Paradigmas Educativos Rode Huillca Mosquera

ELABORADO POR:
Mg. Rode HUILLCA MOSQUERA

http://rodehm.blogspot.com/
rhmrode@hotmail.com
HUANCAYO - PER
2015
PARADIGMAS EDUCATIVOS
Por: Mg. Rode HUILLCA MOSQUERA
PRESENTACIN
La humanidad ha ido cambiando y en las ltimas dcadas ste ha sido de manera
acelerada, es por ello que la educacin siendo una de las actividades del quehacer
humano tambin ha ido evolucionando a travs de los tiempos, de acuerdo a las
condiciones de la humanidad y a aquellos pensadores y los luchadores incansables que
no conformes, buscan el renovar el hacer educativo que permita una mejor forma de
aprender y de ensear.
La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella
aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que es importante
para cada actividad humana realizar el anlisis de sus experiencias para poner un
granito de arena en nuestro paso por el mundo. Esta es la razn por la cual en la
educacin es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han existido
en el proceso enseanza aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y su
estudio permitir implementar la mejor estrategia para evolucionar a nuevas formas y
herramientas para aprender a conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir.
Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologas y los enfoques ms
adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad del conocimiento,
es parte de la adaptacin para estar a la vanguardia de la nueva educacin a travs de
las herramientas informticas.
Son los lderes cientficos con sus corrientes psicolgicas, lo que han dejado una
enorme huella en educacin, por tal motivo el presente muestra un tratado comparativo
de los paradigmas que abarcan, sus propuestas, aportes, el papel que desarrolla tanto el
docente como el alumno y los tipos de evaluacin que caracteriza a cada uno de los
paradigmas psicopedaggicos: Conductista, Cognitivo, Sociocultural y Sociocognitivo
que han sido considerados como modelos a seguir en el proceso enseanza
aprendizaje. Invitamos entonces a hacer una lectura analtica mostramos para que el
lector responda de acuerdo a la informacin que se muestra, cul es el paradigma
idneo para la educacin de hoy?, qu retoma de cada paradigma para afrontar los
requerimientos de la sociedad de la informacin y el conocimiento?
Espero contribuir mediante el presente fascculo se pretende enriquecer tu prctica
pedaggica a partir de los ltimos paradigmas, as como de la reflexin y anlisis de los
problemas de la calidad del sistema educativo peruano, toda vez que el aprendizaje
cognitivo est vinculado con las bases tericas y doctrinas de los documentos
normativos. Para poder superar la crisis educativa de nuestro pas, es conveniente
aplicar correctamente la propuesta pedaggica, diferenciar los enfoques de aprendizaje,
sobre todo discriminando y contrastando los fundamentos tericos.
Es importante que los docentes tengan un manejo adecuado y pertinente de los
paradigmas; su efectividad depende del grado de conocimiento de la propuesta
pedaggica y su compromiso por aplicarlo, adecuadamente, en cada sesin de
aprendizaje con los estudiantes, que son nuestra razn de ser.
pg. 2
ASPECTOS PREVIOS:
Para comprender mejor este tema es necesario el manejo de algunos trminos bsicos
como teora educativa, enfoque pedaggico, modelo pedaggico y paradigma educativo.
DEFINICIONES:
1. TEORA EDUCATIVA: Es un conjunto de principios, orientaciones y
recomendaciones interconectadas y estructuradas para influir sobre la actividad
educativa.
2. ENFOQUE PEDAGGICO: Cuando se hace uso de este trmino hay referencia a la
fsica y en particular a las propiedades pticas. La estructura bsica es la relacin
existente entre el punto focal de la visin y el objeto que se pretende visualizar. El
trmino enfoque se usa para establecer el grado de precisin predictiva, descriptiva
o explicativa que se le asigna a una determinada teora en relacin con un fenmeno
o conjunto de fenmenos para delimitar sus alcances.
Se entiende por enfoque pedaggico el nfasis terico conceptual que plantea una
teora educativa del cual se desprende implicaciones para los diferentes
componentes de un modelo pedaggico. Se establece enfoque pedaggico cuando
al referirse a una teora respecto de un problema, proceso o resultado educativo, se
determina la manera como esta teora incide en la comprensin o prediccin que el
objeto de estudio se puede hacer, y con base en dichos alcances se caracteriza la
manera como puede proceder a partir de los principios de dicha teora, ya sea en el
campo de la enseanza, ya sea en campo institucional o en el campo de los agentes
y sus relaciones en un proyecto educativo.
3. MODELO PEDAGGICO: Es la representacin ideal del mundo real de lo educativo,
para explicar tericamente su hacer, es decir comprender lo existente. El modelo
pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad
concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser
trabajada en las instituciones educativas (Prez Avendao, Gloria Estela, Teora y
modelos pedaggicos. Fundacin Universitaria, Medelln. Colombia 2006)
El modelo es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, entre el
mundo y la ciencia; es el filtro de la informacin que buscaremos en la realidad, una
estructura en torno a la que organizar el conocimiento, una fuente de hiptesis de
investigacin, un recurso, en definitiva imprescindible para el desarrollo de la ciencia,
provocando la ruptura epistemolgica (Jimenez Sacristn, Jos)
Un modelo de alguna manera es un paradigma. En el caso de la pedagoga, un
paradigma sera: La concepcin general que se tiene acerca: de la pedagoga, de su
objeto de estudio y de sus componentes y relaciones (Chiroque Chunga, Sigfredo.
Pedagoga).
pg. 3
Julin de Zubira manifiesta que un modelo pedaggico es el resultado de la postura

