V.2 Matemticas fundamentales, comentarios, ejemplos y prctica.

Hctor Manuel Nez Rodrguez

V.2.1 Uso de los signos:
El uso de signos en aritmtica representa una temtica de relativa dificultad en la
enseanza. La comprensin de la ausencia de cantidad y su distincin con
respecto a la presencia de la misma, es un buen desafo para estudiantes con
niveles promedio de comprensin lgico-matemtica.
Fundamental distinguir regla de los signos, de recta numrica. La primera se aplica
y slo es vlida en multiplicacin y divisin y la recta numrica considerando
tambin su lado de valores negativos, se aplica o utiliza en suma y resta aritmtica
o algebraica.
Precisamente en la aplicacin de regla de los signos se presentan comnmente
confusiones que los profesores deben trabajar con los alumnos y para ello se
sugiere poner el acento en la distincin antes mencionada.

REGLA DE LOS SIGNOS

+ x + = +
+ x - = - x + = - x - = +
(Slo vlida para multiplicacin y divisin, nunca para suma y resta)
Para suma y resta debe utilizarse recta numrica en sus dos sentidos + y Ejemplos resueltos uso de signos suma y resta:
-7+5= -2
-10+6= -4
-8-5= -13

15-20= -5
-8+14=6
-20+30=10
-40-50= -90
-5+9-7+4=1
-6-8+7-5+3-10= -19 Se sugiere agrupar valores + y (-6-8-5-10= -29)
(7+3=10)
(-29+10= -19)
-3.4+2.8= -.6
-3/4= -1/4
Ejemplos propuestos uso de signos suma y resta
-9+4=, -10+7=, -12+14=, 15- 24=, -19+9=, -9-6=, -13+17=, -8-4=, 18-27=,
-38+25=, -20-40-35 =, -17+13-16=, -8-6+4-5=, 23-34+68=, -9-5+7-3+4=,
-227+146+34=, -500+1500-3000-4500=, -5.9+2.4=, 7.8-9.6=, 2.5-4=, -3.5-4.5=,
-9.8-8.3=, 3/2-7/4=, 1/3-5/6=, -3/5 -7/10=, -2/4-4/8=
Ejemplos resueltos uso de signos multiplicacin y divisin
(-4)(+5)= -20
(-9)(-6)= 54
(+8)(-7)= -56
(7) (-9)= -63
(-4)(-5)(-3)= -60
(-5)(+4)(+3)(-8)= 480
(-1.5)(+1.3)= -1.95
(-2.5)(-4)= 10
(-2/3)(+4/5)= -8/15
(-3/4)(+5/9)(-6/7)= 90/252
(-10) (+2)= -5

(+30) (-5)= -6
(-63) (-9)= 7
(+400) (-10)= -40
(-3/4) (-8/7)= 21/32
(-3) (+1.5)= -2
Ejemplos propuestos uso de signos multiplicacin y divisin
(-8)(+7)=, (-9)(-5)=, (4)(-9)=, (-11)(+10)=, (-5)(-12)=, (-3)(+4)(-7)=,
(-13)(+7)=, (+8)(-5)(+6)=, (-9)(-6)(-7)=, (+3)(+4)(-9)(-5)=, (6)(-7)(+4)(8)(-3)=,
(-1.8)(+3.2)=, (+5.9)(-6.7)=, (-3/9)(-8/5)=, (7/12)(-8/14)=, (-4/6)(+7/8)=
(-15) (+3)=, (-48) (-6)=, (81) (-9)=, (-55) (+11)=, (600) (-20)=,
(-75) (+5)= , (99) (-10)= , (-850) (-50)= , (-4/9) (+6/8)= , (-9/8) (-8/7)= ,
(-4.8) (+1.2)= , (-10.5) (-3.5)=

V.2.2 Series numricas, espaciales y de figuras:

Toda la gama de sucesiones o seriaciones numricas, espaciales y de figuras
resultan de gran utilidad para el desarrollo y la estimulacin de la habilidad
matemtica.
Adems de ser componentes de gran utilidad en los instrumentos de evaluacin,
tanto acadmica, como de capacidades intelectuales, las series son elementos
clsicos en la habilidad lgico matemtica.

EJEMPLOS SERIES NUMRICAS RESUELTAS

94 89 84 79 74

69-64-59-54

.5 1 1.5 2 2.5 3

3.5-4-4.5-5

3 7 12 18 25

33-42-52-63

1/2 - 2/4 3/8 4/16

2 4 8 16 32

5/32-6/64-7/128-8/256
64-128-256-512

SERIES NUMRICAS PROPUESTAS

98 94 90 86 82 ______________________
2 5 7 10 12 15 ______________________
10 12 15 19 24 ______________________
5 8 12 15 19 22 _____________________
79 74 73 68 67 62 ___________________
.3 - .6 - .9 - 1.2 - 1.5 - 1.8 ______________________
9.9 - 9.4 - 8.9 - 8.4 - 7.9 - 7.4____________________
1 3 9 27 81 _____________________________
125 121 116 112 107 - 103 ________________
2/3 - 4/6 - 6/9 - 8/12 - 10/15 ______________________
1/5 - 5/10 - 10/15 - 15/20 - 20/25 ___________________
.8 - 1.6 - 2.4 - 3.2 4 - 4.8 ________________________
10 19 28 37- 46 55 _________________________
70 69 67 64 60 55 ________________________
2 - 4 8 16- 32 ________________________________
10 100 1000 10000 ___________________________
20 25 23 28 26 31 29______________________
3 9 8 14 13 19 18 24_____________________
76 71 73 68 70 65 - 67 ______________________
49 45 46 42 43 39 - 40_______________________
La introduccin de elementos algebraicos sencillos desde etapas relativamente
tempranas de la formacin acadmica, resulta muy til como tema de
conocimiento y herramienta de ejercitacin intelectual. La nocin de valor variable
y su paulatina combinacin con manejo de signos, despejes y operaciones
aritmticas hacen de las ecuaciones sencillas, poderosas palancas de expansin
de las habilidades matemticas.

Se sugiere su uso tanto en alumnos avanzados con la finalidad de que ejerciten su

potencial, como en alumnos rezagados, para estimular su desarrollo y
conocimiento.
Me atrevo a considerar que para la mayora de los estudiantes, se da una
aproximacin tarda a esta clase de saberes matemticos y despus resulta difcil
su comprensin y desarrollo.
Cosa que sucede de manera no muy distinta con los idiomas, los deportes y otros
mbitos.
An enseanzas ms elementales como las operaciones con fracciones, deben ir
acompaadas de explicaciones y esquematizaciones claras y precisas, que
permitan al educando identificar y entender que tipo de operaciones tiene que
realizar.
Resulta cotidiano ver las acentuadas dificultades que presentan los estudiantes de
niveles bsicos, para realizar restas, multiplicaciones y divisiones.
Y la confusin y falta de comprensin-asimilacin del procedimiento es una de las
causas bsicas.
El desarrollo de la capacidad y los niveles de abstraccin debe comenzarse en el
grado y con los ejercicios adecuados desde etapas tempranas.
Ha resultado un evidente fracaso pretender estimular la capacidad de abstraccin
lgico-matemtica a ritmos lentos y dosificados, tarda y lentamente, tal vez
fundamentndose en esquemas de psicologa del desarrollo interpretados de
manera muy esquemtica y ortodoxa.
Situacin que deja rezagos considerables en la conquista de disciplinas como la
fsica, la qumica o la propia matemtica.

El clculo de races cuadradas es un contenido que debera dominarse en la

primaria y que sin embargo al tener que aplicarse o utilizarse en diversos
procedimientos de solucin resalta el desconocimiento mayoritario de esta
operacin bsica.

V.2.3 Clculo de potencias y races:

De igual modo el clculo de potencias y races resulta algo problemtico para
muchos estudiantes de educacin elemental. La confusin bsica ms comn en
la potencia es el multiplicar la base por el exponente en lugar de multiplicar la base
por s misma. Aunque tambin el manejo de potencias de fracciones, de decimales
o de nmeros negativos presenta algunas confusiones.

EJEMPLOS DE POTENCIAS
10 5 =10X10X10X10X10= 100,000
P

-7 3 = -7X-7X-7= - 343
P

-2 4 = -2X-2X-2X-2= +16
P

1 10 =1X1X1X1X1X1X1X1X1X1= 1
P

(2/3) 2 = (2/3)(2/3)= 4/9

P

.5 2 = .5X.5 = .25
P

Potencias propuestas
7 2 , 9 2 , 12 2 , -6 2 , -5 3 , 2 5 , 3 4 , 6 3 , 5 4 , 11 2 , -13 2 , -2 7 , 1 9 , 1 12 , 7 0 , 9 0 , 10 4 , 10 8 , P

15 2 , 7 3 , 2 9 , 3 6 , 16 3 , (3/4) 2 , (2/5) 3 , (-2/7) 2 , (4/9) 4 , 2.5 2 , 1.5 2

P

RESOLUCIN DE RACES CUADRADAS

a) Separar el nmero de dos en dos posiciones de derecha a izquierda
b) Tomar el nmero que queda ms a la izquierda despus de la separacin y
buscar un nmero que multiplicado por s mismo (0x0, 1x1, 2x2, 3x3, 4x4,) nos
d el nmero de la izquierda o se acerque ms a l sin que se pase.
c) Obtener el residuo colocando el resultado de multiplicar el nmero por s mismo,
bajo la cifra de la izquierda y restando.
d) Bajar el siguiente par de cifras y duplicar la cantidad externa.
e) Buscar y colocar un acompaante al nmero duplicado exterior y multiplicar el
nmero que se forma, por el nmero acompaante.
f) Obtener el residuo restando el resultado de la multiplicacin, al nmero interior.

EJEMPLO DE RAZ CUADRADA

6,25

25

4
225

45

225
00
20,25

45

16
425

85

425
00

Races propuestas
121,144, 225, 625, 169, 400, 900, 289, 361, 784, 961, 1225, 1444, 1600, 2500,
2704, 3249, 4225, 6241, 7569, 8464, 9025, 15625, 21316, 54756, 66564, 316969,
622521, 970225, 1530169, 6702921, 1.44, 5.29, 9.61, 33.64, 62.41, 44.89, 166.41,
190.44, 823.69, 864.36

V.2.4 Productos notables y factorizacin:

Los productos notables y la factorizacin constituyen interesantes elementos del
lgebra y su aplicacin es comn en distintos procedimientos de resolucin tanto
algebraica, como en otros campos de la matemtica, incluyendo la geometra
analtica al trabajar por ejemplo con las ecuaciones generales de las cnicas, o el
clculo diferencial e integral, por ejemplo en la resolucin de lmites
indeterminados.
En lo que respecta a productos notables, una forma certera de obtener resultados
en su aprendizaje, es la aplicacin completa del procedimiento de multiplicacin
de monomios y polinomios, resultando relativamente sencillo entonces distinguir o
por lo menos obtener la resultante de un binomio al cuadrado, de binomios con un
trmino comn o de binomios conjugados.

