PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica
Secundaria
Asignatura Estatal

Educacin sexual y equidad

de gnero en Michoacn:
Una mirada a nuestros cambios
desde la igualdad

DIRECTORIO
Dr. Salvador Jara Guerrero
GOBERNADOR DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO

Dr. Armando Seplveda Lpez

SECRETARIO DE EDUCACIN

Mtro. Rafael Mendoza Castillo

Lic. Samantha Flores Adame

SECRETARIA DE LA MUJER

L.E. Ma. Laura Flores Arroyo

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA

COORDINADORA DE POLTICAS PBLICAS

PARA LAS MUJERES MICHOACANAS

Mtro. lvaro Estrada Maldonado

L.E. Andrs Garca Rosales

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR Y SUPERIOR

Ing. Juan Otilio Sandoval Perea

COORDINADOR GENERAL DE PLANEACIN
Y EVALUACIN EDUCATIVA

Dr. Manuel Salvador Saavedra Regalado

DIRECTOR GENERAL DE DESARROLLO
E INVESTIGACIN EDUCATIVA

L.A.E. Felipe Sandoval Delgado

DIRECTOR GENERAL DE UNIDADES
REGIONALES

Lic. Felipe Rivera Gutirrez

DELEGADO ADMINISTRATIVO

Mtro. Jos de Jess Acosta Inda

DIRECTOR DE EDUCACIN SECUNDARIA

LDER DE PROYECTOS DE POLTICAS PBLICAS

Y COORDINACIN INTERINSTITUCIONAL

Mtra. Elvia Higuera Prez

LDER DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Y CAPACITACIN

Lic. Tania Marn Franco

LDER DE PROYECTOS DE INFORMACIN Y DIFUSIN

SECRETARA DE
EDUCACIN
EN EL ESTADO DE
MICHOACN

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica
Secundaria
Asignatura Estatal

Educacin sexual y equidad

de gnero en Michoacn:
Una mirada a nuestros cambios
desde la igualdad

El Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal. Educacin sexual
y equidad de gnero en Michoacn: Una mirada a nuestros cambios desde la igualdad fue
elaborado por un equipo de especialistas de la Secretara de Educacin y la Secretara de la Mujer,
con la colaboracin de servidores pblicos de ambas dependencias y personal directivo, docente y
alumnado de escuelas secundarias del estado de Michoacn.

COORDINACIN GENERAL Y ACADMICA

Ma. Elena Hasuko Nishimura

RESPONSABLES DE CONTENIDOS

SECRETARA DE EDUCACIN
Luis Ramrez Lo
Juan Miguel Guerrero Lpez
Evangelina Serafn Trujillo
Joel Gaytn Vega

SECRETARA DE LA MUJER
Sandra Fabiola Camacho Snchez
Elva Morales Robles
Georgina Prez Coeto Mateos
Mara Teresa Tavera Ponce
Ismael Maldonado Camacho

Primera edicin, 2012

Segunda edicin, 2014
D.R. Secretara de Educacin en Michoacn
Av. Siervo de la Nacin 1175
Col. Sentimientos de la Nacin, C.P. 58192
Morelia, Michoacn, Mxico
educmich@gmail.com

Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

NDICE

PRESENTACIN....................................................................................................5
INTRODUCCIN....................................................................................................7
ENFOQUE DIDCTICO.......................................................................................11
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES......................................................21
FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA...............................................29

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PRESENTACIN
La Asignatura Estatal Educacin sexual y equidad de gnero en Michoacn: Una
mirada a nuestros cambios desde la igualdad es una respuesta comprometida del
estado de Michoacn con el personal docente que atiende intereses, necesidades,
inquietudes y preocupaciones del alumnado que cursa primer grado de educacin
secundaria y que enfrenta an fuertes situaciones de riesgo que han afectado su
desarrollo, como la reproduccin de roles sexistas, acciones discriminatorias hacia las
mujeres en el mbito escolar, tocamientos ntimos forzados, incremento en el ndice
de embarazos no planificados, infecciones de transmisin sexual ( ITS), adicciones,
violencia y depresin, que sin duda repercuten en bajo aprovechamiento, desercin
escolar y rezago educativo, e irrumpen en el mbito familiar y social. Estos escenarios
atentan contra los derechos fundamentales y el desarrollo integral de la sexualidad
que se va conformando desde la infancia y se potencializa durante la adolescencia a
partir del ncleo familiar, social y escolar, lo cual pone en evidencia que tambin en
materia de educacin sexual y equidad de gnero hay un dficit muy importante en
este sector de la poblacin.
Por lo anterior, la Secretara de la Mujer y la Secretara de Educacin en Michoacn
establecen una relacin interinstitucional y disean el presente programa de
estudio, el cual se fundamenta en las necesidades y los intereses detectados por el
diagnstico relacionado con la sexualidad y el gnero en el programa de
Fortalecimiento a la transversalidad de la perspectiva de gnero ( INMUJERES,
2010), inscrito en el proyecto Fomento para la Igualdad entre Mujeres y Hombres en
Michoacn de Ocampo, Acuerdo 592, que establece la Articulacin Curricular de la
Educacin Bsica, el Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica y los
Lineamientos para el diseo de los programas de estudio correspondientes a la
Asignatura Estatal de secundaria emitidos en 2012 por la SEP.

