Cuadernillo Plan Coral 2011

Queridos docentes de msica de la provincia de Santa Fe:
BIENVENIDOS AL PLAN CORAL 2011!

Este ao seguiremos aprendiendo recursos que nos permitan FACILITARLE el canto a los nios,
atendiendo al objetivo del Plan que es QUE TODOS LOS NIOS DE LAS ESCUELAS
PRIMARIAS DE LA PROVINCIA CANTEN EN FORMA AFINADA
La meta ltima de sta lnea de trabajo del Ministerio de Educacin es democratizar el acceso al
canto, liberar la voz del nio, que el nio sienta que puede expresarse cantando, que aprenda a
escucharse a s mismo y a escuchar al compaero.
Las actividades de las jornadas de capacitacin girarn en torno al aprendizaje de 45 canciones
que integran 5 recorridos poticos- musicales, las que sern: solfeadas, cantadas aplicando
principios de correcta emisin vocal; dirigidas con la marcacin correspondiente, analizadas para
detectar dificultades y prever ejercicios para que los nios las puedan cantar con solvencia,
secuenciadas para su enseanza e integradas e interpretadas con una puesta en escena.
Al igual que en los aos anteriores, acompaarn la tarea de Uds. los supervisores de educacin
musical de cada nodo y los referente corales.
Participemos activamente de todas las etapas del Plan Coral, para que no quede ni un solo nio
sin cantar!
Equipo Directivo Instituto Coral de la Provincia
REPERTORIO: RECORRIDOS
El repertorio del cuadernillo 2011 est organizado temticamente y en orden creciente de
dificultad meldica y rtmica. Cada recorrido prev una cancin para cada grado y dos canciones
para ser cantadas por toda la escuela.
Los recorridos poticos musicales y las canciones que los integran son:
Recorrido Objetos:
1: Tengo un osito
2: En un vagn
3: La Brjula
4: Herramientas
5: Barrilete
6: Cartelitos.
7: Novia electrnica
Todos: Barriletes de colores y Cancin de
tteres
Recorrido La Naturaleza.
1: Canciones con lluvia
2: El Sol de los bigotes
3: Alecrim
4 : De colores
5: Brujos hechiceros
6: La Cu de la Primav
7: Semillita
Todos: Llamado y Cancin
del jardinero
Recorrido Juegos- Coreografas

1 La araa chiquitita
2 El dragn
3 - T no llorar
4 Aviso al pblico
5 Siempre que canto
6 Sincopa y contratiempo
7 - Sete Telane
Todos: The Hoky Poky y Cancin de la
vacuna
Recorrido Animales
1 :Un Cocodrilo
2 : Dando la vuelta
3: La Pulga aventurera
4: Marisopa
5: Las canciones que mi gallo
canta
6 : Amor de ave
7 : Guajira de Les Anima
Todos: El Candomgrejo y el
Twist del Mono liso
Recorrido Seguimos Cantando

1: Pisa Pisuela
2 : Seor Color
3 : Carta al viento
4: Mambo de las pelusas
5: Negrito travieso
6: Que canten los nios
7: Sonrer
Todos: Tenemos tanto y Marcha de Osas
JUNIO
( Muestra
Coral escolar)
AGOSTO
(Muestra
Coral escolar)
OCTUBRE
(Encuentro
Coral Escolar)
Cada recorrido tendr una propuesta de puesta en escena y un CD con las sobrebandas para
acompaarlos
MUESTRAS CORALES ESCOLARES

En el marco del Plan Coral Provincial y dentro del calendario escolar 2011 se destinarn 3 fechas
para realizar las Muestras Corales de las que participarn todos los grados de la escuela: una
en junio, otra en agosto y la 3ra en octubre.
Muestras Corales:
1, a realizarse en el mes de junio: cada grado le canta a los dems, y todos juntos
interpretan dos canciones. Opciones: recorrido OBJETOS o LA NATURALEZA.
- 2, a realizarse en el mes de agosto: cada grado le canta a los dems y todos juntos
interpretan dos canciones, con la participacin activa de los padres de los nios. Opciones:
recorrido JUEGOS - COREOGRAFIAS o ANIMALES.
- 3, a realizarse en octubre: Encuentro Coral Escolar (ECE) de dos (2) escuelas en el que los
alumnos de 1 a 7 interpretan las canciones que integran el Recorrido SEGUIMOS
CANTANDO para los padres de ambas comunidades educativas.
Preparar correctamente este repertorio con los nios de todos los grados, adems de tener el
80% de asistencia a las jornadas de capacitacin, permitir a los docentes hacerse acreedores
del certificado de aprobacin correspondiente.
HOMENAJE A MARIA ELENA WALSH

Este ao los docentes de msica de toda la provincia seremos los protagonistas de ste homenaje
que se realizar en honor de sta ilustre autora, compositora y recopiladora argentina. En l, los
docentes de msica de cada nodo interpretaremos una seleccin de sus canciones, con msicos en
vivo y narradora, en la semana que va del lunes 5 al viernes 9 de setiembre.
Concretamos as el tan preciado sueo de formar el CORO DE DOCENTES DE MSICA de la
Provincia de Santa Fe !!
Fechas* por nodo y lugares de realizacin (probables)
Repertorio que integra el homenaje:
Lunes 5/9: Rosario; Monumento a la bandera
Cancin de tteres
Martes 6/9: Venado Tuerto (anfiteatro Plaza Mcpal)
Cancin del Jardinero
Mircoles 7/9: Rafaela : Sociedad Rural
Twist del mono liso
Jueves 8/9: Reconquista; Sociedad Rural
Cancin de la vacuna
Viernes 9/9: Santa Fe ; La Redonda
Marcha de Osas
El Juglar
El Sr. Juan Sebastin
*en caso de lluvia se pasa a la semana siguiente
PLAN CORAL PROVINCIAL GRILLA 2011

Horarios:
NODOS
RECONQUISTA
8 a 16 hs
1 Jornada
8 a 15 hs.
8 a 16 hs
2 Jornada
3 Jornada
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
Jueves 9
Mircoles 20
Viernes 26
Lunes 19
Gabriela Surez*
Patricia Hein
Gabriela Surez
Patricia Hein**
Gabriela Kreig***
Mariela Pensso****
Mircoles 6
Lunes 9
Lunes 13
Soledad Gauna*
Rodrigo Aselborn
Soledad Gauna
Rodrigo Asselborn**
Gabriela Kreig***
Mariela Pensso****
Jueves 7
Lunes 6
Patricia Hein
Virginia Bono
Pato Hein**
Natalia Raselli***
Mariela Pensso****
Mircoles 11
Martes 7
Rodrigo Aselborn
Marisa Anselmo
Rodrigo Aselborn**
Natalia Raselli***
Mariela Pensso****
Mircoles 8
Cristian Gmez*
Alfonso Paz
Cristian Gmez
Alfonso Paz**
Claudio Rioja***
Mariela Pensso****
Martes 5
Jueves 28
Viernes 13
Viernes 10
Alfonso Paz
Gabriela Herrera
Alfonso Paz**
Claudio Rioja***
Mariela Pensso****
Marcela Sabio#
Gabriela Surez
Patricia Hein
Patricia Hein
Gabriela Kreig
Gabriela Kreig
Jueves 25
Martes 20
Soledad Gauna
Soledad Gauna
Rodrigo Aselborn
Rodrigo Aselborn
Gabriela Kreig
Gabriela Kreig
Martes 23
Mircoles 21
Marcela Sabio y
Virginia Bono
Virginia Bono
referentes
Patricia Hein
Patricia Hein
Natalia Raselli
Natalia Raselli
Mircoles 27
Marcela Sabio y
referentes
Martes 26
Marcela Sabio y
referentes
Marcela Sabio#
Gabriela Herrera*
Marcela Sabio*****
referentes
Marcela Sabio#
Jueves 5
Gabriela Surez
Viernes 29
Marcela Sabio y
Marcela Sabio#
Marisa Anselmo*
Lunes 4
referentes
Marcela Sabio#
Lunes 16
Virginia Bono*
Viernes 8
Marcela Sabio y
Marcela Sabio#
Marcela Sabio*****
VENADO TUERTO
6 Jornada
MAYO
Marcela Sabio*****
ROSARIO SUR (&&)
5 Jornada
Martes 10
Marcela Sabio*****
ROSARIO NORTE (&)
4 Jornada
8 a 15 hs
ABRIL
Marcela Sabio*****
SANTA FE
8 a 15 hs
Lunes 11
Marcela Sabio*****
RAFAELA
8 a 15 hs
Lunes 29
Jueves 22
Marisa Anselmo
Marisa Anselmo
Rodrigo Aselborn
Rodrigo Aselborn
Natalia Raselli
Natalia Raselli
Martes 23
Cristian Gmez
Cristian Gmez
Alfonso Paz
Alfonso Paz
Claudio Rioja
Claudio Rioja
Lunes 25
Marcela Sabio y
referentes
Viernes 23
Jueves 25
Jueves 22
Gabriela Herrera
Gabriela Herrera
Alfonso Paz
Alfonso Paz
Claudio Rioja
Claudio Rioja
*Director/a de coros
** Profesor/a de Lenguaje Musical
*** Profesor/a de Canto
****Fonoaudiloga
***** escritora, compositora que realizar 1 Homenaje a M. E. Walsh / # Directora escnica que trabajar El cuerpo en escena
&: Van todos los docentes supervisados por Oscar Cardozo y los docentes supervisados por Delia Di Capua con apellidos de la A a la LL
&&: Van todos los docentes supervisados por Graciela Lagger y los docentes supervisados por Delia Di Capua con apellidos de la M a la Z
PLAN CORAL PROVINCIAL 2011: calendario de Jornadas de capacitacin, Muestras Corales Escolares y Homenaje a M. Elena Walsh a cargo de los docentes de msica
Abril
1 jornada de
capacitacin PCP
en los 5 nodos
Mayo
2 jornada de
capacitacin en 5
nodos
Dir. de coros,
Prof. LM y Dir.
escnica
Prof. de canto,
de LM y refer.
coral
Recorridos:
- OBJETOS
- JUEGOS y
COREOGRAFAS:
para 1, 2 y 3
grado
Recorridos:
- NATURALEZA
- JUEGOS y
COREOGRAFAS
para 4, 5 grado
Iniciacin a la
ILE 2 ciclo:
lecto-escritura
p/1er ciclo:
Clase de 40 con
2 grado
- El cuerpo en
El juglar
escena.
- Hje a M. E.
Walsh: El Sr.
Juan Sebastin
Junio
3 Jornada de
capacitacin en 1 Muestra
5 nodos
Coral de
nios en
Dir. de coros,
esc. de
fonoaudiloga y toda la Pcia
dir. escnica
Julio
4 Jornada de
capacitacin en
5 nodos
Recorridos
- ANIMALES
-JUEGOS y
- Homenaje M.
E. Walsh
COREOGRAFAS
para 6, 7 y las
dos que hacen
todos grados
C/ grado le
canta a los
dems y
juntos
comparten 2
canciones (1
de ellas de
M E.Walsh)
Marcela Sabio
y referente
Coral
- El cuerpo en
escena
- Puesta en
escena 2
Muestra Nios
Agosto
5 Jornada
de
2Muestra
capacitacin
Coral de
nios en
Dir. de coros
esc. de
toda la Pcia prof. canto y
de LM
Recorrido
C/ grado le SEGUIMOS
canta a los
CANTANDO
dems y
- Ejerc. de
juntos
coord.
comparten 2 psicomotriz
canciones
Participan
los padres
Septiembre
6 Jornada de 3
Homenaje a capacitacin 3
M. E.
Dir. de coros,
Walsh a
cargo de los prof. canto y
de LM
doc. De
msica, en
los 5 nodos
Recorrido:
- Seguimos
Cantando
Octubre
3 Muestra:
Encuentro
Coral de
dos
escuelas, en
toda la Pcia
De 1 a 7
grado de c/
escuela
cantan juntas
recorrido
Seguimos
Cantando
ILE 3er ciclo
Clase de 40 con
4 grado
- El cuerpo en
escena
- M. E. Walsh:
El Juglar
- Puesta 1
Muestra nios
Clase de 40
con 6grado
Repertorio y
puesta del
Homenaje a
M. E. Walsh
Vinculacin
con 1 muestra
de Palabras
al viento
Vinculacin
con aulas
compartidas
Vinculacin
con Palabras
al viento
PLAN CORAL PROVINCIAL 2011: calendario de Jornadas de capacitacin, Muestras Corales Escolares y Homenaje a M. Elena Walsh a cargo de los docentes de msica
Tengo un osito*
## 2 D.C.

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Judith Akoshky
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voz superior: imitar el silbato del tren
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un grupo de nios:
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ch
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sigue
igual
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En
ch k
La
ch
2da vez que se canta , se va accelerando el tempo
ch
La Brjula*
Letra: C. Bozzini - F. Bozzini

Msica: M Rosenfeld
# 9 . .

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9 comp. de
introduccin
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nin -gn
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ti - co.
* Esta cancin forma parte del CD Clin Clun 2 . GIPEM
Herramientas
j
& c .
Serrucho
Se - rru-cho queva/y que vie-ne
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Martillo
Quodlibet
Se - rru-choquevie-ne/y va
Mar-ti - llan-do pi po pa es-te cla-vo no se

Lima
Clavos
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&c
&c
&c
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Serrucho
&
Martillo
sa-le nun-ca ja-ms
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Lima
Li-ma los re-bor-des sh sh sh ras-pa la ma-de-ra sh sh sh
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Clavos
j
j
Cla-vos do-bla-dos sin ca-be-za
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Hacha
Serrucho
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Se - rru-cho queva/y que vie-ne
Martillo
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Lima
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Clavos
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Hacha
&
te cla-va-r
. . .
Ha-cha - fi-lo-sa
ca - - a/y
cor-ta-ba
Se -
j
&
13
Serrucho
rru-cho que vie-ne/y va
Martillo
& .
Se
rru-cho que va/y que vie-ne
Se - rru-cho que vie-ne/y
Mar- ti - llan - do
pi
po pa es-te cla-vo no se sa - le
Clavos
&
Hacha
&
&
rru-cho queva/yquevie-ne
Martillo
&
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Clavos
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&
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Mar-ti - llan - do
pi po pa
es-tecla-vonose
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Li-malosre-bor-dessh
Serrucho
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rrucho queviene/y va
Martillo
&
sa - le
Lima
nun-cajams
&
ras-palama-de - ra
Clavos
&
la
Hacha
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te - na-za
Mar-ti - llan - do
pi po pa
sh sh
sh
tecla-va-r
sh
sh
do-bladossinca-be - za
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ca -
nun-cajams
ras-palama-de- ra
-2-
Se - rrucho queviene/y va
Ha - cha - fi - lo
sh
es-te cla-vonose sa - le
Li-malosre-bor-dessh
Cla - vos
sh
do-bladossincabe - za
Se - rru-cho queva/yquevie - ne
19
Se -
&
Cla - vos
Hacha
Se - rru-cho queva/yquevie - ne
&
Se - rru-cho queviene/y va
Li-malosre-bor-dessh sh
Se -
nunca ja-ms Mar-ti-
&
Serrucho
va
Lima
16
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te - na-za
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Mar - ti -
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J
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do - bla- dos sin ca - be - za
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>
Se - rru - cho que vie - ne/y va
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>.
fi - lo
sa
ca
.
-
a/y
>
cor - ta - ba
Cada ostinato se presenta individualmente, cada letra es un grupo,

luego se forma el quodlibet superponiendo acumulativamente los
5 grupos en orden de aparicin
Barrilete
Introduccin
instrumental
Ba
tran
qui
loy
len
13

con
sua
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ba
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te
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Cun
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que hom bres gran des co rren co rren pa ra ms di ne ro

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GM7
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A7
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te
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GM7
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Mara Jos y Teresa Usandivaras
doa
GM7
45
GM7
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Perteneciente al CD "Con todos los ritmos"

del grupo "Musiqueros"
via
a to
rar me con
la bri
sa
ga lo
49
GM7
par
en
na
GM7
nu
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bri
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me
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sol.
GM7
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53
GM7
ja
GM7

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me
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Ba
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qui
loy
len

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ba
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te
GM7

ba
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78
GM7

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ba
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ren
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A7
en
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A7
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nar
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mi
GM7
A7
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to
co i
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GM7
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lor
en
GM7

74
un co
GM7
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70
le
car
vo
lar.
Perteneciente al CD "Con todos los ritmos"

del grupo "Musiqueros"
con swing iq= q_e
Cartelitos
Introduccin: Eb/ B7/Bb7/Eb/Bb7/Eb

Sop.
Mezzo
Eb

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C7

15
chos
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Bb7
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C7
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32
yo

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Gm7

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Carlos Gianni- Hugo Midn
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37
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C7
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co
Fm7
em pie zo/a des cu brir

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Bb7
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Eb
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de ci dan por m
de ci dan por
tos
Eb
pa
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61
Voy
voy a/es cu char
Bb7
55
Fm7
mi pro pio
co
to
mar mis pro pias de ci sio
Fm7

ra
Bb7
zn
Voy a
nes
se
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la
Gm7
C7
1. Fm7

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pan
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quie
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2. Fm7

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Bb7
por don
Gm7
de
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Fm7
por don
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Bb7
por
don
de
quie
ra
yo
por
don
de
quie
ra
yo
C7
de
quie

ra
ra
Eb
yo
la
79
Eb
Novia electrnica
Msica: Luz Rodrguez Ballester
Poesia : Elsa Borneman
G
Em
# 6 .
& 8 . .
D
4
&
To - do
de t
To-do/a/ir a ver
mo - ra
vi - ta.....
& .
to - do
to - do/a/ir
do - ra
&
com-pu - ta -
D e
j
.
do
i - gual que/a/u-na ni - a
ho - ra:
a/e - sa pro - ce - sa - do - ra
j

o
me
j
.
Te/ad -

J
.
el co - ra - zn
la/ob-
be - lla.
pres-tas a - ten - cin
re - g - la - le
Pa -
con e - lla,
j j

G
cuan - dote/en-cuen- tras
e - sa ma-qui - ni - Gta
j
j

. n
#
&
me-nos la
me-nos
vier - to, va sien - do

27
me-nos
me-nos
.. .
ser - vas en-can

- di - la
G7
23
D7
#
&
de t
me/e - na - mo - ra
a ver - te me/in - vi - ta.....
re - ces hip-no - ti - za-do
19
de t me/e - na a ver - te
me/in-
#
&
.
&
to - do
de t
to-do/a/ir a ver
11
me-nos la,
me-nos e,
Em
Am
. .
to - do
to - do/a/ir
la,
e,
15
Em
Bm
J
o
Em
Bm
#
& . .
35
de t
. .
.
to - do
to - do
to - do
# .
&
la
# j
&
di - ga
# j
&
47
mi- ga
quin
es de
Em
to - do
# .
&
63
la
de t
D # dim
De
na - mo - ras - te!
me-nos
G7
j
n.
fal - ta
que
te
j
.
tu/e - lec - tr - ni - ca/aC
Cm
3fr.
De tu/e - lec - tr - ni-ca/a G
quin
.
J
te/e - na - mo - ras - te!
Bm
A m7
Am
. .
. .
.
to - do
to - do
& .
D7
te/e
& . .
59
j
.
D7
To - do
es de
mi - ga
55
Ha - ce
j
.
J
.
me-nos la,
que sien - to que me/ol - vi - das - te?
Em
&
me-nos la,
com-pu - ta - do - ra
43
de t me/e - na - mo - ra
de t me/e-na - mo - ra
39
51
de t
& .
D7
Em
. .
31
To - do
Am
Em
de t
de t me/e-na - mo - ra
me-nos la,
-2-
.
me-nos la,
. .
com-pu-ta - do
de t me/e - na - mo - ra

me-nos
. .
-
- com-pu-ta
--do-ra
Barrilete de Colores
Cancin perteneciente al CD " Risas de la tierra" de Magdalena Fleitas.
Introduccin / Interludio
F C/E Dm C Bb Bbm F/AAbmGm C7

Ba rri
10
C/E
le
te
de
co lo res
que se
Dm

me
12
ce, que se/o fre ce
Gm
que se/es ca
C7
pa
con el vien to
y que/es
C/E

tn/en ca da momen to.Sus pen di do co moo la
15
Dm
Gm
enel ai re - con - su co la y que
C7

gi ra - vie - ne/y va
18
me sa lu da/a mi/al - pa sar Vue la vue la
Gm7
C7
ba rrile te de co
C/E

lo
21
res
s la vi
Dm
da
G/B
F/C
la m si ca/y a
Gm/Bb
mo res.
Re ga
C7

la me un po qui to de/ai re fres co
24
F
1.
flo res.
F
y que siem bre en mi al ma luz y
F
2.
C7

flo res
D7
Bb
Pa ra vo lar
un barri
33
le
te
Gm
que gi ra/y gi
C7
ra/un ba
rri le te de co
Cm7
lo
F7
res.
Pa ra vo
36
Bb
C7

lar
39
un ba rri le
D7
te
que gi ra/y gi
42
res.
Pa ra vo
Gm
C7
ra/un ba rri le te de co
lar
C7
C7
Bb

lo
Gm
un ba rri
Cm7
D7
le
te
F7
que gi ra/y
Bb
C7

gi
ra/un ba
rri le te de co
lo
res.
Pa ra vo
lar
un ba rri
45
le
48
Bb

lar
51
D7
te
lo
C7
que gi ra/y gi ra
Cm7
ba rri le te de co
F7
lo res
Pa ra vo
C7
un ba rri le
C7
Gm
C7
D7
te
Gm
que gi ra/y gi
C7
ra/un ba rri le te de co
res
ba rri le te de co
lo res
Cancin de Tteres

ver,
ver,
to ca/el cas ca bel,
ver.
Me
25
si no me le
33
van tan me le
Diez y diez son cua tro,
42

ver,
52

pel.
59
ver,
s lo yo lo
s:
66
ver,
a ver,
pa ja ri to chi no can ta/en ja po
ler,
ver.
Es te gran se
cre
se

pin chan a la/es tre lla del a
ma ne
ve.
to
ver,
que/a ca be/al prin ci pio y/em pie
le
se lla ma Jo s,
ver.
Los es pa da chi nes

rallentando
cer.
El sol cuan do sa
ver
A ver,
u no dos y tres
tel.
susurrando
A ver,
er,
un o so de mi ga y/o tro de pa
ns.
llue ve; cuan do/hay luz
a ver.
ca
ver,
ver.
con un al fi
Con te mos un cuen to,
A ver,
me voy a
m ren me se o res co mien do pas
cuan do llue ve,
95
ver,
al ma cn;
ver.
ce des pus.
85
go
r;
ver,
cai
Por la ca lle vie nen la rei na y/el rey,
75
go, me
a ver.
ta
mil y mil son seis,
van
ro ba ca ra me los en el
cai
Da la me dia vuel ta,

17
MARIA ELENA WALSH
A ver,
ver
ver.
QUE LLUEVA-YA LLOVIENDO EST
Tradicionales
Que llue
va, que
Entrochocar 2 dedos
imitando lluvia
llue
va,
la
van
cue
ta. Que s,
va, los
ja
ri
tos
que no,
can
tan, las
que cai ga/un cha pa rrn.
Palmadas
sobre los muslos
Ya llo vien do/es
ya llo vien do/es
Palmadas
sobre los muslos
pa
vie ja/es t/en la
nu bes se le
Palmadas
sobre los muslos
rin,
rin,
rin,
rin,
ya
llo vien do/es
t.
El sol de los bigotes

Cancin perteneciente al CD "Barrilete de Canciones" de Magdalena Fleitas.
INTRODUCCIN
INSTRUMENTAL
G/B
EL
sol
Am
se
18
se de j cre cer

vi
23
cre
di
jo que bi go
jo que bi go
to
sar,
39
ca
con
la
la
la
lu
na cuan do lo
lu
na cuan do lo vi
G7
na
la

na
El
sol
se quie re ca
lu
na
di jo que s
lu
sol
na di jo que s
y/el
y/el
se pu su fe
CODA
Am
G/B
D/F#
G7
Am/G
48
le
liz
El
G7
lu
lu
se pu su fe liz
go tes.
INTERLUDIO
sar
sar
sol
La
La
El
ca
con
tes.
44
go tes
se quie re ca sar,
to
bi
G7
tes.
34
bi
sol
los
los
29
cer
cer
le
di
cre
D/F#
de j cre cer
F
F
13
sol
Am/G
Alecrim*
Cancin Flolclrica de Brasil
q = 100

A - le
14
20
le
G7
crim, A le crim dou
ra do que nas ceu no
que me di sse/a ssim que/esa flor do
que me di sse/a ssim que/e- sa flor do
39
ra do que na ci/en el
cam po e o A
le
cam po y no fue sem
mi
que/es - ta flor
del

quien me di
cam po y no fue sem -bra
G7
-jo/a
le
ra -do que na ci/en el
56
G7
G7
51
G7
- do.
cam - po es
un
mi que/es - ta flor
del
- le
Foi meu a
mor
A -le - crim, A le crim do -
G7
fue mi/a - mor
quien me di -joa
C7
- crim.
G7
- le
le
cam -po es un A
Foi meu a
do
- do.
- do.
crim.
bra
C7
C7
G7
crim.
C7
cam po sem ser se - me - a
cam po e o A
cam po sem ser se - me - a
crim, A le crim do
G7
45
G7
27
G7
-crim, A le crim dou - ra - do que nas - ceu no
G7
mor
fue
- crim.
* esta cancin pertenece al CD "Risas del viento" de Magdalena Fleitas
mi/a
mor
VOZ
ReM
SolM
Folclore espaol
La7
ReM
2 y 4 vueltas
ReM
co
co
co
ta/el
ReM
La7
SolM
ReM
res
res
res
llo
ReM
de co
si de
de co
can ta/el
lo res se vis ten los

blan co
y ne gro y
lo res son e sos pai
ga llo con el ki
ri
ReM
16
Gtr
Bajo
cam pos en la pri ma ve

ro jo y/a zul y cas ta
sa jes que vis ten la/au ro
ki ri con el ki ri ki
Si7
ra
o
ra
ri
De
Son
De
La
Mim
La7
La7
lo
lo
lo
ga

VOZ
De
De
De
Can
Bajo

VOZ
Gtr
1 y 3 vueltas
GTR
BAJO
De colores
co
co
co
ga
lo
lo
lo
lli
res
res
res
na
de
son
de
la
co
co
co
ga

VOZ
24
Gtr
lo
lo
lo
lli
Bajo
res son los pa ja ri

res de gen te que r
res son las ma ra vi
na con el ca ra ca
Mim

VOZ
32
Gtr
lo
lo
lo
lli
res
res
res
tos
de
son
de
los
co
co
co
po
lo
lo
lo
lli

Bajo
res es
res de
res es
tos con
ReM
Gtr
Bajo
los gran des
SolM
fue
ma
so
ca
ReM
el
gen
el
el
ar
te
ar
p
co i ris
que sa be
co i ris
o p o
que ve mos lu
de la li ber
que ve mos lu
con el p o
Re7
cir
tad
cir
p
SolM
de mu chos
La7
ReM
Si7
por
mo res
La7
ReM
co
co
co
po
La7
De
Son
De
Los
La7
ra
no
ra
ra
40

VOZ

e so
vie nen de/a

tre cha la
sol a te
el ca ra
tos que
e y/es
llas que/el
ra con
co
lo res
me gus tan a
Mim
La7
mi
Y por

ReM
Re7
VOZ

48
e so
Gtr
Bajo
57
SolM

VOZ
La7
mo res de mu chos co
ReM
lo res me gus tan a
Si7
Mim
* Versin del CD "Risas del VIento",

de Magdalena Fleitas

La7
ReM
SolM
La7
ReM
La
ReM
SolM
ReM
ReM
Gtr
Bajo
los gran des
VOZ
GTR
De colores
1 y 3 vueltas

VOZ
8
Gtr
La7
ReM
2 y 4 vueltas
ReM
SolM
Folclore espaol
De
De
De
Can
ReM
SolM
co
co
co
ta/el
lo
lo
lo
ga
res
res
res
llo
ReM
La7

VOZ
ReM
ReM

de
si
de
can
La7
co
lo res se
de blan co y
co
lo res son
ta/el ga llo con
Gtr
cam pos en la pri ma ve

ro jo y/a zul y cas ta
sa jes que vis ten la/au ro
ki ri con el ki ri ki
Si7
ra
o
ra
ri
ReM
24
Gtr
res
res
res
na
son
de
son
con
los
gen
las
el
pa
te
ma
ca
ja ri
que r
ra vi
ra ca
tos que
e y/es
llasque/el
ra con
vie
tre
sol
el
Mim
nen de/a fue ra

cha la ma no
a te
so ra
ca ra
ca ra
La7
lo
lo
lo
lli
res
res
res
na
los
y
pai
ri
La7
Mim

VOZ
lo
lo
lo
lli
co
co
co
ga
ten
gro
sos
ki
De
Son
De
La
vis
ne
e
el
16
de co
son co
de co
la ga
De
Son
De
Los
co
co
co
po
ReM
La7
ReM
La7

VOZ
32
lo
lo
lo
lli
Gtr
res
res
res
tos
ReM
de
son
de
los
co
co
co
po
lo
lo
lo
lli
res
res
res
tos
es
el ar
de gen te
es
el ar
con el p
40
Gtr
so
los gran des
mo res
que ve mos lu
de la li ber
que ve mos lu
con el p o
cir
tad
cir
p
Re7
SolM
de mu chos
co
lo res
me gus tan a
SolM
La7
ReM
Si7
Mim
La7
ReM
48
Gtr

VOZ
57
Gtr
SolM

La7
mo res
de mu chos co
Si7
ReM
ReM
La7
ReM
lo res me gus tan a
Mim

La7
Re7
ReM
Y por
SolM
mi

VOZ

los gran des
e so
Y por

VOZ

co i ris
que sa be
co i ris
o p o
SolM
ReM
La
ReM
* Versin del CD "Risas del VIento",
Brujos Hechiceros
Cancin perteneciente al CD"Barcos y mariposas" vol.3
Em
So mos bru - jos he - chi - ce - ros y te - ne - mos un cua - der - no con
Em
2.
1.
p -ci - mas muy po -de ro - sas que trans - for - man cual - quier co -sa. So mos
co sa. Por e -
Em

jem -plo si mez - cls sie -te ca - ro - zos de/a -cei - tu -na,con u -na l - gri -ma de ga - to, me - dio
A
Em
LENTO
B7
G 3
F# 3
ki -lo de chi -cle/u - sa do,y/u -nas ho - jas de/es -tra -gn
Em
B7

qui - to/en dra -gn!
po - ds trans- for -mar un mos
So mos bru jos he chi ce ros y te
Em
ne mos un cua der no con

2.
1.
p ci mas muy po de ro sas que trans for man cual quier co sa. So mos
co - sa.