que asumimos frente a los elementos del currculo y nosotros agregamos que es la
postura que asumimos sobre la valoracin que asignamos a los roles de los agentes
educativos.
Csar Coll presupone que la pregunta fundamental de un currculo tiene que ver con
la delimitacin de las intenciones y los objetivos asignados a la educacin.
La pregunta ms importante para caracterizar un modelo pedaggico se relaciona
con la finalidad, la seleccin de los propsitos y el sentido que se le asigna a la
educacin.
4. PARADIGMAS EDUCATIVOS: THOMAS KUHN-1962 deca: Son teoras
cientficas vigentes que en una poca adquieren la categora de paradigma, de
modelos que orientan a la comunidad cientfica en la seleccin de los problemas que
consideran relevantes, as como en la construccin de explicaciones y predicciones
de los hechos a estudiar.
Es un macro modelo terico explicativo que afecta no slo a las ciencias de la
naturaleza sino tambin a las ciencias del hombre y de la sociedad.
En conclusin el paradigma educativo es un macromodelo terico de la educacin
entendida como ciencia que afecta a la teora y a la prctica de la misma.
PASOS PARA LA ELABORACION DE LA CIENCIA
PRE-CIENCIA
PARADIGMA
CIENCIA FORMAL
CRISIS
REVOLUCION CIENTIFICA
CLASIFICACIN DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
POPKEWITZ
(1988)
SHULMAN
(1989)
HERNNDEZ
(1998 )
ROMN
(2003)
EMPRICO
ANALTICO
PROCESOPRODUCTO
CONDUCTISTA
CONDUCTISTA
SIMBLICO
DEL TIEMPO DE
APRENDIZAJE
DE ORIENTACIN
COGNITIVA
COGNITIVO
DE LA COGNICIN
DEL ALUMNO
HUMANISTA
SOCIO-CULTURAL
DE LA COGNICIN
DEL PROFESOR
PSICOGENTICO
PIAGETANO
ECOLGICO
ETNOGRFICO
SOCIOCULTURAL
COGNITIVOCONTEXTUAL O
SOCIO
COGNITIVO
CRTICO
pg. 4
PARADIGMA CONDUCTISTA
Surge a partir del siglo XX conocido tambin con los siguientes nombres: positivismo,
sistema cerrado, clsico, tecnolgico positivista. Toma como fuentes a:
El positivismo de Comte
El empirismo de Hume
El empirismo de S. Mill
El funcionalismo americano de
W. James
Durante los ltimos aos, el sistema educativo peruano ha tenido una influencia
acentuada de la corriente psicolgica conductista, repercutiendo obviamente en la
prctica pedaggica de los docentes. El concepto de aprendizaje en el enfoque
conductista se expresa en: el cambio o modificacin de la conducta, entendiendo a la
conducta como una relacin del verbo o accin y el contenido.
TEORAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA

CONDUCTUAL
pg. 5
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Se concentra en el aprendizaje de respuestas fisiolgicas o emocionales involuntarias,
como el temor, el incremento o el ritmo cardiaco, la salivacin o la sudoracin, que
tambin se denominan respondientes porque son respuestas automticas a ciertos
estmulos. Gracias al proceso del condicionamiento clsico es posible entrenar a seres
humanos y animales para reaccionar involuntariamente a un estmulo que no tena
efecto en ellos o que, si lo tena era muy diferente. El estmulo llega a provocar la
respuesta de manera automtica.
IVAN PETROVICH PAVLOV

Fecha de
nacimiento
14 de setiembre de 1849.
Lugar
San Petersburgo (Rusia)
Estudi
Teologa, Medicina, Qumica, Fisiologa

intestinal
Profesor de Fisiologa
Ttulos de
sus obras
El trabajo de las glndulas digestivas.

Reflejos condicionados: una investigacin de
la actividad fisiolgica de la corteza cerebral.
Lecturas sobre los reflejos condicionados.
La respuesta de la fisiologa a la psicologa.
Trabajos recopilados.
Trabajos seleccionados.
Experimentos psicolgicos y otros ensayos.
Autobiografa.
Logros
Obtuvo el Premio Nobel de Fisiologa o

Medicina en 1904
Ocupacin
Fisilogo
Fecha de
fallecimiento
27 de febrero de 1936 (Unin Sovitica)
Experimento
Comida, un perro y una campana.
EXPERIMENTO DE PAVLOV
pg. 6
JOHN BROADUS WATSON

Fecha
de
nacimiento
9 de enero de 1878
Lugar
Greenville Carolina del Sur USA
Estudi
Psicologa
Se doctor en Psicologa en la Universidad
de Chicago. Con la tesis el aprendizaje de
las ratas en el laberinto.
Ttulos
obras
Behaviorism (conductismo)
The Psychological care of the infant and
child.
The battle of behaviorism.
History of Psychology in Autobiography.
de
Logros
Formula las ideas bsicas del Conductismo
Ocupacin
Psiclogo
Fecha
de
fallecimiento
1958
Experimento
Condicionamiento del miedo con el pequeo