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La formacin integral del educando sigue siendo la prioridad del Plan de estudios
2011, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, enmarcadas en
la construccin de un perfil de egreso que se construye a lo largo de todo el
trayecto de Educacin Bsica. El mapa curricular est estructurado a partir de
campos de formacin, y es en el que se denomina Exploracin y comprensin del
mundo natural y social al que corresponde la Asignatura Estatal Educacin sexual
y equidad de gnero en Michoacn: Una mirada a nuestros cambios desde la
igualdad, que tiene vinculacin con Ciencias I (nfasis en Biologa) y se alinea con
uno de los componentes de la asignatura Formacin Cvica y tica de primaria y
secundaria: las competencias cvicas y ticas. De acuerdo con los Lineamientos
para el diseo de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura
Estatal de secundaria, es el Campo temtico 3, subcampo Educacin sexual de
donde deriva el presente programa.
Este programa apoya los temas de relevancia social como una prctica
responsable con perspectiva de gnero, por lo que ambas Secretaras confiamos
en que cumplir con el propsito de contribuir al fortalecimiento de la entidad a
partir del desarrollo de una sociedad informada que tenga la posibilidad de
dimensionar y comprender su sexualidad en forma integral, contribucin que ser
llevada a cabo con una de las herramientas ms eficaces que tiene la sociedad
mexicana para promover cualquier transformacin: la educacin.

Secretara de Educacin
Secretara de la Mujer

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INTRODUCCIN
En Michoacn, al igual que en muchas otras entidades del resto del pas, el
sistema educativo est estructurado de manera tal que no contempla la igualdad
en la diferencia en materia de gnero, y es que, a pesar de los esfuerzos
realizados en polticas pblicas, se sigue manifestando la ausencia de aquellas
que implementen la perspectiva de gnero en el mbito educativo, generando a
causa de barreras invisibles siempre omnipresentes que limitan el desarrollo de
las personas de acuerdo con su rol derivado del gnero

las llamadas brechas

de gnero.
Frente a esta situacin, se vuelve necesario analizar cmo el sistema educativo
en general, as como las prcticas educativas en particular, mantienen, fortalecen
y reproducen las diferencias de gnero, los mitos y los prejuicios sobre la
sexualidad que influyen directamente en los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Por ello, la educacin para la equidad de gnero debe ser entendida
como una condicin para el logro de la eliminacin de la prctica sexista que,
como sistema de valores, reproduce la desigualdad y la discriminacin. Una
educacin que permita a la poblacin adolescente leer el mundo de forma ms
reflexiva y crtica sobre su propia cultura, donde ellas y ellos puedan analizar que
los roles establecidos sobre lo masculino y lo femenino no estn favoreciendo el
desarrollo y la calidad de vida de la sociedad michoacana.
Esta necesidad de transformacin educativa propici la elaboracin de un
diagnstico de la situacin de las y los adolescentes en la escuela secundaria,
particularmente de primer grado. Entre algunos de los resultados obtenidos se
encuentran:
En la composicin familiar existe un mayor porcentaje de hogares que
carecen del apoyo y las pautas de crianza paterna, lo que afecta en la
conformacin de la identidad de gnero de las y los adolescentes.

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 Se observa que las tareas del hogar son desempeadas mayoritariamente

por las madres, lo que refleja la disparidad en el desempeo profesional y
en la adquisicin del poder econmico.
El trabajar fuera de casa es una de las actividades en las que existe mayor
corresponsabilidad entre madre y padre. El estudiantado manifiesta que en
las familias se vive, principalmente, con un modelo tradicional en el que
prevalece un dominio de poder y autoridad por parte de la figura paterna.
Los datos sobre la promocin de un trato con igualdad entre mujeres y
hombres en la escuela nos muestran que ms de 30% del alumnado que
particip en la encuesta no ha observado que en sus escuelas se estn
llevando a cabo actividades dirigidas a promover la eliminacin de
desigualdad entre mujeres y hombres.
En las actividades que desempea el alumnado en la escuela se ve como
una situacin natural, ms que una construccin cultural, la asignacin de
roles femeninos y masculinos, en los que lo masculino tiene una
connotacin de fortaleza, pero tambin de discriminacin hacia las
potencialidades de las mujeres.
Cuarenta y dos por ciento de las y los adolescentes sealan que en sus
escuelas han presenciado situaciones en las que se fuerza a otras
personas a tener tocamientos ntimos. Tambin mencionan que el
embarazo en adolescentes es un problema que se da en su secundaria, y
que las relaciones sexuales irresponsables son una problemtica de su
comunidad escolar.

Estas necesidades y preocupaciones de las y los adolescentes entrevistados y

encuestados proporcionaron elementos fundamentales que marcaron las
estrategias planteadas en el diseo del programa de la asignatura, el cual se
elabor delineando cada bloque de estudio, relacionndolos entre s y
acrecentando la profundidad de anlisis y de contenido gradualmente. Este
programa se pilot en una muestra de escuelas secundarias en la entidad, y en
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su registro se obtuvo informacin de las y los jvenes que indican que la temtica
y los contenidos son de su inters, que les son tiles en su vida diaria, ya que les
permiten una mejor convivencia entre mujeres y hombres, hablar claro, sin temor
ni vergenza, buscar informacin cientfica, aclarar dudas y establecer dilogos
informados.

