LENGUAJE Y PROBLEMAS MATEMTICOS

ESTRATEGIAS: LINEA CONTROLADA/ ESQUEMATIZACIN

El razonamiento matemtico, compleja habilidad cognitiva en el nivel escolar

bsico, se puede definir como el acceso a interrogantes planteadas de manera
organizada, resolucin que se elabora en un programa lgico de operaciones
relacionadas entre s.
Usualmente en el aula de clases se ensea este contenido desde el punto de
vista de la resolucin correcta de los problemas, en otras palabras se da a
conocer el problema, donde es el alumno el que debe aplicar los conocimientos
adquiridos en esa asignatura para encontrar la solucin, aplicando las
operaciones aprendidas.
Muchas veces enfocamos esta unidad para ejercitar y fortalecer la o las
operaciones en s mismas, olvidando los pasos previos que es ensear o
reeducar en el nio la forma en que se tiene que abordar el problema.
Puede que el alumno sepa leer, sumar, restar, tener las herramientas bsicas
para abordar los problemas matemticos, sin embargo no logra resolverlos,
creando una suerte de rechazo a esta modalidad.
1.-COMPRENSIN DEL PROBLEMA
La comprensin est en estrecha relacin con el grado de madurez, la
inteligencia, y el grado de desarrollo del lenguaje. Es usual encontrarse con
alumnos que no comprenden que la pregunta es el verdadero problema a
resolver, y buscan operar de acuerdo a lo que su intuicin les dicta.
La capacidad lectora, pilar del lenguaje es un factor importante en la resolucin
de problemas, implica el dominio de ciertas facetas especiales de la
lectura, estrategias comprensivas que le permiten detectar el sentido
y significado de la informacin.
Dentro de las destrezas y aspectos tiles para el razonamiento figuran:
adecuado conocimiento del vocabulario
y lenguaje aritmtico
referidos a conceptos de valores, cantidades, unidades de medidas,
entre otros.
Luria expresa: que las palabras tiene entre s, relaciones tales que, pueden
hacer cambiar el significado de una estructura gramatical, es decir, que
las mismas palabras pueden denotar valores diferentes en el todo de
una construccin gramatical, segn la relacin que guarden de ella.
As, hay que diferenciar:
EL PADRE DEL HERMANO, de EL HERMANO DEL PADRE. (El propio
padre en el 1 caso y el to en el 2).
HA ALMORZADO Y DESPUES SE HA IDO A LA ESCUELA, es diferente a
decir, SE HA IDO A LA ESCUELA Y DESPUES HA ALMORZADO.
1

A esto se refiere Luria cuando habla de relaciones lgico-gramaticales.

Entender el significado de palabras aisladamente es diferente a comprender
una construccin como un todo. Nos interesan especialmente estas estructuras
lgico matemticas aplicadas al lenguaje cuantitativo o matemtico.
PRINCIPIOS GENERALES
RAZONAMIENTO

PARA

DESARROLLAR

LA

CAPACIDAD

DE

El alumno debe resolver problemas interesantes y bien graduados.

No debe ensearse un procedimiento nico.
Incrementar la exactitud en la resolucin del problema.
Anlisis lector del problema.
Ejercicios de vocabulario aritmtico.
Debe acentuarse la importancia de la nitidez y claridad del trabajo y el
orden en el planteamiento como en la solucin.
Las situaciones donde debe trabajar el alumno deben ser lgicas, bien
planteadas y de formulacin clara.
PROCEDIMIENTOS CORRECTIVOS DEL RAZONAMIENTO MATEMTICO
ORIENTACIONES GENERALES

Enseanza del significado de las operaciones numricas.

Enseanza funcional de las operaciones matemticas.
Empleo de material manipulable para resolver el problema.
Visualizacin del problema.
Establecimiento de las relacione entre los procesos aritmticos.
Explicacin del problema (Ej.: Por qu restamos?
Incremento y comprensin del lenguaje matemtico (docena, ms que,
diferencia, doble, metros, etc.).
Cuidar la calidad de los problemas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA LA PROFESORA

Escrbalos en la pizarra, analice el contenido de la situacin planteada.