Albert, sonido y una rata.
John B Watson fuel el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al
igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente
introdujo la observacin de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, ya que todos los dems comportamientos se
adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un
acondicionamiento.
Watson es conocido por haber dicho: Denme una docena de nios sanos, bien
formados para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y
adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda
escoger: mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn,
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de
sus antepasados.
EL EXPERIMENTO DE WATSON
El experimento del "Pequeo Albert" es una demostracin emprica del procedimiento de
condicionamiento clsico.
Para ello se seleccion a un nio sano de nueve meses, Albert, para el experimento.
Se lo examin para determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que se le
iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo.
S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una
lmina metlica con un martillo fuertemente).
El experimento inici cuando Albert tena 11 meses y tres das. El diseo era
presentarle al pequeo Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruido
fuerte (golpeando una barra detrs de la cabeza del nio).
pg. 7
Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de una rata, y luego
mostr generalizacin del estmulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc.
EI (ruido)
----------------> RI (llanto)
EC (objeto blanco) --------> RC (llanto)
No lleg a implementarse una segunda fase del experimento, que consistira en
estudiar la forma de quitar el miedo condicionado.
Algunas versiones atribuyen esta interrupcin a que la madre, una enfermera que
trabajaba en el Hogar para Nios Invlidos Harriet Lane, retir al nio de la serie de
experimentos.
EDGARD THORNDIKE
Fecha
de
nacimiento
Naci el 31 de agosto de 1874
Lugar
Williamsburg (Mass.)
Estudi
Curs estudios en la Wesleyan University de

Connecticut, donde se licenci en 1895,
pasando a la Universidad de Harvard
Logros
Formulacin de la llamada ley del efecto
Ocupacin
Psiclogo y pedagogo estadounidense
Fecha
de
fallecimiento
Falleci el 9 de agosto de 1949 (Nueva

York).
Experimento
Plante la ley del efecto
EXPERIMENTO: "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal deba

accionar un mecanismo para poder salir de ella.
El resultado de sus estudios fue la elaboracin de la teora del aprendizaje por ensayo y
error.
Plante:
La ley del efecto: Cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una
determinada situacin tender a ser repetido en esa situacin. En otras palabras, las
asociaciones que son recompensadas se fortalecen mientras que aquellas que son
ignoradas o no reforzadas se debilitan y desaparecen gradualmente.
Ley del ejercicio (se fortalecen con la prctica).
Ley de la disposicin. (capacidades y condiciones necesarias para el aprendizaje).
pg. 8
BURRHUS FREDERIC SKINNER

Fecha
de
nacimiento
20 de marzo de 1904
Lugar
Estados Unidos
Estudi
Psicologa y se doctor en la Universidad de

Harvard en 1931. Universidades de
Minnesota, Indiana.
Ttulos
obras
de
Sobre el conductismo
Aprendizaje comportamiento
Tecnologa de la enseanza
Autobiografa I,II;III
La conducta de los organismos
Registro acumulativo
Ms all de la libertad y la dignidad
Ciencia y conducta humana
Walden Dos
Logros
Trabajo pionero en psicologa experimental
Ocupacin
Psiclogo
Fecha
de
fallecimiento
18 de agosto de 1990
Experimento
La caja de Skinner
TEORA DE SKINNER: Condicionamiento operante o instrumental.

Federick Skinner, desarrolla el tema tratado inicialmente por Thorndike en relacin a la
LEY DEL EFECTO, destacando el papel del REFUERZO como factor fundamental del
aprendizaje.
TIPOS DE APRENDIZAJE:
Skinner seala que se puede identificar dos tipos de aprendizaje con dos tipos de
conducta:
1. La conducta respondiente.- Es producida por estmulos especficos, formando
conexiones especficas E-R llamadas REFLEJOS. Nacemos con un cierto nmero
de reflejos y adquirimos otros a travs del condicionamiento, anlogo al que postula
Watson o el llamado condicionamiento clsico.
Ejemplo: La sudoracin del organismo frente a una situacin tensa. Skinner destaca
el papel reforzador del estmulo incondicionado en esta clase de condicionamiento.
2. La conducta operante.- Es la conducta que opera sobre el medio ambiente, es
emitida por el organismo. La respuesta operante es una parte funcional de la
conducta, es espontnea, como por ejemplo: caminar, hablar, trabajar, jugar,
manipular, etc. Da lugar al condicionamiento instrumental.
LA CAJA DE SKINNER
Una paloma, colocada en la caja aprende a manejar una tecla que le permite obtener
comida. Concretamente, el experimento consiste en colocar una paloma hambrienta
pg. 9
dentro de la caja. Aqu el animal, motivado por el hambre, emite una serie de respuestas
operantes de exploracin, hasta que de modo casual picotea la tecla, cuya accin o
conducta, deja caer de inmediato la comida, la misma que es ingerida al instante. Ante
esta consecuencia, a medida que se repiten los ensayos, la paloma descarta
progresivamente las dems respuestas operante y emite, cada vez con mayor
frecuencia, la respuesta con la cual obtiene el alimento. Finalmente, la paloma logra
aprender la conducta deseada. En este experimento se eslabonan bsicamente las tres
contingencias que se expresan en una conducta aprendida.
Skinner concibe que la conducta humana es un producto exclusivo del ambiente. Afirma
que el ser humano responde a estmulos ambientales y que, por tanto, es posible ejercer
control sobre la conducta a travs de la manipulacin de estas variables: reforzadores
positivos, reforzadores negativos y castigos. Los reforzadores, en efecto, modifican o
moldean el repertorio conductual del individuo. Esta concepcin de la conducta humana,
es representada por E O R.
EXPERIMENTO:
El experimento llevado a cabo por
Skinner fue el siguiente:
Coloc a una rata hambrienta privada
de alimento por 24 horas, en una
caja bien aislada en la se encuentra
una palanca que puede ser
accionada por el animal.
Si la rata acciona la palanca, un
dispositivo mecnico deja caer una
bolilla de alimento al comedero.
En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentacin es ms o