En este contexto, el presente programa se encuentra organizado a partir de la

voz de las y los adolescentes, sus necesidades, intereses, dudas, inquietudes y,
a la vez, los prejuicios y dogmas que han aprendido y percibido sobre la
sexualidad y la equidad de gnero, constituyndose as desde el primer grado de
secundaria en un trascendente eslabn para garantizar el proceso formativo de la
Educacin Bsica, en el que existe indudablemente una relacin de
complementariedad entre las asignaturas de primaria con las de segundo y tercer
grado de educacin secundaria.

Es importante resaltar que el Campo de formacin, Exploracin y comprensin

del mundo natural y social integra, entre otros, un enfoque disciplinario
relacionado con aspectos biolgicos, y se constituye en la base del pensamiento
crtico para favorecer metodolgicamente explicaciones objetivas de la realidad,
as como de acercamientos progresivos a procesos sociales sobre su
comprensin; existe una estrecha relacin entre el campo referido anteriormente
y el de Desarrollo personal y para la convivencia, al que corresponde, entre otras
asignaturas, la de Formacin Cvica y tica. De esta ltima se destaca el
desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que favorezcan una
actuacin con juicio crtico en beneficio de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos, as como el
desarrollo de una identidad personal y la conciencia social, la construccin de
una plataforma crtica en torno a los valores y principios esenciales para la
convivencia familiar y comunitaria.

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Lo anterior se concreta en el presente programa desde dos mbitos: a) el

personal y social, que da herramientas necesarias a las y los adolescentes para
que lleguen a constituirse como seres sexuados y con una perspectiva de
gnero, a partir de movilizar saberes y desarrollar habilidades que se proyecten
en actitudes para vivir en armona individual y colectiva, y b) el trabajo compartido
de asignaturas y programas de fortalecimiento como una oportunidad para
vincular y generar trabajos por proyectos y abrir escenarios dialgicos en los que
se reconozca en cada campo de formacin su especificidad y la transversalidad.
El programa est organizado en cinco bloques temticos secuenciados que
parten del autoconocimiento: como persona, como adolescente, como mujer y
como hombre para avanzar de manera paulatina en los distintos tpicos de forma
ms compleja y abstracta hacia el anlisis reflexivo de su relacin con y en el
mbito social.
Es importante reiterar que la intencionalidad de este programa es construir
desde la escuela una nueva forma de relacin entre las personas. Una que se
base en el respeto a los derechos de mujeres y hombres por igual, y que con ello
cambie los paradigmas que la sociedad michoacana tiene sobre la sexualidad y
la igualdad en la diferencia.
Para transitar hacia este fin es necesario que el colectivo docente utilice todas las
herramientas de las que se disponga; una muy importante es el esforzarnos por
usar un lenguaje incluyente y no sexista que permita visualizar lo femenino en el
entendido de que lo que no se nombra no existe.
Para el logro de los propsitos de la Asignatura Estatal, el programa se organiza
en dos grandes apartados: Enfoque didctico y Organizacin de los aprendizajes.
En el primero se describe el enfoque didctico con sus componentes (Formacin
del alumno, Competencias por desarrollar, Papel del docente, Modalidad de
trabajo y Recursos didcticos). En el segundo se expone la Organizacin de los
aprendizajes, a partir de ejes formativos y bloques de estudio.
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ENFOQUE DIDCTICO
Formacin del alumno
En la Asignatura Estatal de Educacin sexual y equidad de gnero: Una mirada a
nuestros cambios desde la igualdad es primordial concretar una estrategia que
permita ampliar las oportunidades de las y los estudiantes, considerando el
carcter preventivo para enriquecer su sexualidad integral, instrumentar las
relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar
brechas de gnero e impulsar la equidad.
El programa favorece el desarrollo de la autonoma del estudiantado para la toma
de decisiones informadas, propiciando espacios para que expresen sus dudas,
temores, experiencias y angustias sobre la sexualidad al entender que sta no
slo implica los aspectos biolgicos, sino que se encuentra permeada por la
perspectiva de gnero y los derechos humanos. El alumno/a tiene un papel
protagnico: es el centro del proceso educativo, y vive en un contexto sociocultural
especfico que le enmarca dentro de determinados roles y normas que imponen la
visin que esa sociedad tiene sobre la sexualidad, el ser hombre o mujer. Analizar
y romper esos estereotipos o mitos les permitir pensar y actuar para disear su
proyecto de vida para vivir en el presente con una visin ms igualitaria,
respetuosa de la diversidad y con igualdad de oportunidades para hombres y para
mujeres.
El enfoque formativo se enriquece con los aprendizajes esperados que se
plantean en el programa, y est orientado a formar seres pensantes, responsables
y crticos con conocimientos cientficos y bases jurdicas que les permitan tener el
sustento para este cambio que marcar sus vidas, as como las de las dems
personas sin prejuicios y dogmas a travs de experiencias nuevas en el
reconocimiento de sus cambios fsicos y emocionales, en el descubrimiento de

