Tecnificacionn Historia 2013

1
TECNIFICACIN 1 AO BSICO 2013

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
DURACIN: 1 SEMESTRE
Unidad
Tiempo
Objetivos de aprendizajes
Semana
O.A 1
Nombrar y secuenciar los das
de la semana y meses del ao,
utilizando
calendarios
e
identificar el ao en curso.
semanas
O.A 2
Secuenciar acontecimientos y
actividades de la vida cotidiana,
personal y familiar, utilizando
categoras
relativas
de
ubicacin
temporal,
como
antes, despus; ayer, hoy,
maana; da, noche; este ao,
el ao pasado, el ao prximo.
Unidad
1
Unidad
1
Indicadores de Evaluacin
Reconoce la existencia de distintas unidades
temporales que permiten identificar fechas
(da, mes, ao).
Identifica la fecha en que se encuentran
considerando da, mes y ao.
Mencionan el da en curso, el da anterior y el
da posterior.
Marcan el da en curso en un calendario
simple.
Identifican los das de la semana.
Nombran en la secuencia adecuada los das
de la semana.
Secuencian eventos significativos de los das
de la semana.
Utilizan el nombre y la magnitud aproximada
de distintas unidades temporales: da,
semana, mes, ao, estacin.
Fechan en forma habitual sus fechas y
trabajos.
Dan ejemplo de rutinas y eventos rutinarios
de su vida.
Ordenan eventos en su da en orden
cronolgica.
Relatan eventos en su semana usando
categoras como antes-despus, ayer-hoy y
maana y da-noche.
Calculan cuantos das faltan para. Y hace
cuentos das sucedi. En el mbito de la
semana.
Identifican en imgenes y representaciones
cotidianas de acciones que duran ms y
acciones que duran menos.
Comparan actividades propias de un da de
la semana con una da en que no van a la
escuela.
Ordenan
cronolgicamente
secuencias
dadas.
Describan algunos cambios importantes en
su vida en orden cronolgico.
Infieren y nombran elementos visibles que les
Unidad
1
semanas
O.A 3
Registrar
y
comunicar
informacin sobre elementos
que forman parte de su
identidad personal (nombre,
fecha de nacimiento, lugar de
procedencia,
ascendencia,
gustos, intereses, amigos y
otros) para reconocer sus
caractersticas individuales.
Unidad
1
O.A 13
Mostrar
actitudes y realizar
acciones concretas en su
entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que
reflejen:
El respeto al otro (ejemplos:
escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesa a los
dems, etc.)
La
empata
(ejemplos:
ayudar a los dems cuando
sea necesario, no discriminar
a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
La
responsabilidad
(ejemplos: asumir encargos
en su casa y su sala de
clases,
cuidar
sus
pertenencias y las de los
dems, cuidar los espacios
comunes, etc.)
permiten percibir el paso del tiempo.

Nombran sus actividades y comida favorita.
Nombran a sus amigos y los intereses que
tienen en comn.
Recolectan informacin de sus experiencias
personales. Por medio de fuentes orales,
fotografas y objetos materiales.
Con la ayuda del profesor realizan
interpretaciones simples de la informacin
recolectada.
Comunican en forma oral o con dibujos la
informacin recolectada.
Identifican y enumeran sus caractersticas
individuales.
Reconocen semejanzas y diferencias entre
las caractersticas, los gustos y los intereses
de diferentes personas.
Saludan a sus compaeros y profesores.
Escuchan atentamente y en silencio a las
personas que estn hablando, piden la
palabra para hablar y respetan los turnos.
Prestan ayuda a quienes lo solicitan.
Integran a los compaeros en los juegos.
Guardan sus pertenencias y tiles despus
de usarlos.
Mantienen el orden de los tiles y materiales
comunes del curso.
Asumen pequeos encargos con buena
disposicin.
Demuestran inters en ayudar a resolver
problemas de un compaero a un curso.
Unidad
1
O.A 14
Explicar y aplicar algunas
normas
para
la
buena
convivencia y para la seguridad
y el autocuidado en su familia,
en la escuela y en la vida
pblica.
Nombran destinadas a su proteccin tanto en

la sala de clases como en la escuela.
Nombran y aplican algunas normas para la
seguridad de todos en la va pblica.
Nombran normas que facilitan su propio
aprendizaje y el de sus compaeros.
Explican con sus propias palabras los
beneficios que tienen para el curso el
respetar una norma en la sala de clases.
Ilustran mediante representaciones, distintas
normas para trabajar en grupo.
Representan situaciones por medio de
dibujos que ilustren la buena convivencia y
pertenencia a la comunidad del curso.
.
ESTIMADO: 26 HORAS
Unidad
2
Mencionan el da en curso, el da anterior y el

da posterior.
Reconocen los meses del ao y los asocian
con el calendario.
Relacionan el calendario y los meses con las
estaciones del ao.
Dibujan actividades que se pueden realizar
en cada estacin del ao.
Secuencian los cumpleaos de los miembros
O.A 1
del curso usando los meses del ao.
Nombrar y secuenciar das de
Ilustran los meses del ao identificando

la semana y meses del ao,
acontecimientos que consideren relevantes o
utilizando
calendarios,
e
caractersticos de cada uno.
identificar el ao en curso.
Nombran efemrides y celebraciones locales
y nacionales utilizando los meses del ao y
calendario.
Secuencian efemrides mundiales.
Utilizan el calendario para leer e inferir
informacin.
Utilizan el nombre y la magnitud aproximada
de distintas unidades temporales: da,
semana, mes, ao, estacin.
Unidad
2
O.A 2
Secuenciar acontecimientos y
actividades de la vida cotidiana,
personal y familiar, utilizando
categoras
relativas
de
ubicacin
temporal,
como
antes, despus; ayer, hoy,
maana; da, noche; este ao,
el ao pasado, el ao prximo.
Unidad
O.A 4
Relatan eventos de su vida personal y

familiar
usando categoras temporales
relativas como antes-ahora-despus / el ao
pasado-este ao-el ao prximo / maanatarde-noche / primero-luego-finalmente, etc.
Relacionan los cambios observados en su
vida personal y familiar con el paso del
tiempo.
Identifican en imgenes de representaciones
cotidianas acciones que duran ms y
acciones que duran menos.
Ordenan
cronolgicamente
secuencias
dadas.
Describen con algunos detalles cambios
importantes en su vida (aprender a caminar,
prdida de dientes, entrada a la escuela, etc.)
y en la vida familiar.
Obtener y comunicar aspectos

de la historia de su familia y sus
caractersticas,
como
costumbres, tradiciones, ritos,
fiestas, recuerdos y roles que
desempean los
distintos
miembros de su grupo familiar,
mediante la formulacin de
preguntas adultos de su entorno
cercano.
Unidad
2
O.A 11
Identificar trabajos y productos
de su familia y su localidad y
cmo estos aportan a su vida
diaria,
reconociendo
la
importancia de todos los
trabajos, tanto remunerados
como no remunerados.
Nombran a los miembros de su familia.

Describen los distintos roles y tareas de los
miembros de su familia (mam, abuelo, to,
hermano menor, etc.).
Comentan a sus compaeros algunas
Caractersticas individuales de los miembros
de su familia.
Ilustran costumbres propias de su familia.
Secuencian eventos relevantes en la historia
de su familia.
Exponen a sus pares costumbres y
tradiciones de su familia.
Ilustran
por
medio
de
distintas
representaciones
grficas celebraciones
propias de su familia.
Obtienen y registran informacin mediante
preguntas a adultos cercanos sobre hitos de
su familia (por ejemplo su nacimiento, llegada
a la residencia actual, matrimonio de sus
padres).
Expresan oralmente eventos familiares
significativos para su familia.
Nombran ejemplos de trabajos y productos
en su comunidad.
Dan ejemplos de trabajos realizados en su
familia.
Reconocen la importancia de todo tipo de
trabajo.
Ilustran productos elaborados en su regin o
localidad.
Ilustran el uso de distintos productos locales.
Distinguen entre trabajos remunerados y no
remunerados de su localidad.
Dan ejemplos de cmo su vida diaria es
influenciada por el trabajo de otros miembros
de la comunidad.
Identifican problemas que se resuelven
mediante las distintas actividades laborales.
Unidad
2
Unidad
2
Unidad
O.A 15
Identificar la labor que cumplen,
en beneficio de la comunidad,
instituciones como la escuela, la
municipalidad, el hospital o la
posta, Carabineros de Chile, y
las personas que trabajan en
ellas.
O.A 13
Mostrar actitudes y realizar
entorno
cercano
(familia,
reflejen:
El respeto al otro
(ejemplos:
escuchar
atentamente al otro,
tratar con cortesa a los
dems, etc.)
La empata (ejemplos:
ayudar a los dems
cuando sea necesario,
no discriminar a otros
por
su
aspecto
o
costumbres, etc.)
La
responsabilidad
(ejemplos:
asumir
encargos en su casa y
su sala de clases, cuidar
sus pertenencias y las
de los dems, cuidar los
espacios comunes, etc.)
O.A 14
Nombran instituciones cercanas de su

localidad.
Ilustran la labor de distintas instituciones
pblicas y quienes las llevan a cabo.
Describen el papel de las instituciones
estudiadas en la comunidad.
Reconocen las instituciones a las que se
debe acudir en determinadas situaciones.
Manejan la informacin necesaria para
acceder a instituciones sociales en caso de
necesidad.
Saludan a compaeros y profesores.

Escuchan atentamente y en silencio a la
persona que est hablando (profesores y
compaeros).
Piden la palabra para hablar y respetan los
turnos.
Prestan ayuda a quien lo solicita.
Utilizan frmulas de cortesa en la sala de
clases, como permiso, gracias y por favor,
entre otras.
Aplican normas destinadas a su proteccin,
7
tanto en la sala de clases como la escuela.
Aplican algunas normas para la seguridad de
todos en la va pblica (mirar hacia ambos
lados antes de cruzar, respetar los
semforos, entre otros)
normas
para
la
buena
Aplican normas de buena convivencia en
trabajos en grupo.
Nombran algunas normas familiares y

en la escuela y en la va
comentan para qu creen que sirven.
pblica.
ESTIMADO: 28 HORAS

DURACIN: 2 SEMESTRE
Unidad
Unidad
3
Unidad
3
Unidad
3
Tiempo
Objetivos de aprendizaje.
O.A 8
Reconocer que los mapas y
planos
son formas de
representar lugares.
O.A 9
Identificar a Chile en mapas,
incluyendo la cordillera de los
Andes, el ocano Pacfico, su
regin, su capital y su localidad.
O.A 10
Observar y describir paisajes de
su entorno local, utilizando
vocabulario
geogrfico
adecuado
(pas,
ciudad,
camino, pueblo, construcciones,
Indicadores de evaluacin.
Observan planos simples y relacionan los
smbolos con los objetos que representan.
Elaboran planos simples que representen la
sala de clases mediante simbologa no
convencional.
Construyen maquetas simples para

representar la distribucin espacial de
elementos de su entorno.
Identifican, guiados por el docente, hitos de
su entorno (cerros, iglesia, caminos,
edificaciones de importancia) en mapas
simples.
Localizan y colorean Chile en un
mapamundi.
Ubican y colorean la cordillera de los Andes
y el Ocano Pacfico en un mapa de Chile.
Nombran su regin y su capital regional.
Nombran la capital de Chile.
Identifican en un mapa su regin.
Ubican en un mapa la capital de Chile.
Ubican en un mapa su localidad.
Identifican algunas caractersticas naturales
del paisaje en imgenes.
Nombran algunas caractersticas naturales
de
distintos
paisajes
utilizando
correctamente vocabulario geogrfico.
Rotulan en imgenes elementos del paisaje
8
cordillera, mar, vegetacin y
desierto)
y categoras de
ubicacin relativa (derecha,
izquierda, delante, detrs, entre
otros).
Unidad
3
local (construcciones, ros, cordillera, etc.).

Distinguen en fotografas o imgenes de
paisajes caractersticos de su regin
elementos hechos por el ser humano.
Describen con sus propias palabras el
entorno local, utilizando categoras de
ubicacin relativa (derecha, izquierda,
delante, detrs, entre otros).
O.A 7
Indagan sobre la fecha y contexto en que fue
Conocer sobre la vida de
fundado su poblado o ciudad, y sobre las
hombres y mujeres que han
personas destacadas en este proceso.
contribuido a la sociedad Reconocen personas que han destacado en
chilena en diversos mbitos;
el mbito de las Artes y de la literatura y
por ejemplo, los fundadores de
explican su importancia.
las ciudades, los exploradores, Identifican y conocen la historia de al menos
las personas que han fundado o
tres personas destacadas en diferentes
creado
instituciones,
las
mbitos (artista, deportista, cientfico,
personas que se han destacado
poltico, etc.).
por su emprendimiento y su
Identifican formas en que la sociedad
solidaridad, los deportistas, los
conmemora a estas personas: nombres de
cientficos, los artistas y los
calles, monumentos, fechas, etc.
grandes poetas, entre otros.
Explican la obra o aporte de algunas
personas a nuestra sociedad.
Aplican normas destinadas a su proteccin,
9
O.A 1
normas
para
la
buena
en la escuela y en la va pblica
Unidad
3
tanto en la sala de clases como la escuela.

Aplican algunas normas para la seguridad de
todos en la va pblica (mirar ambos lados
antes de cruzar, respetar los semforos,
entre otros).
trabajos en grupo.
ESTIMADO: 26 HORAS
Unidad
Unidad
4
Unidad
4
Tiempo
Objetivos de Aprendizaje
O.A 5
Reconocer
los
smbolos
representativos de Chile (como
la bandera, el escudo y el
himno
nacional), describir
costumbres, actividades y la
participacin de hombres y
mujeres
respecto
de
conmemoraciones nacionales
(como Fiestas Patrias, Da del
Descubrimiento de dos mundos
y Combate Naval de Iquique), y
reconocer en ellos un elemento
de unidad e identidad nacional.
O.A 6
Conocer expresiones culturales
locales y nacionales (como
comidas, flores y animales
tpicos, msica y juegos, entre
otros), describir fiestas y
tradiciones importantes de nivel
local (como Fiesta de La Tirana,
Fiesta de San Pedro, Fiesta de
Cuasimodo, carreras a la
chilena, el rodeo, la vendimia y
la fundacin del pueblo o de la
ciudad, entre otras) y reconocer
estas
expresiones
como
elementos
de
unidad
e
identidad local y/o nacional.
Dibujan la bandera chilena.
Reconocen el escudo nacional.
Ilustran el significado de algunos versos del
himno nacional.
Describen los motivos de celebraciones
nacionales.
Reconocen actividades realizadas a nivel
nacional en la conmemoracin de distintas
efemrides.
Identifican algunos actores involucrados en
dichas conmemoraciones, por ejemplo
Cristbal Coln, Arturo Prat.
Identifican en su ciudad o pueblo, nombres
de calles y lugares que se refieren a los
hechos conmemorados.
Ilustran y describen expresiones culturales
locales.
Nombran y describen fiestas locales y
costumbres asociadas.
Reconocen msica, bailes e instrumentos
caractersticos de su localidad.
Reconocen comidas caractersticas de las
distintas zonas del pas.
Reconocen flora y fauna tpica de Chile.
Ilustran bailes y trajes representativos de su
localidad.
Ilustran flora representativa de su localidad.
Ilustran animales representativos de las
Representan juegos tpicos chilenos.
Bailan algunos bailes tradicionales de
diferentes zonas de Chile.
Indagan sobre la fecha y contexto en que
fue fundado su poblado o ciudad.
10
Distinguen algunas tradiciones locales
relevantes propias de distintos lugares de
Chile.
Reconocen monumentos e hitos geogrficos
significativos de su ciudad o regin.
Unidad
4
Unidad
4
Unidad
4
O.A 7
Conocer sobre la vida de
hombres y mujeres que han
contribuido a la sociedad
chilena en diversos mbitos; por
ejemplo, los fundadores de las
ciudades, los exploradores, las
personas que han fundado o
creado
instituciones,
las
personas que se han destacado
por su emprendimiento y su
solidaridad, los deportistas, los
cientficos, los artistas y los
grandes poetas, entre otros.
O.A 12
Conocer
cmo viven otros
nios en diferentes partes del
mundo por medio de imgenes
y relatos, ubicando en un globo
terrqueo o mapamundi los
pases
donde
habitan,
y
comparando
su
idioma,
vestimenta, comida, fiestas,
costumbres y principales tareas
con las de nios chilenos.
O.A13
accione concretas en su
entorno
cercano
(familia
reflejen:
El respeto al otro (ejemplos:
escuchar atentamente al otro,
trataron cortesa a los dems,
etc.)
Reconocen
hombres
y
mujeres
sobresalientes en la historia de Chile.
Narran aspectos de la vida de hombres y
mujeres chilenos reconocidos.
Reconocen
algunos
poetas
chilenos
destacados.
Disfrutan algunas obras de poetas chilenos
destacados.
Nombran algunas obras o logros de chilenos
sobresalientes en las artes.
Explican aportes de algunos hombres y
mujeres a nuestra sociedad.
Ubican en un planisferio o globo terrqueo

los pases en estudio.
Recrean viviendas de nios de pases de
otro continente.
Recrean la vida escolar de nios de otras
partes del mundo.
Ilustran celebraciones, diferentes a las
propias, que se dan en otros pases.
Comparan un da en sus vidas con la de un
nio de otro pas.
Identifican responsabilidades semejantes a
las de nios de otros continentes.
Comparan su idioma con el de otros lugares
del mundo.
Recrean vestimenta de un nio de otro pas.
Saludan a compaeros y profesores.
Escuchan atentamente y en silencio a la
compaeros).
turnos.
Prestan ayuda a quien lo solicita.
Utilizan frmulas de cortesa en la sala de
11
La empata (ejemplos: ayudar
a los dems cuando sea
necesario, no discriminar a
otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
La responsabilidad (ejemplos:
asumir encargos en su casa y
sala de clases, cuidar sus
pertenencias y la de los
dems, cuidar los espacios
comunes, etc.)
Unidad
4
clases, tales como permiso, gracias y por

favor, entre otras.
Guardan sus pertenencias y tiles despus
de usarlos.
Mantienen el orden de los tiles y materiales
comunes al curso.
Demuestran inters en ayudar a resolver
problemas de algn compaero o del curso.
Demuestran cuidado por los espacios
comunes del curso y de la escuela (patios,
baos, biblioteca, entrada, etc.).
Nombran normas que facilitan su propio
O.A 14
aprendizaje y el de sus compaeros.
Explicar y aplicar algunas Explican con sus propias palabras los
normas
para
la
buena
beneficios que tiene para el curso el
mantener algunas conductas en la sala de
clases.
en la escuela y en la va
Ilustran a travs de representaciones,
pblica.
distintas normas para trabajar en grupo.
Aplican normas destinadas a su
proteccin, tanto en la sala de clases
como la escuela.
Aplican algunas normas para la seguridad
de todos en la va pblica (mirar ambos
lados antes de cruzar, respetar los
semforos, entre otros).
trabajos en grupo, tales como hacerse
responsable de una tarea y cumplirla,
respetar la opinin de los dems y
guardar adecuadamente los materiales.
ESTIMADO: 34 HORAS
12
Unidad
UNIDAD
1
UNIDAD
1

DURACIN: 1 SEMESTRE
Duracin
Aplican categoras de ubicacin relativa,
O.A 6
como cerca de, lejos de, atrs de, delante
Leer y dibujar planos simples
de, arriba de, etc., para ubicarse en planos
de su entorno, utilizando puntos
simples.
de referencia, categoras de Identifican elementos que se requieren para
posicin relativa y simbologa
localizar objetos o lugares en un plano (lugar
pictrica
a localizar, puntos de referencia).
Leen simbologa pictrica en planos.
Elaboran planos simples de su entorno (por
ejemplo, sala de clases, patio, pieza),
utilizando simbologa no convencional
(pictrica), cuidando que se ajuste a la
realidad observada.
Se orientan en su entorno utilizando
categoras de ubicacin relativa.
Ubican Chile en el planisferio, en el globo
O.A 7
terrqueo y en el mapa de Amrica del Sur.
Ubicar Chile, Santiago, la Ubican la capital del pas en un mapa de
propia regin y su capital en el
Chile.
globo terrqueo o en mapas, y Distinguen la regin donde viven y su capital
describir la ubicacin relativa
en un mapa de Chile.
de pases limtrofes y de otros
Identifican los puntos cardinales y los utilizan
pases de Amrica del Sur,
para localizar lugares.
utilizando
los
puntos
Distinguen pases de Amrica del Sur en el

cardinales.
mapa.
Utilizan los puntos cardinales para describir
la ubicacin relativa de pases limtrofes de
Chile.
Utilizan los puntos cardinales para describir
la ubicacin relativa de pases de Amrica
del Sur con respecto a Chile.
13
UNIDAD
1
UNIDAD
1
O.A 8
Clasificar
y
caracterizar
algunos paisajes de Chile
segn su ubicacin en la zona
norte, centro y sur del pas,
observando imgenes,
y
utilizando diversas fuentes y un
vocabulario
geogrfico
adecuado
(ocano,
ro,
cordillera de los Andes y de la
Costa, desierto, valle, costa,
volcn,
archipilago,
isla,
fiordo, lago, ciudad y pueblo,
entre otros)
O.A 16
Practicar y proponer acciones
para cuidar y respetar los
espacios pblicos dentro y
fuera de la escuela (como
baos, patios, salas de clase,
plazas, parques, playas y
calles,
entre
otros),
reconociendo que pertenecen y
benefician a todos y que, por lo
tanto,
su
cuidado
es
responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad
Describen paisajes de las zonas norte,

centro y sur de Chile.
Asocian las caractersticas de los paisajes
con su ubicacin en las distintas zonas de
Chile.
Aplican vocabulario geogrfico bsico para
describir los paisajes de Chile.
Distinguen paisajes representativos de las
Relacionan vegetacin y fauna con los
diversos paisajes de las zonas naturales de
Chile.
Identifican elementos de la accin humana
en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo,
construcciones, etc.).
Distinguen paisajes de Chile con diferentes
niveles de intervencin humana.
Distinguen espacios pblicos de espacios
privados y dan ejemplos de ambos.
Reconocen distintos espacios pblicos
presentes en los diversos paisajes, como
playas, calles, parques, etc.
Proponen acciones para cuidar y proteger los
espacios pblicos que constituyen parte del
entorno local y nacional.
Proponen acciones para cuidar y mejorar los
espacios pblicos o de uso comn al interior
de la escuela.
Dan ejemplos de acciones que pueden daar
los espacios pblicos que constituyen parte
del entorno local o nacional.
Demuestran respeto y cuidado por los
espacios pblicos, como plazas, playas, calles
y otros.
Ilustran actividades realizadas en espacios de
uso pblico.
Ilustran situaciones en las que se cuidan los
14
UNIDAD
1
UNIDAD
1
UNIDAD
1
O.A 13
Mantener
una
conducta
honesta en la vida cotidiana, en
los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la
verdad, respetando las reglas
de los juegos sin hacer trampa,
y reconociendo sus errores y
sus acciones, entre otros
O.A 14
Conocer, proponer, aplicar y
explicar la
importancia de algunas normas
necesarias para:
Cuidarse, cuidar a otros y
evitar situaciones de riesgo
(como seguridad vial, vas de
evacuacin,
adaptaciones
para discapacitados, zonas de
silencio, etc.).
Organizar
un
ambiente
propicio al aprendizaje y
acogedor para todos (por
ejemplo, respetar los turnos,
cuidar el espacio y las
pertenencias comunes y de
sus pares, etc.).
Cuidar el patrimonio y el
medioambiente.
O.A 15
Identificar la labor que cumplen
en beneficio de la comunidad
servicios como los medios de
transporte y de comunicacin y
el
mercado,
y
algunas
instituciones encargadas de
proteger nuestro patrimonio
cultural y natural.
espacios pblicos.
Reconocen las consecuencias, personales y
para la comunidad de no cuidar o daar los
espacios pblicos.
Identifican y describen situaciones cotidianas
que reflejan conductas honestas.
Dicen la verdad.
Respetan la propiedad de los dems.
Respetan las reglas de los juegos, sin hacer
trampa ni abusar de los dems.
Reconocen
sus
errores
o
acciones
incorrectas.
Piden disculpas cuando se han equivocado o
se han comportado en forma inadecuada.
Identifican conductas honestas
Nombran y aplican normas destinadas a su
proteccin, tanto en la sala de clases como en
la escuela.
seguridad de todos en la va pblica (mirar a
ambos lados antes de cruzar, respetar los
Explican la importancia de cumplir las normas
establecidas en la sala de clases y en el
hogar.
Dan ejemplos de cmo aportar en el respeto a
las normas establecidas en la sala de clases y
en el hogar.
Reconocen normas establecidas para cuidar
el medioambiente.
Proponen normas para cuidar el patrimonio y
el medioambiente.
Identifican problemas ambientales de su

