A b r i l

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Sothebys, 2012

boletim

Nelson Leirner. Quadro a quadro, 2012, instalao

Quem tem medo de

arte contempornea?

editorial

FalaProfessor

Se arte j uma matria atraente para

nossos alunos, que dizer da arte contempornea? Nenhum outro perodo fala
to de perto para uma audincia jovem
como o da arte produzida por seu
prprio tempo. Se ns, adultos, temos
dificuldades muitas vezes em sintonizar
com o que a sensibilidade mais
contempornea nos traz, as crianas o
fazem quase que instintivamente.
Este Boletim Arte na Escola problematiza
a questo e traz a experincia de sala
de aula com arte contempornea para
ser reinventada, remodelada,
reconfigurada que a maneira mais
contempornea de apropriar-se de novos
contedos. Faa isto e depois nos conte
sua experincia atravs do site
www.artenaescola.org.br para que
possamos compartilh-la com os
milhares de professores que nos visitam
todos os dias.
Bom trabalho!
Evelyn Berg Ioschpe
Presidente do Instituto Arte na Escola
evelyn@artenaescola.org.br

Dica de Leitura
COLEO TEMAS DA ARTE CONTEMPORNEA.
Katia Canton. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2010. 6 v.

Nesta coleo com seis volumes, a autora apresenta temas que emolduram o mundo contemporneo
e que so refletidos na arte atual: a superao da
modernidade; a questo das narrativas; o tempo e
suas relaes com a memria; o corpo, a identidade e o erotismo; as noes de espao e lugar; as
polticas e micropolticas. Em linguagem acessvel,
a teoria entremeada a entrevistas com artistas
brasileiros.

expediente
O Boletim Arte na Escola
uma publicao da rede
Arte na Escola, produzido
com o patrocnio da
Fundao Iochpe.
ISSN 1809-9254
Instituto Arte na Escola;
Alameda Tiet, 618 casa 3
CEP 01417-020, So Paulo,
SP Fone (11) 3103-8088
contato@artenaescola.org.br

Editora
Silvana Claudio
Jornalista responsvel
Fbio Galvo MTB 20.168/SP
Redao
Fbio Galvo e Ceclia Galvo
(CGC Educao)
Projeto Grfico
Zozi
Padronizao bibliogrfica
Shirlene Vila Arruda

Que artista contemporneo voc escolhe para

trabalhar em sala de aula e como o faz?
>

Trabalho com Cildo Meirelles atravs de recursos e subsdios visuais

como vdeos, documentrios, pesquisas sobre poticas e seus processos criativos. Tambm utilizo materiais como: documentrios da
DVDteca Arte na Escola, livros e outros audiovisuais. Abordo a relao
do artista com o tempo histrico refletido em suas obras desde quando comeou e suas principais caractersticas.

Mizael Luis Vitor / Guarapuava (PR)

> Nesse incio de ano, estou trabalhando com meus alunos a srie
BASTIDORES, da Rosana Paulino. Nosso trabalho foi iniciado atravs
de uma leitura de imagem ressaltando aspectos formais e simblicos
presentes na obra. Posteriormente, dividi a turma em grupos e cada
grupo ficou responsvel por fazer uma apresentao oral sobre alguns
dos temas suscitados pela obra em questo tais como: histria da
mulher, racismo, escravido, patriarcado e feminismo. Como culminncia dos estudos realizados nesse 1 bimestre, os alunos realizaro um
trabalho de fazer artstico na qual devero responder a seguinte questo: Se no estivesse impedida, o que essa mulher gostaria de ver, dizer,
ouvir, pensar?
Carlim Silva Paravidino / Campos dos Goytacazes (RJ)

> So vrios os artistas: Siron Franco, Franz Kracjberg, Vik Muniz,

Os Gmeos e Sebastio Salgado. Amo trabalhar com arte contempornea, pois atravs dela promovo mais dvidas do que certezas,
tanto para mim quanto para os alunos. Fiz um trabalho com o documentrio "Lixo Extraordinrio" do artista Vik Muniz com alunos do
EJA na Escola Municipal Amaro de Souza Paes. Eles perceberam
todo o processo de criao, desmitificando que o artista j nasce
com talento. Ao contrrio, viram que ele necessita de conhecimento e planejamento para compor suas obras. Exploramos a materialidade do artista e a desmistificao do talento, e assim partimos
para os trabalhos plsticos com diversidades de materiais.
Mrcia Christina de Souza Justiniano / So Joo da Barra (RJ)
> No existe uma preferncia por um artista, mas artistas que possuam
poticas que se adequem ao assunto que estou trabalhando. J trabalhei
Lygia Clark, Cildo Meireles, Lygia Pape, Vik Muniz e outros inclusive com
poticas dspares. Em todos os nveis de ensino utilizo a abordagem triangular para estruturar o trabalho, mas claro, percebendo as especificidades
e maturidade de cada turma. O trabalho com arte contempornea permite uma ampliao do olhar, posto que no se restringe a suportes e poticas, mas proporciona ao sujeito interagir e sobretudo, questionar e refletir sobre as produes artsticas e culturais no mundo. A arte contempornea pode e deve estar presente em todos os nveis de ensino.
Maria Juliana S / Cabo de Santo Agostinho (PE)

ILUSTRAO
Imagens de obras de
Nelson Leirner,
nome presente na arte
contempornea desde a
dcada de 1960,
ilustram esta edio.
Agradecemos ao artista e
Galeria Silvia Cintra+Box4 a
cesso do uso das imagens.
Xeque-mate, 2008/2012, tcnica mista

Celeiro de Ideia

Existe espao para ensinar arte contempornea nas escolas?

