Ilmar Rohloff de Mattos (org.). Histria do ensino da histria no
Brasil. Rio de Janeiro: Acess, 1998. Por Luis Fernando Cerri*
Afirmamos continuamente que no h assunto que no
possa ser melhor compreendido com o recurso Histria. Este um dos argumentos centrais para a manuteno da Histria como disciplina escolar, e das graduaes em Histria; por que no deveria valer tambm para o prprio estudo da disciplina? Com esta perspectiva, Ilmar de Mattos organiza a apresentao de trabalhos de pesquisa de profissionais com diferentes formaes e diferentes situaes na carreira acadmica, o que no desiguala o da contribuio cada um trabalhos elencados (produzidos por profissionais ao Departamento de Histria da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro). Com isso, a principal contribuio coletnea uma reflexo sria e empenhada sobre o que foi o ensino de Histria no Brasil durante o imprio e at meados do sculo vinte, que possibilita pensar as teorias, e prticas que se discute e que se normatiz3, debate acadmico e na legislao. A obra d seqncia a uma perspectiva retomada Histria da disciplina, que tem expoentes nos nomes de Elza Nadai, Ktia Abud e Circe Bittencourt, entre outros (as) , Doutor em Educao (Metodologia do En:;ino), professor do DEHIS Universidade Estadual de Ponta Grossa -lfcerri@uepg.br Histria & Ensino, Londrina, v. 8, p. 151-156, out. 2002
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a coletnea organizada por Mattos distingue-se e avana, pois
traz ao pblico trabalhos que aprofundam os contextos competentemente reconstitudos pelas pesquisas anteriores, esmiuando obras, autores, instituies e influncias que pesaram sobre o quadro atual da disciplina escolar em questo. A coletnea aberta por Kaori Kodama, que retoma as variadas consideraes da historiografia sobre o texto de Von Martius ("Como se deve escrever a histria do Brasil") c sobre o papel do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro no processo de constituio e de viabilizao do ensino da histria nacional na primeira metade do sculo XIX, com especial destaque para os preconceitos raciais que a se inscrevem e que at hoje demandam combate incessante, no por serem explicitamente assumidos, mas por Imiscurem-se em informaes, explicaes e posturas consagradas no ensino da histria nacional. Selma Rinaldi de Mattos abre uma importante seara, histria pelo analisando os manuais escritor Joaquim de Macedo. estabelecendo uma ponte necessria entre a literatura e a histria mergulhadas no mesmo ambiente nacionalismo romntico que esteve presente na constituio cultural da nao, concomitan te sua construo em outras reas como a diplomtica, poltica e econmica, protagonizada Estado surgido em 1822. A autora d destaque ao componente aristocrtico presente no poltico e conseqentemente na obra pedaggica de Macedo, que para a autora o primeiro que d a feio de manual didtico histria lida por Varnhagen no clssico "Histria Geral do Brasil". traz um O texto de Patrcia Santos cronolgico posterior, que enfoca a reconstruo da Repblica, sob novos princpios poltico, na implantao
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por meio da anlise da obra de Joo Ribeiro, autor de livro
didtico adotado pelo Colgio Pedro 11 no perodo. Para Hansen, Joo Ribeiro indica, em sua obra, uma ruptura com "a concepo de histria vigente", isto , aquela consagrada durante o imprio, colocando-nos diante de um caso importante para a compreenso dos processos de confronto de perspectivas historiogrficas e pedaggicas no ensino da histria, do qual podem ser levantadas algumas reflexes, sobretudo referentes s permanncias e s continuidades entre propostas que se confrontam. Luiz Rcsnik narra e discute um outro processo de confronto de concepes sobre o ensino Histria, num outro momento poltico nacional. Trata-se do debate sobre a autonomizao ou no da Histria do Brasil em relao Histria Geral ou da Civilizao, que teve lugar no incio da dcada de 1930. Neste momento permanecem as afirmaes, nas obras de autores consagrados e nas orientaes legais ou oficiais, sobre o papel central do ensino de Histria na formao do sentimento patritico do cidado. O diferencial neste momento o debate sobre o mtodo e sobre o tratamento do contedo (memorizao dos fatos x compreenso e raciocnio sobre a , colocado principalmente influncia da Escola os partidrios desta vertente educacional, grosso modo, o ensino da histria nacional o reforo das diferenas e rivalidades internacionais; para o IHGB, entretanto, esse ensino era imprescindvel para garantir aos brasileiros o assumir da vocao de cidados de um pas destinado grandeza. Sustentada no governo federal, esta proposta sai vitoriosa, e acaba transformando-se numa importante ferramenta poltica do Estado Novo. Neste ponto da coletnea que podemos comear a reconhecer mais claramente alguns traos das propostas Histria & Ensino, Londrina, v. 8, p. 151-156, out. 2002
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contemporneas, que equivocada e apressadamente acabamos
por chamar de "novas", referentes por exemplo ao papel ativo do aluno no processo pedaggico, ao espao para outras abordagens da histria para alm do poltico e do factuaL Essas "novidades" so contemporneas criao da Revista Annales, do que se deduz a inadequao das abordagens que lem na influncia desta vertente sobre a historiografia e o ensino de histria no Brasil a raiz das propostas alternativas atuais. Essas reflexes podem ser continuadas para os dois textos seguintes, que tratam do perodo que precede e inclui os primeiros tempos do regime militar. Neles, Daniel Mesquita . Pereira (utilizando como fonte o Boletim de Histria Faculdade Nacional de Filosotla) e Francisco Calazans Falcon (num depoimento na condio de docente da mesma faculdade neste perodo) dotam o leitor de informaes e considerCles sobre o debate da Histria e seu ensino neste momento e nesta instituio. Ao final da leitura, a impresso que se tem lembra a da Tradio, Cia. das tese de Amo Mayer (em A para o qual, os antigos regimes europeus mantm sua fora e disposio de determinar a histria pelo menos at a Primeira Guerra Mundial, permanecendo, resistindo com sucesso s foras burguesas, urbanizantes, republicanas. destaca a seduo exercida pela nobreza sobre a burguesia, destacando que, mais que suprimir a primeira, a segunda almejava atingir na maior o seu status, o que levou a uma simbiose entre parte da Europa, ao contrrio do que se pensa ao reduzir a anlise a naes s quais historicamente se deu maior destaque. Esta impresso impe-se pela similaridade qUl possve 1 encontrar entre as afirmaes que se incansavelmente sobre os parmetros hodiernos de qualidade do ensino da histria, cujos princpios estavam delineados na dcada de 20,
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sendo suprimidos no Estado Novo, reafirmados na
democratizao nos anos 50 e 60, novamente suprimidos pelas reformas educacionais do regime militar, e novamente afirmados na redemocratizao nos anos 80 e 90, desta vez aparecendo como "novo" ou "renovado". Para usar estes termos, mostra-nos a obra, preciso considerar a tradio quase secular do "novo" (uma contradio em termos), em relacionamento de longa data de confronto com o "tradicional", o arcaico, muitas vezes incorretamente chamado de positivista. A concluso, enfim, que o ensino de Histria hoje tem diante de si alternativas que no podem ser tratadas a partir de um critrio temporal (novo, inovador x tradicional), mas que precisam ser recuperadas em sua longa durao, em seu embasamento terico e filosfico que atravessa o tempo e engloba vrios sculos.
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