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INDICE GENERAL
Pg.
g
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
NDICE DE ANEXOS
10
RESUMEN
11
ABSTRACT
12
INTRODUCCIN
13
CAPTULO I. EL PROBLEMA
16
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
17
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
19
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
22
OBJETIVO GENERAL
22
OBJETIVOS ESPECFICOS
22
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
22
23
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
24
28
SISTEMA DE VARIABLES
35
37
TIPO DE INVESTIGACIN
38
DISEO DE LA INVESTIGACIN
38
POBLACIN Y MUESTRA
39
40
40
vii
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO IV. RESULTADO DE LA INVESTIGACIN
41
45
46
CONCLUSIONES
56
57
RECOMENDACIONES
58
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
60
ANEXOS
viii
LISTA DE CUADROS
Pg.
CUADRO 1
Variables.
36
CUADRO 2
Correlacin de Pearson
41
CUADRO 3
42
CUADRO 4
44
ix
47
47
48
48
49
50
50
GRFICO 4. DISTRIBUCIN DE
LA MUESTRA
SATISFACCIN CON LA CARRERA QUE CURSA.
POR NIVEL
DE
51
52
Y
52
53
53
TABLA 7. RELACIN
ACADMICA (GRUPO
54
GRFICO 7.
CORRELACIN
MADUREZ
VOCACIONAL
x
SATISFACCIN ACADMICA (GRUPO INSATISFECHO).
54
NDICE DE ANEXOS
Pg.
ANEXO
61
ANEXO
65
RESUMEN
The purpose of this study was to establish the relationship between vocational
maturity and academic satisfaction of the nursing students of light. The population
was represented by 157 students in second semester by selecting the sample
through the resulting formula Sierra Bravo 61 students who have applied the
instrument designed by
Aurelio Busot, Vocational Maturity Inventory (VMI) and the Scale of Academic
Satisfaction developed by the Technical Committee Test LIGHT. The study was crosstype, the variables were analyzed using descriptive statistics and the variables were
related through Pearson correlation coefficient. The results show that students are in
the intermediate value of vocational maturity, with an average of 40.62. In relation
to the size, the highest score corresponded to planning, guidance and decisionmaking
Realistically, requiring strengthening and Information Exploration dimensions in
which obtained the lowest scores. As regards the degree of satisfaction with career
courses, 49.18% reported being satisfied, 9.83% was located in the category
moderately satisfied and 40.98% within the category of dissatisfied, who were
placed in the nursing of the selected as the first option the medical career. A
correlation between the variables in the groups happy and satisfied to no correlation
in the dissatisfied group, which may be related to the allocation of the race. These
results suggest the need to redirect existing guidelines for the allocation of quotas
and switching careers.
Keywords: Vocational maturity, academic satisfaction scale
Email: jgrenbe@hotmail.com
13
INTRODUCCIN
14
lo es la de acompaar en forma dinmica y continua al estudiante en su
autoconocimiento para la eleccin de la carrera dentro de su proyecto de vida.
Es as cmo, evoluciona el concepto de la orientacin vocacional donde se
concibe al estudiante como protagonista de sus procesos y al orientador como
facilitador en esos procesos tratando de que la persona identifique aquellos rasgos
de su personalidad en cuanto a sus inclinaciones, gustos y preferencias donde se
sienta desarrollado, de acuerdo al claro conocimiento de su auto-eficacia, as como
tambin, de las oportunidades que le ofrece el contexto tales como situacin
econmica, ofertas institucionales y posibilidades de participacin en la sociedad.
Uno de los autores de referencia obligada en el tema de Madurez Vocacional y
Desarrollo Vocacional es Donald Sper, quien desde sus teoras y modelos propone
estos como garantes del xito de las personas en la eleccin de las carreras
disminuyendo as, los frecuentes cambios de carrera o abandono por parte de los
estudiantes.
Centrado en el contexto de la Escuela de Enfermera de La Universidad del Zulia
donde se desarroll esta investigacin, se observa el constante incremento de la
poblacin estudiantil de los primeros dos semestres y la disminucin de la misma a
partir del tercer semestre, entre los factores que pueden estar influyendo se
encuentran: los cambios de carrera, abandono de la misma, la madurez vocacional
o la satisfaccin acadmica. Considerando sta ltima, como un elemento
importante para que la persona satisfecha con lo que realiza participe de forma ms
efectiva en el desarrollo de una sociedad fin ltimo de las naciones y la educacin.
Con estos fundamentos, se consider pertinente la realizacin de este estudio
para identificar la Madurez Vocacional de los estudiantes de enfermera y su
Satisfaccin
Acadmica utilizando el Inventario de Madurez Vocacional diseado por el profesor
J. Aurelio Busot en el ao 1995 fundamentado en el modelo de Sper (1983). En
cuanto a la Satisfaccin Acadmica, se aplic la Escala utilizada por la Comisin
Tcnica Prueba Luz desde el ao 2002.
15
Este estudio consta de 4 captulos estructurado de la manera siguiente:
CAPTULO I EL
PROBLEMA
17
CAPTULO I
EL PROBLEMA
18
debe tomar esta decisin en una etapa del ciclo vital con caractersticas muy
particulares como lo es la adolescencia.
No obstante, en los planteles de educacin media de la regin zuliana el
orientador asume esta funcin al final del ltimo ao de estudio; en oportunidades
slo es enlace entre el plantel y las instituciones de educacin superior para las
asignaciones de cupo y realizacin de pruebas de exploracin vocacional, las
cuales, han sido diseadas y aplicadas por las instituciones de educacin superior
con el propsito de explorar la motivacin general y acadmica, grado de madurez
vocacional y afinidad con las carreras que esta institucin ofrece.
A pesar, de esta preocupacin por parte del Estado y de las universidades del
pas para potenciar las aptitudes y el desarrollo pleno del ser humano para su
incorporacin al trabajo productivo, tal como est asentado en el artculo 6 de la
Ley Orgnica de Educacin, (2009). La desercin, los continuos cambios de carrera,
el bajo rendimiento, sigue ocupando un importante lugar en las universidades de
Venezuela y objeto de preocupacin de los servicios de orientacin de estas casas
de estudio.
Aunque, existen estas pruebas vocacionales, los factores que actualmente
influyen para escoger las carreras en los bachilleres son ms guiados por
situaciones econmicas y las necesidades de insertarse en el mercado de trabajo,
siendo vlido sus argumentos, sin embargo, con ello se est obviando el factor ms
importante para la eleccin de una carrera como lo es la vocacin.
En el caso especfico de la Universidad del Zulia, la nica carrera que permite al
estudiante insertarse en el contexto laboral al culminar el sexto semestre (3 aos)
es la carrera de enfermera con una salida intermedia de Tcnico Superior en
Enfermera y al proseguir hasta el dcimo semestre egresan como Licenciados en
Enfermera.