entorno y definen acciones para asumir a nivel
individual y para promover en la comunidad.
Ilustran ejemplos concretos de cuidados del
medioambiente.
Nombran algunos servicios relevantes para la
comunidad.
Identifican las personas que trabajan en
servicios como transportes y medios de
comunicacin y describen la labor que
cumplen.
Representan la labor de distintos servicios de
la comunidad y de quienes los llevan a cabo.
Explican la importancia de los medios de
transporte para trasladarse de un punto a otro
15
y trasladar diversos productos.
Explican la importancia de los medios de
comunicacin para transmitir informacin
relevante a la comunidad.
Evalan el papel que cumplen los medios de
comunicacin para relacionar a la comunidad.
Identifican el papel del comercio de su ciudad
o localidad en el abastecimiento y satisfaccin
de las necesidades.
Identifican algunas instituciones encargadas
de proteger nuestro patrimonio cultural y
natural.
ESTIMADO: 32 HORAS
UNIDAD
UNIDAD
2
UNIDAD
2
UNIDAD
2
Duracin
O.A 1
Describir los modos de vida de
algunos pueblos originarios de
Chile
en
el
periodo
precolombino,
incluyendo
ubicacin geogrfica, medio
natural en que habitaban, vida
nmada o sedentaria, roles de
hombres
y
mujeres,
herramientas
y
tecnologa,
principales
actividades,
vivienda, costumbres, idioma,
creencias,
alimentacin
y
fiestas, entre otros.
O.A 10
Ubicar en mapas las zonas
habitadas por algunos pueblos
originarios
de
Chile,
distinguiendo
zonas
norte,
centro y sur.
O.A 11
Relacionar
las
principales
caractersticas
geogrficas
(disponibilidad
de
agua,
temperatura y vegetacin) de
Caracterizan el modo de vida de los pueblos
estudiados, distinguiendo entre nmades y
sedentarios.
Ilustran y comparan modelos de vivienda de
los pueblos estudiados.
Identifican el idioma, creencias, fiestas y
costumbres de los pueblos originarios.
Explican caractersticas de la sociedad de los
pueblos estudiados, como roles y oficios,
organizacin de la familia, etc.
Identifican los principales recursos y alimentos
de los pueblos estudiados, y los relacionan
con las caractersticas del medio geogrfico.
Describen las principales herramientas y
tecnologa utilizada por los pueblos indgenas.
Ilustran y recrean tradiciones costumbres de
los pueblos estudiados.
Nombran pueblos originarios prehispnicos de
la zona norte, centro y sur de Chile.
Distinguen pueblos originarios prehispnicos
ubicados en la costa, en el interior y en la
cordillera.
Localizan en un mapa de Chile la ubicacin de
los distintos pueblos originarios prehispnicos
de Chile.
Asocian los pueblos originarios con su
respectiva ubicacin en la zona norte, centro o
sur de Chile.
Describen las caractersticas geogrficas de
las zonas habitadas por algunos pueblos
originarios prehispnicos estudiados, dando
ejemplos de su influencia en los modos de
vida.
16
las
zonas
habitadas
por
algunos pueblos originarios de
Chile, con los recursos que
utilizaron para satisfacer sus
necesidades de alimentacin,
abrigo y vivienda.
UNIDAD
2
UNIDAD
2
UNIDAD
2
Nombran e ilustran los recursos naturales que

utilizaron los pueblos originarios prehispnicos
para satisfacer sus necesidades.
Identifican dificultades derivadas de las
condiciones geogrficas que enfrentaron
algunos pueblos originarios prehispnicos y
los
mecanismos
que
utilizaron
para
enfrentarlas.
Ilustran diferentes aspectos de la relacin de
algunos pueblos originarios prehispnicos con
su medio geogrfico (viviendas, alimentacin,
actividades econmicas, etc.).
Asocian las caractersticas geogrficas de las
zonas habitadas por algunos pueblos
originarios a los recursos utilizados para
satisfacer necesidades para sobrevivir.
Reconocen el modo de vida actual de algunos
pueblos indgenas y lo comparan con el
periodo precolombino.
Identifican costumbres y tradiciones de
pueblos originarios que se mantienen en el
presente.
Comparan vivienda, costumbres y tradiciones
(de un pueblo originario estudiado) entre el
pasado y el presente.
Dan ejemplos de expresiones culturales
indgenas presentes en la sociedad actual.
O.A 2
Comparar el modo de vida y
expresiones
culturales
de
algunos pueblos indgenas
presentes en Chile actual
(como
Mapuche,
aimara,
rapanui) con respecto al
periodo
precolombino,
identificando aspectos de su
cultura que se han mantenido
hasta el presente y aspectos
que han cambiado
O.A 13
Asumen responsablemente sus compromisos
Mantener una conducta
dentro de un proyecto.
honesta en la vida cotidiana, en Reconocen situaciones cotidianas en las que
no se observan actitudes de respeto y
responsabilidad.
Formulan opiniones sobre la importancia de
trabajar en equipo respetando a sus pares,
considerando otras opiniones y cumpliendo los
compromisos.
O.A 12
Demuestran tolerancia frente a las distintas
opiniones y formas de trabajar de sus pares.
acciones
Identifican situaciones cotidianas en las que
concretas en su entorno
se ven reflejados los valores del respeto al
cercano
otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la
(familia, escuela y comunidad)
empata.
que
Explican en forma sencilla la importancia de
reflejen:
respetar al otro, de ser responsables en
Respeto al otro (interactuar
situaciones concretas (tareas, encargos, traer
con cortesa, cuidar espacios
sus tiles, etc.),
comunes, respetar propiedad Muestran tolerancia y empata frente a sus
17
de los dems, etc.)
compaeros.
Responsabilidad
(ejemplos: Tratan a sus compaeros y profesores con
cumplir con sus deberes
cortesa y amabilidad (saludan, se despiden,
escolares, asumir encargos en
dan las gracias, piden permiso, piden por
el hogar y dentro de la sala de
favor, etc.).
clases, etc.)
Tolerancia (ejemplos: respetar
turnos.
opiniones
diversas,
no Cumplen con sus deberes escolares y cuidan
discriminar a otros por su
sus textos, cuadernos y tiles escolares.
aspecto o costumbres, etc.)
Colaboran en la mantencin del orden y aseo
Empata (ejemplos: integrar a
de los espacios escolares.
los dems en sus juegos y Escuchan atentamente y en silencio a la
actividades, ayudar a los
otros, etc.)
compaeros).
Reconocen y practican conductas adecuadas
para lograr un ambiente propicio para el
aprendizaje.
Integran a los compaeros en los juegos sin
discriminar.
Trabajan en equipo respetando las opiniones,
distribuyndose las tareas y cumpliendo los
compromisos adquiridos.
ESTIMADO: 30 HORAS
UNIDAD
UNIDAD
3
Tiempo

DURACIN: 2 SEMESTRE
Nombran palabras de uso comn en el
O.A 3
idioma espaol usado en Chile, provenientes
Distinguir los diversos aportes a
de las lenguas de los pueblos originarios.
la sociedad chilena proveniente Sealan ejemplos de toponimia nacional en
de los pueblos originarios
lenguas indgenas explicando su significado.
(palabras,
alimentos, Nombran o ilustran plantas de origen
tradiciones, cultura, etc.) y de
indgena sealando sus utilidades.
los espaoles (idioma, religin,
Distinguen ingredientes de la comida
alimentos, cultura, etc.) y
tradicional chilena provenientes de las
reconocer nuestra sociedad
tradiciones indgena y espaola.
como mestiza.
Reconocen el legado indgena y espaol en
diversas expresiones del patrimonio cultural
chileno.
Identifican juegos tradicionales chilenos y
reconocen su origen.
Indagan en su entorno sobre distintos
elementos indgenas y espaoles.
Reconocen que la sociedad chilena se form
sobre la base del mestizaje de los pueblos
indgenas
prehispnicos
con
los
conquistadores espaoles y son capaces de
18
UNIDAD
3
UNIDAD
3
UNIDAD
3
O.A 4
Reconocer y dar ejemplos de la
influencia
y
aportes
de
inmigrantes
de
distintas
naciones europeas, orientales,
rabes y latinoamericanas a la
diversidad de la sociedad
chilena, a lo largo de su historia
O.A 12
acciones
concretas
en
su
entorno
cercano (familia,
reflejen:
Respeto al otro (interactuar
con cortesa, cuidar espacios
comunes respetar propiedad
de los dems) responsabilidad
(ejemplos: cumplir con sus
deberes escolares, asumir
encargos en el hogar y dentro
de la sala de clases, etc.)
Tolerancia (ejemplos: respetar
opiniones
diversas,
no
discriminar
a otros por su aspecto o
costumbres)
Empata (ejemplos: integrar a
los dems en sus juegos y
actividades, ayudar a los
otros, etc.).
O.A 13
Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana, en los
juegos y en el trabajo escolar,
hablando
con
la
verdad,
respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, y
explicarlo.
Explican que la sociedad chilena es diversa
ya que se ha conformado a partir del aporte
de inmigrantes de diversas naciones a lo
largo del tiempo.
Nombran colonias extranjeras residentes en
Chile.
Identifican ejemplos de comidas extranjeras
de uso comn en Chile.
Distinguen expresiones artsticas (msica,
arquitectura, etc.) procedentes de naciones
extranjeras que se han integrado a la
sociedad chilena.
Identifican personas de origen extranjero

que han aportado en diversos mbitos de la
cultura chilena.
Desarrollan empata frente a los inmigrantes,
describiendo lo que pueden sentir y pensar
al estar en un pas diferente al propio.
Muestran actitudes de respeto y no
discriminacin respecto a los inmigrantes.
Se refieren con respeto a tradiciones
distintas a las propias y a las personas
provenientes de otros pases y culturas.
Son capaces de trabajar en equipo y
respetar las opiniones de personas
provenientes de otras culturas.
Identifican y describen situaciones cotidianas

que reflejan conductas honestas.
Dicen la verdad en todas las circunstancias.
Respetan la propiedad de los dems.
trampa ni abusar de los dems.
Reconocen sus errores.
19
reconociendo sus errores y sus Piden disculpas cuando se han equivocado o
acciones, entre otros.
se han comportado en forma inadecuada.
Identifican
a travs de actividades
conductas honestas.
ESTIMADO: 22 HORAS
UNIDAD
UNIDAD
4
Duracin
O.A 5
Reconocer
diversas
expresiones del patrimonio
cultural del pas y de su regin,
como
manifestaciones
artsticas,
tradiciones
folclricas,
leyendas
y
tradiciones orales, costumbres
familiares, creencias, idioma,
construcciones,
comidas
tpicas, fiestas, monumentos y
sitios histricos
UNIDAD
4
O.A 9
Reconocer
diversas
expresiones del patrimonio
natural de Chile y de su regin,
como paisajes, flora y fauna
caracterstica
y
parques
nacionales, entre otros.
Identifican distintas expresiones que
conforman el patrimonio cultural de Chile,
reconociendo su valor histrico.
Nombran y describen celebraciones y
msica tradicional. de Chile y de su regin.
Narran leyendas tradicionales chilenas y de
su regin.
Reconocen comidas tpicas chilenas y el
origen de estas.
Describen costumbres familiares comunes
en Chile y su regin (celebraciones,
ceremonias, creencias, tradiciones).
Nombran y describen sitios histricos de
Chile y su regin.
Identifican en diversas expresiones del
patrimonio cultural chileno el legado indgena
y espaol.
Identifican las expresiones que conforman el

patrimonio natural de Chile (parques
nacionales,
reservas
nacionales,
monumentos naturales, reservas de la
biosfera).
Ubican grficamente en un mapa algunos
casos del patrimonio natural de Chile.
Observan y describen imgenes de
expresiones del patrimonio natural de Chile.
Identifican y localizan las expresiones del
patrimonio natural en su regin.
20
UNIDAD
4
O.A 16
Practicar y proponer acciones
para
cuidar y respetar los
espacios pblicos dentro y
fuera de la escuela (como
baos, patios, salas de clase,
plazas, parques, playas y
calles,
entre
otros),
reconociendo que pertenecen y
benefician a todos y que, por lo
tanto,
su
cuidado
es
responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad.
UNIDAD
4
UNIDAD
4
Describen atractivos del patrimonio natural

de su regin.
Distinguen flora y fauna nativa de su regin.
Explican qu significa que un lugar est
catalogado como reserva de la biosfera.
Dan ejemplos de acciones que pueden daar
del patrimonio cultural local o nacional.
Proponen acciones para cuidar y proteger
del patrimonio cultural local o nacional.
espacios comunes al curso.
espacios pblicos que constituyen parte del
patrimonio natural o cultural, tanto local
como nacional.
Ilustran situaciones en las que se cuidan los
espacios pblicos.
Reconocen las consecuencias, personales y
grupales, de no cuidar o daar los espacios
pblicos.
O.A 15
Identificar la labor que cumplen
en beneficio de la comunidad
servicios como los medios de
transporte y de comunicacin y
el
mercado,
y
algunas
instituciones encargadas de
proteger nuestro patrimonio
cultural y natural.
Describen la labor de instituciones o

servicios relacionados con la proteccin del
medioambiente en Chile.
Identifican trabajos relacionados con la

proteccin y cuidado del medioambiente.

patrimonio natural de Chile.

proteccin y cuidado del patrimonio natural
de Chile.

patrimonio cultural de Chile.

preservacin, proteccin y cuidado del
patrimonio cultural de Chile.
Comprenden el valor de los medios de

comunicacin para transmitir informacin
relevante a la comunidad.
O.A 14
Conocer, proponer, aplicar y
explicar
la importancia de algunas
normas
Nombran y aplican normas destinadas a su

proteccin, tanto en la sala de clases como
en la escuela.
seguridad de todos en la va pblica (mirar
21
necesarias para:
Cuidarse, cuidar a otros y
evitar situaciones de riesgo
(como seguridad vial, vas de
evacuacin,
adaptaciones
para discapacitados, zonas de
silencio),
Organizar
un
ambiente
propicio al aprendizaje y
acogedor para todos (por
ejemplo, respetar los turnos,
cuidar el espacio y las
pertenencias comunes y de
sus pares),
Cuidar el patrimonio y el
medioambiente
ambos lados antes de cruzar, respetar los

Dan ejemplos de normas necesarias para
cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones
de riesgo en una salida a terreno.
Valoran las pertenencias comunes del curso
y elaboran normas para cuidarlas.
Reconocen problemas ambientales de su
entorno.
Aplican normas sencillas para el cuidado
del medioambiente.
Identifican necesidades de cuidado del
patrimonio.
Proponen normas para el cuidado del
patrimonio natural de Chile.
Ilustran ej. concretos de cuidados del
patrimonio natural y cultural de Chile.
ESTIMADO: 30 HORAS
UNIDAD
UNIDAD
1
UNIDAD
1
Tiempo

DURACIN: 1 SEMESTRE
O.A 6
Identifican los puntos cardinales con relacin
Ubicar personas, lugares y
a la sala de clases.
elementos en una cuadrcula, Responden preguntas relacionadas con la
utilizando lneas de referencia y
ubicacin de personas u objetos en lugares
puntos cardinales.
conocidos, usando puntos cardinales.
Usan lneas de referencia en una cuadrcula
para ubicar elementos.
Ubican
puntos
especficos
en
una
cuadrcula, siguiendo instrucciones.
Elaboran
instrucciones
para
localizar
elementos en planos y cuadrculas,
incorporando los elementos bsicos de
localizacin.
Resuelven problemas simples de ubicacin
espacial en planos de lugares conocidos,
mediante cuadrculas.
O.A 7
Dibujan y rotulan en mapas o globos
Distinguir hemisferios, crculo
terrqueos la lnea del
Ecuador,
los
del Ecuador, trpicos, polos,
trpicos, los crculos polares y los polos.
continentes y ocanos del Distinguen y rotulan los hemisferios norte y
planeta en mapas y globos
sur.
terrqueos.
Reconocen y rotulan los continentes y los
22
UNIDAD
1
UNIDAD
1
O.A 8
Identificar y ubicar en mapas las
principales zonas climticas del
mundo, y dar ejemplos de
distintos paisajes que pueden
encontrarse en estas zonas y de
cmo
las
personas
han
elaborado diferentes estrategias
para habitarlos.
O.A 11
Asumir sus deberes y
sus
responsabilidades
como
estudiante y en situaciones de
la vida cotidiana, como cumplir
con sus deberes escolares,
colaborar en el orden y en la
limpieza de los espacios que
comparte con su familia, su
escuela y
su
comunidad,
cuidar sus pertenencias y las de
los dems, preocuparse de su
salud e higiene, y ayudar en su
casa
ocanos en mapas o en globos terrqueos.

Responden preguntas de ubicacin relativa,
usando globos terrqueos y mapas, y
referencias como la lnea del Ecuador, los
hemisferios,
los puntos cardinales, los
continentes y los ocanos.
Reconocen caractersticas generales de los
continentes y de los ocanos, que les
permiten diferenciarlos y compararlos.
Ubican las principales zonas climticas del
mundo (clidas, templadas y fras) en globos
terrqueos o mapas.
Describen, con sus propias palabras,
algunas caractersticas de las zonas
climticas de la Tierra (caluroso o fro,
lluvioso o seco, mucha o poca vegetacin) y
las comparan entre s.
Describen las caractersticas del paisaje de
su localidad y las relacionan con la zona
climtica correspondiente.
Infieren la zona climtica en que se ubican
distintos paisajes, a partir de sus
caractersticas.
Obtienen informacin sobre distintas zonas
climticas
y
construyen maquetas
o
elaboran
dibujos
para
mostrar
sus
caractersticas.
Dan ejemplos de estrategias para habitar
diversos lugares (vestimenta, alimentacin,
vivienda, medios de transporte, etc.) en
distintas zonas climticas.
Construyen modelos del globo terrqueo,
indicando las zonas climticas.
Identifican algunas de sus responsabilidades
en la sala de clases (guardar silencio,
mantener ordenada la sala, respetar a sus
pares, entre otras).
Cuidan sus pertenencias y las de los dems
en la sala de clases.
Nombran sus responsabilidades como
estudiantes.
Cumplen con sus deberes escolares a
tiempo.
Distinguen deberes y responsabilidades que
tienen
como estudiantes
y en otras
situaciones de su vida cotidiana.
Distinguen acciones que contribuyen a
generar un espacio ordenado y limpio.
Emiten opiniones sobre la importancia de
23
cuidar sus pertenencias y las de los dems.
Dan ejemplos de situaciones que perturban
el aprendizaje en la sala de clases o en la
escuela.
Demuestran preocupacin por su salud y
su higiene.
trampa.
Infieren
consecuencias
negativas
de
accionar faltando a la verdad.
Asocian la importancia de ser honestos con
la confianza que se establece con pares y
adultos.
Reconocen que sus acciones tienen efectos
en su entorno y que las acciones de otros
tienen efectos en ellos.
Reconocen sus errores y valoran las
conductas positivas y honestas tanto de ellos
mismos como de los dems.
ESTIMADO: 24 HORAS
O.A 13
en la vida cotidiana, en los
hablando
con
la
verdad,
juegos sin hacer trampa y
reconociendo sus errores y sus
UNIDAD
1
UNIDAD
UNIDAD
2
UNIDAD
2
Duracin
O.A 9
Caracterizar
el
entorno
geogrfico de las civilizaciones
estudiadas,
utilizando
vocabulario
geogrfico
adecuado (continente, valle,
montaa,
ocano,
ro,
archipilago, mares, pennsula,
ciudad,
construcciones
y
monumentos, entre otros).
O.A 10
Reconocer algunos factores
geogrficos que influyeron en el
desarrollo de las civilizaciones
estudiadas (ubicacin, relieve y
clima,
recursos
naturales
Ubican a Europa y a Grecia en un globo
terrqueo o en un mapamundi.
Ubican y rotulan la pennsula Balcnica, el
mar Mediterrneo y el mar Egeo en un mapa
de Europa.
Describen las principales caractersticas del
medio geogrfico de los antiguos griegos,
utilizando vocabulario geogrfico adecuado.
Describen, sobre la base de fotografas,
construcciones de la Grecia antigua que se
mantienen hasta el presente.
Presentan a sus pares informacin obtenida
sobre el ambiente natural que habitaban los
antiguos griegos.
Comparan caractersticas del paisaje de
Grecia con zonas de paisaje similar en Chile,
estableciendo semejanzas y diferencias.
Identifican caractersticas de la ubicacin
geogrfica y del clima que influyeron en el
desarrollo de la civilizacin griega.
Relacionan las caractersticas del medio
geogrfico de los antiguos griegos con las
principales actividades que desarrollaron.
24
UNIDAD
2
disponibles, importancia del

mar Egeo y sus islas para
Grecia, importancia del mar
Mediterrneo para Roma, entre
otros).
Relacionan la escasez de tierras cultivables

con la necesidad de desarrollar el comercio a
travs de los mares.
Describen medios de transporte y ubican
rutas de viaje de los antiguos griegos en los
mares Egeo y Mediterrneo.
Identifican los principales productos que los
griegos obtenan y/o elaboraban con los
recursos de que disponan.
Explican con sus propias palabras la
importancia del mar Egeo para los antiguos
griegos.
Investigan sobre los principales productos
que los griegos traan de otros lugares por
medio del comercio.
O.A 1
Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilizacin
griega de la Antigedad e
identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y
culturas del presente; entre
ellos,
la
organizacin
democrtica, el desarrollo de la
historia, el teatro como forma
de expresin, el arte y la
escultura, la arquitectura, la
mitologa, la geometra y la
filosofa, la creacin del alfabeto
y los juegos olmpicos.
Caracterizan las ciudades de la antigua

Grecia, destacando los principales espacios
pblicos, su funcin y su importancia.
Describen las viviendas de la antigua Grecia
y las funciones o actividades que se
desarrollaban en sus distintos espacios.
Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por
el docente, la vestimenta, la vivienda y las
costumbres de los griegos de la Antigedad.
Nombran y conocen obras de algunos,
dramaturgos, historiadores y pensadores
griegos de la Antigedad.
Identifican y describen actividades y
costumbres griegas a partir de la
observacin del arte griego (pintura y
escultura).
Comprenden que las ciudades griegas
fueron
independientes
y
tuvieron
caractersticas propias, a partir de la
comparacin de Atenas y Esparta.
Explican algunas caractersticas centrales de
la democracia ateniense e identifican
semejanzas y diferencias con nuestra
democracia actual.
Caracterizan la religin de los griegos,
25
UNIDAD
2
O.A 4
Comparar modos de vida de la