BINOMIO AL CUADRADO
(a+b) 2 = (a+b)(a+b)= a 2 +ab+ba+b 2
P

Binomios al cuadrado propuestos.

(a+5) 2 ,(b-9) 2 ,
P

(2b+6) 2 ,

(3c+9) 2 ,

(4x+3y) 2 ,

(2a-5b) 2 ,(7d-

4e) 2 ,(4xy+9w) 2 ,(5x 2 y 3 +9z 4 ) 2 , (4a 2 b 3 c 4 - 5d 6 ) 2

P

BINOMIOS CONJUGADOS
(a+b)(a-b)=a 2 -ab+ab-b 2 = a 2 -b 2
P

Binomios conjugados propuestos.

(2a+b)(2a-b),
2 3

(4x+2y)(4x-2y),

2 3

(4a b -5c )(4a b +5c ),

P

(7a 2 b 4 c 6 +10d 8 e 10 )(7a 2 b 4 c 6 -10d 8 e 10 ),

P

(2xy+3z)(2xy-3z),

(12d 7 -11e 8 )(12e 7 +11e 8 ),

(9a +8b )(9a -8b ),

(5a+7b)(5a-7b),

(13w 10 x 13 -15y 14 z 17 )(13w 10 x 13 +15y 14 z 17 ) ,

P

(-4a+5c)(4a+5c)

BINOMIOS CON UN TRMINO COMN

(a-x)(a-y)= a 2 -ay-ax+xy
P

Binomios con un trmino comn propuestos.

(a+5)(a+7) , (x+8)(x+9), (y-4)(y+3), (b+7)(b-5) , (a-8)(a-4) , (x-10)(x+7),
(y- 12) (y+11), (d-6)(d-3), (f+15)(f+20), (g-13)(g-16)
Los procedimientos simplificados resultan buenos siempre y cuando el estudiante
haya entendido el proceso completo e incluso es posible prescindir de ellos en un
primer momento, an y cuando facilitan la respuesta.
De igual manera la factorizacin puede resultar ms inteligible si se asocia,
identifica y relaciona con los productos notables.

FACTORIZACIN DEL TRINOMIO CUADRADO PERFECTO

a 2 +2ab+b 2 =(a+b)(a+b)=(a+b) 2
P

Factorizaciones propuestas de trinomios cuadrados perfectos

4a 2 +10a+25=, 64x 2 -32x+4=, 25a 4 -70a 2 +49=, 9b 2 -36b+4=, 16c 4 +64c 2 d+64d 2 =,
P

25x 6 -60x 3 y 2 +36y 4 =,

P

49a 4 b 6 +112a 2 b 3 c 4 +64c 8 =,

P

2 2 2

2 2

18

9 7

14

FACTORIZACIN DE UN TRINOMIO DE LA FORMA a 2 -ay-ax+xy

P

a 2 -ay-ax+xy= (a-x)(a-y)
P

Factorizaciones propuestas de trinomios de la forma a 2 -ay-ax+xy

P

x +13x+40= , x -9x+18= , x -3x-28= , x -6x-27= , x +11x+30= , x 2 -x-72=,

P

x 2 +2x-48=, x 2 - 15x+54=, a 2 -2x-35=, b 2 +17x+60=, c 2 -12x+35=

P

36x 8 y 12 -48x 4 y 6 z 8 +16z 16 =,

81a b c +126abcde+49d e =, 144b -264b c +121c =

P

FACTORIZACIN DE LA DIFERENCIA DE CUADRADOS

a 2 -b 2 = (a+b)(a-b)
P

Factorizaciones propuestas de diferencias de cuadrados

16a 2 -9b 2 = , 36x 2 -25y 2 = , 9x 4 -36y 6 = , 81x 2 y 2 -49z 2 = , 64a 4 b 6 c 8 - 100d 4 e 8 = ,
P

25x 12 -36y 14 = ,
P

4c 2 d 2 e 2 -9f 2 g 2 = , 144b 8 c 10 - 121d 12 e 14 = , 400x 2 -225y 2 = ,

-81a 4 b 12 +64c 6 d 14 = , -169y 4 +625z 8 =

P

V.2.5 Ecuaciones de primer grado con una incgnita:

Trato especial nos merecen las ecuaciones de primer grado, porque a nuestro
juicio representan uno de los primeros accesos formales al lgebra, que resultar
tan importante y servir de base para conocimientos matemticos posteriores.
La resolucin de ecuaciones de primer grado y otros conocimientos bsicos dentro
del algebra, como las operaciones con monomios y polinomios, el lenguaje
algebraico, la reduccin de trminos semejantes, etc., pueden resultar
determinantes en el futuro acadmico del estudiante en el campo de las ciencias
exactas.
En especial tambin con la fsica, por su estrecha relacin y vinculacin con la
matemtica.
Es sumamente comn que quien presenta rezagos en matemticas, tambin
enfrenta dificultades en fsica, hasta para la resolucin de problemas de los
movimientos ms simples: por ejemplo el movimiento rectilneo uniforme, el
movimiento rectilneo uniforme acelerado, la cada libre, el tiro vertical, el
movimiento circular, el movimiento parablico.

10

Porque finalmente las frmulas de la fsica requieren un conocimiento algebraico y

aritmtico para su manejo y resolucin. Y tambin ms adelante la fsica hace uso
del Calculo diferencial e Integral para la solucin de problemas.
En los inicios del siglo XVII, el lgebra y la geometra ya haban sido
desarrolladas al grado en que era posible modelar comportamientos fsicos
algebraica y geomtricamente, y cada tipo de representacin brindaba ms
informacin de la otra. Los nuevos descubrimientos acerca del sistema solar
haban abierto preguntas fascinantes sobre la gravedad y sus efectos en el
movimiento planetario, de modo que la determinacin de la clave matemtica
para estudiar el movimiento lleg a ser la pregunta cientfica del da. La geometra
analtica de Ren descartes (1596-1650) puso las piezas finales en su lugar,
dejando el escenario para que Isaac Newton (1642-1727) y Gottfried Leibniz
(1646-1716) pudieran pararse 'sobre los hombros de los gigantes' por ver ms all
de las fronteras del lgebra que haban limitado a sus predecesores. Con la
geometra mostrndoles el camino, crearon la nueva forma de lgebra, que
llegara a conocerse como clculo. 1
TPF

FPT

Tambin se enfrenta un debate y se presentan considerables discrepancias en

torno a la forma de abordar este trascendente tema. Abordarlo a partir de
ejercicios de ecuaciones de diferente forma (sencillas, con parntesis, con
denominador, fraccionarias, etc), o trabajar el tema a travs de problemas y
derivar de ellos los planteamientos de las ecuaciones respectivas para su
solucin.
Implicando est ltima va por un lado un desafo intelectual de mayor
envergadura que la sola comprensin y mecanizacin de los procedimientos de
resolucin de ecuaciones.

1 DEMANA Franklin D. et. al. Preclculo. Grfico, numrico, algebraico. Pearson

Educacin. Mxico, 2007. P 792

11

Pero por otro lado, resulta un mecanismo de mayor alcance en el desarrollo

matemtico intelectual, para aquellos estudiantes con inclinaciones y facultades en
el rea e incluso a mi juicio, de mayor utilidad para los estudiantes con dificultades
de comprensin en esta disciplina.
Siempre y cuando el planteamiento de ecuaciones se utilice como herramienta
para propiciar el pensamiento y la reflexin y sirva tambin para avanzar en la
comprensin lectora. Capacidad de leer que es un factor a considerar, aunque no
el nico, en la solucin de problemas en el campo matemtico.
Sin embargo y como hemos mencionado, hay que cuidarse de enfoques
reduccionistas que no propician el desarrollo de la habilidad y la prctica de
resolucin y todo quieren dejarlo al mero razonamiento bsico y a planteamientos
muy simples claramente insuficientes para una adecuada formacin.
La mecanizacin y la aplicacin sistemtica de los procedimientos de solucin, no
son eventos contradictorios con la comprensin y el razonamiento.
Entendimiento y prctica; he aqu dos elementos claves de cualquier proceso
riguroso de enseanza-aprendizaje en el campo matemtico.
Quiz podemos hacer una analoga con el aprendizaje de las lenguas: avanzamos
en su conocimiento a medida que las utilizamos y retrocedemos cuando dejamos
de estar en contacto con ellas y nos alejamos de su uso cotidiano. Incluyendo la
lengua materna y en especial en lo referente a ortografa y redaccin.
En primera instancia cabe sealar que una ecuacin es una expresin algebraica
que indica una igualdad. Dicha expresin est conformada por signos, nmeros y
literales o letras. Resolver la ecuacin implica aplicar un procedimiento para
conocer el valor de la literal.