Esta salida intermedia implementada desde el ao 1995, surgi para dar
respuesta a las necesidades de la poblacin de los servicios de enfermera y por
poltica gubernamental de salud que requera la ubicacin de estos tcnicos en las
diferentes instituciones de salud con la expectativa de que culminaran sus estudios
de Licenciatura, aun as, no todos los egresados como Tcnicos Superiores culminan
la
19
carrera por situaciones econmicas que les obligan emplearse en dos sitios
diferentes dificultndole la prosecucin de sus estudios universitarios.
Por otra parte, se evidencia que an cuando antes del egreso como tcnicos
superiores existe una alta poblacin estudiantil en el primer y segundo semestre
disminuyendo progresivamente al extremo que slo la cuarta parte de ella se
matrcula en el sexto semestre segn registros de la secretaria docente de la
escuela de enfermera de L.U.Z. (2009) evidenciando esto dificultades en la
prosecucin acadmica de estos bachilleres, entre los factores que influyen se
pueden mencionar los cambios de carrera, confusiones en la eleccin de la carrera,
el bajo rendimiento estudiantil, la reprobacin de asignaturas clnicas prelantes,
estas situaciones han sido relacionadas por investigadores del rea Vocacional con
la Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica.
De este planteamiento surgen las siguientes interrogantes:
Cul es el nivel de Madurez Vocacional de los estudiantes de la escuela de
Enfermera?
Estos estudiantes estn satisfechos con la carrera que cursan?
Existe relacin entre Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica de estos
estudiantes?
JUSTIFICACIN
En las ltimas dcadas la educacin superior en Venezuela ha presentado
vertiginosos avances; entre ellos: el incremento de la tasa de escolaridad, mayor
nmero de instituciones de educacin superior, mayor nmero de carreras y
especialidades ofertadas y por tanto, aumento de la demanda de matrcula
estudiantil.
A pesar de todo este panorama, como consecuencia lgica del los continuos
avances que han ocurrido en el mundo, las instituciones de educacin superior
especialmente, la Universidad del Zulia, presenta limitaciones para responder a
estas demandas tales como: Masificacin en la carreras convencionales, escasez de
aulas y
20
docentes, altos ndices de repitientes, bajo rendimiento acadmico y continuos
cambios de carrera.
Preocupados por esta situacin, en el ao 1995 se tomaron resoluciones en el
consejo universitario, se acord aplicar pruebas vocacionales que permitieran
seleccionar y ubicar vocacionalmente a los nuevos ingresos (estudiantes) para as
disminuir los altos ndices de desercin, cambios de carrera y repitencia. Bracho A,
(1992).
La prueba comenz a aplicarse desde el ao 1996 hasta la actualidad; no
obstante, en algunas facultades esta situacin no ha variado y continan algunas
escuelas siendo el trampoln para mantener el cupo en LUZ con la expectativa de
hacer el cambio a la carrera de su preferencia tan pronto le sea posible. Estas
escuelas de menor demanda como las escuelas de agronoma, veterinaria y
enfermera, aunado a ello la existencia de un reglamento interno que exige la
condicin de cursar los dos primeros semestres de tales carreras para optar al
cambio y traslado de escuela (artculo 45).
Como consecuencia de ello, durante los dos primeros semestres de la carrera de
Enfermera sobrepase la capacidad de espacios fsicos (aulas) y cantidad de
profesores para atender a estos estudiantes condicionando a modificar las
estrategias de enseanzas, dificultando la interaccin con los alumnos puesto que
deben dividirse en mayor nmero de secciones disminuyendo el tiempo para las
asesoras individuales, teniendo que recurrir las clases magistrales alterando
aquellas asignaturas que por su caracterstica requieren talleres, prcticas
profesionales en instituciones de salud las cuales a su vez tambin restringen la
cantidad de alumnos para las pasantas limitndose aun ms el redemostrar
procedimientos tcnicos propios de la profesin con un paciente, para no violentar
su derecho a la privacidad.
De esta situacin, se afectan aun ms los alumnos que si continuarn la
carrera de Enfermera pues se les limita la atencin personalizada en su formacin,
sin embargo, muchos alumnos que esperan cambio a otras escuelas logran
descubrir su vocacin en esta carrera y decidan culminarla, otros la continan slo
para insertarse
21
en el mercado de trabajo al egresar como tcnico superiores por lo que se puede
inferir que a la eleccin de la carrera como opcin no tenan claro su madurez
vocacional ni suficiente informacin con respecto a sta y su campo laboral,
pudiendo influir estos aspectos en sus expectativas, satisfaccin, motivacin y su
rendimiento acadmico.
Estos
planteamientos
justifican
analizar
la
Madurez
Vocacional
la
22
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Establecer la relacin existente entre Madurez Vocacional y Satisfaccin
Acadmica de los estudiantes de enfermera de LUZ.
Objetivos Especficos
Determinar el grado de Madurez Vocacional y las dimensiones que la
constituyen en los estudiantes de enfermera de LUZ.
Identificar el nivel de Satisfaccin Acadmica en los estudiantes de
enfermera de LUZ.
Relacionar la Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica de los
estudiantes de la escuela de Enfermera
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO II
MARCO TERICO
2
4
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Considerando las variables de esta investigacin Madurez Vocacional y
Satisfaccin
Acadmica, se analizaron algunos estudios que sustentaron su desarroll as como
tambin, aportes tericos de autores reconocidos en la Orientacin Vocacional y
Satisfaccin Acadmica.
La Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica se han estudiado relacionadas
entre s, as como con otras variables. Cada una de ellas en diferentes contextos,
algunas de las investigaciones que se utilizarn como referencia a este estudio se
han realizado en instituciones universitarias e instituciones de Educacin Media.
Senz, (1999), realiz una investigacin utilizando el ndice de Madurez
Vocacional (I.M.V.) del profesor Busot con el propsito de determinar la incidencia de
la madurez vocacional en la satisfaccin acadmica de los estudiantes de la Escuela
de Trabajo
Social de La Universidad del Zulia cursantes del quinto hasta el dcimo semestre
concluyendo que en la poblacin estudiada se relacion positivamente las dos
variables en estudio y que los valores ms altos de las dimensiones que se
consideran en el I.M.V se ubicaron en la Planificacin y toma de Decisiones y el ms
bajo el de la dimensin Exploracin.
La investigacin mencionada anteriormente, permiti la comprensin de los
diferentes instrumentos utilizados para la recoleccin de datos en cuanto a la
satisfaccin acadmica, utilizando para tal fin la autora un instrumento propio
adaptado a la teoria Bifactorial de satisfaccin laboral de Herzberg utilizando por
analoga a la satisfaccin acadmica y los resultados se compararon con los
hallazgos del presente estudio.