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saberes acerca de su sexualidad y de la existencia de diversas formas de vivirla al

explorar y modificar crticamente las formas de relacionarse entre ellas y ellos, as
como con las dems mujeres y hombres de su entorno.
Este programa proporciona a los adolescentes elementos de anlisis que pueden
aplicar en la vida cotidiana y que posiblemente contrastan con su marco de
referencia. Adems, el trabajo de los contenidos con los estudiantes contribuye al
desarrollo de habilidades de anlisis y sistematizacin, bsqueda de soluciones y
comunicacin.
Competencias por desarrollar
El nfasis de este programa, dado el campo temtico al que pertenece, est
puesto en contribuir desde la prctica docente a fortalecer las capacidades de la y
el adolescente para afrontar y superar problemas y situaciones de riesgo respecto
al ejercicio de su sexualidad.
En particular, desde el subcampo de educacin sexual, la atencin est puesta en
que la sexualidad sea vista como un elemento constituyente de las personas y
como un saber que conforma la manera de pensar, sentir y entender el cuerpo
fuera de dogmas y con fundamentos cientficos, considerando enfoques
preventivos de la salud sexual y reproductiva. Dicha intencin deber estar
orientada desde una perspectiva de gnero que garantice la equidad en el
desarrollo pleno de las potencialidades tanto de adolescentes mujeres como de
adolescentes hombres.
Este programa se enfocar al desarrollo de las siguientes competencias:
Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad. Las y los estudiantes
reconocen su sexualidad en funcin de cuatro potencialidades: gnero,
vnculos afectivos, erotismo y reproduccin; comprenden la importancia de

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vivir una sexualidad de manera informada, segura, responsable y plena;

identifican o generan estrategias que les permiten enfrentar factores,
problemas y situaciones de riesgo que impactan en su salud sexual y
reproductiva.
Valoracin de la equidad entre hombres y mujeres. Las y los alumnos
reconocen las diferentes necesidades que tiene cada sexo dependiendo de
las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales, y la
importancia de alcanzar la igualdad de oportunidades y derechos entre
hombres y mujeres para establecer relaciones basadas en la equidad.
Manifiestan rechazo ante situaciones o comportamientos de discriminacin
por gnero, incluyendo aqullas en contra de las diversas expresiones
referentes a la diversidad de orientaciones e identidades sexuales.
A partir de estas competencias se busca que cada estudiante sea capaz de
resolver situaciones problemticas inherentes a su vida cotidiana, en las que la
toma de decisiones est sostenida en estrategias de actuacin oportuna y
adecuada. Por tal razn, es imperativa una prctica orientada al desarrollo de
competencias que favorezcan la movilizacin de conocimientos, habilidades y
actitudes en diversas situaciones de la vida cotidiana para que aprendan a tomar
decisiones ejerciendo su libertad de manera autnoma, respetando los derechos
de las dems personas, con apego a fundamentos terico-cientficos, y que no
pongan en riesgo su salud fsica y mental.
Papel del docente
Una de las principales tareas del personal docente es acompaar a sus
estudiantes en los procesos de aprendizaje como promotores del desarrollo de
competencias creando ambientes de aprendizaje que emocionen con retos
intelectuales y de desarrollo social a las y los adolescentes para analizar y

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compartir lo encontrado en la diversidad de sus contextos, considerando los estilos

y ritmos de aprendizaje en los niveles de desempeo.
Es tarea del personal docente generar ambientes para que el alumnado se sienta
escuchado, participe libremente y sin temor compartiendo sus vivencias y
experiencias a travs de actividades que les permitan ir construyendo sus saberes
con base en las aportaciones del conocimiento cientfico.
Es importante destacar la flexibilidad en el ejercicio docente para estar abiertos a
las ideas y posibilidades de trabajo que puedan surgir; esta apertura coadyuvar a
no caer en una rigidez acadmica tendiente a fortalecer paradigmas contrarios a la
visin de la asignatura estatal. Por ello es necesario ser congruente con lo que
dice y hace en el aula, desde una perspectiva tica que atienda la inclusin y la
equidad en la construccin de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de
solucin de conflictos a travs del dilogo.
Adems, como docentes es preciso estar atentos a sus propias concepciones y
prospectiva educativa para el respeto a sus estudiantes, padres y madres de
familia, y estar abiertos a las implicaciones interculturales presentes en los
distintos contextos educativos.
Esto implica una planificacin de las actividades por desarrollar, basadas en los
aprendizajes esperados para el logro de las competencias, por lo que es necesario
propiciar en el alumnado la valoracin de sus aprendizajes (actitudes, habilidades
y conocimientos) y del impacto de ellos en su vida cotidiana.
Finalmente, se espera una prctica centrada en la formacin continua que permita
seguir aprendiendo y mejorar da tras da el quehacer educativo para ser
congruente con las competencias para la vida inscritas en la currcula actual, que
darn sustento cientfico en el trabajo ulico, generando una actitud responsable y

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respetuosa en las relaciones docente-docente, docente-estudiante y entre

estudiantes.
Modalidad de trabajo
En el programa se han incluido contenidos temticos para la formacin integral de
adolescentes en los diversos contextos estatales, con la finalidad de contribuir al
desarrollo de competencias para la vida a travs de las cuales puedan asumir una
actitud crtica en cuanto a los retos que se les presenten en sus relaciones
cotidianas y tomar decisiones responsables.
Para lograr los aprendizajes esperados en cada bloque se propone como
modalidad de trabajo la creacin de situaciones de aprendizaje, que hacen
relevante la construccin de escenarios de la vida de las y los jvenes para
favorecer de manera intencionada esas situaciones desafiantes en las que
expresen una sexualidad saludable y responsable, potencien vnculos de
solidaridad y equidad en su contexto, contribuyan a generar el reconocimiento y
valoracin de lo que es diferente, y construyan visiones desde una posicin
intercultural que promueva relaciones basadas en el respeto, la comprensin, la
valoracin y la apertura a las culturas que conviven en nuestro estado.
Es necesario provocar y crear condiciones para desarrollar situaciones de
aprendizaje a partir de un conocimiento objetivo del contexto especfico que
permita cuestionar y problematizar aspectos de la realidad con sentido y
significado, ya que estn vinculadas con el ser, con la vida y con las relaciones
que se establecen con las dems personas.
Estas situaciones de aprendizaje deben responder a las caractersticas del grupo y
de los contenidos que se estarn desarrollando, con acercamientos crticos al
mundo en donde se vive, trabajando con problemas o situaciones de inters,