Antigedad con el propio,
considerando
costumbres,
trabajos y oficios, creencias,
vestimentas y caractersticas de
las ciudades, entre otros.
UNIDAD
2
O.A 5
Investigar sobre algn tema de

su inters con relacin a las
civilizaciones estudiadas (como
los hroes, los dioses, las
ciudades, las viviendas, la
vestimenta, las herramientas
tecnolgicas y la esclavitud,
entre otros), por medio de
diferentes
fuentes
(libros,
fuentes grficas, TICs) y
comunicar lo aprendido.
considerando su carcter politesta, la

importancia de los dioses en la vida cotidiana
y algunos ejemplos de dioses y ritos.
Realizan representaciones teatrales simples
de la vida cotidiana de los antiguos griegos
o de su mitologa.
Relatan o dramatizan algunos mitos griegos
con sus propias palabras.
Reconocen las principales caractersticas de
los juegos olmpicos de la Antigua Grecia.
Dan ejemplos de similitudes y diferencias
entre los modos de vida de los antiguos
griegos y los de la actualidad.
Dan ejemplos de oficios y trabajos que
realizaban hombres y mujeres en la antigua
Grecia y que se siguen realizando en la
actualidad.
Reconocen similitudes y diferencias entre las
antiguas ciudades y las construcciones
griegas y las ciudades y las construcciones
actuales.
Reconocen aspectos comunes de su
educacin con la educacin ateniense.
Comparan los juegos olmpicos de Grecia
antigua con los de la actualidad, por medio
de fotografas y representaciones.
Reconocen similitudes y diferencias entre el
alfabeto propio con el usado por los antiguos
griegos.
Seleccionan un tema de inters con relacin
a la civilizacin griega.
Extraen informacin explcita de fuentes
dadas por el docente.
Responden, apoyndose en una fuente,
preguntas sobre el tema investigado.
Presentan la informacin extrada en forma
oral, visual o escrita, incorporando material
de apoyo.
26
O.A 16
UNIDAD
2
Participar
responsable
y
activamente en su hogar
(encargos,
celebraciones,
cuidado de las cosas) y en la
escuela (campaas solidarias,
celebraciones,
deportes
y
juegos),
cumpliendo
compromisos
y
responsabilidades adquiridas.
O.A 13
UNIDAD
2
Mantener
una
conducta
sus acciones, entre otros.
O.A 12
UNIDAD
2

entorno
cercano
(familia,
reflejen valores y virtudes
ciudadanas, como:
La tolerancia y el respeto al
otro (ejemplos: respetar las
opiniones distintas a las
propias,
mostrar
disposicin
al
dilogo,
respetar expresiones de
diversidad, como diferentes
costumbres,
creencias,
origen tnico, nacionalidad,
etc.)
demostrar cortesa con los
dems, escuchar al otro,
Toman parte en trabajos grupales y de

investigacin,
desarrollando
responsablemente las tareas que les
corresponden.
Cumplen a tiempo los compromisos
adquiridos con otros compaeros de curso.
Demuestran iniciativa y disposicin para
participar
y
colaborar
en
distintas
actividades.
Respetan y cuidan sus pertenencias y las de
los dems en la sala de clases y en la
escuela.
Respetan las reglas de los juegos sin hacer
trampa, y mostrando tolerancia consigo y
con los dems.
Evitan el plagio en los trabajos de
investigacin y en las evaluaciones.
Escuchan respetuosamente las opiniones de

sus pares y del docente.
Muestran disposicin a dialogar con sus
compaeros y con el docente.
Respetan las opiniones distintas a las
propias.
Demuestran actitudes de respeto por
expresiones de diversidad en su entorno,
como diferentes costumbres, creencias,
origen tnico, etc.
Demuestran atencin y empata frente a las
necesidades de los dems.
Explican sus ideas y preferencias a adultos y
pares de forma respetuosa.
Se dirigen a sus compaeros y al docente
con respeto y cortesa.
27
ayudar a quien lo necesite,
etc.)
ESTIMADO: 32 HORAS
UNIDAD
UNIDAD
3
Duracin

DURACIN: 2 SEMESTRE
O.A 9
Ubican a Europa en un globo terrqueo y en
Caracterizar
el
entorno
un planisferio.
geogrfico de las civilizaciones Ubican y rotulan la pennsula itlica, la
estudiadas,
utilizando
ciudad de Roma, y los mares Mediterrneo,
vocabulario
geogrfico
Adritico, Jnico y Tirreno, en un mapa de
adecuado (continente, valle,
Europa.
montaa,
ocano,
ro, Describen las principales caractersticas del
archipilago, mares, pennsula,
medio geogrfico de los romanos, utilizando
ciudad,
construcciones
y
vocabulario geogrfico adecuado.
monumentos, entre otros).
Identifican
poyndose en imgenes,
construcciones de la Roma Antigua que se
mantienen hasta hoy y explican su funcin.
Observan y comparan mapas
sobre el
territorio dominado por la civilizacin romana
en distintas etapas de su historia.
28
UNIDAD
3
UNIDAD
3
O.A 10
Identifican caractersticas de la ubicacin
Reconocer algunos factores
geogrfica de Roma que influyeron en el
geogrficos que influyeron en el
desarrollo de la civilizacin romana.
desarrollo de las civilizaciones Relacionan las caractersticas geogrficas
estudiadas (ubicacin, relieve y
(clima, relieve, localizacin, recursos, etc.)
clima,
recursos
naturales
con las principales actividades desarrolladas
disponibles, importancia del
por los romanos.
mar Mediterrneo para Roma, Explican con sus propias palabras la
entre otros).
importancia del mar Mediterrneo para los
antiguos romanos.
Identifican principales productos que los
romanos obtenan y/o elaboraban con los
recursos de los cuales disponan.
Reconocen semejanzas y diferencias entre los
factores geogrficos que influyeron en el
desarrollo de las civilizaciones griega y
romana (por ejemplo, similitud en el clima y en
la posicin estratgica en el mar Mediterrneo,
diferencia en el relieve y fertilidad de las
tierras).
O.A 2
Describen aspectos de la vida cotidiana del
Reconocer aspectos de la vida
pueblo romano, considerando elementos
cotidiana de la civilizacin
como oficios, costumbres y creencias.
romana de la Antigedad e Reconocen la importancia de la familia en la
identificar algunos elementos
sociedad
romana
y
principales
de su legado a sociedades y
caractersticas.
culturas del presente; entre Caracterizan los principales grupos que
ellos, el idioma, el derecho y las
conformaban la sociedad romana (patricios,
leyes, el arte y las obras
plebeyos y esclavos), reconociendo las
arquitectnicas.
diferencias existentes entre ellos. Dan
ejemplos, apoyndose en imgenes y
fuentes dadas, de las actividades que
realizaban hombres, mujeres y nios en la
antigua Roma.
Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por
el docente, la vestimenta, la vivienda, las
construcciones y las costumbres de los
romanos en la Antigedad.
Realizan representaciones teatrales simples
de la vida cotidiana de los romanos o de su
mitologa.
Explican con ejemplos los principios
fundamentales del sistema de leyes y del
derecho que crearon los romanos de la
Antigedad y cuya influencia se puede
observar en el presente; por ejemplo, en el
sistema de leyes chileno (leyes escritas y
conocidas por todos, no se puede castigar a
una persona por lo que piensa, el castigo
debe ser proporcional a la falta, etc.).
29
UNIDAD
3
UNIDAD
3
O.A 4
Comparar modos de vida de la
Antigedad con el propio,
considerando
costumbres,
trabajos y oficios, creencias,
vestimentas y caractersticas de
las ciudades, entre otros.
O.A 5
civilizaciones estudiadas (como
Identifican elementos culturales relevantes

que los romanos difundieron por el imperio y
que constituyen un legado para las
sociedades del presente.
Dan cuenta de la importancia de la vida
pblica en la civilizacin romana, a travs de
la explicacin de las caractersticas y
funciones de algunos espacios pblicos
caractersticos de la ciudad de Roma.
Reconocen el latn como la lengua de la cual
derivan distintos idiomas e identifican
palabras con raz latina de uso cotidiano.
Dan ejemplos de similitudes y diferencias
entre los modos de vida de la Antigedad y
los de la actualidad.
Dan ejemplos de oficios y trabajos que
realizaban hombres y mujeres en la antigua
Roma y que se siguen realizando en la
actualidad.
Reconocen estrategias utilizadas por los
romanos para resolver desafos comunes a
los que deben enfrentar las comunidades en
la actualidad (por ejemplo, abastecer de
agua a las ciudades o comunicarse y
transportar productos entre distintos lugares
y ciudades).
Reconocen similitudes y diferencias entre el
alfabeto y el sistema de numeracin que
usaban los antiguos romanos y los que
usamos en la actualidad.
Dan ejemplos de tradiciones y costumbres
que han continuado a lo largo del tiempo en
las comunidades estudiadas y de otras que
han cambiado.
Reconocen similitudes y diferencias entre
construcciones y esculturas romanas de la
Antigedad y algunas presentes en la
actualidad.
Relacionan
espacios
pblicos
y
construcciones de las ciudades romanas con
espacios y construcciones actuales que
cumplen funciones similares.
Dan ejemplos de aspectos del legado
romano presentes en nuestra cultura y
sociedad actual
Seleccionan un tema de su inters en
relacin con la civilizacin romana.
Formulan preguntas sobre el tema escogido
para orientar su investigacin.
30
UNIDAD
3
UNIDAD
3
ciudades, las viviendas, la Extraen informacin explcita de fuentes

dadas por el docente.
tecnolgicas y la esclavitud, Responden,
apoyndose
en
diversas
entre otros),
por medio de
fuentes,
preguntas
sobre
el
tema
diferentes
fuentes
(libros,
investigado.
fuentes grficas, TICs),
y Organizan y sintetizan la informacin
obtenida.
oral, visual o escrita, incorporando material
de apoyo.
O.A 3
Sealan necesidades comunes que todos los
Explicar, a travs de ejemplos
seres humanos deben satisfacer (vivienda,
concretos, cmo diferentes
alimentacin,
social
transporte,
culturas y pueblos (como
comunicacin, organizacin y poltica).
griegos y romanos de la Reconocen diferencias y similitudes en
Antigedad) han enfrentado de
vivienda,
alimentacin,
vestimenta,
distintas maneras el desafo de
transporte, comunicacin
y organizacin
desarrollarse y satisfacer las
entre los pueblos estudiados y la era actual.
necesidades comunes a todos Identifican cmo los griegos y los romanos
los seres humanos.
satisficieron
cada
una
de
dichas
necesidades.
Dan ejemplos de cmo cada cultura y pueblo
logr desarrollarse y satisfacer sus
necesidades.
Comparan diversas formas de satisfacer
necesidades
entre
las
civilizaciones
estudiadas y la era actual.
Identifican tecnologa .instrumentos, o
estrategias desarrollados por los pueblos
estudiados para resolver problemas o
satisfacer necesidades concretas
(por
ejemplo, acueductos, alcantarillados, termas,
carreteras, sistema nico de pesos y
medidas, formas de organizacin poltica,
etc.).
O.A 16
Asumen pequeos encargos en su casa y en
Participar
responsable
y
la sala de clases.
activamente en su hogar Demuestran iniciativa y disposicin para
(encargos,
celebraciones,
participar
y
colaborar
en
distintas
actividades.
escuela (campaas solidarias, Participan en la sala de clases, brindando
celebraciones,
deportes
y
ayuda a los dems.
juegos),
cumpliendo
Toman parte en trabajos grupales y de
compromisos
y
investigacin, asumiendo responsablemente
las tareas que les corresponden.
Colaboran,
trayendo a la escuela los
materiales que comprometieron.
Cumplen a tiempo los compromisos
adquiridos con otros compaeros de curso.
31
Respetan y cuidan sus pertenencias y las de
los dems en la sala de clases y en la
escuela.
Participan en los trabajos grupales,
respetando las reglas y cumpliendo la parte
que les corresponde.
Evitan el plagio en los trabajos de
investigacin y en las evaluaciones.
Respetan la propiedad de los dems en la
sala y en la escuela.
Demuestran capacidad de disentir con el
grupo en opiniones y acciones, de manera
respetuosa y con argumentos.
ESTIMADO: 36 HORAS
O.A 13
Mantener una conducta
sus acciones, entre otros.
UNIDAD
3
UNIDAD
UNIDAD
4
Duracin
O.A 11
Asumir
sus
deberes
y
responsabilidades
como
estudiantes y en situaciones de
la vida cotidiana, como cumplir
con sus deberes escolares,
colaborar en el orden y en la
limpieza de los espacios que
comparten con su familia, su
escuela y su comunidad, cuidar
sus pertenencias y las de los
dems, preocuparse de su
salud e higiene y ayudar en su
Distinguen deberes y responsabilidades que
tienen como estudiantes en la escuela y en
otras situaciones de su vida cotidiana.
Infieren efectos positivos y/o beneficios que
se derivan del cumplimiento de los deberes y
responsabilidades en distintos contextos.
Cumplen con sus deberes escolares a
tiempo.
Distinguen acciones que contribuyen a
generar espacios ordenados y limpios.
Emiten opiniones sobre la influencia para el
logro de los aprendizajes de trabajar en un
espacio (sala de clases) limpio, ordenado, y
32
casa.
UNIDAD
4
UNIDAD
4
O.A 14
Reconocer que los nios tienen
derechos que les permiten
recibir un cuidado especial por
parte de la sociedad con el fin
de que puedan aprender, crecer
y desarrollarse, y dar ejemplos
de cmo la sociedad les
garantiza estos derechos.
O.A 12
entorno cercano (familia,
reflejen valores y virtudes
ciudadanas, como:
La tolerancia y el respeto al
otro (ejemplos: respetar las
opiniones distintas a las
propias, mostrar disposicin al
dilogo, respetar expresiones
de
diversidad,
como
diferentes
costumbres,
creencias,
origen
tnico,
nacionalidad, etc.)
en el que el trato entre pares y hacia el

docente sea respetuoso y amable.
Explican la importancia de cuidar sus
pertenencias y las de los dems, y nombran
distintas conductas que reflejan este
cuidado.
Dan ejemplos de situaciones que perturban
el aprendizaje y proponen acciones y/o
actitudes para evitarlas o resolverlas.
Demuestran preocupacin por su salud e
higiene.
Describen con sus propias palabras algunos
de los derechos del nio.
Demuestran comprensin de la importancia
de educarse y de estudiar.
Emiten opiniones argumentadas respecto de
la importancia de tener derechos.
Reconocen que, en tanto nios, deben ser
protegidos y evitar situaciones de riesgo.
Reconocen
distintos mecanismos que
garantizan el respeto de los derechos de
los nios en Chile; por ejemplo, educacin
gratuita obligatoria, prohibicin del trabajo
infantil, alimentacin gratuita por medio de
Junaeb.
Respetan las opiniones distintas a las propias.

Muestran disposicin a dialogar con sus
compaeros y con el docente.
Escuchan respetuosamente las opiniones de
sus pares y del docente.
Demuestran actitudes de respeto por
expresiones de diversidad en su entorno,
como diferentes costumbres, creencias, origen
tnico, etc.
Solidarizan y ayudan a sus pares cuando lo
necesiten.
Demuestran atencin y empata frente a las
necesidades de los dems.
Explican sus ideas y preferencias a adultos y
pares de forma respetuosa.
Se dirigen a sus compaeros y al docente con
33
UNIDAD
4
UNIDAD
4
UNIDAD
4
respeto y cortesa.
demostrar cortesa con los
dems, escuchar al otro,
ayudar a quien lo necesite,
etc.)
O.A 13
Distinguen conductas honestas de las que no lo
Mantener
una
conducta
son.
honesta en la vida cotidiana, en Dan ejemplos de conductas honestas de
personajes de cuentos, pelculas u otro
formato.
verdad, respetando las reglas Reconocen que sus acciones tienen efectos en
su entorno y que las acciones de otros tienen
efectos en ellos.
Evitan el plagio en los trabajos de investigacin
y en las evaluaciones.
Reconocen sus errores y valoran las conductas
positivas y honestas tanto de ellos mismos
como de los dems.
O.A 15
Reconocen la diferencia entre instituciones
Investigar y comunicar sus
pblicas y privadas.
resultados
sobre
algunas Infieren problemas o grupos vulnerables de la
instituciones pblicas y privadas
sociedad que atienden distintas instituciones.
(como Junaeb, Sernac, SII, Identifican la misin o servicio principal que
Banco Estado, instituciones de
prestan distintas instituciones pblicas o
previsin y
de
salud,
privadas.
universidades, Hogar de Cristo
Seleccionan
instituciones
pblicas
y/o
y fundaciones, entre otras),
privadas de su inters e investigan sobre el
identificando el servicio que
servicio que prestan, su funcionamiento y las
prestan en la comunidad y los
personas que se desempean en ellas.
diferentes trabajos que realizan
Describen, sobre la base de preguntas

las
personas
que
se
dirigidas, las principales funciones de algunas
desempean en ellas.
instituciones pblicas y/o privadas relevantes
para la sociedad.
Describen con sus palabras, trabajos que
desempean
miembros
de
algunas
instituciones pblicas y/o privadas.
Reconocen distintos trabajos de voluntariado
relacionados con instituciones.
Infieren algunas consecuencias que tiene
el hecho de
que alguna institucin no
funcione apropiadamente.
oral, visual o escrita, incorporando material de
apoyo.
O.A 16
Asumen pequeos encargos en su casa y en
Participar
responsable
y
la sala de clases.
activamente en su hogar Asumen compromisos simples (ordenar
(encargos,
celebraciones,
despus de jugar, respetar las reglas de un
juego, terminar una tarea dada) y los cumplen.
34
Participan activamente en la sala de clases y
en la escuela, interactuando con los dems
en juegos, celebraciones, trabajos o deportes
de equipo, entre otros.
Cumplen a tiempo y de manera responsable
los compromisos adquiridos con sus pares y
con adultos cercanos.
Cuidan sus pertenencias y los espacios de
uso comn.
Proponen y ejecutan propuestas para mejorar
el ambiente en la sala de clases.
O.A 5
Seleccionan un tema de su inters sobre las
civilizaciones estudiadas que se relacione con
temticas de Formacin Ciudadana.
civilizaciones estudiadas (como Formulan
preguntas
que
orienten
la
investigacin.
ciudades, las viviendas, la Extraen informacin explcita de fuentes dadas
por el docente sobre el tema escogido.
tecnolgicas y la esclavitud,
Responden, apoyndose en diversas fuentes,
entre otros), por medio de
preguntas sobre el tema investigado.
diferentes
fuentes
(libros,

fuentes grficas, TICs), y
oral, visual o escrita, incorporando material de
apoyo.
ESTIMADO: 22 HORAS
escuela (campaas solidarias,
celebraciones,
deportes
y
juegos),
cumpliendo
compromisos
y
UNIDAD
4

DURACIN: 1 SEMESTRE
UNIDAD
UNIDAD
1
Duracin
O.A 6
Ubicar lugares en un mapa,
utilizando
coordenadas
geogrficas como referencia
(paralelos y meridianos)
Distinguen paralelos y meridianos en un
mapa o en un globo terrqueo, y reconocen
las principales lneas de referencia de la Tierra
(meridiano cero o de Greenwich, crculo del
Ecuador, entre otras).
Identifican las principales caractersticas de
los paralelos y los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa,
en un planisferio o en una maqueta.
35
UNIDAD
1
UNIDAD
1
O.A 8
Describir distintos paisajes del
continente
americano,
considerando
climas,
ros,
poblacin, idiomas, pases y
grandes ciudades, entre otros, y
utilizando
vocabulario
geogrfico adecuado.
Definen una coordenada geogrfica como el

punto donde se intersecta un paralelo con un
meridiano.
Relacionan la latitud y la longitud con la
distancia de un punto sobre la superficie de la
Tierra con respecto del crculo del Ecuador y
del meridiano de Greenwich, respectivamente.
Localizan algunos pases y ciudades del
mundo y de Amrica, utilizando la red de
coordenadas geogrficas, e indican su latitud
y longitud.
Caracterizan diversos paisajes de Amrica
(paisajes tropicales, mediterrneos, polares,
costeros, desrticos, entre otros).
Describen, a partir de observaciones del
entorno o de fotografas, elementos naturales
como ros, mares y vegetacin de paisajes
americanos.
Describen, a partir de observaciones del
entorno o de fotografas, elementos hechos
por el ser humano, como edificaciones,
cultivos y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el
continente americano, considerando sus
caractersticas fundamentales.
Identifican los principales idiomas hablados
en los pases del continente (espaol,
portugus, quechua, nhuatl, etc.).
Comparan paisajes de distintos lugares de
Amrica, utilizando criterios geogrficos como
tipos de climas y ros, poblacin, formas de
relieve, entre otros.
Ilustran, utilizando vocabulario geogrfico
adecuado, un paisaje de Amrica que integre
diferentes rasgos naturales y humanos.
Definen con sus propias palabras recursos

