la sociedad demanda, en este caso a la educacin
superior.
En este sentido, la contribucin del profesorado universitario y su formacin
(considerando perfil de formacin, prctica y reconstruccin de la misma), se
convierte en pieza fundamental para alcanzar la calidad educativa e ndices
internacionales de formacin que la globalizacin y estado del conocimiento
demandan.
Profesores universitarios dispuestos a la apropiacin, a la transformar, y
adecuacin de la enseanza a travs de su preparacin personal y acadmica
constante comprendern que la mejora de la calidad educativa depende de ellos
(Graw-Gomez-Perandones, 2009).
Lo anterior apostara a una universidad del siglo XXI, tan demandada por la
sociedad misma; congruente en sus recursos, tcnicas, estrategias y profesores,
los cuales estarn comprometidos en sentido de reflexin, crtica y flexibilidad.
Sustentacin
Prctica en los procesos de formacin: cualidades del ejercicio
docente

El ejercicio docente refleja la aplicacin en prctica de los haceres, saberes y

seres del profesor. Segn Santacruz (2003) la profesin del docente es necesaria
para la construccin educativa de los escenarios mundiales. Sin embargo la
carencia de compromiso y falta de lineamientos polticos que regulen la prctica
docente, da como resulta un sistema educativo no favorecedor para el desarrollo
social.
Por lo anterior es importante reconocer el papel de los formadores y la
aplicacin de su conocimiento en los procesos de formacin acadmica; estos
proceso componen el concepto de prctica docente, percibida por Barrera (2009)
como las competencias del profesor para formar subjetiva y pedaggicamente al
estudiante, poniendo en accin sus conocimientos docentes y pedaggicos; los
primeros producto del conocimiento adquirido durante sus procesos de educacin
formal, y los segundo desarrollados a partir de la experiencia en su trabajo como
formador.
Bajo esta perspectiva la prctica docente no es solo actualizacin y
capacitacin docente, si no que involucra una identidad profesional/personal del
acadmico que le permita transformar su trabajo a travs de la generacin de
conocimiento, que se adecue a las necesidades del escenario y actores
educativos, una transformacin que como refiere Santacruz (2003) solo se dar a
travs de una reflexin propia del trabajo desarrollado en el proceso de
enseanza/aprendizaje, dando como resultado un docente reflexivo, creativo,
transformador y experienciado en la labor acadmica.
De esta manera se obtendra lo que Barrera (2009) llama saber
experienciado, que no es ms que la aplicacin de la reflexin sobre la prctica
docente; la cual se da en varios momentos del proceso y permite las relaciones
entre conocimiento/prctica/reflexin para la transformacin de la realidad y
generacin de nuevos perfiles y prcticas docentes que permitan adecuarse a las
necesidades, demandas y problemticas actuales de los distintos contextos
(educativo, social, tecnolgico, entre otros).

Reflexin en la prctica: perfil reflexivo en el profesorado

En lneas anteriores se puntualiza la reflexin como una posibilidad de restructurar
y mejora la prctica que el docente tiene dentro del contexto educativo; pareciera
como si la reflexin fuera el salvavidas que todo profesor espera para mejorar y
evolucionar sus actividades docentes; y con ello, posicionarse de un estatus o
prestigio acadmico, mientras que al mismo tiempo se convierte en un profesor
competitivo dentro del mundo global.
La prctica reflexiva no es ms que la revisin de alguna actividad o
acontecimiento pasado de forma sistemtica, que permite al practicante identificar
y restructurar situaciones diversas, para concluirlas y restructurarlas (si as fuera la
necesidad) en eventos futuros. (Gmez, 2008)
Vista desde aspectos generales, la prctica reflexiva resulta ser las
acciones que permiten al profesor revisar su trabajo de docencia; con la
posibilidad

de

encontrar

amenazas

debilidades

en los

procesos

de

enseanza/aprendizaje, y as poder retroalimentar o transformar estrategias para

obtener mejores resultados.
Sin embargo, la prctica reflexiva docente no es solo recapitularizar las
actividades y estrategias desempeadas dentro del proceso educativo, si no poder
enfatizar de forma explcita aquello que obstaculiza el trabajo docente.
Segn Moral (2011), la prctica reflexiva puede realizarse a travs de dos
niveles, cada uno con objetivos y alcances distintos; sin embargo, los dos logran la
restructuracin de la prctica docente; as como tambin transformacin de
objetivos de aprendizaje, procesos de enseanza y procesos de formacin. Los
dos niveles de reflexin se caracterizan por:
1) Nivel uno: en esta parte de anlisis y reflexin el docente puede identificar
necesidades entorno a actualizacin de conocimientos, as como tambin
fortalezas y debilidades del modelo educativo que trabaja.

