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l, 15-29, 2001
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Introduo
Vinte e trs anos se passaram desde que me vi diante de uma
platia acadmica em Florianpolis fazendo um balano dos destroos
do moderno estruturalismo audiolingualista no ensino de lnguas fazen
do a mesma pergunta contida no ttulo deste trabalho: e agora para o
ensino de lnguas no Brasil? Naquele momento parecia correto e urgente
para os que estavam no caminho da pesquisa e da reflexo sobre o ensino
de lnguas (EL) levantar essa indagao sobre o prximo estgio do de
senvolvimento nacional nesse mbito. Isso porque em 1978 voltvamos
ao Brasil, depois de um programa de estudos ps-graduados em
Lingstica Aplicada na Inglaterra, Carmen Rosa Caldas-Coulthard e eu.
Ambos sentamos o peso dos ventos de mudana que sopravam cleres
na Europa do ento Mercado Comum em construo nas questes edu
cacionais e no mbito do EL em particular para ns.
Aquele j longnquo Seminrio sobre o ensino nocional-funcnal, que se anunciava como doce promessa de renovao profissional,
organizado por Carmen Rosa e colegas do curso de Letras da Universi
dade Federal de Santa Catarina, constituiu-se de fato na base pioneira de
lanamento para o debate pblico e na primeira vitrine do que se anunci
ava como a nova maneira comunicativa de se planejar a operao de
ensino de uma nova lngua.
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definio de
objetivos e
planejamento
de cursos
materiais
(produzidos
ou adotados)
expenencias
de ensinar
e aprender
a lngua-alvo
controle
mediante
avaliaes
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Arcabouo cartesiano
(Descartes, 1516-1650)
natureza da mente individual
a mente esttica e passiva na
aquisio do conhecimento
conhecimento adquirido atravs
de logaritmos
o critrio do conhecimento
externo
busca do que certo (universais
invariveis)
- ahistrico
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Arcabouo hegeliano
(Hegel, 1770-1831)
natureza da mente social
mente dinmica e ativa na
aquisio do conhecimento
conhecimento adquirido num
crculo que retom a sempre a si
mesmo
o critrio do conhecimento
interno
natureza dialtica do ser (s por
contradio as coisas mudam
histrico
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tornou-se uma idia terica para ser compreendida em sua anatomia e din
mica nas salas de aula que no quisessem mais apenas o figurino da distin
o.
nisso que estamos. Nosso trem da distino popularizada ainda
corre veloz antes que possamos frei-lo e mud-lo de trilhos.
O cenrio da prtica que tem a esttica da distino (mesmo que
plida a ponto de quase nem ser reconhecvel) abalado por sinais de novos
tempos (novas demandas em funo de novas tecnologias e relaes
econmicas) e por condies depauperantes do tecido social onde ficam as
escolas e do processo formativo dos novos professores.
O cenrio alternativo da fora no aprender em uso e para usos reais
vai por um lado por novas exigncias da vida e do trabalho e, por outro, pelo
horizonte desej ado por uma vanguarda ou elite acadmica ocupada sistema
ticamente em reinventar caminhos.
Conforme j se pode ver, esta racionalizao analtica de um agente
acadmico desqualifica a viso por movimentos cclicos ou pendulares, ora
estamos a ensinar forma explicitamente, ora s implicitamente. Sempre que
essa imagem valer estaremos reforando a noo de que nossa rea uma
mera arena prtica para eventuais aplicaes de idias momentosas do pr
prio Ensino de Lnguas e das outras cincias, a lingstica principalmente
entre elas.
Se no aceitarmos a imagem do pndulo que vai e volta sem sair do
lugar, sem que haja progresso, a pergunta e agora? poderia ento querer
dizer o que mais agora? ou que novas transformaes esperar agora?.
Se quisssemos perguntar honestamente o que que devemos en
frentar agora como novos movimentos gerados pelas mudanas anuncia
das?, a indagao seria de todo justa hoje em dia. Considerando-se que o
movimento comunicativo faz vinte e trs anos no Brasil em 2001, o primeiro
no novo sculo, a questo que se pe no exatamente sobre acrscimos ou
variaes do que se apresenta como o novo no ensino das lnguas mas por
um desejo no horizonte profissional que j l est por algum tempo sem
claras indicaes de como compreend-lo e como proceder informadamente
para fru-lo num esforo profissional nacional.
Se o ensino que estiver no horizonte do nosso desejo for de raiz
vivencial do uso e no s um verniz de distino despreocupada com o de
sempenho na nova lngua, ser preciso clarific-lo e reafirmar seus traos
distintivos centrais para dirimir confuses que praguejam os esforos de ca
minhar na direo do horizonte.
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Sentidos centrais
A nti-anterioridade (anticentralism o) da gram tica ou estrutura frstica
no processo de ensino aprendizagem de lnguas
Foco em recortes de atividades desejadas produzidos na prpria lnguaalvo (Ex. O uvir palestra e anotar,; receber (ler) mensagem e respond-la,
iniciar conversao, etc)
P r im a z ia d a c o n stru o d e s e n tid o s na LE num a m b ie n te de
com preensibilidade e ausncia de presso emocional
Processo com plexo de ensinar e aprender lnguas no qual a dim enso
lingstica da form a no a m ais importante, m as subsidiria da dim en
so social, cultural e eventualmente p oltica
A prender com unicao na comunicao, mesmo que, no inicio, com anda
im es facilitaores
D eslocar a idia de aprender lngua p e la lngua p ara aprender outras coi
sa s na lngua-alvo e, nesse ambiente, aprender a lngua
Uso de nomenclatura no-gramaticalista., isto , de terminologia especfi
ca como funo, expoente de form ulao, recorte comunicativo, papel so
cial, tema, tpico, etc
O bservao dos interesses e eventuais necessidades e fan tasias dos p a rti
cipantes para com por objetivos do curso
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Observaes finais
Dado esse quadro do ensino de lnguas no Brasil desde 1978,
quando um evento acadmico reuniu especialistas em tomo do ensino
comunicativo pela primeira vez no pas, mais do que e agora? ns de
veramos estar indagando por que chegamos s at aqui?, ou at onde
queremos chegar? e como chegaremos l?. As respostas a essas ques
tes todas apontam para uma anlise histrica do que vimos realizando
no pas e para o exame atento dos pressuposto tericos e as questes da
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Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Specifying the Notional-Functional
Component for English in a Brazian First-year University Course.
1977. Dissertao (Mestrado) - Universidade de Manchester, Inglaterra.
_________ Dimenses Comunicativas no Ensino de Lngua. Campinas:
Pontes Editores. 1993.
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