Em
Por e - jem plo si mez - cls u - nas lu - ces de/e - sas blan - cas con per
Em
fu - me de jaz - mn, bri - llan - ti - na ge - la - ti - na y la

B7
LENTO
pa - llo.
Po -ds trans - for - mar u -na per - la/en un ra - yo.
cs - ca - ra de/un za -
B7
3
G
3
F#
Em

ce ros y te
ne mos un cua der no con
So - mos bru jos he chi
p ci mas muy po de ro sas que trans
Em
2.
Em

1.
for man cual quier co sa. So mos
co sa Por e - jem - plo si mez - cls
u - nas
go - tas de/a - gua - rrs, con un bal - de de pi - mien - ta, te - la ra - a y/ho - jas de
men - ta
F#
pe - lo de
B7
Em
lo - bo y/a - rroz in - te - gral.

F
B7
la - do se ha - ce cas - ti - llo/em - bru - ja - do
LENTO
Un he -
La cu de la primav
Sebastin Monk y Zulema Noli
B7
Em
F#m
Em
A7
D
guitarras
F#m
B7
A7
Em
A7
1.Es ver
A7
dad
dad
dad
que la cu
que la cu
que la cu
dad
que la
que la cue ca ya/es t vi nien

que la cue ca/es a bri go/y te
que la cue ca da sus ra zo
que la cue ca trae al go bue
cu
3.Es ver
do
cho
nes
no
de/a
de/ah
por
por
13
F#m7b5
B7
h/e se mon tn de ga
e sa/eu fo ria de lo
e so/es ta pri ma ve
que/e lla sa be que/ha cer
F#m7b5
A7
Em
nas que nos em pu

cos que se nos sa
ra que/ex plo ta/en los
pa que la vi da
Em
B7
ja/a/es tar yen do,

le del pe cho,
co ra zo nes
due la me nos
de/ah
de/ah
por
por
A7
1. D
17
e se mon tn de
e sa/eu fo ria de
e so/es ta pri ma
que/e lla sa be que/ha
ga
lo
ve
cer
nas que nos em pu ja/a/es tar yen do. 2.Es ver

cos que se nos sa
le del pe
ra que/ex plo ta/en los
co ra zo nes 4.Es ver
pa que la vi da
due la me
21
2. D
F#7
Bm
E7
A7
Qu bien ha ce/es tar
qu
sa can do la cue ca/a fu
ve
cho.
nos
G
Em
A7
de can tar
de nu
26
rn que cuan do ter m
de ja con las ga
Em
A7
de can tar
de nu
ve
D.C.
letra
3y4
30
rn que cuan do ter m
de ja con las ga
Magdalena Fleitas
Semillita
Perteneciente al CD "Risas del viento"
(4 veces)
F'9/C Cm7/G
Introduccin
F'9/C
Cm7/G
Te/he/en con tra do/en el
y te/ha r mil cos
qui lli
Cm7/G
se mi lla de mis
F'9/C
Cm7/G
res
Cm7/G
tas
co lo
F'9/C
se mi lli tas de
res
mo
F'9/C
21
ca mi no
Cm7/G

F'9/C
Cm7/G
13 F'9/C
17
F'9/C
Cm7/G -Sigue igual-

Al repetir:
de C.21 a 28 Cerqui ta de/u na

todo sobre F
mon ta
25
y/elvien to
te da
29
las
la tie rra te/ha r/un
lu gar
pa ra que pue das
vo
lar
33
Dm

Mi
37
41
pe que
se
ta
ta te a bra za
mi lli
se
te a bra za
te a
bra - za
Gm
sa
que
des pier
Bb
pa ra que con mi
Gm

sua ve ri
sa
r muy fuer
te.

des pier
que
pa ra que con mi

go crez
Bb
Gm
r muy fuer te

ta
ve ri
Gm
mi lli ta
sua
r muy fuer te
cas. Mi pe que a
45
Bb
go crez
49
Cm7/G
cas.
1.

ca r has
Cm7/G
Interludio
Te/a cer
F'9/C
ta/el
sol
Am/E
al
Am/E
Bb
Dm

- po drn e le gir tu nom bre
-
o
res
bri
Bb
gar.
Dm
llar
Dm
que te/a com pa e/a ju

fr
flo
que pue das
Bb
Dm
Te pro te ge r del
Y tus a mi gas las
Dm
pa ra
gua
Dm
pe di r
Bb

Y le
2.
y te can ta r can cio

po drn e le gir tu nom
Dm
nes
bre
Gm
Mi pe que a
Gm
se mi lli ta
sua ve ri sa que
Bb
des pier

ta te a bra za
r muy fuer te
Gm
C
pa ra que con mi
Bb
sua ve ri sa
que
go crez
ta te a bra za
des pier
cas. Mi pe que a
r muy fuer te

se mi lli ta
Gm
te a bra za
Bb
para queconmi
3
F
2.
gocrez
1.F

fuer
te.
cas. Mi pe que a
crez cas.
r muy
LLAMADO
Magdalena Fleitas
Perteneciente al CD "Risas del Viento"
Saya

UO IO IO IO, UO IO IO IO, UO IO IO
14
Dm

Ar de
18
la yun
la Pa
Dm

Pi de
22
tu/a yu
da
Llo ran
26
los ma
os
y tie
rras
per do
nan
Dm
llo ra la/a na
da,
la tie
Dm
Bb
IO, UO IO IO
con
1.
IO
UO IO IO
2.
UO IO IO
C
mi na dos
Dm
ma zo nas,
y/el r bol que cor tan
Dm
Dm
ar de
gri ta, gri ta,
ta.
la sel
va.
IO, UO IO IO
Dm
IO
gri
Dm
pi den que cui des, cui da, cui da cui da
llo ra, llo ra, llo ra
rra,
Dm
pi den que cui des, gri ta, gri ta, gri ta
Ay! A
gui la -
con ta
Pi den que/es cu ches,
51
cie los
tam bin el
Dm
Dm
IO, UO IO IO
Dm
Ru
ge
go
Dm
No
te
to ron
47
Dm
Su fren los r
43
IO, UO IO IO
39
res,
Bb
llo ra, llo ra, llo ra.

3
35
ma
pi den que/es cu ches,
30
el
Dm
cha ma
Dm
Dm
Sa ya mo re na!
ga
IO
1.
UO IO IO
UO IO IO
56
6y7
La vi cu i ta
6y7
3
68
6y7
3
6y7
3
Her ma no r bol,
6y7
3
88
Los a
ni ma les,
6y7
3
96
IO,

UO
IO
IO,
UO IO
IO

1a5
cie los y tie rras,
cui da, cui da, cui da
IO
IO,

UO
IO
IO,
UO IO
IO
IO
3
IO
Dm
1a5
la Pa cha ma ma
1a5
3
1a5
- es nues tra tie rra
fru tos y flo res,
92
man.
1a5
que res pi ra mos
84
lla man, lla man, lla
- el sol y/el ai re
1a5
can te mos jun tos,
mi ra, mi ra, mi ra
s yo can to/y
ji tos
1a5
3
y los ca bri tos,
6y7
3
ca,
80
brin ca, brin ca, brin
Ay! las o ve jas
co rre/en el ce rro,
tus dos o
6y7
3
76
pi de que a bras
72
1a5
UO IO IO
REPITE 6 VECES
Y SIGUE.
UO
IO
IO
UH!
Cancin del jardinero

Swing: iq = q e
Letra y Msica: Mara Elena Walsh
D7
B7
cuan do/a tra vie sa/el jar dn

co sas qeu so lo yo se
que jue gan al do mi n
14
Cuan do
A pre
Por a
18
D7
a dor mir
que/u na
nuez
an da
Dios
con el o lor de/un pa s

pe ro que pue de/o fre cer
o dis fra za do de sol
22
A7
D7
Yo no soy un bai la rn
Del jar dn soy duen de fiel
Yo no soy un gran se or
can tan
yu
yos
flo
res
D7
D7
pa
da
la
tn.
r
tos.
cie rro los o jos y sue

es a rru ga da/y vie ji
con re ga de ras de llu
flo re
mu cha
a
so
el vien to/en mo no
y que nun ca/ol vi
y des pus les da
B7
voy
d
qu
en tre las ho jas que

en un li bri to de
de/u na pan di lla de
D7
soy fe liz,
es tu di
y doc tor
D7
M ren m,
U na vez
Soy guar din
10
A7
D7
ci do pa ra
muc cha mu cha
man do/a su bal
m.
miel.
cn.
o
ta
via
D7
por que me gus ta que dar

cuan do/u na flor es t tris
pe ro/en mi cie lo de tie
me
te
rra
26
D7
1. y 2.
G
quie to/en la tie rra/y sen tir

la pin to con un pin cel
cui do/el te so ro me
que mis
y le
D7
pies tie nen ra

to co/el cas ca
z.
bel.
rall.
30
D7
3.G

jor
mu cho
D7
mu cho mu cho/a mor.
Cocodrilo *
Magdalena Fleitas
AM9
4fr
BM/A
Bm(b5)/A
AM9
Bm(b5)/A
Co
co co
co co
BM/A
Bm(b5)/A

Bm(b5)/A
co
co co
AM9
co co
lo
se
Bm(b5)/A

me ti/en la
mi
B7
de pron
que pa s?
29
Dm+7/F
pron
D7

32
34
C13
que
do y/al
5fr
la ca
pa
s?
co
dri
be
lo
se me ti/en la
za
mi
B7
que pa s?

5fr
dri
lo
se me ti/en la cue va,
mi
que
A/C#
rit.
que

4fr
pa
s?
de
5fr
Eb9+11
4fr
DM9/F#
5fr
pa ra/un la
A7
se
dur
mi.
do y/al
7fr
E7
A7/G
co
tro
la ca
za
be
be
to/a so m
A/E
la ca
tro
E7
to/a so m
Que/un co
tro
Que/un co
so m
LENTO

4fr
do y/al
B7
pa ra/un la
to/
a
25
pa ra/un la
co
Bm(b5)/A
Un co
de pron
y que pa s?
cue va,
A
co
co
DM
que pa s?
co co
BM/A
E7

B/A
co co
cue va,
22
co co
AM9
za
19
co
12
15
co
Bm(b5)/A
dri
co co
co co
* Esta cancin forma parte del CD "Barrilete de Canciones"

DANDO LA VUELTA
A
## 2 D J

l l
=
========================
& 4 l
l l l
l j
la la i
i a
ia
la la i
ie
i la i
##

========================
&
l
l j
l
l
l
l
l
l
l
=l
i la i
e i la i
i a i
a i a i
i a i
## D
J
l j
l l
l l =l
========================
&
l l j
19
Un gu- sa - ni - to i
a i a i
vie - ne can - tan - do i
a i a i
A
D
G/D
A
D
A
D
A
D
## G/D
========================
&
l l j
j
l
l j
l j
l
l j
l =l
27
vie-ne can -tan - do
dan -do la vuel ta -
por la ciu -dad
ia i
i a i
A
## D J J G/D
l
l l l l j
l l l j
========================
& l j
=
36
U - na ra- ni - ta i
a i a i
vie - ne sal - tan- do i
a i a i
Vie - ne sal-
A
D
G/D A
D
A
D
A
D
## D G/D
========================
& l j
l l j
l
l j
l j
l l j
l =l
45
tan- do,
vie-ne cantan- do
dan-do la vuel - ta
por la ciudad i a i
i a i
## D J
J
l j
l l
l =
l
========================
&
l l j
55
Dos pe - re -
zo - sos i
a i
vie - nen ron- can - do i
G/D
A
D
G/D
A
D
G/D
A
D
##

l j
========================
&
l l j
l l j
l =l
62
vie - nen ron- can - do
vie -nen sal- tan - do,
vie -nen cantan - do
A
D
## G/D A D A D

========================
&
l
j
l j
l j
l
l j
l =l
69
dan - do la
vuel - ta
por la ciudad i

## D
l J j
l l
========================
&
l l l l =l
76
Un pa - ja -
ri - to i
a i a i
vie - ne sil - ban - do i
a i a i
G/D A
D
G/D A
D
G/D
A
D
## G/D A D

========================
&
l l j
j
l l j
l l j
l =l
84
vie -ne sil- ban - do
vie - ne ron- can - do
vie - ne sal - tan - do,
vie - necan - tan - do
A
D
A
D
A
D
## G/D
j

l
========================
&
l
j
l j
l j
l
l j
l
=
92
dan -do la
vuel - ta
por la ciudad i
Un
## D J

l j
l l
========================
&
l l l l =l
99
bi - cho bo- li - ta i
a i a i
vie - ne ro- dan - do i
ia
G/D A
G/D A
G/D A
A
D
D
D
D
## G/D

========================
&
l l j
j
l l j
l l j
l =l
107
vie - ne ro- dan - do
vie -ne sil- ban - do
vie -ne ron - can - do
vie- ne sal - tan - do,
A
D
A
D
A
D
A
D
## G/D

========================
&
l l j
j
l
l j
l j
l
l j
l =l
115
vie -ne cantan - do
dando la vuel ta -
por la ciu - dad i a i
i a i

## D
l J j
l l l l l =l
========================
&
124
U - na le- chu - za i
vie - ne chis - tan - do i
4 cpses de
##

chistidos
l
========================
&
{
{ l l l l l =
D
131
la la i
i e
la la i
ie
##

l j
l
l
=======================
&
l j
l j
l j
l j
l
=
139
i la i
i la i
a i a i
i la i
a i la i
A
D
D Simile al Final
##

l
========================
&
l j
l l l l l l =
147
i la i
u - na le - chu - za,
un bi- cho bo - li - ta,
un
pa - ja -
##
l l l l l l l =
l
========================
&
155
ri - to
dos pe - re - zo - sos y
u - na mar- mo
ta, -
u - na ra -
ni - ta,
y/un gu- sa -
##
l l
========================
&
l l l l l l
163
ni - to,
un ca - ra- col,
dos pe - re-
zo - sos,
u - na le - chu - za,
ya
no me/a
##

========================
&
l l
l l
=l
171
cuer
- do,
un
bi - cho bo -
li -
ta,
y/aho - ra con qu
si
go
##

j
========================
&
l
l j
l
l j
l
l j
l =
176
mh mhmh mh
mh mhmh mh
mh mh mh mh
mh mhmh mh
La Pulga Aventurera
PIANO
na pul ga/a ven
tu
EbM
pre
pa
su
re
qui
Vi no/un pe rro muy
la
EbM
16
uy ah vie ne/el co
de
Fm
EbM
jey
la
puer
Fm
AbM
ti
lir
de
via
je
EbM
ta
se/a
so
m.
EbM
ca mi nan do muy tran qui
Fm
vo
EbM
di
jo
la
pul
Bb7
ga/y
EbM
Bb7
Bb7
do
ci di sa
AbM
nu
lec
ra
pa
EbM
Bb7
12
Fm
EbM
sa
lo
EbM
li.
Y/a
ESTRIBILLO
Bb7
si
si
20
Bb7
pul
ga
ga
24
EbM
via
via
Bb7
en la/o
re
EbM
je
ra
ra
quin
Bb7
ja
EbM
de/un pe rro
la
nu
2 vez repite
ESTRIBILLO
sa be/has ta don de
lle
EbM
g.
do
la
1.
PIANO
28
FLAUTA
PIANO

DC.
al
32
Pertenece al CD "Cantando en Amapola- vol 1"
La Marisopa
Cancin litoralea
GUITARRA
Am7
G7
D7
Em7
G
Cmaj7

9 FLAUTA Cmaj7
Bm7
Am7
D7
G
D7
Em7
G7
16
23
Dmaj7
Bm7
Am7
D7

Cmaj7
Y co mo go za la ma ri so
G7
Tan ta
Em7
28
le
ca be que ya no
de co pa/en co
co pa to ma la so
D7
Am7

sa
pa cuan do/en su
Cmaj7
mn
Em7
Bm7
D7
si/es ma
sa
ri
be quin se
la
to pa vo lan do/her mo
po sa
so
pa.
o/es ma
o de jaz
Bm7

D7
pa
pa por el jar dn so pa de ro sa
ri
G7
G
Bm7
Am7
E7
D7
G7
33
FLAUTA
D7
Cmaj7
D7
G
Cmaj7
E7
Cm7
Db7
41
Dm7
Am7
D7

Cmaj7
48
Y co mo go za la ma ri po
55
sa cuan do/en su
co pa to ma la so
pa por el jar dn, so pa de ro sa
o de jaz
Bm7

Cmaj7
G7

mn.
Em7
Bm7
D7
D7
Tan ta le ca be que ya no sa
Am7
Em7
be quien se la
to pa vo lan do/her mo
Cmaj7
sa de co pa/en co
pa si/es ma ri
Em7
Bm7
62
D7
po sa
G7
o ma ri so pa.
Tan ta le
Am7

69
co
73
pa
si/es ma
Am7
po
sa
D7
D7
ca be que ya no sa
be quin se la to pa vo lan do/her mo
D7
ri
po
so
pa
sa
ma
ri
EbMaj
so
ma
ri
FbMaj
Em7
sa de co pa/en

si/es ma
pa.
Perteneciente al CD "Se me lengua la traba" de Caracachumba
ri
Las canciones que mi gallo canta

A
Acorden
18
B7
C#m
G#7
B7
E7
B7
Letra y Msica: Eduardo Allende

A
Las can
B7
cio nes que mi ga llo can ta se pa re cen ms a/u na/e le fan ta que/u na vez se cla v/un al fi ler y no
24
C#m
de j de llo rar des pus
G#7
29
se pa
re cen ms al sa ram pin
y me jor que te/a ga rre la
tos
35
se pa
re cen ms a/u na tor

B7
F#m
G#m
ti lla
B7
co molas que/ha ce mi
A
E7
Las can
B7
cio nequemigallo can ta estn he chascondieciochoblan casconno ven ta fu sas ycien ne grassin ha
41
C#m
G#m
blar de to das las cor che as se ar m de/u na cla ve de sol
G#7
46
F#m
B7
con la/an te na del te le vi

E
sor, des de/en ton ces nun ca an da bien por que ve o to do al re vs.
52
La ra la ra la ra
la
rai
Cdim
C#m
B7
la ra la ra la ra
la
rai
ra
60
ra
la ra la ra la ra
A
la ra la
ra
la
rai

B7
la
la.
Las can
68
B7
E7
B7
cio nesque mi ga llo can ta medes pier tan to das las ma a nas y me de jansiempre sin a lien tocon el
74
C#m
F#m
G#m
G#7
pe lo pa'los cua trovien tos que bue no se r a que mi ga llo que no/es gan so tam po co ca ba llo se hi
80
cie ra u na trans fu
85
me jo rar
sin
pa ra
B7
B7
F#m
se la
voz.
E7
Las can
B7
cio nes que mi ga llo can ta re al men te na die las a guan ta pe ro co mo yo soye le gan te y pa
91
C#m
F#m
G#7
G#m
cien te con es te can tan te nun ca de jo de re cono cer lo que al guien medi jo/u na vez que lo
97
B7
que se can ta con a
A
E
110
la
rai
Cdim
B7
C#m
la
rai
118
de
jo
de
re
co no
122
ra
E
la ra la ra la ra
A
la ra la
cer
lo que
ra
la ra la ra la ra
mor siem pre/es bue no pa ra/el co ra zn.
102
La ra la ra la ra
ra
la
rai

B7
la
la.
F#m
al guien me di jo/u na
Nun ca
G#7
rall.
vez
que lo
B7
que se can ta con a

mor
siem pre/es bue no pa ra/el co ra zn.
Esta cancin pertenece al CD "Conciertos Bichos" de E. Allende y C. Dutto
Amor de ave
Ral Manfredini - Cristina Martn
C#m7
guitarra
## 4
. #j
l w
=====================================
&
l
l
l
=l
_ __ l
1
Cuan -
does - tas
le
jos,
E7sus4
Bm
soy
co
li
- br
Cm
D
Bm
E
Em
A
D
## A
#
j
#
=====================================
&
_ . _j
=l
l
l
l
l
_ l
7
que
bus - ca
muy
al
to
con
a - las
de
vien
to,
que
bus - ca
muy
C#m7
al
to
##

. #j
n l
=====================================
&
=l
. _j l w
lw
{
l
_ __ l
_
13
Dm7
G7
con
a - las
E7sus4
de
vien
- to,
de
vien
to.
Cuan - does - tas

te
Cuan - do
C #m 7
cer
vas
-
ca
-
Bm
soy
soy
u - na
co - mo
pa le -
##
. j
. #j
=l
#
=====================================
&
l _ . __j
l
l
l
l
20
E7sus4
lo
chu
ma
za
quea - rru con

o -
lla
jos
ba de
ji
lu
to
na
Bm
con plu - mas

pa - ra
mi -
de
rar
A7
Em
sies le -
ta
jos
quea - rru - lla

con
o - jos
ba de
Dm
G
1. C
E sus
E
C
E sus
E
## D
. _ l w
=l
l
=====================================
&
l n . j
l w
{
l
_j
7
26
ji
lu
to
na
con - plu - mas

pa - ra
mi -
de
rar
sies
ta,
de
2.
sies
ta.
le
C #7
jos,
le
F# m
jos,
C#m7
##
.

