Qu son los juegos recreativos?

Centrndonos ya en los juegos recreativos, stos son un conjunto de

acciones utilizadas para la diversin y su finalidad principal consiste en lograr
disfrute de quienes lo ejecuten. Es una actividad eminentemente ldica,
divertida, capaz de transmitir emociones, alegras, salud, estmulos, el deseo de
ganar, permitiendo la relacin con otras personas, por ello se convierte en una
actividad vital e indispensable para el desarrollo de todo ser humano. Aqu la
reglamentacin es mnima y lo importante no es realizar bien la tcnica o ganar
sino la diversin, lo cual genera placer.
Algunas de las caractersticas comunes que aparecen cuando pensamos
en actividades recreativas son las siguientes: aprendizaje, diversin,
entretenimiento, compaerismo, sociabilidad, salud, distraccin, dinamismo
activo, habilidades, cualidades fsicas, creatividad, educacin, cooperacin,
ldico, tradicional y competitivo.
Los juegos recreativos no se consideran ningn deporte dado que no
estn reglados, sin embargo, los deportes s que estn reglados por la
federacin. Dentro de las actividades recreativas debemos tener en cuenta que
la competividad puede ser buena, pero en exceso resultar negativa.

Caractersticas del juego recreativo

El juego recreativo se caracteriza por una prctica abierta y ldica que

tiene unas caractersticas fundamentales: apertura en su interpretacin y
cambios en las reglas del juego. Para ello es importante:
Predisposicin de los participantes.
Cambios constantes en las reglas y normas del ejercicio.
Preparacin de espacios tiles para la gran cantidad de prcticas que se puedan
generar.
Adaptacin de las tareas al material disponible.
Todo esto da pie a una sucesiva incorporacin de novedades en el
funcionamiento de las distintas propuestas, cambios de rol durante el
transcurso de la prctica, formacin de equipos mixtos y heterogneos en
cuanto a edad y sexo, gran importancia de las relaciones intergrupales y de
empata que se van a generar, tratamiento pedaggico no directivo y rechazo de
la especializacin tcnica.
Los aspectos sobre los que incidiremos para crear diferentes
posibilidades de juego recreativo son:
Adaptacin de los materiales del juego a las caractersticas de cada grupo.
Adaptacin al espacio y necesidades de los nios.
Dar la posibilidad a los participantes de cambiar las reglas.
De todos estos procesos de relacin entre caractersticas y variables
podemos obtener resultados que pueden funcionar y ser muy tiles para los
nios.
Las variables con las que podemos jugar son: el material, el espacio donde se
desarrolla el juego y las reglas.

En resumen, el juego recreativo se centra en el carcter del juego, el

placer producido por la actividad fsica en s, la ausencia de aprendizaje
complejos, la bsqueda de la creatividad, la participacin grupal y el factor de la
salud.
Las posibilidades de juego recreativo se encuentran ntimamente ligadas
al material, espacio de juego y reglas.

En la elaboracin de juegos recreativos hay que tener en cuenta

diferentes aspectos:
Estimulacin motriz: en el terreno de actividad fsico-deportiva es
importante la capacidad de los participantes de desarrollar ciertas habilidades
como la agilidad, el tiempo de reaccin, potencia, resistencia y equilibrio, entre
otras. Estas habilidades se basan en elementos perceptivo-motrices y fsicomotrices y son susceptibles de mejora mediante la prctica de los juegos
recreativos. Este tipo de actividad es esencial para dar a los practicantes la
capacidad de resolucin de las demandas que estas exigen, como por ejemplo,
conducir y manipular material, adaptarme a los diferentes medios, as como
obtener xito y percibirlo.

Adecuacin del juego al nivel del nio: es necesario hacer un anlisis de

qu necesita y que le interesa al nio para poder adaptar a cada una de las
prcticas de manera ptima. No podemos realizar con ellos un esfuerzo
agotador o por el contrario una actividad que no exija de toda su atencin.
Tambin debemos tener en cuenta el equipamiento, el terreno, el material y la
poca del ao.

Bsqueda de seguridad: los juegos deben de ser seguros tanto en el terreno

fsico como psicolgico. La seguridad psicolgica implica un clima de confianza.
Como siempre, la seguridad es un aspecto prioritario.
Para ello, debemos de contar con cinco condiciones: delimitacin,
proteccin, control, cuidado y compartir todo esto con los dems.