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recuperando vivencias y contextualizando saberes que sern enriquecidos con las

aportaciones de otras asignaturas, dando tambin continuidad a los aprendizajes
adquiridos en el periodo antecedente.
El trabajo por proyectos busca enfrentar a las y los adolescentes a situaciones que
les lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelven, adems, de que desarrollen y perfeccionen habilidades
acadmicas, sociales y de tipo personal a travs del trabajo escolar, en un
contexto que les es significativo. En el trabajo por proyectos el estudiante se
involucra en la solucin de problemas y en otras tareas interesantes, trabaja de
manera autnoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados
reales generados por ellas y ellos mismos; adems, aprende a convivir, a trabajar
en forma colaborativa, a tomar decisiones informadas para resolver situaciones e
ir conformando una cultura de respeto, de prevencin y de autocuidado con
perspectiva de gnero.
Particularmente, en este programa el proyecto de vida inicia su nuevo diseo
desde el primer bloque, en el que irn construyendo, modificando o
reestructurando con conocimientos, desempeos y nuevas visiones a travs de la
integracin de los aprendizajes esperados que se alcancen en cada bloque
(insumos parciales). El proyecto de vida ser concretado, presentado, discutido y
valorado en el Bloque V.
En este proceso formativo es de suma importancia trabajar hacia el
autoconocimiento, la autorregulacin y el autocontrol de las y los jvenes para que
aprendan a regular de forma responsable y autnoma su conducta y su actuar en
el entorno donde se desempean.

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Es importante tener presente que cualquier modalidad de trabajo empleada para el

desarrollo de este programa coadyuvar a que las y los adolescentes logren los
aprendizajes esperados si se propician procedimientos formativos indispensables
como los siguientes:
El estudio de caso, el cual consiste precisamente en proporcionar recortes
de la realidad que representen situaciones problemticas diversas para que
se analicen, formando a las y los alumnos en la generacin de soluciones.
Cabe mencionar que este mtodo no proporciona soluciones, sino datos
concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas
que se pueden encontrar a cierto problema, por lo que exige al profesorado
estar abierto a soluciones diversas.
El dilogo informado y la escucha activa, que les permitan expresar ideas
propias en forma clara y con fundamento; que aprendan a escuchar
tratando de entender la forma de pensar y de sentir de la otra persona, que
puedan escuchar distintos puntos de vista o visiones, y que aprendan a
expresar y a autorregular sus emociones.
La toma de decisiones, como un proceso que les permita asumir con
responsabilidad las consecuencias de las elecciones que hacen, previa
investigacin y anlisis de la informacin que les faciliten visualizar varias
alternativas u opciones y las implicaciones de cada una de ellas. Este
procedimiento favorece el desarrollo de la autonoma.
La comprensin y el pensamiento crtico, que representan la posibilidad de
que el alumnado analice problemticas, establezca la diferencia entre la
informacin con sustento cientfico de la que se les presenta de manera
fragmentada y distorsionada, tal vez con prejuicio y dogma; que le den
sentido a la vida y acten de manera comprometida y constructiva en
contextos que exigen su participacin, respetando la diversidad y las
diferencias.

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La participacin democrtica, por medio de la cual el alumno escucha y se

hace escuchar con respeto en un proceso de comunicacin bidireccional
activa, basada en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana,
fomentndose el trabajo colaborativo, la responsabilidad y la participacin
colectiva y organizada.
Recursos didcticos
Para lograr los aprendizajes esperados de este programa, es importante
considerar todos los elementos que lo conforman y comprender su enfoque
formativo con carcter preventivo e integral. Asimismo, implica desarrollar una
planificacin creativa e innovadora, con actividades relevantes que promuevan
verdaderos desafos, con recursos didcticos que motiven y fortalezcan la
apropiacin de los aprendizajes esperados entre el estudiantado.
Para propiciar los aprendizajes en los adolescentes, se sugiere utilizar los
recursos didcticos a su alcance y hacer uso de su iniciativa e imaginacin para
crear otros y aplicarlos en el momento ms oportuno.
Entre los recursos didcticos disponibles se enlistan los siguientes:
1. Libro de texto. Es un recurso didctico de mucha utilidad para desarrollar y
favorecer los aprendizajes; para ello cuenta con una variedad de textos
escritos, grficos, cuadros comparativos e imgenes que pueden servir
para analizar y reflexionar sobre diversas situaciones. Adems, a travs de
cuestionamientos y ejercicios que promueven el trabajo individual o
colectivo, ayuda a intercambiar ideas, reforzar los conocimientos y a
recapitular lo aprendido. Es recomendable no abusar con el uso
indiscriminado de este recurso, ya que se corre el riesgo de limitar la
creatividad e iniciativa de las y los jvenes.
2. Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula. La mayora de las instituciones
educativas cuentan con espacios destinados al cuidado y consulta de los