=====================================
&
l
l
j
l
l
l # _=l
33
E7sus4
le
E7
jos.
F#m
y cuan - do vol -
ves
soy hor - ne - ro con ca -
sa de ba
rro
pa - ra
co - bi -
##

=====================================
& #
l
l
l
l
=l
39
jar
#7
E7sus4
Bm
te
to
- do,
to - doel
tiem
E7
po.
cuan - do
vol -
E sus E A
## C . F m Cm F m Bm
l l l w l w =
# l l #

============================
&
44
ne - ro con ca - sa de ba - rro
pa - ra co - bi -
jar - te,
to - do
to - doel
tiem -
po.
ves
soy
hor -
Guajira de los lesanima*

- El greti y el vopa, la manacai y el rinozo
- Eso qu es?
- les anima al vesre
- les anima al vesre? Al vesre, al vesre...
- Ah, animales al revs
Elsa Borneman - Toms Nelson
b 44 . j
. J . j
. J
=======================
l&
{
l
={
l
Dm
A7
Gm
Dm
A7
Gm
J
.
J j
b
l j
j
l . . =l
j
=======================
l&

l
5
Dm
A7
Gm
Un
gra - cio - so dri - lo -
Dm
co - co
yu -
A7
Gm
na
tra - vie - sa
fa
ji
ra________
l j
j
=======================
l&
=l
j
j
l#_ . . l j
9
cifrado SIMILE
in
ven - ta - ron po - coa
la
bai - lael ce- ron - te -
po
co
es -
ta rt - mi - ca gua - ji
- ra
ay!
. J
j
. j
b
. =l
=======================
l&
l
l
l

13
ri - no
con cual
- quier cla - se
dis
pues
ta
l j
j
=======================
l&
j
=l
j
j
l #_ . . l j
17
en - tre me - ne - os
gi
ros
ca
- da sel vaes - u - na
fies - ta
Gua - ji
ra

#j j
b
l #_ .. _ .. _ l # j
#_ _ _ =l
j
l j
=======================
l&

21
voz sup.:
optativa*
A7
A7
meloda
en la 2 voz
Gua - ji - ra
de
le - sa -
ni
ma
con
tun tu - nes de la
paz

#j j
b
l #_ .. _ .. _ l # j
#_ _ _ =l
j
l j
=======================
l&

25
A7
Va - mos a ver quin sea - ni
ma
se - guir- les el
A7
com -
ps
. J
j
b . j
. =l
=======================
l&
l
l
l

k
29
Dm
A7
Gm
Dm
A7
Gm

. j
j
l j
j
l&
=l
=======================
l #_ . l j
la bai - lael gre - ti
33
yel
vo
pa
la
ma
na
cai - yel
ri -
no.
zo
cifrado SIMILE

. J
.
b
=======================
l&
l
l
l
=l
j
con
son son y
co - pay
co
pa
van
con - ta - gian - do su
go - zo
Ay!
37
bai
- lan - to - dos no sea - som - bre
quin
no
cre a/en
el
- mor
. l j
l . j
j
l&
=l
=======================
j
l #_ .
j
41
pues tam - bin la bai - lael
hom
bre
sin
al - ma de ca - za -
dor
gua - ji
ra

j
b
l #_ .. _ .. _ l # j
#_ _ _ =l
l j
j
=======================
l & { #j

D
45
A7
meloda
en la 2 voz
Gua - ji -
ra
de
le - sa -
ni
ma
A7
con
tun tu - nes de la
paz

#j j
b
l #_ .. _ .. _ l # j
#_ .. j
j
l j
=======================
l&
_ l

n=
49
A7
Va- mos a
ver quin
sea -
ni
ma
A7
se - guir- les el
com -
ps
por
lo
j
j
l#_ .. _j
j
j
l#_ .. _j
========================
l & #_j
j
j
n_ l#_j
n_ l
_ #j
_ #j
53
A7
A7
tan - to
yo
tam - bin
can
A7
to
A7
yo bai- loy - to - co
- ta
gua - ji
ra
del dri - lo
#
========================
l & #_ _ l #_ . _j
_
{
j
n_ #l _ _ l #_ .. _j
57
A7
A7
co - co del
co
co
dri
lo
A7
de
la
fa -
ji - ra
de
la
* si en el grado hubiera cambiates, deben cantar esta voz optativa una 8 ms grave
2 vez: desde c. 53 cantar

con "la" y perdindose
A7
ji -
ra
fa
Candomgrejo o Candombe del Cangrejo

para bailar en espejo y con prendas
Con gracia
negra:70
L. y M.: Marcela Sabio
.
#### 2 8

4
========================
&
l l l
l
=l
introduccin tambores
bailar
con
el
can - gre- jo
que se mi - raen
el
es - pe - jo
.
#### 13 .
l l l l =
l
========================
&
u - na ma - no
o - tra ma - no
se - gui - mos
can -dom- bean - do
con
un pie
con
.
.
#### 18
========================
&
l
l l
l
l
o - tro pie
es - te rit - moes -
t muy bien
Pa'
de -lan - te/y
pa - ra/a - trs
%
.
#### 23 . Fine

l
l { l l =
========================
&
el
om- bli - go
vie - ne/y va
bai lar
con
el
can - gre-
jo
que
se mi - raen
.
#### 28
l l l l =l
========================
&
el
es - pe - jo
u - na ma - no
o - tra ma - no
se - gui - mos
can - dom- bean - do
.
.
#### 33 .

l l l l =
l
========================
&
to - doel cuer - po
mo- ve - rs
el
tam - bor
ha
ce tem - blar
si no
lo
8 compases de tambores.
.
#### 38
Se vuelve 3 veces al Segno, para
la prenda*.
========================
&
l
l l cumplir
={
Para finalizar se hace DC al Fine
bai - las
bien
u - na pren - da
pa - ga - rs
* El Candomgrejo se canta hasta el comps 40. Durante los 8 compases de tambores, los nios realizan el paso bsico
de candombe, y el/la docente les da una prenda a todos "aludiendo" que se equivocaron ( la prenda se cumple
mientras se canta desde el c. 25 al 40).
Prendas: - bailar como muecos de madera
- bailar como monigotes
- bailar con las manos para arriba
- bailar dando una vuelta para cada lado
Twist del Mono Liso

Swing
iq = q e
C7
1.Sa
2.A
3.Mo
4.La
5.A
ben
la
no
na
la
13
a
fue
la
o
Men
17
F7
ra
lien
Li
d
s
la/o ri lla de/u na zan

tan bue no Mo no Li
do ma ba d a/a d
tras ve ces de vi
si
ti ro so/el rey pro me
je
que va
te
ca
za
so con
ri
a/en tr/un la
con fre
ne
Bb
en
que
y
el
A
25
el dul ce de mem bri

se la guar da ran vi
di su pri mer pa
si
va lien te Mo no
Li
ll/es t de trs del tro
29
na ran ja
se pa
se
G7

no
me ti res con cu
chi
so
ja
pa
ba
se
Mo no
le di
cien cia
por el
por el
ja
so
a
ta
te
ca
que
la
la
que
z
de
na
lle
la
que se/ol vi d/el cu

de n/a su co mi
fin la/em pu j/un po
ma gi nan lo que
re pen te di ce
llo
va
to
so
no
la
en
la
di
la
ca
el
na
jo
na
z
re
ran
Ay
ran
con
fri
ja
que
ja
te
ge
sin
pa
que

llo
Li
pe
chi
pi
ro
vi va/u na na ran
pos tre no la qui
ran ja no/a pren d
va ba/en su jau li
tie ne/el Gran Bo ne

so
na
na
so
bo
C7
F
aun
or
al
se/i
de
La
el
fa mo
la
na ran
con
u na
la
mos tra
fue/a que jar
G7
lor!
dor
gor
drn
s
C7
C7
zo
na
na
so
bo
21
Bb9
G7
sa ben lo que hi
ho ra de la
ce
Li so/en la co
ci
ran ja, Mo no Li
cor te del Rey Bo
Letra y Msica: Mara Elena Walsh
G7
ja Qu co
so. El va
a. Mo no
ta Pe ro/un
te Por que
chi
ti
qui
hi
Mo
llo
va
to
zo
no
ne
ra
e
pe
per
do
do
rro
l
d
Bb9
or.
or.
or.
on.
i.

C7
G7
de
la sa la/al co me
dor
C7
ti
ra me con te ne
do
Bb9

or.
DC
letra
2,3,4 y 5
y sigue.
33
la rei na sin per
mi

es
41
con di/en u na so
F7
Li
so
la
sal
pe
Bb
G7
na ran ja

con
me
se pa
te
ti
la
se
ren
con
ne
so
ra
ta
pio
ca
y/es
te
cuen
to
se/a
ca
Mo
Bb9
C7
de
la sa la/al co me
C7
chi
llo
do

or.
dor
ti
Bb9

G7
G7
ro/a fuer za de
cu
Li
na ran ja pa sean de
no
56
ca

La
53
lo
va lien te Mo no
C7
F
pe
na ran ja/es ta ba
C7
49
del
ra
45
la
C7
so
37
G7
ren
me
no
Propuesta de ejercitacin para La araa chiquitita:

Imagen 1:
Imagen 4:
Imagen 2:
Imagen 5:
Imagen 3:
El dragn
(
)
Dm
Thilde Lorez
Marina Rosenfeld
Am
E ra/un dra gn pe que
Dm
Am
Dm
Am

i to que co m a muy po qui to co mo/a n e ra/un be
Dm
Dm
b no te n a dien te
Am
Dm

ci tos. Y pa sa ba mu cho ham bre po bre dra gn po bre
10
Dm
Am
Dm
ci to.
Dm
Am
Va bus can do/el dra gon ci to al go ri co que co
13
Dm
Am
pi
15
to
al
que no pue de mor
Dm

ci
to que/ham bre
tie
ne
po
Am
der Qu/ham bre
Dm
bre
mer y se/en cuen tra/a/un prin ci
Dm
ci
tie ne/el dra gon
to.
Perteneciente al CD "La Coordinacin motriz a travs de la msica" GIPEM
Ejercicios de coordinacin psicomotriz en base a la cancin Dragoncito *

Posicin Inicial
Era un dragn pequeito
Imagen 1
Imagen 2
como an era beb
no tena dientecitos
Imagen 3
Imagen 4
Y
que coma muy poquito
pasaba
mucha
Imagen 4b
hambre
Imagen 5a
Imagen
Imagen 3,
Pobre dragn, pobrecito.

imagen 5a
Va buscando el dragoncito
Imagen 1
Y se encuentra a un principito
Imagen 3
Qu hambre tiene el dragoncito,
Imagen 5a y 5b
5b
algo rico que comer

Imagen 2
Al que no puede morder!
Imagen 4 a y 4b
Qu hambre tiene pobrecito!
Imagen 3, imagen 5a, imagen 6
* extrado del libro La Coordinacin motriz a travs de la msicade GIPEM
imagen 6
Cancin del saludo
Fernando Bozzini y Marina Rosenfeld
B7
r.
no
no
gri
tar,
llo
rar,
si
re
ser
fe
liz
B7
13
Di cen los que mu cho
lu - da siem pre/a s:
27
qu
tal?
y sa
B7
llo rar,
B7
s sa
T no
t ser
re
r.
T no
llo rar,
fe
liz
B7

han re co
rri do que si vas a Sal -si - f
y sa
61
gri tar,
naas
t si
lu da siem pre/a s,
B7
t si
re
r.
no te/ha gas el dis -tra

E
Y sa lu da siem pre/a s: Buee naas
lu dan en Sa ran d.. que tal?
B7
55
- do
qu
48
41
lu - da siem -pre/a s:
B7
y sa - lu - da siem pre/a s,
T no
tal?
33
B7
han via - ja - do que si vas a Sa -ran - d no te/ha gas el a -lo - ca -do Y sa
B7
21
y sa lu da siem pre/a s: Buee

B7
s sa
lu dan en Sal - si - f: Buenas
T no
gri tar,

t ser
fe
liz
B7
han vo
la
B7
ta - do
82
Y sa - lu - da siem pre/a
T no
B7
llo rar,
B7
97
t ser
r.
si
re
gri tar,
fe
liz
B7
han via - ja - do quesi vas a to dos la dos no te/ha gas el a lo
Salsif!
r.
gri
tar,
no
llo
ser
cmo en Queha/ ce!

Guanim
no
que tal? cmo en.. Bue nas
cmo en ...
Sarand!
B7
T no
re
El docente sigue nombrando ciudades

y los nios hacen el saludo correspondiente
a s sa lu dan en Gua -mi - n:qu/hac!
t si
lu da siem pre/a s:
119
B7
Y sa
B7
113
y sa - lu - da siem pre/a

ca do
s: qu/ha c!
y sa - lu - da siem pre/a s,
89
no te/ha gas el a -ton
s: qu/ha c!
104
que si vas a Gua mi - n
do
76
B7
69
fe
rar,
liz
Propuesta para interpretar: (cada alumno tiene dos vasos de plstico duro y est sentado
frente a una mesita)
1. Todo el grado hace una vez el recitado rtmico.
2. Luego lo repiten con la percusin de vasos (ver referencias).
3. Luego se canta la melodia entera.
4. Y por ltimo se canta la meloda entera con el acompaamiento de vasos.
Referencias:
VMe: Vasos golpean en la mesa
VL: Vasos se entrechocan lateralmente
VF: Se entrechocan los fondos de los dos vasos, dos veces
VB: Se entrechocan las bocas de los dos vasos.
Propuesta para interpretar: (cada alumno tiene dos vasos de plstico duro y est sentado
frente a una mesita)
1. Todo el grado hace una vez el recitado rtmico.
2. Luego lo repiten con la percusin de vasos (ver referencias).
3. Luego se canta la melodia entera.
4. Y por ltimo se canta la meloda entera con el acompaamiento de vasos.
Referencias:
VMe: Vasos golpean en la mesa
VL: Vasos se entrechocan lateralmente
VF: Se entrechocan los fondos de los dos vasos, dos veces
VB: Se entrechocan las bocas de los dos vasos.
Siempre que canto
Marina Rosenfeld - Fernando Bozzini
## 3
=======================
& 4 l l l l l l
todos cantamos toda la meloda
Siem - pre
que
can - to
me
pa - sa
lo
mis - moes - tor -
nu - do
bos -
te - zo
##

l l l l l
=======================
&
=l
mea - ga - rrael
hi - po
- chst!
ho
ho
Hip
Hip,
- chst!
ho
ho
hip!
##

=======================
&
l
l l l
l =l
nos alternamos en el canto, segn nos lo indica la grafa
Siem - pre
que
can - to
me
pa - sa
lo
mis - moes - tor -
nu - do
bos -
te - zo
##

l l l l l
=======================
&
=

mea - ga - rrael
hi - po
- chst!
ho
ho
Hip
Hip
- chst!
Ho
ho
Hip
Propuesta de actividades en base a sta cancin - juego:

- La canta todo el grado junto, haciendo los gestos de estornudo, bostezo e hipo
- Los nios se ubican en parejas, distribuidos por el saln, y , tomados como para bailar un vals,
se balancean marcando con el cuerpo el acento de la msica, mientras la cantan
- Responsorial: docente y nios se alternan en el canto: el docente canta la 1, 3, 5, 7, etc. notas de la
meloda,
y los nios la 2, 4, 6, etc.. Luego el docente canta la 2, 4, 6, etc. notas, y los nios la 1, 3, 5, 7 notas
- Antifonal: los nios enfrentados en parejas, cantan en forma alternada, c/u una nota de la meloda
Propuesta para la muestra de agosto ( a compartir con los padres):
- El docente de msica le ensea la cancin y gestos a los padres.
- Se canta en forma responsorial ( docente por un lado, nios y padres por otro)
- Cada pap se ubica enfrentado con su hijo y se alternan en el canto de la meloda, cantando c/u una nota.
Si faltaran padres, invitamos a los docentes o a nios de otro grado
Sncopa y Contratiempo*
tradicional EEUU
frase A
24
=======================
l _ ={
l
l
l & {
l
l
l
l
V.Me I Ar. V. Me
V.Me V.Ma V.Me
l
l
l
J J
K
J
M. der.
2
l l l ={
l & 4 {
M.Izq. =======================
C
Coro
Bai - len
con
rit -mo
sn - co -
pa mar - quen
al
bai -
ar
M.Me
con - tra - tiem - po
Pies
bien
3
U
l _ {=
l _
l _ _
l & { _
======================
l
l
l
l
l
l
l
j
j
l 43
l
l
l======================
l
l
l & {
j
j
{=
j
l
frase B
Palmas
mu - van - se
con las dos
ma - nos
con - tra - tiem - po
der.
con los dos
izq.
pies
der. izq.
D.C.
3
2
4
4
=======================
{=
l&
16 compases
l
instrumentales
2
l 3
4
4
{=
=======================
l&
l l _ ={
=======================
l & 4 { l
l
l
l
l
l V.Me I Ar. V. Me
l
l
V.Me V.Ma V.Me
l
M. der l
l J J
l K J K
l K J K
24 K J K
l
l
l
=======================
={
l & {
C
Coro
Bai - len
con
rit - mo
mu - van - se
bien
sn - co - pa mar - quen
al
bai -
ar
M. izq.

=======================
l & { _
l _ _
l _
l _ =
l
l
l
l
l J J l J J l l
j
j
j
=======================
l & {
l
l
l
=
M.Me
con -
tra
- -
tiem
po
con las dos
ma
-
nos
con -
tra -
tiem -
po
con
los dos
pies
Propuesta para interpretar Sncopa y Contratiempo

La cancin entera se hace tres veces:
- la primera vez, en las frases A y B, la mitad del grado canta y la otra mitad realiza la
percusin (ver referencias). Quines cantan estn parados y quines percuten estn
sentados en sillas y delante de c/u de ellos hay una mesita con un vaso de plstico duro
(puede estar pintado de algn color fosforescente)
- la segunda vez, la mitad que cant, se sienta y hace la percusin, y la mitad que antes
percuti, ahora canta. Es durante el INTERLUDIO INSTRUMENTAL que los nios se
cambian de lugar.
- la tercera vez, todos hacen todo: cantan y percuten; si esto resulta muy difcil, repetir
como la segunda vez
Referencias:
FRASE A
V. Me: Vaso Mesa: con la boca
del vaso que tenemos en la mano
derecha golpeamos sobre la mesa
V. Ma: Vaso Mano: con la boca

del vaso que tenemos en la mano
derecha golpeamos la palma de
la mano izquierda.
M. Me: Mano Mesa: golpe sobre
la mesa con la mano izquierda
Ar.: arrastrar el vaso de izquierda a derecha

V. Me: golpe del vaso sobre la mesa
FRASE B
Palmas a contratiempo, dos compases.
Pies alternados, a contratiempo, dos compases (ltimo golpe: CON EL TIEMPO)
SETE TELANE
Festejo afro peruano/Folclore Per
#6

l& 8 l
l
l
l
l
l
l
======================
=l
Desde el comps 1 al 16: ingresan los alumnos de 7 y se ubican uno al lado del otro ( frente horizontal)
======================
l&
l
l
l
l
l
l
l
=l
9
#

======================
l & { l j
l l j
=l
G
17
Se - te
Meloda
A
- mi
ma - la - ia - ia
se - te
te - la - na se - mi ma - la - ia
ia
c. 17 al 24: todo el grado canta, mientras grupo 1 hace la percusin
l l .
======================
l&
l
={
21
se - te
te - la - na
se
mi
ma - la - ia -
ia
co -
ro -
bl.
# .
.

.

======================
l & {
l
l
l ={
G
25
Meloda
B
te - la - ne se
Sa
na - ja -
sa
na -
ja -
sa
ram
- b
c. 25 al 28: todo el grado canta, mientras el grupo 2 hace la percusin

#
.

l
l ={
l j
======================
l & {
29
Meloda
C
Cur - cun
cun
-do -
ro
ba - tu - to
ba - can - fi
sa -
ran - b
c. 29 al 32: todo el grado canta mientras el grupo 3 hace la percusin
l&
l
======================
l
l
l
l
l
l
=l
45
#
l&
l
======================
l
l
l
l
l
l
=l
durante el interludio instrumental, desde el c. 33 al 48, el grupo 1 hace dos veces su coreografa
33
41
en el c. 41 se suma el grupo 2 con su coreografa, y la hace dos veces seguida
en el c. 45 se suma el grupo 3, y hace 1 vez su coreografa
% cifrado y coreografa SIMILE 1 parte

#

=l
======================
l & { l j
l l j

49
Se - te
te- la - ne se - mi
ma - la - ia - ia
se - te te - la - ne se
mi
ma - la - ia
ia
#

.
l
l
======================
l&
l
={
53
se - te
te -
la - na
se
mi
ma - la - ia -
ia
co - ro - bl.
# .
.

.

l & {
l
======================
l
l
={
57
Sa -na - ja -
sa - na - ja -
sa
ram

#

.
4

j
======================
l & {

l
l
l
{ =
vuelve al c. 49
61
Cur -cun cun -do - ro
tu - to ba - can - fi
sa - ran - b
# 4 . .

======================
l & 4 l . l l . l . =
65
ba -
Final G
Sa - ram - b
e-e
sa - ram - b e e
sa - ram - b e e
D G
sa - ram -be
sa- ram - b
Propuesta para interpretar Sete Telane

Para realizar la cancin se forman 3 grupos. Cada grupo tiene sus movimientos que
deber presentar cada vez que aparece su meloda.
La forma musical de la cancin es la siguiente:
Introduccin
Meloda A (2 veces)
Meloda B (2 veces)
Meloda C (2 veces)
16 compases
16 compases
8 compases
8compases
Interludio
Meloda A (2 veces)
Meloda B (2 veces)
Meloda C (2 veces)
16 compases
16 compases
8 compases
8 compases
Meloda A (2 veces)
Meloda B (2 veces)
Meloda C (2 veces)
Final
16 compases
8 compases
8 compases
5 compases
En Meloda A realiza el acompaamiento rtmico el Grupo 1, y todos cantan

En Meloda B realiza el acompaamiento rtmico el Grupo 2 y todos cantan
En Meloda C realiza el acompaamiento rtmico el Grupo 3 y todos cantan
En el Final cada grupo realiza su propio movimiento, en simultneo con los dems.
Referencias:
Grupo 1:
1
Grupo 2:
pm
pp
pa
Grupo 3:
Dp1
Dp2
Pie: dar una fuerte pisada mientras se gira

en el lugar.
Salto: dar un salto para y volver a mirar

hacia el frente
Final:
5a: con los brazos hacia arriba, con los palos agarrados, recorrer en el aire de un lado a otro.
5b: con los brazos hacia arriba recorrer en el aire de un lado a otro.
Sete telane
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3

pm
pm

pm
pm
dp1 dp1
dp2 dp2
pp
pp
pp

pie
pie
pa

pm
pm

pm
pm
pie salto
dp1 dp1
dp2 dp2
pp
pp
pp

pie
pie
Girar a la izquierda
pa

pie salto
Girar a la derecha
FINAL
Grupo 1
imagen5a
grupo 2
imagen5b
imagen5b
pm
grupo 3
imagen5a
imagen5a
pm
2
imagen5b

pm
imagen5b
imagen5b
dp2
dp1
pa

pie der pie izq

pa
imagen5b
dp1
pie der pieizq
SWING
The Hoky pocky
iq = q e
Cancin-baile
El pie de
re
Popular EEUU
cho/a
qu
re cho/a qu

sa
el pie de
cu
dien
do
lo
re cho/a c
el pi de
muy bien
ha
g se Ho ky Po ky
11
quier
13
quier
gi ran do/en tu lu gar

do/a qu
do/a
qu
el
pi
iz

sa
y/a
s lo sa brs bai
quier
do/a
din
do
lo
El pi iz
cu
lar.
el
pi
iz
muy bien
ha
15
g se Ho ky Po ky
19
re
21
re
gi ran do/en su lu gar
cho/a qu
cho/a
qu
y/a
s lo sa brs bai lar.
co
re
cho/a c
do
de

sa
cu

din
do
lo
Co do de
3

co
muy bien
do
de
ha
23
g se Ho ky Po ky
y/a
El co do/iz
27
quier
29
quier

do/a qu
do/a
qu
el
co do/iz

sa
cu
quier
do/a

din
do
lo
el
co do/iz
muy bien
ha
31
g se Ho ky Po ky
y/a
Con la ca
35
de ra/a qu con la ca de ra/a lla con la ca de ra/a qu
sa cu dien do la muy bien
ha
39
g se Ho ky Po ky
43
cuer
45
cuer

po/a qu
po/a
qu
con
to
do/el

sa
cu
y/a
po/a

dien
cuer
do
lo
ll
con
Con to do/el
muy bien
to
do/el
ha
47
g se Ho ky Po ky
y/a
El pie de
Cancin de la vacuna
Mara Elena Walsh
swing: iq = q e
3

FM
ba

FM
to
da
13
G7
FM
na vez
un
bru,
po
d
C7
24
sa ben lo que pa
FM
F7
To
28
bru
FM
un
BbM
bla
cin
em
bru
C7
s?
Y
BbM
ra ron con la
33
bru je
ja
sin ton
ni
ba
cu,
con la
va
del bru
Gm
C7
de Gu
lu
no
po
bru
la
va
ji
to
41
ton ces
la em
lle g/el doc
torrr,
45

sa ben lo que pa
52

To
s?
bru je
56

ra ron con la
va
ca
ma ne
cu,
sa ben lo que pa

as
con la
va
del
torrrr.
na
ji
Y
C7 B7
C7
lu
se cu
l.
La
ni
mu.
se/en mu
de
ci.
de cir
s?

bru
FM
jan do/el cua tri

das las
da
FM
to de Gu
Pe ro/un
C#7
No
cu na lu na lu
s?
ji
son.
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C7
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C7
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C7
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chi cos
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sa ben lo que pa
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112
No
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das las
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108
sa
jan do/el cua tri
sa ben lo que pa
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bru je
84
To
an
na
1.
l.
lu
se cu
2.
Se cu
l.
Pisa Pisuela
Meloda: Rodrigo Asselborn
& 86 .

Pi - sa - Pi - sue la
&
pie,
&
nohay
de
po - sa que
j

se
men - ta
co - lor de
ni
ci - rue - la
ro
de
sa
pa
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ra
mi
a oes - te
que - ri - daes -
j
j j j .
lla - ma Do - a
Ro - sa. Pi - sa Pi - sue - la, pi - sa Pi - sue - la.
Pisa Pisuela
Voz
68 .
Pi - sa - Pi - sue
la
co - lor
de
ci - rue - la
v - a

J
-
a oes - te
pie,
nohay
de
men - ta
ni
de
ro

J
-
sa
pa
ra
mi
que - ri - daes -
po - sa que

J
se
lla - ma Do - a
.
J
J
Ro - sa. Pi - sa Pi - sue - la, pi - sa Pi - sue - la.
Eb
SEOR COLOR
Bb 7
Eb
Bb 7

b b b 68 . J j
========================
&
l l . l . =
l
Se - or
Simile
co - lor por fa -
vor si/es us - ted tan a -
ma - ble nos da
su
co
b b .
b
l
l
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========================
&
l =l
5
lor.
Mi color lo/en - con - trs en el
campo/en la/es- pi - ga
do
- ra - da/en los ra -yos del
b b b .
j
l
l l . =
========================
&
l
9
sol;
mi co - lor
em - pie - za con
a - ma/y ter - mi - na con
i - llo/y si no/a- di - vi -
bb b .
_ l j
========================
&
l j
l j
=l
13
ns u -na pren - da ten - drs.
Si no/a - di - vi - ns,
si no/a - di - vi - ns,
si no/a- di - vi -
b b .

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l j
l .
========================
&
17
ns u-na pren -da ten - drs.
Se
or
co - lor por fa - vor si/es us- ted tan a -
b b .
b
l .
l
l . =l
========================
&
21
ma - ble nos da su co -
lor.
Mi co - lor lo/en- con- trs a -ll/a - rri - ba ms a -ll de las
b
b

l l =l
========================
& b . l j
25
bb

========================
& b . l . _ l j
l j
=l
car - se: es- t/en las dos fran -jas de nuestra ban - de - ra Si no/a -di- vi - ns,
si no/a - di - vi nu- bes, mi co - lor es el
cie - lo.
Pe- ro hay u - na forma ms
f - cil de no/e- qui vo -
29
bb b .