2
5
En el estudio realizado por Bracho. (2002), titulado la prueba LUZ y su Validez
Predictiva, donde explor la satisfaccin de los estudiantes de las facultades de
agronoma y veterinaria utilizando la escala de satisfaccin acadmica diseada por
la Comisin Tcnica de la Prueba Luz, encontrando que los estudiantes de estas
facultades que ingresaran guiados por la prueba de exploracin vocacional de la
Universidad del Zulia presentaron menor nmero de desercin que la poblacin
estudiantil que ingreso en cohortes anteriores cuando no se aplicaba est prueba
vocacional, asi mismo, encontr que el 72% de la poblacin estaba satisfecho con la
asignacin de la carrera, entre los factores que interferan con la satisfaccin de
estos estudiantes los que ms afectaban eran los horarios de las clases y el
transporte. Esta investigacin fue importante, desde la perspectiva que utiliz la
misma escala de satisfaccin que se aplic en este estudio por lo que se compar
con los resultados.
Otra investigacin donde se aplic la escala de satisfaccin acadmica fue la
realizada por los autores de la comisin prueba LUZ 2007, titulada: Satisfaccin
Acadmica en Estudiantes de la Universidad del Zulia de 10 facultades con el
objetivo de comprobar si se requera modificar el instrumento de prueba LUZ e
identificar los factores que influyen en la satisfaccin de los estudiantes.
Concluyendo que, la prueba vocacional es un instrumento vlido para la
asignacin de carrera para los aspirantes en relacin a la cesta de opciones que se
ofertan en la universidad, la permanencia de los estudiantes en la carrera e
incrementa el grado de satisfaccin que ellos tienen, disminuyendo la frecuencia de
cambio de carrera y la desercin. La muestra estudiada refiri satisfaccin e
identificacin con las carreras que cursaban. Y en cuanto a la relacin alumnoprofesor encontraron el nivel ms bajo de satisfaccin. Al igual que la investigacin
anterior, se aplic la Escala de Satisfaccin Academica utilizada para este estudio.
Castellano, (2007), realiz una investigacin titulada Efectos de Talleres de
Madurez Vocacional para estudiantes del primer ao del ciclo diversificado en
instituciones pblicas y privadas de Maracaibo durante el ao escolar 2004-2005,
aplicando un pre-test y post-test utilizando el Inventario de Madurez Vocacional del
profesor J.A.Busot encontrado un incremento elevado de la puntuacin en las
2
6
dimensiones de Informacin y Exploracin de la muestra posterior al desarrollo de
los
Talleres de Madurez Vocacional y de manera ms discreta se incremento la
puntuacin en las otras dimensiones que plantea este instrumento.
Demostrando as la importancia de la orientacin vocacional y rol del orientador
en el proceso de guiar a los estudiantes a travs de talleres que propicien la auto
reflexin.
Estos resultados permitieron sustentar los hallazgos del presente estudio en
cuanto a las dimensiones que los estudiantes de enfermera presentan debilidades,
para asi sugerir estrategias para fortalecerlas, facilitandole el proceso en la
prosecucin de la carrera.
El estudio titulado xito Acadmico y Satisfaccin de los Estudiantes en la
Enseanza Universitaria realizado en la Universidad de Roviria, Espaa por
Fernndez
Rico, JE y cols (2007), fue un estudio correlacional que se plante la relacin
existente entre los resultados acadmicos y la satisfaccin de los estudiantes en
todo el proceso de enseanza recibida incluyendo los exmenes de aprobacin de
las asignaturas encontrando que en las 1462 asignaturas incluidas, la tasa media de
xito en ao
2001/2002 fue de 70.31 % y el rendimiento del 59.7 %. La correlacin de estas
variables fue elevada, con un coeficiente de correlacin de Pearson de 0.80.
En relacin a la satisfaccin de los alumnos analizaron la misma con respecto a
2 elementos:
1)
2
7
aprobacin. Recomendando los autores que se requieren de anlisis mas profundos
que incluyan otras variables que se relacionan con la enseanza universitaria.
Este estudio aport informacin sobre la influencia de la satisfaccin de los
estudiantes con el ambiente academico, aspecto que se contempla en la escala
utilizada.
Otro estudio donde se analiza desde un enfoque cualitativo las variables Madurez
Vocacional, Rendimiento Acadmico y Satisfaccin Acadmica en los estudiantes de
1er, 3er y 10mo semestre de la carrera bsica integral en la Universidad de los
Andes
Tchira. La muestra estuvo conformada por 38 alumnas y 6 alumnos en edades
comprendidas entre 18 y 27 aos. El propsito general del estudio fue a travs de
las variables mencionadas. El grado de identificacin de estos alumnos con la
carrera seleccionada utilizando el Inventario de Madurez Vocacional (IMV) de Busot
(1995) y Rendimiento Acadmico utilizando la escala de las calificaciones de esa
universidad y la Escala de Satisfaccin elaborada por el autor consider 4
subescalas que implicaron:
Satisfaccin con los Docentes, Satisfaccin con el contexto fsico universitario,
Satisfaccin con su Rendimiento Acadmico y Satisfaccin con la carrera que cursa.
Encontrndose que la Madurez Vocacional se incrementa a medida que aumenta
el tiempo de escolaridad recibida. El rendimiento acadmico con poco incremento
en relacin al tiempo de estudio de la carrera. En el grado de satisfaccin hubo
tendencia a disminuir en los estudiantes de tercer semestre y alcanz su mayor
nivel en los estudiantes del dcimo semestre.
Contribuyendo, con datos importantes de comparacion al utilizar el instrumento
de madurez vocacional diseado por Busot y una Escala de Satisfaccin Academica
de diseo propio de los investigadores y sustetando los aportes de Super (1953) en
relacin, a los constructos de la Madurez Vocacional.
La investigacin realizada la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt (UNERMB) en los estudiantes del proyecto de Gas Madurez Vocacional y
Rendimiento
Acadmico Pinzon Betania (2005) en una muestra de 278 estudiantes de tre
2
8
en las tres cohortes estudiadas en cuanto, a el Grado de Madurez hubo correlacin
moderada entre Madurez Vocacional y Rendimiento Acadmico y todos los
estudiantes presentaron congruencia entre el grado de Madurez y las tareas
correspondientes a cada etapa descrita en el Inventario de Madurez Vocacional.
Busot (1995).
En este estudio, al evaluar las dimensiones de la variable Madurez Vocacional se
encontr que la de mayor puntaje fue la de Planificacin y los menores puntajes
para las dimensiones de Informacin, Toma de Decisiones y Orientacin Realista.
Este es uno de los estudios, que permiti establecer mayor comparacin con el
comportamiento de la muestra de esta investigacin en cuanto a las dimensiones
del Indice de Madurez Vocacional utilizado.
BASES TERICAS
Las
bases
tericas
de
esta
investigacin
se
centran
en
analizar
los
2
9
concretndose ste en la adolescencia, y es por ello que el joven tiene inclinacin
para unas actividades ms que para otras, de tal forma, que al llegar al momento de
la eleccin; ste escoger la carrera o profesin en consonancia con sus
potencialidades.