12

CONCEPTO DE ECUACIN
Una igualdad es un concepto matemtico que indica que dos expresiones son
iguales o que tienen el mismo valor. Por ejemplo, 2n=6

2n +3n=5 son

igualdades.
En una igualdad, la expresin situada a la izquierda del signo igual se llama primer
miembro; la expresin de la derecha es el segundo miembro de la igualdad. ()
Una ecuacin es una igualdad en la que las letras (desconocidas o incgnitas)
solo poseen determinados valores. Una ecuacin es una igualdad condicionada.
Por ejemplo 2n=12 es una ecuacin, ya que n solo puede valer 6.
Una identidad es una igualdad en la letra o letras que contiene pueden tomar
cualquier valor. La identidad es una igualdad condicionada. Por ejemplo 2n+3n=5n
y x+y=y+x son identidades, puesto que n, x o y pueden tomar cualquier valor. 2
TPF

FPT

A diferencia de los nmeros que representan valores constantes, las literales

representan valores variables y especficos para cada planteamiento algebraico. El
uso o la introduccin de literales en la matemtica, permite el clculo de valores
desconocidos a partir de otros elementos que s conocemos previamente.
Criterios de despeje:
a) Lo que est sumando pasa al otro lado del igual restando
a+5=22
a=22-5
a=17
b) Lo que est restando pasa al otro lado del igual sumando
m+40=50
m=50-40
m=10
c) Lo que est multiplicando pasa del otro lado del igual dividiendo
2 RICH, Barnet. Ph. D. lgebra elemental. McGraw Hill, Mxico, 1980.P 17

13

-4y=28
y=28/-4
y=-7
d) Lo que est dividiendo pasa multiplicando
w/9= 8
w=(8)(9)
w=72
e) Lo que est como potencia pasa como raz
b 2 = 25
P

b=25
b=5
f) Lo que esta como raz pasa como potencia
c=7
c=7 2
P

c=49
ARCOIRIS DEL DESPEJE

14

Ecuaciones resueltas
c2a + 5 = -19
a = -19 -5
2
a = - 24
2
a = - 12
U

d- 3b + 8 = 24 +5b
- 3b 5b = 24 8
8b = 16
b = 16
-8
b = -2
U

e2m+5=3m+8
2m-3m=8-5
-1m=3
m= 3
-1
m=-3
U

f19.7 3.4 x = -10+6.5x

- 3.4x-6.5x = -10 -19.7
- 9.9x = -29.7
x = -29.7
- 9.9
x=3
U

g -1 y + 2 = - 2 6 y
2
6
3 4
-1 y + 6 y = - 2 + 2
2
4
3 6
-3y=-2
4
6
y = -2/6
-3/4
y=8
18
y=4
9
U

15

Ecuaciones propuestas
3n 9 = 15, -4x + 7 = 29, 20 12y = 80, - 9b + 8 = 53 + 6b,
- 4 + 8x = 36 + 3x, 15a + 27 = 25a + 67, 2x 5 = 43 -3x -x,
-29 4y = 2y + 70 + 3y, -9y + 8 + 4y = 25y 28 + 18y 12,
2.7g + 3.8 = - 1.6, 3.5 + 3.1h = -4.9 h + 1.5, -4.5 1.6m = 3.1 + 0.3m
U

1x 2 = + 3x - 5
U

- 3y + 2 = 7 + 5y
U

- 4b 2 = 3 + 2b - 1
5 4 6 3 2
U

- 3 + 6a + 4 = 8a + 2 1a
6 9 3
3 4
6
U

Ecuaciones resueltas con parntesis

-3(5y+12)= 39
-15y-36 =39
y= 39+36
-15
U

y= 75
-15
U

y=-5

4(4x+6)=3(2x-18)

16

16x+24=6x-54
16x-6x=-54-24
10x=-78
x=-78/10
x=-7.8

Ecuaciones propuestas con parntesis

-5(7x + 4)= 90
7(4y-3)= 7
-6(5y+10)= 30
-9(4-6x)+ 9= 0
25-5x= 10(5+2x)
-4(3x-5)= 2(-x-5)
7(7y+3)= 21y-35
8x-76= -4(9x-8-2x)
1.5 (4x-2)= 2.5 (2x-4)
1/2(1/4x-1/3)= 2/5

Ecuaciones resueltas con denominador

-10x/5+20/10= 10x/20
-10x/5+15/10= -10x/20 (20)
-40x+30= -10x
-40x+10x= -30
-30x= -30
x= -30/-30
x=1
4x/3 2x/4 = 15/5
4x/3 2x/4 = 15/5 (60)
80x 30x = 150

17

50x = 150
x= 150/50
x= 3
10/2x + 5/4 = -15/6x
10/2x + 5/4 = -15/6x (12x)
60 + 15x = -30
15x= -30 -60
15x= -90
x= -90/15
x= -6

Ecuaciones propuestas con denominador

4x/3 + 2x/6 = 5/4 , 6x/2 2x/4 = 25/5 , -3y/7 + 4y/5 = 39 , 8/2x + 10/5 = -12/6x ,
-4/2x + 4/3 = 8/4x ; -3a/2 + 4/6 +2a/3 + 2/12=0 ; -3y/15 +3/10 2y/5 + 3/2 = 0 ;
-5x/9 + 10/12 = 5x/6 ; 3y/8 2y/12 + 5/4 = 0 ; -2/3x + 2/6 = 4/2x

V.2.6 Sistemas de ecuaciones:

Los sistemas de ecuaciones y sus diversos mtodos de solucin: reduccin,
igualacin, grfico, sustitucin, determinantes, representan un paso ms hacia la
consolidacin de los conocimientos algebraicos de los estudiantes y tambin una
temtica de mayor complejidad para alumnos que han quedado rezagados en
temas previos.
De igual forma somos partidarios de trabajar estos sistemas tanto en su nivel de
planteamiento del sistema a partir del problema, como en el nivel de mecanizacin
del procedimiento de resolucin.
Planteamiento y solucin desde est lgica son dos partes inseparables del
proceso de enseanza aprendizaje de esta clase de ejercicios.

18

MTODO GRFICO
El mtodo grfico por su naturaleza, demanda contar con antecedentes de
tabulacin y de ubicacin de coordenadas en un plano.
Para efectos de localizacin, tener presente que el eje de las x siempre es el eje
horizontal y el eje de las y siempre es el eje vertical.
Y tambin que los nmeros + siempre van a la derecha en x y hacia arriba en y.
Los nmeros- siempre van hacia la izquierda en x y hacia abajo en y.

Ejemplos propuestos de localizacin de puntos

(2,8) ; (-5,6) ; (0,-6) ; (7,0) ; (-3,-2) ; (-5,9) ; (-1,1) ; (1,-1) ; (0,-2) ; (-2,0) ; (-5,-4) ;
(10,8) ; (-6,-7) ; (9,8) ; (7,-5) , (.5, 1.5) ; (-2.5,-3) (.2,-.8) (-.3,.6) (1/2, 3/2)
(-1/3, 4/3)
Si previamente se ha trabajado la ecuacin de la recta y=mx+b x 2 -x 1 =m(y 2 -y 1 ),
B

lgicamente ser ms sencillo aplicar este saber previo para encontrar los valores
de las variables correspondientes a un sistema de ecuaciones lineales de 2 o tres
ecuaciones con dos o tres incgnitas.
Es un mtodo que por su naturaleza requiere mucha precisin en el trazo para
precisar el punto de cruce exacto entre las rectas.
Estos procedimientos grficos si bien no son muy precisos, si resultan de gran
utilidad para la identificacin y diferenciacin de ecuaciones lineales y cuadrticas
y tambin como herramienta para que los estudiantes ubiquen y localicen puntos
de manera correcta en el plano.
MTODOS ALGEBRAICOS

19

Los mtodos algebraicos para la solucin de sistemas de ecuaciones aportan

precisin y dependiendo del sistema a resolver podr preferirse y aplicarse uno u
otro mtodo.
Los sistemas de ecuaciones suelen resultar como ya dijimos, ejercicios de una
complejidad intermedia y de difcil comprensin para sectores significativos de
estudiantes.
Es recomendable comenzar con sistemas sencillos y con resultados en nmeros
enteros, con la finalidad de que primero se interiorice el mtodo. Se trata entonces
de poner primero el acento en el procedimiento y despus aumentar
progresivamente la complejidad hasta donde las propias capacidades de
comprensin y resolucin de los estudiantes lo permitan.
Si lo que nos interesa es el mtodo o procedimiento de resolucin, entonces no
hay que desviar la atencin o concentracin del alumno en el inicio, hacia
ejercicios que requieran combinar diversos contenidos y procedimientos con
grados considerables de dificultad.
Primero entonces es la ubicacin de pasos y la comprensin y aplicacin de los
mismos en ejercicios simples. Y despus la introduccin de elementos o
modalidades adicionales que vayan desafiando la capacidad del estudiante.
La predisposicin mental es sin duda factor importante para el logro de resultados
en cualquier proceso cognitivo y en la matemtica esto por supuesto no es la
excepcin.
La acumulacin progresiva de temticas no entendidas y su uso combinado en
nuevos contenidos, sin su adecuada comprensin previa, slo genera confusin,
parlisis y predisposicin negativa hacia el objeto de estudio.

20

Para evitar ello es importante la exploracin en el mismo proceso, de las

condiciones concretas que presentan los alumnos y para mejorar los resultados es
condicin el ir retomando de manera paralela y complementaria aquellos temas
que el alumno desconoce o no domina, y que se requieren aplicar o que fungen
como base o herramienta en los nuevos conocimientos.
Los mtodos algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones bsicamente
persiguen el generar las condiciones para poder trabajar con una sola incgnita a
la vez, determinando su valor y pasando a calcular el valor de la o las otras
incgnitas de una en una, en forma sucesiva.
De igual manera el desafiar al estudiante, forzndolo incluso al mximo de su
capacidad para realizar clculos y operaciones mentales cotidianamente, resulta a
mi juicio fundamental para intensificar el progreso intelectual y acadmico.
Las tareas son un recurso de prctica til y necesaria, siempre que efectivamente
se verifique su correcta realizacin y se corrija cada clase aquello que lo amerita.
Es a mi juicio conveniente acostumbrar a los alumnos a la revisin puntual de su
tarea cada clase y a que realicen la correccin y de ser el caso el complemento de
la misma, antes de iniciar la siguiente actividad acadmica. Lo anterior con la
finalidad de generar disciplina y rigor en el trabajo acadmico.

MTODO DE SUSTITUCIN (procedimiento)

2x + y =7
x - 2y=1
a) Despejar una de las incgnitas de una de las ecuaciones
y=7-2x

21

b) Sustituir el valor de la incgnita despejada, en la otra ecuacin y resolverla.

x -2(7-2x)=1
x -14+4x=1
5x=1+14
5x=15
x=15/5
x=3
c) Sustituir el valor encontrado en la ecuacin despejada inicialmente.
y=7-2x
y=7-2(3)
y=7-6
y=1
La comprobacin en ecuaciones resulta un elemento til para certificar nuestros
resultados. Sin embargo en alumnos rezagados en la materia se vuelve un
elemento

de mayor confusin. Se dan los casos de soluciones correctas y

comprobaciones equivocadas, que orillan al estudiante a un clima de duda.

Una forma sencilla de resolver esto, cuando las condiciones se prestan es
propiciar el clculo mental para cotejar la congruencia de los valores encontrados,
con los planteamientos algebraicos originales. La comprobacin mental puede
tambin apoyarse anotando arriba del trmino de cada ecuacin su resultado o
valor parcial para optimizar la precisin.