menos catico: explora la caja y corre de aqu para all, sin tocar la palanca. Al cabo de
un tiempo y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero. La rata
ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca, repitindose lo sucedi anteriormente. El
proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca.
La caracterstica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento)
que percibe la conducta operante (accionar la palanca).
La expresin condicionamiento operante refleja el hecho de que el animal opera, o acta
de acuerdo con el ambiente natural o del laboratorio, para producir un efecto. El efecto
producido determinar si el animal ejecuta de nuevo una respuesta o si continuar
comportndose como antes.
Es la teora del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el
organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido
a que las
consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan.
EL REFORZAMIENTO:
Es considerado como el concepto eje del condicionamiento operante de Skinner. De
aqu la necesidad de abundar con algunas precisiones al respecto, particularmente en
cuanto a su incidencia en la labor educativa. Segn este enfoque el reforzamiento es
definido como el proceso por el cual se fortalece o afirma una conducta emitida en virtud
de un estmulo reforzador que va a continuacin como consecuencia de la misma. Por
ejemplo, se da ente proceso cuando un alumno resuelve un problema correctamente y el
profesor le muestra un gesto agradable de aprobacin. El gesto de aprobacin es el
estmulo reforzador y el proceso es el reforzamiento.
pg. 10
APLICACIONES DE LA TEORA DE SKINNER EN EL CAMPO EDUCATIVO

La extraordinaria influencia de la teora del condicionamiento operante de Skinner en el
campo psicopedaggico, se pone de manifiesto fundamentalmente en dos de sus
aplicaciones: la instruccin programada y el moldeamiento de la conducta.
a)
LA INSTRUCCIN PROGRAMADA:
La instruccin programada es un recurso metodolgico por el que se controla el
comportamiento del alumno en el proceso de aprendizaje, segn el esquema: estmulo
conducta refuerzo. El control sistemtico de la conducta que el alumno debe aprender, se
efecta a travs de un instrumento mediador como un texto programado o una mquina de
autoinstruccin. De esta manera, el profesor que da con tiempo libre para dedicarse a los
alumnos que requieren de mayor ayuda.
b) EL MOLDEAMIENTO DE LA CONDUCTA:
Es una forma de aprendizaje en el que se efecta el control de la conducta a travs de
aproximaciones sucesivas. Esto implica que la conducta que debe aprender el alumno sea
dividida en pequeos pasos y, as mismo, que todo acercamiento a la conducta deseada
sea reforzado (premiado).
EL REFORZAMIENTO
EL REFORZADOR POSITIVO
Refuerza
directamente
la
conducta
que
le
precede.
consolida
las conductas que
deben lograr los alumnos.
EL REFORZADOR NEGATIVO
Fortalece la conducta por la que se elimina es
estmulo nocivo , el castigo implica lapresencia de
cualquier estmulo de este tipo para eliminar o
reducir la frecuencia de una conducta indeseable.
"Es es mejor premiar las buenas conductas que
castigar las malas"
Ejemplo: el aplauso, la
alabanza, la aprobacin,
etc.
Ejemplo: el no que evita tocar la

plancha por que en alguna
oportunida se quem la mano.
LA CONCEPCIN DEL ALUMNO PARA EL CONDUCTISMO:

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para
que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.
LA CONCEPCIN DEL MAESTRO PARA EL CONDUCTISMO:
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear.
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de
mayor tradicin. Y aun cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque
percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, an tiene gran
vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava
se utilizan en muchos sistemas escolares.
pg. 11
pg. 12
Centrado en qu y cunto aprenden

los aprendices, descartando el cmo
aprenden
y
sus
procesos
subyacentes
(metacognicin,
valoraciones, etc.).
Confunde la evaluacin como simple

medicin y calificacin.
LIMITACIONES DEL
CONDUCTISMO
La ciencia educativa es positivista
(base: mtodo cientfico) quedando de
hecho
empobrecida
la
cultura
institucional.
Considera que los programas oficiales

son de carcter estandarizado y
representa la cultura institucional. De
este modo profesores e instituciones
son
meros
consumidores
de
programas oficiales.
El paradigma conductual desde 1996 en nuestro sistema educativo, est siendo

sustituido con Propuestas Educativas actuales de otros paradigmas que poseen un
mayor poder explicativo de la educacin, en el marco de sociedades: culturalmente
plurales, democrticas y humanistas.
PARADIGMA COGNITIVO
ORIGEN Y FUNDAMENTOS:
Surge a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de
sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la
psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de Gestalt, Bruner y
el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vigotsky, sobre la socializacin
en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo prximo
por citar a los ms reconocidos.
Las ideas de estos autores tiene en comn el haberse enfocado en una o ms de las
dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias importantes entre
ellos.
Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochenta, sobre las bases del
paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos
sobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la
actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya que existen
diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el
constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.
pg. 13
En la actualidad es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias de