A ese proceso Sper (1953) le denomina Proceso de Desarrollo Vocacional o
desarrollo del concepto de s mismo. Definiendo ste como La secuencia de fases
de desarrollo, caracterizadas por un conjunto de tareas vocacionales, tareas con las
que una persona se enfrenta a un periodo determinado de la vida. Tiene su origen
en las expectativas de los miembros de un grupo social y manifiestan una secuencia
ordenada para prepararse y para participar en actividades del trabajo adulto.
Desde este enfoque la interaccin de la persona con el contexto influye en el
autoconcepto; es el concepto que tiene de si mismo, de las experiencias, los
diferentes roles, el conocimiento obtenido desde el punto de vista de los otros,
influye su pensar y sentir, influye como un proceso constante de ajuste al medio.
Este autor explicando ms el Proceso de Desarrollo Vocacional considera el
analizar las etapas de la vida desde la perspectiva de la conducta vocacional,
proponiendo que cada una de las etapas bsicas en los periodos vocacionalmente
significativos tiene varias fases, los nombres de cada una de las etapas y fases
sugieren la naturaleza de la preocupacin vocacional en cada una de ellas
planteando as, cinco etapas en el desarrollo vocacional: 1.Etapa de Crecimiento;
2.Etapa de Exploracin; 3.Etapa de
Establecimiento; 4.Etapa de Mantenimiento; 5.Etapa de Declinacin
La Etapa de Crecimiento, est comprendida desde el nacimiento hasta los 14
aos, etapa donde el nio se desenvuelve, en el hogar, vecindad y escuela;
adquiriendo valores, habilidades e intereses por los procesos de modelado e
identificacin esta etapa se subdivide a su vez en tres periodos: a) Fantasa b)
Intereses y c) Capacidad.
El perodo de Fantasa, se considera hasta los 17 aos en coincidencia con el
perodo de Latencia (de 6 a 11 aos) participando en las actividades de socializacin
a travs del juego; el placer, identificando su deber de trabajar cuando sea adulto,
3
0
sintiendo
atraccin
por
las
ocupaciones
que
reflejen
poder,
aventura
sin
b) El perodo Transicin: Dentro de esta misma etapa estar comprendida entre los 18
y 21 aos, en este momento ocurre el cambio del nivel escolar, entrada a la
universidad,
las
experiencias
vocacionales
son
personales,
existiendo
ms
3
1
Surgiendo otros planteamientos para l; tales como decisiones entre el querer y/o
necesitar trabajar, dado comienzo de independizacin, relacin de pareja siendo en
periodo de retos, pruebas y ensayos. El periodo de Ensayo ya entre 22 y 24 aos
donde la culminacin de sus estudios superiores le permita sus primeros intentos de
empleo convirtiendo su profesin como medio de subsistencia y el aporte a su pas,
siendo una circunstancia de ajuste y adaptacin siendo una etapa de exploracin
real, activa y de ejecucin.
c) Etapa de Establecimiento: La tercera etapa descrita comprendida entre los 25
aos a los 40 aos. En esta etapa existe la bsqueda de estabilizar en su empleo y
seguridad en el mismo; contempla tambin 2 periodos:
3
2
Para Busot (1995)
La Madurez Vocacional es percibida como la habilidad del individuo
para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una
etapa particular de la vida. Esta habilidad se evala comparndose con
otros individuos que se estn enfrentando a las mismas tareas en el
mismo periodo vital.
Este mismo concepto lo ampla Mangas y Carbonero, citados por Rivas, (2003)
sealando, que es el grado en que una persona, en comparacin con sus iguales,
adopta una actitud planificada ante la decisin vocacional a tomar, basndose en un
amplio conocimiento de las alternativas formativos-profesionales, previo anlisis de
sus propios valores, metas, intereses y habilidades, y sus condiciones personales
dentro del contexto social.
Este concepto incluye las teoras contemporneas de adaptacin Persona-Medio
de Holland (1985) de profesiones y la teora de ajuste al trabajo de Dawis y Lofquist
(1984) citados por Bandura (1999), quienes exponen el grado de congruencia entre
la personalidad (intereses, valores para el trabajo, habilidades de persona) y las
demandas de un medio laboral determinan el xito, la satisfaccin y el puesto de
trabajo.
La Satisfaccin Acadmica
La satisfaccin es considerada como un proceso personal, individual, que la
persona que lo siente en su quehacer diario lo manifiesta o lo evidencia con lo que
dice y hace. Esqueda y Simonovis (2009).
En relacin a la Satisfaccin Acadmica, Cabrera y Galn (2002), describen que
sta consiste en la coincidencia entre la percepcin que el alumno tiene del
contexto educativo y la importancia que ste le da a cada aspecto de ese contexto.
Para otros autores, la satisfaccin forma parte de la realizacin personal y est
sujeta al logro de aquello que es de inters para la persona. Busot, (1995).
Estas aseveraciones o conceptualizaciones son integradas por los autores que
refieren que la motivacin de logro est estrechamente relacionada con el concepto
de
3
3
satisfaccin, puesto que dependiendo de la satisfaccin de los estudiantes con los
elementos que forman el contexto la motivacin se ver influenciada por ello.
Investigadores como: Jones y Beglos (1978); Printich y De Groot, (1990) citados
por Fernndez, (2006), demostraron que la motivacin de logros de los estudiantes
influye en su actividad acadmica y satisfaccin, refirindose que el miedo a
cometer errores en los estudiantes as como tambin, demostrar un bajo nivel de
esfuerzo se traduce en pocos logros e insatisfaccin. En cambio, una actitud
optimista, de esfuerzo centrado en la tarea incrementa los logros y por ende la
satisfaccin.
Para Nichols (1984) citado por Castillo, y Col (2003) en el contexto acadmico los
jvenes centrados en el logro ms orientada a la tarea o la meta-creencia tarea se
perciben con una alta competencia acadmica y con un buen rendimiento escolar
en consecuencia satisfechos con la escuela.
El anlisis de stas revisiones induce a considerar que el trmino de la
satisfaccin incluye mltiples elementos que van desde la percepcin personal, la
motivacin general, las necesidades, hasta las circunstancias en las que se exigen
una determina actividad.
Para efecto de esta investigacin se consider una de las teoras ms utilizadas
en la investigacin del mbito laboral como lo es la teora bifactorial de Herzberg
(1959) citado por Garca y col. (2007), quien afirma que las personas tienen
necesidades que puedan agruparse en dos categoras diferentes las cuales influyen
de manera distinta en la conducta. La primera categora, conformada por los
factores motivadores o satisfactores centrados en el trabajo, en el contenido de la
actividad
estos
son:
logro,
reconocimiento,
responsabilidad,
posibilidad
de
3
4
supervisin, relacin con los compaeros, supervisores y subordinado, salario,
seguridad laboral, condicin del trabajo y posicin social.