MTODO DE IGUALACIN (Procedimiento)

a + b

30

10

- b

a) Despejar una de las incgnitas de ambas ecuaciones

a

= 30 - b

= 10 + b

22

b) Igualar los valores obtenidos de los despejes y resolver

30-b= 10+b
-b-b=10-30
-2b=-20
b= -20/-2
b=10
c) Sustituir en una de las ecuaciones despejadas inicialmente y resolver.
a=30-b
a=30-10
a=20
MTODO DE ELIMINACIN O SUMA Y RESTA
2x + y =52
3x - y =38
a) Eliminar una de las incgnitas sumando o restando las ecuaciones
2x + y =52
3x - y =38
2x + y =52
3x - y =38
5x

=90

b) Resolver la ecuacin resultante de la suma

5x=90
x=90/5
x=18
c) Sustituir el valor encontrado en una de las ecuaciones originales y resolver.
2x+y=52
2(18)+y=52
36+y=52
y=52-36
y=16

23

Es importante advertir que la aplicacin de este mtodo

implica en diversas

ocasiones el manejo de conocimientos bsicos relativos a los mltiplos y divisores,

para poder multiplicar o dividir las ecuaciones de tal forma que al sumarlas o
restarlas se elimine una de las incgnitas.
El mnimo comn mltiplo se trabaja desde la educacin primaria, por ejemplo en
la suma y resta de fracciones con diferente denominador. Su clculo de relativa
sencillez implica la descomposicin de un conjunto de nmeros en sus factores
primos.
EJEMPLOS DE MNIMO COMN MLTIPLO
10

2X2X5=20

2X3X3=18

(ESTE PROCEDIMIENTO DEL M.C.M. SE APLICA DESDE LA SUMA Y RESTA

DE FRACCIONES CON DIFERENTE DENOMINADOR)
Sistemas de ecuaciones propuestas.
2x + 3y = 18
4x 2y = 4
4x + 8y = 36
5x 6y = -9

24

6x + 9y = -3
4x 6y = -2
3x 4y = -1
2x + 5y = -16
4x 2y = 28
3x 4y = 31
2x + 3y = 13
3x + 4y = 15
8x + 10 y = 2
9x 12y = -21
4x 5y = 2
2x 3y = -2
5x + 7y = -62
7x + 4y = -52
3x + 2y = 57
4x 3y = 8
2x + 3y = 3
5x 2y = -21
3a 4b = 9
-2a + 6b = -26
5x + 3y = -12
-4x 3y =15
-7x 4y = -18
8x 5y = -56
9a + 10 b = 38
12a + 11b = 46
8x 2y = 12
4x 4y = 36
9x + 3y = -12
12x + 5y = -29
14x 9y = 23
17x 15y = 32
25

2x + 4y = 80
3x 5y 45
5x 10y = 200
6x + 8y = -360
V.2.7 Ecuaciones de 2 grado:
A nivel secundaria la resolucin de ecuaciones cuadrticas o de segundo grado
representa un punto problemtico, en particular por los referentes cognitivos
previos que se requieren para su adecuada solucin.
Comenzando por cuestiones bsicas como la tradicional raz cuadrada y por
supuesto los diferentes casos de factorizacin.
La aplicacin de la factorizacin algebraica como mtodo de resolucin de
ecuaciones cuadrticas, a pesar de su relativa facilidad, tambin presenta
dificultades para un nmero significativo de estudiantes de secundaria. Veamos
ejemplos de ecuaciones cuadrticas elementales que se pueden resolver con slo
despejar y realizar operaciones.
Ecuaciones cuadrticas de la forma ax 2 + c = 0 resueltas.
P

x 2 16 = 0
P

x=

16

x1 = 4
x2 = - 4
B

x 2 64 = 0
P

x=

64

26

x1 = 8
x2 = - 8
B

x 2 = 144
P

x=

144

x 1 = 12
x 2 = -12
B

2x 2 50 = 0
P

X=

50/2

X = 25
x 1 =+ 5
x 2 = -5
B

Ecuaciones cuadrticas de la forma ax 2 + c = 0 propuestas.

P

X2 9 = 0
P

X 2 36 = 0
P

X 2 81= 0
P

X 2 121 = 0
P

X 2 225 = 0
P

X 2 400 = 0
P

X 2 625 = 0
P

X 2 900 = 0
P

2X 2 50 = 0
P

3X 2 48 = 0
P

-2X + 18 = 0
P

-4X 2 +400 = 0
P

5X 2 20 = 0
P

27

X 2 = 289
P

X 2 = 729
P

2X 2 = 450
P

-3X 2 = -507
P

EJEMPLOS DE FACTORIZACIN Y ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO

Ecuaciones de segundo grado de la forma ax 2 + bx = 0 por factorizacin
P

x 2 2x = 0
P

Factorizando por factor comn.

( x ) ( x 2) = 0

Igualando cada parntesis a 0.

x= 0

Resolviendo cada ecuacin.

x2=0

x 1 = 0 x 2 = +2
B

x 2 6x = 0
P

( x ) ( x 6) = 0
x= 0

x6=0

x 1 = 0 x 2 = +6
B

2x 2 18x = 0
P

( x ) ( 2x 18) = 0
x= 0

2x 18 = 0

x 1 = 0 x 2 = 18/2
B

x2= 9
B

-3x 2 + 75x = 0
B

( x ) ( -3x + 75) = 0
x= 0

-3x + 75 = 0

x 1 = 0 x 2 = -75/-3
B

x 2 = 25
B

28

Ecuaciones de segundo grado

de la forma ax 2 + bx = 0 por factorizacin

P

propuestas.
x 2 5x = 0
P

x 2 9x = 0
P

x 2 13x = 0
P

x 2 4.5x = 0
P

x 2 7.9x = 0
P

x2 x = 0
P

x2 x = 0
P

2x 2 20x = 0
P

-3x 2 + 36x = 0
P

-4x 2 60x = 0
P

5x 2 + 75x = 0
P

-x 2 28x = 0
P

-x 2 + 47x = 0
P

77x 2 231x = 0
P

-125x 2 625x = 0
P

Ecuaciones de segundo grado de la forma x 2 + bx + c = 0 propuestas.

P

x 2 2x -15 = 0
P

x 2 + 2x - 8 = 0
P

x 2 10x + 24 = 0
P

x 2 11x + 30 = 0
P

x 2 + 5x + 6 = 0
P

x 2 + 9x + 20 = 0
P

x 2 + 7x + 12 = 0
P

x 2 9x + 18 = 0
P

x 2 x - 20 = 0
P

x 2 + x - 42 = 0
P

x 17x + 72 = 0
P

29

x 2 15x + 56 = 0
P

x 2 3x -54 = 0
P

x 2 4x -45 = 0
P

x 2 5x -84 = 0
P

RESOLUCIN DE UNA ECUACIN CUADRTICA POR LA FRMULA

GENERAL
De igual manera la resolucin por la Formula General implica un reto de relativa
dificultad al tener que manejar un procedimiento elaborado de identificacin y
sustitucin de valores y la posterior resolucin de operaciones.
Resolver la ecuacin

2x 2 -3x -2=0
P

a=2
b=-3
c=-2

x b b 2 4ac/2a
P

x 3

3 2 42 2 /2 2
P

3 9 16/4

3 25/4

30

x 1 3 5/4
B

X 1 =8/4
B

X 1 =2
B

X 2 35/4
B

X 2 = -2/4
B

X 2= -1/2
B

Resulta importante precisar a los estudiantes las razones por las cuales una
ecuacin lineal es una recta en un plano cartesiano y la ecuacin de segundo
grado representa una curva. Ello permite comprender mejor por qu una ecuacin
de primer grado con una incgnita tiene un solo resultado en x y una ecuacin
cuadrtica tiene dos soluciones.

Ecuaciones de segundo grado propuestas por frmula general.

2x 2 + 8x + 6 = 0 , 3x 2 + 18x + 24 = 0 , 2x 2 8x + 8 =0 , 4x 2 12x -40=0 , 2x 2 +
P

18x + 40 = 0 , 3x 2 27x + 60 = 0 , 5x 2 5x 10= 0 , 6x 2 38x +12 = 0 ,

P

-2x 2 +
P

10x 12 = 0 , -3x 2 + 30x 63 = 0 , 8x 2 68x + 32 = 0 , 7x 2 + 28x 35 = 0 , -4x 2 +

P

28x 48 = 0 , 2x 2 13x 45 = 0 , 3x 2 12x + 9 = 0

P

31

V.2.8 Signos de agrupacin:

Un tema que tradicionalmente resulta complicado es el manejo y eliminacin de
signos de agrupacin, no tanto por su exigencia de profundidad, sino por la alta
demanda de orden y concentracin en la solucin de ejercicios. Situacin que se
combina con los requerimientos de conocimientos bsicos previos de manejo de
signos y de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin algebraicas. En
este caso lo recomendable es iniciar con ejercicios no muy largos y que combinen
el uso de los distintos signos en especfico los tradicionales parntesis, los
corchetes y las llaves. Y en posteriores ejercicios introducir el denominado vnculo
o barra que tiene la funcin de un parntesis.
Y el criterio de resolucin tradicionalmente recomendado de adentro hacia fuera
de la expresin algebraica puede resultar eficaz siempre que se aplique con
criterio, pues hay expresiones que permiten resolver y eliminar simultneamente
dos o ms zonas de la expresin, con signos de agrupacin.

Ejemplos resueltos de signos de agrupacin

2a - { 4[ 3(a 5)] } =
2a - { 4[ 3a 15] }
2a - { 12a 60 }
2a - 12a + 60
-10a +60
-4(2x 5y) - { -7x + 4[ -3x+3( -2x +2y]-4x} =
-4(2x 5y) - { -7x + 4[ -3x -6x + 6y] -4x}
-4(2x 5y) - { -7x + 4[ -3x -6x + 6y] -4x}
-4(2x 5y) - { -7x - 12x - 24x + 24y -4x}
-8x + 20y +7x + 12x + 24x - 24y +4x
39x 4y

32

Ejemplos propuestos de signos de agrupacin

5x - { 4[ 2(x 5)] } = ; -3a - { 2[ 5(a-4) ] } = ; 4x + { -3[ -6(-2x+3) ] } = ;

5b -2{ -7[ -5(2a-4b) ] +3a } ; -3(-4a+5b) - { -2a + 3[ -5a -4( 2a 2b] +4b} =
GEOMETRA
La geometra representa otro campo fundamental de la matemtica y es objeto de
estudio e indagacin por parte de docentes y estudiantes en los diferentes niveles
educativos.
Desde su origen en el antiguo Egipto y en otras civilizaciones de primera
generacin, este campo ha resultado fundamental y ha mostrado pronunciados
progresos incluyendo los aportes de NicolasLobatchevsky.
Con su obra <Pangeometra> este gemetra ruso rompi definitivamente con el
pasado euclidiano. Criticado duramente, nadie lo entendi ni le hizo caso hasta
que su memoria fue traducida al francs en 1837 y al alemn en 1840. Para l las
paralelas eran <rectas coplanarias que no se encuentran por mucho que se les
prolonguen> 3
TPF

FPT

El tradicional trazo de polgonos regulares en la circunferencia, resulta til para

que el estudiante progrese en la comprensin de los grados como unidad de
medida aplicable a ngulos, sin olvidar que los radianes tambin pueden servir
para tal efecto.
Y ya ubicados en la circunferencia y en su relacin con ngulos, si este contenido
se trabaja en la educacin primaria correctamente, ser menos problemtico para
el estudiante abordar posteriormente todo lo referente a ngulos centrales,
inscritos y semi-inscritos. Y su relacin con los arcos o segmentos de la propia
circunferencia.
3 BALDOR, Aurelio. Geometra plana y del espacio: con una introduccin a la
trigonometra. Publicaciones Cultural. Mxico 1992 P 160

33

De igual manera y continuando con ngulos tenemos todo lo referente al tringulo,

que da lugar por si slo a un espacio de la matemtica.