otras disciplinas) dnde termina el paradigma cognitivo y dnde empieza otro
paradigma, porque pueden encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas de
distinto orden terico, metodolgico, etc., que integran ideas de varias tradiciones e
incluso ideas de paradigmas alternativos. Por ello se observan diversos matices entre
ellos.
TEORA
PSICOGENTICA
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
JEAN PIAGET
JROME BRUNER
La construccin del conocimiento se da a

travs de:
- Adaptacin
- Asimilacin
- Acomodacin
Teora Psicogentica, a travs del cual
hace una divisin del desarrollo cognitivo
en etapas:
- Etapa sensoriomotora
- Etapa preoperatoria
- Etapa de operaciones concretas
- Etapa de operaciones formales
Formas del aprendizaje por

descubrimiento:
- Descubrimiento Inductivo
- Descubrimiento Deductivo
- Descubrimiento Transductivo.
Formas de representacin del
conocimiento:
- Forma enactiva
- Forma Icnica
- Forma Simblica
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
TEORAS PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN
DAVID AUSUBEL, NOVAK,
STERNBERG, DETTERMAN, KAIL
El aprendiz aprende cuando encuentra

sentido a lo que aprende (conceptos
previos-Piaget, y experiencias previasBruner) y al relacionar adecuadamente
entre s los conceptos aprendidos.
El potencial de aprendizaje en los

aprendices se puede desarrollar por
medio de la mediacin de los adultos en
el aprendizaje. La inteligencia y sus
operaciones bsicas son mejorables por
medio de programas de ensear a
pensar.
pg. 14
JEAN PIAGET
Fecha
de
nacimiento
09 de agosto de 1896
Lugar
Neuchatel (Suiza)
Estudi
Doctorado en Ciencias Naturales.
Ttulos
obras
de
La representacin del mundo en el nio

El lenguaje y el pensamiento en el nio
El juicio y el razonamiento en el nio
El criterio moral en el nio
El nacimiento de la inteligencia en el nio
El desarrollo de la nocin del tiempo
La formacin del smbolo en el nio
La psicologa de la inteligencia
Introduccin a la epistemologa gentica
Seis estudios de psicologa
Memoria e inteligencia
Psicologa y pedagoga
Logros
Cre
el
Centro
Internacional
Epistemologa Gentica.
de
Ocupacin
Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa

de las ciencias en la Universidad Nauchatel.
Fecha
de
fallecimiento
16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
Experimento
Psicogentica de la inteligencia
TEORA PSICOGENTICA
Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tiene su
base en un substrato orgnico biolgico determinado que va desarrollndose en forma
paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico.
LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

ADAPTACIN:
Mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio para procesar
informacin. tal adaptacin se produce mediante dos procesos estrictamente
relacionados que son:
ASIMILACIN
ACOMODACIN
Es el proceso mediante el cual la nueva

informacin se integra o incluye a las
estructuras cognitivas existentes.
Es el cambio que sufre las estructuras

existentes para integrar o incluir a la
nueva informacin.
pg. 15

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL

Piaget distingue dos etapas evolutivas en el desarrollo de los juicios morales
ETAPAS
CARACTERSTICAS
MORAL HETERNOMA
(MORAL DE COACCIN)
Se caracteriza porque el nio mantiene una obediencia

ciega a la autoridad adulta y an no tiene la capacidad de
discriminar la relacin causa-efecto de las conductas.
Este comportamiento predomina hasta la etapa de
operaciones concretas.
MORAL AUTNOMA
(MORAL
RECIPROCIDAD)
Se caracteriza porque el nio empieza a juzgar las

conductas con sentido tico y de justicia. En esta etapa,
las intenciones se hacen ms importantes que las
consecuencias de un determinado comportamiento.
DE
FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO

Para Piaget, los factores que influyen en el desarrollo intelectual son:
ETAPAS
CARACTERSTICAS
LA MADURACIN
Mientras ms aos tenga un nio es ms probable que tenga

un mayor nmero de estructuras mentales que actan de
manera organizada.
LA EXPERIENCIA
FSICA
Cuando ms experiencias posee un nio con objetos fsicos

de su medio ambiente es ms probable que desarrolle un
apropiado conocimiento de ellos.
LA TRANSMISIN
SOCIAL
Este factor se refiere a la importancia que tienen las

relaciones del nio con personas que les presenten otros
puntos de vista: esta experiencia les estimula a pensar
utilizando diversas opiniones y acercarse a lo denominado
como objetividad.
LA EQUILIBRACIN
El balance de fuerzas entre factores internos y factores

externos que interactan a lo largo de los procesos de
asimilacin y acomodacin.
pg. 16
JEROME BRUNER
Fecha
de
nacimiento
Octubre de 1915.
Lugar
New York Estados Unidos.
Estudi
Psicologa en la Universidad de Duke,

Universidad de Harvard.
Ttulos
obras
de
Hacia una teora de la instruccin

Accin, pensamiento y lenguaje
El habla del hio
La importancia de la educacin
Actos de significado
La educacin, puerta de la cultura
La fbrica de historia: Derecho, literatura,
vida (2003)
Logros
Fund el Centro de estudios cognitivos de la