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acervos bibliogrficos para cada una de las distintas disciplinas o

especialidades. Las Bibliotecas Escolar y de Aula fomentan el desarrollo de
habilidades para la seleccin y bsqueda de informacin; adems, permiten
a los lectores un contacto ms amplio con los temas de su inters. El
acervo bibliogrfico para el aula propicia entre los alumnos compartir
momentos de consulta, investigacin y lectura, lo cual favorece entre los
interesados interactuar y compartir las ideas para la construccin de sus
aprendizajes. Para lograr un mejor aprovechamiento de estos recursos, es
recomendable revisar previamente los materiales con que se cuenta en la
biblioteca, seleccionar los acervos ms apropiados al tema que se va a
desarrollar y establecer una estrategia para su consulta y uso con el fin de
promover los aprendizajes esperados.
3. Recursos informticos: audiovisuales, multimedia e Internet. Actualmente,
los recursos informticos son herramientas indispensables para optimizar el
trabajo escolar; el uso de la computadora mejora el trabajo individual o
colectivo; igualmente, la multimedia y la Internet son recursos informticos
que pueden utilizarse con mucha creatividad e iniciativa. La multimedia se
caracteriza por el uso integrado de diversos medios a travs de sistemas
informticos: diapositivas, cine, proyectores digitales y sonido. Las nuevas
tecnologas permiten la interactividad de los usuarios y la posibilidad de
usarlos alternativamente o en conjunto.
Existe una gran variedad de recursos audiovisuales y multimedia que se
pueden utilizar para propiciar el anlisis y la reflexin de diversos temas.
Este material podr ayudar a los docentes a lograr los aprendizajes
esperados de cada bloque, por ejemplo: melodas o canciones con temas
relacionados a su objetivo, conferencias, opiniones y poemas, algn
captulo de radionovelas o telenovelas que ayuden a favorecer el
cumplimiento de los aprendizajes; videos, cine, documentales, videoclips,
fotografas,

imgenes

diversas,

diapositivas,

textos

interesantes

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apropiados que se pueden seleccionar de revistas cientficas; peridicos y

muchos otros materiales y recursos para trabajar.
La Internet es un recurso informtico muy utilizado para la bsqueda de
informacin, crear grupos de trabajo e investigacin, comunicarse, archivar
documentos y hacer incursiones en lo desconocido. Para utilizarla, es
importante que los docentes cuenten con los conocimientos bsicos para el
manejo y operacin de este recurso que se ofrece a travs de la red: correo
electrnico, pginas web, blogs y otros enlaces virtuales; en algunos casos
se utilizan plataformas tecnolgicas para la capacitacin e informacin que
ofrecen a todos los usuarios que lo solicitan. Para acceder a ellas,
regularmente se necesita una inscripcin previa, y a travs de los
administradores se otorga una clave de identificacin y contrasea.
Es importante que el y la docente tengan en su haber y utilicen la Biblioteca
Digital, diseada expresamente como sustento terico para esta Asignatura
Estatal.

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ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Ejes formativos
Los ejes formativos, como elemento de articulacin y jerarquizacin de los
aprendizajes esperados para el tratamiento de los contenidos temticos del
programa, fortalecen el desarrollo de las competencias y el logro del perfil de
egreso de la Educacin Bsica. En el caso del presente programa son dos:

Eje formativo: Derechos sexuales y reproductivos de los y las adolescentes.

Este eje permite que los y las adolescentes puedan identificar normas
culturales clave y fuentes de mensajes relacionados con la sexualidad. Los
contenidos que se consideran son fuentes de mensajes sobre la
sexualidad; mensajes especficos que recibe la gente sobre sexualidad
desde su cultura y sociedad; diversidad de expresin sexual, orientacin y
restricciones culturales; derechos de las personas con diversa orientacin
y expresin sexual, as como el respeto hacia ellas; diversidad de leyes
relacionadas a la salud sexual y reproductiva (ejemplo: edad para concebir,
violacin, abuso sexual, abortos, orientacin sexual); impacto de la cultura,
normas y leyes sobre las expresiones personales de gnero.

Eje formativo: Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.

Con este eje se busca que los y las adolescentes puedan identificar y
prevenir situaciones de riesgo relacionadas con la sexualidad. Los
contenidos que se consideran son identificar fuentes apropiadas para la
ayuda; adultos de confianza que podran proporcionar ayuda; la vergenza
o la culpabilidad no deben ser barreras para buscar ayuda; maneras en que
se puede buscar ayuda adicional, recursos o informacin; usos y peligros
potenciales en el empleo de medios de comunicacin (por ejemplo,
Internet) para obtener informacin o ayuda con un problema; el derecho a la
privacidad, al respeto y a la confidencialidad cuando se busca ayuda y
apoyo; etapas especficas que implican hacerse la prueba para el VIH
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y otras ITS; lugares donde se puede tener acceso para recibir apoyo sobre
salud sexual y reproductiva, por ejemplo, asesoramiento, pruebas y
tratamiento para ITS/VIH, servicios de anticoncepcin, abuso sexual,
violacin, violencia de gnero y domstica, abortos legales, homofobia,
estigma y discriminacin.
Bloques de estudio
Cada bloque del programa de estudio de la Asignatura Estatal Educacin sexual y
equidad de gnero en Michoacn est integrado por los siguientes elementos:

NMERO Y TTULO DEL BLOQUE: cada uno de los bloques que integran el programa est
enumerado y tiene su ttulo que refleja el contenido; adems se relaciona con las competencias
que se desarrollan.
COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N): en cada bloque se presentan las competencias
prioritarias que se van a desarrollar.
EJES FORMATIVOS: precisa los ejes formativos a los cuales se da mayor importancia en el
bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Expresan rasgos de los aprendizajes que se

Favorecen la reflexin sobre situaciones

espera logre el alumnado al concluir cada

personales y colectivas acerca de la educacin

bloque. Constituyen indicadores para el

sexual y la equidad de gnero. Es importante

personal docente sobre los aspectos por

atender al enfoque y cubrir todos los contenidos

evaluar. Manifiestan lo que las y los alumnos

que se presentan en el programa, con la

saben y saben hacer como resultado de sus

finalidad de garantizar su gradualidad y

aprendizajes individuales y colectivos.

secuencialidad cuando se abordan.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN

Se seleccionan considerando los ejes formativos y los aprendizajes esperados abordados en el
bloque; se presentan como preguntas que contribuyen al desarrollo del proyecto de vida,
permitiendo integrar algunas de las inquietudes e intereses de los alumnos. Su intencin es
movilizar sus saberes, argumentar y asumir una postura ante situaciones especficas.

30

En el Bloque I se rescatan los saberes de las y los adolescentes sobre los

conceptos de sexo y gnero. Se fortalece la autoestima y la imagen corporal a
partir de los constructos de masculinidad y feminidad. El Bloque II se trabaja
sobre los cambios fsicos y emocionales implcitos en la sexualidad integral con
perspectiva de gnero. En el Bloque III se trabaja la salud sexual y reproductiva
con un enfoque preventivo. En el Bloque IV se destacan los derechos sexuales y
reproductivos en el marco de los derechos humanos. En el Bloque V se concreta
y valora el proyecto de vida y se socializa. Finalmente, se mencionan fuentes
bibliogrficas y de consulta como apoyo para el personal docente y los alumnos.

31

Bloque I. Masculinidad y feminidad en la sexualidad

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.
Valoracin de la equidad entre hombres y mujeres.
EJES FORMATIVOS

Derechos sexuales y reproductivos de las y los adolescentes.

Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica la relacin entre su cuerpo y

CONTENIDOS

su imagen corporal y propone

Valoracin de la imagen corporal como

un aspecto de autoestima.

algunas medidas para su cuidado.

Propone opciones para modificar

Caractersticas fsicas y psicolgicas que

identifican a las y los adolescentes.

relaciones de desigualdad con base

en la identificacin de formas de

La influencia de la familia y la sociedad

convivencia que expresen roles y

en la construccin de la masculinidad y la

estereotipos que la fomentan.

feminidad.

Identifica lo que necesita como

Roles y estereotipos sobre la sexualidad

persona en el momento actual a partir

y el gnero presentes en la familia y en la

de su visin a futuro.

escuela.

La importancia de la equidad entre

hombres y mujeres encaminada hacia la
igualdad respetando las diferencias.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN

Cules son los estereotipos de gnero ms comunes en mi escuela que van en contra
de la equidad, cmo los evito y los puedo considerar en mi proyecto de vida?
De qu manera podemos favorecer la equidad e igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres en mis espacios de convivencia?

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Bloque II. Sexualidad integral

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.

Valoracin de la equidad entre hombres y mujeres.

EJES FORMATIVOS

Derechos sexuales y reproductivos de las y los adolescentes.

Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Explica las implicaciones que tienen en

CONTENIDOS

su vida actual los cambios fsicos y

emocionales que experimenta.

emocionales en la sexualidad integral.

Propone acciones para favorecer

actitudes de respeto y equidad en la
convivencia escolar y familiar a partir de

Explica cmo los vnculos afectivos

(familia, amistad y pareja) influyen en la

El erotismo como una potencialidad de

la sexualidad integral.

Influencia de los vnculos afectivos

(familia, amistad y pareja) en la

una comunicacin asertiva.

Implicaciones de los cambios fsicos y

constitucin de la sexualidad integral.

Impacto de los roles y estereotipos de

gnero en la conformacin de

conformacin de su sexualidad.

sentimientos y actitudes amorosas que

caracterizan lo femenino y lo masculino.

Caractersticas de la comunicacin

asertiva.
El respeto y la equidad como valores
por practicar en la convivencia.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN

Cmo vivo mis cambios? Qu elementos de esos cambios puedo incorporar a mi

proyecto de vida?

Qu acciones practico para comunicarme de manera asertiva y convivir sanamente?

Cmo me siento en mis relaciones con las dems personas (familia, amistad y
pareja)?

31

Bloque III. Salud sexual y reproductiva con enfoque de gnero

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.

Valoracin de la equidad entre hombres y mujeres.

EJES FORMATIVOS

Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes.

Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Propone cmo evitar el abuso y la

CONTENIDOS

violencia en sus relaciones afectivas

al reconocer que estn influidos por
los estereotipos y roles de gnero.

roles de gnero en el abuso y violencia

en las relaciones afectivas.