V.2.9 Teorema de Pitgoras:

La aplicacin del teorema de Pitgoras que establece que en todo tringulo
rectngulo, la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la
hipotenusa, es un tema que de manera tradicional presenta problemas de
comprensin en secundaria. Particularmente por su desconocimiento de los
elementos del tringulo: catetos e hipotenusa. Y claro por no saber despejar
ecuaciones sencillas.
En estos casos lo fundamental es trabajar desde la base el conocimiento
algebraico, regresando de manera complementaria y en el momento necesario a
explicaciones previas, con el objetivo de poder abordar la resolucin del tema
original en cuestin.

EJEMPLOS RESUELTOS DEL TEOREMA DE PITGORAS.

a=3b=4c=x
a 2 + b 2 =c 2
P

32+42=c 2
P

9 + 16 = c 2
P

25 = c

5 =c
a=8b=6c=x
a 2 + b 2 =c 2
P

82+62=c 2
P

64+36=c 2
P

100=c

2
P

10 = c

34

a=24b=xc=40
c 2 a 2 =b 2
P

40 2 -24 2 =b 2
P

1600-576=b 2
P

1024=b

32 = b

EJEMPLOS PROPUESTOS DEL TEOREMA DE PITGORAS.

a=9 b=12 c=x, a=15 b=20 c=x, a=21 b=28 c= x, a=30 b=x c=50, a=x b=36 c=45,
a=12 b=16 c=x, a=x b=24 c=30, a=36 b=x c=60, a=60 b=80 c =x, a=90 b=x
c=150, a=x b=400 c=500, a= 42 b =56 c=x, a=39 b=x c=65

V.2.10 Funciones trigonomtricas:

Aumentando algo la complejidad entramos a la aplicacin de funciones
trigonomtricas en la medicin y solucin de problemas. La distincin y la
seleccin correcta de la funcin a partir de los elementos conocidos, es uno de los
aspectos bsicos que debe realizar el estudiante.
Sabiendo elegir la funcin correcta y de manera complementaria, detectar el valor
(en tablas o calculadora) de la funcin del ngulo con el que se est trabajando,
ser ms simple la resolucin del problema.
Aqu el docente encuentra dificultades diversas: a) desconocimiento de las
funciones trigonomtricas por parte del estudiante b) desconocimiento de los
elementos del tringulo c) problemas de comprensin y abstraccin para
seleccionar la funcin trigonomtrica correspondiente.

35

SENO DE UN NGULO= CATETO OPUESTO (AL NGULO) /HIPOTENUSA

COSENO DE UN NGULO=CATETO ADYACENTE (AL NGULO)/HIPOTENUSA
TANGENTE DE UN NGULO=CATETO OPUESTO/CATETO ADYACENTE
COTANGENTE DE UN NGULO=CATETO ADYACENTE /CATETO OPUESTO
SECANTE=HIPOTENUSA/CATETO ADYACENTE
COSECANTE=HIPOTENUSA/CATETO OPUESTO

Ejemplos resueltos de funciones trigonomtricas

co= 3 ca=4 h=5
seno=3/5
coseno=4/5
tangente=3/4
cotangente=4/3
secante=5/4
cosecante=5/3
co=16 ca=18 h=20
seno=16/20
coseno=18/20
tangente=16/18
cotangente=18/16
secante=20/18
cosecante=20/16

Ejemplos propuestos de funciones trigonomtricas

co=5 ca=6 h=7 ,

co=8 ca=9 h=10 , co=25 ca=30 h=35 , co=40 ca=50 h=60 ,

co=34 ca=39 h=43 , co=1.5 ca=2.5 h=3.5 , co=2.3 ca=2.7 h=3.4 , co=12.8 ca=14.6
h=17.4 , co=1/2 ca=1/3 h=1/4 , co=3 2 ca=4 2 h=5 2
P

36

APLICACIN DE FUNCIONES TRIGONOMTRICAS A LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS
Un error muy comn es trabajar una amplia gama de contenidos de la matemtica,
utilizando la resolucin de volmenes importantes de ejercicios abstractos, sin su
aplicacin directa y concreta en la solucin de problemas. O en el mejor de los
casos se resuelven cantidades de ejercicios y slo de manera complementaria o
adicional, se aplican en algunos problemas.
Sin embargo no menos equivocada es la posicin ahora algo de moda, de ver una
matemtica superficial a partir nicamente de problemas concretos muy simples,
sin entrar a la comprensin y la prctica necesaria para adiestrarse en este vasto y
complejo campo del conocimiento.
La cuestin no es entonces elegir entre problemas simples, sin dominio slido de
los procedimientos de resolucin. Ni tampoco conocimiento de procedimientos
abstractos sin la aplicacin en problemas concretos.
Otro campo de la matemtica que se trabaja desde la formacin bsica es la
Geometra. Este vasto e interesante campo presenta tambin importantes desafos
para los estudiantes; desde cuestiones como el clculo de permetros, reas y
volmenes de diversas figuras, hasta cuestiones tcnicas como el trazo de
bisectrices, mediatrices, medianas, etc.
En la geometra incluso pueden manifestarse carencias o dficits ms bsicos
como la coordinacin para la realizacin correcta y precisa de trazos. Resulta
frecuente que los alumnos con insuficiencias en espaol y matemticas, tambin
presenten trazos descuidados y descoordinados.
Tambin en el nivel abstracto pueden presentarse algunas confusiones,
particularmente con el uso de diversas unidades de medida, situacin que se

37

vuelve ms catica en fsica cuando en matemticas no se ha trabajado

slidamente.
El considerable progreso habido en la ciencia y en la tcnica durante los ltimos
cien aos procede en gran parte del desarrollo de las Matemticas. La rama de la
Matemtica conocida por Clculo integral y diferencial es un instrumento natural y
poderosos para atacar mltiples problemas que surgen en Fsica, Astronoma,
Ingeniera,

Qumica,

Geologa,

Biologa

recientemente algunos de Ciencias sociales. 4

TPF

en

otros

campos

incluyendo

FPT

La ausencia de una tradicin matemtica en Mxico dificulta las condiciones para

el surgimiento de una ciencia matemtica slida en el pas, a la altura de naciones
europeas promedio o de grandes potencias en la materia: Alemania, Rusia,
Inglaterra. El desarrollo de la fsica, la qumica y la matemtica ha recibido
grandes impulsos histricos en esas latitudes.

V.2.11 Sistemas de numeracin.

Tambin tradicional en secundaria y bachillerato es el estudio de diversos
sistemas de numeracin, tanto de culturas antiguas, como en diferentes bases.
Como la numeracin actual en base 10, o la binaria o la vigesimal en base 20.
Los ordenadores han puesto muy de moda el sistema de numeracin binario o
base 2 (se utilizan los dgitos 0 y 1) y el sistema de numeracin en base 16 o
hexadecimal ( se utilizan los dgitos 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9, A,B,C,D,E,F).
En el siglo XVII el matemtico Gottfried Wilhelm Leibniz abog por el uso del
sistema binario. Se utiliza el sistema de numeracin binario porque la informacin
almacenada en ltima instancia en un medio que slo admite dos estados posibles
(cargado o descargado) y estos dos estados se asocian al cero y al uno. Los
informticos llaman a eso bit (derivado de binarydigit).
4 APOSTOL, Tom. Calculus. Reverte. Barcelona 1972. P2

38

Se utiliza el sistema de numeracin hexadecimal porque los informticos tratan la

informacin agrupando los bits de 4 en 4, por lo tanto hay 16 estados posibles
2 4 . 5
P

TPF

FPT

Ejemplos resueltos sistemas de numeracin.

79 a base 2 = 1001111 2
B

79 2 = 39, residuo 1
39 2 = 19, residuo 1
19 2 = 9, residuo 1
9 2 = 4, residuo 1
4 2 = 2 residuo 0
2 2 = 1 residuo 0
(Se toma el ltimo cociente o resultado y todos los residuos)
289 a base 3 = 101201 3
B

289 3 = 96, residuo 1

96 3 = 32, residuo 0
32 3 = 10, residuo 2
10 3 = 3, residuo 1
3 3 = 1, residuo 0
347 a base 5 = 2342 5
B

347 5 = 69, residuo 2

69 5 = 13, residuo 4
13 5 = 2, residuo 3
6987 a base 7 = 26241 7
B

6987 7 = 998, residuo 1

998 7 = 142, residuo 4
142 7 = 20, residuo 2
5 UMAA, Yez Jos Luis. Nociones bsicas de lgebra. UNAM. Mxico, 2001. P. 53

39

20 7 = 2, residuo 6
1001111 2 a base 10 = 79
B

1 (2 0 ) = 1x 1 = 1
P

1 (2 1 ) = 1 x 2= 2
P

1 (2 ) = 1 x 4 = 4
P

1 (2 3 ) = 1x 8 = 8
P

0 (2 4 ) = 0 x16= 0
P

0 (2 5 ) = 0 x 32= 0
P

1 (2 6 ) = 1x64 = 64
P

(Sumando resultados)
2342 5 a base 10 = 347
B

2 (5 0 ) = 2 x 1 = 2
P

4 (5 1 ) = 4 x 5 = 20
P

3 (5 2 ) = 3 x 25= 75
P

2 (5 3 ) =2 x 125=250
P

Ejemplos propuestos sistemas de numeracin. (De base 10 a otras bases)

68 a base 2 ; 89 a base 2 ; 124 a base 2 ; 157 a base 2 ; 169 a base 2 ; 234 a
base 3 ; 256 a base 3 ; 278 a base 3 ; 299 a base 4 ; 325 a base 4 ; 348 a base 5 ;
456 a base 5 ; 678 a base 5 ; 760 a base 6 ; 851 a base 6 ; 987 a base 7 ; 2345
a base 7 ; 3567 a base 8 ; 4589 a base 8 ; 7896 a base 9 ; 9876 a base 9
Ejemplos propuestos sistemas de numeracin. (De otras bases a base 10)
1100111 2 ; 10011100 2 ; 10000111 2 ; 111000 2 ; 10101010 2 ; 102012 3 , 120201 3 ;
B