Universidad de Harvard. Padre de la
Psicologa Cognitiva.
Ocupacin
Psiclogo
Experimento
Teora del aprendizaje por descubrimiento
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DEFINICIN: El sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. El
instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este
descubra por s mismo lo que se desea aprender.
CARACTERSTICAS:
a) El individuo tiene una gran participacin.
b) El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a
darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como
MEDIADOR Y GUA para que los individuos sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos.
FORMAS DE DESCUBRIMIENTO
DESCUBRIMIENTO
INDUCTIVO
DESCUBRIMIENTO
DEDUCTIVO
LECCIN ABIERTA
DE
DESCUBRIMIENTO
INDUCTIVO
LECCIN SIMPLE
DE
DESCUBRIMIENT
O DEDUCTIVO
LECCIN
ESTRUCTURADA DE
DESCUBRIMIENTO
INDUCTIVO
LECCIN DE
DESCUBRIMIENT
O
SEMIDEDUCTIVO
LECCIN DE
DESCUBRIMIENTO
HIPOTTICO
DEDUCTIVO
pg. 17
DESCUBRIMIENTO
TRANSDUCTIVO
LECCIN DE
DESCUBRIMIENTO
TRANSDUCTIVO
DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO
LECCIN ABIERTA DE
LECCIN ESTRUCTURADA DE
Proporcionar experiencia a los nios en un Los nios adquieren un concepto
proceso particular de bsqueda: el determinado
dentro del marco de
proceso de categorizacin o clasificacin.
referencia del enfoque de descubrimiento.
Utiliza materiales concretos.
EJEMPLO: Darle a los nios fotografas
de varias clases de alimentos y se les EJEMPLO: Darle fotos y pedirles que
pidiera que las agruparan, categorizarlas coloquen cada uno en un grupo de
como alimentos del desayuno, comida y acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
cena o por carnes verduras, frutas,
colores, textura, etc.
DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO
LECCIN SIMPLE DE
DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO
Implica hacer preguntas
que llevan al estudiante a
formar silogismos lgicos,
que pueden dar lugar a que
el estudiante corrija los
enunciados incorrectos que
haya hecho. Este tipo de
descubrimiento,
el
desarrollo es gradual.
LECCIN DE DESCUBRIMIENTO
SEMIDEDUCTIVO
Llegan
a
reglas
o
propiedades
observando
datos especficos. Pero las
reglas o propiedades que
pueden descubrir estn
controladas por el sistema
en que trabajan.
EJEMPLO:
Se piden a los nios que
realicen una lista de veinte
nmeros enteros que ellos
mismos eligieron. Se les
podra pedir entonces que
dividieran cada nmero por
dos.
LECCIN DE DESCUBRIMIENTO
HIPOTTICO DEDUCTIVO
Implica
hacer
hiptesis
respecto a las causas y
relaciones
o
predecir
resultados. La comprobacin
de hiptesis o la prediccin
sera tambin una parte
esencial de la leccin.
EJEMPLO: Se le muestra al
estudiante un experimento
tradicional, tal como una jarra
de agua puesta a calentar,
cerrada y enfriada, con la
consiguiente rotura de la jarra.
Se les pedira despus que
determinaran qu aspectos de
este procedimiento no podran
cambiarse sin que cambiaran
los resultados. Las hiptesis
necesitan ser contrastadas, se
requiere materiales concretos.
DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO
LECCIN ESTRUCTURADA DE DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO

Desarrolla destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y
organizacin de los datos o materiales especficos estar en gran parte controlada
por el nio.
Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas.
EJEMPLO: La frase la niebla viene a pasos de un gato pequeo Aqu las
caractersticas particulares de la niebla se relacionan con las caractersticas
particulares de un gato.
pg. 18
La representacin del
mundo se realiza a travs
de la accin, de la
respuesta
motriz.
Ejemplo: Un nio que
sabe manejar bicicleta.
FORMA
ENACTIVA
(acciones)
FORMAS DE
REPRESENTA-CIN
DEL
CONOCIMIENTO
Se realiza mediante el
desarrollo de imgenes y
esquemas espaciales ms
o menos complejos para
representar el entorno.
FORMA ICNICA
(imgenes y
esquemas)
Manejo de smbolos y
conceptos
para
representar el mundo.
Ejemplo: Mi bicicleta es
grande.
FORMA
SIMBLICA
ROLES EN LA INSTRUCCIN
ROL DEL INSTRUCTOR
ROL DEL APRENDIZ
Es un mediador entre el conocimiento Su rol es revisar, modificar, enriquecer y

especfico y las comprensiones de los
reconstruir sus conocimientos.
individuos.
Podr reelaborar en forma constante
Facilita el aprendizaje, al que le disea
sus propias representaciones o modelos
y elabora estrategias, adems de
de la realidad, utilizando y transfiriendo
realizar actividades acordes con el
lo aprendido a otras situaciones.
conocimiento que se desea ensear. Es promovido a hacer especulaciones
presenta ejemplos especficos y los
basadas en evidencias incompletas y
estudiantes descubren las interacciones
luego confirmarlas o desecharlas.
y la estructura del material.
Proporcionar situaciones problema que
estimulen a los estudiantes.
Est pendiente de las problemticas
que le surgen a los aprendices para
poder orientarlos.
Verifica si siguen correctamente las
pautas y si hay errores lo detecta par
que ellos mismo lo corrijan.
pg. 19
DAVID PAL AUSUBEL