Trate que sus alumnos representen lo que est sucediendo en forma
concreta.
Presta atencin al lenguaje utilizado y asegrese que todos lo
comprenden de igual manera.
Indague sobre situaciones semejantes y deje que ellos le planteen el
desarrollo y solucin.
Permitan que los nios formulen situaciones problemticas.
Incentive a buscar diferentes caminos para una solucin.
Frecuentemente los problemas se encuentran relacionados al enunciado o
a la formulacin del problema.
2

 La semntica y sintaxis cobra importancia, siempre se debe usar un

vocabulario cercano y de manejo cotidiano para el nio, escrito de forma
sencilla sin complicaciones en su estructura gramatical, si desea
estimular y aumentar el vocabulario puede utilizar el modelado.
ERRORES MS USUALES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEAMAS
Una de las dificultades ms recurrentes en los nios al momento de resolver un
problema, es analizar y sintetizar la informacin que percibe, es decir se
queda con un elemento de la informacin y no integran al todo, no
logran entender de que se trata el problema, es decir, no sintetizan la
informacin. Presentan dificultades de comprensin de la informacin
del enunciado y de la pregunta aritmtica.
Hay nios que tiene problemas en la comprensin de las relaciones lgicos
gramaticales simples aisladas, les resulta complicada la comprensin del
significado de las relaciones gramaticales por el uso de proposiciones,
conjunciones, y elementos gramaticales que exigen ciertos niveles de
abstraccin.
SUGERENCIAS REEDUCATIVAS
PROBLEMAS DE ANLISIS Y SNTESIS DE INFORMACIN
1.-Uso de
lecturas sencillas permitiendo al nio descubrir las
relaciones gramaticales implcitas y explcitas del texto.
De no ser as el profesor deber hacer preguntas explcitas al alumno para que
desarrolle est habilidad.
Ejemplo 1:
Mara compr 13 manzanas rojas el da viernes. Se comi 7 el da lunes.
Cuntas manzanas le quedan?
A partir de este simple ejercicio se puede forzar al nio a verbalizar respuestas.
Exponindolo a preguntas explicitas, como las siguientes.
Te gustan las frutas?
Te gustan las manzanas?
Quin compr manzanas?
Cuntas manzanas compr Mara?
Qu da compr manzanas Mara?
Qu hizo Mara el lunes?
Cul es la pregunta del problema?

Ejemplo 2:
Leo tiene 150 fichas, Fernando su hermano el triple e Ivonne la mitad de las
fichas que tiene Leo. Cuntas fichas tiene Fernando y cuantas Ivonne?
Preguntas:
Sabes que son las fichas?
3

Cuntos son los hermanos?

Cules son sus nombres?
Quin tiene ms fichas, Leo o Fernando?
Qu quiere decir que Ivonne tenga la mitad de fichas que Leo?
Qu te preguntan?

2.- Representacin simblica de la informacin obtenida del problema.

Esto le permitir al nio codificar y esquematizar mentalmente el problema
visualizndolo y abriendo los canales perceptivos.
Anlisis de un ejemplo:
Marta tiene 15 aos. Su hermana, Carla tiene la mitad de los aos que Marta y
Macarena, la mam de las nias tiene el doble de la edad de Marta. Cuntos
aos suman entre las hijas y la madre?.
Este problema reviste un mayor grado de dificultad que los anteriores. Veamos
cmo se puede esquematizar la informacin.
Preguntas:
Respuestas
Edad de Marta 15 aos
= 15
Edad de Carla 15 aos : = 15:2 = 7.5
2
Edad
de 15 aos x = 15 x 2= 30
Macarena
2
Suma =42.5
Junto con la esquematizacin se formulan preguntas explicitas
implcitas, para internalizar los procesos cognitivos. Tales como:
Qu significa tener el doble?
Qu significa tener el triple?
Si tuvieras 100 pesos. Cunto seria la mitad?
Cunto suman tres mitades?
Cunto suman cuatro mitades?
Qu me preguntan en el problema?
Cules son los pasos lgicos para resolverlo?