2) Nivel dos: nivel ms complejo de reflexin por parte del docente, sin
embargo provechoso para su prctica, debido a que le permite analizar
esquemas de accin con respecto a su tarea como docente, lo que le
permite valorar los contenidos, objetivos, principios y procedimientos que
utilizara para lleva acabo los procesos de enseanza/aprendizaje.
En este sentido un profesor reflexivo es aquel que logra

desarrollar

habilidades cognitivas, didcticas y pedaggicas necesarias para conducir a

procesos de comunicacin y socializacin entre los estudiantes, y as trascender
en el logro de aprendizajes. (Bernal y Nateras, 2009)
El profesor reflexivo no es solamente aquel que piensa y analiza su trabajo
como docente, o que puede discriminar si se estn logrando o no los objetivos de
aprendizaje dentro del aula; si no el que puede valorar su trabajo, identificar las
reas de oportunidad y mejorar a travs de la transformacin; mediando entre sus
inters, el de los estudiantes, el de la institucin y la sociedad misma.
La prctica reflexiva complejiza y evoluciona la docencia, debido a que
permite validarse sin perder lo adquirido; es el reflejo de la transformacin
considerando lo que se ensea, a quien se ensea y como se ensea. (De la
Herrn, 2011)
Esquema No. 1. Prctica reflexiva y transformacin docente

Relacin de la reflexin y prctica docente

Conciencia Docente

Reflexin docente

Docente Universitario:
- Mejor preparado
- Mayor consciencia
- Mayor madurez

Un docente que prctica la reflexin podr contribuir a la eficacia de la

docencia, mostrando caractersticas de flexibilidad, sensibilidad, empata,
objetividad, autenticidad y destreza de comunicacin; que en prospectiva se
manifestara en una prctica docente capaz de obtener el conocimiento por parte
de los estudiantes, ya que mostrara coherente entre el trabajo, estrategias y plan
curricular. (Graw, Gmez y Perandones, 2009)
Esquema No. 2. Proceso evolutivo de la Prctica reflexiva dentro del trabajo docente y procesos de enseanza
- aprendizaje

Fuente: Construccin propia a partir de Gmez (2008), Moral (2011)

Con base en lo anterior, la prctica reflexiva es una actividad ms del

profesor universitario; la aplicacin de la misma requiere un proceso de conviccin
que demanda pensamientos, crticas, sensibilidad y sentido humano por parte del
profesor. No asegura una transformacin y cambio dentro de las estrategias
empleadas por el docente, pero s permite dar un seguimiento a procesos de
construccin y formacin acadmica.
Por lo anterior, resulta sobresaliente estudiar la prctica docente, en
especial la reflexin de la misma; ya que a partir de esta se pueden identificar
fortalezas y debilidades significativas para el continua ajuste de los perfiles
profesionalizantes del profesorado.

Bajo los supuestos anteriores, se construye el modelo terico para el

estudio

de La prctica reflexiva del profesorado universitario como eje

profesionalizante, como propuesta para la identificacin y seguimiento que el

docente manifiesta en su prctica y que identifica por la reflexin de la misma.
Figura 1. Modelo Terico para
La prctica reflexiva del profesorado universitario como eje
profesionalizante Desde la percepcin del profesor experienciado de instituciones de educacin superior

Fuente: Construccin Garca-Castillo (2013)

El modelo establece los elementos significativos para estudio de la

problemtica, as como tambin las incidencias que este puede tener dentro del
contexto educativo (universitario); retomando aspectos que van desde percepcin
hasta aspectos de formacin y desarrollo de perfiles.

Resultados y/o aportaciones

Consideraciones generales
En la presente contribucin se pretende hacer una revisin terica, de lo que hasta
el momento, resultan ser los conceptos principales que enmarcan el trabajo de

investigacin, con lo referente a la prctica reflexiva del profesorado universitario,

es especial al experienciado.
De alguna manera tratan de dar sentido al anlisis de la situacin que presenta la
educacin superior en un contexto de globalizacin; especficamente relacionado
con las prcticas de su profesorado en los aspectos de reflexin (en el mismo
proceso docente), as como en la transformacin del mismo, desde la construccin
de un perfil docente innovador que contribuya al manejo de los cambios y
necesidades sociales en el siglo XXI.
Se parte desde el anlisis del desarrollo del profesorado, la prctica
docente del mismo y la construccin de modelos innovadores en los profesores
que coadyuven a los retos de la calidad educativa, en este contexto de
transformacin y cambio social.

Referencias bibliogrficas
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Moral, C. (2011). Capitulo 3: Profesores experienciados, profesores principiantes.
Libro: Formacin Pedaggica y prctica del profesorado, coord. Medina, A.,
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Santacruz, L. (2003). Reflexin sobre las no reflexiones en torno a la profesin

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Guanajuato