O.A 7
naturales renovables y no renovables.
Distinguir recursos naturales Reconocen recursos naturales renovables y
renovables y no renovables,
no renovables presentes en su entorno.
reconociendo
el
carcter Relacionan los recursos naturales con los
limitado
de
los
recursos
objetos y los bienes que utilizan en la vida
naturales y la necesidad de
cotidiana.
cuidarlos, e identificar recursos
Identifican recursos naturales abundantes y
presentes en objetos y bienes
escasos.
cotidianos
Explican qu significa el carcter limitado de
los recursos naturales. Argumentan sobre la
importancia de cuidar los recursos naturales.
Sealan maneras de cuidar los recursos
36
UNIDAD
1
O.A 9
Reconocer
y
ubicar
los
principales recursos naturales
de Amrica, considerando su
distribucin geogrfica y su uso,
y reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible
UNIDAD
1
UNIDAD
1
O.A 18
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.
O.A 10
Comparar,
mediante
la
observacin
en
imgenes,
mapas y otras fuentes, paisajes
de su regin con paisajes de
Amrica, distinguiendo distintas
formas
de
adaptacin
y
transformacin de la poblacin
a su ambiente natural.
naturales existentes en su entorno y en su

vida cotidiana.
Construyen un muestrario de objetos y bienes
cotidianos elaborados a partir de recursos
naturales.
Enumeran los principales recursos naturales
de Amrica (recursos agrcolas y ganaderos,
el mar y sus productos, minerales, entre
otros).
Localizan y observan en un mapa los
principales recursos naturales de Amrica.
Relacionan la distribucin de los recursos
naturales en
Amrica con las caractersticas de los
paisajes donde se encuentran.
Dan ejemplos del uso que se da a algunos
recursos naturales de Amrica.
Definen con sus propias palabras el concepto
de desarrollo sostenible y ejemplifican al
respecto.
Explican con ejemplos concretos el uso
sostenible de los recursos naturales en
diversos contextos.
Formulan
y
comunican
opiniones
fundamentadas sobre la necesidad de cuidar
los recursos naturales y las consecuencias
futuras de no hacerlo.
Describen las principales caractersticas de
los paisajes de su regin o localidad mediante
la observacin directa del paisaje, de
imgenes u otras fuentes.
Describen los principales rasgos naturales y
humanos de los paisajes de su regin o
localidad, por medio de la elaboracin de
dibujos o esquemas.
Dan ejemplos de algunos paisajes de su
regin o localidad, y los ubican en mapas.
Identifican paisajes de Amrica al observar
imgenes.
Identifican paisajes de su regin o localidad al
observar imgenes.
Comparan la presencia de caractersticas
fsicas y naturales (como montaas, ros,
desiertos, playas, clima, entre otros) en
distintos paisajes de su regin y de Amrica.
Comparan elementos creados por el ser
humano (como las construcciones y los
cultivos) presentes en distintos paisajes de su
regin y en paisajes de Amrica.
37
Identifican, apoyndose en imgenes y en
otras fuentes, similitudes y diferencias entre
paisajes de su regin y otros paisajes
americanos.
Comparan, apoyndose en fotografas,
distintos
modos
de
vida
(vivienda,
alimentacin, transporte) en su regin y en
otros lugares de Amrica.
Explican mediante ejemplos cmo los seres
humanos se adaptan y transforman los
lugares que habitan.
Formulan una opinin fundamentada sobre la
transformacin que ha experimentado su
propio medio natural.
O.A 14
Demuestran respeto por la diversidad
Demostrar respeto por todas las
presente en Amrica, representada, por
personas a travs de acciones
ejemplo, por los distintos pases, regiones,
en su vida diaria, sin discriminar
ciudades, e idiomas.
por
condiciones
fsicas, Explican la importancia de que los habitantes
sociales, econmicas, tnicas o
de
culturales.
Amrica resuelvan de distintas formas su
adaptacin y la transformacin del medio.
Respetan a sus compaeros u otras personas
en distintas instancias de su vida diaria.
ESTIMADO: 34 HORAS
UNIDAD
1
UNIDAD
UNIDAD
2
Tiempo
O.A 1
Localizan en un mapa o en un globo terrqueo
Describir la civilizacin maya,
el rea donde se desarroll la civilizacin
considerando
ubicacin
maya.
geogrfica,
organizacin Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo
poltica,
actividades
u otro recurso, el perodo en que se desarroll
econmicas, formas de cultivo y
la civilizacin maya, identificando siglos y
alimentos, organizacin de la
dcadas.
sociedad, roles y oficios de Caracterizan los principales aspectos de la
38
UNIDAD
2
hombres y mujeres, religin y

organizacin
poltica
de
los
mayas,
ritos,
desarrollo
de
la
considerando las ciudades-Estado y las
astronoma y la matemtica,
funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.
sistemas de escritura, guerras y Dan ejemplos de actividades econmicas y
sacrificios
humanos,
formas de cultivo que desarrollaron los mayas,
construcciones, costumbres y
destacando la agricultura con la tcnica de
vida cotidiana, entre otros.
tala y roza y el comercio en las ciudades,
entre otras.
Identifican los diferentes grupos que formaban
la sociedad maya y dan ejemplos de los roles
y los oficios de hombres y mujeres.
Imaginan y representan a travs de diversos
formatos la vida cotidiana de los mayas,
considerando sus costumbres y principales
actividades.
Distinguen los grandes logros de la ciencia
maya, como la astronoma, la matemtica y el
sistema de escritura.
Ilustran y describen las principales formas de
construccin de los mayas.
Obtienen informacin sobre aspectos de la
religin y de los rituales religiosos mayas,
como el politesmo, los sacrificios humanos y
el juego de pelota
O.A 2
Localizan en un mapa o en un globo terrqueo
Describir la civilizacin azteca,
el rea donde se desarroll la civilizacin
considerando
ubicacin
azteca, considerando la ciudad de Tenochtitln
geogrfica, organizacin poltica
como centro de su imperio.
y extensin, la ciudad de Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo
Tenochtitln, formas de cultivo y
u otro recurso, el perodo de desarrollo de la
alimentos, religin y ritos,
civilizacin azteca, identificando siglos y
avances
tecnolgicos,
dcadas.
organizacin de la sociedad, Caracterizan algunos elementos importantes
roles y oficios de hombres y
de la organizacin poltica del imperio azteca,
mujeres,
construcciones,
como el rol del ejrcito y el poder del Tlatoani
costumbres y vida cotidiana,
(emperador).
entre otros.
Ilustran las principales caractersticas de la
ciudad de Tenochtitln, reconociendo los
avances tecnolgicos y las construcciones
ms destacadas.
Identifican las chinampas como la principal
tcnica de cultivo desarrollada por los aztecas,
y los alimentos que se producan.
Obtienen informacin sobre la religin y los
ritos aztecas.
Describen los distintos grupos que forman
parte de la sociedad azteca, considerando sus
roles y obligaciones.
Imaginan y narran cmo era la vida cotidiana
de la civilizacin azteca, considerando
39
costumbres, roles y oficios de hombres y
mujeres, y funcionamientos de los mercados.
Buscan informacin pertinente, apoyndose
en libros, enciclopedias, internet, entrevistas,
sobre expresiones culturales de mayas y
aztecas vigentes en la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas
dadas por el docente, sobre los pases
actuales en los que hay presencia de
poblacin maya y azteca.
Distinguen informacin pertinente, en
diversas fuentes dadas, sobre las culturas
maya y azteca en la actualidad.
Identifican
elementos
que
brindan
informacin sobre las fuentes, como fecha y
autor, entre otros.
Sintetizan la informacin obtenida y
organizan una exposicin con una estructura
adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los
resultados de sus investigaciones.
O.A 13
Identifican en relatos o cuentos, conductas
honestas y tolerantes.
en la vida cotidiana, en los Respetan las reglas de los juegos sin hacer
trampa.
hablando
con
la
verdad, Reconocen sus aciertos y sus errores en
situaciones cotidianas y en el trabajo.
juegos sin hacer trampa,
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y
evitando la copia y el plagio y
evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones tienen
consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y
acciones tienen sobre otros.
ESTIMADO: 28 HORAS
O.A 5
Investigar en diversas fuentes
(imgenes,medios
audiovisuales, TICs, grficos,
textos y otras) sobre algunos
temas relacionados con el
presente de estos pueblos
americanos; por ejemplo, el
protagonismo que tienen hoy, la
influencia de las cultura maya,
azteca e inca sobre la la
sociedad de los pases actuales,
situados
donde
ellos
se
desarrollaron, y su influencia en
las comidas y en la lengua que
empleamos en la actualidad,
entre otros.
UNIDAD
2
UNIDAD
2

DURACIN: 2 SEMESTRE
UNIDAD
Duracin
O.A 3
Describir la civilizacin inca,
Localizan en un mapa de Amrica o en un
40
UNIDAD
3
UNIDAD
3
considerando
ubicacin
geogrfica,
organizacin
poltica, sistema de caminos y
correos,
religin
y
ritos,
avances
tecnolgicos,
organizacin de la sociedad,
roles y oficios de hombres y
mujeres, formas de cultivo y
alimentos,
construcciones,
costumbres y vida cotidiana,
entre otros.
globo terrqueo el rea donde se desarroll la

civilizacin inca y los lugares que incorpor a
su imperio, considerando la ciudad de Cusco
como centro de su imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo
u otro recurso, el perodo en que se desarroll
la civilizacin inca, identificando siglos y
dcadas.
Identifican en mapas o imgenes el sistema
de caminos construidos y utilizados por los
incas para conectar y comunicar su imperio.
Caracterizan los principales elementos de la
organizacin
poltica
de
los
incas,
considerando el tipo de gobierno del Sapa
Inca y el rol de funcionarios de la
administracin imperial como los curacas.
Describen los distintos grupos que forman
parte de la sociedad inca, considerando sus
roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades econmicas
y formas de cultivo que desarrollaron los
incas, destacando las terrazas de cultivo como
la principal tcnica agrcola utilizada por ellos.
Identifican aspectos de la religin y de los
rituales religiosos incas, como divinidades
(Inti, Wiracocha, etc.), festividades y ofrendas.
Explican, apoyndose en imgenes, las
diferentes funciones que cumplan las
edificaciones incas (por
Ejemplo, la funcin religiosa de los templos, la
funcin militar de los pucars, entre otros).
Dan ejemplos de algunas manifestaciones de
la vida cotidiana de los incas, como la mita, la
importancia de la reciprocidad, el uso de
quipus y del idioma quechua, entre otros.
Imaginan y representan con dibujos la vida
cotidiana de los incas, considerando sus
costumbres y los roles y los oficios de
hombres y mujeres.
O.A 4
Analizar
y
comparar
las
principales caractersticas de
las civilizaciones americanas
(mayas, aztecas e incas).
Distinguen las principales caractersticas de

las civilizaciones maya, azteca e inca.
Distinguen similitudes y diferencias entre las
civilizaciones americanas de acuerdo a los
diferentes mbitos de la vida en sociedad
(organizacin
poltica,
actividades
41
econmicas, caractersticas de la sociedad,
aspectos de su religin y cultura).
O.A 5
Buscan informacin pertinente, apoyndose
Investigar en diversas fuentes
en
bibliotecas,
enciclopedias,
internet,
(imgenes,
medios
entrevistas, sobre expresiones culturales de
audiovisuales, TICs, grficos,
los incas vigentes en la actualidad.
textos, etc.) sobre algunos Obtienen informacin, a partir de preguntas
temas relacionados con el
dadas por el docente, sobre los pases
presente
de
los
pueblos
actuales en los que hay presencia de
indgenas
americanos;
por
poblacin inca.
ejemplo, el protagonismo que Distinguen informacin pertinente, en diversas
tienen hoy, la influencia de las
fuentes dadas, sobre la pervivencia de la
civilizaciones maya,azteca e
cultura inca en la actualidad.
inca sobre la cultura y la
Identifican elementos que brindan informacin
sociedad
de
los
pases
sobre las fuentes, como fecha y autor, entre
actuales, situados donde ellos
otros.
se desarrollaron, y su influencia
en las comidas y en la lengua Sintetizan la informacin obtenida y organizan
una exposicin con una estructura adecuada y
que
empleamos
en
la
que incorpora material de apoyo pertinente.
actualidad, entre otros.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los
resultados de sus investigaciones.
O.A 13
Identifican, en relatos o cuentos, conductas
Mantener
una
conducta
honesta en la vida cotidiana, en Respetan las reglas de los juegos sin hacer
trampa.
escolar, hablando con la Reconocen sus aciertos y sus errores en
evaluaciones.

acciones, entre otros
consecuencias.
acciones tienen sobre otros.
ESTIMADO: 28 HORAS
UNIDAD
3
UNIDAD
3
UNIDAD
UNIDAD
4
Duracin
O.A 11
Distinguir algunos actores de la
organizacin
poltica
y
democrtica de Chile, como
Identifican a las principales autoridades del
pas.
Distinguen entre autoridades que son elegidas
42
Presidente,
ministros,
senadores,
diputados
y
alcaldes,
considerando
las
instituciones en las que ejercen
y cmo son nombrados o
elegidos.
UNIDAD
4
UNIDAD
4
UNIDAD
4
O.A 12
Reconocer
sus
principales
derechos en
situaciones de la vida cotidiana,
como
el
derecho
a
la
educacin,
a
contar
con
alimentacin, vivienda, recreo y
servicios mdicos adecuados, a
expresarse, a ser protegido
contra el abandono y la
crueldad, y a no trabajar antes
de la edad apropiada; y dar
ejemplos de cmo se pueden
ejercer
y
proteger
esos
derechos.
O.A 13
Mantener
una
conducta
O.A 14
Demostrar respeto por todas las
personas mediante acciones en
su vida diaria, sin discriminar
por
condiciones
fsicas,
(Presidente de la Rep, parlamentarios,

alcaldes) y otras que son designadas
(ministros e intendentes).
Describen, apoyndose en esquemas o
cuadros de sntesis, los mecanismos mediante
los cuales las autoridades son elegidas y
designadas.
Elaboran un organizador grfico para explicar
las principales tareas de cada autoridad
poltica.
Relacionan a los actores de la organizacin
poltica del pas con la institucin en la que se
desempean
(Gobierno,
Parlamento
o
municipalidad).
Reconocen la unidad poltico-administrativa en
que se desenvuelve cada autoridad (pas,
regin, comuna).
Nombran sus principales derechos.
Ilustran ejemplos de algunos derechos que
ejercen en su vida diaria.
Dan ejemplos, a partir de situaciones de la
vida diaria, de formas en que ejercen sus
derechos.
ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen
informacin
sobre
iniciativas
llevadas a cabo en su entorno que contribuyen
al ejercicio y el respeto de los derechos
humanos.
Elaboran infografas para explicar sus
principales derechos.
Identifican, en relatos o cuentos, conductas
Respetan las reglas de los juegos sin hacer
trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en
evaluaciones.
consecuencias.
acciones
tienen sobre otros
Demuestran tolerancia frente a las distintas
opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con
todas las personas.
Interactan armnicamente con sus pares, sin
43
UNIDAD
4
UNIDAD
4
UNIDAD
4
sociales, econmicas, tnicas o

culturales.
O.A1 5
Participar en su comunidad,
tomando parte en elecciones
para una directiva del curso,
asignando roles y funciones a
cada cargo y considerando la
importancia de mantener una
buena convivencia y una
organizacin
del curso que
favorezca el trabajo escolar.
O.A 16
Resolver conflictos, aplicando
estrategias como determinar la
causa del problema, proponer
posibles soluciones, dialogar,
buscar un punto de vista comn
y
votar,
entre
otras,
demostrando respeto y empata
por las partes involucradas para
mejorar la convivencia en el
curso y en la comunidad
escolar.
O.A 17
Disear y participar activamente
en un proyecto grupal que
solucione un problema de la
hacer distinciones por condiciones fsicas,

sociales, econmicas, tnicas y culturales.
Participan en actividades relacionadas con el
curso respetando a sus compaeros.
Dan ejemplos de las distintas formas de
participacin que existen en su entorno
cercano.
Definen los cargos de la directiva y sus
funciones.
Intercambian opiniones sobre los objetivos y
la importancia de contar con una directiva
para organizar el curso.
Organizan listas para postular a la directiva y
presentan sus proyectos.
Realizan
campaas,
explicando
sus
proyectos, para elegir directiva de curso.
Explican por qu la buena convivencia y la
organizacin del curso es importante para el
desarrollo del trabajo escolar.
Identifican problemas que afectan al curso o
a la comunidad escolar.
Distinguen las causas que provocan
conflictos en su entorno y las partes
involucradas.
Acuerdan qu problemas intentarn

resolver, intercambiando opiniones de forma
respetuosa.
Planifican estrategias concretas para
resolver los conflictos identificados.
Escuchan atentamente las opiniones y las
propuestas de sus pares.
Parafrasean opiniones y posturas de sus
pares sobre algn tema.
Demuestran respeto, empata y tolerancia
por las partes involucradas en el conflicto.
desarrollar
estrategias
pacficas
para
resolver conflictos.
Trabajan en equipo, respetando las

opiniones, distribuyndose las tareas y
cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la
44
comunidad
escolar;
por
ejemplo, reciclaje de la basura,
exceso de ruido, organizacin
de turnos, leer o entretener a
alumnos ms pequeos.
UNIDAD
4
comunidad escolar.
Escogen un problema que los afecte como
comunidad escolar para trabajar en su
solucin.
Disean un proyecto para enfrentar el
problema, definiendo los objetivos y la
distribucin de responsabilidades.
Desarrollan el proyecto.
Evalan el logro de los objetivos propuestos.
O.A 18
Dan opiniones fundamentadas sobre temas
ciudadanos de Chile en la actualidad.
fundamentos sobre temas de la Dan argumentos adecuados sobre temas de
asignatura u otros.
la asignatura u otros.
ESTIMADO: 28 HORAS

DURACIN: 1 SEMESTRE
45
UNIDAD
UNIDAD
1
UNIDAD
1
Duracin
O.A 9
Caracterizar las grandes zonas
de Chile y sus paisajes (Norte
Grande, Norte Chico, Zona
Central, Zona Sur y Zona
Austral)
considerando
ubicacin, clima (temperatura y
precipitaciones),
relieve,
hidrografa,
poblacin
y
recursos naturales, entre otros.
O.A 10
Reconocer y ubicar en mapas
recursos naturales significativos
de Chile, como cobre, hierro,
recursos martimos y forestales,
entre otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables y
explicar la importancia de
cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
O.A 16
Identifican en un mapa las grandes zonas
naturales del pas.
Describen las caractersticas de los principales
climas en Chile, a partir de elementos como
temperatura y precipitaciones.
Localizan
las macroformas del relieve
presentes en cada zona natural y describen sus
rasgos fundamentales (por ejemplo, cordillera
de los Andes, cordillera de la costa, depresin
intermedia, planicies litorales).
Identifican las principales fuentes de agua dulce
del pas y comparan recursos hdricos de las
distintas zonas naturales del pas (ros, lagos y
lagunas, y glaciares).
Caracterizan las zonas naturales del pas a
partir de sus caractersticas fsicas.
Caracterizan, a partir de la utilizacin de
herramientas geogrficas, los rasgos ms
relevantes de la poblacin de cada zona natural
(volumen, distribucin).
Explican, apoyndose en ejemplos concretos de
las distintas zonas naturales, cmo las
caractersticas del entorno geogrfico influyen
en los modos de vida de las personas.
Identifican la presencia y distribucin de los
principales recursos existentes en cada zona
natural.
Describen, apoyndose en imgenes, algunos
de los paisajes caractersticos de las zonas
naturales de Chile.
Comparan algunas zonas naturales de Chile,
identificando semejanzas y diferencias.
Localizan en un mapa algunos de los
principales recursos naturales de Chile
e
infieren actividades productivas asociadas a
ellos, tales como agricultura, minera, pesca y
actividad forestal.
Distinguen recursos naturales renovables y no
renovables, y explican la diferencia entre estos.
Dan argumentos sobre por qu es importante
preservar la diversidad de recursos naturales
existentes en el territorio nacional.
Dan ejemplos de formas o acciones concretas
que permiten cuidar los recursos naturales.
Describen acciones que contribuyen al
desarrollo sostenible de su regin.
Explican de qu manera el trabajo de las
46
UNIDAD
1
UNIDAD
1
Analizar y dar ejemplos de

diversas maneras en las que el
trabajo de las personas, sus
ideas y proyectos potencian y
dan valor a los recursos
naturales
(por
ejemplo:
tecnologa de riego, elaboracin
de
vinos,
madera
y
construccin, nuevas formas de
explotacin sustentable).
O.A 11
Investigar, describir y ubicar los
riesgos naturales que afectan a
su localidad, como sismos,
maremotos,
inundaciones,
derrumbes y volcanismo, e
identificar formas en que la
comunidad puede protegerse
(construcciones
antissmicas,
medidas
de
seguridad
y
evacuacin en el hogar, en la
escuela y en los distintos
espacios pblicos, entre otros).
personas aumenta el valor de los recursos

naturales.
Obtienen informacin sobre cmo la
creatividad humana y el trabajo han permitido
potenciar el valor de los recursos naturales en
el pas y en el mundo.
Caracterizan diferentes iniciativas que permiten
optimizar el uso de los recursos naturales, como
reciclaje, utilizacin de paneles solares, etc.
Identifican
y
seleccionan
fuentes
de
informacin pertinentes sobre fenmeno
naturales que pueden afectar a su localidad.
Obtienen informacin de diversas fuentes
sobre los riesgos naturales que afectan a su
localidad.
Construyen un mapa temtico sobre los
principales focos de riesgo de su localidad.
Definen un tema o problema de investigacin
sobre los principales riesgos naturales
presentes en su localidad (ej., carencia de
vas de evacuacin, creacin de zona
seguras,
identificacin
de
problemas
naturales, etc.).
Describen cules de los riesgos que afectan
su localidad son comunes a la zona natural
que se ubica o a otras zonas naturales del
Pas.
Utilizan
diversos recursos grficos (mapas,
Imgenes, dibujos) para exponer, de manera
escrita, oral o visual, el tema indagado.
Evaluar formas o medidas que ayudan a que
la poblacin se proteja de los fenmenos
fsicos.
UNIDAD
O.A 12
Dan ejemplos de acciones concretas que
Demostrar actitudes cvicas con
reflejan honestidad y responsabilidad.
acciones en su vida diaria, Desarrollan de forma honesta y responsable
47
1
como:
Actuar con honestidad y
responsabilidad
(ejemplos:
respetar
los
acuerdos
establecidos,
respetar
la
autora de msica y pelculas,
evitar el plagio escolar, etc.)
Respetar a todas las personas
(ejemplos: no discriminar por
condiciones fsicas, sociales,
culturales o tnicas, escuchar.
respetuosamente
opiniones
distintas, respetar espacios y
propiedad de los dems, etc.)
Contribuir
a
la
buena
convivencia (ejemplos: buscar
soluciones
pacficas
para
resolver problemas, mostrar
empata con los dems, etc.)
Cuidar y valorar el patrimonio
y el medioambiente (ejemplos:
realizar
campaas
de
informacin y cuidado de
nuestro patrimonio, usar la
energa de manera eficiente,
etc.).
O.A 22
Informarse
sobre
temas
relevantes y de su inters en el
pas y del mundo (poltica,
medio ambiente, deporte, arte y
msica, entre otros) por medio
de peridicos y TICs.
UNIDAD
1
sus actividades de investigacin y tareas

escolares.
Fundamentan opiniones sobre la importancia de
respetar a todas las personas.
Desarrollan propuestas para contribuir a
solucionar problemas presentes en su entorno
o pas, definiendo acciones para asumir a
nivel individual y para promover en la
comunidad.
Desarrollan propuestas concretas que ayuden
a cuidar el patrimonio natural de Chile y de su
regin.
Conocer parques y reas protegidas de su
regin.
Buscan informacin en diversos medios