Fecha
de
nacimiento
25 de octubre de 1918
Lugar
Nueva York
Estudi
En la New York University
Ttulos
obras
Psicologa educativa: un punto de vista

cognoscitivo
El desarrollo infantil
Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo
Familia y sexualidad
Psicologa del aprendizaje significativo
verbal
de
Logros
Aport en el campo del aprendizaje y la

psicologa fue el desarrollo de los
organizadores de avance.
Fecha
de
fallecimiento
9 de julio del 2008
Experimento
Teora del aprendizaje significativo
CLASIFICACIN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SIGNIFI-CATIVO
MECNICO
POR
REPETICIN
POR DESCUBRIMIENTO
POR RECEPCIN
El
estudiante
elabora
la
informacin y la integra a su
propia estructura cognoscitiva.
El profesor presenta el contenido

en forma final y el estudiante lo
integra
a
sus
estructuras
cognoscitivas previas.
El
estudiante
elabora
el
material (por ensayo y error) y
lo memoriza sin relacionarlo
con estructura cognoscitiva
previa.
El profesor presenta el contenido

en su forma final y el estudiante
memoriza sin integrarlo a sus
estructuras cognoscitivas.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Consiste
en
lograr
el
significado
de
smbolos
(generalmente palabras) o de
lo que estos representan (las
palabras representan objetos
o caractersticas de los
objetos). Este aprendizaje se
ocupa del significado de los
smbolos o palabras unitarias.
APRENDIZAJES DE
CONCEPTOS
Son ideas genricas
unitarias o categoriales,
por la cual se aprenden
los atributos sustanciales
de criterio de los objetos
(caractersticas
generales y esenciales
de los objetos)
pg. 20
APRENDIZAJES DE
PROPOSICONES
Se ocupa del significado de
las tareas que se expresan
por grupos de palabras
combinadas
en
proposiciones u oraciones.
Se capta el significado de
nuevas ideas expresadas
en forma de proposiciones.
PIAGET
AUSUBEL
BRUNER
En el medio,
interactuando
con los objetos
En los conceptos previos

que extrae del medio
social
En el entorno social
Las representaciones
mentales
que se transmitirn a
travs de la
simbolizacin
Representaciones
mentales
que conforman luego los
conceptos
Estructuras de
conocimiento
de lo que extrae del
medio
A travs de un
Con la ayuda de los
desequilibrio.
puentes
El conocimiento
Lo logra a travs de la cognitivos que le sirven
se construye asimilacin, adaptacin para conectarse con un
y acomodacin
nuevo conocimiento
Considerando que a
menor
conocimiento, mayor
andamiaje
El alumno
aprende
En el medio
adquiere
El conocimiento
se adquiere
Cuando se acomoda
a sus estructuras
cognitivas
Cuando conecta lo que

saba con el nuevo
conocimiento:
Aprendizaje significativo
Cuando supera el
conflicto
entre los tres niveles
de representacin
IDEAS PRINCIPALES DEL PARADIGMA COGNITIVO:

La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de
enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el
razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un
organiamo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de
la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces habla
defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas
organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones
del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la
realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas. En conclusin, la teora
cognitiva determina que: aprender constituye la sntesis de la forma y contenido
recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada
individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y
motivaciones individuales.
CONCEPCIN DEL ALUMNO PARA EL PARADIGMA COGNITIVO:
El alumno es un sujeto procesador de informacin, que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.
CONCEPCIN DEL MAESTRO PARA EL PARADIGMA COGNITIVO:
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente
puede aprender a aprender y a pensar.
El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias
didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en
detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.
pg. 21
pg. 22
Suele
ser
individualista,
necesita
complementarse con modelos ms
socializadores.
Carece de una dimensin ecolgica y

social, (aprendizaje cooperativo, el
interaccionismo social, la construccin
social de la mente).
LIMITACIONES DEL
PARADIGMA COGNITIVO
Visin disciplinar (Asignaturas, cursos,

L.A.E.) y reduccionismo psicologista, lo
cual los asla del trabajo interdisciplinario
enriquecido
con
las
vivencias
y
construcciones sociales reales.
A nivel escolar y educativo est en fase

de construccin terica. y sus avances
prcticos son todava limitados, aunque
prometedores,
con
aportaciones
importantes a Propuestas Educativas
actuales, en el marco de una fuente
psicolgica
del
currculum.
Pero,
necesitan todava nuevas reflexiones
aplicadas a lo educativo, escolar con
visin empresarial.
PARADIGMA SOCIO CULTURAL

ORIGEN Y FUNDAMENTOS:
El paradigma socio cultural, tambin llamado paradigma histrico social o histrico
cultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Aun cuando
Vigotsky desarrolla estas ideas hace varios aos, es slo hasta hace unas cuantas
dcadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en pleno
desarrollo.
Para los seguidores del paradigma el individuo aunque importante no es la nica
variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin,
son variables que no slo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l. Estas
ideas lo diferencian de otros paradigmas.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo
individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni
de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de
desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico cultural en el que se
encuentra inmerso, el cual trae consigo aun serie de instrumentos y prcticas sociales
histricamente determinados y organizados. Para Vigotsky la relacin entre sujeto y
objeto de conocimiento no es la relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se
convierte en un tringulo abierto en el que los tres vrtices se representan por sujeto,
objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto
cultural para a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto
quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
pg. 23
TEORAS DEL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA SOCIO CULTURAL