210210 3 ; 13203 4 ; 230310 4 ; 34210 5 ; 1043102 5 ; 20431 5 ; 25403 6 ;

B

51064 6 25426 7 ; 123056 7 1020364 7 ; 3076 8 ; 17652 8 ; 38064 9 ; 7486 9

B

V.2.12 Conversiones:
Igual tema de gran inters para la matemtica y para otras ciencias, es el referente
a las conversiones de unidades y sus aplicaciones. Aqu cabe hablar de una
amplia gama de posibilidades, pero lo fundamental es que las conversiones hacen
posible la comparacin y el establecimiento de equivalencias entre unidades de

40

medida de diferentes sistemas de medicin y tambin el trabajar con mltiplos y

submltiplos de una misma unidad de medida.
La medicin es uno de los elementos fundamentales de la matemtica,
potenciando su sentido. Las conversiones se comienzan a trabajar desde los
ltimos grados de la educacin primaria y su uso y estudio se profundiza en
secundaria y bachillerato.
Aqu los problemas ms comunes que el estudiante encuentra son: el manejo
incorrecto de la proporcionalidad directa o regla de 3, la insuficiente destreza en el
manejo de tablas de equivalencias.
Ejemplos resueltos de conversiones.
7 pulgadas a centmetros.
1 pulgada ----- 2.54 cm
7 pulgadas -----

x = 17.78 cm

5 galones a litros.
1 galn -------3.7854118lts
5 galones -------- x= 18.9270590 lts
6 millas a kilmetros.
1 milla --------1.609344 km
6 millas ------- x= 9.656064 km
9 libras a kilogramos.
1 libra -------- .45359237kg
9 libras ------- x= 4.08233133 kg
4 kilogramos a libras.
1 kilogramo ------- 2.20462262 libras
4 kilogramos -------x = 8.81849048 libras

41

8 litros a galones.
1 litro ----------- .264172051 galones
8 litros --------- x= 2.113376408
5 kilmetros a millas.
1 kilmetros ---------- .621371192 millas
5 kilmetros ----------- 3.106855960 millas
8 centmetros a pulgadas.
1 centmetros -------- .3937008 pulgadas
8 centmetros --------- 3.1496064 pulgadas

Ejemplos propuestos de conversiones.

3 pulgadas a centmetros; 8 pulgadas a centmetros; 6 centmetros a pulgadas; 9
centmetros a pulgadas; 3 galones a litros; 7 galones a litros; 4 litros a galones; 6
litros a galones; 5 millas a kilmetros; 8 millas a kilmetros; 3 kilmetros a millas; 9
kilmetros a millas; 5 kilogramos a libras; 7 kilogramos a libras;

6 libras a

kilogramos; 8 libras a kilogramos.

V.2.13 Escritura y lectura de macro y micro cantidades

De igual forma es importante que de manera paulatina se adiestre el estudiante en
la lectura y la escritura de cantidades o valores grandes y pequeos.
Resulta muy comn que alumnos de grados avanzados de secundaria o
bachillerato tengan problemas con la escritura correcta de cantidades grandes, lo
que combinado con la tambin tradicional deficiencia en la comprensin de las
posiciones en el sistema decimal puede llevarnos a casos de verdadero
analfabetismo matemtico.
Dicha temtica podra abordarse de avanzar favorablemente si se trabaja de
manera slida y profunda desde los ltimos grados de la primaria y se va

42

reforzando e incrementando en aos escolares posteriores. El conocimiento y la

conciencia del potencial y los lmites de la matemtica para formular valores de
gran magnitud, permiten clarificar la trascendencia del campo y tambin es un
dato para comenzar a ubicar las implicaciones de su escaso o pobre dominio y
desarrollo.
Las micro cantidades tambin han adquirido una poderosa vigencia en la medicin
de partculas. Las macro cantidades se utilizan por ejemplo, para medir grandes
distancias o altas velocidades. De sobra est el resaltar, la relevancia de las micro
y macro cantidades para la fsica y la qumica, que hacen uso directo de este
conocimiento elemental, en la medicin de las partculas subatmicas, en las
propiedades de los elementos, y en magnitudes como el tiempo, la velocidad, la
distancia.
Es recomendable abordar el conocimiento de nmeros grandes utilizando un
criterio que facilite la comprensin por parte del alumno. Por ejemplo, dejar claro
que los millones comienzan despus de las 6 cifras, los billones comienzan
despus de las 12 cifras, los trillones despus de las 18 cifras, los cuatrillones
despus de las 24 cifras y as sucesivamente.
Tambin conviene tener muy claro que los millonsimos estn en la posicin 6
despus del punto decimal, los billonsimos en la posicin 12 despus del punto y
los trillonsimos en la posicin 18 despus del punto.
Adems es importante precisar las diferencias con la forma de contar y la
nominacin numrica utilizada en otros sitios. Por ejemplo, en Estados Unidos, le
llaman billn a los mil millones, en nuestro sistema denominamos billn al milln
de millones

43

Ejemplos de macro cantidades

Millones
7 315 234 ; 49 678 125 ;

678 456 328 ; 9879 564 378 ; 37 278 234 564

987 345 567 259

Billones
9 897 567 546 789 ; 45 678 789 456 203 ;

708 234 567 897 234 ;

4563 345 278 234 768 ; 27 896 267 896 453 607 ; 564 349 256 789 234 505
Trillones
5 897 567 456 345 889 547; 47 987 607 560 400 563 789;
256 786 405 345 678 210 567; 6709 120 203 708 506 078 094;
87 980 890 508 678 546 800 700

Ejemplos de micro cantidades

Millonsimos
.000 008; .987 455 ; .298 129
Billonsimos
.000 000 000 008; .768 246 234 567; .289 456 890 245
Trillonsimos
.000 000 000 000 000 007; .890 789 567 458 456 789;
.689 756 435 678 784 563

V.2.14 Notacin cientfica

En la notacin cientfica sucede como con la raz cuadrada, pues son temas que
se abordan y utilizan de manera intermitente durante la formacin del estudiante.
Sin embargo al igual que el clculo de races, la notacin es una herramienta de
aplicacin necesaria en otros procedimientos matemticos y al demandarse su
uso, resalta lo poco que se prctica cotidianamente.
El desafo fundamental para el estudiante en la notacin cientfica es el adecuado
manejo de los exponentes de la base 10, que se determinan a partir de la correcta
ubicacin de posiciones.

44

Notacin cientfica. Problemas resueltos.

3 x 10 6 = 3 000 000
P

5 x 10 12 = 5 000 000 000 000

P

7 x 10 27 = 7 000 000 000 000 000 000 000 000 000

P

12 x 10 2 = 1200
P

75 x 10 = 750 000
P

157 x 10 5 = 15 700 000

P

2.5 x 10 2 = 250
P

3.5 x 10 3 = 3 500
P

4.51 x 10 4 = 45 000
P

6.519 x 10 6 = 6 519 000

P

2 x 10 -7 = .000 000 2
P

5 x 10 -16 = .000 000 000 000 000 5

P

8 x 10 -18 = .000 000 000 000 000 008

P

1.5 x 10 -2 = .015
P

4.5 x 10 -4 = .00045
PB

-7

5.87 x 10 = .000000587
P

25.4 x 10 -3 = .0254
P

348.9 x 10 -5 = .003489
P

Notacin cientfica. Problemas propuestos.

4 x 10 5 = , 9 x 10 8 = , 7 x 10 12 = , 8 x 10 15 = , 5 x 10 22 = 13 x 10 9 = , 79 x 10 12 =,
P

245 x 10 13 = , 3.8 x 10 2 = , 4.7 x 10 3 = , 9.76 x 10 4 = , 5.897 x 10 7 = , 3 x 10 -6 = , 5

P

-9

x 10 = , 9 x 10
P

-14

-2

-5

-6

-3

= , 2.4 x 10 =, 3.6 x 10 = 4.58 x 10 = , 16.7 x 10 =, 245.8 x

P

10 -5 =
P

V.2.15 Funciones
En las funciones resulta comn que el estudiante procure su clculo mental, sin la
sustitucin escrita correspondiente. Para evitar errores de clculo en los valores,
se deduce recomendable la escritura del procedimiento completo de sustitucin y
operaciones para cada valor, excepto con estudiantes hbiles y precisos en sus
clculos mentales.

45

Otros aspectos a cuidar son la correcta localizacin de los puntos y el que se den
los valores suficientes y adecuados de x, para el trazo de la grfica de la funcin.
En el entendido de que funciones cuadrticas, cbicas y exponenciales, requieren
un mayor nmero de puntos

para su adecuada identificacin grfica. Para

funciones lineales suele funcionar por ejemplo dar los valores 1, 0, -1, aunque
pueden aumentarse a discrecin.

Ejemplos de funciones resueltas

y = 2x + 4
x = 2, y = 2(2) + 4, y = 8
x = 1, y = 2(1) + 4, y = 6
x = 0, y = 2(0) + 4, y = 4
x = -1, y = 2(-1) + 4, y = 2
x = -2, y = 2(-2) + 4, y = 0
(Graficar puntos en plano)
y = -3x 5
x = 2, y = -3(2) -5, y = -11
x = 1, y = -3(1) -5, y = -8
x = 0, y = -3(0) -5, y = -5
x = -1, y = -3(-1) -5, y = -2
x = -2, y = -3(-2) -5, y = 1
y = -2x 2
P

x = 2, y = -2(4), y = -8
x = 1, y = -2(1), y = -2
x = 0, y = -2(0), y = 0
x = -1, y = -2(1), y = -2
x = -2, y = -2(4), y = -8

46

Ejemplos de funciones propuestas

y = 2x + 3 ; y = 3x + 5 ; y = 5x -2 ; y = 6x 4 ; y = -2x +4 ; y = -4x + 6 ; y = -5x 2 ;
y = -6x 8 ; y = -3x 6; y = 2x -10 ; y = 2x 2 ; y = -3x 2 ; y = 3x 2 ; y= 2x 3 ; y = -2x 3
P

V.2.16 Logaritmos y antilogaritmos

John Napier, lord escocs quien no era matemtico, invent los logartmos a fines
del siglo XVII. Fue l quien acu el trmino logartmo de las palabras griegas
logos, relacin y arithmos, nmero o potencia 6
TPF

FPT

Logaritmos, ejemplos resueltos.