como

Una vez que ha comprendido un problema, su estructura lgico-gramatical y

la forma ms eficiente de resolverlo, se le invita a crear otros del mismo
nivel, para afianzar y ejercitar la estructura de este.
Ser conveniente que formulen varios problemas, intercambiando con sus
compaeros. De este modo se lograr que esta actividad traspase las barreras
puramente matemticas y se transforme en un refuerzo a la comprensin
lectora y la lecto- escritura.
3.- Incentivar la toma de conciencia de las palabras que producen
dificultades en el nio.
4

Una actividad muy importante de realizar ser estimular en el nio que sea l
quien identifique las palabras que le provocan dificultad, ya sean acciones o
nexos gramaticales. Para lograrlo se sugiere que el nio analice una a una
las oraciones presentes en el problema.

Secuencias a seguir:
-En la primera oracin, buscar y subrayar las acciones que realiza el
sujeto principal.
-Esquematizar dichas acciones.
-Verbalizar las acciones.
-Para la segunda oracin, repetir las mismas actividades.
-Identificar, subrayar y verbalizar las palabras nexos entre ambas
oraciones.
-Dar sentido a estas palabras. La profesora explica y ejemplifica.
-Reformular la pregunta del problema.
-Una actividad aconsejable de realizar es que los nios hagan un listado
con las expresiones gramaticales ms usuales y sus respectivas
simbolizaciones u operaciones matemticas.
Cada nio posee un esquema cognitivo distinto, de all la importancia de
que este ejercicio lo realice individualmente cada alumno. (Puede ser
guiado o supervisado).
Ejemplos
Es
mayor N = se utiliza signo ms
veces
(+)
Es menor N = se utiliza signo
veces
menos ( - )
Es
N
veces = se utiliza signo por
mayor
(x)
Es
N
veces = se utiliza signo
menos
divisin ( : )
La diferencia
Hablamos de resta
El total
Hablamos
de
resultado
Ms que
Adicin
Menos que
Sustraccin
4.- Utilizacin de lnea controlada.
Para la mejor comprensin del texto se recomienda utilizar la Lnea
controlada. sta considera la extensin de la lnea, la cual debe contener
slo la unidad de pensamiento, en general se utilizan 6 a 7 palabras por
5

rengln. Con esto se logra que el nio lea y comprenda a cabalidad cada
rengln del problema, facilitando la esquematizacin del mismo
Ejemplo:
Mara compr con su mam en el mercado,
20 manzanas a 20 pesos cada una,
12 pltanos a 450 pesos la docena
Y 1 kilo de tomates a 500 pesos.
Cunto dinero gastaron en el mercado?
*Leer y diferenciar en el problema, unidades de pensamiento.
Esta actividad, est estrechamente relacionada a la tcnica de lnea
controlada, el nio al leer un problema deber separarlo por unidades de
pensamiento de manera de favorecer la comprensin lectora de ste. Con esta
tcnica se logra retener mayor informacin, captar el sentido general y
particular, del enunciado y de la pregunta del problema.

Ejemplo:
A Marta le encantan los helados. Todos los das se compra un chocolito. Cada
chocolito cuesta $200. Cunto dinero gasta en la semana Marta comprando
helados?
Ejercicio de lnea controlada:
A Marta le encantan los helados.
Todos los das se compra un chocolito.
Cada chocolito cuesta $200.
Cunto dinero gasta en la semana Marta comprando helados?
Como podemos ver, esta tcnica facilita una lectura veloz y de mayor
calidad comprensiva, posibilitando el esquematizar la informacin
recepcionada.
Ejemplo:
Soledad tiene muchos amigos, 7 de stos son hombres y 10 son amigas
mujeres. Cuntos amigos tiene en total Soledad?
Ejercicio de lnea controlada:
Soledad tiene muchos amigos,
7 de stos son hombres
y 10 son amigas mujeres.
Cuntos amigos tiene en total Soledad?
Cuando se ven enfrentados a problemas de mayor complejidad usualmente
pierden la idea general de ste, presentando dificultades en la comprensin del
enunciado, de la pregunta, no saben qu hacer, se pierden y finalmente
desisten, sintindose frustrados y avergonzados, esto puede obedecer a que su
modo de enfrentar el problema es desorganizada y desordenada.
6