=
j
l j
l .
l
========================
&
l
33
ns,
si no/a - di - vi - ns u - na pren - da ten - drs.
Se
or
co -lor por fa -
b b b . . .
========================
&

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l
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37
vor
si/es us- ted tan a
- ma- ble nos da su co - lor.
Mi co - lor se
te
po-ne/en la
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b
l
l =
========================
& b l . l j
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ca - ra cuan - do/al-guien te re - ta por - que/ha -cs u -na ma - ca- na.
O fi - ja -te/el co - lor del to -
b b . .
b
l l l _ =
========================
&
l
ma - te; ter - mi - na con a - do/y no es un he - la -do/y si no/a- di - vi - ns u - na prenda ten
45
bb b . J
j
l . = l
========================
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l j
l j
l
49

b b .
b
l . l l .
= l
j
========================
&
drs. Sino/a -di - vi - ns, si no/a - di - vi - ns, si no/a-di - vi - ns u - na pren - da ten - drs.
Se -
54
b b .
b

l

=
l
========================
&
l
lj
or
co - lor por
fa -
vor si/es us -ted tan a
- ma - ble nos da su
co
- lor.
Mi
co -
58
lor es el de la/es- pe - ran-za/el que nunca
se
pier - de y/a ve - ces se/al - can- za.
O fi -
b b . .
b
l l l _ =
========================
&
l
62
ja - te/en la fres- ca le - chu- ga, la ga - ta pe - lu - da/y si no/a- di - vi - ns u - na pren - da ten -
bb b .
j
========================
&
l j
l j
l l j
=l
66
drs. Si no/a -di - vi - ns, si no/a - di - vi - ns, si no/a - di - vi - ns u -na pren-da ten -drs. Si no/a - di - vi -
bb b .
.
========================
&
l
l
l
71
ns,
si no/a - di - vi - ns,
si no/a - di - vi -
ns u- na pren - da ten - drs.
Carta al viento
Gm
C7
Le
11
Dm
1.
Gm
Dm
voy a man dar u na car
ta/al vien to
2.
Gm
C7
C7
14
pa ra con tar le que/es toy

Am
Ab7
16
co mo/el car
Am
te
Ab7
ro
18
na
co
Am
ta
Ab7
20
Am
Ab7
to
el
so
bre
22
Dm
Gm
Vien to vien to
vo

man
Gm
C7
ga
ra
C7
ba
Dm
que
to
to
Gm
gn
dar
Gm
Repetir varias veces, cada vez ms suave
Vien to vien to
C7
en
a/un buen ra
C7
to.
lar
Gm
al
con ten
C7
C7
es toy con ten to vien to
26
se
be
voy

pin te/en
la
Le
sa
ra que/el vien
no
me
pa
con ten to
Gm
es toy con ten to vien to
Perteneciente al CD "Piojos y Piojitos 2"
Mambo de las Pelusas

L. y M.: Marcela Sabio
gil, bailando.
Negra: 75
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C
>
>
. J
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l
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7
1 - Tie - nen
2 - An - dan
las
pe - lu - sas
u - na
en - su - cian - do
ma - la
ma - a
to - dos los es - pe - jos
ta - pan las
pa - ra
o - re - jas
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Gm
>
>

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7
cuan - do no
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ba - as
Cui - da do cui -- da - do con las pe - lu - sas
e -llas te ta - pan cui -da - docui -
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. J
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l
l
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l
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_ _
_ l
co - moes ts de
vie - jo
C7
da - do con las a - ra - as
3- Sus ma - nos a - ta - das
e - llas tea - tra - pan
4 - Con tan - ta
pe - lu - sa
tie - nen los re - lo - jes
no s don-dees-ta - ba
>
> >
.
. .k
b
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& _ _ _ _ _ . l
{
l
por - que las
a - ra - as
seen - ma - ra - an le - tras
te - jen
d - ay
se "len - gua la
no - che
Cui - da - do cui - da - do con las pe - lu - sas
tra - ba "
>
>
J .
J .
b
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&
l
l
e - llas
te
ta - pan cui -da - do cui - da - do con las
a - ra - as
e - llas tea - tra - pan
- Una vez que los nios aprendieron la cancin, se pueden realizar diferentes actividades rtmicas y coreogrficas usando un
elstico de 2 mts. de largo, atado o cocido en un extremo, a saber:
- Individualmenta, cada nio sostiene el elstico con los dos pies y con las dos manos , y mientras canta, marca el pulso
- Lugo, marcando el ritmo del mambo ( indicado con el acento en la partitura) va realizando difernetes figuras
geomtricas: rectngulos alternados con tringulos; tringulos con las dos manos y un pie, o con lso dos pies y una mano, etc.
- Variante: realizar las figuras geomtricas con el elstico, en parejas.
El negrito travieso
Toms Nelson
Los Musiqueros Cd "Con todos los Ritmos"
Docente
Alumnos
19

lin
To - ca fuer
36
to - ca
43
te
Ay! que
do
To -ca que to - ca To - ri -bioel ca - jn
Ay!que lin -do que sue - nael ca - jn

To - ca sua
ve
To -ca que to - ca que to -cael ca -jn
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Palmas
do
26
To - ca que
Docente
Se fueel
A7
49
pa drea tra -ba - jar y To - ri - bio se sen - t

za - to - car des - pa -cioy des pus seen - tu -sias - m
D
A7
D

56
A7
Alumnos
Docentes G
Alumnos
Fueabus - car a sus a - mi gos y sa - lio con el ca - jn

Yal com - ps - de sus ma ni tos con sus a - mi - gos can - to
Alumnos
2.

63
71
79
A7
D
1.
Docentes
co -men
D
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A7
el ca -jon
ci - to
D
que lin -do
88
sue - na
A7
Docente
96
Alumnos
Alumnos
Docente
que bo - ni - to
ca - jon -
lin -do pa'bai -
ca - jon - ci - to
lar
que lin - do
ci - to
lin -do pa' to - car
Alumnos
el ca - jon
ci - to
D
que bo - ni - to
ci - to
el ca -jon
que lin - do sue - na

A7
Docentes
A7
A7
y que lin - do pa' ju - gar
Docente
queal bo
3
103
ro -to que sear - m
vie -ne tu pa - p
118

125
ah
vie - ne tu pa - p
132
136
co - rre pron -toa guar -dar el ca - jon
co -rri pron - toy lo guar d
ahi
co - rre pro -toa guar dar

- el ca - jn
Alumnos
to - doel ba -rio bai - l
111

Ay!que sus -to se pe
yes - tahis - to - ria
sea - ca
Cancin para los nios

7 compases
introduccin
instrumental
Jos Luis Perales

arr.: C. Fioriti
D
9
#3

l
j
j
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l
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l =l
G
ue
Am
can - ten
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ni - os que
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que
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G
G
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17
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j
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mun - does - cu
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lle - guen
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j
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l _ l l
Am
sol
queen
e - llos
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que
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ni - os
que
D
G
G
33
# Am
j
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vi - ven
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paz
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que - llos
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D
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j
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l
2
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can - to pa - ra que me
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can
to
can - ta
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su
voz
Yo
# 41
l
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can - to pa - ra que me
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can- to pa - ra que son - r

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Yo
can - to pa - ra que res - pe - ten

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can - to porque se - ael cie - lo

a can - to por el que no sa - bees - cri -
flor
sol
yo
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can - to pro - que se - aa por quin no sa- bees -cri-
53
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yo
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y
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su - cien
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yo
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mar
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yo
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yo
yo
yo
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can - to pa - ra que sees - cu - che mi
can- to pa - ra que resyo

pa - ra ver si les
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pen
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voz
can
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yo
yo
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can - to pa -ra que res

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65
69
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yo
yo
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can -to porque quie-roun
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flor
ha - go pen - sar
yo
yo
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fe -
liz
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liz _____________________
to can - to por-que sea fe - liz to quie-ro un mun-do fe - liz
yo
Y
can - to pa - ra noes -cu yo por si al- guin me
yo
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can - to
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pa - ra noes -cu si al - guin me
G
2.D
75
# 1.D
.
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ca
cu
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voz!
char
la
voz!
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Magdalena Fleitas
B7
rs
13
17
rs
21
no cues
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na
que lin
do
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qui
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se
mo
do
Son re
son - re
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lo pue de
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41
do
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37
que lin
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A7
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B7
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A7
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49
to dos los
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dos - tu
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Son re
y ve
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2.
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B7
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Bb
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53
do

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es
vir
do
vi
2.
A7
to
1.
A7
vir
de/e
se
mo
Perteneciente al CD "Risas de la Tierra", de Magdalena Fleitas
do.
de/e
se
Tenemos tanto
Cancin campamentil, versin Magdalena Fleitas del CD "Barrilete de Canciones"
Introduccin
Ab
Eb/G
Bbm
Ab
Db
Ab
Te ne mos tan to
Db/Ab
pa ra/es tar a gra de
Ab
Eb/Ab
ci
dos,
Ab
te ne mos tan to
pa ra/es tar a gra de ci
dos.
Te ne mos a los pa

Eb/Ab
ps,
Db/Ab
los a bue los, los a mi gos
te ne mos a los ma es tros
12
Ab
ci
Ab
dos.
Eb/Ab
los te ne mos a los pi
bes
dos
los te ne mos a los
15
Bbm/Ab
Db
chi cos
Ab
Ab
Eb/Ab
Bbm/Ab
dos
Db
te ne mos
tan to tan
to tan to tan to pe ro
3. Ab
1.2.Ab
Eb7
18
tan to, tan to tan to tan to tan to
Ab
22
Eb/G
Bbm
pa ra/es tar a gra de ci dos.
Db
Ab
te ne mos
Ab

Te ne mos el
Eb/Ab
Db/Ab
sol

el vien to/y la
Ab
27
lu
Ab
na
te ne mos la
tie rra
dos
te ne mos la/es
Eb/Ab
30
cue la, el re cre o los jue gos te ne mos la bi ci cle ta la pla
za, la pe lo ta y te ne mos la
Db/Ab
Ab
Ab
32
vi da
pa ra/es tar a gra de ci dos
Eb/Ab
Bbm/Ab
Los te ne mos/a los pi bes
Db
Ab
35
ci
dos
los te ne mos a los chi cos
Ab
Eb/Ab
Bbm/Ab
dos
Te ne mos
Db
Eb7
38
tan to tan to tan to tan to pe ro tan to, tan to tan to tan
Ab
Coro
Ab
te ne mos
tan to tan
to tan to
Eb/Ab
41
ci
dos
Bbm/Ab
Db
Eb
to tan to tan to pe ro tan to, tan
Interludio
instrumental
Ab
44
tan to
2.
Bbm/Ab Db Eb
te ne mos
Ab
Eb/G
to
ci dos.
Eb/Ab
Ab
49
1.Ab
to tan to tan
Ab
te ne mos tan to tan to tan to tan to pe ro tan to,tan to tan to tan to
te ne mos tan
to
tan
to
53
Bbm/Ab
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Letra y msica: Maria E. Walsh

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Para terminar.
prar.
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Quie ro/un
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Quie ro/un
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La
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Mi7
La

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La
Mi7
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Para repetir con estrofa letra 2.3.4.y 5.
Mi7
do/es to/ymu cho
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La7
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y/u
en
HOMENAJE A MARA ELENA WALSH

Por Marcela Sabio
Santa Fe, Argentina. Enero 2011
Mara Elena Walsh, la autora, cantante, traductora y ensayista, narradora, compositora, dramaturga,
recopiladora y guionista, fue, es y seguir siendo -ante todo- una poeta, permanente viajera de la alfombra
mgica del juego que, a varias generaciones, nos prepar los ojos y los odos para mirar el mundo y sentirlo,
del derecho y del revs.
Sobre su labor para adultos en el Cancionero contra el mal de ojo (1976), ella misma sintetizaba:
"Cantar canciones para los que no tienen ilusiones, poesa para los que perdieron la alegra"1, y podra asegurarse que
esos eran sus anhelos y desafos permanentes.
Y como en la realidad hay muchos que, como sus personajes Procopio y Pierina2, no saben rer, no
saben llorar, y Qu se le va a hacer, pero el que no aprende de chico es difcil que aprenda de grande; Mara
Elena dirigi gran parte de sus esfuerzos hacia la infancia, revolucionando la manera de concebir la relacin
poesa/niez, y con ello, estableciendo un puente ldico, indestructible entre abuelos, padres e hijos (en
Argentina y el mundo hispanohablante).
Creo que escribir para chicos -le contara a su primera bigrafa- fue una tarea de reconciliacin con el
paraso perdido, una bsqueda de races, otro viaje en el tiempo.3
En el viaje de su obra, de su vida, va regando las races de la memoria y del folclore, y sin pizca de
didactismos y con mucho de para nada y para todo, con cada cancin, cada cuento, alza rboles donde
aniden sueos e ilusiones; con cada poesa, osada, disparatada, irnica, satrica, milagrera a la hora de
expandir el humor y el absurdo, nos devuelve la alegra de un tiempo no apurado, tiempo de jugar que es el
mejor4.
Mara Elena traa al mundo bastante deprimido de la literatura para nios un conjunto de elementos
vertidos en una unidad que estaba en las antpodas de los conceptos pedaggicos de la poca como ha
sealado Sergio Pujol, periodista y bigrafo de la poeta.5
Y a propsito de su biografa, creo que el mejor homenaje es acudir a las propias palabras de Mara
Elena, retratndose para los nios de manera que su vida se asemeje ms a un cuento que a un catlogo.6
Al fin y al cabo, toda vida, por opaca que parezca es un cuento maravilloso.()Nac en 1930, ao de
revolucin, y en el Partido de Matanzas. No obstante, soy una convencida pacifista, y no me vengan con el cuento de que
el mundo que s debe cambiar- progresar a fuerza de tiros, bombas, prepotencia y mendacidad.
Su padre, Enrique Walsh, era hijo de inglesa y de irlands republicano, empleado del departamento
contable de la New Western Railway of Buenos Aires (Ferrocarril Oeste de Buenos Aires) y msico
autodidacta: tocaba muy bien el piano, el mandoln y el violonchelo. Le gustaba leer, viajar, hacer carpintera y
hasta coser. Con l, Mara Elena se familiariza con la cultura popular inglesa, tomando las nursery rhymes,
tradicionales canciones para nios (ejemplo: Baa Baa black sheep o Humpty Dumpty) y las construcciones
verbales que caracterizan al nonsense britnico, como una de las principales fuentes de inspiracin en su
obra:
Saben que le sucede a esa Lombriz
que se siente infeliz, muy infeliz?
Pues no le pasa nada,
slo que est resfriada
y no puede sonarse la nariz.7
Su mam, de ancestros andaluces, era mam, nada ms y nada menos. Como tantas mams fue una artista
para los dulces, la costura, el cuidado de las plantas y la administracin del hogar. Tampoco le interesaban ostentaciones
ni posesiones sino el bienestar de los suyos ()8, lo que inclua disfrutar de la naturaleza en un casern con jardn,
1
Walsh, Mara Elena- Cancionero contra el mal de ojo. Buenos Aires: Sudamericana, 1976: 6
Walsh, Mara Elena- Pocopn, en el cuento El Castillo que hizo Plaf!- Alfaguara, Buenos Aires. 2004: 7
3
Dujovne, Alicia: Mara Elena Walsh. Madrid: Jcar, 1982.
4
Walsh, Mara Elena- El Reino del Revs, en Marcha de Osas- Alfaguara, Buenos Aires. 2000: 69
5
Pujol, Sergio: Como la cigarra. Mara Elena Walsh, una biografa. Buenos Aires: Beas Ediciones, 1993.
6
Walsh, Mara Elena- Chaucha y Palito. En El Cuento de la Autora- Alfaguara. Buenos Aires. 2008:107
7
Walsh, Mara Elena- Zoo Loco. Alfaguara, Buenos Aires. 2007: 31.
8
Walsh, Mara Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008:108-109
2
patios, rboles frutales, gallinero, perro, gato, canarios y tortuga, y de los juegos y el arte: libros, paseos al
cine, teatro de Variedades, circo, a museos, al teatro de tteres de los Podrecca y a los Corsos de Carnaval.
Su padre le inculc por el ejemplo y no por la fuerza- el placer de la buena lectura: Dickens, Perrault, Julio Verne,
Lewis Carroll. Y a jugar a las rimas y a las adivinanzas en ingls y en espaol, como si las palabras fueran otros tantos
juguetes.9
Antes de finalizar sus estudios en la Escuela Nacional de Bellas Artes, escribi su primer libro: Otoo
Imperdonable, que rene poemas escritos entre los 14 y los 17 aos. Mara Elena explica a los nios la
gnesis de este libro as: Mi pap se haba jubilado y por algo empec dicindoles que este mundo debe cambiarya saben ustedes que al que se jubila lo castigan en lugar de recompensarlo por haber trabajado honradamente toda la
vida. () hubo que reducirse a casa chica y tirar por la borda juguetes, gallinero, descomunales roperos de luna, y tantas
otras felices abundancias. ()
Quizs para consolarme de tantas desdichas empec a escribir versos. Y tambin a leerlos, porque casi nadie
escribe si antes no le gusta leer. 10
Hay que tener en cuenta que en los aos cuarenta la poesa era signo de distincin y, por supuesto,
terreno casi exclusivo de los hombres. As y todo, sus versos de Otoo Imperdonable11 sorprendan por su
madurez expresiva (en Trmino, se define a s misma como un sitio donde florecer la muerte) y el estilo
natural, pleno de hallazgos y de juegos lricos no pasaron inadvertidos, siendo elogiados por la crtica y por
algunos de los ms importantes escritores hispanoamericanos como Jorge Luis Borges, Silvina Ocampo,
Eduardo Gonzlez Lanuza, Pablo Neruda y Juan Ramn Jimnez (el autor de Platero y Yo, que con su
mujer invitan a Walsh a pasar seis meses con ellos en Estados Unidos, en lo que poda apreciarse como una
beca personal, porque pensaban que era importante estimular a los nuevos talentos.)
A propsito de aquel viaje, Mara Elena relata algunas de sus sensaciones: Cruzar el ocano en barco!
Llegar al puerto de Nueva York! Ver por primera vez una nevada, con las ardillas saltando entre los rboles!
Si uno puede emocionarse siempre por primera vez, si nunca dejan de sorprenderle las cosas maravillosas, ya
puede arrugarse tranquilamente, que nunca envejecer por dentro. 12
En 1951, Walsh public su segundo libro de poemas: Baladas con ngel. En esta oportunidad Walsh
recurre a la balada para construir su obra potica, una forma lrica construida a partir de la musicalidad de su
estructura, probablemente reflejando la influencia de Jimnez. Sus versos muestran a la poeta en un
momento de optimismo y alegra inducido por el amor:
()Qu tiempo sin sentido
el que mi amor perda.
Qu lamentable primavera intil
haciendo en vano flores que se olvidan.
Pero mi corazn
velaba y no saba.
Recuperada su pasin secreta
ahora enamorado resucita. 13
Por esa poca, junto a la poeta y folclorista tucumana Leda Valladares, se autoexili en Pars hasta
1956, donde formaron un do que cantaba canciones folclricas de tradicin oral de la regin andina de
Argentina, como carnavalitos, bagualas y vidalas. Mara Elena reconoce que su nica prctica y aprendizajes
en este campo, haban sido las tertulias familiares de su niez: Como me encantaba imitar a los cantantes y
zapateadores del cine, mi pap me fabricaba micrfonos con palos de escoba y una lata de dulce de membrillo en la
punta.14
Esos tiempos de inocencia haban quedado atrs, y ahora no le haba gustado el aire que se respiraba
con el peronismo, aunque fue capaz de reconocer los pasitos, pocos, pero contundentes, que daban las
9
Walsh, Mara Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008:110

11
Walsh, Mara Elena- Otoo imperdonable. Buenos Aires: edicin de la autora, 1947.
12
Walsh, Mara Elena- Chaucha y Palito. Op. Cit. 2008: 119
13
Walsh, Mara Elena- Baladas con ngel, en Poema Balada del tiempo perdido fragmento. 1951
14
10
mujeres en ese tiempo. Muchos aos despus, en 1976, escribi Eva, un poema publicado en Canciones
contra el mal de ojo, que dice: No descanses en paz/ alza los brazos/ no para el da del renunciamiento/ sino para
juntarte a las mujeres/con tu bandera redentora/ lavada en plvora/ resucitando.15
Luego de cantar en cafs y boites, el do logr un contrato en el famoso cabaret Crazy Horse. En la
capital de Francia se relacionaron con otros artistas como la chilena Violeta Parra o la estadounidense
Blossom Dearie y grabaron sus primeros lbumes Chants dArgentine/ Cantos de Argentina (1954) y Sous le
ciel de lArgentine/ Bajo los cielos de la Argentina (1955), con canciones de tradicin oral del folclore andino
argentino, como Dos palomitas y Huachi tori, pero tambin con temas de Atahualpa Yupanqui -por entonces
radicado en Pars-, de Jaime Dvalos, de Rafael Rossi o de Rolando (Chivo)Valladares, hermano de Leda.
As como nunca me gust ensear, s me gust aprender y en Europa aprend muchsimo, aunque no en escuelas
ni universidades.
Compart el mundo de los artistas de variet, entre famosos cantantes y perritos amaestrados, entre actores y
payasos, entre bailaores flamencos e ilusionistas. Un mundo de angustias y alegras, de nervios tensos y trabajo duro. No
de facilidad y pacotilla como suelen hacer creer las revistas.
Alguna noche, entre el pblico, estaba Carlitos Chaplin, o Jacques Prvert, o Picasso! 16
De aquellos aos parisinos quedaron tambin otros discos, como los dos volmenes de Entre valles y
quebradas.
Ya Mara Elena Walsh se inclinaba a la creacin de nuevas expresiones, alimentndose de las races
folclricas, pero sin estar estrictamente restringidas a ellas, orientndose por los valores de la justicia social, el
feminismo y el pacifismo.
En 1958 lanzaron su quinto lbum Canciones del tiempo de Maricastaa, donde las canciones del
folklore espaol estn presentadas con un ttulo ldico e informal que anticipa las nuevas tendencias que se
incubaban en el do. El disco incluye canciones como El Turururur (que la culpa la tienes t), En qu nos
parecemos, o el Romance del enamorado y la Muerte.
Uno suele enamorarse mejor de su tierra cuando est lejos. La patria es querida y aorada como la niez, y
quizs por eso, por nostalgia, por ganas de volver a jugar en mi propio idioma, empec a escribir versos para chicos.
Rascando un poco la guitarra me atrev despus a ponerles msica.
Al volver a la Argentina recorr bastante las provincias, sobre todo las del Noroeste, cantando y recogiendo
coplas y melodas de nuestro tesoro popular.17
Seguramente de esta labor de investigacin y recopilacin (tanto del folclore argentino como del
espaol) surgieran ms tarde Versos folclricos para Cebollitas (1966), Versos para Cebollitas (1966) y
Versos Tradicionales para Cebollitas (1974), por los que debemos agradecerle su finsimo trabajo en pos de la
recuperacin para la infancia y su entorno, del riqusimo patrimonio potico tradicional annimo o de autores
de tradicin espaola, incluyendo el ltimo, una versin libre de un poema de Lewis Carroll.
Juguemos con parte de ese mundo!:
Todo el grupo tendr en sus manos Vamos al baile18 , y sentados o de pie, respetando el
orden establecido por el texto, cada uno leer en voz alta y para todos, dos versos.
Gradualmente y en prximas lecturas, cada uno ir buscando la intencin, estado anmico
del personaje de sus versos para sugerirlos vocal y corporalmente (enriquecimiento expresivo comunicativo).
Paulatinamente, tambin se irn hallando la pulsacin y rtmica naturales del lenguaje potico (que de
por s con rima y mtrica- es un lenguaje lrico, ms cercano a la msica).
De aqu a agregarle algn instrumento que haga base rtmica para rapear sobre ella, o
agregarle meloda, hay slo unos pasos.
Luego podemos inventar grupalmente a la manera de lo recogido por Ma. Elena Walsh-,
nuestro propio viaje.
Yo propongo uno para que ustedes completen la rima que se presta a jugar con la
plstica, papeles plegados, en fin con la magia de la imaginacin. (*)
15
Walsh, Mara Elena- Cancionero contra el mal de ojo. Op. Cit.

17
18
Walsh, Mara Elena, en Versos Tradicionales para Cebollitas. Buenos Aires: Sudamericana. 1974
16
Vamos al Baile
-VAMOS AL BAILE,
DIJO EL FRAILE.
-NO TENGO GANAS,
DIJO LA RANA.
-INVITEMOS AL LEN,
DIJO EL RATN.
-TENGO SARAMPIN,
DIJO EL GORRIN.
-ME DUELE UN CALLO,
DIJO EL CABALLO.
-ME HAN ROTO LA UA,
DIJO LA CHUA.
-DE AQU HAY CIEN LEGUAS,

DIJO LA YEGUA.
-Y A M UN DIENTE,
DIJO LA SERPIENTE.
______________
(*) Ahora mi propuesta
VAMOS A LA PLAYA
DIJO
-POR QU CAMINO?
DIJO EL ZORRINO.
-NO TENGO GANAS

DIJO..
-NO, POR EL CERRO,

DIJO EL PERRO.
-POR QU CAMINO?
PREGUNT
-HAI SER UN RANCHO,

DIJO EL CHANCHO.
-YO VOY EN CANOA

DIJO.
-NO TIENE ALERO,

DIJO EL JILGUERO.
-MS RPIDO EN LANCHA

DIJO
-NO TIENE LUZ,

DIJO EL AVEZTRUZ.
-ES QUE HACE CALOR

APORT
-HAY UN CANDIL,
DIJO EL AGUACIL.
-QU AGUA FRESQUITA!

EXCLAM..
-GANAREMOS LA DELANTERA,
DIJO LA PANTERA.
-YO VOY A NADAR

DIJO..
-Y SI ME ABURRO?
DIJO EL BURRO.
-AQU HAY MUCHA ARENA

DIJO..
-HABR MUCHACHAS,
DIJO LA VIZCACHA.
-Y EST CALIENTE
DIJO..
-TODAS SON VIEJAS,

DIJO LA COMADREJA.
-SE ME HACEN CALLOS

DIJO.
-BASTA DE LATA,
DIJO LA CATA. (cotorra)
-CONSTRUIMOS CASTILLOS?
PREGUNTAN
-A QUE ME ENOJO,
DIJO EL PIOJO.
-MEJOR UN BARCO
PROPUSO..
-VOY POR LA LOMA,

DIJO LA PALOMA.
-DE PAPEL DIARIO

DIJO..
-ME DUELE EL COGOTE,

DIJO EL CHILICOTE. (grillo)
-S, CON LINDAS PALABRAS!

DIJO
-PERO ES MUY LEJOS,

DIJO EL CONEJO.
LUMINOSAS, MGICAS COMO EL SOL

DIJO..
CULES PODRAN SER?
A VER A VER
.,
., y LEER
LAS PONGO EN UN SOBRE
Y LAS LLEVO DE VIAJE
CON CARPA Y SOMBRERO
SERN MI EQUIPAJE.
YO ME DOY MAA
DIJO
EL PAPEL SE ARRUGA
DIJO
UN MORDISCO AQU, DOS POR AC
DIO
ABRA CADABRA!
PRONUNCI.
EN UN BARRILETE
LAS HAGO VOLAR
PLIEGO UN POCO MS
Y EL BARCO YA EST!
Y MGICO ROPAJE!
PARA TANTO OLEAJE
TODOS MARINEROS
DE UN MISMO.
FALTA UNA COSA!