Las normas sociales y la influencia de
los grupos de pares en las decisiones

Explica la importancia de tomar

decisiones responsables e

Influencia de los estereotipos y los

y el comportamiento sexual.
Prevencin de situaciones de riesgo

informadas para la prevencin de

relacionadas con la salud sexual y

embarazo adolescente e ITS.

reproductiva (embarazo adolescente e

Propone acciones para alcanzar una

salud sexual y reproductiva de
manera responsable.

ITS).
El impacto de la toma de decisiones
respecto a la salud sexual y
reproductiva.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN

Cmo tomo decisiones respecto a mi sexualidad para garantizar la salud fsica y

emocional?

De qu manera hago efectivo el enfoque preventivo en el ejercicio de mi

sexualidad?

Cmo incorporar la perspectiva de salud sexual y reproductiva en mi proyecto de

vida?

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Bloque IV. Derechos sexuales y reproductivos en el marco de los derechos

humanos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.

Valoracin de la equidad entre hombres y mujeres.

EJES FORMATIVOS

Derechos sexuales y reproductivos de los y las adolescentes.

Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Explica la importancia del derecho a la

igualdad como base indispensable para
la construccin de relaciones

CONTENIDOS

equitativas entre mujeres y hombres.

Propone acciones para prevenir

situaciones de riesgo en las relaciones

de noviazgo o pareja, con base en los
derechos sexuales y reproductivos.

Identifica cmo ejerce su libertad y

autonoma en los distintos mbitos
donde se desenvuelve.

Argumenta la importancia de respetar

El derecho a la igualdad como parte de

los derechos humanos.
Lmites de la autonoma y libertad de
las y los adolescentes en las relaciones
familiares.
Documentos e instancias que protegen
los derechos sexuales
y reproductivos. Cartilla de los
Derechos Sexuales y Reproductivos de
los Adolescentes.
Instituciones y dependencias en
Michoacn que atienden casos de
violacin a los derechos humanos,
sexuales y reproductivos.
Importancia del respeto a la diversidad
de formas de expresin de la
sexualidad.

la diversidad de formas
de expresin de la sexualidad humana.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN

De qu manera afectan la violencia y discriminacin a mi desarrollo social e intelectual?

Qu nos toca hacer respecto a nuestros derechos humanos, sexuales y

reproductivos a partir de la responsabilidad que conlleva la expresin integral de la
sexualidad?

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Bloque V. Los adolescentes y sus proyectos de vida

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.

Valoracin de la equidad entre hombres y mujeres.

EJES FORMATIVOS

Derechos sexuales y reproductivos de las y los adolescentes.

Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Disea su proyecto de vida basado en

CONTENIDOS

Impacto que tienen los proyectos de

los derechos humanos y la equidad

vida en el desarrollo de los

entre mujeres y hombres.

adolescentes.

Genera escenarios de accin para la

Percepcin de la sexualidad respecto a

las mujeres y los hombres.

realizacin de su proyecto de vida

incorporando los elementos externos
(derechos humanos, derechos sexuales

La equidad de gnero en la comunidad.

La flexibilidad de los proyectos de vida:

y reproductivos, perspectiva de gnero,

salud sexual y reproductiva) que lo
favorecen.

Asume actitudes de compromiso con el

trabajo por la igualdad de derechos y
de oportunidades como forma de vida.

30

corto, mediano y largo plazos.

FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA

Aguilar, J. A. (1998). Hablemos de gnero. Esto es cosa de hombres o de
mujeres? Mxico: Mexfam/Gente Joven.
Aguilar, J. A. y Rodrguez, G. (1998). Hablemos de sexualidad con la gente joven.
Mxico: Mexfam/Gente Joven.
CEDAW (2006). Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de
Discriminacin contra la Mujer (CEDAW): Naciones Unidas.
CONAPRED (2009). 10 Recomendaciones para el uso no sexista del lenguaje.
Segunda Edicin. Mxico: Textos del caracol.
Dakar (2000). Foro Mundial sobre la Educacin; Informe final. Francia: Unesco.
Dez, R. (1997). La mujer en el Mundo. Segunda Edicin. Madrid: Acento.
Ferro, C. (1996). Primeros pasos en la teora sexo gnero. San Jos de Costa
Rica: UCR/Instituto de estudios de mujer/GIRE.
INMUJERES (2007). ABC de Gnero en la Administracin Pblica. Mxico:
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Instituto Nacional de las Mujeres (2008). Programa Nacional para la Igualdad
entre Mujeres y Hombres. Mxico: INMUJERES.
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las mujeres a una vida libre de violencia. Mxico: INMUJERES.
Lamas, M. (1997). La perspectiva de gnero. En: Hablemos de sexualidad.
Lecturas. Mxico: MEXFAM/CONAPO.
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Unidas.
SEMUJER-SEE (2010). Sistematizacin de encuesta para el diseo de la
Asignatura Estatal Educacin Sexual y Equidad de Gnero. Mxico: SeMujerSEE.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica.
Secundaria. Artes. Mxico: SEP.
31

SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica.
Secundaria. Ciencias. Mxico: SEP.
SEP (2006). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica.
Secundaria. Formacin Cvica y tica. Mxico: SEP.
SEP (2006). Plan de estudios 2006. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico: SEP.
SEP (2009). Lineamientos nacionales para el diseo y elaboracin de los
programas de la Asignatura Estatal. Educacin Bsica: SEP.
SEP (2011). Lineamientos para el diseo de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria. Educacin Bsica:
SEP.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: SEP.

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