(radio, televisin, Internet, redes sociales, etc.)
sobre
los
principales
problemas
medioambientales o riesgos naturales que
afectan a Chile y a su localidad.
Contrastan la informacin que pueden

aportar distintos medios.
Dan opiniones fundamentadas sobre

temticas ambientales de Chile en la
actualidad.
ESTIMADO: 32 HORAS
UNIDAD
Duracin
48
UNIDAD
2
UNIDAD
2
O.A 1
Explicar
los
viajes
de
descubrimiento de
Cristbal Coln, de Hernando
de Magallanes y de algn otro
explorador, considerando sus
objetivos, las rutas recorridas,
los avances tecnolgicos que
facilitaron la navegacin, las
dificultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y
el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
Trazan en un mapamundi las rutas de los

principales viajes de descubrimiento.
Ubican en una lnea de tiempo u otro recurso
los viajes de descubrimiento.
Dan
ejemplos
de
algunos
adelantos
tecnolgicos que permitieron perfeccionar la
navegacin, como la brjula, el astrolabio, la
carabela, entre otros.
Describen, apoyndose en fuentes y mapas,
caractersticas generales de los viajes de
exploracin de Cristbal Coln y Hernando
de Magallanes Sebastin Elcano.
Ilustran, utilizando diversas fuentes, las
impresiones de los
integrantes de las
primeras expediciones que arribaron a
Amrica.
Explican el contexto general europeo en el
que surgieron los viajes de exploracin,
destacando factores como la necesidad de
encontrar nuevas rutas comerciales y los
avances tcnicos, entre otros.
O.A 2
Describir
el
proceso
de
conquista de Amrica y de
Chile,
incluyendo
a
los
principales actores (Corona
espaola, Iglesia catlica y
hombres
y
mujeres
protagonistas, entre otros),
algunas
expediciones
y
conflictos blicos, y la fundacin
de ciudades como expresin de
la voluntad de los espaoles de
quedarse y expandirse, y
reconocer en este proceso el
surgimiento de una nueva
sociedad.
Secuencian acontecimientos del proceso de

conquista
en
lneas
temporales
que
consideren aos, dcadas y siglos.
Describen los principales objetivos de la
conquista de Amrica para la Corona
espaola, refirindose a la incorporacin de
nuevos territorios, a la evangelizacin y a la
obtencin de riquezas.
Distinguen, utilizando fuentes diversas, las
caractersticas principales de la empresa de
conquista,
ejemplificando
con
las
expediciones de Corts y Pizarro.
Comparan las expediciones de Diego de
Almagro y Pedro de Valdivia, considerando
criterios como informacin previa del
conquistador acerca del territorio, tamao de
la hueste, objetivos del viaje, ruta escogida y
resultados de la expedicin.
Explican que la fundacin de ciudades
refleja la voluntad de los espaoles de
instalarse en Amrica y que ayud a la
consolidacin de la conquista y a la
incorporacin
de nuevos territorios a la
Corona Espaola.
Dan ejemplos de las dificultades que

represent la conquista de Chile para los
espaoles, como la destruccin de Santiago al
mando de Michimalonco, el levantamiento de
49
Lautaro, el desastre de Curalaba.
Caracterizan la nueva sociedad surgida a
partir del proceso de conquista, considerando
aspectos tales como mestizaje, ciudades,
enfrentamientos blicos y el rol de la mujer,
entre otros.
Clasifican distintos mbitos en que la
conquista impact la vida de los indgenas de
Amrica y de los europeos, como imagen del
mundo, alimentacin, idioma, comercio,
religin, entre otros.
Distinguen
consecuencias
econmicas,
polticas y sociales que tuvo la conquista en
Europa y Amrica (ej., acumulacin de
metales preciosos, incorporacin de nuevos
territorios, nuevos alimentos, etc.).
Obtienen informacin desde diversas fuentes
relativas a la conquista de Amrica sobre el
impacto de este proceso en Europa y Amrica.
Contrastan visiones sobre el impacto de la
conquista a partir de relatos de origen
americano y europeo (ejemplo: cronistas
espaoles
o
cronistas mestizos como
Garcilaso de la Vega).
Obtienen informacin de diversas fuentes
sobre las causas del drstico descenso
demogrfico de los pueblos indgenas,
reconociendo las nuevas enfermedades, el
trabajo forzado y la guerra como principales
factores.
Formulan preguntas pertinentes en torno a los
efectos de la conquista sobre los pueblos
originarios, tales como descenso demogrfico
o transculturacin.
Organizan la informacin obtenida de distintas
fuentes dadas por el docente, clasificndola
por tema, y aplicando aspectos formales en su
presentacin.
Documentan
claramente
las
fuentes
consultadas, presentando una bibliografa.
Escriben informes sobre temas investigados,
aplicando una estructura formal.
Comparan distintos puntos de vista respecto de
los efectos de la conquista sobre los pueblos
indgenas.
Fundamentan opiniones respecto al proceso
de sincretismo cultural de los pueblos
indgenas.
UNIDAD
2
O.A 3
Analizar el impacto y las
consecuencias que tuvo el
proceso de conquista para
Europa
y
para
Amrica,
considerando diversos mbitos.
UNIDAD
2
O.A 4
Investigar sobre los efectos de
la conquista sobre los pueblos
indgenas
americanos,
utilizando fuentes dadas por el
docente.
50
UNIDAD
2
O.A 16
Cumplen las normas de convivencia de la sala
de clase, tales como respetar los acuerdos,
acciones en su vida diaria,
evitar el plagio escolar y actuar con
como:
responsabilidad en el cumplimiento de sus
deberes escolares.
responsabilidad (ejemplos: Manifiestan una actitud de tolerancia frente a
respetar
los
acuerdos
opiniones distintas,
establecidos, respetar la Ejercen con respeto sus derechos en la
autora
de
msica
y
escuela.
pelculas, evitar el plagio Se informan a travs de diversos medios
escolar, etc.)
sobre algunos problemas relacionados con su
Respetar
a
todas
las
localidad
y
proponen
maneras
de
personas
(ejemplos:
no
solucionarlos.
discriminar por condiciones Desarrollan propuestas para contribuir a que
fsicas, sociales, culturales o
se respeten los derechos de todas las
tnicas,
escuchar
personas.
respetuosamente opiniones
Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que
distintas, respetar espacios
contribuyen al bienestar comn.
y propiedad de los dems,
Argumentan la importancia de cuidar el
etc.)
patrimonio natural y cultural de Chile y de su
Contribuir a la buena
regin.
convivencia
(ejemplos:
buscar soluciones pacficas
para resolver problemas,
mostrar empata con los
dems, etc.)
Cuidar
y
valorar
el
patrimonio
y
el
medioambiente (ejemplos:
realizar
campaas
de
etc.)
TIEMPO ESTIMADO: 28 HORAS
51
DURACIN: 2 SEMESTRE
UNIDAD
UNIDAD
3
UNIDAD
3
Duracin
O.A 5
Usan lneas de tiempo para localizar y
Describir algunas dimensiones
contextualizar el perodo colonial.
de la vida colonial en Chile, Reconocen rasgos propios de la sociedad
como organizacin de la
colonial, tales como el uso del idioma espaol,
sociedad y grupos sociales,
oficios y actividades econmicas, fiestas y
oficios
y
actividades
comercio.
econmicas, costumbres y vida Distinguen los diferentes grupos sociales y sus
cotidiana, arte y celebraciones.
funciones y explican por qu era una sociedad
jerrquica segn origen tnico.
Imaginan y recrean, a partir de la lectura de
cartas y crnicas de poca, cmo era la vida
cotidiana
y familiar
en
la
Colonia,
considerando personas y costumbres de la
poca.
Dan ejemplos, utilizando diversas fuentes, de
manifestaciones del arte colonial en Chile o
Amrica.
O.A 6
Explican por qu las colonias americanas eran
Explicar aspectos centrales de
dependientes de la metrpoli espaola.
la Colonia,
Reconocen en un mapa la divisin polticocomo la dependencia de las
administrativa de la Amrica espaola,
colonias
sealando los virreinatos y gobernaciones.
americanas de la metrpoli, el Explican el rol de la Iglesia Catlica durante el
rol de la
perodo colonial, haciendo referencia a
Iglesia Catlica y el surgimiento
aspectos como la evangelizacin, la
de una sociedad mestiza.
educacin y las costumbres.
Identifican manifestaciones del sincretismo
cultural y religioso durante la Colonia, como
las festividades religiosas y las expresiones
artsticas, entre otras.
Reconocen que durante el perodo colonial se
conform una sociedad mestiza con rasgos
comunes en toda Amrica que se proyectan
hasta hoy
52
UNIDAD
3
UNIDAD
3
UNIDAD
3
O.A 7
Explicar y dar ejemplos de las
distintas
formas en las que espaoles y
mapuches se
relacionaron en el perodo
colonial,
considerando
resistencia
mapuche y guerra
de Arauco, mestizaje, formas de
trabajo
(como
encomienda
y
esclavitud),
evangelizacin, vida fronteriza y
sistema de parlamentos
O.A 8
Identificar, en su entorno o en
fotografas,
elementos
del
patrimonio colonial de Chile que
siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y
costumbres, entre otros.
O.A 20
asignatura u otros.
ESTIMADO: 28 HORAS
Describen, a partir de diversas fuentes,

aspectos claves de la prolongacin de la lucha
entre espaoles y mapuches, considerando la
guerra de Arauco, guerra defensiva y sistema
de parlamentos.
Indagan, a partir de la lectura de fuentes,
formas de trabajo establecidas por los
espaoles, tales como la encomienda y la
esclavitud.
Identifican, a partir de la lectura de diversas
fuentes de la poca colonial, situaciones o
personas que defendieron los derechos de los
indgenas (ej., Padre Luis de Valdivia).
Explican los objetivos de la evangelizacin y
dan ejemplos de cmo se llev a cabo (ej.
Pueblos de indios, utilizacin de lenguas
indgenas, misiones, etc.).
Reconocen el proceso de mestizaje como una
consecuencia de las maneras en que se
relacionaron espaoles e indgenas
Fundamentan opiniones respecto a las distintas
formas en que se relacionaron espaoles y
mapuches.
Dan ejemplos de manifestaciones en el
presente de rasgos culturales de origen colonial
y que dan una identidad comn al continente
americano, tales como idioma, apellidos,
comidas, fiestas, religin, arquitectura, etc.
Reconocen en su entorno cercano o en
fotografas elementos de la arquitectura,
urbanismo (ej., plano de damero) y arte colonial.
Dan ejemplos de continuidad y cambio entre el
perodo colonial y la actualidad.
Dan opiniones fundamentadas sobre temticas
ciudadanas de Chile en la actualidad.
Dan argumentos adecuados sobre temas de la
asignatura u otros.
Reconocen en un texto u otra fuente
argumentos correctamente fundamentados.
53
UNIDAD
UNIDAD
4
UNIDAD
4
Duracin
O.A 13
Ilustran, con ejemplos concretos, el hecho que
Reconocer que todas las
todas las personas tienen derechos, como el
personas son sujetos de
derecho a la educacin, a recibir atencin de
derecho,
que
deben
ser
salud, a expresarse libremente, entre otros.
respetados por los pares, la Explican la relevancia de la Declaracin
comunidad y el Estado, y que
Universal de los Derechos Humanos para el
esos derechos no dependen de
resguardo de las personas y la sociedad.
caractersticas
individuales, Dan ejemplos de situaciones donde se ven
como etnia, sexo, lugar de
vulnerados los Derechos Humanos.
nacimiento u otras.
Utilizan diversos recursos grficos para ilustrar
distintas situaciones en que se respetan los
derechos.
Fundamentan opiniones respecto de por qu es
importante que la comunidad y el Estado
respeten los derechos humanos.
Discuten
en
conversaciones
grupales
estrategias para hacer valer sus derechos.
Explican por qu los derechos de las personas
no dependen de caractersticas individuales.
Explican con sus palabras el principio de
igualdad ante la ley.
O.A 14
Dan argumentos sobre por qu los derechos
Reconocer que los derechos
generan deberes en las personas e
generan
deberes
y
instituciones, por ejemplo, en el Estado que
responsabilidades
en
las
debe garantizar el derecho a libre circulacin,
personas y en el Estado, lo que,
en las personas que deben respetar los
por ejemplo, se manifiesta en
derechos de los dems y hacer respetar sus
que:
propios derechos, entre otros.
Las personas deben respetar Fundamentan opiniones respecto de la
los derechos de los dems
importancia del respeto de los derechos para
Todas las personas deben
convivir en una sociedad justa y equitativa.
respetar las leyes
Dan ejemplos de normas que se apliquen en
El Estado debe asegurar que
su vida cotidiana que ayuden a mantener una
las personas puedan ejercer
buena convivencia.
sus derechos (a la educacin, Reconocen que el Estado debe garantizar el
a la proteccin de la salud, a
respeto a los derechos.
la libertad de expresin, a la
propiedad privada y a la
igualdad ante la ley, entre
otros)
El Estado debe asegurar los
derechos de las personas a
participar en la vida pblica,
como el derecho a formar
organizaciones
de
participacin
social
(fundaciones,
juntas
de
vecinos, etc.), a participar en
partidos polticos y el derecho
54
a sufragio, entre otros.
UNIDAD
4
UNIDAD
4
O.A 22
Reconocer que hay logros y
beneficios que dependen del
esfuerzo, el mrito y el
comportamiento
de
cada
persona
(como
las
calificaciones,
los
premios
deportivos, los premios por
compaerismo, el aprecio y
reconocimiento por parte de sus
pares, el liderazgo).
O.A 15
como:
responsabilidad
(ejemplos:
respetar
los
acuerdos
establecidos,
respetar
la
autora de msica y pelculas,
evitar el plagio escolar, etc.)
(ejemplos: no discriminar por
condiciones fsicas, sociales,
culturales o tnicas, escuchar
respetuosamente
opiniones
distintas, respetar espacios y
propiedad de los dems, etc.)
Contribuir
a
la
buena
convivencia (ejemplos: buscar
soluciones
pacficas
para
resolver problemas, mostrar
empata con los dems, etc.)
realizar
campaas
de
etc.)
Plantean metas u objetivos personales a lograr

durante el ao y se esfuerzan por lograrlas.
Explican por qu es importante el esfuerzo
individual para lograr sus metas u objetivos.
Dan ejemplos de situaciones en que el esfuerzo
personal implique un logro o beneficio.
Cumplen las normas de convivencia de la sala

de clase, tales como respetar los acuerdos,
evitar el plagio escolar y actuar con
responsabilidad en el cumplimiento de sus
deberes escolares.
Manifiestan una actitud de tolerancia frente a
opiniones distintas,
Ejercen con respeto sus derechos en la
escuela.
Se informan a travs de diversos medios
sobre algunos problemas relacionados con su
localidad
y
proponen
maneras
de
solucionarlos.
Desarrollan propuestas para contribuir a que
se respeten los derechos de todas las
personas.
Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que
Argumentan la importancia de cuidar
el
regin.
55
UNIDAD
4
UNIDAD
4
UNIDAD
4
UNIDAD
4
O.A 16
para una directiva de curso,
asignando roles y funciones a
cada cargo, y demostrando que
entiende las responsabilidades
que
lleva
consigo
el
desempeo de un cargo y la
importancia de elegir personas
que se estimen idneas, para
mantener
una
buena
convivencia y una organizacin
del curso que permita el trabajo
escolar.
O.A 17
Disear y participar en un
proyecto que solucione un
problema de la comunidad
escolar, considerando temas
como
voluntariado,
gasto
excesivo de agua y electricidad
en la escuela y cuidado del
medioambiente, entre otros, y
atenindose a un plan y a un
presupuesto.
O.A 18
Explicar formas en que un
grupo de personas pueden
organizarse
para
resolver
problemas, mejorar su calidad
de vida y la de otros y lograr
metas comunes; por ejemplo,
fundaciones,
voluntariado,
empresas,
agrupaciones
y
recoleccin de fondos para
causas benficas.
O.A 19
asignatura u otros.
Participan de forma responsable y respetuosa

con
sus
compaeros
en
actividades
relacionadas con el curso y su directiva.
Asumen responsabilidades asignadas en
relacin a la directiva de curso.
Participan en la eleccin de una directiva de
curso.
Identifican las responsabilidades de los
diferentes cargos de la directiva de curso.
Dan ejemplos de las distintas formas de
participacin ciudadana que se pueden dar en
su comunidad y en la sociedad en general.
Fundamentan opiniones respecto de por qu es
importante participar en su comunidad y en la
sociedad en general.
Identifican problemas de la comunidad que
requieran de soluciones.
Proponen alternativas de solucin a algn
problema o tema de su inters.
Disean un plan de accin a seguir para dar
solucin al problema.
Evalan los resultados de su proyecto.
Explican de qu manera la accin colectiva

puede servir para dar soluciones al interior de la
comunidad escolar.
Identifican organizaciones que contribuyen a la
resolucin de problemas y a mejorar la calidad
de vida de la sociedad, tales como fundaciones,
ONG, empresas, partidos polticos, clubes, etc.
Fundamentan opiniones respecto de cmo
estas organizaciones pueden ayudar a mejorar
la calidad de vida de las personas.
Reconocen distintas formas que disponen los
ciudadanos de organizarse.
Explican la importancia que tiene la
participacin activa de los ciudadanos en un
sistema democrtico y cmo la existencia de
diversos grupos con proyectos sociales pueden
contribuir al bien comn.
Dan argumentos adecuados sobre temas de la
asignatura u otros.
56
Reconocen en un texto u otra fuente
argumentos correctamente fundamentados.
UNIDAD
4
UNIDAD
4
O.A 20
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o proyecto
y justificar su eleccin.
O.A 21
Informarse
sobre
temas
relevantes y de su inters en el
pas y del mundo (poltica,
medioambiente, deporte, arte y
ESTIMADO: 26 HORAS
Comparan alternativas de solucin a un

problema o tema determinado de su comunidad
escolar.
Evalan posibles espacios de participacin en
proyectos culturales, de ayuda
social o
voluntariado segn su edad, eligiendo un
mbito de accin y argumentando su eleccin.
Resuelven conflictos de convivencia suscitados
entre sus compaeros.
Buscan informacin en diversos medios (radio,
televisin, Internet, redes sociales, etc.) sobre
los principales temas relevantes de Chile y su
localidad.
Contrastan la informacin que pueden aportar
distintos medios.
57

DURACIN: 1 SEMESTRE
UNIDAD
UNIDAD
1
Duracin
O.A 15
Reconocen las principales caractersticas que
Explicar
algunos
elementos
debe tener un sistema poltico para ser
fundamentales
de
la
considerado democrtico, tales como divisin
organizacin democrtica de
de los poderes del Estado, eleccin de las
Chile, incluyendo:
autoridades polticas por parte de los
La divisin de poderes del
ciudadanos, temporalidad y periodicidad de
Estado
los cargos pblicos, respeto y garanta a los
derechos de las personas, etc.
La representacin a travs
Describen los tres poderes del Estado y sus
de
cargos de eleccin popular
funciones, y explican por qu esta divisin
(concejales,
alcaldes,
permite garantizar el funcionamiento de la
diputados,
senadores
y
democracia y los derechos de las personas.
Presidente)
Identifican al Presidente de la Repblica, a los
La
importancia
de
la
parlamentarios, a los alcaldes y concejales
participacin ciudadana
como las autoridades polticas elegidas que
representan a los ciudadanos en la toma de
decisiones de inters pblico.
Dan argumentos sobre la importancia de que
las autoridades del pas sean elegidas en
elecciones libres e informadas.
Resumen las principales funciones de las
autoridades elegidas por la ciudadana.
Explican la relevancia para el sistema
democrtico del carcter temporal de los
cargos que ejercen las autoridades.
Dan ejemplos de las ventajas de vivir en una
sociedad democrtica.
Fundamentan
la
importancia
de
la
participacin activa, informada y responsable
de las personas en una sociedad democrtica
y dan ejemplos de distintas formas de
participacin que se dan en la sociedad y en
su entorno cercano.
Evalan las actitudes que permiten ejercer
una toma de decisiones responsable y que
favorecen la convivencia.
Aplican virtudes ciudadanas fundamentales
para la democracia en contextos cotidianos y
formales, tales como el dilogo y el
58
UNIDAD
1
O.A 16
Reconocer que la Constitucin

Poltica de Chile establece la
organizacin poltica del pas y
garantiza los derechos y las
libertades de las personas,
instaurando
un
sistema
democrtico.
UNIDAD
1
O.A 17
Comprender que todas las

personas tienen derechos que
deben ser respetados por los
pares, la comunidad y el
Estado, lo que constituye la
base para vivir en una sociedad
justa, y dar como ejemplo
algunos
artculos
de
la
Constitucin y
de la Declaracin Universal de
los
Derechos Humanos.
UNIDAD
O.A 18
Explicar
generan
que
los derechos
deberes
y
establecimiento de acuerdos, el cumplimiento

de los compromisos adquiridos, el respeto a la
ley, la consideracin de los derechos de los
dems, el respeto de puntos de vista
diferentes al propio, la participacin activa y
responsable en instancias grupales de la
escuela o la comunidad, etc.
Reconocen que la Constitucin es la ley
fundamental del Estado y que por tanto ninguna
ley, autoridad o persona puede actuar al
margen de ella.
Reconocen en la Constitucin Poltica los
principios bsicos que definen a Chile como una
repblica democrtica.
Distinguen los derechos y libertades de las
personas que se establecen en la Constitucin
Poltica, as como las garantas que protegen
su cumplimiento.
Reconocen que en democracia los derechos
de los ciudadanos estn resguardados por la
existencia de un sistema jurdico, identificando
los principales mecanismos (Constitucin,
leyes, tribunales).
Utilizan diversos recursos grficos para ilustrar
distintas situaciones en que no se respetan los
derechos.
Identifican distintos mecanismos que existen
para garantizar el respeto de los derechos de
las personas en Chile (Constitucin y leyes,
poder judicial independiente, programas
sociales, existencia de entes fiscalizadores,
sistemas de salud y educacin primaria y
secundaria para todos, etc.).
Explican que los derechos garantizados en la
Constitucin generan deberes en las personas
y las instituciones (por ejemplo, participar en
las
elecciones
democrticas,
entregar
educacin de calidad por parte de las escuelas,
y estudiar por parte de los estudiantes, entre
otros).
Dan ejemplos de cmo la Constitucin Poltica
de Chile explicita y garantiza los derechos
fundamentales establecidos en la Declaracin
Universal de Derechos Humanos.
Profundizan, a travs de la investigacin, en
algunos acuerdos internacionales que Chile ha
suscrito con relacin a los derechos humanos.
Reconocen algunos de los deberes que se
generan para las personas y las instituciones,
en relacin a derechos determinados.
59
1
UNIDAD
1
UNIDAD
1
responsabilidades
en
las Dan argumentos sobre por qu los derechos
personas e instituciones, y lo
generan deberes en las personas e institucin.
importante que es cumplirlos Fundamentan opiniones respecto de la
para la convivencia social y el
importancia del respeto de los derechos de
bien comn.
todos para convivir en una sociedad justa y
equitativa.
Dan ejemplos de normas que se apliquen en su
vida cotidiana que ayuden a mantener una
buena convivencia.
O.A 19
Reconocen situaciones de la vida cotidiana en
Proponer
y
fundamentar
las que los derechos de las personas pueden
distintas formas en que la
verse vulnerados.
sociedad puede proteger a las Dan ejemplos de algunos de los mecanismos
personas de situaciones en las
con los que cuentan las personas para
que no se respetan sus
protegerse en situaciones en las que sus
derechos.
derechos no son respetados.
Fundamentan opiniones sobre la importancia
que tiene que la sociedad ayude a proteger los
derechos de las personas.
Proponen formas en las que su propia
comunidad puede organizarse para garantizar
el respeto de determinados derechos que
pueden verse vulnerados.
O.A 20
Ejercen con respeto sus derechos en la
escuela, reconociendo la igualdad con sus
pares.
como:
Demuestran conductas tolerantes frente a las
diferentes opiniones de sus pares.
(ejemplos:
actuar Proponen normas para mejorar la convivencia
considerando la igualdad de
en la sala de clase.
derechos,
escuchar Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que
respetuosamente
opiniones
distintas, etc.)
Se involucran en la solucin de algunos
Contribuir
a
la
buena
problemas de su curso, de la comunidad
convivencia
(ejemplos:
escolar o de la sociedad.
proponer posibles soluciones
Desarrollan propuestas para contribuir a
frente a un problema, usar el
solucionar problemas de derechos vulnerados y
dilogo para plantear ideas a
respetar las normas.
sus pares, alcanzar acuerdos,
Reconocen la importancia de actuar honesta y

cooperar activamente en el
responsablemente en su vida cotidiana, por
logro de metas comunes, etc.)
ejemplo, evitando la copia y cumpliendo con
responsabilidades asignadas, entre otros.
responsabilidad
(ejemplos:
Argumentan sobre la importancia de cuidar el