Log 725 = 2.8603
Log 9732 = 3.9882
Log 1917 = 3.2826
Log 311 = 2.4928
Log .0005284 = 4.7229
Log .0809 = 2.9079
Log .47 = 1.6721
Log .00007241 = 5.8598
Logaritmos, ejemplos propuestos.
Log 457 = , Log 786 = , Log 598 = , Log 79 , = , Log 97 = , Log 2345 = , Log 4538
= , Log 7541 = , Log 8062 = , Log 9659 = , Log .0567 = , Log .00345 = , Log
.0004572 = , Log .000007689 = , Log .00009671 = , Log .453 = , Log .6789 = , Log
.2134 = , Log .0067 =, Log .00056 =, Log .0000009879 = , Log .0003468 = , Log
.000000009999 =, Log .00000000006789, Log .9897 =
Antilogaritmos, ejemplos resueltos.
Antilog 2.8126 = 649.5
Antilog 3.2192 = 1657
Antilog 4.198 = 14780

6 ZILL, Dennis G. y DEWAR, Jaqueline M. (2008). Preclculo con avances de clculo.

Mc Graw Hill Mxico. P 191.
T

47

Antilog 0.243 = 1.750

Antilog 1.318 = 20.80
Antilog 3.7168 = .005210
Antilogaritmos ejemplos propuestos.
Antilog 2.4567 = , Antilog 3.5423 = , Antilog 4. 345 = , Antilog 5.8796 = , Antilog
3.789 = , Antilog 4.5634 =, Antilog 6. 7896 =, Antilog 5. 5432 = , Antilog 7. 5789 = ,
Antilog 2. 574 = , Antilog 3.789 = , Antilog 4.675 = , Antilog 5. 468 = , Antilog
7.679 = , Antilog 2.7658 = , Antilog 4.5674 = , Antilog 3.5432 = , Antilog 4.6054 =
, Antilog 6.6543 = , Antilog 7.5674 , Antilog 5.5675 = , Antilog 8.8999 =, Antilog
9. 9898 = , Antilog 6.980 = , Antilog 1.8976 = , Antilog 1. 6548 =

V.2.17 NGULOS
El tema de ngulos dentro del vasto campo de la geometra representa toda una
vertiente que parte desde la elemental identificacin delas diferentes clases o tipos
de ngulos, hasta manifestaciones ms complejas en el tringulo, en los polgonos
regulares (ngulos centrales e internos), en la circunferencia (ngulos central,
inscritos y semi-inscritos).
Hay dos maneras de definir un ngulo; una de ellas es esttica, que se
utiliza en geometra plana, donde un ngulo se define como el conjunto de
puntos determinados por dos rayos (o segmentos de rectas), l 1 y l 2 , cuyo
B

origen es comn O. () La otra forma de definir un ngulo , la dinmica es

usada en la trigonometra. En esta se interpreta a los ngulos como
rotaciones de rayos (o semirectas). As para formar un ngulo , se
comienza con un lado, llamado lado inicial, en posicin fija; despus un
segundo lado llamado lado terminal, parte de la misma posicin del lado
inicial y gira en el plano alrededor del vrtice O hasta que alcance su
posicin final 7
TPF

FPT

7 PRADO, Prez Carlos Daniel, et, al. Precalculo. Enfoque de resolucin de problemas.
Pearson educacin. Mxico, 2006. Pp. 293-294

48

NGULOS CENTRALES
NGULOS INSCRITOS
NGULOS SEMI-INSCRITOS
NGULOS EN LA CIRCUNFERENCIA
En este caso los alumnos presentan dificultades en los ejercicios combinados
conformados por distintos ngulos trazados en una misma circunferencia. La
recomendacin didctica es trabajar de manera analtica, primero con ngulos
simples y sus ejercicios correspondientes; y posteriormente comenzar e
incrementar su combinacin.
Cuando de entrada nos encontramos con circunferencias que demandan la
identificacin de la medida de mltiples ngulos, la sugerencia es coincidente:
realizar la descomposicin en sus partes, para poder ir resolviendo.
NGULO CENTRAL.
Su vrtice es el centro de la circunferencia y mide lo mismo que el arco que lo
delimita.
NGULO INSCRITO.
Su vrtice es uno de los puntos de la circunferencia y mide la mitad del arco que lo
delimita.
NGULO SEMIINSCRITO
Su vrtice es uno de los puntos de la circunferencia, uno de sus lados se
encuentra inscrito a la circunferencia y mide la mitad que el arco que lo delimita.
El debate sobre el aprendizaje de las matemticas implica entonces entrar a un
terreno de corte o de carcter epistemolgico y en el que no parece haber acuerdo
o consenso posible. Por un lado existen modalidades que privilegian el desarrollo

49

de la habilidad para la resolucin de operaciones y ejercicios. Estas posiciones

ponen especial atencin en los procedimientos, en los mtodos, fomentando su
estudio y su prctica de manera rigurosa. Dando resultados cuando se trabaja
bien, en el terreno de la capacidad concreta de resolucin de ejercicios.
Y si bien no garantizan (porque por su enfoque no es su objetivo) de manera
directa el desarrollo de la habilidad de pensar sobre el propio ejercicio y sobre los
procedimientos y mtodos, tampoco se descarta que ello se d por s mismo, de
manera natural en estudiantes con facilidad para esta clase de conocimientos. Y
an incluso para aquellos a quienes no les es tan fcil, tambin resulta una buena
prctica intelectual el entender y aplicar los mtodos, sin descartarse tampoco
niveles de reflexin sobre los mismos.
Sin embargo el principal problema de este enfoque es que en muchas ocasiones
el estudiante no encuentra el sentido o la aplicacin concreta de las operaciones
que resuelve. Situacin que no puede ser menospreciada porque es un factor de
desinters y falta de comprensin.
Por otro lado existen modalidades para el aprendizaje de la matemtica que
privilegian el razonamiento por encima del procedimiento. Para estas posiciones
es ms importante la habilidad de pensar que la de resolver. Enfoque que ha
cobrado cierto auge y que fundamenta la idea de privilegiar las habilidades
intelectuales por encima de los contenidos.
Enfoque que hay que dimensionar adecuadamente, porque por un lado se
propone de manera explcita propiciar el pensamiento; pero por el otro parece
olvidar o por lo menos relegar a un plano secundario el objeto de estudio sobre el
que adquiere sentido y posibilidad objetiva el desarrollo de dicho pensamiento.
Los libros de texto son una muestra de esta diversidad de enfoques, pues existen
materiales impresos que contienen una alta cantidad de ejercicios y operaciones.

50

Y otros textos carecen o son escasos en ejercicios y se orientan ms al

razonamiento de las temticas.
Algunos materiales logran la combinacin de enfoques, es decir parten de la
explicacin y el razonamiento, pero pasan al procedimiento y a la prctica de
resolucin.

INECUACIONES
Tema tambin tradicional en el lgebra son las inecuaciones que se definen como,
una inecuacin es una desigualdad en la que hay una o ms cantidades
desconocidas (incgnitas) y que slo se verifica para determinados valores de las
incgnitas) 8
TPF

FPT

Lgicamente resolver una inecuacin es encontrar los valores de las incgnitas

que cumplen o satisfacen el planteamiento. Para resolver esta clase de ejercicios
es condicin saber despejar y utilizar la lgica para la comprobacin de la solucin
de los mismos.

V.2.18 MATEMTICAS Y FRMULAS

De especial inters es el adecuado manejo de la matemtica para su aplicacin en
otras disciplinas. Particularmente estrecha es la relacin que traba con la fsica.
El conocimiento del manejo matemtico de formulas o ecuaciones aplicables a la
fsica, constituye un tema relevante para la formacin del estudiante, que si bien
es cierto que bajo algunos enfoques minimalistas predominantes en la educacin
bsica oficial, profundiza menos en esta clase de saberes, tambin irrefutable es la
implicacin de los conocimientos de esta naturaleza en la condicin cientfica
tcnica individual y social.

8 BALDOR, A. Algebra. Publicaciones Cultural, Mxico 1993, p. 279

51

Adems el propio desarrollo cognitivo intelectual del educando resulta ms

desafiado y estimulado cuando se va ms all de la visin superficial y
marcadamente introductoria de algunas modalidades y niveles de la educacin
bsica del pas.
Pedaggicamente nadie ha demostrado que la dosificacin lenta del saber,
prevaleciente en la rigidez de no pocos temarios oficiales, sea superior a una
visin que potencie el ritmo y las capacidades del propio estudiante para su
incursin en saberes bsicos de la ciencia.
El conocimiento de la matemtica resulta fundamental para introducirse en la fsica
y sus clculos bsicos o elementales relativos a su objeto. Desde las iniciales
formulas del movimiento rectilneo uniforme (MRU), que es el ms sencillo de
todos los movimientos caracterizado entre otros aspectos, porque el mvil que lo
experimenta describe una trayectoria recta, recorre distancias iguales en tiempos
iguales y lleva una velocidad constante, por lo que no hay aceleracin:
V= d/t
vt= d
t= d/v

Problemas resueltos MRU

Problema 1. Un jet tarda 3.5 horas en recorrer una distancia de 2800km.
Determina su velocidad.
Datos: t = 3.5 h
d = 2800 Km
v=x
Solucin: v = d
U

v = 2800 Km
U

v = 800 Km/h

3.5 h

52

Problema 2. Un tren bala se desplaza a una velocidad de 350 Km/h. Cunto

tiempo tardar en recorrer 2100 Km?
Datos: v = 350 Km/h
d = 2100 Km
t=x
Solucin: t = d
U

t = 2100 Km

t=6h

350 Km/h

Problema 3. Un felino se desplaza a una velocidad de 20 m/s durante 14 s.

Calcular la distancia que recorre.
Datos: v = 20 m/s
t = 14 s
d=x
Solucin: d = v t

d = (20 m/s) (14 s) d = 280 m

Problemas propuestos MRU

Problemas de velocidad.
Problema 1. Un avin tarda 8.5 h en recorrer 4250 Km. Calcular su velocidad.
Problema 2. Una bicicleta se desplaza 120 m en 10 s. Determinar su velocidad.
Problema 3. Un automvil recorre 375 Km en 4.5 h. Encontrar su velocidad.

Problemas de tiempo.
Problema 4. Un tren se desplaza a una velocidad de 250 km/h Qu tiempo
tardar en recorrer 875 Km?
Problema 5. Calcula el tiempo que tarda en recorrer 190 m un mvil que se
desplaza a una velocidad de 38 m/s.

53

Problema 6. Un misil recorre 4800 Km experimentando una velocidad de 1200

Km/h. Calcula el tiempo del recorrido.