UNA TCNICA QUE AYUDA, FACILITA LA COMPRENSIN Y ANLISIS DEL

PROBLEMA, ES COMENZAR PRESENTANDO POR ESCRITO UNA SERIE DE
PREGUNTAS GRADUADAS.
Ejemplo: (lnea controlada)
Marta utiliza para armar un pollito de adorno, corcho y fsforos.
Para cada pollito necesita:
1 corcho para la cabeza y 1 para el cuerpo.
1 fosforo para el cuello y 2 para las patitas.
Cuntos corchos y fsforos se necesitan para armar 4 pollitos?
Actividades:
-Encierra o marca con rojo el enunciado.
-Encierra o marca con color verde la pregunta.
Preguntas para ayudar a organizar la informacin:
Cmo se llama la nia?
Qu arma Mara?
Cuntos corchos necesita para armar un pollo?
Por que requiere o necesita utilizar 12 fsforos para 6 pollitos?
Plantear oralmente y por escrito las operaciones a realizar para resolver el
problema. Al verbalizar el nio hace consciente las operaciones a realizar de
manera que se ordena y programa intelectualmente su accionar, confrontando
los pasos y resultados con el enunciado y la pregunta del problema.
Ejemplo (tradicional)
Javiera tiene 12 aos. Carmen la hermana menor tiene 10 aos y Tomas el
mayor 17. Cuntos aos tiene entre los tres hermanos?
Lnea controlada- preguntas explicitas esquematizacin.
Javiera tiene 12 aos.
Carmen la hermana menor tiene 10 aos
y Toms el mayor 17.
Cuntos aos tiene entre los tres hermanos?
PROFESOR DICE:
Cuntos aos tiene Marta?
Cuntos aos tiene Carmen?
Cuntos aos suman Marta y Carmen?
Cuntos aos tiene Tomas?
Cuntos aos suman Marta y Tomas?
Entre los tres hermanos debe haber ms o
menos aos?
Entonces si hay mas, que operacin debes
usar suma o resta?
Cuntos aos tiene los tres hermanos?
7

ALUMNO RESPONDE
12
10
12 + 10 = 22
117
12 + 17 = 29
Ms
Suma
12 + 10 + 17 = 39

Ejemplo:
(Tradicional)
Juan, vende dulces en el recreo. Hoy vendi 30 calugas a $10 cada una, 12
chiles a $20 cada uno. Cunto gan el da de hoy Juan?
Lnea controlada- preguntas explicitas-esquematizacin
Juan, vende dulces en el recreo.
NOMBRE:
Hoy vendi 30 calugas a $10 cada una,
12 chiles a $20 cada uno.
CURSO:
Cunto gan el da de hoy Juan?
PROFESOR DICE:
Cuntas calugas vendi Juan
Cunto cuesta cada caluga?
Mientras mas calugas venda Juan
ganar ms o menos dinero?
Si gana ms dinero, que operacin
se podr utilizar?
De estas operaciones cual es la ms
apropiada para utilizar?
Por qu?