Recreacin dirigida VS recreacin espontanea

La recreacin tiene diferentes significados y acepciones de entre ellas,
encontramos caractersticas que las unen para poder diferenciar la actividad
fsica recreacional espontnea de la dirigida.
La mayora de estas acepciones se enfocan en la diversin con poco
esfuerzo que compensa la preocupacin y el estrs de la vida diaria.
De este modo, la recreacin suele confundirse con entretenimiento en el
sentido de que es un placer en el que no se necesita compromiso ni capacidad de
creacin. Este tipo de recreacin se centra en la evasin y divertimento fuera de
la cotidianeidad sin exigir mucho esfuerzo personal, es denominada recreacin
espontnea. Un ejemplo de este tipo de recreacin poda ser visitar un parque
temtico, acudir de espectador a un evento deportivo.

Este tipo de recreacin no nos interesa, ya que no puede desarrollarse

pedaggicamente y no puede ser considerada objeto de estudio.
Otra acepcin, ms enfocada a nuestros propsitos indica una tendencia
encaminada a las implicaciones ldicas en una actividad grupal dirigidas por un
animador. As surge la idea de la recreacin dirigida, que debe cumplir la
condicin de divertir mediante una actitud activa y participativa, dejando otros
aspectos y consecuencias como secundarios. Nuestra definicin de recreacin se
basa en una disposicin particular, positiva y favorable al cambio, desarrollo y
progreso que se dan en el tiempo libre.
La creacin dirigida cuenta con actividades muy variadas. Es por ello que
ofrece una amplia posibilidad dentro de la educacin y el tiempo libre. Los
objetivos educativos en los que se centra la recreacin dirigida son las
necesidades de trabajar los siguientes valores del ser humano: actividad y
movimiento necesarios para su expresin y para asegurar su supervivencia,
reconocimiento por parte de los dems y autovaloracin al sentirse integrado
dentro de un grupo, autonoma en la toma de decisiones, la solidaridad y
empata dentro del grupo, la bsqueda de experiencias nuevas y el
reconocimiento de los iguales.

Cabe sealar una serie de condiciones para desarrollar una actividad de

recreacin dirigida:
Autogestin de los participantes.
Requerimiento de organizaciones.
No solo entretenimiento.
Objetivos prioritarios.
Ausencia de contenidos de rendimiento.
Participacin obligada.
Comentar hbitos positivos.
Socializacin y cooperacin constante.

Material
Contamos con una gran oferta de material con la que podemos crear
juegos recreativos. Su consistencia, naturales, forma, color y peso, nos pueden
ser muy tiles.
Dentro de los materiales que podemos utilizar, podemos diferenciar dos
tipos: materiales alternativos que adecuamos transformndolos para que tengan
una funcin recreativa y materiales propiamente recreativos que no necesitan
cambios. Entre unos y otros nos darn las herramientas necesarias para crear
una gran variedad de actividades y vivencias.

Juegos tradicionales son los juegos autctonos1 tradicionales, que se realizan sin
ayuda de juguetes tecnolgicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos
fcilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las
[[Astrgalo|tabas], hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles,

tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o

de algn taller, especialmente de la costura). Tambin tienen la consideracin de
tradicionales los juegos que se realizan con los juguetes ms antiguos o simples
(muecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas, dados, etc.), especialmente cuando se
autoconstruyen por el nio (caballitos con el palo de una escoba, aviones o barcos de
papel, disfracesrudimentarios, herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de
mesa (de sociedad o de tablero) anteriores a la revolucin informtica (tres en
raya, parchs, juego de la oca, barquitos etc.) y algunos juegos de cartas.
Su objetivo puede ser variable y pueden ser tanto individuales como colectivos; aunque lo
ms habitual es que se trate de juegos basados en la interaccin entre dos o ms
jugadores, muy a menudo reproduciendo roles con mayor o menor grado de fantasa.
Generalmente tienen reglas sencillas. Las relaciones sociales establecidas por los nios
en los juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control directo de los
adultos (juegos de calle), reproducen una verdadera cultura propia que se
denomina cultura infantil callejera.2 Cuando la totalidad de la vida de los nios se
desarrolla autnomamente y de forma ajena al cuidado de los adultos, se habla de nios
de la calle. Las relaciones entre nios (tanto las debidas al juego como a otras
interacciones) que tienen lugar dentro del entorno escolar son una parte fundamental del
denominado currculum oculto.
Los juegos que implican actividad fsica casi siempre son ejecutados al aire libre, implican
alguna forma de expresin corporal y tienden a servirse de habilidades motrices bsicas
como saltar, correr o caminar, entre otros. Por su relacin con la denominada fase de la
expresividad motriz de la psicomotricidad son tambin llamados juegos motrices. Se
realizan desde muy temprana edad, constituyendo una necesidad para el desarrollo:
los bebs, espontneamente o estimulados por sus padres o hermanos, comienzan su
relacin con el juego girando ante sus ojos sus propias manos (en espaol se les canta la
cancin cinco lobitos) o tapndose con ellas los ojos (un juego similar al escondite, que se
denomina cu-cu o cu-cu-tras).3
Las escuelas y parques suelen poseer patios de recreo, patios de juego, campos de
juego o parques infantiles especialmente delimitados y diseados para los juegos
infantiles, que en el mejor de los casos cuentan un suelo especialmente adaptado (o un
simple arenero) y con estructuras metlicas, de madera o de plstico,
como toboganes, columpios, balancines, etc. La legislacin prev sus caractersticas en
cuanto al cumplimiento de determinados requisitos de seguridad.4
Tanto los juegos ms activos como los ms sedentarios implican algn grado
de escenificacin,5 en el que los nios asumen rolesdiferentes, con mayor o menor grado
de complejidad, de forma individual o formando equipos. En muchos de ellos se someten
a pruebas mentales o juegos de ingenio en los que se ponen imaginariamente en diversas