Problemas de distancia.
Problema 7. Un helicptero se desplaza con una velocidad de 129 Km/h durante
1.5 h. Determinar la distancia recorrida.
Problema 8. Un halcn vuela durante 89 s a una velocidad de 25 m/s. Calcular la
distancia que recorre.
Problema 9. Un globo aerosttico experimenta una velocidad de 58 Km/h durante
5.75 h. Encontrar la distancia recorrida.
En un segundo momento encontramos las frmulas del Movimiento Rectilneo
Uniforme Acelerado (MRUA), que introduce el componente aceleracin (entendida
como la variacin de la velocidad en la unidad de tiempo) y que son ecuaciones
que tambin se aplican en la cada libre y el tiro vertical tan slo con algunas
modificaciones en lo que a distancia y aceleracin se refiere. En la cada libre
sustituimos la distancia por la altura y la aceleracin corresponde nicamente al
valor de la gravedad (9.8 m/s 2 )
P

v 2 = v 1 + gt
B

h = v2 + v1 ( t )
U

UBU

UBU

UBU

UB

v 2 2 = v 1 2 + 2gh
B

PB

PB

h = v 1 t + gt 2
B

t = v2 v1
U

UBU

UBU

UBU

g
a = v2- v1
B

t 2 -t 1
B

54

Problemas resueltos de MRUA y cada libre

Problema 1. Se suelta una piedra desde lo alto de un edificio y tarda en llegar al
suelo 3.5 s. Calcular la altura del edificio.
Datos: t = 3.5 s
g = 9.8 m/s 2
P

v 1 = 0 m/s
B

h=x
Solucin: h = v 1 t + gt
B

2
P

h= (0 m/s) (3.5s) + () (9.8 m/s ) (3.5s)

P

h= 0 + (4.90m/s 2 ) (12.25s 2 )
P

h= 60.025 m
Problema 2. Desde un avin que vuela a una altura de 200 m se suelta un objeto.
Calcular la velocidad con que el objeto llega al suelo.
Datos: g = 9.8 m/s 2
P

v 1 = 0 m/s
B

h = 200 m
v2 = x
B

Solucin: v 2 = v 1 + 2gh
B

PB

PB

v 2 2 = (0) 2 + (2)(9.8 m/s 2 )(200m)

B

PB

v 2 2 = 3920m 2 /s 2
B

PB

Calculando raz

v 2 = 62.6 m/s
B

55

Problema 3. Un objeto metlico es lanzado con una velocidad inicial de 50 m/s

desde un avin supersnico en vuelo, impactando con el suelo a una velocidad de
375 m/s Cunto tiempo tard en caer el objeto?
Datos: g = 9.8 m/s 2
P

v 1 = 50 m/s
B

v 2 = 375 m/s
B

t= x
Solucin: t = v 2 v 1
U

UBU

UBU

UBU

g
t = 375 m/s 50 m/s
U

9.8 m/s 2
P

t = 325 m/s
U

9.8 m/s 2
P

t = 33.16 s

Problemas propuestos de MRUA y cada libre

Problemas de altura
Problema 1. Se suelta un martillo desde lo alto de un edificio y tarda en impactar
con el suelo 2.4 s. Calcular la altura de la cada.
Problema 2. Se deja caer una bomba desde un avin militar y tarda 8.5 s en
chocar con el suelo. Determinar la altura.
Problema 3. Desde un globo aerosttico se suelta un saco de arena y tarda 4.5 s
en chocar con el suelo. Encontrar la altura desde la que cae el saco.

Problemas de velocidad final

Problema 4. Se lanza una cubeta a un pozo y tarda 3.4 s en chocar con el agua
Cul es la velocidad con que la piedra impacta con el agua?

56

Problema 5. Se le cae una herramienta a un obrero que trabaja en lo alto de un

edificio, tardando 6.3 s en impactar en el suelo. Determina la velocidad con que
impacta.
Problema 6. Un guila en vuelo suelta una presa. Considerando que tarda 12.7 s
en alcanzar el suelo, calcular la velocidad con que choca.

Problema de tiempo
Problema 7. Un objeto se suelta desde lo alto de un acantilado llegando al suelo a
una velocidad de 189 m/s. Calcular el tiempo de la cada.
Problema 8. Un halcn se lanza en picada a una velocidad inicial de 15 m/s,
llegando al suelo con una velocidad de 45 m/s. Determinar el tiempo del descenso.
Problema 9. Un cohete desprende uno de sus mdulos de propulsin, el cual
comienza a caer impactando con el suelo a una velocidad de 450 m/s. Encontrar
el tiempo que dura la cada del mdulo de propulsin.

LEYES DE NEWTON
Tambin de inters son las ecuaciones aplicables a la primera y segunda ley de
Newton:
a= F/m
F= ma
m= F/a
Aplicando las reglas de despeje respectivas, tenemos que la m (masa) que divide
de lado derecho del igual, pasa con su operacin inversa la multiplicacin al lado
izquierdo del igual. Es importante hacer notar para efectos de este despeje simple
y para los despejes en general que primero debemos escribir los trminos o
elementos que ya se encuentran en el lado respectivo y despus los trminos o
elementos que estamos cambiando de lado.

57

Y para la tercera formula retomamos la segunda ecuacin y trasladamos la a

(aceleracin) del lado derecho hacia el lado izquierdo del igual con su operacin
contraria: como est multiplicando pasa dividiendo a la F (fuerza) que como ya
precisamos debe escribirse primero.
Ahora, considerando cuerpos que caen la formula se escribe:
F g = mg
B

En dicha formulaF g es el peso y g es el valor de la aceleracin de la gravedad,

B

que tambin usamos de manera regular en cada libre. De igual manera formulas
como la de cantidad de movimiento p=mv o la de impuso establece que la fuerza
por el tiempo (impulso) es igual a la masa por la velocidad final, menos la masa
por la velocidad inicial:
Ft = mv 2 -mv 1
B

EJEMPLOS DE LA 1RA Y 2DA LEY DE NEWTON

Las ecuaciones aplicables a trabajo energa y potencia representan tambin
ejemplos comnmente utilizados por el estudiante de educacin media y se
recomienda para los diferentes casos de frmulas cerciorarse de la existencia de
un trabajo slido previo o paralelo con las ecuaciones para una aplicacin gil y
precisa en la fsica y eventualmente en otros campos.
De un adecuado criterio y una correcta valoracin docente depende que el
estudiante regrese y trabaje siempre que sea necesario contenidos matemticos
paralelamente a su aplicacin. Lo que no es recomendable es pretender trabajar
aplicaciones prescindiendo o sin cerciorarse del conocimiento bsico subyacente a
las propias aplicaciones. Por ejemplo, desafiar al alumno a que despeje formulas

58

sin el conocimiento algebraico pertinente resultar por lo general poco efectivo y

puede generar una actitud adversa hacia el objeto.
Volviendo a nuestra frmula establece que el trabajo (W) es igual a la fuerza (F)
multiplicada por la distancia (x):
W = Fx
W = Fh
F g = mg
B

W = mgh
La segunda frmula se refiere a distancias y fuerzas verticales, por lo que la
distancia ser la altura (h). Y la tercera y cuarta frmula son tiles para problemas
que tienen como uno de sus datos a la masa (m).

V.2.19 ESTADSTICA
En la educacin secundaria tambin se dota al estudiante de ciertos elementos de
estadstica, en particular se abordan las tradicionales medidas de tendencia
central, el clculo de frecuencias absolutas y relativas, la elaboracin de grficas
para el manejo de datos y en ocasiones se trabaja con algunos problemas de
desviacin.
En esta temtica de la estadstica elemental el punto que llega a dar alguna
dificultad es el relativo a la determinacin de frecuencias.
DESVIACIN, DESVIACIN MEDIA Y DESVIACIN ESTNDAR
Como parte de los conocimientos estadsticos solicitados a los estudiantes en los
programas de educacin media, se incluyen temticas relacionadas con el manejo
de datos. Entre ellas, las tpicas tablas de frecuencias absolutas y relativas y el
clculo de medidas de desviacin.

59

Conviene precisar la nocin de desviacin entendindola en trminos generales

como la diferencia entre un conjunto de valores o datos y su media aritmtica o
promedio. Es decir, la desviacin de cada dato con respecto al valor promedio del
conjunto de datos.
Si partimos de una nocin concreta y prctica como la planteada, ser ms
accesible la comprensin de la idea de desviacin y permitir abordar en mejores
condiciones temticas como la desviacin media, como la desviacin estndar.
Si partimos de ejemplos y ejercicios bsicos de desviacin, se generan mejores
condiciones para la comprensin de estos elementales contenidos, por ejemplo, si
tenemos 10 datos correspondientes a medidas en centmetros: 167, 168, 170,
169, 173, 165, 160, 180, 175, 177, podemos calcular su promedio o media
aritmtica con un mecanismo simple, que se trabaja desde la primaria, realizando
la sumatoria de todos los valores y dividiendo el resultado de la adicin, entre el
nmero de valores.
x= 167+168+170+169+173+165+160+180+175+177
U

10
x= 170.4
La desviacin del primer dato ser de -3.4 con respecto al promedio, la del
segundo -2.4, del tercero -.4, la del cuarto -1.4, del quinto +2.6, del sexto -5.4, del
sptimo de -10.4, del octavo +9.6, del noveno +4.6 y del dcimo +6.6
DESVIACIN MEDIA
Permite determinar el valor logrado promedio de desviacin de los datos con
respecto a la media aritmtica simple. Puede calcularse utilizando la frmula:
DM= x i -x(n i )
U

UBU

UBU

UBU

UBU

60

x i Valor de cada dato o la marca de cada intervalo

B

x Media aritmtica o promedio

n i Frecuencia absoluta de cada dato
B

N Nmero total de datos

Por ejemplo, si utilizamos los siguientes valores o datos, 6, 9, 8, 7, 9, 10, 5, 8, 9, 7
y deseamos determinar la desviacin media de los mismos, lo podemos realizar
de la siguiente forma. Primero calculamos su media aritmtica o promedio y
despus utilizamos la frmula de la desviacin media sustituyendo para
posteriormente realizar operaciones:
x= 6+9(3)+8(2)+7(2)+10+5
U

10
x= 6+27+16+14+10+5
U

10
x= 78 =7.8
U

10
DM= x i -x(n i )
U

UBU

UBU

UBU

UBU

N
6-7.8+9-7.8 (3)+ 8-7.8 (2)+7-7.8 (2)+106-7.8+5-7.8

10
= 1.8+3.6+.4+1.6+2.2+2.8
U

10
= 12.4
U

10
DM= 1.24

61

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