SUSURR..
LAS PALABRAS SE HACEN PECES

EN AGUAS DE LA LECTURA
QUE JUGANDO NOS INVITAN
A VIVIR MIL..!
S: LOS MARINEROS.
DIJO..
Fue en Pars que empezaron a aparecer los disparates: las vacas que estudiaban en Humahuaca, los
gatos que no iban a la escuela por dolor de muelas, los rboles florecidos de guitarras, los castillos que se
quedaban solos, sin princesas ni caballeros, y la monja que llevaba a pasear ngeles cansados, en bicicleta.
De esos versos infantiles surgi el libro Tut Maramb19 (1960) que, aunque como los libros anteriores, no
quiso ningn editor, ya exista el Fondo Nacional de las Artes que fue quin coste la edicin.
Tut Maramb es un duende brasileo feo y malo, segn cuenta la leyenda. Se parece a nuestro cuco, al que
por suerte ningn chico ha visto.
A pesar de estos psimos antecedentes del seor Maramb, decid con el permiso de ustedes, robarle el nombre
para ponrselo a este libro. Por qu? Porque suena lindo. Por qu ms? Porque quiz la amistad del Gato Confite, de la
Vaca Estudiosa y de todas las buensimas personas que viven en esta casa de papel, acabe por convertirlo en un duende
inofensivo y juguetn con sonrisa de choclo 20
A parte de los poemas/canciones que la propia autora nombra en esta carta a los distinguidsimos
seores nios, conforman este libro otros cuarenta y seis poemas y canciones seguramente muy conocidos
por ustedes y por los pequeos.
Les propongo jugar a una especie de Contrapunto de Canciones (puede ser con libro en mano,
o sin, en una etapa superadora)
Nos dividimos en dos grupos o equipos. (Si los grupos son muy grandes, los subdividimos en
ms equipos y se va determinando un orden para responder. Si el que debe dar respuesta, no la encuentra en
determinado tiempo, pierde su turno y sigue el equipo siguiente).
Uno comienza a cantar o recitar algn poema y se detiene al terminar la primera o segunda
estrofa.
El otro grupo, rpidamente tendr que cantar o leer en voz alta una o dos estrofas (no importa
que no sea la 1) de otra cancin o poema que comience con la ltima letra que dej el grupo anterior. Y as
sucesivamente, comprobando que lo recitado y/o cantado es parte de estos cuarenta y ocho poemas que
constituyen el libro.
Cada equipo tendr un escribiente que anotar el ttulo de los aciertos realizados. Se
computar tambin si saben o no cantar el poema, en el caso de que tuviese msica.(Puntuacin adicional)
El juego termina cuando ningn equipo logra, en el tiempo predeterminado como margen para
la bsqueda, hallar un poema o estrofa que comience con la letra en cuestin.
Gana el equipo que ms aciertos haya inventariado durante el juego.
19
20
Walsh, Mara Elena. Tut Maramb. Buenos Aires: El Balcn de Madera, 1960
Walsh, Mara Elena- fragmento de presentacin dirigida a los seores nios en Tut Maramb- Alfaguara, Bs. As- 2000:7
Propongo comenzar, por ejemplo, con:

Duermo en el aljibe
con mi camisn apolillado,
don, doln doln,
duermo en el aljibe con mi camisn.
No son las polillas,
son diez mil estrellas que se asoman,
don, doln doln,
por entre los pliegues de mi camisn.21
N es la letra con que debe comenzar alguna estrofa del nuevo poema o cancin.
Luego del juego, seguimos transitando vida y obra de M.E. Walsh.
De ese regreso (de Europa), son tambin dos de sus grandes obras de teatro para chicos, estrenadas
en el Teatro San Martn: Doa Disparate y Bambuco22 (1963) y Canciones para mirar 23(1962). En sta, el
ttulo inscribe poticamente la idea de teatralidad: el thatron griego, del que proviene nuestra palabra teatro,
significa justamente mirador. Canciones para Mirar es una sinestesia, una imagen que combina dos campos
sensoriales, y que a su manera apunta a la integracin de las artes -literatura, msica, danza, plstica- que es
el teatro total.
En Canciones para mirar, la estructura miscelnea de este variet se afianza cuando Agapito y la
Seora de Morn Danga, a manera de presentadores, van dando el pie a las cantantes en una estructura
sencilla que enhebra las canciones. Cada cancin se transforma en escena en un mini-cuento, a la vez
narrado musicalmente por las cantantes y escenificado fragmentariamente por los actores, en una sabia
combinacin que alterna o combina la escena y el relato.
Doa Disparate y Bambuco, en cambio, es una comedia musical que marca una evolucin de Walsh
en materia de dramaticidad: A diferencia de la estructura de cuadros de Canciones para Mirar, propone una
historia con un nico desarrollo dramtico completo, principio-medio-fin, que supera la funcin de hilvn de
canciones. Fue tambin un xito rotundo y cuando todo haca suponer que seguira escribiendo para el teatro
e investigando en las posibilidades de las estructuras dramticas, muy tempranamente abandon el gnero.
Mara Elena se sumerge, entonces, en un terreno nuevo y escasa o malamente explorado, alejndose
siempre de los lugares comunes, pero con la inevitable sorpresa del pblico que vea cmo esa joven que
tanto iba a deparar a las letras argentinas, cambi la poesa por el folclore y despus por los cuentos para
nios!. Ella misma dice: Quin puede considerar que es escritor en serio alguien que escribe para nios? A esta
altura ya no me pasa pero cuando empec haba muchos prejuicios. En cualquier estudio formal de la literatura de
cualquier pas, lo infantil no entra. Piensa que Lewis Carroll ingresa en la literatura infantil cuando lo descubrieron los
surrealistas, tardamente. Entre los literatos se suele considerar de una manera un tanto despectiva la actividad de
escribir para nios. Entre otras cosas, los nios no fabrican prestigios literarios: no escriben crnicas en los diarios ni
otorgan premios ni ofrecen becas.24
A lo largo de esa dcada llegaran muchos otros libros: Hecho a Mano (poemario, 1965) y Juguemos
en el Mundo (poemas y canciones, 1969) para adultos-, y El reino del revs (poemas y canciones 1964), Zoo
Loco (limericks en espaol, 1964), Dailan Kifki (novela, 1966), Cuentopos de Gulub (cuentos, 1966), Aire
Libre (Libro de lectura para 2 grado, 1967) para nios. En este ltimo, combin textos de autores nacionales
con canciones y poemas suyos, narrando la historia de una familia de titiriteros y, si bien no es tan conocido
como los dems, fue definido como Una verdadera bomba de tiempo en el vetusto edificio de la pedagoga
infantil. Qu mejor que volver a mirar por el cristal de la propia Mara Elena Walsh: Si a nuestra sociedad le
preocupara en serio el hbito de la lectura en los chicos, procurara no seguir fomentando la existencia de madres
21
Walsh, Mara Elena-Tut Maramb en Don doln doln, fragmento 2000:92

Walsh, Mara Elena- Buenos Aires, Editorial Alfaguara, 2008. Coleccin AlfaWalsh.
23
Walsh, Mara Elena- Buenos Aires, Editorial Alfaguara, 2008. Coleccin AlfaWalsh.
24
22
ignorantes. A la mujer se la disuade firmemente, por todos los medios, de cultivarse en profundidad. Pocos sern los hijos
acostumbrados a ver -e imitar- a su santa madre dedicada a la lectura, a respetar lo que significan concentracin,
paciencia y soledad. El maestro, como todos, tiene que encontrar su camino, un poco a tientas, buscando materiales
que le produzcan placer, comparndolos con las grandes obras, formando su pequea porcin de cultura desvinculada de
utilitarismo didctico. Poesa no es slo transmisin o memorizacin de versos. Es sobre todo una actitud frente a la
vida, una forma de sensibilidad.25
Y es que si bien gran parte de su obra muestra un deliberado inters por los nios y se cataloga
como literatura infantojuvenil, adems de que los grandes la disfrutemos a la par de los chicos, tras el velo del
juego ingenuo y sencillo, hallamos profundas metforas de diferentes aspectos del mundo adulto, sobre los
que podemos reflexionar sin escozores, justamente y gracias a la ludicidad y la risa.
No todo en Mara Elena es humor inteligente o disparate ingenioso, en ese placer del lenguaje por el
lenguaje mismo, en ese deleite fnico y semntico, hay cosquillas que tocan otras fibras, que nos movilizan a
nios y adultos- otras emociones. A quin no se le nubla el sol y corre a esconderse en el lugar ms
arrebujado del corazn o se queda mudo de alma, al menos por un ratito, leyendo o escuchando La Pjara
Pinta, o La Ratita Ofelia, o: Porque me duele si me quedo,/ pero me muero si me voy/ con todo y a pesar de todo/ mi
amor yo quiero vivir en vos, 26 por citar slo algunos ejemplos.
Tambin por entonces, hacia 1960, empujada por el entusiasmo de la directora (de TV, no de escuela) Mara
Herminia Avellaneda, escrib programas para nios y para grandes que ella diriga. Mucho despus, en 1971, realizamos
una pelcula de largometraje: Juguemos en el mundo.27
El humor como arma contra la solemnidad y los prejuicios son an ms evidentes en sus canciones
para adultos. A partir de 1968, el pblico de mayores pudo disfrutar de sus versos en recitales unipersonales.
"Serenata para la tierra de uno", "Oracin a la justicia" o "Como la cigarra", se convirtieron en himnos
populares y fueron adoptadas por diferentes grupos para expresar sus reclamos. Con un lenguaje diferente, e
inspirada en las ms diversas fuentes musicales (folklore, tango, jazz y rock), dibuj el perfil de su tierra
nuestra tierra- con irona y ternura. El espectculo fue acompaado por el lanzamiento de un lbum tambin
titulado Juguemos en el mundo, igualmente maravilloso, que al ao siguiente tuvo su segunda parte:
Juguemos en el mundo II.
En la dcada siguiente llegan El diablo ingls (cuentos, 1974), Chaucha y Palito (cuentos, 1975),
Pocopn (cuentos, 1977) para nios- y Cancionero contra el Mal de Ojo (poemas y canciones, 1976) para
adultos. Luego vendrn: La nube traicionera (versin libre de un cuento de George Sand, 1989), Manuelita
dnde vas? (cuentos novelados, 1997), Canciones para mirar (canciones, 2000), Hotel Piohos Palace
(novela, 2002) para nios-, y Fantasmas en el parque (novela autobiogrfica, 2008), entre otros.
Su precoz emancipacin, su lealtad a s misma y a sus ideas, su feminismo, su lucha por las causas
honestas han dejado una huella profunda en el imaginario colectivo. Polmica y hasta ambigua (quin no lo
es), tambin supo alzar su voz cuestionadora contra situaciones de opresin, autoritarismo o injusticia
mediante sus artculos en medios periodsticos. En 1979, plena dictadura militar, escribi en una nota titulada
Desventuras en el Pas-Jardn-de-Infantes, publicada por Clarn: "() Todos tenemos el lpiz roto y una
descomunal goma de borrar ya incrustada en el cerebro. Pataleamos y lloramos hasta formar un inmenso ro de mocos
que va a dar a la mar de lgrimas y sangre que supimos conseguir en esta castigadora tierra".28
Cuando en 1991 se debata en el pas la posibilidad de implementar la pena de muerte, Walsh escribi,
y vale la pena recordarlo ahora entre tanta noticia de lapidacin, de fusilamiento, de necedad: (...) Jams
25
Dujovne, Alicia: Mara Elena Walsh. Madrid: Jcar, 1982. (Walsh entrevistada)
Walsh, Mara Elena. Serenata para la Tierra de Uno en Juguemos en el mundo. Buenos Aires: Sudamericana, 1970.
27
28
Walsh, Mara Elena en Clarn, 16 de agosto de 1979. Reproducido en el Libro Desventuras en el Pas Jardn-de-Infantes, Buenos
Aires: Sudamericana, 1993: 13-18
26
dudaron de que el castigo era ejemplar. Cada vez que se alude a este escarmiento la humanidad retrocede en cuatro
patas.29
Tambin se hara tiempo para defender el uso en internet de la letra emblemtica del idioma espaol,
en su ingenioso artculo La ee tambin es gente30: No nos dejemos arrebatar la ee! Ya nos han birlado los
signos de apertura de interrogacin y admiracin. Ya nos redujeron hasta el apcope (...) "La ortografa tambin es
gente", escribi Fernando Pessoa. Y, como la gente, sufre variadas discriminaciones. Hay signos y signos, unos blancos,
altos y de ojos azules, como la W o la K. Otros, pobres morochos de Hispanoamrica, como la letrita segunda, la ee,
jams considerada por los monculos britnicos, que est en peligro de pasar al bando de los desocupados despus de
rendir tantos servicios y no ser precisamente una letra oqui. () Sigamos siendo dueos de algo que nos pertenece, esa
letra con caperuza, algo muy pequeo, pero menos oo de lo que parece (...) La supervivencia de esta letra nos atae,
sin distincin de sexos, credos ni programas de software. Luchemos para no aadir ms lea a la hoguera donde se
debate nuestro discriminado signo (...) La ee tambin es gente. Es que, como afirmaba la propia autora, "hay
demasiado mundo mudo. Procuremos, en fin, no callar tanto, que trae desgracia".
Su popularidad la ha convertido en una de las mujeres ms seductoras de la historia cultural argentina,
y en el plano de la literatura infantil algunos llegan incluso a indicar que despus de Perrault, en Argentina,
est Walsh y que su obra es comparable a la Alicia de Lewis Carroll o a Pinocho.
Donde no hay libros hace fro. Vale para las casas, las ciudades, los pases. Un fro cataclismo, un pramo de
amnesia, escribi, y para no dejarnos a la intemperie, nos cobij con ms de 50 libros y ms de 20 discos.
Sus libros han sido traducidos al ingls, francs, hebreo, italiano, fins, dans y sueco.
Todo me dio mucho, mucho trabajo. Tuve que pelear con alma y vida contra la pereza o la ineptitud propias y a
menudo contra la incomprensin ajena, como todo el mundo. No lo digo para parecer una estampita de Santa Vctima,
con un ramillete de clavos en las manos, un halo de pisotones en la cabeza y un manto de ortigas sobre los machucados
hombros. No! Lo digo slo para que lo recuerden cuando se desanimen y, mareados por la palabreja xito, supongan
que para otros todo fue cuestin de carambola y varita mgica. 31
Varias veces candidata al Premio Hans Cristian Andersen, obtuvo varios reconocimientos y premios,
que salvo el primero logrado con tan slo quince aos, no fueron por competencia (Los artistas no somos
boxeadores. No tenemos por qu ganarnos los unos a los otros si no a fuerza de trompadas, a causa de una detestable
mana llamada competencia 32). La Medalla de Oro a las Bellas Artes otorgada por el Consejo de Ministros de
Espaa, es el ms reciente.
Mara Elena Walsh, la que nos legara entre otros tantos tesoros, personajes entraables
como Manuelita la tortuga, la Reina Batata, el Brujito de Gulub o la Vaca estudiosa, parti de este mundo un
10 de enero de 2011, pero dejndonos millones de semillas de otros mundos, para que cada quien los
siembre, riegue y los haga crecer a su necesidad y medidas.
En el prlogo de Chaucha y Palito, dice de ellos Digamos que habitaban una casita diminuta de
una ciudad descomunal, como quien dice en una risuea caja de zapatos en medio de ciegas murallas grises.
Como todo el mundo iba y vena corriendo, consultando relojes y papeles y nmeros y armas y mquinas y horarios,
nadie les prestaba atencin.
Y eso que la atencin es algo que se presta solamente, cuando en realidad habra que regalarla a quien le hiciera falta!
No?
No. En esa ciudad la atencin ni siquiera se prestaba, slo se venda. 33
Y s, en nuestras sociedades, es muy comn tener que comprar la atencin, y a costos muy elevados.
Pero a vos no, Mara Elena, a vos -estoy segura- todos te la seguiremos regalando, brindando a
manos llenas, a imaginacin despierta, a sentidos alertas, a ramos, a ros, a risas y a mares... Es lo menos
que podemos hacer por quien con arte y vida (que en vos son la misma cosa)- devolvi el respeto por la
infancia, quien nos diera tanto para abrigarnos en los fros pramos de la amnesia, por quien compartiera la
vacuna luna luna lu para -an en este reino del revs, y como la cigarra- seguir cantando.
29
Walsh, Mara Elena. Pena de Muerte. Nota para Peridico Clarn, 12 de septiembre. Ao 1991.
Walsh, Mara Elena en Artculo periodstico La tambin es gente- para la Nacin, Bs.As. 1996
31
32
33
30
BIBLIOGRAFA- Seleccin
Adems de la sealada en citas:

Otoo imperdonable. Buenos Aires: edicin de la autora, 1947.
Tut Maramb. Buenos Aires: El Balcn de Madera, 1960.
El reino del revs. Buenos Aires: Faria editor, 1963.
Zoo loco. Buenos Aires: Faria Editor, 1964.
Versos folclricos para cebollitas. Buenos Aires: Faria editor, 1966.
Versos para cebollitas. Buenos Aires: Faria editor, 1966.
Dailan Kifki. Buenos Aires: Faria editor, 1966.
Juguemos en el mundo. Buenos Aires: Sudamericana, 1970.
Versos tradicionales para cebollitas. Buenos Aires: Sudamericana, 1974.
Cancionero contra el mal de ojo. Buenos Aires: Sudamericana, 1976.
Bisa Vuela. Buenos Aires: Hyspamrica, 1986.
La nube traicionera (versin libre de La nuage rose de George Sand). Buenos Aires: Sudamericana, 1989.
El diablo ingls y otros cuentos. Buenos Aires: Sudamericana, 1992.
Merece destacarse el libro:
Desventuras en el pas-jardn-de-infantes. Buenos Aires: Sudamericana 1993 que recopila la mayor parte de sus artculos
publicados en revistas y peridicos.
Para saber ms de ella:
Pujol, Sergio: Como la cigarra. Mara Elena Walsh, una biografa. Buenos Aires: Beas Ediciones, 1993.
Y para saber ms sobre su obra: Lusaschi, Ilse A. y Sibbald, Kay: Mara Elena Walsh o el desafo de la limitacin. Buenos
Aires: Sudamericana, 1993.
DISCOS
Canciones para mirar (CBS 1098).
Canciones para m (CBS 1097).
El pas de nomeacuerdo (CBS 1113).
El pas de la Navidad (CBS 1762).
Cuentopos (CBS 1115).
Cuentopos para el recreo (CBS 1125).
Juguemos en el mundo (CBS 8830).
Juguemos en el mundo II (CBS 18.969).
El Sol no tiene bolsillos (CBS 19.107).
Como la cigarra (CBS 19.311).
El Buen Modo (Microfn SE 573).
De puo y letra (Microfn SE761).
El Juglar
Mara Elena Walsh
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2011
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25
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El Seor Juan Sebastin

Mara Elena Walsh
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2011
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23
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28
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34
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44
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tam - bin vo - la - ri -

can - ta - ban u - nos
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Ola Loca
Cumbia
Clin Clun 2
D.R.
Adaptacin: F. Bozzini - M. Rosenfeld
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4fr.
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j
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Alberto Favero / Flandes M. / Nacha Guevara
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4fr.
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mo-so/es ser pe - re - zo - so!

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26
bie-ra/in-ven-ta-do/el pa - ra-guas y/es-ca - lar un d-a/el A - con - ca-gua,
31
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ca - sar-me con u-na/al-qui-
Dm
. . . . r . . . # .
mis-ta y ser el ms gran-de de los de-por - tis - tas,
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36
& . . . # . . . #
. . # . . .
car qui-nien-tos diez zo - que-tes, a - tra - par a/al-gn la-drn, ser un fa - ra-n, ser un mi-llo-na-rio,
G7
UU
& . # . . . . .
41
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di - ri- gir un diario. Y pin- tar la Mo- na Li - sa, los do - min-gos ir tem- pa - no/a mi - sa, es - cri -
C7
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46
bir las nue - ve sin - fo - n - as en un s - lo
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fal
4fr.
51
fal
()
C # m7 b 5
ta/es
()
F # m7 b 5
len
to,
lo
que me
()
fal
C # m7 b 5
ta/es
tiem
4fr.
me
fal
Un
pe
tiem - po.
te/a
ta
re
len
zo - so.
Un
to,
lo
que me

pe - re - zo - so.
pertenece al Cd "Se me lengua la traba " de Caracachumba
-2-
LA BAILADORA
(Chacarera)
Cancin perteneciente al CD " Risas del viento" de Magdalena Fleitas.
Mi - ran - do pa - sar las nu bes

Za - pa - te o/y za -ran - de -o,
20
tr co - no - c la cha - ca - re
rs, un gi - ri-to/y vuel ta/en te
25
ra del bai
ra no te
le me/e na mo r.
va yas a ma rear.
en San - tia -go me/en-con

yo te mi ro/y me mi

tear los pies
se me van so - li
y co - mien -zo/a za -pa
tos ya no
de
la
tie - rra,
46

tas
se me vuel
65
u - na fuer -za
ven
co mo/i -mn no ms
le - van - to las pa
Ya co
Ahi ci
re -tro - ce -do/a mi lu - gar, to das las par - tes son bue

Do-a/I gua -na y/el ka - kuy en San - tia- go del Es -te
3.4

nas cuan do las
ro to -dos bai
Es que
ba - jar.
mien za la se - gun-da
to no ms los vie-ras
70
los pue -do/a - quie - tar.
41
vie-ne
Tem - pra - ni - to me le - van -to

36
1. 2.
pue do bai lar

lan co - mo t.
Y bai
81
lan-do me des - pier to
y bai - lan- do dor - mi - r, si me
bus - cas no me/en cuen
86
tras en mis sue
91
fuer - za
co
os bai - la - r.
- mo/i - mn
94
tas
se
me
vuel
Es que vie -ne de
no
ms

ven
la
le - van -
ba - jar.
tie - rra,
u -na
to
las
pa
"Una vez hubo un Juez"

q = 70
Soprano
b 2
b
& b 4
U - na vez
Alto
Tenor
b 2
b
& b 4
bb 2
b
V 4
U - na vez
Bass
? b 2
bb 4
bb
b
&

fuea pes - car
b
&bb
bb
b
V

fuea pes - car
? b
bb
Transcripcin: Rodrigo Asselborn
hu - boun juez
que vi - v - aen
A - ran juez,
n b
hu - boun juez
que vi - v - aen
A - ran juez,
un gran pez,
En lao - ri - lla
un gran pez,
u - no dos y
En lao - ri - lla
u - no dos y
tres.
tres.
bb
b
&
10
lo
co
bb
b
&
bb
b
V
lo
? b
bb
yal
sol - ci - to
se
yal
sol - ci - to
se
des - pus
bb
b
&
bb
b
V
y
co - mi
b
b
& b

y
mi
13
des - pus
? b
bb
un,
dos tres
se
vol - viaA - ran
dur - mi
dur - mi
juez.
un,
dos tres
se
vol - viaA - ran - juez.

Arreglo: Rodrigo Asselborn
Soprano
b 6
b
& b 8
b 6
b
& b 8
U - na vez
Alto
Tenor
bb 6
b
V 8
hu - boun juez
n b
U - na vez
Bass
? b 6
bb 8
bb .
b
&
juez,
bb
b
&
bb
b
.
V
juez,
? b .
bb
hu - boun juez
que vi - v - aen
que vi - v - aen
j
. J .
j j
. .
. .
J J
fuea pes car
un gran pez,
un gran pez,
A - ran -
fuea pes car
A - ran -
u - no dos y
u - no dos y
tres.
tres.
j .
. J
un dos tres
2
9
bb
j
j j .
j
j j
b
&

En
lao - ri - lla
lo co - mi
bb
b
&
bb .
b
V
J
J J
lao - ri - lla
b
b
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y des - pus
bb j
b
&
lo co - mi
bb
b
V J
? b
bb J
un, dos
y des - pus
se dur - mi
.
J
J J
yal
j
j j
? b
b b .
13
sol - ci - to
j
j j .
j
j j
En
yal
un, dos
sol - ci - to
se dur - mi
.
J
J J
se
tres
tres
se
vol - viaA ran
vol - viaA ran
juez.
juez.

Variacin 1
q = 70
Soprano
b 2
b
& b 4
U - na vez
Alto
Tenor
b 2
b
& b 4
bb 2
b
V 4
U - na vez
Bass
? b 2
bb 4
hu - boun
juez
hu - boun
fuea pes - car
b
&bb
bb b
b
V

A - ran - juez,
bb
b
&

A - ran - juez,
fuea pes - car
? b

bb
juez
que
n
que
un gran pez,
un gran pez,
vi - v - aen
vi - v - aen
u - no dos y

u - no dos y
2
8
bb
b
&
tres.
bb
b
&
bb
b
V
En lao - ri - lla
? b
bb
un dos
tres.
En lao - ri - lla
b
b
& b
12
se dur - mi
y des pus
bb
b
&

bb
b
V
? b
bb

se dur - mi
y des pus
lo co - mi
lo co-mi
yal sol ci - to
yal sol ci - to
j
j
un, dos tres
se volviaAran - juez.
j j

J
J
j
J
un, dos tres
se volviaAran - juez.

Variacin 2
q = 70
Soprano
### 2
& 4
U - na vez
Alto
Tenor
Bass
### 2
& 4
### 2
V 4
? ### 2
4
U - na vez
hu - boun
juez
hu - boun
juez
que
###
&
fuea pes-car
###
V
? ###
vi - v - aen
que
vi - v - aen
###
&

A-ran - juez,
un gran pez,

u -no dos y
tres.
A-ran - juez,
fuea pes-car
un gran pez,

u -no dos y
tres.
2
9
&
&
V
###
###
? ###
13
###
&
&
V
###
###
###
? ###
En lao - ri - lla
lo co - mi
yal sol-ci - to

En lao - ri - lla
lo co - mi
des -pus
des -pus
yal sol-ci - to
tres
un, dos
dur - mi
# .
se
dur - mi
un, dos
se
tres
j
se
vol viaA - ran
juez.
se
vol viaA - ran
juez.
HIMNO A SARMIENTO
CON MAJESTAD q 76
Fu la lu - cha, tu vi -da/y tu/e - le - men
16
cal
- ma,
24
la ni -ez, tu/i - lu -sin
- to: la fa - ti - ga;
al
y tu con - ten
- to,
la que/al dar-le/el sa - ber
Fu la ma. Con la luz de tu/in - ge -nio/i lu - mi - nas
no - che de/ig - no - ran

p
chas
cia.
Por
- te
te
con la/es - pa
la ra -zn
en la
ver gran - de/a
- la
Pa -
le dis - te/el
2.
- ma.
tu des -can -so/y
1.
32
37
LEOPOLDO CORRETJER
ff
tria tu
lu -
poco pi mosso
- da con
la
plu - ma/y la
pa - la
bra.
43
En
su
pe - cho
vien - do
la ni -ez de/a -mor un tem - plo
Y/al
la - tir
57
su co -ra -zn va re- pi - tien - do
al gran Sar - mien to
Ho - nor y
Hon - ra sin
1.

mien
76
par
pa - ra/el gran -
de/en - tre los grandes

2.
to/in - mor - tal.
mien -
Glo
- ria/y
lo
- or!
Hon
gra - ti tud
Glo -ria/y lo -or!
y gra ti - tud
gra - ti -tud
Ho- nor y
65
72
te/ha le - van - ta -do y/en l si -gues vi -
50
- ra
to/in -
sin
Pa - dre del
par.
mor - tal.
au - la
Sar
PREVENCIN DE LOS PROBLEMAS DE LA VOZ EN EL MEDIO ESCOLAR.