hablar con la verdad, actuar
de acuerdo
con
sus
regin.
convicciones y
asumiendo
las responsabilidades que se
deriven
ellas, cumplir las
responsabilidades asumidas,
evitar la copia textual y el
60
UNIDAD
1
UNIDAD
1
UNIDAD
1
plagio, etc.)
impulsar y participar en
campaas
de
reciclaje,
realizar acciones en la casa y
en la escuela para ahorrar luz,
agua)
O.A 21
Acuerdan y delimitan el tema a investigar.
Trabajar en equipo de manera Acuerdan un reparto equitativo de las tareas a
efectiva para llevar a cabo una
realizar.
investigacin u otro proyecto, Extraen informacin relevante de fuentes
asignando y asumiendo roles,
adecuadas.
cumpliendo
las
Cumplen con los plazos establecidos.
responsabilidades asignadas y
los
tiempos
acordados, Elaboran en conjunto, respetando los distintos
puntos de vista y formas de trabajar, las
escuchando los argumentos de
conclusiones de su investigacin.
los
dems,
manifestando
opiniones fundamentadas y Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa
su investigacin, ya sea a travs de un informe
llegando a un punto de vista
escrito o de una exposicin oral.
comn.
O.A 22
Dan opiniones fundamentadas con respecto a
las diferentes propuestas presentadas para
formar una directiva de curso.
para una directiva de curso, Comparan las propuestas y eligen la que
evaluando
las
propuestas
consideran mejor, argumentando su decisin.
realizadas por los diferentes Respetan y adhieren a la decisin de la
aspirantes y considerando la
mayora, aun cuando su preferencia hubiese
importancia de elegir personas
sido otra, de manera positiva.
responsables.
O.A 23
Se informan, a travs de diversos medios, sobre
Participar, mediante acciones
algunos problemas o necesidades relacionados
concretas, en proyectos que
con su localidad y se involucran en la solucin
impliquen aportes dentro de la
de estos.
escuela, la comunidad y la Identifican e investigan algunos proyectos
sociedad, como voluntariado y
culturales o de ayuda social existentes en su
ayuda social, entre otros,
comunidad,
considerando
sus
objetivos,
atenindose a un plan y un
principales acciones y aporte que realizan.
presupuesto.
Planifican y realizan acciones concretas para
contribuir en el proyecto elegido.
Reconocen la importancia de la iniciativa de
personas o grupos en la resolucin de
problemas de la escuela o la comunidad.
61
O.A 24
asignatura u otros.
UNIDAD
1
UNIDAD
2
UNIDAD
2
Dan
opiniones
fundamentadas
sobre
temticas ciudadanas de Chile en la
actualidad.
Dan argumentos adecuados sobre temas de
la asignatura u otros.
Fundamentan sus opiniones y respetan los
distintos puntos de vista, demostrando
capacidad de dilogo y de elaborar preguntas
que sean constructivas para el debate y la
bsqueda de soluciones o puntos en comn.
televisin, internet, redes sociales, etc.) sobre
los principales temas relevantes de Chile y su
localidad.
Contrastan la informacin que pueden aportar
distintos medios.
O.A 26
Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su
inters en el pas y del mundo
(poltica,
medioambiente,
deporte, arte y msica, entre
otros) por medio de peridicos y
TICs.
ESTIMADO: 24 HORAS
UNIDAD
1
UNIDAD
TIEMPO
O.A 1
Explicar
los
principales
antecedentes
de
la
independencia de las colonias
americanas y reconocer que la
independencia de Chile se
enmarca
en
un
proceso
continental.
O.A 2
Explicar el desarrollo del
proceso de Independencia de
Chile, considerando actores y
bandos que se enfrentaron,
hombres y mujeres destacados,
avances y
retrocesos de la causa patriota y
algunos
acontecimientos
significativos,
como
la
celebracin del cabildo abierto
Identifican algunos factores que tuvieron
incidencia en el proceso de independencia de
las colonias americanas, como el malestar
criollo, la difusin de ideas ilustradas europeas,
la invasin de Napolen a la Pennsula Ibrica y
la independencia de Estados Unidos, entre
otros.
Explican por qu el cautiverio del rey Fernando
VII fue el factor que precipit la formacin de
juntas de gobierno en Amrica.
Comparan las ideas y la participacin de
distintos actores relevantes en el proceso de
independencia americano.
Contextualizan la independencia de Chile en el
marco continental, reconociendo elementos en
comn
Elaboran una lnea de tiempo con los
principales
hitos
y
procesos
de
la
Independencia de Chile.
Identifican los principales bandos en conflicto, y
comparan las ideas y motivaciones de cada
uno.
Narran, usando diversas fuentes, algunos de los
hechos ms significativos de la primera etapa
de la Independencia, como la convocatoria al
cabildo abierto, la formacin de la junta de
gobierno y la creacin del Congreso, entre
62
UNIDAD
2
de 1810 y la formacin de la
Primera Junta Nacional de
Gobierno, la eleccin del primer
Congreso Nacional, las batallas
de Rancagua, Chacabuco y
Maip, y la Declaracin de la
Independencia, entre otros.
otros.
Examinan las consecuencias para el bando
patriota de la restauracin monrquica iniciada
luego de la batalla de Rancagua.
Explican la importancia del Ejrcito Libertador
para el logro de la Independencia de Chile y
Amrica.
Dan ejemplos de acontecimientos y acciones
que permitieron consolidar la independencia
durante el gobierno de OHiggins.
Reconocen el aporte de hombres y mujeres
destacados en el proceso de independencia.
Indagan sobre la situacin y postura de otros
actores sociales en el perodo (por ej. sectores
populares, indgenas) y comunican sus
resultados.
Dan ejemplos del legado de la Independencia
para la sociedad chilena en la actualidad.
O.A 3
Describir algunos hitos y
procesos de la organizacin de
la repblica, incluyendo las
dificultades y los desafos que
implic organizar en Chile una
nueva forma de gobierno, el
surgimiento de grupos con
diferentes
ideas
polticas
(conservadores y liberales), las
caractersticas
de
la
Constitucin de 1833 y el
impacto
de
las
reformas
realizadas por los liberales en la
segunda mitad del siglo XIX.
Reconocen el desafo que implic para los

chilenos organizarse por primera vez de manera
independiente.
Dan ejemplos de las dificultades que fue
necesario resolver para organizar la repblica.
Comparan distintas propuestas de organizacin
de la repblica durante la dcada de 1820.
Explican cmo los intentos por organizar la
Repblica terminan con la promulgacin de la
Constitucin de 1833, que concentra el poder
en la figura del Presidente e inicia a un perodo
de estabilidad institucional.
Reconocen que tras la guerra civil de 1829 se
impone un orden poltico en el que predominan
los conservadores y que durante la segunda
mitad del siglo XIX las ideas liberales asumen
una mayor importancia.
Distinguen las principales diferencias entre
conservadores y liberales.
Dan
ejemplos
de
las
principales
transformaciones polticas que impuls el
liberalismo, como el fortalecimiento del
Congreso y las leyes
laicas (Ley de
Cementerio Civil, Ley de Matrimonio Civil y Ley
de Registro Civil y debate sobre la libertad de
enseanza).
Reconocen que las reformas liberales
realizadas en el ltimo tercio del siglo XIX
63
implicaron cambios significativos para la
sociedad y la poltica del pas, sentando
elementos que se proyectaron en el siglo
siguiente.
Explican, apoyndose en fuentes diversas, el
aporte de hombres y mujeres que tuvieron un
rol preponderante durante este perodo.
Identifican elementos de continuidad y cambio
entre este perodo y la actualidad.
UNIDAD
2
UNIDAD
2
O.A 4
Investigar
sobre algunos
aspectos culturales del siglo
XIX, como los avances en
educacin y la fundacin de
instituciones, el aporte de
intelectuales
y
cientficos
nacionales (por ejemplo, Diego
Barros Arana, Benjamn Vicua
Mackenna,
Jos
Victorino
Lastarria) y extranjeros (por
ejemplo, Andrs Bello, Claudio
Gay, Charles Darwin y Mara
Graham), las primeras mujeres
en obtener ttulos universitarios
y el impacto en la sociedad de
la llegada del ferrocarril y de
otros avances tecnolgicos,
entre otros.
O.A 5
Describir cmo se conform el
territorio de Chile durante el
siglo
XIX,
considerando
colonizaciones
europeas, la
incorporacin
de
Isla
de
Pascua, la ocupacin de la
Araucana, la Guerra del
Pacfico y diversos conflictos
blicos, entre otros factores.
Reconocen el aporte realizado en distintos

mbitos de la cultura por intelectuales y
cientficos nacionales y extranjeros durante el
siglo XIX.
Seleccionan fuentes adecuadas para indagar en
la vida y la obra de algunos intelectuales
nacionales o extranjeros, y dan cuenta de sus
resultados.
Identifican los principales avances realizados en
educacin y las instituciones ms importantes
fundadas en el perodo.
Dan ejemplos de instituciones educacionales y
movimientos artsticos y literarios emblemticos
del perodo.
Reconocen la importancia de la entrada de las
primeras mujeres al mundo universitario hacia
fines del siglo XIX.
Ilustran, utilizando una lnea de tiempo u otra
herramienta, los principales hitos y procesos
que contribuyeron a la conformacin del
territorio nacional durante el siglo XIX.
Reconocen que durante el siglo XIX se
consolida el territorio de Chile a travs de
procesos internos (ocupacin de territorios
despoblados o en conflicto) y externos (tratados
limtrofes y conflictos blicos). Describen,
apoyndose en mapas, la expansin territorial y
la organizacin del territorio nacional durante el
siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra
del Pacfico,
del Tratado de lmites con
Argentina, de la adquisicin de la Isla de
Pascua y de la ocupacin de la Araucana.
Ubican e ilustran en mapas los territorios
incorporados y perdidos por el Estado chileno
durante el siglo XIX.
Dan razones del inters del Estado de Chile por
tomar real posesin de los territorios del
extremo sur.
64
UNIDAD
2
Dan ejemplos de la influencia en la actualidad

de la colonizacin o inmigracin europea en
Chile, considerando el aporte de espaoles,
alemanes, ingleses y yugoslavos, entre otros.
Identifican las caractersticas principales de la
Guerra del Pacfico y relacionan el triunfo de
Chile en ella con la incorporacin de nuevos
territorios y recursos a la economa nacional.
Caracterizan el proceso de ocupacin de la
Araucana.
Relacionan el proceso de ocupacin de la
Araucana con el conflicto mapuche que se
extiende hasta nuestros das.
Explican los motivos que incidieron en la
prdida de la Patagonia.
Reconocen la importancia estratgica de la
incorporacin de Isla de Pascua al territorio
chileno.
Reconocen que el proceso de expansin
territorial gener conflictos externos e internos
cuyas tensiones se proyectan hasta la
actualidad.
Distribuyen las responsabilidades en la
investigacin y establecen objetivos en
conjunto, utilizando un dilogo respetuoso.
Seleccionan y consultan distintas fuentes de
informacin, documentndolas claramente en
una bibliografa.
Aplican diferentes estrategias para procesar y
organizar la informacin obtenida con sus
propias palabras, evitando la copia textual.
Elaboran conjuntamente las conclusiones de la
investigacin, fundamentando sus afirmaciones
y opiniones.
O.A 21
Trabajar en equipo de manera
investigacin u otro proyecto,
cumpliendo
las
los
tiempos
acordados,
los
dems,
manifestando
opiniones fundamentadas y
comn.
ESTIMADO: 38 HORAS

DURACIN: 2 SEMESTRE
65
UNIDAD
UNIDAD
3
UNIDAD
Duracin
O.A 6
Caracterizar los principales
aspectos que definieron el
periodo de riqueza aportada por
la explotacin del salitre,
considerando
la expansin
econmica y el inicio de la
cuestin social.
O.A 7
Explicar y dar ejemplos de la
progresiva democratizacin de
Ubican los acontecimientos y procesos a
estudiar en la unidad en una lnea de tiempo
que considere dcadas y siglos.
Reconocen que la explotacin y exportacin
salitrera se convirti en la principal actividad
econmica del pas.
Dan ejemplos del tipo de asentamientos que se
crearon en el norte para explotar el salitre.
Explican que la expansin econmica del pas
debida a la riqueza del salitre permiti grandes
inversiones
pblicas
(como
vas
de
comunicacin, infraestructura y educacin).
Ilustran, a partir de ejemplos extrados de
fuentes primarias, el crecimiento urbano que se
experiment con el auge econmico en algunas
regiones de Chile.
Identifican las dificultades y desafos que
gener la migracin campo-ciudad.
Describen, apoyndose en imgenes y
testimonios, la cuestin social, y formulan
opiniones informadas sobre el tema.
Identifican los principales problemas ligados a la
cuestin social presentes a comienzos del
siglo XX (ej., malas condiciones habitacionales,
trabajo infantil, alta mortalidad infantil, escasa
legislacin laboral, etc.).
Describen, utilizando imgenes y otras fuentes,
manifestaciones de descontento de la clase
obrera debidos a los problemas que signific la
cuestin social (ej., la huelga de la carne en
Valparaso, matanza de la Escuela Santa Mara
de Iquique, etc.).
Explican cmo la accin de las orgs sociales y
los partidos polticos contribuy a la expansin y
reconocimiento de los derechos polticos y
sociales (ej., leyes laborales, organizaciones
sindicales, mutuales, movimientos sociales).
Identifican elementos de continuidad y

cambio en el desarrollo de las ideas polticas
entre el siglo XIX y XX. En particular
66
3
la sociedad durante el siglo XX,

considerando acceso creciente
al voto, la participacin de la
mujer en la vida pblica, el
acceso a la educacin y a la
cultura, entre otros.
UNIDAD
3
O.A 8
Comparar diferentes visiones
sobre el quiebre de la
democracia
en
Chile,
el
rgimen o dictadura militar y el
proceso de recuperacin de la
democracia a fines del siglo XX,
considerando
los
distintos
actores, experiencias y puntos
de vista, y el consenso actual
con respecto al valor de la
democracia.
respecto del rol del Estado en la economa,

la influencia de las ideas liberales en las
libertades polticas y en la secularizacin del
Estado.
Dan ejemplos del creciente protagonismo
que el Estado asumi en el desarrollo
econmico y social del pas y explican el
concepto de Estado empresario y benefactor.
Describen las principales transformaciones
polticas y sociales del perodo considerando
la consolidacin de la clase media y la
creciente democratizacin.
Explican de qu manera la ampliacin del
sufragio incide en la democratizacin de la
sociedad (por ejemplo, acceso al voto
para la mujer y minoras antes excluidas).
Opinan, de forma fundamentada, respecto
de la importancia del voto femenino para
lograr una sociedad ms democrtica.
Resumen las principales transformaciones
polticas y sociales que permitieron un
acceso ms amplio a la educacin
y
subsecuente disminucin del analfabetismo,
como el impulso de la educacin tcnica y
primaria, la creacin de escuelas industriales
y femeninas, la Ley de Instruccin Primaria,
entre otras. Dan ejemplos, apoyndose en
fuentes audiovisuales, de la masificacin de
expresiones
culturales
del
perodo
ejemplificando en la prensa, el cine, el disco,
la radio, la televisin.
Imaginan y recrean, a partir de la lectura de
medios de prensa y de difusin, cmo era la
vida cotidiana durante este perodo.
Describen, basndose en fuentes dadas, la
situacin poltica y econmica general de
Chile en los aos previos al golpe de Estado
de 1973.
Contrastan
distintas visiones sobre las
condiciones previas al golpe de militar de
1973, utilizando fuentes orales y escritas.
Reconocen la importancia de resguardar el
estado de derecho en una democracia.
Emiten opiniones sobre la importancia del
reconocimiento y resguardo de los derechos
humanos a partir del conocimiento y reflexin
acerca de las violaciones a estos derechos
por parte del Estado durante el rgimen o
dictadura militar.
67
Analizan
los
principales
cambios
impulsados por el rgimen o dictadura militar,
tales como la redaccin de una nueva
Constitucin y el establecimiento de un
nuevo sistema econmico basado en el libre
mercado.
Distinguen, apoyndose en imgenes y
documentos, las principales caractersticas
del proceso de recuperacin de la
democracia, con sus principales hitos, como
el plebiscito de 1988 y las elecciones
presidenciales de 1989.
Evalan la transicin a la democracia en
Chile, considerando el consenso actual
respecto al valor de la democracia y la
defensa de los derechos humanos.
UNIDAD
3
O.A 9
Explicar y dar ejemplos de
aspectos que se mantienen y
aspectos que han cambiado o
se han desarrollado en la
sociedad chilena a lo largo de
su historia.
Identifican el papel de algunos actores

preponderantes del perodo.
Comparan la participacin poltica en
distintos perodos de la historia de Chile (por
ejemplo, acceso al voto, ampliacin del
derecho a asociacin y del derecho a
manifestarse)
Reconocen
hitos
y
procesos
de
modernizacin de La vida urbana en Chile
(por ejemplo, llegada a Chile del ferrocarril,
tranvas y barco a vapor; llegada a Chile de
la electricidad y los cambios que produjo
xodo rural y urbanizacin, cobertura en
educacin etc.).
Ilustran, apoyndose en imgenes, las
transformaciones experimentadas por las
ciudades de Chile (viviendas, transportes,
caminos, infraestructura, comunicaciones).
Investigan acerca de la evolucin de algn

aspecto de la vida cotidiana de los chilenos
desde el siglo XIX a la actualidad (por
ejemplo,
moda,
transportes,
Lugares
pblicos de reunin, celebraciones) e ilustran
sus resultados.
Dan ejemplos de manifestaciones en el
presente de rasgos culturales que tengan
origen en el pasado y que dan una identidad
comn al pas, tales como idioma,
costumbres, comidas, fiestas, arquitectura
etc.
Dan ejemplos de cmo el reconocimiento de
68
distintos derechos de las personas, en
distintos momentos a historia de Chile,
produjeron cambios relevantes en la
sociedad y aumentaron su bienestar (por
ejemplo, ampliacin del derecho a sufragio,
ley laboral, educacin bsica
y media
gratuita obligatoria, etc.).
UNIDAD
3
O.A 17
Comprender que todas las
personas tienen derechos que
deben ser respetados por los
pares, la comunidad y
el
Estado, lo que constituye la
base para
vivir en una
sociedad justa, y dar como
ejemplo algunos artculos de la
Constitucin y de la Declaracin
Universal de los Derechos
Humanos.
Identifican
distintos
mecanismos
que
permiten garantizar el respeto de los
derechos de las personas en Chile
(Constitucin y leyes, poder judicial
independiente,
programas
sociales,
existencia de entes fiscalizadores, sistemas
de salud y educacin.
Explican por qu el Estado tiene el deber de
resguardar y garantizar el respeto de los
Derechos Humanos.
Analizan el rol que cumpli el Estado en el
resguardo de los Derechos Humanos en
distintos momentos del siglo XX.
UNIDAD
3
O.A 21
Trabajar en equipo de manera
investigacin u otro proyecto,
cumpliendo
las
los
tiempos
acordados,
los
dems,
manifestando
opiniones fundamentadas y
comn.
Profundizan, travs de la investigacin, en

algunos acuerdos internacionales que Chile
ha suscrito con relacin a los derechos
humanos.
Acuerdan delimitan el tema a investigar.
Acuerdan un reparto equitativo de tareas a
realizar y un cronograma.
Extraen informacin relevante de fuentes
pertinentes.
Cumplen con los plazos establecidos.
Elaboran en conjunto, respetando los
distintos puntos de vista y formas de trabajar,
las conclusiones de la investigacin.
Presentan en forma ordenada, limpia y
rigurosa su investigacin, ya sea a travs de
un informe escrito de una exposicin oral.
69
O.A 26
Informarse y opinar
sobre
inters en el pas y del
Mundo
(poltica,
medioambiente, deporte, arte y
Buscan informacin en diversos medios

(radio, televisin, internet, redes sociales,
etc.) sobre los principales temas relevantes
de Chile y de su localidad.
Contrastan la informacin que pueden
aportar distintos medios.
Dan opiniones fundamentadas sobre
temticas ciudadanas de Chile en la
actualidad.
UNIDAD
3
UNIDAD
UNIDAD
4
Duracin
O.A 10
Identificar
elementos
constitutivos del
territorio
nacional,
considerando
la
localizacin de Chile en el
mundo y
su
carcter
tricontinental.
Localizan Chile en relacin con el mundo,
utilizando herramientas geogrficas como
mapamundis, globos terrqueos o fotografas
areas, entre otros.
Identifican la localizacin absoluta de Chile,
dando cuenta de las coordenadas entre las
que se encuentra.
Caracterizan, a partir del uso de herramientas
geogrficas, la tricontinentalidad del territorio
chileno (Chile continental, Chile insular y
Chile antrtico).
Comparan, a partir del uso de imgenes, los
principales elementos del paisaje de Chile
continental, insular y antrtico.
Evalan, utilizando distintas fuentes de
informacin, las oportunidades y problemas
que representa la tricontinentalidad del
territorio chileno.
Examinan, a partir de herramientas

geogrficas, aspectos de la localizacin y la
forma de Chile continental, como extensin
latitudinal, la variedad climtica y la gran
distancia entre las regiones extremas, entre
otros.
Indagan sobre las principales oportunidades,
ventajas y desventajas de la localizacin de
Chile en el mundo, evaluando su situacin de
relativo aislamiento.
70
UNIDAD
4
UNIDAD
4
O.A 11
Identifican en mapas las regiones polticoCaracterizar geogrficamente
administrativas del pas, indicando su nombre
las
regiones
polticorespectivo y destacando su propia regin.
administrativas
del
pas, Distinguen las principales caractersticas
destacando los rasgos fsicos
fsicas de las regiones de Chile, considerando
(como clima, relieve, hidrografa
elementos como relieve, clima, hidrografa y
y vegetacin) y humanos (como
vegetacin.
volumen y distribucin de la Comparan
algunas
regiones
polticopoblacin
y
actividades
administrativas de Chile, considerando sus
econmicas) que les dan
rasgos fsicos y humanos.
unidad.
Ilustran, utilizando grficos, los principales
rasgos humanos de las regiones de Chile,
considerando elementos como volumen y
distribucin.
Elaboran un mapa temtico para representar
la distribucin de los principales recursos
existentes en cada regin.
Examinan las actividades econmicas ms
importantes de cada regin, considerando su
relacin con los recursos presentes en cada
una.
Indagan
sobre
cmo la explotacin de
determinados recursos y las actividades
econmicas de las regiones representan un
factor que les otorga identidad.
Investigan acerca de los criterios usados
para definir
las regiones polticas
administrativas del pas.
O.A 12
Comparar diversos ambientes
naturales en Chile (desrtico,
altiplnico,
costero,
mediterrneo, andino, fro y
lluvioso, patagnico y polar),
considerando
como criterios
las oportunidades y dificultades
que presentan y cmo las
personas las han aprovechado
y superado para vivir y
desarrollarse.
Obtienen informacin sobres aspectos

geogrficos que influyen en el ambiente
natural.
Relacionan la diversidad de ambientes
naturales de Chile con variables como
localizacin, clima y relieve.
Comparan dos o ms ambientes naturales de
Chile, considerando su localizacin.
Evalan las oportunidades y dificultades que
presentan dos o ms ambientes naturales en
Chile.
Describen distintas formas en que la poblacin
se ha adaptado a diversos ambientes
naturales en Chile.
Dan ejemplos, para su localidad y para Chile,
de formas de aprovechar las caractersticas
del ambiente natural para beneficio de las
personas.
Proponen
alternativas
para
enfrentar
71
UNIDAD
4
dificultades que presenta el ambiente natural

de su localidad o regin, fundamentando sus
afirmaciones.
Contrastan puntos de vista sobre las ventajas
y desventajas de algunos ambientes naturales
de Chile.
Investigan sobre proyectos o formas concretas
en que la poblacin ha aprovechado o
superado alguna
caracterstica de su
ambiente natural especfico.
O.A 13
Localizan en un mapa su regin, su capital
Explicar
las
principales
regional y su localidad.
caractersticas fsicas, humanas Describen las principales caractersticas fsicas
y econmicas de su regin y de
de su regin, como clima, relieve, hidrografa y
su localidad
vegetacin.
Examinan, a partir del uso de imgenes, los
principales elementos fsicos y culturales que
caracterizan el paisaje de su regin.
Describen, a partir de la interpretacin de
grficos
y
fuentes
estadsticas,
las
caractersticas de la poblacin de su regin, en
funcin de la edad, sexo y distribucin urbanorural.
Representan en mapas, considerando una
simbologa, la distribucin de los principales
recursos naturales e industrias de su regin.
Infieren, a partir del uso de herramientas
geogrficas, sobre la relacin entre las
actividades econmicas propias de su regin y
el espacio en que se desarrollan.
Identifican los atractivos tursticos de su regin
y proponen formas concretas para su
aprovechamiento y cuidado.
Identifican elementos del patrimonio tangible e
intangible de su regin y localidad.
Explican, a partir de ejemplos concretos, el rol
que su localidad desempea dentro de su
regin (ej., actividades econmicas principales,
explotacin de recursos particulares, prestacin
de servicios de los centros urbanos, entre
otros).
Explican, a partir de ejemplos concretos, cmo
los rasgos fsicos, humanos y econmicos de su
regin inciden en la identidad de esta.
72
Profundizan, a travs de la investigacin, sobre
problemas que enfrentan los habitantes de su
regin y, a partir de
ejemplos concretos,
discuten maneras de superarlos.
UNIDAD
4
UNIDAD
4
UNIDAD
4
O.A 14
Construyen una lnea de tiempo u otra
Explicar cmo han influido los
representacin
grfica
para
ubicar
desastres naturales en el
temporalmente los principales desastres
desarrollo de Chile durante su
naturales que han afectado a Chile en el ltimo
historia
reciente,
dando
siglo.
ejemplos a nivel nacional y Localizan en mapas las zonas de Chile donde
regional (sismos, volcanismo,
estos desastres han tenido lugar (ej.,
sequa,
inundaciones
y
erupciones de ciertos volcanes, lugares donde
derrumbes, entre otros).
han ocurrido los mayores terremotos o las
grandes inundaciones, entre otros).
Construyen un mapa temtico sobre los
principales focos de riesgo que ha tenido y tiene
el pas.
Explican las consecuencias que pueden tener
para las personas algunos desastres naturales
(por ejemplo, desplazamiento de poblacin,
dao en las construcciones e infraestructura,
anegamiento, prdida de cosechas y animales,
entre otros).
Proponen medidas concretas para prevenir
las consecuencias de los desastres naturales.
Investigan, utilizando diversas fuentes, acerca
de los principales riesgos naturales presentes
en su regin.
Utilizan diversos recursos grficos (mapas,
imgenes, dibujos) para exponer el tema
indagado y evaluar formas o medidas que
ayudan a la poblacin a resguardarse de
peligros naturales.
O.A 25
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o proyecto
y justificar su eleccin.
O.A 26
Informarse y opinar sobre
inters en el pas y del mundo
(poltica,
medioambiente,
Explican la importancia que tiene la

participacin activa de las personas en la
bsqueda de soluciones para los diversos
problemas y cmo la existencia de distintos
grupos con proyectos sociales pueden contribuir
al bien comn.
Evalan posibles espacios de participacin en
proyectos culturales, de ayuda social o
voluntariado segn su edad, eligiendo un
mbito de accin y argumentando su eleccin.
televisin, Internet, redes sociales, etc.) sobre
lugares tursticos, actividades econmicas,
celebraciones y otros aspectos del pas, de su
regin y de su localidad.
73
deporte, arte y msica, entre Dan opiniones fundamentadas sobre temticas
otros) por medio de peridicos y
que involucren a su regin en la actualidad.
TICs.
ESTIMADO: 24 HORAS