Al respecto Chiavenato (1998,) expresa que los procesos de defensa humana
tienden a atribuir la satisfaccin a sus propios logros y realizaciones, y a atribuir
causas de insatisfaccin a los factores del contexto de trabajo sobre los cuales tiene
poco control.
Algunos de estos factores se encuentran reflejados en la escala de satisfaccin
acadmica aplicada en este estudio, adaptndolo por analoga al contexto
acadmico, evaluando los factores motivadores o de satisfaccin aquellos que
guardan relacin con los logros obtenidos en la carrera que cursan, y, los factores
higinicos relacionados con el contexto, tales como, las instalaciones fsicas,
relaciones con los instructores, profesores y compaeros que conforman la
comunidad universitaria.
Para los fines de este estudio se consider como indicador de satisfaccin entre
los factores motivadores la respuesta positiva a la pregunta nmero cuatro
relacionada a estar contento con la carrera asignada por la universidad.
Enfermera y Vocacin
La vocacion definida por el Consejo Directivo de la Orientacin Vocacional
(N.V.G.A, U.S.A.) en el panel conducido por Donald Sper citado por Busot (1995)
como una ocupacion con compromiso que se distingue principalmente por su
significado psicolgico en contraste con el sentido econmico. Las vocaciones se
centran en las tareas, los resultados y en la persona, el compromiso involucra apego
afectivo,
dedicacin,
valores.
Caractersticas
muy
importantes
en
el
perfil
servicio social de
3
5
ayuda basado en el contexto cientifico, tecnolgico aplicado a traves de la
interaccion personal, enfermero-usuario, colegas y otros miembros del equipo de
salud orientados hacia la comprension del ser humano dentro de su entorno social y
poltico, con el fin de producir impacto, a traves de cambios favorables de salud de
la poblacion, ayudndola a obtener niveles aceptables de salud y mayor calidad de
vida.
No obstante, esta profesin no cuenta con el prestigio de las profesiones
clsicas, y tal como lo plantea Busot (1995), el prestigio es un poderoso incentivo
que alimenta el autoestima y satisface en el sujeto las necesidades de
reconocimiento y logro, por lo que se puede inferir, que para seleccionar la carrera
de enfermera bajo estas condiciones de altas demandas de servicios por personas
en situaciones de enfermedad, dolor y tener que suplir incluso actividades de
higiene que muchas veces las personas enfermas estn inhabilitadas en forma
temporal o permanente para realizarla, requiere de una profunda vocacin donde
slo se sentirn satisfechos con la profesin aquellos que la eligieron convencidos
de sus inclinaciones personales y su autoconocimiento o la descubren a travs de
las experiencias acadmicas.
SISTEMA DE VARIABLES
Variables de Estudio
Definicin Nominal: Madurez Vocacional
Definicin Terica:
Grado de desarrollo alcanzado por el individuo en una edad determinada y al
nivel de calidad con que se ejecuta las tareas de tipo vocacional que la comunidad
espera en cada fase de su desarrollo evolutivo. Bracho (2002) a partir de septiembre
(1483).
Definicin Operacional:
Conjunto de actividades que el estudiante de enfermera asume al enfrentar las
actividades propias a desarrollar en los contextos acadmicos evidenciadas por las
respuestas del instrumento de inventario de madurez vocacional a travs de sus
dimensiones e indicadores.
36
Definicin Nominal:
Satisfaccin Acadmica
Definicin Terica:
Estado placentero que se alcanza por el logro de haber seleccionado una carrera
congruente con sus inters y aspiraciones vocacional Bracho (2002).
Definicin Operacional:
Grado de complacencia de compartir vivencias y experiencias en contextos
fsicos y acadmicos de la escuela de enfermera de LUZ determinado por las
respuestas a la escala satisfaccin acadmica de LUZ.
CUADRO N 1
VARIABLES
Objetivo General: . Establecer la relacin existente entre madurez vocacional y
satisfaccin acadmica de los estudiantes de enfermera de LUZ.
Objetivo
Especific
o
Determinar
el
grado de
madurez
vocacional y
las
dimensiones
que
la constituyen
en
los
estudiantes
de Enfermera
de
Variable
Dimensin
Planificaci
n
Repuestas al inventario de
madurez
vocacional de los tems N
1,6,11,21,26,31,36,41,46,51,3
6
Exploraci
n
Informaci
n
Madurez
Vocacional
Indicadores
Toma de decisin
LUZ.
Orientacion realista
Satisfacci inherente
n
a
escala
selecci
de satisfaccin acadmica N
n
y asignacin de 4 y 5
Satisfacci carrera
n
Satisfaccin con la
Repuestas de los tems N 6 y
asignacin
7
Identificar el
nivel
Acadmica Satisfacci
n
con
la
de
identificac
profesional
satisfaccin
acadmica de
in
de
es Repuestas de los tems N 19
los
de la
carrera
Satisfacci co
el
estudiantes de
n
n
ambiente
Enfermera de
universitar
Repuestas de los tems N 9
LUZ.
io
Satisfaccin con los
profesores
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3
8
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN.
En este captulo se seala el diseo de la investigacin, la poblacin en
estudio, el procedimiento seguido para la recoleccin de datos y anlisis de los
resultados.
Segn el anlisis y alcance de los resultados es descriptiva, al respecto
Canales
(2001) expresa lo siguiente: Las investigaciones descriptivas, se definen como
todas aquellas que estn dirigidas a determinar como es, como esta, la
situacin de las variables, la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que
ocurre el fenmeno, y en quienes, donde y cuando se est presentando
determinado fenmeno.
Es transversal segn el perodo y secuencia del estudio, puesto que de acuerdo a
ste mismo autor, se estudia una o ms variables simultneamente en un
determinado momento, haciendo un corte en el tiempo. Este estudio, fue realizado
en el segundo perodo acadmico 2009.
DISEO METODOLOGICO
El diseo de la investigacin es correlacional donde se especifica las
propiedades, caractersticas de los grupos y se correlaciono las dos variables, con el
coeficiente de Pearson sealado por Hernndez y Col (2006), dado que se efectu
en una situacin real en la cual las dos variables se miden en un mismo escenario
donde se expresar para comprenderlas y permitir describirlas.
Segn este mismo autor, la investigacin es de tipo no experimental, se realiz
sin manipular deliberadamente las variables, los fenmenos se describen tal y como
se dieron en su contexto natural y despus fueron analizados. Este estudio se
realiz en la escuela de Enfermera de la Universidad del Zulia.
3
9
POBLACIN Y MUESTRA
Para este estudio la poblacin estuvo conformada por los estudiantes de
enfermera cursante del segundo semestre, considerando que los de este semestre
de la carrera ya han cursado asignaturas y podan responder con mayor claridad.