FECHA:

ALUMNO RESPONDE
30
$10
Ms
Suma o multiplicacin
La multiplicacin

Porque es ms fcil que estar

sumando 30 veces 10
Cuntos chicles vendi?
12
A qu valor cada uno?
20
Si cada chicle cuesta $20, en 12 Ms
chicles ganar ms o menos plata que
en 1 chicle?
Para
saber
cunto
gan
qu Multiplicacin
operacin debo utilizar?
Qu multiplicaras?
12 x 12
Qu resultado obtienes?
240

Escuela Especial de Lenguaje

HUALPN
Res. 4936/18-12-2008 R.B.D.
17909-4
Alicante 1116 Hualpn
Fono Fax 298 3 929

PROBLEMAS CON ENUNCIADOS DE LINEA CONTROLADA

ESPACIO PARA REALIZAR EL CLCULO
8

PROBLEMA
En un gallinero
hay 123 gallinas,
ms
7 gallos y
30 pollitos.
Cuntas aves hay en total?
PREGUNTAS
1.-Qu aves hay en el gallinero?
2.-Cuntas son gallinas?
3.-Cuntos gallos?
4.-Cuntos pollitos?
5.-Cul es la pregunta del problema?
6.-Qu operacin debes ejecutar?
7.-Cuntas aves hay en el gallinero?

RESPUESTAS

PROBLEMA

ESPACIO PARA REALIZAR EL CLCULO

1--------------------------------------------------2--------------------------------------------------3--------------------------------------------------4--------------------------------------------------5-------------------------------------------------6-------------------------------------------------7--------------------------------------------------

En un rebao hay 170 ovejas.

El dueo vende 51.
Cuntas ovejas quedan en el
rebao?
RESPUESTAS
PREGUNTAS
1.-Qu es un rebao?
2.-Cuntas ovejas hay?
3.-Cuntas vende el dueo?
4..-Si vende, quedan ms o menos?
5.-Cul es la pregunta del problema?
6.- Qu operacin debes ejecutar?
Entonces:
7.-Cuntas ovejas quedan en el
rebao?

1--------------------------------------------------2--------------------------------------------------3--------------------------------------------------4--------------------------------------------------5-------------------------------------------------6-------------------------------------------------7--------------------------------------------------

ESPACIO PARA REALIZAR EL CLCULO

9

PROBLEMA
En un rebao hay
270 ovejas y
240 vacas.
Cuntas ovejas hay ms que
vacas?

PREGUNTAS
1.-Cuntas son ovejas?
2.-Cuntas son vacas?
3.-Qu animal hay ms?
4.-Qu animal hay menos?
5.-Cul es la pregunta del problema?
6.-Cuando dices que hay ms de una
cosa que de otra, Qu operacin
debes ejecutar?
Entonces:
7.-Cantas ovejas hay ms que
vacas?

RESPUESTAS

1--------------------------------------------------2--------------------------------------------------3--------------------------------------------------4--------------------------------------------------5-------------------------------------------------6-------------------------------------------------7--------------------------------------------------

ESPACIO PARA REALIZAR EL CLCULO

PROBLEMA
En un rebao hay
270 ovejas,
240 vacas y
290 cabras.
Cuntas vacas menos hay que
ovejas y cabras?
RESPUESTAS
PREGUNTAS
1.-Qu animal hay ms?
2.-Qu animal hay menos?
3.-Si reuno ovejas y cabras,Qu
operacin debo hacer?
4.- Qu total da ovejas y cabras?
5.-Cul es la pregunta del problema?
6.-Cuando dices que hay menos de una
cosa que de otra, Qu operacin
debes ejecutar?

1--------------------------------------------------2--------------------------------------------------3--------------------------------------------------4--------------------------------------------------5-------------------------------------------------6-------------------------------------------------10

7.- Qu cifra de animal debes restar,

a que total de animal que reunistes?
Entonces:
8.-Cantas ovejas hay ms que
vacas?

7--------------------------------------------------

8.-------------------------------------------------

ESPACIO PARA REALIZAR EL CLCULO

PROBLEMA
En el campo de Raquel
se cosechan 567 manzanas
el viernes
Y 279 manzanas el sbado?
Cuntas manzanas se cosechan
en los dos das?
PREGUNTAS
1.-Qu fruta cosecha Raquel?
2.-Qu dias de la semana?
3.-Cuntas manzanas el da viernes?
4.-Cuntas el da sbado?
5.-Cul es la pregunta del problema?
6.-Qu operacin tienes que realizar?
7.-Cul es el resultado?