Dra. en Fonoaudiologa Mariela Pensso.
marielapensso@yahoo.com.ar
En los encuentros anteriores del Plan Coral Provincial 2009 y 2010, desde el rea de fonoaudiologa,
se desarrollaron ejercicios de calentamiento y calma vocal, destinados a docentes y alumnos
respectivamente. Tales ejercicios tuvieron como objetivo ampliar el conocimiento del aparato
fonador manejando el cuerpo eficazmente y haciendo posible una emisin vocal sana para prevenir
as patologas vocales.
En el presente ao se continuar con el objetivo de la prevencin de trastornos vocales, que implican
a los docentes y alumnos, destacando la importancia que como educadores poseen los maestros en
dicha prevencin dentro del mbito escolar.
El entorno familiar y escolar puede actuar como factor que aumente o disminuya el riesgo de
desarrollar un trastorno vocal.
As, si un docente ha trabajado su propia voz, podr inculcar a sus alumnos hbitos vocales
saludables que eviten el mal uso y abuso vocal, y tambin estar ms capacitado para detectar
posibles trastornos de la voz que se presenten en los nios con los que trata a diario.
Pistas para detectar un trastorno de voz en la escuela:
- Percepcin de una voz ronca o disfnica. Dicha voz puede escucharse de diferente manera pero
siempre alterada y poco agradable.
- Signos externos que delatan el esfuerzo vocal que realiza el nio al hablar o cantar (congestin del
cuello a medida que habla, unido a una voz disfnica que no le permite acabar las frases con
comodidad).
- La personalidad del nio con disfona, generalmente nervioso, vital, con gran necesidad de hacer
actividades fsicas, les gusta mandar y organizar juegos, conversador, habla a alta intensidad.
Tambin hay nios con tendencia a la retraccin, a la inhibicin vocal, con una voz apagada.
Las situaciones de mayor desgaste vocal en la escuela representan aquellas ocasiones dentro de la
jornada escolar, que favorecen la aparicin de trastornos vocales:
- Las actividades deportivas, la comunicacin informal o el juego durante el recreo.
- El espacio de tiempo entre una clase y otra, o bien cuando se produce un cambio de profesor.
- Las actividades que se realizan fuera del entorno escolar como paseos, excursiones,
convivencias.
- Otros factores predisponentes y desencadenantes pueden ser: ubicacin del edificio escolar
(cerca de avenida ruidosa), las condiciones fsicas del aula (demasiado espaciosa y mal
separada de las otras aulas, cercana con patios o gimnasios), ambos propician una
contaminacin acstica perjudicial que obliga al nio y al docente a elevar constantemente la
intensidad de la voz. No olvidemos los factores alergenos como el polvo o tierra, tiza,
humedad, sequedad ambiental, polen.
El mbito escolar es uno de los ms propicios para detectar y realizar una tarea preventiva de las
disfonas infantiles, por un lado, porque el nio pasa muchas horas en l y, por el otro, porque las
actividades que desarrolla requieren en todo momento el uso de la voz.
Se puede llevar a cabo desde dos perspectivas diferentes:
- Favoreciendo buenos hbitos vocales en los intercambios comunicativos entre los nios y
entre stos y los adultos. Se trata de trabajar actitudes positivas para evitar un mal uso de la
voz.
- De manera ms explcita, a travs de actividades que se trabajen en el aula, como ya vimos en
encuentros anteriores.
ACTITUDES QUE FAVORECEN EL BUEN USO DE LA VOZ.

EN CUANTO AL DOCENTE: el estilo del docente condicionar el tipo de intercambios verbales
que se darn a lo largo del da.
-
Utilizar recursos no verbales para requerir la atencin de los nios (palmadas, silencio,
msica, sonido de algn instrumento musical).
Esperar a que haya suficiente silencio antes de hablar.
Acostumbrar a los nios a escuchar el silencio, es decir, permanecer algunos instantes
callados para favorecer la concentracin antes de explicar, dar una instruccin, pedirles
informacin.
Ofrecer a los nios un buen modelo oral, hablar de manera pausada, no elevar demasiado la
intensidad de la voz, variar la entonacin, utilizar una voz expresiva.
Darse tiempo para respirar entre frase y frase, sin sentir prisa por continuar. No hablar rpido.
Controlar concientemente la propia respiracin.
Solicitar ayuda cuando el docente no est bien de la voz.
Calentamiento vocal previo al desarrollo de la clase (postura, relajacin, respiracin,
vocalizaciones) y calma vocal (vocalizaciones, respiracin y relajacin, reposo vocal) al
finalizar las mismas.
Lograr un equilibrio fsico, mental, emocional y espiritual.
Poseer mayor grado de autoconciencia corporal. Tener en cuenta la postura adoptada durante
el desarrollo de la clase, evitar la carga de tensin muscular en la espalda, no encorvarla,
evitar adelantar la cabeza al hablar o cantar.
No fumar.
No abusar de la voz hablada ni cantada cuando se est padeciendo de algn cuadro de
infeccin respiratoria.
Evitar la voz cuchicheada.
Respetar las horas de sueo.
Beber agua en abundancia.
Mantener una alimentacin sana y equilibrada.
Evitar el carraspeo y la tos como hbito negativo o tic nervioso. Cuando se quiere desalojar
mucosidad de cuerdas vocales, efectuar un carraspeo fono, tragar saliva, beber agua.
No gritar.
Controlar la audicin si en su entorno se quejan de que habla muy fuerte o si necesitan que le
repitan lo que le dicen.
Evitar usar la voz en simultneo a actividades de esfuerzo (levantar cajas, alzar a nios).
No abusar del tiempo de habla, evitar su exceso.
Hablar en el tono ptimo personal y utilizar el tono pedaggico al dar clases
(aproximadamente 2 o 3 tonos ms agudos).
Prestar atencin a los sntomas de fatiga vocal, como disfona, dolor, molestia, necesidad de
carraspear, sequedad, cansancio.
Evitar las tensiones generales corporales y especficas (abdomen, entrecejo, nuca, mandbula,
muelas apretadas, laringe alta).
Tener en cuenta que los siguientes sntomas pueden indicar Reflujo Gastroesofgico: tos,
carraspeo, fatiga vocal, exceso de mucosidad, mal sabor en la boca, ardor, sensacin de
cuerpo extrao en garganta, disfona, voz opaca, rinitis, faringitis o amigdalitis frecuentes.
Las medidas higinicas en este caso son: evitar las comidas abundantes de noche, no
acostarse antes de 2 horas posteriores a la ltima ingesta, comer ms veces por da en
pequeas cantidades, masticar adecuadamente, levantar la cabecera de la cama con tacos de
unos 10 a 15 cm, evitar grasas, picantes, ctricos, fritos, dulces, gaseosas, embutidos, tomate,
condimentos fuertes, mate, caf, alcohol; ingerir bastante agua, evitar el cigarrillo, la obesidad
y el stress.
Un buen modelo verbal por parte del docente tiene una carga emocional importante para los nios.
EN CUANTO A LOS NIOS:

- Respetar el turno de habla.
- Acostumbrar a los nios a responder, preguntar, pedir en el aula, sin necesidad de gritar. Evitar el
exceso de gritos durante el juego en el aula.
- No hablar compitiendo en intensidad con el ruido ambiente, acercarse al interlocutor.
- Aprender a expresar desacuerdos sin enojarse con la voz.
- Reforzar positivamente, en especial a los nios ms tmidos, cualquier situacin en la que hayan
podido expresarse de manera individual y en grupo.
- Ofrecer a los nios ocasiones en las que puedan expresarse oralmente y participar.
- Seleccionar canciones que respeten la voz natural del nio, que no abusen de los graves.
- Trabajar de manera sistemtica ejercicios respiratorios previos al canto y como soporte a la voz
cantada o hablada, adaptar el lenguaje a la edad de los nios y utilizar imgenes que estimulen su
motivacin.
- Vocalizar al iniciar la clase de msica.
- Que los nios canten suavemente, sin forzar la voz, que el texto sea de fcil articulacin. No gritar
para cantar.
- Que los nios canten con el cuerpo libre, suelto, con movimientos expresivos si surgen
espontneamente.
- Mantener la posicin de la cabeza alineada verticalmente.
- Ensear a los nios a respirar adecuadamente para apoyar la emisin de la voz. Hablar con aire.
- Hablar pausado, con aire.
- Ayudarles a relajar los hombros mientras cantan o hablan, de manera que no estn en postura
elevada ni retrada que cierre la caja torcica. Ensearle al nio a desinhibirse y dejar que la voz
fluya a travs del canto.
- Favorecer que la articulacin de las palabras sea clara.
- Evitar que tanto a nivel individual y colectivo se inicie el sonido con brusquedad.
- Respirar por nariz siempre que est en silencio.
- Ensear al nio a sentir e identificar los signos de fatiga vocal (prurito, carraspeo excesivo, esfuerzo
al hablar). En qu situaciones aparecen, si estn en relacin con deportes, salidas, excursiones, canto.
- Desaconseje utilizar la voz cuchicheada.
- Vocalizar al iniciar la clase de msica.
- Estimular la audicin.
- Facilitar el ritmo, la acentuacin y la meloda en el canto.
- Ensearle a manejar la voz junto al empleo de instrumentos musicales.
- Evitar el canto en los nios con disfona.
- Derivar oportunamente al mdico otorrinolaringlogo o fonoaudilogo
Ser nuestro objetivo que los alumnos encuentren placer por el canto, la msica y respeto y
entusiasmo por el arte.
Bibliografa:
ARIAS MARSAL CRISTINA, Disfona infantil, ed. Ars Mdica, Barcelona, Espaa, 2005.
BUSTOS SANCHEZ INS, Trastornos de la voz en edad escolar, ed. Aljibe, Mlaga, 2000.
DINVILLE CLAIRE, Los trastornos de la voz y su reeducacin, ed. Masson, Barcelona, Espaa,
1996.
FARAS PATRICIA, Ejercicios para restaurar la funcin vocal, ed. Akadia, Buenos Aires,
Argentina, 2007.
GARCA LIDIA, Tu voz, tu sonido, ed. Diaz de Santos, Madrid, Espaa, 2003.
HABBABY ADRIANA, Disfonas del nio y del adolescente, ed. Akadia, Buenos Aires,
Argentina, 2006.
NEIRA LAURA, La voz cantada y hablada, ed. Puma, Buenos Aires, Argentina, 1996.
TULON ARFELIS, Cantar y hablar, ed. Paidotribo, Barcelona, Espaa, 2005.
Vocalizacin 1 Marisopa
por Natalia Raselli

Teclado
Tecl.
Tecl.
Nios: ui - ui - ui - ui - ui - ui - ui - ui - ui...
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Tecl.
14
21
Tecl.
Tecl.
Tecl.
26
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Vocalizacin 2 Marisopa
por Natalia Raselli
Teclado
Tecl.
tecl.
Tecl.

Nios: mari - so - pa - pa mari - so - pa...
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Tecl.
14
21
Tecl.
Tecl.
Tecl.
26

Tecl.
Tecl.
Vocalizacin 1 Las canciones que mi Gallo Canta

por Natalia Raselli
Tecl.
Tecl.
Nios: ji ji
mi mi
tri pi
ni ni
ui ui
jo jo ji ji ju ju
mo mo mi mi mu mu
po po tri pi pu pu
no no ni ni nu nu
ui ui ui ui ui ui
ji ji
mi mi
pi pi
ni ni
ui ui
ji ji jo jo ju
mi mi mo mo mu
pi pi po po pu
ni ni no no nu
ui ui ui ui ui
Tecl.
ju...
mu...
pu...
nu...
ui...
Tecl.
Tecl.
18
Tecl.
Tecl.
27
Tecl.
Tecl.
36
Tecl.
Tecl.
45
Tecl.
Tecl.
Tecl.
54
Tecl.
Tecl.
62
Tecl.

por Natalia Raselli
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Nios: se pa - re- ce mas al sa - ram pion...
10
Tecl.
Tecl.
Tecl.
21
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Tecl.
32
43
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Tecl.
Tecl.
54
Tecl.
Tecl.
Tecl.

por Natalia Raselli
Tecl.
Nios:
Tecl.
se pa - re - ce mas al sa - ram pion...
Tecl.
Tecl.
Marisopa y Las canciones que mi gallo cantan. Dos canciones para una clase
Por Cristian Gmez
cristianwaltergomez@gmail.com
Este trabajo intenta colaborar con sugerencias y recursos para ensear canciones a
los nios. Trabajaremos con dos canciones diferentes: La Marisopa y Las canciones que
mi gallo canta. Se justifica el intento pues el proceso de aprendizaje de cualquier cancin es
determinante para el resultado artstico y la memoria afectiva que tenga el nio sobre esas
canciones y otras.
Empezar dicindote que primero debemos enamorarnos nosotros de la cancin, no
solo conocindola en todos sus aspectos tcnicos bsicos (alturas, ritmo, armonas y textos),
tambin sabindola hasta el punto de memorizar todos los elementos y lograr la sntesis que
la trasforma en un producto que transmita los afectos por sobre los efectos. Recin
entonces, nuestras estrategias y recursos sern eficientes y mejores. Vos sabrs cules son
tus mejores mtodos para aprenderte una cancin pero siempre considera que quizs no sean
los que necesitan tus alumnos. Y que tampoco todos ellos necesitan el mismo mtodo. Por lo
tanto te insto a que revises tanto este trabajo como el de los otros profesores del Plan Coral
provincial y colegas allegados para apropiarte de variados recursos de enseanza.
Antes de seguir leyendo este artculo es preciso que estudies las canciones Cuando
mi gallo canta y Marisopa.
Mi propuesta adhiere a ensear desde lo ms fcil a lo ms difcil. Consideramos que
es ms estimulante aprender cuando se van sorteando las dificultades sin que estas se
perciban como tales. En una cancin pueden existir dificultades meldicas, rtmicas, de
texto y armnicas que entorpecern la rapidez del aprendizaje. Por esto hay que
considerarlas por separado.
Obra
Meloda
Ritmo
Texto
Armona
La Marisopa
Saltos
clulas
Poco texto
En modo
meldicos
rtmicas
pero en
menor; algo
constantes de
inconstantes
trabalenguas
inestable
intervalos
pequeos y
grados
conjuntos.
Extensin y
registro vocal:
naturales
Las canciones
Saltos
Clulas
Juego de
En modo
que mi gallo
meldicos
rtmicas
imgenes
mayor;
canta
grandes e
constantes
atractivas;
estructuras
mucho texto
armnicas
inconstantes
Extensin y
registro vocal:
previsibles y
claras
naturales
Nadie mejor que vos sabe lo que conviene a tus alumnos, pero es claro que lo que ms
cuesta para afinar son las alturas. El ritmo, lo nios lo repiten con facilidad; el texto lo
pueden aprender leyendo; y las armonas las comprenden enseguida cuando acompaas con un
instrumento. Por lo tanto siempre aconsejamos estar muy atentos a que la meloda no se
envicie con el recitado rtmico e insistir con la altura precisa toda vez que se pueda.
Entonces, en base al cuadro anterior y la experiencia que tengas afinando a tus nios,
elegirs con qu cancin empezar y por qu.
Podra haber dos maneras de ensear la cancin: de lo general a lo particular y de lo
particular a lo general. Comnmente sugerimos una aproximacin general que podra ser una
escucha activa de una versin grabada, o que vos se la cantes con tu instrumento y mejor
arte para entusiasmarlos a cantarla luego. (Si te la sabes de memoria , esto es mucho ms
fcil y eficaz) Considerar que ser la primera impresin y revertirla es muy complicado;
asegrate de una buena recepcin en la calidad de sonido y versin interpretativa.
Luego trabajaremos desde lo particular: soy de los que aconsejan un aprestamiento
meldico previo a la cancin en s, haciendo entonar la escala modal o algn fragmento tpico
de la cancin a ensear. Luego este mismo motivo meldico, transportarlo hacia arriba para
desarrollar la extensin vocal y cuidar solo la afinacin y el tipo de emisin.
Van aqu unas sugerencias de la prof Natalia Raselli para empezar trabajando Marisopa
Mientras tocs el instrumento, con el resto del cuerpo dirigs los nios. Es muy
importante que aprendas a tocar sin mirar el instrumento para establecer verdadero
contacto con los alumnos y el recurso. Cada corchea podra cantarse con la slaba ui. Esta
1
Existen muchas razones por las cuales los nios no afinan las alturas pero una de los ms comunes es
que estn cantando en un registro incmodamente grave. Es urgente desterrar la creencia que los nios
no pueden cantar agudo y capacitarse tcnicamente para lograr que ellos descubran su naturaleza. 1
slaba favorece una buena impostacin. Subir, hasta La Mayor (un poquito ms alto de lo que
va la cancin). Esta es la situacin de meta. No dejes que estn forzados con el sonido.
Aydalos con consignas para que no se tensen a medida que suban al agudo.
Con este motivo meldico nos acercamos ms a la cancin. Siempre record que el Do es un
sonido grave para que los nios afinen. Debe cantarse, por lo tanto, muy suavemente.
Una vez hecho estos ejercicios comenzamos a ensearla por fragmentos. Previamente tens
que tener segmentada la cancin en frases, semifrases y motivos ms pequeos. Entonces te
dars cuenta cuales son los fragmentos complejos y encontrars recursos para simplificarlos.
Ejemplo de segmentacin para cantar y hacer repetir en forma de eco antifonal o
compartiendo la meloda
Y como goza la mariposa/ (eco)

Cuando en su copa toma la sopa/ (eco)
Y como goza la marisopa cuando en su copa toma la sopa/(eco)
Por el jardn/(eco)
Cuando en su copa toma la sopa por el jardn/(eco)
Sopa de rosa o de jazmn/(eco)
Por el jardn, sopa de rosa o de jazmn(eco)
Y como goza la mari. (meloda compartida) cuando en su copa toma la ..por el jardn sopa de
rosa o de jaz.
Y como goza la .cuando en su copa por el jardn sopa de rosa o .
Y como goza la
Record que los fragmentos deben exponerse lentamente, ayudndose con el gesto de
la quironimia. (revisar mis artculos del PCP 2009 y 2010. )
Una vez llegado a este punto de hacer cantar la frase entera, iremos corrigiendo
detalles puntuales, particulares y accidentales que puedan surgir. Luego hacemos cantar la
segunda estrofa ayudados
slo con la lectura de la letra pertinente, corrigiendo las
diferencias de distribucin del texto.
Ha sido un gran esfuerzo y vale la pena cambiar ahora de actividad. Podra ser
introducirlos en Las canciones que mi gallo canta
Luego trasportarlo por semitonos hasta sol Mayor aproximadamente. Con este
ejercicio no solo nos aproximamos a la cancin, tambin estamos desarrollando velocidad y
ductilidad en la articulacin y conexin diafragmtica. Por ahora parece un juego; luego nos
aprovecharemos de l
Siguiendo con la premisa de conectarse primero con lo simple, sugiero ensear y
hacer cantar solo el estribillo (laraleado.o con algn texto inventado). Mientras el docente
canta las estrofas y sus complejos saltos (con gran facilidad y precisin), los nios pueden
realizar otra actividad como hacer la mmica del texto o dramatizar las imgenes del mismo,
o marcar tiempos del comps, o sea, siempre con una escucha activa. En las repeticiones se
van pregnando las estructuras intervlicas- armnicas y al momento de trabajar
particularmente, no ser tan abrumador.
Para terminar quiero recomendarte que seas muy creativo e inteligente al momento
de ofrecerles la partitura a tus alumnos. Llamo partitura a lo que podra ser solo la letra, la
letra con
el ritmo arriba, o la partitura con los cdigos musicales completos. Al ser la
partitura un instrumento musical, este debe ser cmodo de leer, bien estructurado para
comprender la forma de la cancin y tambin esttico. Si bien no es necesario que trabajen
con la partitura desde un primer
momento,
el contacto que tendrn con ella ser por
bastante tiempo y el afecto que tengan por la cancin ser tambin gracias a la memoria
visual.
Por ltimo quiero recordarte, parafraseando a una de nuestras canciones, lo que se
canta con amor, siempre es bueno para el corazn .Pero los nios no aman lo que
aprendieron padeciendo. Ms an, son capaces de odiar la cancin y el canto afinado si la
actividad de aprendizaje no la realizan con placer, simplicidad y buen estmulo. Te re invito a
dar opciones para el amor. Quiz ste sea nuestro principal objetivo como maestros.
Vocalizacion 1 Barrilete
Natalia Raselli
54 #
=====================
& _ _j
. =
l
_ _ . _ _ l## _ _j
_ # _ . _ _ l# j
teclado
teclado
Nios : tran - qui - lo/y
teclado
Nios: siguen igual
Nios: tran - qui -lo/y len- too
len - to
j
j
j
. =l
=======================
& b b
. l #
# . l
teclado
teclado
teclado
# # .
# j
#
l #

j
=l
. l
j
=======================
& #
teclado
teclado
teclado
b J . ## J # .
# j
. l
l
=l
=======================
&
teclado
teclado
teclado
b J . # # #
. l #
j
# . =l
j
l
=======================
&
teclado
teclado
teclado
. # #
l #
j
# . l
j
. =l
j
=======================
&
teclado
teclado
teclado
j
j
j
=======================
& #
# . l b
. l #
j. x =l
e j
teclado
teclado
teclado
=======================
& ## _ _j
_ # _ . _ _
_ _j
_ _ . _ _
teclado
teclado
tran
qui - lo/y
len - to
tran - qui - lo/y
len - to
Vocalizacin 2 Barrilete

Teclado
Teclado

nu
u...
Teclado
11
Teclado

15
Teclado
por Natalia Raselli
Teclado

Teclado

Teclado
Teclado
Vocalizacin 3 Barrilete

Teclado
Teclado
Teclado
mi
...
mi o i...
...
nu
ui ui ui...
...
Lu
Teclado
Teclado
12
Teclado
Teclado
por Natalia Raselli
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Propuesta para ensear la cancin Barrilete

Prof. Virginia Bono
El maestro canta el comienzo de la cancin, hasta el comps 20 inclusive y pregunta a los
alumnos sobre el contenido de la cancin. Si es necesario repite una o dos veces ms la meloda.
- sobre qu se trata esta cancin?
- Qu le pide al Barrilete?
- Cmo quiere volar? Y otras similares.
La idea es ir interiorizando a los alumnos con las palabras del texto de la cancin.
El maestro propone al grupo aprender la cancin en forma de eco de breves motivos meldicos. A
medida que se van aprendiendo los fragmentos se los va conectando entre s hasta llegar a
cantar estos 16 compases completos (del comps 5 al 20).
Observar que el aire alcance a frases de 4 compases cada una y que la inspiracin sea, como
dice la cancin, tranquila y suave.
Probablemente sea necesario reforzar el salto de 8va. En ese caso, retomamos la vocalizacin
realizada y la vamos transformando meldicamente al motivo de la cancin, le vamos cambiando
la letra haciendo practicar las vocales y consonantes del texto.
Contina el maestro cantando la cancin y tratando de captar la atencin de los alumnos al nuevo
texto y nuevas melodas. Cuando en el comps 62 se reexpone la meloda conocida la cantan
todos.
En referencia al texto y al ritmo propuesto en la segunda seccin de la cancin (a partir del c.21)
aprendemos la siguiente frase:
Vamos a utilizar este motivo transformndolo en un ostinato que cantarn los nios acompaando
al maestro de siguiente manera:
Agregamos algunas notas ahora al ostinato y lo aplicamos a la misma seccin:
De esta manera, casi sin querer, vamos abordando una de las secciones ms complejas de la
cancin desde el punto de vista meldico y sobre todo del registro. Los nios han cantado,
jugando con el ostinato, el la grave y deben haberlo hecho sin forzar la garganta y haciendo
hincapi ms bien en lo rtmico. El segundo ostinato prepara el ataque del la grave al comenzar
desde una nota mucho ms cmoda. Si cantamos esta meloda sin respirar podremos encontrar
el sitio del grave ms naturalmente.
Ahora s estamos en condiciones de aprender la meloda que hasta el momento slo haba
cantado el maestro. Lo haremos en forma de ecos meldicos de motivos muy breves, de solo 2
compases y los iremos vinculando con el recurso de la meloda compartida.
Una vez aprendida esta seccin podremos cantar desde el principio en 2 grupos aplicando uno de
los ostinatos o los dos.
Para aprender la parte que nos resta de la cancin podemos recurrir al recitado rtmico del texto,
siempre de manera expresiva. Aprendemos por ecos y compartimos las frases divididos en 2
grupos.
Grupo 1
No quiero ver un mundo as
Djame tragar la lluvia
galopar en una nube
Djame sacarle
para un mundo diferente iluminar
( - juntos - )
Grupo 2
No quiero ser de un mundo as
atorarme con la brisa
y abrigarme con el sol
un color al arco iris
para un mundo diferente iluminar
Con este ejercicio aprendemos justeza rtmica y coordinacin con las entradas de las frases:
cantar y dejar cantar, cada uno a su tiempo.
Finalmente podemos aprender, tambin usando el recurso del eco, la meloda de estas frases
rtmicas que hemos recitado y as completar la cancin. Cantaremos primero en 2 grupos
alternadamente para ejercitar mantenernos en tempo y no correr y luego lo haremos juntos
buscando no agitarnos y cuidando articular correctamente todo el texto.
Hemos aprendido toda la cancin Barrilete, se puede cantar ahora desde el principio hasta el fin, y
se le pueden incorporar los ostinatos practicados u otros nuevos para recrearla y ejercitar la
polifona.
Vocalizacin 1 Herramientas
por Natalia Raselli
Teclado
Teclado
Nios: ri u i u i u i...
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado

Teclado
Teclado
Teclado
13
Teclado

Teclado
Teclado
10
Teclado
Teclado

Teclado
por Natalia Raselli
Teclado
Nios: ni u i u i u sh sh sh
Teclado
Teclado
ni u i u i...
Teclado
Teclado
11

Teclado
Teclado
16
Teclado
21
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
26
29
Teclado
Teclado

Teclado
Teclado
Nios:mi
_clado

13
_clado
o o i...
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
por Natalia Raselli
Te_
Te_
Propuesta para ensear la cancin Herramientas (quodlibet)

Prof. Virginia Bono
Luego de la vocalizacin comenzamos a aprender la cancin por segmentos y en forma de eco

y/o meloda compartida.
Primeramente slo el ritmo de la frase del serrucho (parlato expresivo):
maestro
alumnos:
de la misma manera con la segunda parte de la frase:
Ahora en forma compartida recitamos expresivamente la frase completa:
Retomando la idea de la 3era vocalizacin preparatoria cantamos estas diferentes frases

meldicas a modo de eco:
luego estas frases
hasta arribar a la frase meldica completa:
Cantamos esta primera frase meldica en forma de eco, meloda compartida por dos grupos y
hasta como un canon a distancia de 2 tiempos:
Volvemos a la frase en parlato y realizamos los mismos juegos (meloda compartida y canon) .
Cantamos un canon combinado: 1 grupo recita el ritmo expresivamente y el otro grupo canta la
meloda.
Retomando las vocalizaciones 1 y 2 propuestas al principio de la clase aprendemos la frase

Lima los rebordes sh sh sh. recordando primeramente la meloda tal cual fue cantada en la
vocalizacin para luego reemplazar el vocalizo por el texto correspondiente.
Ahora estamos en condiciones de armar la primera superposicin de melodas de este
quodlibet.
Recordamos que Quodlibet es la superposicin de diversas melodas que tienen una
misma base armnica. Por tratarse justamente de melodas diferentes en ritmo, alturas y texto
resulta un recurso muy eficaz para la introduccin al ejercicio polifnico del grupo.
Comienza el grupo del serrucho cantando la meloda 2 veces completa, a continuacin el

grupo de la lima hace lo propio de la misma manera pero contina. El grupo del serrucho
interviene nuevamente superponiendo de ese modo su meloda.
Nos introducimos en la tercera frase a aprender repitiendo con diferentes pequeas variantes el
diseo meldico de 4ta propuesto para el martilleo, apelando a que se memorice fsicamente el
lugar de las notas do y sol.
El maestro recita rtmicamente martillando y deja que los nios canten pi po pa y contina
la frase recitando rtmicamente hasta el final. Luego de algunas repeticiones, todo el grupo
interpreta la frase de esa manera:
En 2 grupos se comparte la frase. Un grupo recita y el otro grupo canta pi po pa

Retoma el maestro solamente la parte recitada mientras todos los alumnos cantan do sol do y
va cambiando paulatinamente el recitado por la meloda. Luego de varias repeticiones invita a
los alumnos a cantar la frase completa. Se corrigen los giros meldicos que no estn claros y
una vez segura la frase se propone superponerla a las dos herramientas anteriores
conformando un quodlibet a 3 partes.
Sugerencias para abordar las 2 melodas restantes:

Repetir por segmentos muy breves desde el final e ir sumando los motivos paulatinamente:
Aprender la meloda en forma acumulativa, nota por nota hasta cantarla completa:
NOTA: Esta propuesta es para ser desarrollada en varias clases, y slo cuando el grupo est
seguro se intentar superponer de a dos melodas por vez.
Vocalizacin 1 "De Colores"

por Claudio G. Rioja
Teclado
Nios: Blum blum blum blum...