Por las caractersticas de la poblacin se totaliz los estudiantes de enfermera,
y qued conformada por 156 personas. Esta poblacin es finita, segn Chvez
(2001), indica que la poblacin finita est constituida por menos de cien mil
(100.000) unidades y accesible, porcin sobre la cual se tiene acceso. Es importante
sealar, que para la investigacin se aplic la frmula de Sierra Bravo para
poblaciones finitas. Expresa: que el clculo del tamao muestral, depende de la
amplitud del universo finito o no; para universos finitos propone la siguiente
frmula:
n= _____4_.N_,P_.q_____
E2 (N 1) +4.P .q
Donde:
n= es el tamao muestral que se
calculara 4= es una constante
P y q= son las probabilidades de xito y fracaso que tienen un valor de
50% N= es el tamao de la poblacin
E2= es el error seleccionado por el investigador.
n= ___4x156x50x50___
102(156-1) +4.50.50
=____624x2500___
100(155)+10.000
=____1.560.000___
15.500+ 10.000
=
1.560.000 = 61 personas.
4
0
La poblacin estuvo conformada por 156 estudiantes del 2do semestre de la
carrera de Enfermera de LUZ. Con un 95 % de confiabilidad y un 5 % de Margen de
Error, resultando la muestra en 61 estudiantes de los cuales 53 del sexo femenino y
8 del sexo masculino, en edades con un mximo de 43 aos y mnima de 16 aos en
una proporcin de mayor concentracin en las edades de 18 y 19 aos con
porcentajes de 41 % y 27% respectivamente del total de la muestra. Todas las
personas encuestadas haban presentado la prueba vocacional de L.U.Z y asignados
a esa carrera por esta casa de estudios.
41
sxy covarianza, p(xy)= _ xi yi - xy
n
sx= desviacin estndar de los totales de la
variable 1 sy= desviacin estndar de los totales
de la variable 2
P= correlacin de Pearson P= s(xy)_
sx*sy
CUADRO 2
Baremo
Correlacin de Pearson
Rango de Correlacin
Correlacin negativa perfecta
Valor
-1.00
-0,90
-0,75
-0,50
-0,10
0,00
+0,10
+0,50
+0,75
+0,90
+1,00
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
Fase introductoria: Elaboracin del proyecto de investigacin.
Fase de aplicaciones: Se procedi a la aplicacin simultnea de los instrumentos
Inventario de Madurez Vocacional y Escala de Satisfaccin Acadmico a cada uno de
4
2
El Inventario de Madurez Vocacional comprende 60 items de verdadero y falso la
cual se le asign un punto a cada respuesta correcta. Segn la tabla de correccin,
disponible en el Departamento de Orientacin de DIDSE (1995) dividido en 12 items
por cada dimensin, con un total de 12 puntos para cada una de ellas; planificacin,
informacin, exploracin, informacin, toma de decisiones y orientacin realista
para un total de 60 puntos.
Categorizando para la correccin de la sumatoria de puntaje el instrumento
utilizado por el Departamento de Orientacin de Luz, de la siguiente manera:
CUADRO 3
BAREMO
PUNTUACION DE MADUREZ VOCACIONAL
Puntaje
60
Categora
Superior
95%
57
Termino medio (A)
75%
Termino medio
50%
47
37
Termino medio (B)
19
Inferior
25%
11
Deficiente
Fuente: Departamento de orientacin DIDSE (1995)
Para la estimacin de la variable Satisfaccin Acadmica, se utiliz el
instrumento denominado Escala de Satisfaccin Acadmica diseada por la
Comisin Tcnica Prueba LUZ, la cual consta de 7 preguntas dicotmicas y 3
4
3
se les asign puntuacin de 1 a 5 puntos. Con una mayor puntuacin aquellas que
tenan gran significacin para efectos de este estudio, tales como la pregunta n 4
(Estas contento con la carrera a la que fuiste asignado al ingresar a la
universidad?) a sta se le asign 4 puntos. A la pregunta N 5 no se le asign
puntuacin puesto que esta era dependiente si el alumno responde negativamente
a la pregunta N 4 y la conducta que asumira el alumno en relacin a si se
cambiaria de carrera en cuanto le fuera posible o al culminar la carrera de
Enfermera.
A la pregunta N 9 dado que hace referencia a varios aspectos del contexto
universitario tales como: satisfaccin con los horarios, transporte, ambiente fsico,
servicios y otros se le asign la puntuacin de 5 puntos y la pregunta N10 que es
compuesta donde el alumno debe asignar una puntuacin en grado creciente del 0
al 10 relacionados con el desempeo del docente en cuanto a: dominio del
contenido, claridad de expresin, sistema de evaluacin y relacin alumno-profesor;
se le asign 4 puntos .
A las otras 7 preguntas dicotmicas referidas a aspectos ms generales se le
asign la puntuacin de 0 y 1, para un total de 20 puntos.
Al realizar el anlisis descriptivo de las respuestas a las preguntas N 4 y 5 se
encontr una marcada diferencia en cuanto al nivel de satisfaccin de los
estudiantes, permitiendo dividirlos en 3 grupos:
Una primera categora donde se agrupo a los estudiantes que respondieron que
estaban satisfechos con la carrera asignada y que estaban cursando y que no se
cambiaran de la misma obteniendo estos un puntaje total de satisfaccin entre 16 y
20 puntos denominndose a este grupo como Satisfechos.
Un segundo grupo categorizado como medianamente satisfecho a quienes
respondieron que aun cuando la carrera a la que fueron asignados no era la de su
preferencia haban decidido culminarla y posteriormente se cambiaran a la carrera
con la que se sentiran ms a gusto obtenindose un puntaje entre 13 y 15 puntos.
4
4
El tercer grupo considerado como insatisfecho porque respondieron que no se
sentan contentos con la carrera de Enfermera a la que fueron asignados y que al
cumplir con los requisitos para realizar el cambio de carrera de su preferencia lo
haran obteniendo una puntuacin en esta categora de 8 a 12 puntos.
CUADRO 4
Escala de Satisfaccin Vocacional
Puntaje
8 12
13 - 15
16 - 20
Categora I
Insatisfecho
Medianamente satisfecho
Satisfecho
CAPTULO IV
RESULTADOS
4
6
CAPITULO IV
RESULTADOS
47
TABLA 1
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR EDAD
EDAD
16 aos
FRECUENCIA
1
PORCENTAJE
1,6
17 aos
11,5
18 aos
25
41,0
19 aos
17
27,9
20 aos
8,2
21 aos
1,6
25 aos
1,6
27 aos
1,6
37 aos
1,6
38 aos
1,6
43 aos
1,6
TOTAL
61
100.0
48
El anlisis de esta tabla, indica que los estudiante de la muestra estudiada se
encuentra en la edad entre 18 a 19 aos en la etapa de Exploracin planteada por
Donalt Super (1.953) y dentro de sta etapa en el perodo de transicin donde
ocurre el cambio del Nivel Escolar a la Universidad con experiencias vocacionales
muy personales e identificacin con reas afines en un proceso de adaptacin.