DURACIN: 1 SEMESTRE
UNIDAD
UNIDAD
1
Los
albores
de la
Humani
dad
UNIDAD
1
Los
albores
de la
Humani
dad
Tiempo
Aprendizajes Esperados
AE 01. Reconocer que la

evolucin de la humanidad ha
sido un proceso de millones de
aos y que la dispersin del ser
humano por el planeta fue
paulatina.
Utilizan recursos grficos para ilustrar la

evolucin del ser humano hasta el presente y
secuencian los principales hitos.
Describen, apoyndose en mapas, el proceso
de expansin del homo sapiens por el planeta.
Ilustran en mapas las rutas y fechas del
poblamiento americano, segn las principales
teoras que lo explican.
AE
02.
Comprender
la
importancia de la revolucin del
Neoltico para el desarrollo de la
civilizacin, considerando:
Domesticacin de animales y
plantas
Sedentarizacin
Especializacin del trabajo
Complejizacin de la vida
social y poltica
Surgimiento de las ciudades.
Indagan, apoyndose en fuentes pertinentes

sobre los rasgos distintivos de la revolucin del
Neoltico, tales como la domesticacin de
animales y plantas.
Explican por qu la domesticacin de animales
y plantas posibilit el sedentarismo.
Comparan los modos de vida del ser humano
en el Paleoltico y el Neoltico.
Relacionan
la
sedentarizacin
de
las
sociedades, la especializacin del trabajo y la
complejidad creciente de la estratificacin
social.
Explican cmo se vincula el surgimiento de las
ciudades con el desarrollo de las civilizaciones.
Localizan en un mapa las zonas de surgimiento
74
UNIDAD
1
Los
albores
de la
Humani
dad
AE 03. Reconocer factores y

procesos geogrficos, sociales y
culturales que incidieron en el
nacimiento de las primeras
civilizaciones, incluyendo:
Presencia de ros y zonas
frtiles
Excedentes de produccin,
comercio
e
intercambio
cultural
Sistemas de escritura y
contabilidad
Estado y administracin
centralizada
y
sus
expresiones arquitectnicas.
Identifican fuentes pertinentes, distinguiendo el

tipo de informacin que ellas pueden aportar.
Dan argumentos fundamentados en la
informacin seleccionada.
Exponen, utilizando diversos formatos y
recursos de comunicacin, los resultados de su
indagacin, dando cuenta de las fuentes
utilizadas.
UNIDAD
1
Los
albores
de la
Humani
dad
UNIDAD
UNIDAD
2
El
legado
de la
Antige
dad
Clsica
de
las
civilizaciones
ms
antiguas
(Mesopotamia, Egipto, India y China) y sealan
factores geogrficos que contribuyeron a su
nacimiento.
Explican las relaciones entre la acumulacin de
productos y la expansin del comercio y el
intercambio cultural.
Identifican semejanzas entre las primeras
civilizaciones y destacan la organizacin poltica
centralizada, los sistemas de escritura y
contabilidad, y las expresiones arquitectnicas.
Comparan la importancia de los factores
mencionados para las primeras civilizaciones
con la actualidad.
AE 04. Investigar sobre la

revolucin del Neoltico y el
surgimiento de las primeras
civilizaciones, considerando:
Seleccin de informacin en
diversas fuentes.
Organizacin interpretacin
de
la
informacin
seleccionada
Elaboracin de bibliografa
Exposicin de anlisis, con
diversos medios.
Tiempo
AE 01. Comprender que,

durante la Antigedad clsica, el
mar Mediterrneo se constituy
en un espacio donde se
desarrollaron
importantes
culturas, tales como la fenicia, la
griega y el mundo helenstico y
romano, que dieron origen a la
civilizacin occidental.
Utilizan lneas de tiempo para situar y

secuenciar temporalmente la Antigedad
clsica.
Describen el mar Mediterrneo como un
territorio de comunicacin, intercambio de
productos y desarrollo de culturas durante la
Antigedad.
Ilustran, en mapas del Mediterrneo, la
extensin territorial de las culturas fenicia y
griega, del mundo helenstico y del Imperio
Romano.
75
UNIDAD
2
El
legado
de la
Antige
dad
Clsica
A.E02.
Caracterizar
los
principales rasgos de Grecia
durante el perodo arcaico,
incluyendo:
Ubicacin geogrfica
Alfabeto y primeros juegos
olmpicos
Religin politesta, mitologa y
pica homrica
Surgimiento de las primeras
ciudades
Organizacin
poltica:
aristocracia, campesinos libres
y esclavos
Expansin colonial en el
Mediterrneo.
UNIDAD
2
El
legado
de la
Antige
dad
Clsica
A.E03.
Caracterizar
los
principales
rasgos
de
la
organizacin
poltica,
econmica, y social de la
Grecia clsica, incluyendo:
Ciudad-estado griega.
Organizacin
poltica
ateniense:
democracia
directa, rotacin de los
cargos y asambleas.
Ciudadana
ateniense,
considerando la situacin de
hombres, mujeres, jvenes,
extranjeros y esclavos.
Guerras Mdicas.
Diferencias entre polis y
Guerra
del
Peloponeso
(Atenas y Esparta).
UNIDAD
2
El
legado
Ubican en mapas las principales ciudades

griegas del perodo y las colonias en el
Mediterrneo.
Explican la importancia de la ubicacin
geogrfica de Grecia considerando el acceso al
mar Mediterrneo y las posibilidades de
comercio.
Explican el valor del alfabeto griego, la mitologa
y la pica homrica en el desarrollo posterior de
Grecia.
Describen la organizacin poltica de la Grecia
arcaica,
incluyendo
la
relacin
entre
aristocracia, campesinado y esclavitud.
Localizan en mapas las colonias griegas en el
Mediterrneo y dimensionan su impacto para la
cultura occidental.
Explican por qu la organizacin en ciudadesestado fragment al mundo griego en pequeas

unidades polticas.
Contrastan la organizacin poltica de Atenas y
Esparta, y sealan similitudes y diferencias.
Indagan, consultando fuentes apropiadas, sobre
las principales caractersticas econmicas de
Atenas.
Describen, apoyndose en fuentes pertinentes,
la organizacin poltica en la Atenas Clsica
aludiendo a la democracia directa, la rotacin
en los cargos pblicos y la toma de decisiones
en asambleas.
Sealan los principales rasgos de la ciudadana
en la Atenas clsica.
Comparan
los
principales
rasgos
de
organizacin de la democracia y el ejercicio de
la ciudadana en la Atenas clsica, con el
presente.
Reconocen la importancia de las Guerras
Mdicas en el desarrollo de la cultura de la
Grecia clsica.
Identifican el legado cultural griego en
expresiones culturales actuales.
A.E04. Comprender el legado Explican la importancia y la vigencia de la
cultural de la Grecia clsica,
literatura griega (fbulas, tragedias, comedias,
considerando:
pica) en la actualidad.
Mitologa, teatro griego y
76
de la
Antige
dad
Clsica
arquitectura
Pensamiento lgico, filosofa
y ciencia
Transformacin radical de la
cultura a travs del uso de la
razn
Personajes con una influencia
significativa en la cultura, tales
como Scrates,
Platn, Aristteles, Herdoto y
Sfocles, entre otros.
UNIDAD
2
El
legado
de la
Antige
dad
Clsica
A.E05. Principales rasgos de la

organizacin republicana de
Roma:
Equilibrio de poderes, leyes y
derecho romano
Ciudadana y participacin
ciudadana
Extensin y administracin
territorial
Legado
cultural
y
sus
principales exponentes, tales
como
Virgilio,
Ovidio
y
Cicern, entre otros.
UNIDAD
2
El
legado
de la
Antige
dad
AE
06.
Caracterizar
los
principales
rasgos de la organizacin
imperial
en
Roma,
considerando:
Concentracin del poder en el
emperador.
Dan
ejemplos
de
la
influencia
de
manifestaciones culturales de la Grecia clsica
(tales como la tragedia, la filosofa socrtica y
otras) y de sus autores.
Explican la diferencia fundamental entre el
pensamiento mitolgico y el basado en la
razn, y lo reconocen como herencia de la
Grecia clsica.
Describen, a partir de fuentes, la organizacin

poltica republicana en Roma; consideran el
Senado, los cnsules y los tribunos, entre otros.
Explican el ejercicio de la ciudadana en la
Repblica romana; identifican quines accedan
a ella, los derechos que esta condicin otorgaba
y quines eran excluidos.
Describen la estructura social romana;
consideran patricios, plebeyos y esclavos.
Describen la importancia del legado republicano
de Roma en el mundo actual.
Dan
ejemplos
de
la
influencia
de
manifestaciones culturales de Roma clsica
(tales como la literatura, el arte, la ingeniera y
la arquitectura, entre otros) y de sus autores.
Sealan los principales elementos de la crisis
de la repblica (ej: enfrentamiento entre
bandos, guerras civiles y dictadura de Julio
Csar).
Describen la influencia de Augusto en el paso
de Roma de una repblica a un imperio.
Describen las caractersticas bsicas del
Imperio Romano.
Describen las ventajas de la ciudadana, la
legislacin, tecnologa y la cultura romanas para
los pueblos conquistados.
Sealan las debilidades del Imperio Romano;
consideran conflictos internos, corrupcin y
77
Clsica
Paz romana y relaciones con

los pueblos conquistados.
Eclecticismo cultural.
Surgimiento y expansin del
cristianismo.
esclavitud, entre otros.

Describen el desarrollo del cristianismo;
consideran su expansin y su transformacin en
religin oficial del Imperio.
A partir de la confrontacin de fuentes, analizan
la cada del Imperio Romano; consideran la
crisis institucional y el desplazamiento de
pueblos.
UNIDAD
2
El
legado
de la
Antige
dad
Clsica
AE 07 Caracterizar causas y
efectos de la cada del Imperio
Romano, tales como:
Extensin
geogrfica
del
imperio
Invasiones
Divisin
del
imperio
y
establecimiento
de
Constantinopla como capital.
Explican, apoyndose en mapas, la dificultad

que implica la cohesin del imperio,
considerando su extensin.
Sealan las principales invasiones que sufri el
imperio y los pueblos que las llevaron a cabo.
Describen las diferencias entre el Imperio
Romano de Occidente y Oriente.
Analizan la importancia actual de la divisin
entre imperio de Oriente y de Occidente.
UNIDAD
2
El
legado
de la
Antige
dad
Clsica
AE 08. Evaluar el legado del

mundo
clsico para el desarrollo de la
civilizacin
occidental
y
reconocerse como heredero de
esta tradicin, considerando:
Canon cultural centrado en
el ser humano
Legado de las nociones de
ciudadana, democracia y
repblica del mundo clsico
Religin cristiana.
ESTIMADO: 50 HORAS
Dan ejemplos de la visin del mundo centrada

en el ser humano en el arte y la filosofa clsica
(ej: escultura y canon artstico griego centrado
en la figura humana y en el ideal de belleza, la
filosofa socrtica y el imperativo de conocerse
a s mismo).
Dan ejemplos de cmo la visin del mundo de
la Antigedad clsica, centrada en el ser
humano y la razn, muestra continuidad hasta
hoy en Occidente.
Comparan formas polticas contemporneas
con la ciudadana, la democracia y la repblica
del mundo clsico.
Explican la importancia de la religin cristiana
en la permanencia del mundo clsico.
Dan ejemplos de legados del mundo clsico
presentes
en
Chile
hoy;
consideran
manifestaciones como el teatro, la filosofa, la
lengua, el arte, las leyes y la religin cristiana.
78
UNIDAD
3
UNIDAD
3
Europa
en la
Edad
Media
UNIDAD
Tiempo

DURACIN: 2 SEMESTRE
AE 01.Comprender que se
configura
el mundo europeo durante la
Edad Media, considerando los
siguientes elementos:
Sntesis de las tradiciones
grecorromana, judeocristiana
y germana, reconociendo
continuidades y cambio
Ampliacin
del
escenario
geogrfico de la civilizacin
occidental
desde
el
Mediterrneo hacia la Europa
occidental.
Visin cristiana del mundo
como elemento central y
unificador de la Europa
medieval.
Rasgos caractersticos del
arte y la cultura medieval.
AE 02.Reconocer los rasgos
Utilizan lneas de tiempo y mapas para ubicar

espacial y temporalmente la Alta y Baja Edad
Media.
Dan ejemplos de la sntesis cultural entre las
tradiciones grecorromana, judeocristiana y
germana que se gener durante la Edad Media.
Distinguen, apoyndose en distintas fuentes,
continuidades y cambios entre la Antigedad
clsica y el mundo medieval.
Explican el rol que tuvieron la Iglesia Catlica y
la visin cristiana del mundo como elementos
unificadores de Europa durante la Edad Media.
Representan en mapas la ampliacin del
escenario geogrfico de la civilizacin
occidental, desde el Mediterrneo hacia el
interior del continente europeo.
Sealan ejemplos del arte y cultura medieval,
tales como pintura y mosaicos, universidades e
iglesias
Describen las principales formas de gobierno
durante la Alta Edad Media (imperio y
monarqua) y dan ejemplos de los casos ms
79
3
Europa
en la
Edad
Media
UNIDAD
3
Europa
en la
Edad
Media
distintivos de la organizacin del

poder poltico durante la Edad
Media,
incluyendo
imperio,
papado y monarqua.
AE 03.Caracterizar los rasgos

distintivos del rgimen feudal en
la Edad Media, considerando:
Organizacin social: guerra y
vasallaje.
Economa feudal: seoro y
servidumbre.
Declinacin de las ciudades.
UNIDAD
3
Europa
en la
Edad
Media
AE 04.Analizar relaciones de
influencia y conflicto entre la
civilizacin europea y el mundo
islmico durante la Edad Media
y el presente.
UNIDAD
3
Europa
en la
Edad
Media
AE 05. Establecer similitudes y

diferencias entre distintos textos
histricos sobre la Edad Media,
considerando
hechos
y
personajes.
UNIDAD
3
AE 06. Investigar sobre Europa

en la
Edad Media, considerando las
siguientes etapas:
diversas fuentes
emblemticos
(reinos
germanoromanos,
Imperios Carolingio y Bizantino, entre otros).
Comparan, a partir de la lectura de textos
histricos, los argumentos que legitimaban el
origen del poder poltico en la Antigedad
clsica y en la Edad Media.
Describen la aspiracin del papado de alcanzar
la unidad poltica de la Europa medieval en
torno a la cristiandad.
Describen la sociedad feudal, aludiendo a la
centralidad de los guerreros, al vasallaje y a la
necesidad de proteccin.
Establecen relaciones entre el declinar de la
vida urbana y la consolidacin del rgimen
feudal.
Explican el vnculo que se da en la sociedad
feudal entre el poder y la tenencia de la tierra a
travs del seoro y el feudo.
Describen las caractersticas de la economa y
la sociedad feudales, considerando las formas
de tenencia de la tierra (seoro y feudo) y la
servidumbre.
Describen las principales caractersticas del
islam.
Ilustran en mapas la expansin del mundo
islmico, considerando su presencia en Europa
y las zonas de conflictos blicos entre el islam y
la cristiandad medieval.
Dan ejemplos de manifestaciones de recproca
influencia entre el islam y la civilizacin
europea.
Caracterizan las actuales relaciones entre el
mundo occidental y el mundo islmico
Identifican similitudes y diferencias respecto de
la seleccin de hechos y personajes, entre dos
textos histricos referidos a un mismo proceso
de la Edad Media.
Evalan distintas visiones sobre la Edad Media
y formulan una opinin propia sobre ellas.
Identifican fuentes pertinentes y distinguen el
tipo de informacin que pueden aportar.
Dan argumentos fundamentados en la
Exponen, utilizando diversos formatos, los
resultados de su indagacin y dan cuenta de las
fuentes utilizadas.
80
Organizacin e interpretacin
de
la
informacin
seleccionada
Exposicin
de
anlisis
utilizando diversos medios
Elaboracin de bibliografa.
ESTIMADO: 35 HORAS
Europa
en la
Edad
Media
UNIDAD
4
UNIDAD
4
La tierra
morada
del ser
humano
UNIDAD
Tiempo
AE 01. Caracterizar, utilizando

mapas e informacin
geogrfica, los componentes
fsicos del planeta y sus
dinmicas, incluyendo:
Litsfera: actividad ssmica y
volcnica
Atmsfera:
clima,
tiempo
atmosfrico y vientos
Hidrsfera: ciclo del agua.
AE 02. Explicar que la Tierra es
Explican la actividad ssmica y volcnica a partir
de los fenmenos de divergencia y
convergencia de placas.
Localizan en mapas las principales zonas de
actividad ssmica y volcnica del planeta (ej:
cinturn de fuego del Pacfico).
Identifican el clima, el tiempo atmosfrico y los
vientos como parte de la dinmica de la
atmsfera.
Explican cmo las diferencias de presin
generan los vientos.
Describen cmo diversas combinaciones de
temperatura, presin y humedad dan forma a
los distintos climas.
Identifican los tres estados del agua sobre la
Tierra y sus expresiones (ocanos, ros y lagos,
nubes, hielo y nieve).
Describen en representaciones grficas el ciclo
del agua como dinmica de la hidrsfera.
Dan ejemplos de las interacciones entre los
subsistemas hidrsfera, litsfera y atmsfera.
Describen la bisfera como el espacio integrado
81
4
La tierra
morada
del ser
humano
un sistema dinmico que

posibilita la vida, incluida la
humana, considerando:
Interacciones
entre
componentes fsicos (litsfera,
atmsfera e hidrsfera)
La bisfera.
UNIDAD
4
La tierra
morada
del ser
humano
AE 03. Analizar los procesos de

adaptacin y transformacin
que resultan de la interaccin
entre el ser humano y la
litsfera, la atmsfera, la
hidrsfera y la bisfera.
UNIDAD
4
La tierra
morada
del ser
humano
AE
04.
Reconocer
la
importancia de que existan
polticas pblicas y acuerdos
internacionales para el cuidado
del medioambiente.
UNIDAD
4
La tierra
morada
del ser
humano
AE 05. Investigar sobre temas y

problemas geogrficos de la
actualidad, considerando:
Recopilacin de antecedentes
Descripcin,
anlisis
e
interpretacin de datos
Comunicacin de resultados a
travs de medios propios de la
disciplina.
ESTIMADO: 36 HORAS
por hidrsfera, litsfera y atmsfera donde se

desarrolla la vida.
Dan ejemplos de su entorno cercano, respecto
de las principales dinmicas de la bisfera que
posibilitan la vida humana.
Dan argumentos sobre la importancia de

considerar los efectos de la sismicidad y el
volcanismo en la planificacin de los
asentamientos humanos.
Analizan efectos de los fenmenos naturales
asociados a las dinmicas atmosfricas sobre la
poblacin (ej: clima, monzones, huracanes,
heladas, etc.).
Identifican efectos de olas, mareas, corrientes y
el ciclo del agua sobre los seres humanos.
Dan ejemplos sobre el impacto negativo de
actividades humanas sobre la litsfera, la
atmsfera, la hidrsfera y, en particular, la
bisfera.
Evalan la importancia de los procesos de
adaptacin y transformacin entre el ser
humano y el ambiente en la actualidad.
Explican por qu importa que existan acciones y
actitudes que permiten evitar, disminuir y
controlar
el
impacto
humano
en
el
medioambiente.
Dan argumentos fundamentados sobre la
importancia de la existencia de polticas
pblicas y acuerdos internacionales para el
cuidado y la proteccin del medioambiente.
Seleccionan informacin geogrfica relevante
en diversas fuentes.
Describen y analizan las relaciones entre
procesos naturales y humanos.
Sintetizan y comunican, a travs de distintos
medios, conclusiones obtenidas a partir del
anlisis de informacin geogrfica.