situaciones hipotticas, en las que tienen que demostrar algn tipo de habilidad mental
(como la observacin, la deduccin, la toma de decisiones y la necesidad de considerar las
decisiones ajenas -ponerse en el lugar del otro-), o han de realizar alguna eleccin o
someterse a un proceso de eliminacin o de subasta. La mayor parte tienen algn grado
de competitividad o colaboracin, y muy a menudo de ambas. A pesar de que
tradicionalmente se les ha considerado pueriles,6 e incluso han recibido la denominacin
de juegos menores,7 por muy sencillos que sean esos juegos (veo, veo,acertijos, deshojar
la margarita, piedra, papel o tijera, los chinos, pito, pito, colorito, echar a pies, echar a
suertes, todo tipo de juegos de azar, etc.), suponen un grado de abstraccin que no tiene
nada de trivial: el anlisis cientfico de estos y otros tipos de juegos mentaleses una
disciplina matemtica de vanguardia: la teora de juegos.
Como cualquier tipo de juego, los juegos infantiles tradicionales que se siguen jugando en
la actualidad tienen un origen que, segn cada caso, puede ser muy antiguo. Suelen estar
estrechamente vinculados con el folclore mediante poesas
infantiles, retahlas, canciones,bailes y otros contenidos de cultura popular, por lo que
tambin son denominados juegos populares. Tambin se utiliza el trminofloclore
infantil o el de etnologa ldica.8

Tambin pueden relacionarse con los denominados deportes populares, deportes

tradicionales, deportes autctonos o deportes rurales.
Aunque a veces se utilizan como trminos opuestos, es difcil establecer una diferencia
conceptual entre juegos populares y tradicionales. En algunas fuentes se les diferencia
segn su mayor o menor formalidad, que hace que existan juegos tradicionales no
infantiles, sino jugados por adultos, y que se consideran verdaderos deportes. En otras se
diferencian ambos de los juegos autctonos o juegos vernculos (los que se dan en una
zona geogrfica determinada). En realidad, esas y otras posibles distinciones no pasan de
ser matices que pueden estar presentes en muchos de estos juegos, que perteneceran a
varias o todas de esas categoras. Muy habitualmente las fuentes, incluso recogiendo la
diferencia terica en la denominacin, los tratan de forma indistinta o intercambiable. 9 10
Los nios tambin realizan actividades de juego no espontneas sino reglamentadas, y no
encaminadas principalmente a la diversin, sino a un propsito definido por sus padres,
monitores o profesores. Ese propsito de los juegos dirigidos suele expresarse en
trminos educativos y formativos, y cumple una funcin muy importante en las sociedades
postindustriales: la solucin al problema que para los padres supone la organizacin
del tiempo libre de los nios. Su diferencia con el mero juego parte del establecimiento de
cierto grado de organizacin y su control por los adultos a cuyo cargo se encuentran:

el deporte infantil y el deporte juvenil comoactividades extraescolares o la mayor parte de

las actividades de la educacin fsica como parte de la programacin escolar.

Juegos autctonos
Se conocen como juegos autctonos aquellos que provienen de las culturas antiguas y que en ninguna
otra parte del mundo existen, pues son autnticos y cuya conservacin actual se debe a una exigencia
histrica: proteger un valor cultural del pasado, vigente en nuestro presente.
Hoy, chontales, mayas, nahuas, purpechas, tenek, tsotsiles, rarmuris, mixtecos, zapotecos, wirrricas y
pobladores no indgenas de zonas rurales y urbanas practican juegos ancestrales de destreza
como Patolli (Frijoles), Kuilichi
chanakua (Palillos
que
suenan), Tembini
iumu (Quince), Romay, Chilillo, Pitarra, entre otros.
Cabe mencionar que la Federacin Mexicana de Juegos y Deportes Autctonos y Tradicionales ha
registrado 98 juegos autctonos y tradicionales que se practican en distintos lugares del pas. Y que esta
Federacin organiza desde el 2002 el Campeonato nacional de juegos de destreza mental, donde
participan jvenes, nios y adultos de ambos sexos. En tales eventos es posible ver a indgenas y no
indgenas confrontarse en un juego de Chilillo, a un rarmuri enfrentarse a un maya en el Romay o a un
tsotsil pitarrear con alguien de Quertaro.