TABLA 2
MADUREZ VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES
VARIABLE /
MEDIA
DESVIACIN
DIMENSIONES
ESTANDAR
MADUREZ VOCACIONAL
40,62
5,60
PLANIFICACIN
9,29
1,15
EXPLORACIN
6,85
2,18
INFORMACIN
7,88
1,91
DECISIN
8,45
1,58
REALISMO
8,13
1,81
GRFICO 2
MADUREZ VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES
50
40
30
20
10
0
MADUREZ
VOCACIONAL
PLANIFICACIO
N
EXPLORA
CION
INFORMACION
DECISION
REALISM
O
4
9
Los datos de sta tabla muestran que para la Madurez Vocacional todos los
estudiantes obtuvieron una media de 40.62, con una desviacion estndar de + o
5.60, lo que puede interpretarse que el nivel de madurez de estos estudiantes se
encuentra en el punto intermedio en relacin al valor superior esperado de 60
puntos.
Resultados semejantes a los estudios realizados por Saenz (1999) y Pinzon, y
Prieto, (2006), en cuanto a las dimensiones del inventario de Madurez Vocacional
aplicado se obtuvo un mayor porcentaje para las dimensiones de planificacin,
decisin y realismo con una discreta diferencia de los mismos respectivamente.
Las dimensiones de Exploracin y Formacin alcanzaron aproximadamente la
mitad del puntaje esperado para cada una que segn lo establecido por el autor del
instrumento que es de 12 puntos, hallazgos congruentes con los resultados de los
autores anteriormente nombrados y diferenciandose del estudio de Castellano
(2007), donde reporta un porcentaje mayor para las dimensiones de Informacin y
Exploracin an cuando la muestra estudiada fue de la poblacin de estudiantes del
ciclo de diversificado.
TABLA 3
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE SATISFACCIN CON LA
CARRERA QUE CURSA
CATEGORIZACIN DE LA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
VARIABLE
SATISFECHO
29
49,2
9,8
26
41,0
MEDIANAMENTE
SATISFECHO
INSATISFECHO
Fuente : Bentez, (2009)
50
GRFICO 3
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE SATISFACCIN CON LA
CARRERA QUE CURSA
TABLA 4
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE SATISFACCIN CON LA
CARRERA QUE CURSA
DESVIACIN
PUNTAJE
FRECUENCIA
MEDIA
ESTANDAR
16-29
29
16.4
0.73
13-15
13.5
0.54
8 - 12
26
10
1.52
5
1
GRFICO 4
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE SATISFACCIN CON LA
CARRERA QUE CURSA
52
y luego cursaran la de su preferencia, asi mismo, 26 alumnos restantes
respondieron que no estaban contentos con la carrera y que al cumplir con el
requisito para el cambio a la carrera de medicina, que consiste en cursar y aprobar
dos (2) semestres continos, se cambiarian de escuela.
TABLA 5
RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACIN ACADMICA
(GRUPO SATISFECHO)
VARIABLE/
SATISFECHO
CATEGORA
DESVIACIONES
MEDIA
ESTANDAR
MADUREZ
40,82
4,85
VOCACIONAL
SATISFACIN ACADMICA
6,48
0,73
18
17,5
17
Seri
e1
16,5
16
15,5
Lineal (Serie1)
Madurez
0 20 40 60 y = 0,06x
+ 18,931
R2 = 0,1558
5
3
Estos resultados, sealan que existe una correlacin positiva dbil segn el
coeficiente de correlacin de Pearson de 0,15 puesto que, el grado de madurez se
encuentra en un nivel medio y el grado de satisfaccin es elevado no encontrandose
relacin directa entre el grado de madurez y el nivel de satisfaccin tal como, lo
expone los autores referidos en el marco terico.
TABLA 6
RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACIN ACADMICA
(GRUPO MEDIANAMENTE SATISFECHO)
VARIABLE/
MEDIANAMENTE SATISFECHO
CATEGORA
MEDIA
MADUREZ
40,82
VOCACIONAL
SATISFACIN
6,48
ACADMICA
Fuente : Benitez, (2009)
MEDIA
DESVIACIONES ESTANDAR
35,116
5,34
13,5
0,54
GRFICO 6
CORRELACIN SATISFACCIN/ MADUREZ VOCACIONAL
GRUPO MEDIANAMENTE SATISFECHO
Medianamente Satisfecho
14,2
14
13,8
Satisfactio
n
13,6
Serie1
13,4
Lineal
(Serie1)
13,2
13
2
12,8
0
20
40
y = 0,0805x +
10,669
R=
60
0,6173
Madurez
Fuente : Benitez, (2009)
54
Los hallazgos representados en el grfico 6 y tabla 6, en el grupo medianamente
satisfecho evidencian un grado de correlacin de 0.61 considerada en el baremo de
coeficiente de Pearson como una correlacin positiva importante, interpretndose
que el nivel de Madurez Vocacional se corresponde con el nivel de Satisfaccin
Acadmica, confirmndose as lo referido por Busot (1995) y Super (1997).
Los estudiantes que conforman este subgrupo refirieron que una vez culminada
la carrera de enfermeria iniciarian la carrera de su preferencia.
TABLA 7
RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACIN ACADMICA
(GRUPO INSATISFECHO)
VARIABLE/
INSATISFECHO
CATEGORA
MEDIA
MEDIA
DESVIACIONES ESTANDAR
MADUREZ
40,82
41,6
5,91
6,48
10,19
1,52
VOCACIONAL
SATISFACIN
ACADMICA
Fuente : Benitez 2009
GRFICO 7
CORRELACIN SATISFACCIN/ MADUREZ VOCACIONAL
GRUPO INSATISFECHO
Insatisfecho
Satisfac
1
4
1
2
1
0
8
6
4
2
0
Madur
6
ez
0 20 40
0
y=
0,0329x
+ 8,8229
R2 =
0,01
63
Serie1
Lineal (Serie1)
5
5
De acuerdo a los resultados expuestos en la tabla y grfico 7, en este subgrupo
de estudiantes no satisfechos con la carrera que cursan ellos presentan un nivel de
Madurez Vocacional discretamente mayor que el resto de la muestra con una media
de 41.6 y una desviacin estandar de 5.9 la media de Satisfaccin Acadmica se
ubica en
19.1 con una desviacin estandar de 1.5 y con un valor de 0.1 en el coeficiente de
correlaciones de Pearson entre las dos variables.
Al considerar que la pregunta nmero 4 del instrumento utilizado para evaluar la
Satisfaccion Acadmica respondieron de manera muy directa que no estaban
satisfechos con la carrera asignada, y en consecuencia respondieron la pregunta
nmero 5 referida a que decisin tomarian sealaron que se cambiaran a la carrera
de medicina en cuanto cumplieran con los requisitos para tal fin.