Rrrram pa - pam pam...
De
co - lo res ...
Teclado
teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
18
Teclado
Teclado
Teclado
27
36
45
54
60

(*)
(*)Como opcin puede realizarse otra vocalizacin

con este ltimo motivo meldico para trabajar el salto de 4.
Vocalizacin 2 De Colores
Teclado
Teclado
Teclado

Nios: Se vis - ten en la pri - ma - ve - ra...
y ro - jo y/a - zul y cas - ta - o...
qui - ri qui - ri qui - ri qui - ri qui...
ca - ra ca - ra ca - ra ca - ra ca...
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado

13
Teclado
Teclado
20
Teclado
Teclado
26
Teclado
Teclado
32
38
42
Teclado

Teclado
Prof. Mara Soledad Gauna

De Colores
Autor: Magdalena Fleitas
Clase para 3 ciclo. Iniciacin a la polifona y recursos para ensear una cancin desde los contenidos
requeridos en los lineamientos curriculares del rgimen de educacin vigente.
Contenidos:
Forma: motivos iguales y contrastantes
Altura: diseos meldicos
Textura: monodia y polifona
1. Vocalizacin. Ver anexo.
2. Armar el rompecabezas escuchando la cancin1. Colocar en orden las tarjetas desordenadas:
CAMPOS EN LA
VEPRI-
RA
LORES SE VISCOTEN
DE
LOS
DE--COLORES
MA-
LORES SON LOS

CO-
RITOS
COLORES
PAJA-
DE
QUE VIENEN
DE---
DE--COLORES
POR
Y
LORES ES EL
COAR-
CIR
DE
QUE VE-
GRANDES
ESO LOS
RES
ME
IRIS
CO-
GUS-
AMO-
RA
DE A-
LUMOS
FUE-
CHOS
MU
COLO
TAN
A
DE
RES
MI.
3. Una vez ordenada la primera estrofa proceder a cantarla completa repitiendo el ltimo verso. Leer
respetando los niveles del diseo meldico hacia el agudo o grave con una correcta entonacin.
De colores, de colores se visten los campos en la primavera
De colores, de colores son los pajaritos que vienen de afuera
De colores, de colores es el arco iris que vemos lucir
Y por eso los grandes amores de muchos colores me gustan a m
Y por eso los grandes amores de muchos colores me gustan a m.
Observar que las frases musicales similares son del mismo color, mientras que las que son diferentes
poseen un color nuevo.
4. Incorporar las dos estrofas que faltan trasladando la meloda aprendida a los nuevos versos.
La utilizacin del texto escalonado introduce al aprendizaje de la lectura musical. La trayectoria visual que se va formando a
medida que el texto es ledo o entonado se define a partir del diseo musical y es interpretado por los alumnos en forma ldica.
5. Introduccin a la polifona2: canto en terceras paralelas. Un recurso adecuado para iniciar en esta
textura es partir de una misma nota y realizar una bifurcacin que genere dos voces paralelas.
Ej.:
6. Organizar la interpretacin de la cancin desde la textura:

Otro recurso que se puede utilizar para introducir al canto a varias voces es el estilo antifonal3, en la que se
divide al coro en dos grupos y se le asigna un verso a cada uno para cantar alternativamente.
Ej.:
a. el primer grupo canta el primer verso.
b. el segundo grupo canta el segundo verso.
(Estilo antifonal)
c. todos cantan el tercer verso. (Monodia).
d. se dividen en dos voces para el cuarto y quinto verso. Canto por terceras. (Polifona)
Uno de los procedimientos ms utilizados en el folklore latinoamericano que introduce a la polifona es el canto en terceras
paralelas, es decir que la entonacin del diseo musical original se trasfiere respetando su tonalidad en forma paralela a una
segunda voz que parte desde un sonido ms grave a distancia de un intervalo de tercera.
3
Del griego, voz que responde. Se diferencia del responsorio en el hecho de que en este la frase principal es cantada por un solista
y respondida por un coro con un estribillo. En el caso de la antfona se trata de dos grupos de voces que cantan alternndose.
Vocalizacin N 1 para "Somos Brujos Hechiceros"

Teclado

Teclado
Teclado
Nios:Bom - bom - bom- bo - rom - bom - bom- bom...

So - mos bru - jos - he - chi - ce - ros...
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado

18
Teclado
27
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
teclado
36
Teclado
Teclado
45
Teclado
Teclado
51
Teclado
Vocalizacin 2 Somos Brujos hechiceros


Teclado
Teclado
Nios:Dum- dum - dum du- ru- dum - dum - dum - dum- dum - dum Din - di - rin - din - din...
me - dio ki - lo de chi - cle/u - sa - do, y/u - nas ho - jas de/es - tra - gn...
Tecl.
Teclado
16
Teclado
25
33
Teclado
Teclado

Teclado
Vocalizacin 3 Somos Brujos hechiceros

Teclado
3
3
3
3
3
3
Nios: O - E - O - E - O - E - O - E - O - E - O...
Teclado
Po - des trans - formar un mos - qui - to/en Dra - gn...
Teclado
Teclado
3
3
3
3
3
Teclado
Teclado
3
3
3
3
17
26
Teclado
31
Teclado

Teclado
Prof. Mara Soledad Gauna
Brujos y hechiceros. Del CD barcos y mariposas vol. 3

Clase sugerida para 2 ciclo.
Contenidos:
- Ostinatos rtmicos
- Ostinatos rtmico-meldicos
- Canon
- Pentacordio menor.
1. Vocalizaciones en hoja aparte.

2. Ejercicios preparatorios: Ecos meldicos que se pueden transferir a todas las tonalidades.
3. Enseanza de la cancin:
a. Dividir por frases el estribillo y realizar un eco con los alumnos de la siguiente manera:
Paulatinamente se van uniendo las frases tambin en eco hasta completar el estribillo.1
b. Segunda seccin. Se puede dividir en tres partes adicionando luego la frase lenta:
Primera parte:
Se puede mencionar que se trata de las cinco primeras

notas de la escala, llamadas pentacordio, en este caso menor.
Segunda parte:
La meloda est compuesta con cuatro notas que se van repitiendo, si, re, do sostenido y la. Aqu es donde
se indican los ingredientes que se utilizarn para el hechizo y se termina de completar la escala, que se
encuentra en un modo griego llamado drico. Ver cuadro de actividad.
Tercera parte:
Esta parte es similar a la primera, ya que

tambin est constituida por el pentacordio menor.
1
El hecho de que las frases tengan un comienzo anacrsico favorece la dinmica del aprendizaje, debido a que no hay
interrupcin entre el original y el eco.
Seccin lenta:
Una vez realizados los ejercicios preparatorios se puede ensear la meloda sin inconvenientes.
4. Iniciacin a la polifona.
Un recurso adecuado para comenzar a incorporar una segunda voz es el ostinato2 :
Para el estribillo
Ostinato rtmico 1:
Ostinato rtmico 2:
Los ostinatos rtmicos se recitan y se acompaan con un sonido percusivo.
Ostinato rtmico-meldico:
Cantar el texto con articulacin staccato.

Tambin se puede transferir este diseo a cada nota del acorde (fundamental, tercera y quinta), aunque es
ms difcil de cantar.
Otra tcnica recomendable es el canon: una meloda que sea susceptible de imitarse a s misma,
comenzando a un intervalo de tiempo determinado una vez que ya se ha iniciado la primera voz.
Ostinato: del italiano, obstinado. Es una breve meloda o ritmo que se repite muchas veces y se puede superponer a una
cancin. Se sugiere extraer el motivo de la misma cancin y, en lo posible, con texto.
Actividad: Receta para crear recetas

Comienza utilizando el pentacordio menor ascendente.
A continuacin indica los ingredientes con las cuatro notas internas repitiendo tres veces el siguiente motivo:
Cierra la seccin con el ltimo ingrediente:
Y terminar con lo que logrars en la seccin lenta. De esta manera, escribiendo en una pequea hoja los hechizos de
cada alumno o grupo de alumnos se podr armar un libro mgico de encantos.
Vocalizacin 1 Negrito Travieso

Teclado
Teclado
ios: Ri u i
u e o e
o........
"Que bo - ni - to ca - jon - ci - to...
43
50

54
o.....
29
22
36
Ri u
15
Vocalizacin N 2 para "Negrito Travieso"

Teclado
Teclado
ios: Tri pi pi pi pi pi pi pi pi pi pi pi pi pi
Se fue/el pa - dre/a tra - ba - jar y to - ri - bio se sen to
Co - men - zo/a to - car des - pa - cio/y des - pues se/en - tu - sias - mo
Teclado

...
...
...
Teclado
16
Teclado
24
32
Teclado
Teclado

Teclado
Teclado
39
Propuesta de enseanza de la cancin Negrito Travieso

Gabriela Surez
Para despertar el inters de los chicos, y a manera de introduccin, les contara

brevemente acerca de la procedencia, modos de accin y caractersticas del cajn
peruano. Seguidamente les cantara la cancin completa, de la siguiente manera: en la
seccin: - de los ecos rtmicos, usara contrastes de intensidades:
f en los temas y p en sus repeticiones.
- de la voz hablada, tomara como recurso el parmetro altura y timbre:
a los temas los interpretara en un tono agudo y brillante, y a los ecos
en un tono medio y menos brillante.
- de la voz cantada, usara nuevamente los contrastes de dinmica:
f en los temas y p en las repeticiones.
En lo posible me acompaara de un cajn peruano, o en su defecto, tomara la
propuesta del percusionista argentino Augusto Prez Guarnieri que, en su libro frica
en el aula, presenta al pupitre como un recurso didctico musical en el aula.
La cancin a simple vista tiene una estructura muy clara y simtrica en cuanto a
la definicin de sus diseos rtmicos y meldicos, lo que facilita la imitacin y por lo
que considero que el eco y la meloda compartida son los recursos que ms favorecen su
aprendizaje.
1) Etapa de comprensin: ya que la obra comienza con pequeos motivos rtmicos,
empezara por ellos a manera de ablandar la rtmica que despus se oir en la meloda.
(Otra opcin sera empezar justamente al revs, ensear la meloda primero y despus
los motivos rtmicos iniciales).
Ecos: siempre canta primero el maestro y el coro la repeticin o eco.
Para ejemplificar transcribo slo los segmentos iniciales de las diferentes
partes de la obra:
Palmas
Voz hablada
Voz cantada
2) Etapa de consolidacin: aqu propongo Recursos para trabajar posibles zonas de

dificultades: previamente a la enseanza de la cancin es conveniente hacer un
diagnstico para prevenir posibles zonas de dificultades o para tener preparadas de
antemano herramientas que ayuden a trabajarlas. Ac van algunas:
Dificultad o
elemento a trabajar
Zona de
dificultad
(Comps)
Sugerencias/Herramientas a utilizar
Comparacin de dos
pasajes con semejanzas
y diferencias
c 42 con
levare al
c 45
y
En ambos fragmentos al motivo primer motivo, que es ascendente e

idntico, lo trabajara con tu, y al motivo descendente, que es diferente, lo
trabajara: 1) con si en el primer segmento, y 2) con no, en el segundo,
para diferenciarlos.
c 95 con
levare al
c 98
Intervlica: sucesin de
3ra M-3ra m-3ra m
c 50 con
levare al
c 53
1) Cantar slo las notas estructurales.

2) Fragmentar la frase para lograr un mayor control de la afinacin y
cantarla ms lenta.
3) Se pueden colocar calderones para fijar las notas ms difciles de
afinar.
4) En ste momento se podra aplicar la meloda combinada, un grupo
cantara la meloda inferior, y otro la superior.
5) Ahora s, todos pueden cantar la frase completa y a la velocidad que
despus se cantar.
Intervalo de 3m y de 4J
c 59 al 62
y
c 67 al 70
1) Detenerse sobre la nota en cuestin para concentrar la atencin y as

contribuir a fijarla mejor.
2) Destacar con quironimia el sentido de la meloda de el cajoncito: en

el 1er fragmento ascendente, mientras que en el 2do es descendente.
3) Cantar los intervalos de 3m y 4J que se dan en la palabra suena, y
agregarles la nota que le sigue en la meloda para poder enlazar
correctamente con la parte siguiente: suena Ti y suena To.
4) Dos grupos cantan cada uno de los fragmentos trabajados en los pasos
anteriores: grupo 1 (fragmento del c 59) y grupo 2 (fragmento del c 67).
2) Etapa de expresin artstica: para pulir y mejorar la interpretacin de la obra:

- trabajara la acentuacin de palabras y frases con Sf, crescendos, diminuendos, a lo
que le sumara diferentes alturas en la voz hablada.
- buscara aprovechar los pequeos ruidos de las consonantes que se repiten: toca
que toca, que toca el tambor; corre pronto a guardar el cajn; corri pronto y
lo guard.
Coda: Negrito travieso es una obra especial para trabajar tambin la ejecucin
instrumental ya que posibilita la interpretacin en diferentes instrumentos
convencionales, no convencionales o en diversos objetos sonoros. Se puede dividir al
coro en dos grupos y que trabaje:
- un grupo con palmas graves y el otro con palmas agudas.
- un grupo con los pies y el otro con palmas.
- un grupo con parches y otro cajones, o por qu no pupitres o bidones de plstico de 5
litros que se pueden sujetar entre las piernas como un bong.
De sta manera, hasta se podra comenzar con una versin solamente
instrumental y luego realizar la versin vocal, o al revs, como uno lo prefiera. xitos!
Bibliografa:
PREZ GUARNIERI, AUGUSTO. 2007. frica en el aula: una propuesta de
educacin musical. Ed. de la Universidad de La Plata, Coleccin Sociales. Parte II:
propuesta de accin. Cap.: El banco como instrumento, pg. 57.
Vocalizacin 1 Son para los nios antillanos


Nios: La - i la i - la - i
la
i
Teclado
Por el
mar
de
13
Teclado
21
29
Teclado
Teclado
Teclado
Teclado
llas
Teclado
32
ti
An
Teclado
17
25
las
Teclado
Teclado

Teclado
Propuesta de enseanza de la cancin Son para nios antillanos

Gabriela Surez
1) Etapa de compresin: como introduccin les cantara la obra completa

acompandome de un teclado o de una guitarra y seguidamente propiciara un dilogo
sobre su letra. Luego pasara a ensearles la obra por partes.
A) Cantar con la tcnica del eco los tres fragmentos de la parte A por separado.
Cabe aclarar que el maestro siempre canta la primera vez y los alumnos slo en la
repeticin.
Unir los dos primeros fragmentos: c 56 y c 7-8.
Unir los tres fragmentos: c 5-6, c 7-8 y c 9-12.
B). Al igual que en la primera parte, cantar con la tcnica del eco los tres fragmentos de
la parte B, por separado.
Unir los dos primeros fragmentos: c 13-14 y c15-16.
Unir los tres fragmentos: c 13-14, c 15-16 y c 17-19.
1) Etapa de consolidacin: Recursos para trabajar posibles zonas de dificultades:
Elemento a
trabajar
Comps
o seccin
Sugerencias/ Herramientas a utilizar
Dificultades
meldicas
c 7
Aslo un motivo meldico y trabajo su intervlica, sumando notas y colocando calderones en la ltimaa
nota agregada:
Dificultades
meldicas
c 9 al 11
y
c 17 al 19
Trabajar comparativamente, con quironimia y/o grficos analgicos, los siguientes fragmentos ya que
poseen textos parecidos pero la direccin meldica es justamente la contraria, lo que puede llevar a a
confusin.
Dificultades
meldicas
c 45 y 46
Cantar el siguiente segmento meldico colocando un caldern en la nota distinta con respecto a lo que se
escuch la primera vez, en el c 13 y 14.
Dificultades
rtmicas
Parte A y
Parte B
completas
Recitar el texto rtmicamente sobre una base de swing (ejecutada por el maestro), o dividir al coro en dos
grupos, uno que recite el texto, y otro que imite la onomatopeya de la batera haciendo alguna de estas
dos bases rtmicas de swing:
Estos ostinati se tendran que poder superponer al recitado rtmico del texto, siempre con una intensidad
menor. No es tarea fcil, pero tampoco imposible!
2) Etapa de expresin artstica: para lograr el carcter legato que la obra pide, y
poder narrar la historia lo mejor posible, propongo trabajar con la slaba lu los
diferentes motivos de la meloda con ritmo libre:
- primeramente, una slaba para cada nota: lu, lu, lu, etc., y con otra slaba, por
ejemplo no, los saltos. Esto servira para puntualizar cada sonido, ya que el
predominio de grados conjuntos puede llevar a pasar por arriba algunas notas.
- y despus, una sola slaba, lu ____, para cada motivo, que enfatizar el legato.
Coda: para acompaar la obra sin perder el swing, elegira un grupo de chicos para
que toquen cajitas chinas con dos dedales de metal o de plstico (los de coser a mano),
uno en el dedo ndice y otro en el mayor. Si no se tienen varias cajitas chinas se puede
percutir en el banco, sobre tablitas de madera, cajitas de CD, en las bases de los potes de
yogurt o mermelada, o en cualquier objeto de superficie dura que se tenga a mano. El
acompaamiento rtmico a ejecutar seran los ostinati propuestos ms arriba. xitos!
14 clases de msica para las escuelas primarias de la provincia de Santa Fe

Profesora Patricia Hein
A continuacin se desarrollan dos clases no sucesivas para cada grado de la escuela primaria: una
clase para principios de ao, y otra para la segunda mitad del ao, con el objetivo de ilustrar dos
momentos del proceso de alfabetizacin musical.
Las clases se organizan de la siguiente manera:
saludo inicial (autora Laura Favre)
entonacin de melodas con el nombre de las notas (solfeos),
juego para el desarrollo psicomotriz,
actividades para el aprendizaje de la lectoescritura musical. * (Si la enseanza de la lectoescritura
musical no se ha implementado en aos anteriores, probablemente el docente deba realizar las
clases que estn redactadas para los primeros grados en todos los grados, teniendo que adaptar
las letras de las canciones segn la edad del grado).
Organizacin en orden creciente de dificultad:

Grado
1
Notas para saludo y para

Notas en solfeo
iniciacin a la lectoescritura
Mi4-sol4-la4
Do4 a sol4
Figuras
Do4-mi4-sol4-la4
Do4 a sol4
Do4 a sol4
Do4 a la4
4
5
Do4 a la4
Do4 a do5
Do4 a la4 + Do5

Do4 a do5
Do4 a do5 (con saltos)
Do4 a do5
dem 4 +
dem 5 +
Si3 a Re5
Si3 a Re5
dem 6 +
dem 3 + indicacin de comps moderna
*Porqu incorporar la iniciacin a la lectoescritura en la escuela primaria.

Numerosos docentes que realizan la iniciacin a la lectoescritura exitosamente en las aulas
santafesinas nos han inspirado a incluirla.
Como arte y lenguaje esttico, la msica es un vehculo de comunicacin y expresin, ya que
posee sus propios cdigos y signos de representacin. Acercar al alumnado a stos cdigos y signos es
darles la posibilidad de disfrutar de la msica ahora y en el futuro.
Los Lenguajes son mundos simblicos (smbolos o representaciones que designan cosas y tiene
poder de comunicacin), artificiales, (son culturales, los inventa el hombre) arbitrarios, de creacin
colectiva ( los inventan los pueblos) , tienen escritura ()Es necesario ensear en la escuela primaria
temas que construyan sentido; y no hay sentido sin simbolizacin; cunto ms smbolo artificial creado,
cunto ms desarrollemos la capacidad de mirar ms all del cuadro, ms posibilidad de sentido
tendremos. (exposicin de Chiqui Gonzlez, noviembre de 2010)
1 Grado
1 clase:
1) El docente explica que a partir de hoy nos vamos a saludar con msica. Y realiza el siguiente
juego del eco:
Lo practican algunas veces, variando cada vez la intensidad (forte-piano), el carcter (alegre, triste,
temeroso, etc), los gestos, articulacin (legato, stacatto). La actividad se puede hacer acompaada de
instrumento armnico o a capella.
2) Adems de saludarnos de esa manera, todas las clases vamos a hacer un juego de memoria.
Vamos a jugar con los sonidos y sus nombres. El docente explica que cada sonido tiene su nombre.
Juego al eco con
reiteradas veces con diferentes ritmos y combinaciones.

Sol
Luego ampliar con
mi
sol mi
, por grado conjunto y saltos. Dibujarlos en el aire
(quironimia) para que los alumnos tomen conciencia de la diferencia de altura entre un sonido y otro.
Mostrarlo en el piano o guitarra si es posible, y ver como cada tecla o espacio tiene un sonido con su
nombre.
Entonces en este juego vamos a ejercitar la memoria, vamos a aprender melodas con el nombre
de las notas y ustedes las van a tener que recordar para luego cantarla solos.
La primer meloda se llama sol mi sol mi do re mi fa sol, La vaca y la flor y dice as:
Sol mi
sol mi do re mi fa sol
sol mi
sol mi sol fa mi re do
El docente canta la meloda entera con el nombre de las notas. Ahora vamos a hacer el juego del
eco. Yo canto una parte y ustedes lo repiten igual.
El docente canta
El docente canta
y los nios lo repiten.
El docente canta primer y segundo fragmento seguidos, los nios lo repiten.

El docente canta
El docente canta
El docente canta tercer y cuarto fragmento seguidos, los nios lo repiten.

El docente canta la meloda completa, los nios luego. Si es necesario se refuerzan lugares o
corrigen errores.
3) El docente invita a realizar un juego con las manos y la cara. Los nios escuchan y observan al
docente realizar el juego Viruln.
Viruln de la maana,
Cierra tu balcn
abre la ventana,
Viruln
de
Viruln del torren,
los
vientos
mtanse
adentro
Viruln
del ventarrn
que cae un chaparrn. Fusshhh!
Conversan sobre lo que dice la cancin, quin ser Viruln, qu es el torren, las diferentes
situaciones climticas que se plantean en la cancin y su relacin con la forma de entonacin. Los nios
observan al docente realizar los movimientos por partes y van copiando.
Para su enseanza dividiremos la cancin en las siguientes 4 partes:
Viruln de la maana abre la ventana /
Viruln del torren cierra tu balcn /
Viruln de los vientos mtanse adentro /
Viruln del ventarrn, que cae un chaparrn.
El docente deber hacer hincapi en la exageracin de los gestos. Una vez que ya se hayan
enseado todos los gestos por separado, se realiza el juego entero.
4) Y ya que estamos de presentaciones, les voy a presentar a quienes van a ser los protagonistas
de la clase: (muestra
en hoja A4 ). Ellas son dos figuras musicales que se llaman negra y
silencio. Cada vez que vea una negra representa un sonido, tengo que hacer un golpe, y cada vez que
vea el silencio no debe sonar nada
Interpretan y leen la partitura Todos tenemos con percusin corporal. Se realiza reiteradas veces
corrigiendo los errores en cada caso, modificando la velocidad, y el modo de ejecucin (percusin
corporal, voz o instrumentos), de forma grupal e individual
Todos tenemos
El docente puede realizar diferentes tarjetas de 4 tiempos de negra, con diferentes combinaciones
de negras y silencios para la ejercitacin de esta partitura. Puede realizar juegos de reconocimiento
auditivo, ya sea de reconocer cul suena y sealarla, o de ordenar una tras otra.
Recursos:
saludo inicial
solfeo
juego Viruln del cd Viruln de GIPEM.
Instrumento armnico (guitarra, piano)
Lmina Todos tenemos y tarjetas con diferentes ritmos.
2 clase: (luego de las vacaciones de julio)

1) El docente ensea un nuevo saludo. (Seguir los mismos pasos que para la 1 clase).
2) El docente invita a cantar las melodas con el nombre de las notas aprendidas hasta ahora. Debe
ayudarlos a tomar la nota inicial, ya sea con un instrumento, o con un diapasn. Si es posible, mientras
realizan la meloda, los acompaa con un instrumento armnico.
Aprenden una nueva meloda: Que lindo es el canto con el nombre de las notas. (Seguir los
mismos pasos que para la 1 clase.)
Do re mi fa sol mi
sol mi
sol mi
do re mi fa sol mi
sol fa mi re
do
3) Ahora vamos a jugar con nuestras manos y con unos amigos: los caracoles.
La docente toma un palillo (lpiz, baqueta, etc.) con una mano y, con la otra, comienza a enroscar sus
dedos uno por uno en el palillo, mientras va relatando: Resulta que a estos caracoles les gustaba mucho
trepar y trepar, podan estar hacindolo todo el da. Pero a veces se resbalaban y plaf! se caan al piso.
Pero no les pasaba nada, al contrario se rean a carcajadas: ja ja ja ja.
Luego reparte los palillos a los alumnos y los invita a envolver el palillo con cada caracol, haciendo
hincapi en que el dedo no se despegue del palillo. Practican el movimiento libremente. A continuacin
explica que, a cada dedo, le toca envolverse en una parte del cuento y hay que prestar atencin para
cambiar de dedo.
Posicin inicial: sostener el lpiz en posicin vertical y hacia arriba, con la mano izquierda.
Cinco caracoles negros, (envolver con dedo pulgar de mano derecha)**
se han montado en un palillo, (envolver con dedo ndice)
cuentan chistes divertidos, (envolver con dedo mayor)
hablan de caracolillos, (envolver con dedo anular)
ren sin parar (envolver con dedo meique)
jajajajaja.
Pero de tanto rerse, (envolver con dedo pulgar de mano derecha)
y de tanto contar chistes, (envolver con dedo ndice)
se cayeron del palillo, (envolver con dedo mayor)
todos los caracolillos, envolver con dedo anular)
mira donde estn (envolver con dedo meique)
iuuuu (portamento del agudo al grave) (descender la mano por el palillo)
ajajajaja.
** las primeras veces el docente dice CAMBIO entre frase y frase, para enfatizar el cambio de dedo.
4)
Aclaracin: para ste momento de la clase se supone que en la primer mitad del ao ya
se ense cul es el pentagrama, que lo que se ubica delante del mismo es la clave de
sol, que nos ayuda a saber cules son las notas que se van a dibujar, y se trabaj con
las notas sol y mi. La introduccin de la simbologa se realiza de manera muy natural,
sin realizar grandes teorizaciones. Ejemplo: la clave de sol es un smbolo que va a
estar siempre al principio del pentagrama y su pancita es la que nos va a ayudar a
ubicar donde se encuentra la nota sol.
El docente muestra una lmina con la partitura Ya lloviendo est y realiza preguntas acerca de
los smbolos que hay en ella. Los alumnos van reconocindolos: pentagrama, clave de sol, negras y
silencios, nota sol . Pero hay dos que no conocen: el sonido la y el sonido fa. El docente explica que el
sonido que se encuentra arriba de sol es la y debajo de sol es fa. Realizan ejercicios de
reconocimiento en la partitura: a medida que el docente va sealndolos van diciendo el nombre de la
nota.
Luego el docente canta
sealando las notas, y los nios lo repiten. Leen la
partitura completa, con el nombre de las notas y sin entonar, con nombre de la notas y entonando, y por
ltimo con la letra de la cancin.
Ya lloviendo est
Recursos:
saludo inicial
solfeo
juego Cinco caracoles de GIPEM.
Lpices como palillos.
Lmina de la cancin Ya lloviendo est.
2 GRADO
1 Clase:
1) El docente explica a partir de hoy nos vamos a saludar con msica. Realiza el juego del eco:
Variar la intensidad (forte-piano), el carcter (alegre, triste), la articulacin (legato, stacatto).
2)
Ahora vamos a jugar con los sonidos y sus nombres.
Canta
reiteradas veces con diferentes combinaciones. Los nios repiten
Canta diferentes melodas con
con el nombre de la nota, por grado conjunto
y saltos, los nios repiten y los dibujan en el aire (quironimia).