MODELOS
SOCIO - HISTRICOS
INTERACCIONISMO
SOCIAL
VIGOTSKY
Estudia
las
funciones
superiores contextualizadas
como son (el lenguaje y la
inteligencia) sosteniendo que
son sobre todo producto de la
mediacin cultural de los
adultos en los nios y jvenes
(zona de desarrollo prximo,
potencial, real)
FEURSTEIN
Conceptos de privacin cultural,
aprendizaje
mediado,
operaciones
bsicas
para
aprender y su sentido social,
desarrollo y evaluacin del
potencial
de
aprendizaje,
aprendizaje cooperativo entre
iguales....
MODELOS ECOLGICOS
BONFENBRENNER
Conceptos de ecologa y
desarrollo humano, tales como
ecosistema (unidad funcional
bsica
de
anlisis),
microsistema (entorno), etc.
Desarrollo humano (proceso
por el cual una persona
adquiere una concepcin del
ambiente ecolgico)....
LEV SEMINOVICH VIGOTSKY

Fecha
de
nacimiento
1896
Lugar
Rusia
Estudi
Psicologa, Filosofa y Literatura.

Obtuvo el ttulo en leyes en la Univ. de Mosc en
1917.
Ttulos
obras
de
Pensamiento y lenguaje
Psicologa y pedagoga
Psicologa del arte
La imaginacin y el arte en la infancia
La mente en la sociedad
Logros
Un profundo impacto en los campos de la educacin,

lingstica y la pedagoga.
Frases
conocidas
Slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar

el medio para sus propios fines. La interaccin social juega un
papel fundamental en el desarrollo de la cognicin. A mayor
interaccin social mayor conocimiento.
Fecha
de
fallecimiento
1917 en Mosc.
Teora
Sociocultural.
pg. 24
TRES ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP)
ZONA DE DESARROLLO
REAL
ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO
ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL
El individuo es capaz de
aprender
independientemente, por s
solo.
Son las funciones que es
posible
realizarlas
por
haber alcanzado su grado
de
madurez
correspondiente
Constituye la diferencia
entre lo que la persona
puede hacer por s misma y
lo que podra hacer con la
intervencin (ayuda) de
personas
ms
experimentadas que ella
(profesor, grupo, pares).
Vigotsky
dice
metafricamente son como
los brotes o flores
Lo que uno puede hacer

acompaado de otro.
Proceso
dinmico
del
aprender que resulta de la
interrelacin
de
los
aprendizajes
que
conforman la zona de
desarrollo real y prximo en
la dimensin de avanzar a
niveles categoriales.
Las funciones
mentales
La mediacin
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES PARA
VIGOTSKY
Las
herramientas
psicolgicas
Las
habilidades
psicolgicas
La zona
desarrollo
prximo
de
VYGOTSKY
El alumno aprende
En el medio adquiere
El conocimiento
se construye
El conocimiento se
adquiere
En su medio social y cultural

Los signos que se convertirn
en smbolos
Con la intervencin del
adulto ms capaz, en la zona de desarrollo potencial
Cuando supera la distancia
entre la zona de desarrollo real y la zona de
desarrollo potencial
pg. 25
pg. 26
IDEAS PRINCIPALES DEL PARADIGMA SOCIO CULTURAL:

Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al
concepto de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin. Vigotsky
define la ZDP como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Vigotsky ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la capacidad
imitativa del nio y su uso inteligente e instruido pro el adulto en la ZDP, de esta manera
el adulto proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores externas que
le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad,
logrando as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos
maana por s slo.
Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que
saben ms expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia
fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio alumno.
Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos (fsicos y
psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadores, manuales, etc.) permiten el
desarrollo del alumno, tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un
flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende.
Por tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin
personal y procesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que
intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso. Los saberes que inicialmente
fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros,
posteriormente, gracias a dos procesos de internalizacin, terminan siendo propiedad de
los educando, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera
consciente y voluntaria.
La integracin de su doble visin

ecolgica y socio cultural an no est
muy consolidada y necesita nuevas
reflexiones inter y transdisciplinares.
Su visin totalizadora y globalizadora

trata de "ver el bosque" (cultura global),
pero a veces se olvida de los "rboles"
(aprendices concretos). Se preocupa
ms de la cultura de la colectividad que
de los sujetos que la componen.
LIMITACIONES DEL
PARADIGMA SOCIO CULTURAL
Los mtodos de investigacin todava

estn poco definidos y perfilados, donde
la lgica de la inferencia es poco clara y
a menudo afecta a las conclusiones
(Investigacin cualitativa etnogrfica).
Tendencia a generalizar despus

de haber estudiado "algunos
casos" con tcnicas cualitativas.
pg. 27
PARADIGMA SOCIO COGNITIVO
Puedes dominar mtodos y tcnicas, conocer todas las teoras, aplicar estrategias eficaces, utilizar los
mejores recursos, utilizar los mejores recursos, pero si no tocas el corazn de tus estudiantes con amor y
tacto pedaggico no se logran los aprendizajes para la vida.
RHM
pg. 28

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