Estos resultados confirman la teora de Nicholls (1989) de las perspectivas de
metas, puesto que la meta de los estudiantes de este subgrupo fue desde el inicio
estudiar otra carrera influyendo as en su insatisfaccin con la carrera que cursan
actualmente.
5
6
CONCLUSIONES
Realizar un estudio longitudinal con esta misma muestra que permite evaluar su
comportamiento en cuanto a Madurez Vocacional, continuacin de la carrera como
indicador de la Satisfaccin con la eleccion profesional.
5
8
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5
9
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Rgimen Presencial de la Escuela de Enfermera de la UCV. Revista de la Facultad
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Investigacin. Editorial Mc Graw-Hill. Mxico.
La Universidad del Zulia. (2001) Manual Tcnico de la Prueba LUZ. Maracaibo,
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Pinzon, B y Prieto L. (2006) Madurez Vocacional y Rendimiento Acadmico de
Eestudiantes de Ingenieria de Gas de la UNERMB. Revista Venezolana de Ciencias
Sociales Vol.10 N 2.Documento en linea.Disponible:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/309/30910215.pdf
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Saez, R. (1999) Madurez Vocacional y Satisfacin Acadmica de los Estudiantes de la
Escuela de Trabajo Social.
Secretaria Docente de la Escuela de Enfermera de la Universidad del Zulia. (2009).
Informe Estadstico de Ingresos y Egresos a la carrera de Enfermera.
Sierra, R. (1998). Tcnicas de Investigacin Social. Editorial Paraninfo. Madrid.
60
ANEXOS
6
1
ANEXO 1
1. Mis padres saben mejor que nadie lo que yo tengo que estudiar.
2. Me pregunto con frecuencia para cul carrera podra servir.
3. Tengo muy poca informacin acerca de las ocupaciones que existen en Venezuela.
4. Para escoger bien, hay que pensar en las cosas buenas y malas que tiene cada
carrera.
5. Si yo tuviera mucho dinero, no trabajara.
6. Yo pienso escoger la carrera que me recomienden las personas que saben.
7. He asistido a charlas donde dan informacin vocacional.
8. Conozco los requisitos que se exigen para entrar en las carreras que me llaman la
atencin.
9. Hay que escoger una carrera en la que uno pueda llegar a ser famoso.
10.Una persona puede lograr cualquier cosa que desee si en verdad lucha por
conseguirla.
6
2
11.Al momento de escoger una carrera, uno debe tomar en cuenta el trabajo o la
profesin que desempean sus padres.
12.He preguntado a otras personas para que me aclaren dudas que tengo sobre las
carreras.
13.Conozco bastante acerca de las carreras que se estudian en la regin.
14.Es mejor no pensar mucho, y decidirse de una vez.
15.Lo mejor es probar varias ocupaciones y despus escoger la que ms me gusta.
16.
6
3
37.Yo he consultado con mis profesores, acerca de lo que me conviene.
38.Yo conozco las actividades que realizan los ingenieros, los economistas, y los
socilogos. (Para responder C debes conocer las tres.)
39.La mejor decisin es escoger aquella ocupacin que produzca ms dinero.
40.Si una persona no puede estudiar lo que quiere, se frustra para toda la vida.
41.Me siento bastante seguro de que el da de maana, triunfar en mi trabajo.
42.He intercambiado con compaeros o amigos, acerca de lo que pienso hacer,
despus que termine mis estudios.
43.Tengo bien claro cuales son mis gustos y mis intereses vocacionales.
44.He aprendido a tomar decisiones de una forma sistemtica y racional.
45.Estoy confuso acerca de lo que soy y de lo que debo hacer en el futuro.
46.Mis intereses vocacionales son contradictorios.
47.He procurado participar en experiencias de trabajo o en otras actividades, con el
fin de explorar mis intereses y aptitudes vocacionales.
48.Estoy informado acerca de los salarios y beneficios que proporcionan las
carreras que me interesan.
49.
Para decidirse por una carrera o un trabajo, uno debe sentirse totalmente
seguro de que le gusta y de que tendr xito.
50.
Necesito hacer varios tests para saber que carreras y ocupaciones se ajustan
a mi manera de ser.
51.
Me cuesta mucho decidir por m mismo, ojal que hubiera alguien que me
dijera lo que debo escoger.
Para tener xito en el trabajo, hay que olvidar un poco los compromisos
familiares y los de amistad.
64
58.
6
5
ANEXO 2
Escala de Satisfaccin Acadmica
Comisin Prueba Luz
A continuacin se presentan una serie de preguntas que servirn de gran aporte
para una investigacin que se esta realizando. Se agradece tu contribucin y la total
seriedad de sus respuestas. Gracias.
C.I.___________________
Edad__________
Sexo: _________
Ao de presentacin de la prueba luz: _________
Perodo de ingreso o de inicio de clase: ___________
Facultad:______________
Escuela: _______________
Mencin: __________________________
1.- La carrera en la que fuiste asignado, apareca en tu cesta de opciones
profesionales?
Si: ____ No:____
2.- Consideras que la cesta de opciones profesionales te permiti conocer las
carreras de tu preferencia?
Si: ______ No:______
3.- Estas conforme con las alternativas de carreras que la cesta te ofreci?
Si :___ No:___
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4.- Estas contento con la carrera a la que fuiste asignado al ingresar a la
universidad?
Si: ___ No: ____
66
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.- Si tu respuesta es negativa Qu decisin piensas tomar en un futuro?
A.- Solicitar cambio a otra carrera de tu cesta de opciones ____cual?____
B.- Solicitar cambio a otra carrera de tu preferencia ___cual?_____
C.- Continuar en la misma carrera aunque ests no contento ____cual?____
D.- Estudiar la carrera deseada despus de estudiar esta____cual?____
6.- Las materias que has cursado en la universidad son necesarias para tu
formacin?
Si: ___ No: ___
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7.- La calidad de lo que se imparte responde a verdaderos criterios cientficos?
Si: ___ No: ___
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8.- Sientes satisfaccin al identificarte con los profesionales que se desempean en
la carrera que estudias?
Si :___ No: ___
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9.- Existen algunos de estos factores que interfieren en tu satisfaccin personal:
A.- horarios_____
B.- Transporte_________
C.- Ambiente fsico (Salones adecuados) _____________
D.- Servicios (Reproduccin, biblioteca) ______________
E.- Otros Cules?_____________
10.- En general, que puntuacin de 0 a 10 le asignada los docentes en tu rea
profesional, en lo referente a estos aspectos:
A.- Dominio de contenido__________
6
7
B.- Claridad de expresin__________
C.- Sistema de evaluacin_______
D.- Relacin profesor-alumno_____________
Deseas hacer algunas observaciones para ampliar tus respuestas o expresar algn
comentario que permita conocer aun ms tu satisfaccin acerca de la carrera que
cursas:________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________