Vamos a aprender sol mi do, Vieja mujer y dice as.
Sol mi do sol mi do re re re fa mi re do
sol mi do sol mi do re re re sol do
A travs del juego del eco ensea la meloda:

Docente canta: comps 1 y 2, los nios lo repiten,
Docente canta: comps 3 y 4, los nios lo repiten
Docente canta: 1, 2, 3 y 4, los nios lo repiten
Docente canta comps: 5 y 6, los nios repiten,
Docente canta comps: 7 y 8, los nios lo repiten
Docente canta compases: 5, 6, 7 y 8. Los nios lo repiten
Cuando la meloda ya se haya enseado completa, se refuerzan lugares y/o corrigen errores.
3) El docente invita a realizar un juego con las manos. Sal solecito.
Posicin de inicio: palmas de las manos juntas, la punta de los dedos hacia adelante.
1. Sal, sol= la mano izquierda permanece estirada hacia arriba, y la mano derecha gira una
vez sobre si misma, comenzando hacia fuera. Durante todo el movimiento permanece en contacto con la
palma de la mano izquierda, a travs del borde interior, el dorso y el borde exterior de la mano, hasta
llegar a la posicin de inicio.
2. lecito= la mano izquierda se mueve del mismo modo sobre la palma derecha.
3. Calintame un poquito= la mano derecha encierra el puo izquierdo tocndola slo
ligeramente, ambas manos giran a la vez una sobre otra con rapidez , movimientos desde la mueca,
conservando permanentemente el contacto entre ambas manos.
4. Tengo fro: frotarse los brazos con ambas manos en simultneo.
Hay que ensayar primero los movimientos aislados, hablando lentamente, antes de hacer los
movimientos rpidos, que corresponden al habla con ritmo normal.
El juego previo fue envolver una mano con la otra. Inmediatamente, al cantar la cancin, los
chicos notan el contraste de expresin entre sal solecito y tengo fro. Variantes: se frotan otras partes
del cuerpo: orejas, rodillas, torso, etc.
Aclaracin: Esta clase supone que los alumnos ya conocen el pentagrama, la clave de
sol, y las notas la, sol y mi.
4)
El docente muestra una lmina con la partitura Un, dos, tres, probando y realiza preguntas
acerca de los smbolos que hay en ella. Los alumnos van recordando: pentagrama, clave de sol, negras y
silencios, notas la, sol y mi. El docente les presenta el sonido do y explica que se encuentra en una lnea
adicional por debajo del pentagrama. Realizan ejercicios de reconocimiento en la partitura: a medida que
el docente va sealndolos van diciendo el nombre de la nota.
Leen la partitura completa, con el nombre de las notas y sin entonar, con nombre de la notas y
entonando, y por ltimo con la letra de la cancin.
Un, dos, tres, probando...
Recursos:
saludo inicial
solfeo
juego Sal solecito del cd La coordinacin motriz a travs de la msica de GIPEM.
Lmina de la cancin Un, dos, tres, probando....
2 clase:
1)
El docente ensea un nuevo saludo. (Seguir los mismos pasos que para la 1 clase).
2)
El docente invita a cantar con el nombre de las notas las melodas aprendidas hasta ahora.
Aprenden una nueva meloda: do do re re mi do, El burrito Pepe. Seguir los mismos pasos
que para la 1 clase.
do do re re mi do
3)
fa fa mi mi re
do do re re mi mi mi sol mi
El docente invita a realizar un juego con las manos. Rin ran.
re
do
Ejercicio de coordinacin psicomotriz en base a la cancin Rin Ran

Para realizar el juego, cada alumno debe tener una argolla.
Rin Ran
Tantas olas, (A)
tanto mar... (B)
Cunto tiempo (A)
habr que remar? (B)
Rin, ran, rin, ran, ran... (C)

Uno tiene hambre, (D)
rin, ran, ran (C con una mano)
El otro sabe pescar, (E)
rin, ran, ran. (C con la otra mano)
Rin, ran, rin, ran, ran... (C)

Salieron desde China, (D)
para llegar a Miln, (E)
Olvidaron los remos (D)
Con la mano empujarn. (E)
Olvidaron los remos, (D)

con la mano han de remar. (E)
rin, ran, ran (C con la otra mano)
Rin, ran, rin, ran, ran. (C)

Olvidaron la caa, (D)
con la mano han de pescar (E)
rin, ran, ran (C con la otra mano)
Tantas olas, (A)

tanto mar... (B)
Cunto tiempo (A)
habr que remar? (B)
Referencias:
A
Estirar
la
mano
izquierda
hacia
arriba
e
ir
ligeramente
hacia
afuera.
Estirar
la
mano
derecha hacia arriba
e ir ligeramente
hacia afuera.
Remar con las dos

manos
doblando
dedos hacia abajo.
4) El docente muestra una lmina con la partitura Qu llueva y realiza preguntas acerca de los
smbolos que hay en ella.
El docente les presenta la figura blanca y explica que su duracin es de dos tiempos de negra,
o sea como dos negras juntas.
El docente puede realizar diferentes tarjetas de 4 tiempos de negra, con diferentes
combinaciones de negras, blancas y silencios de negra y hacer que los nios las ejecuten en grupo o
individualmente, con percusin corporal, voz o instrumentos.
Leen la partitura completa, con el ritmo solamente, con el nombre de las notas y el ritmo y sin
entonar, con nombre de la notas, ritmo y entonando, y por ltimo con la letra de la cancin.
Qu llueva!
Recursos:
saludo inicial
solfeo
juego Rin ran del cd La coordinacin motriz a travs de la msica de GIPEM.
Argollas de cortina, aros plsticos, aros grandes de carpeta.
Lmina de la cancin Que llueva
3 Grado
1 clase:
1)
El docente saluda:
2) Vamos a solfear!, acurdense que era cantar con el nombre de las notas. Meloda: sol la
sol fa este puente se cay.
A travs del juego del eco se ensea por partes toda la meloda con el nombre de las notas.
3)
El docente invita a realizar un juego con las manos: La campana y el ratn

Juego de coordinacin psicomotriz en base a la cancin La campana y el ratn
A
B
A
C
Hickory, dickory, dock
D
E
La campana y el ratn
F
G
Si hace pin!
H
F
El ratn se queda aqu.
A
B
A
C
Hickory, dickory, dock
D
E
La campana y el ratn
F
J
Si hace poooon!
H
K
Se cae el ratn.
A
B
A
C
Hickory, dickory, dock.
Bis
Bis
Referencias:
A
Entrechocar puos
F
Chocar
puos con
los codos
pegados.
Juntar codos
lentamente
Chocar puos
y separar
codos a la
vez.
4) El docente muestra una lmina con la partitura Alecrim y reconocen los smbolos que hay
en ella. Les presenta la figura dos corcheas y explica que su duracin es de un tiempo de negra, o sea
que en lo que dura una negra, deben entrar dos corcheas.
Realizar diferentes tarjetas de 4 tiempos de negra, con diferentes combinaciones de negras y
dos corcheas para la ejercitacin de esta partitura.
Leen la partitura Alecrim por partes y completa, con el ritmo solamente, con el nombre de las
notas y el ritmo y sin entonar, con nombre de la notas, ritmo y entonando, con la letra de la cancin.
Alecrim
Recursos:
saludo inicial y solfeo
juego La campana y el ratn
Lmina de la cancin Alecrim y tarjetas rtmicas
2 clase:
1) El docente saluda:
2) A solfear!: re mi fa sol la la ovejita blanca.
3) Ahora vamos a jugar con nuestras manos con El otro lado.
Juego de coordinacin psicomotriz en base a la cancin El otro lado

A
B
A
B
Por el monte sube un oso,
A
B
A
B
Por el monte poco a poco,
C
D
Y mirando al otro lado
E
F
C- - - D
Quiso ver qu haba pasado
Bis
G ---------H
Se cay... y se lo perdi!
Referencias:
A
Deslizar la
punta de la
mano
derecha
subiendo por
la mano
izquierda
G
Deslizar la
punta de la
mano
izquierda
subiendo por
la mano
derecha
4) El docente muestra una lmina con la partitura A levantarse y reconocen los smbolos que
hay en ella. Explica que un tiempo se puede dividir tanto en dos partes iguales como en tres partes
iguales. Presenta la figura negra con puntillo que es la que va a ser el tiempo, y las tres corcheas que
deben entrar en esos tiempos.
Realizar tarjetas de 4 tiempos de negra con puntillo, con diferentes combinaciones de negras
con puntillo y tres corcheas para la ejercitacin de esta partitura.
Leen la partitura por partes y completa, con el ritmo solamente, con el nombre de las notas y el
ritmo y sin entonar, con nombre de la notas, ritmo y entonando, con la letra de la cancin.
A levantarse
Recursos:
juego El otro lado
Lmina de la cancin A levantarse y tarjetas rtmicas
4 Grado
1 clase:
1)
El docente saluda:
2)
A solfear!: sol fa mi sol, una estrella.
3) El docente invita a realizar un juego con las manos: Azcar, mantequilla y pan.
Ejercicio de coordinacin psicomotriz en base a la cancin Azucar, mantequilla y pan
A
B
A
B
Azcar, mantequilla y pan
C
D E
Slip, slap, pap
F
Quin lo comi?
G H G
Paco, el glotn
F
Y qu comi?
A
B
A
B
Azcar, mantequilla y pan
C
D E
Slip, slap, pap
Referencias:
A
El docente muestra una lmina con la partitura Mi Jazmn y reconocen los smbolos que hay
en ella.
Leen la partitura por partes y completa, con el ritmo solamente, con el nombre de las notas, el
ritmo y sin entonar, con nombre de la notas, ritmo y entonando, con la letra de la cancin.
4)
Mi Jazmin
Recursos:
juego Azcar, mantequilla y pande GIPEM.
Lmina con la cancin Mi Jazmn
2 clase:
1)
El docente canta un nuevo saludo:
2)
A solfear: sol do sol do, cu-cu.
3)
Ahora vamos a jugar con nuestras manos.

Ejercicio de coordinacin psicomotriz en base a la cancin Bom bom
Para realizar el juego cada alumno debe tener una pelota de tenis, o una pelota de tamao y peso
similar a la misma.
Pasos:
1) Cantar la cancin completa.
2) Cantar la cancin y realizar los movimientos individualmente (ver referencias).
3) Cantar la cancin y realizar los movimientos entre dos alumnos que se ubican enfrentados, cada uno
con su pelotita: movimientos A, B, C1 y C2 es igual que los realizados individualmente, en D tirar la
pelota con un pique al compaero y agarrar la que le pasa el compaero, y en el siguiente pique lo
mismo, de manera que siempre cada uno se queda con su pelota.
C1
C2
C1
C2
Sigue
igual
Referencias:
C1
Movimiento circular de
mueca
C2
dem C1 pero con mano

derecha
4)
con mano izquierda

Picar la pelota y tomarla.
Aclaracin: en los grados anteriores, la indicacin de comps apareca, pero no se

explicaba su significado. Simplemente era otro smbolo ms que estaba al principio
del pentagrama. A partir de este momento lo incorporamos como tema terico.
Previamente el docente debe haber enseado acento, tiempo y divisin.
El docente muestra una lmina con las partituras Mi Jazmn y Alecrim, ambas trabajadas con
anterioridad; y recuerdan sus melodas.
El docente pregunta si notan alguna gran diferencia entre las dos canciones, luego de la clave de
sol. Explica que la diferencia de que un tiempo se divida en dos o en tres partes iguales va a estar
indicado al comienzo del pentagrama con la cifra de comps. Explica que un comps es lo que se
encuentra entre dos barras, y que esta cifra indica cuntos tiempos va a haber en cada comps.
Realizan diversas ejercitaciones sobre el tema: leen, crean, completan, reconocen, melodas con
diferentes cifras de comps.
Recursos:
juego Bom bom daba de GIPEM.
Pelota de tenis, o cualquier pelota que tenga peso y sea del tamao de una de tenis.
Lminas con las canciones Mi Jazmn y Alecrim.
5 Grado.
1 clase:
2) El docente canta diferentes melodas con el nombre de la notas basadas en la escala de DoM,
por grado conjunto y saltos, los nios repiten y hacen la quironimia.
Vamos a solfear: Haga Tuto
3) El docente invita a realizar un juego con las manos. Aquel manzano
Ejercicio de coordinacin psicomotriz en base a la cancin Aquel manzano

Para la realizacin del juego los alumnos deben ubicarse enfrentados.
A B A C
A D EF
Aquel manzano ya no floreci,
A B A C A D E F
Y fue tal vez por su vejez,
A B A C
A
D EF
Por eso mi alma se entristeci,
A B A C
A G
Al ver que se marchit.
A B C H A B CH
Ayer,
ayer,
A B C H A B C H
he visto yo al pasar
A
B C H
Que ya,
B C H
no est,
A
B C H
A D E F
el manzano amigo de aquel lugar.
Referencias:
A: palmada
B: palma con mano derecha del compaero
C: palma con mano izquierda del compaero
D: tocar los hombros con la manos, teniendo los brazos cruzados: mano derecha toca hombro izq, mano
izq. toca hombro derecho.
E: golpe en la cintura con ambas manos
F: golpe en los muslos con ambas manos
G: realizar con ambas manos un semicrculo en el aire, a la altura de la cabeza.
H: palma con ambas manos de compaero.
4) El docente muestra una lmina con la partitura Siempre que canto y reconocen los smbolos
que hay en ella. Se incorpora el sonido do5.
entonando, con la letra de la cancin.
Siempre que canto
Recursos:
juego Aquel manzanode GIPEM.
Lmina con la cancin Siempre que canto
2 clase:
1) El docente realiza un nuevo saludo.
2) Repasan los solfeos aprendidos durante el ao, e incorporan una nueva meloda: Dos
lauchitas.
3) Ahora vamos a jugar con todo el cuerpo. El juego es Chiri chiri vende.
Ejercicio de coordinacin psicomotriz en base a la rima popular Chiri chiri vende
El juego se puede realizar en pareja de alumnos, que se ubicarn enfrentados, o en ronda con
cantidad de alumnos pares, donde se ubicarn, primero enfrentado con el compaero de un lado, para
luego girar y realizar los movimientos con el compaero del otro lado.
A
Bd Cd D
Chiri chiri vende
A
Bi
Ci D
Cosas que se venden
A
Bd Cd D
Al americano
A E D
le dice as
F
G
Chiribn chiribn,
F H J
Chiribn bn bn.
Referencias:
A: palmada
Bd: golpear dorso de mano derecha, con dorso de mano derecha del compaero.
Cd: golpear palma de mano derecha, con palma de mano derecha del compaero.
Bi: golpear dorso de mano izquierda, con dorso de mano izquierda del compaero.
Ci: golpear palma de mano izquierda, con palma de mano izquierda del compaero.
D: golpear ambas palmas con el compaero.
E: golpear dorsos de ambas manos con el compaero.
F: saltar y caer con piernas abiertas.
G: saltar y caer con piernas juntas.
H: saltar y caer con piernas cruzadas.
J: descruzar piernas y dar un giro: giro de 360 si el juego se realiza de a dos, giro de 90 si el
juego se realiza de a 4, (de manera de quedar enfrentados con el compaero del otro lado).
4) El docente muestra una lmina con la partitura La luna y el mar y reconocen los smbolos que
hay en ella.
entonando, con la letra de la cancin.
La luna y el mar
Recursos:
juego Chiri chiri vende de GIPEM.
Partitura de la cancin La luna y el mar.
6 Grado
1 clase:
1)
El docente saluda:
2)
A solfear!: Debajo un botn.
El docente invita a realizar un juego: Picu

Ejercicio de coordinacin psicomotriz en base a la cancin Picu
Para realizar el juego, cada pareja de alumnos, que se ubicarn enfrentados, debe tener una
pelota de tenis, o una pelota de tamao y peso similar a la misma.
Propuesta:
- Cantar la cancin completa.
- Cantar la cancin y realizar los movimientos (ver referencias).
3)
A1
A1
A2
A2
A2
A1
A1
A1
A2
A2
A
2
A1
* Tomado del Cd Msica y ritmo, estmulos para el desarrollo psicomotriz GIPEM
Referencias:
A1
A2
Un nio lanza la
pelota, la que
debe picar en el
acento
de
la
cancin.
Lanza el otro
El que tiene la pelota, la

lanza de una mano a otra,
dos veces.
4) El docente muestra una lmina con un fragmento de la cancin Marcha de Osas y

mencionan los smbolos que reconocen y los que no. Nos detenemos en el silencio de corchea y corchea.
Leen la partitura por partes y luego completa.
Recursos:
juego Picu de GIPEM.
Pelota
Cancin Marcha de Osas
2 clase:
1)
El docente saluda:
2) Los nios recuerdan los solfeos aprendidos hasta ahora.

Aprenden un nuevo solfeo: En la rama de un nogal:
3)
Ahora vamos a jugar con todo el cuerpo, con la Rayuela.
Ejercicio de coordinacin psicomotriz en base a Rayuela

El juego consiste en desplazamiento sobre un circuito predeterminado con movimientos
laterales y de avance, con pies alternados y simultneos. Este juego permite ejercitar al nio en el control
del equilibrio, la lateralidad, y el sentido rtmico.
Para jugar debemos dibujar en el piso una rayuela con tiza o cinta de papel.
Cielo
El juego se trata de trasladarse de un lugar a otro, respondiendo a una secuencia de sonidos
que indica cmo hacerlo. La secuencia (que tiene 3 sonidos: grave, medio y agudo) se debe escuchar dos
veces: en la primera escucharemos en qu consiste y en la segunda la representaremos. En la baldosa
individual se caer con ambos pies cada vez que suene un sonido grave, y en las baldosas dispuesta de
a dos, se caer: con el pie izquierdo en la baldosa izquierda al escuchar el sonido medio; y en la baldosa
derecha, con el pie derecho, al escuchar el sonido ms agudo. De este modo y siguiendo estas consignas
se puede ir avanzando hasta llegar al cielo.
Como preparacin previa se puede trazar en el piso una lnea larga sobre la que los alumnos
debern desplazarse, pisando con el sonido grave la lnea, con el sonido medio a la izquierda y con el
sonido agudo a la derecha, segn sea la secuencia que realiza el docente
Ejemplos de secuencia:
4) Fragmento de Do, re, mi. Incorporacin de ligadura de blancas y lectura de fragmentos a dos
voces.
Recursos:
juego Rayuela de GIPEM.
Instrumento armnico (guitarra, piano). Instrumentos para la secuencia sonora.
Partitura del fragmento de la cancin Do, re, mi
7 Grado
1 clase:
2) El docente canta melodas con el nombre de la notas basadas en la escala de DoM

agregando adems la nota si3 y re5, por grado conjunto y saltos, los nios imitan y realizan quironimia.
El solfeo se llama Gotas y dice as.
3) El docente invita a realizar un juego: Sumatoria de gestos.

El juego consiste en que los nios realizan diferentes gestos a medida que se van escuchando
diferentes estmulos sonoros. El docente con los nios seleccionan qu gestos realizarn para cada
sonido. Ejemplo: Docente realiza Palma, los nios guian un ojo.
Ejemplo de partitura (el docente puede realizar numerosas variantes).
Sonidos: 1: pisotn. 2: chasquido. 3: grito ay!. 4: palma. 5: decir shhh

Gestos: 1: abrir grande la boca. 2: guio de ojo. 3: taparse la boca con ambas manos. 4: encogerse
de hombros. 5: sacudir la cabeza.
4) El docente muestra una lmina con la partitura Que canten los nios y reconocen los
smbolos que hay en ella. Incorporacin de blanca con puntillo ligada a blanca.
Leer el ritmo, leer ritmo y notas, luego entonar, y por ltimo aplicar el texto.
Que canten los nios
Recursos:
juego Sumatoria de gestos adaptacin del juego de GIPEM.
Partitura de la cancin Que canten los nios.
2 clase:
1)
El docente ensea un nuevo saludo.
2) El docente invita a cantar los solfeos aprendidos hasta ahora.

Aprenden un nuevo solfeo: Soles
3) Ahora vamos a jugar con todo el cuerpo con el juego Cinco sitios.
Ejercicio de coordinacin psicomotriz en base a Cinco sitios
El juego consiste en movimientos de piernas de izquierda a derecha, arriba y abajo partiendo
de una posicin base a. Este juego permite que el nio desarrolle control del equilibrio, lateralidad, y
sentido rtmico.
b
c
Dibujar en el piso los cinco sitios.
a
d
Para cada uno de los sitios indicados en el espacio existe un sonido que lo representa:
a es el sonido ms grave de los cinco.

b y d responden a un mismo timbre sonoro, pero b es ms agudo y d es ms grave.
c y e, responden a un mismo timbre sonoro, donde c es el ms agudo.
La secuencia a representar se debe escuchar dos veces: en la primera escucharemos en qu
consiste y en la segunda la representaremos.
Preparacin para el juego:
Para ejercitar reconocimiento de alturas: Cada alumno traza una lnea horizontal frente a
sus pies con una tiza. Se desplazar a un lado y al otro de la lnea de acuerdo a la
diferencia de altura, de la secuencia de sonidos que ejecuta el docente.
Para ejercitar reconocimiento de timbres: Luego, con tiza, marcar otra lnea formando
una cruz con la primera, y se desplazar hacia la derecha o hacia la izquierda segn las
diferencias de timbre de la secuencia de sonidos que ejecute el docente.
Ahora ya estamos listos para jugar.
La partitura se confeccionar de manera similar al juego Rayuela.
El docente muestra una lmina con la partitura Bale, pata, zum (del libro Para divertirnos
cantando). Reconocen los smbolos que hay en ella.
Leer el ritmo, leer ritmo y notas, luego entonar, y por ltimo aplicar el texto.
4)
Recursos:
juego Cinco sitios de GIPEM.
tiza
Partitura de la cancin Bale, pata, zum
CONTENIDOS LENGUAJE MUSICAL PCP 2011

PRIMERA CLASE
NIVEL BASICO
NIVEL AVANZADO
DOM
lam
FAM - DOM - SOLM

rem - lam - mim
SEGUNDA CLASE
NIVEL BASICO
NIVEL AVANZADO
FAM DOM SOLM

rem - lam - mim
SIbM - REM
solm - sim
y otras sncopas con semicorcheas
y otras Sncopas con corcheas
Alternancia 6/8 3/4
TERCERA CLASE
Valores irregulares
Lenguaje musical 2011

Profesores: Patricia Hein, Alfonso Paz, Rodrigo Asselborn
Errores!
Ejercicio para reconocer auditivamente y corregir fallas en las canciones de los recorridos
Escuchamos fragmentos de los compases indicados en los cuales habr errores
Consigna: Marcar en la partitura las zonas donde no se corresponde lo que se escucha con
lo que est escrito, identificar el error y proponer ejercicios para corregirlo.
N1: Barrilete de colores c. 31 a 35.
N2: Novia Electrnica c. 1 a 11.
N3: En un vagn c. 4 a 22.
N4: Barrilete c.1 a 8.
N5: Cartelitos c. (9 de intro) 10 a 28.

Cuadernillo Plan Coral 2011

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Queridos docentes de msica de la provincia de Santa Fe:

BIENVENIDOS AL PLAN CORAL 2011!

Recorrido Juegos- Coreografas

Recorrido Seguimos Cantando

MUESTRAS CORALES ESCOLARES

HOMENAJE A MARIA ELENA WALSH

Repertorio que integra el homenaje:

Lunes 5/9: Rosario; Monumento a la bandera

Martes 6/9: Venado Tuerto (anfiteatro Plaza Mcpal)

Cancin del Jardinero

Mircoles 7/9: Rafaela : Sociedad Rural

Twist del mono liso

Jueves 8/9: Reconquista; Sociedad Rural

Viernes 9/9: Santa Fe ; La Redonda

*en caso de lluvia se pasa a la semana siguiente

PLAN CORAL PROVINCIAL GRILLA 2011

ILE 3er ciclo

dien - tes gran - do - tes

dien - tes gran -do

dien - tes gran -

voz superior: imitar el silbato del tren

2da vez que se canta , se va accelerando el tempo

Letra: C. Bozzini - F. Bozzini

* Esta cancin forma parte del CD Clin Clun 2 . GIPEM

Se - rru-cho queva/y que vie-ne

Mar-ti - llan-do pi po pa es-te cla-vo no se

sa-le nun-ca ja-ms

Li-ma los re-bor-des sh sh sh ras-pa la ma-de-ra sh sh sh

Cla-vos do-bla-dos sin ca-be-za

Se - rru-cho queva/y que vie-ne

rru-cho que vie-ne/y va

rru-cho que va/y que vie-ne

Se - rru-cho que vie-ne/y

nun- ca ja-ms Mar-ti-

Se - rru - cho que va/y que vie - ne

do - bla- dos sin ca - be - za

Se - rru - cho que vie - ne/y va

Cada ostinato se presenta individualmente, cada letra es un grupo,

mi nan sin sa ber quha

que hom bres gran des co rren co rren pa ra ms di ne ro

Mara Jos y Teresa Usandivaras

Perteneciente al CD "Con todos los ritmos"

Perteneciente al CD "Con todos los ritmos"

con swing iq= q_e

Introduccin: Eb/ B7/Bb7/Eb/Bb7/Eb

Son tan tos

con lin das

Carlos Gianni- Hugo Midn

em pie zo/a des cu brir

men to/en que de

quie ro que los

voy a/es cu char

mar mis pro pias de ci sio

pres-tas a - ten - cin

cuan - dote/en-cuen- tras

vier - to, va sien - do

ser - vas en-can

re - ces hip-no - ti - za-do

tu/e - lec - tr - ni - ca/aC

De tu/e - lec - tr - ni-ca/a G

te/e - na - mo - ras - te!

que sien - to que me/ol - vi - das - te?

F C/E Dm C Bb Bbm F/AAbmGm C7

ce, que se/o fre ce