DURACIN: 1 SEMESTRE
82
UNIDAD
1
Tiempo
UNIDAD
1
Bases
del
mundo
modern
o: Del
Renacim
iento a
la
Reforma
.
AE01.Reconocer las principales

transformaciones
polticas,
econmicas y sociales de la
Baja Edad Media que sientan
las bases del mundo moderno,
incluyendo:
Renacimiento de la vida
urbana.
Desarrollo del comercio.
Innovacin tecnolgica.
Surgimiento y desarrollo de
las universidades.
Surgimiento del capitalismo.
Monarquas centralizadoras.
Cambios demogrficos.
Ubican temporalmente la Baja Edad Media en

representaciones grficas.
Describen las principales transformaciones
econmicas, el renacimiento de la vida urbana
de finales de la Edad Media y el desarrollo de
las universidades,
haciendo
alusin
al
incremento del comercio, la acumulacin de
capitales y las transformaciones tecnolgicas.
Establecen relaciones entre el brusco descenso
de la poblacin de la poca, provocado por las
pestes, las hambrunas y las guerras, el cambio
climtico, y el surgimiento del mundo moderno.
Explican cmo las monarquas que surgieron a
fines de la Edad Media buscaron concentrar el
poder poltico.
UNIDAD
1
Bases
del
mundo
modern
o: Del
Renacim
iento a
la
Reforma
.
AE 02. Caracterizar,
apoyndose en
diversas fuentes, las principales
dinmicas culturales de
principios de la Edad Moderna,
considerando:
Humanismo renacentista: el
ser humano y la razn como
centro del pensamiento.
Revolucin cientfica y la
nueva concepcin de la
naturaleza
Continuidad del pensamiento
religioso
Personas como Coprnico,
Galileo, Erasmo, Gutenberg y
Da Vinci, entre otros.
Ubican temporalmente la Edad Moderna en

representaciones grficas.
Describen, apoyndose en expresiones del
arte renacentista y en textos del pensamiento
humanista, la creciente valorizacin de lo
humano y la continuidad religiosa.
Obtienen informacin sobre los inicios del
mtodo cientfico y dan ejemplos sobre cmo
este revoluciona la forma de conocer y
representar la naturaleza.
Entregan ejemplos sobre cmo se expres el
racionalismo y el empirismo de la poca.
Reconocen el aporte o la obra de personas que
tuvieron un rol preponderante en este perodo,
tales como Coprnico, Galileo, Erasmo de
Rotterdam,
Da
Vinci,
Miguel
ngel,
Shakespeare, Cervantes y Descartes, entre
otros.
83
UNIDAD
1
Bases
del
mundo
modern
o: Del
Renacim
iento a
la
Reforma
.
UNIDAD
1
Bases
del
mundo
modern
o: Del
Renacim
iento a
la
Reforma
.
UNIDAD
1
Bases
del
mundo
modern
o: Del
Renacim
iento a
la
Reforma
.
AE 03. Analizar la ruptura de la

unidad religiosa en Europa,
considerando:
Reforma
protestante
y
reforma catlica
Nuevas iglesias cristianas
Guerras religiosas
El problema de la tolerancia y
la libertad de creencias que
plante el conflicto, y su
importancia
para
la
convivencia en sociedad.
Explican cmo el fin de la unidad religiosa de

Europa en torno al catolicismo, gener el
surgimiento de distintas iglesias cristianas que
se vinculan con el Estado.
Describen el rol de personas como Lutero y
Calvino en el proceso de reforma.
Describen el perodo de guerras que se produjo
tras el quiebre de la unidad religiosa y que
enfrent a diversos Estados europeos.
Explican por qu la bsqueda de paz entre los
Estados europeos plante el problema de la
tolerancia religiosa para la convivencia poltica y
social.
Dan argumentos sobre la importancia de la
tolerancia religiosa en la convivencia poltica, a
la luz de los conflictos contemporneos.
Dan ejemplos de continuidad entre fines de la

Edad Media y la Edad Moderna, tales como el
AE 04. Establecer relaciones de crecimiento de las ciudades, el desarrollo del
continuidad y cambio entre la
comercio, las monarquas centralizadoras, etc.
Edad Media y la Edad Moderna. Dan ejemplos de cambios producidos entre fines
de la Edad Media y la Edad Moderna, tales
como el humanismo, el racionalismo, la ruptura
de la unidad religiosa, etc.
AE 05. Investigar sobre algn

proceso de su inters de la
Edad Moderna, considerando
los siguientes elementos:
distintas fuentes.
Distincin
del
tipo
de
informacin
que
aportan
distintas fuentes.
Organizacin,
anlisis
e
interpretacin
de
la
informacin seleccionada
Exposicin oral o escrita,
apoyndose
en
diversos
recursos.
Elaboracin de bibliografa.
Seleccionan distintos tipos de fuentes para

extraer informacin sobre caractersticas de la
Edad Moderna y la Edad Contempornea.
Resumen
informacin
de
las
fuentes
seleccionadas.
Comparan rasgos caractersticos de la Edad
Moderna y la Edad Contempornea, tales como
sistema de produccin, formas de gobierno,
orden social, manifestaciones culturales, vida
cotidiana, etc.
Infieren, a partir de informacin seleccionada,
elementos de continuidad y cambio entre las dos
pocas.
indagado.
Elaboran bibliografa de las fuentes utilizadas.
84
TIEMPO ESTIMADO: 36
HORAS
UNIDAD 2
Tiemp
o
UNIDAD 2
Expansin
europea y
su
expresin
geogrfica.
AE
01.
Dimensionar
geogrficamente
la expansin de la influencia
europea hacia otros continentes
a travs de procesos de
exploracin y conquista,
durante la poca Moderna,
incluyendo:
Antecedentes de la expansin
europea:
rivalidades
econmicas
y
polticas,
desarrollo
econmico
y
tecnolgico.
Principales
rutas
de
exploracin y conquista.
Principales
actores,
tales
como
Cristbal
Coln,
Magallanes y Elcano, Amrico.
UNIDAD 2
Expansin
europea y
su
expresin
geogrfica.
AE 02.Describir y evaluar las

consecuencias econmicas y
territoriales del proceso de
expansin
europea,
considerando:
Impacto de los tesoros
americanos en la economa
europea, revolucin de precios
y acumulacin de metales
preciosos.
Nacimiento del mercantilismo.
Incorporacin
de
nuevos
territorios a la economa
europea y su explotacin.
Desarrollo de una economa
esclavista
a
partir
del
descenso
demogrfico
indgena.
Utilizan fuentes de informacin geogrfica para
explicar la rivalidad poltica y econmica de las
monarquas europeas y el desarrollo de la
navegacin como antecedentes del proceso de
expansin europea.
Ilustran en representaciones cartogrficas las
principales rutas de exploracin europea
alrededor del mundo y en Amrica entre los
siglos XV y XVI.
Identifican en representaciones cartogrficas los
asentamientos europeos alrededor del mundo
entre los siglos XV y XVI.
Reconocen el aporte de personas que tuvieron
un rol preponderante en la expansin europea,
tales como Coln, Magallanes y Elcano,
Vespucio, Daz de Sols y Caboto, etc.
Describen el impacto econmico de la conquista

de Amrica en Europa, haciendo alusin a la
acumulacin de metales preciosos y la
revolucin de precios.
Describen el vnculo entre la expansin europea
y el nacimiento del mercantilismo.
Utilizan fuentes de informacin geogrfica para
caracterizar la incorporacin territorial y la
explotacin econmica de nuevos territorios.
Explican la relacin entre el descenso
demogrfico de la poblacin indgena
americana, la disminucin de la mano de obra y
la esclavitud.
Evalan las mltiples consecuencias de la
expansin europea.
85
UNIDAD 2
Expansin
europea y
su
expresin
geogrfica.
UNIDAD 2
Expansin
europea y
su
expresin
geogrfica.
AE
03.
Reconocer
manifestaciones culturales del
impacto del descubrimiento de
Amrica en el mundo europeo y
en la poblacin nativa del
continente, considerando:
Ampliacin
del
mundo
conocido.
Desarrollo de la cartografa.
Discusin sobre la naturaleza
humana de los indgenas.
Impacto de la conquista en los
pueblos indgenas.
Expansin del cristianismo y
del idioma espaol.
Incorporacin de Amrica a la
cultura occidental.
AE 04.Analizar crticamente
textos de historia que presenten
distintas visiones sobre la
expansin del mundo europeo.
Explican cmo el descubrimiento de Amrica

transform la visin del mundo conocido por
parte de los europeos, aludiendo al asombro
frente a los nuevos territorios y culturas.
Dan ejemplos del desarrollo de la cartografa
en la poca.
Contrastan las posiciones en conflicto en la
discusin de los europeos sobre la naturaleza
humana de los indgenas.
Dan ejemplos de procesos de sincretismo entre
las culturas indgenas, europeas y africanas que
se producen tras la conquista en Amrica.
Ejemplifican cmo los procesos de exploracin
y conquista transformaron la representacin del
mundo y estimularon el desarrollo de la ciencia
geogrfica.
Identifican similitudes y diferencias en los

planteamientos centrales y la seleccin de
hechos y personajes de distintos textos
histricos.
Formulan preguntas y reflexionan sobre las
razones que podran explicar las diferencias
entre dos textos histricos (ej.: distintas formas
de anlisis e interpretacin; diferentes visiones
historiogrficas).Justifican, dando argumentos,
la eleccin de fuentes para estudiar la
expansin del mundo europeo.
ESTIMADO: 34 HORAS
DURACIN: 2 SEMESTRE.
86
UNIDAD
3
UNIDAD
3
El Estado
Moderno
XVI- XVIII
UNIDAD
3
El
Estado
Moderno
XVI- XVIII
UNIDAD
3
El
Estado
Tiempo
AE 01. Reconocer antecedentes

y
caractersticas de las
monarquas absolutas como
expresiones del Estado
moderno, incluyendo:
Emergencia de monarquas
unificadoras
Centralizacin del poder
poltico y sometimiento de la
nobleza
Tecnificacin de la
administracin
Creacin de ejrcitos
regulares
Soberana de derecho divino
Actores relevantes tales
como Luis XIV, Federico el
Grande.
Ubican temporalmente la emergencia de

monarquas en Europa y las identifican como la
primera expresin del Estado moderno.
Relacionan caractersticas del Estado moderno
(tales como la centralizacin del poder poltico,
la
creacin
de
burocracias
para
la
administracin y la creacin de ejrcitos
regulares) con manifestaciones del Estado en
la actualidad.
Describen el ejercicio del poder en las
monarquas absolutas de la poca Moderna,
haciendo alusin al derecho divino de los reyes
como fundamento de la soberana, y al intento
de someter a la nobleza.
Relacionan el mercantilismo con la necesidad

AE 02. Reconocer los rasgos
de las monarquas absolutas de acumular
principales del mercantilismo y
metales preciosos (oro y plata).
sus efectos en el desarrollo del Explican cmo se produce la acumulacin de
comercio y la acumulacin de
capitales en manos privadas en el sistema
capitales.
mercantilista.
Dan ejemplos sobre cmo la acumulacin de
capitales en el Estado y en manos privadas
facilit el desarrollo del comercio, las
manufacturas y la industria.
Definen con sus propias palabras los
principales postulados generales de la
AE 03. Comprender que los
Ilustracin.
ideales racionalistas de la Infieren por qu el pensamiento ilustrado
Ilustracin fundamentan una
cuestion el derecho divino de los reyes y el
nueva visin de las relaciones
87
Moderno
XVI- XVIII
UNIDAD
3
El Estado
Moderno
XVI- XVIII
UNIDAD
3
El Estado
Moderno
XVI- XVIII
humanas y del orden poltico

orden estamental del medievo.
que se proyectan hasta el Dan ejemplos del desarrollo de la ciencia y la
presente, incluyendo:
filosofa durante la Ilustracin.
Secularizacin de la vida Explican elaciones entre el racionalismo de la
social y cultural, y razn
Ilustracin y la paulatina secularizacin de la
separada de la fe
vida poltica, social y cultural.
Cuestionamientos
a Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustracin
instituciones y prcticas.
en la experiencia poltica, econmica y social
Ideas polticas surgidas en la
contempornea.
Ilustracin: las nociones de
ciudadano, soberana popular
y divisin de poderes del
Estado, ideales de libertad e
igualdad.
AE 04. Comprender que la

independencia
de
Estados
Unidos
y
la
Revolucin
Francesa son expresiones de
profundos cuestionamientos al
orden social y poltico de las
monarquas absolutas, basados
en los principios del ideario
republicano.
Definen con sus propias palabras los principios

del ideario republicano, tales como la nocin de
ciudadana y participacin, divisin y equilibrio
de poderes, soberana popular, libertad e
igualdad, entre otros.
Identifican los principios del ideario republicano
en la Declaracin de Independencia de
Estados Unidos y en la Declaracin de los
Derechos del Hombre y el Ciudadano.
Confrontan
los
principios
del
ideario
republicano con el orden social y poltico bajo
las monarquas absolutas del Antiguo
Rgimen.
Identifican la importancia de la independencia
de Estados Unidos y la Revolucin Francesa
para las ideas republicanas en el mundo.
Seleccionan fuentes segn pertinencia y tipo,

AE 05. Comprender el proceso
para extraer y resumir informacin sobre la
de la Revolucin Francesa,
Revolucin Francesa.
considerando sus etapas, las Ordenan temporalmente etapas, hechos
personas que intervinieron en
relevantes y consecuencias inmediatas de la
su desarrollo, los hechos
Revolucin Francesa.
relevantes y sus consecuencias Seleccionan personajes histricos de la
inmediatas.
Revolucin Francesa de su inters e indagan
por qu actuaron de la forma en que lo
hicieron, considerando sus motivaciones.
Evalan el uso de la violencia y la muerte de
miles de personas en la poca del terror de la
Revolucin Francesa.
Evalan el contraste que se produce entre la
proclamacin de los derechos del hombre y el
ciudadano y las violaciones a dichos derechos
88
durante la Revolucin Francesa.
Establecen relaciones entre el desarrollo de la
Revolucin Francesa y el proceso de
secularizacin de la sociedad.
Utilizan recursos diversos para comunicar
resultados de investigacin
UNIDAD
3
El Estado
Moderno
XVI- XVIII
UNIDAD
3
El Estado
Moderno
XVI- XVIII
AE 06. Investigar sobre algn

proceso de su inters de la
Edad Moderna, considerando
los siguientes elementos:
distintas fuentes.
Distincin del tipo de
informacin que aportan
distintas fuentes
Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
Elaboracin de bibliografa
Exposicin oral o escrita,
apoyndose en diversos
recursos.
AE 07. Evaluar la influencia del

legado poltico del mundo
moderno, reconociendo sus
proyecciones en la actual
valoracin de la democracia y
los derechos humanos.
Seleccionan distintos tipos de fuentes para

extraer informacin sobre caractersticas del
Estado moderno y su conformacin.
Resumen
informacin
de
las
fuentes
seleccionadas.
Infieren, a partir de informacin seleccionada,
elementos de continuidad y cambio entre el
Estado moderno y el Antiguo Rgimen.
Elaboran una bibliografa de las fuentes
utilizadas.
indagado.
Dan argumentos sobre la importancia del

ejercicio de los derechos ciudadanos y la
participacin para la vida en democracia y el
resguardo de los derechos humanos.
Dan argumentos sobre la importancia de la
divisin y el equilibrio de poderes del Estado en
la organizacin democrtica.
Relacionan
el
legado
poltico
del
republicanismo con la actual valoracin del
derecho a disentir y los derechos de las
minoras.
Evalan las relaciones entre las ideas de la
Ilustracin y su concrecin en la Declaracin
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
Identifican elementos comunes entre la
89
Declaracin de los Derechos del Hombre y el
Ciudadano y la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos
ESTIMADO: 34 HORAS
UNIDAD
4
UNIDAD
4
El siglo del
Liberalismo
Revolucin
Industrial y
Burguesa
(siglo XIX)
TIEMPO
AE 01.Reconocer la relacin
dinmica entre las revoluciones
demogrfica,
agrcola
y
tecnolgica del siglo XVIII y la
Revolucin
Industrial,
considerando
sus siguientes caractersticas:
Mecanizacin de los procesos
productivos.
Produccin a gran escala.
Nuevas condiciones laborales
Transformaciones urbanas
Contaminacin ambiental.
Explican la relacin entre la
migracin
campo-ciudad,
la
disminucin de la mortalidad y el
aumento de la natalidad, y las
transformaciones urbanas de la
Revolucin Industrial.
Dan ejemplos de la situacin de la
mujer obrera durante la Revolucin
Industrial.
Dan
ejemplos
de
cmo
la
mecanizacin y la produccin a gran
escala se vinculan con el cambio en
los modos de produccin agrcola
de la Revolucin Industrial.
Explican
de
qu
manera
innovaciones tecnolgicas como la
mquina a vapor se relacionan con
el desarrollo de la Revolucin
Industrial y con la contaminacin
ambiental que le sigue.
Explican de qu manera la
Revolucin Industrial incidi en el
crecimiento econmico y en el
desarrollo de las ciudades.
Ilustran con distintos medios los rasgos
principales de la Revolucin Industrial,
tales como mecanizacin, produccin
en masa y condiciones laborales.
UNIDAD
4
El siglo del
Liberalismo
Revolucin
Industrial y
Burguesa
(siglo XIX)
AE 02. Explicar cmo la

Revolucin
Industrial
se
relaciona con las principales
transformaciones sociales y
econmicas del siglo XIX e
influye en ellas, considerando:
Internacionalizacin de la
economa.
Desarrollo econmico.
Consolidacin
de
la
burguesa.
Surgimiento del proletariado
Explican cmo la Revolucin

Industrial
incidi
en
la
internacionalizacin de la economa.
Describen la transformacin de la
estructura social producida por la
Revolucin Industrial, haciendo
alusin
al
surgimiento
del
proletariado y a la consolidacin de
la burguesa.
Definen, a travs de la indagacin
en fuentes histricas y actuales, la
cuestin social, aludiendo a las
90
industrial.
Conflictos entre clases.
Cuestin social.
UNIDAD
4
El siglo del
Liberalismo
Revolucin
Industrial y
Burguesa
(siglo XIX)
UNIDAD
4
El siglo del
Liberalismo
Revolucin
Industrial y
Burguesa
AE
03.Reconocer
las
principales caractersticas de
las revoluciones liberales del
siglo XIX, incluyendo:
Surgimiento
de
nuevos
Estados nacionales.
Nacionalismo y su capacidad
movilizadora transversal.
El nuevo mapa poltico de
Europa.
AE 04. Contrastar corrientes

ideolgicas surgidas frente a la
cuestin social, incluyendo:
La visin de mundo
imperante: idea de progreso
precarias condiciones de vida y

laborales de los sectores populares
urbanos.
Dan ejemplos de las nuevas
oportunidades que la Revolucin
Industrial ofrece a las personas y de
los nuevos conflictos sociales que
surgen en el siglo XIX.
Identifican antecedentes del mundo
contemporneo en los cambios
sociales, tecnolgicos y geogrficos
derivados
de
la
Revolucin
Industrial.
Ilustran con recursos grficos la
difusin
continental
de
los
principales
movimientos
revolucionarios del siglo XIX (ej.: los
de 1830 y 1848).
Explican por qu las revoluciones
liberales
del siglo XIX son
manifestaciones del conflicto entre
el Antiguo Rgimen y el ideario
liberal.
Analizan el sentimiento nacionalista
que acompaa a las revoluciones
liberales, haciendo referencia a la
necesidad de generar un sentido de
pertenencia a la comunidad poltica
y a los smbolos nacionales.
Reconocen cmo la idea de
organizarse polticamente a travs
de una Constitucin se difundi en
el mundo occidental durante este
perodo.
Explican
las
principales
caractersticas de la unificacin
alemana e italiana, aludiendo al
concepto de soberana nacional.
Localizan en mapas polticos los
nuevos Estados nacionales que
surgen de las revoluciones liberales
del siglo XIX (ej.: Blgica, Italia,
Alemania).
Caracterizan
los
elementos
centrales de la visin de mundo
liberal, tales como la idea de
progreso indefinido, el sentido del
orden, el constitucionalismo, y el
91
(siglo XIX)
indefinido y control sobre la

naturaleza, el sentido del
orden, el constitucionalismo y
el individualismo.
Formas polticas imperantes
en el perodo: democracias
liberales y parlamentarismo.
Nuevas corrientes ideolgicas
asociadas a los conflictos
sociales de la segunda mitad
del siglo XIX.
individualismo, entre otras.

Dan ejemplos de cmo la burguesa
se transform en el sector social
que condujo las transformaciones
polticas y econmicas del siglo XIX
(ej.:
revoluciones
liberales,
liberalismo econmico y expansin
capitalista).
Reconocen el parlamentarismo y la
democracia liberal como formas de
organizacin poltica que impulsaron
el liberalismo durante el siglo XIX.
Infieren por qu se generan nuevas
corrientes polticas a partir de la
cuestin social, reconociendo sus
principales demandas.
Contrastan las posiciones del
liberalismo, socialismo, anarquismo
y social cristianismo, entre otros,
frente a la cuestin social.
Contrastan el optimismo ante el
futuro y las crticas a la sociedad y
la cultura de la poca.
Explican la tensin que se produce
entre las revoluciones liberales y las
demandas de igualdad social.
UNIDAD
4
AE 05.Describir las principales

transformaciones
sociales,
culturales y geogrficas de fin
de siglo, incluyendo:
Cambios acelerados en el
espacio
geogrfico,
tales
como
la
revolucin
demogrfica y urbana, y las
oleadas migratorias.
Revolucin
de
las
Describen, apoyndose en mapas

temticos
e
informacin
demogrfica, las transformaciones
en la ocupacin del espacio como
consecuencia de la Revolucin
Industrial, aludiendo a la revolucin
demogrfica,
las
oleadas
migratorias,
la
acelerada
urbanizacin y la explotacin
productiva de nuevas regiones.
El siglo del
Liberalismo
Revolucin
Industrial y
Burguesa
(siglo XIX)
92
Sealan diferencias entre la nocin
de progreso de la Revolucin
Industrial con el actual concepto de
desarrollo
sustentable,
considerando la preocupacin por el
crecimiento econmico, la equidad y
la sustentabilidad ambiental.
Dan ejemplos de la paulatina
democratizacin cultural a fines del
siglo XIX, considerando procesos
como
los
avances
de
la
alfabetizacin, la masificacin de la
prensa
o
el
desarrollo
de
organizaciones obreras.
Obtienen y comunican informacin
sobre las proyecciones ambientales
AE 06.Evaluar, apoyndose en
de la Revolucin Industrial en el
diversas fuentes, proyecciones
mundo utilizando mapas y grficos.
ambientales, tecnolgicas y
Reconocen en su entorno
sociales de la Revolucin
manifestaciones
del
desarrollo
Industrial en la sociedad actual.
cientfico-tecnolgico y econmico
producido
tras la
Revolucin
Industrial, considerando formas de
produccin, las comunicaciones y el
transporte.
Relacionan las diferencias entre
regiones
desarrolladas
y
subdesarrolladas en la actualidad
con la forma en que se han
incorporado
al
proceso
de
Revolucin Industrial.
comunicaciones.
Paulatina
democratizacin
cultural.
UNIDAD
4
El siglo del
Liberalismo
Revolucin
Industrial y
Burguesa
(siglo XIX)

Tecnificacionn Historia 2013

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1

TECNIFICACIN 1 AO BSICO 2013

permiten percibir el paso del tiempo.

Nombran destinadas a su proteccin tanto en

Mencionan el da en curso, el da anterior y el

Ilustran los meses del ao identificando

Relatan eventos de su vida personal y

Obtener y comunicar aspectos

Nombran a los miembros de su familia.

Nombran instituciones cercanas de su

Saludan a compaeros y profesores.

Aplican normas destinadas a su proteccin,

Nombran algunas normas familiares y

TECNIFICACIN 1 AO BSICO 2013

Construyen maquetas simples para

local (construcciones, ros, cordillera, etc.).

Aplican normas destinadas a su proteccin,

tanto en la sala de clases como la escuela.

Ubican en un planisferio o globo terrqueo

clases, tales como permiso, gracias y por

TECNIFICACIN 2 AO BSICO 2013

Distinguen pases de Amrica del Sur en el

Describen paisajes de las zonas norte,

Identifican problemas ambientales de su

Nombran e ilustran los recursos naturales que

TECNIFICACIN 2 AO BSICO 2013

Identifican personas de origen extranjero

Identifican y describen situaciones cotidianas

Identifican las expresiones que conforman el

Describen atractivos del patrimonio natural

Describen la labor de instituciones o

Identifican trabajos relacionados con la

Describen la labor de instituciones o

Identifican trabajos relacionados con la

Describen la labor de instituciones o

Identifican trabajos relacionados con la

Comprenden el valor de los medios de

Nombran y aplican normas destinadas a su

ambos lados antes de cruzar, respetar los

TECNIFICACIN 3 AO BSICO 2013

ocanos en mapas o en globos terrqueos.

disponibles, importancia del

Relacionan la escasez de tierras cultivables

Caracterizan las ciudades de la antigua

Comparar modos de vida de la

Investigar sobre algn tema de

considerando su carcter politesta, la

Mostrar actitudes y realizar

Toman parte en trabajos grupales y de

Escuchan respetuosamente las opiniones de

TECNIFICACIN 3 AO BSICO 2013

Identifican elementos culturales relevantes

ciudades, las viviendas, la Extraen informacin explcita de fuentes

en el que el trato entre pares y hacia el

Respetan las opiniones distintas a las propias.

Describen, sobre la base de preguntas

Presentan la informacin extrada en forma

TECNIFICACIN 4 AO BSICO 2013

Definen una coordenada geogrfica como el

Definen con sus propias palabras recursos

naturales existentes en su entorno y en su

hombres y mujeres, religin y

TECNIFICACIN 4 AO BSICO 2013

globo terrqueo el rea donde se desarroll la