Importancia de los Juegos Cooperativos

Los Juegos Cooperativos son propuestas que buscan disminuir las manifestaciones de agresividad
en los juegos promoviendo actitudes de sensibilizacin, cooperacin, comunicacin y solidaridad.
Facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la participacin de
todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales. Las personas juegan con
otros y no contra los otros; juegan para superar desafos u obstculos y no para superar a los otros.
El ser humano puede asumir distintos comportamientos: tiene la posibilidad de enriquecer o de
destruir, no slo a si mismo sino tambin al ambiente en el que se encuentra; puede ser agresivo o
no; puede ser competitivo o solidario, sin dejar de ser competente. El comportamiento es
producto de los valores que socialmente recibimos desde los inicios de la vida, de los modelos que
vemos y de los refuerzos o estmulos que recibimos por hacer o no ciertas cosas, somos producto
de un proceso de socializacin en el cual se nos ensea a valorar comportamientos constructivos o
destructivos.
la propuesta plantea la participacin de todos para alcanzar un objetivo comn; la estructura
asegura que todos jueguen juntos, sin la presin que genera la competencia para alcanzar un
resultado; al no existir la preocupacin por ganar o perder, el inters se centra en la participacin.
Desde el punto de vista educativo, el inters se centra en el proceso y no en el resultado. La
propuesta se logra, porque el proceso como elemento central de atencin, permite contemplar los
tiempos individuales y colectivos para que las metas se cumplan con el aporte de todos.

Los materiales didcticos,1 2 tambin denominados auxiliares didcticos o medios

didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la intencin

de facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje.3 Los materiales didcticos son los

elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de
nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, lminas, videos, software,).
Tambin consideramos materiales didcticos a aquellos materiales y equipos que nos
ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as trabajen con
ellos para la construccin de los aprendizajes significativos. Se podra afirmar que no
existe un trmino unvoco acerca de lo que es un recurso didctico, as que, en resumen,
material didctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado, es
utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas.
Segn Cabero (2001), existe una diversidad de trminos para definir el concepto de
materiales didcticos, tales como los que se presentan a continuacin:
1. Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994)
2. Medios auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-Giudice, 1964)
3. Recursos didcticos (Mattos, 1973)
4. Medio audiovisual (Mallas, 1977 y 1979)
5. Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid, 1991)
Esta diversidad de trminos conduce a un problema de indefinicin del concepto, as
como tambin al de la amplitud con que stos son considerados (Cabero, 2001:290). Es
decir, cada autor da un significado especfico al concepto, lo que conduce a tener un
panorama mucho ms amplio en cuanto a materiales didcticos se refiere.
La terminologa utilizada para nombrar a los materiales didcticos da lugar a considerarlos,
segn Cebrin (Citado en Cabero, 2001:290) como Todos los objetos, equipos y aparatos
tecnolgicos, espacios y lugares de inters cultural, programas o itinerarios
medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de
representacin simblica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando
siempre sujetos al anlisis de los contextos y principios didcticos o introducidos en un
programa de enseanza, favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los
significados culturales del currculum.
Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos,
como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los contenidos de
la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva, y en
ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales didcticos (impresos,
audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre tomando en cuenta el pblico al
que van dirigidos, y tienen fundamentos psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales.

Sin embargo, los trminos "material" y "recurso" se emplean generalmente de manera

unvoca y hasta viciosa. Por ello coincidimos con Odderey Matus, en que los recursos
didcticos son todos aquellos elementos fsicos que sirven de mecanismos auxiliares para
facilitar y procesar los elementos de la enseanza en vistas a lograr un aprendizaje
posterior. Entre estos tenemos los lpices, marcadores, papel, pizarra, plastilina, hilo, disco
compacto y otros. En cambio los materiales didcticos son aquellos recursos ya
"mediados" pedaggicamente, ya transformados para hacer ms efectivo el proceso de
enseanza y aprendizaje, entre estos encontramos una hoja de aplicacin (una hoja de
papel con texto o imgenes puestas en l con una intencin), una cancin motivadora
(grabada en un CD), el libro de texto, un papelgrafo (papeln con un esquema escrito
sobre l), una pequea maqueta hecha con plastilina (como modelo a ser imitado por los
estudiantes), etc.