PROBLEMA

RESPUESTAS

1--------------------------------------------------2--------------------------------------------------3--------------------------------------------------4--------------------------------------------------5-------------------------------------------------6-------------------------------------------------7-------------------------------------------------ESPACIO PARA REALIZAR EL CLCULO

Los alumnos de 2 B
organizaron un paseo de fin de ao.
El bus tena 48 asientos.
Si quedaron 7 asientos desocupados.
Cuntos alumnos y apoderados en
total fueron al paseo?
PREGUNTAS
1.-Dnde fueron los alumnos del 2B?
2.-En que fueron?
3.-Cuntos asientos tiene el bus?
4.-Cuntos asientos no se usaron?
5.-Si no se usaron 7 de los 48,Qu

RESPUESTAS

1-------------------------------------------------2-------------------------------------------------3-------------------------------------------------11

operacin debes hacer?

6.-Cul es la pregunta del problema?
6.-Cul es la respuesta al problema?

4-------------------------------------------------5-------------------------------------------------6-------------------------------------------------7--------------------------------------------------

PROBLEMA

ESPACIO PARA REALIZAR EL

CLCULO

Rodrigo y Teresa estn leyendo el mismo

libro
que tiene 285 pginas.
Rodrigo ha ledo 75 pginas y
Teresa 100 pginas ms que Rodrigo.
Cuntas pginas ha ledo Teresa?
RESPUESTAS
PREGUNTAS
1.-Quines leen?
2.-Cuntas pginas tiene el libro?
3.-Cuntas pgina ha ledo Rodrigo?
4.-Quin ha ledo ms?
5.-Cuntas ms?
6.-Si Teresa lleva 100 ms de las 75 de
Rodrigo,Qu operacin debes hacer?
7.-Cul es la respuesta al problema?

1--------------------------------------------2--------------------------------------------3--------------------------------------------4--------------------------------------------5---------------------------------------------

PROBLEMA

ESPACIO PARA REALIZAR EL

CLCULO

6--------------------------------------------7---------------------------------------------

Brayan tiene $578 para

comprar un juguete
que cuesta $956.
Cunto dinero le falta a Brayan para
comprar el juguete?

RESPUESTAS

PREGUNTAS
1.-Qu quiere Brayan?
2.-Cunto dinero tiene?

1--------------------------------------------2--------------------------------------------12

3.-Cunto cuesta?
4.-Le sobra o le falta dinero?
5.-Tiene ms o menos dinero que el del valor
del juguete?
6.-Que operacin debes hacer para saber
cuanto dinero le falta?
7.- Entonces Cunto dinero le falta a Brayan
para comprar el juguete?

3--------------------------------------------4--------------------------------------------5--------------------------------------------6--------------------------------------------7---------------------------------------------

MS PROBLEMAS
Javier y Luisa juntaron 960 pesos
para comprar un regalo a su pap.
Javier coloca $640 y
Luisa coloca la mitad de lo que coloca Javier.
Cunto dinero coloca Luisa?
Ana y su hermano compraron helados.
Ana gast $870 en un barquillo y
su hermano gast $110 ms que Ana.
Cunto le cost el helado al hermano?
En una bolsa hay
842 bolitas entre rojas y azules.
Si 425 son rojas.
Cuntas son azules?

En una caja hay 183 tornillos y

358 clavos.
Cuntos clavos ms hay que tornillos?

Comprando juguetes.

$400
$785
$850
A.-Si compro
la mueca y el
oso. Cunto gasto?
B.- Cunto ms caro es el oso que el auto?
C.-Si tengo $185. Cunto dinero me falta para comprar el auto y
13
cunto me falta para el oso?
D.-Si pago con $900 el oso. Cunto recibo de vuelto?

14