SIM > Minha formao profissional, enquanto
fazia faculdade de artes visuais, foi em galerias de
arte contempornea. Antes de iniciar a vida acadmica nem sequer sabia o que era uma instalao
e, de repente, me deparei com esse mundo que
at ento era estranho para mim. Foi quando tive
que estudar para compreender o que era essa arte
e principalmente as questes que levam um determinado artista a construir a sua potica. Ento li
textos no s de arte, mas de antropologia, filosofia, das questes que permeiam o homem contemporneo. Assim pude perceber a grandeza
dessa arte que torna visvel essas questes e que
est to prxima de ns, apesar de muitos acharem que se distancia pela sua complexidade.
Estudar a arte contempornea como estudar o
homem contemporneo.
Quando comecei a ensinar numa escola observei
resistncia em relao arte contempornea.
Ento resolvi quebrar essa rejeio e esse preconceito levando algumas turmas juntamente com a
coordenao e professores para uma exposio
da artista Lcia Koch, Matemtica Espontnea.
Usando cobogs e filtros que atuam sobre a luz
prpria de cada ambiente, ela cria aparatos de
comunicao entre dentro e fora, afetando o
sujeito que entra na exposio. Uma instalao
muito delicada, este trabalho dialogava com a
arquitetura da nossa cidade. A turma ficou encantada e minha coordenadora fez a seguinte colocao: A experincia foi maravilhosa, mas se eu
tivesse vindo s, sem a sua mediao, no entenderia nada e continuaria sem gostar da arte contempornea. Por que isso acontece?.
Naquele momento, incio de minha carreira como
professora, respondi que o problema era uma
lacuna enorme no ensino de arte, que ns no
aprendemos a ler a arte contempornea. Mas at
hoje reflito sobre esse questionamento. Talvez a
dificuldade maior seja de compreender o mundo
contemporneo. Essa experincia me deu abertura para inserir essa arte no currculo da escola, e
anos depois esses mesmos alunos produziriam
uma revista de crtica de arte contempornea.
Flvia Roberta Alves Costa -

Especialista em Arte-

Educao (Arte na Escola? Como a Arte se insere nos projetos

didticos na Escola) na Unicap/PE (2009), licenciada em
Educao Artstica/Artes Plsticas pela UFPE (2006). Atuou
como mediadora nas principais instituies culturais do Recife.
Trabalhou como consultora de Arte-Educao para a Fundao

NO > A disciplina de Arte tem como parte de suas funes inserir o indivduo nas diferentes linguagens artsticas, no desenvolvimento da linguagem esttica e aspectos cognitivos da criatividade, na ampliao da percepo do olhar, no desenvolvimento do
pensamento crtico, no conhecimento de sua singularidade perante o mundo, do seu eu, do mundo e suas diferentes culturas.
Todo movimento ou escola artstica possui artistas consagrados
que representam com muita fora e clareza sua trajetria. Para o
Neoclssico temos, por exemplo, Jacques-Louis David, para
Impressionismo, Monet, para o Cubismo, Picasso.
A arte contempornea consagrada por artistas como Damien Hirst,
que delegou a execuo de algumas de suas obras a assistentes,
instruindo-os como proceder, iniciar e finalizar a obra; Jeff Koons, que
foi processado por vrias apropriaes indevidas de obras alheias,
entre outras coisas. Autores de obras milionrias como os banais
bales de animais feitos em ao, latinhas de fezes qumicas idnticas a de seres humanos, tela contendo esterco de elefante em sua
composio, larvas, etc. Quanto mais bizarro e quanto mais chamar
a ateno da mdia, melhor, porque o mais importante no a obra
em si, mas o espao que ela ocupar na mdia. Um marketing que
transformar o artista em uma marca ou grife a ser vendida.
Quando um artista se torna uma marca, o mercado tende a
aceitar como legtima qualquer coisa que ele apresente, conta
Don Thompson, economista, colecionador e autor do livro O
tubaro de 12 milhes de dlares (Revista Superinteressante,
n. 315, p. 55, fev.2013).
Trata-se de obras vazias de contedo e que nada acrescentam,
dependendo sempre de um texto para poder ter algum sentido,
recebendo assim seu respaldo terico. A obra passa de objeto
artstico para produto de marketing e o discurso passa a ser mais
importante que a obra. "Um dos fenmenos mais sintomticos da
crise que atinge grande parte da arte contempornea a substituio do criador pelo terico" (GULLAR, Ferreira. Argumentao contra a morte da arte. Rio de Janeiro: Revan, 1993. p. 79).
claro que no meio de tanto joio h um pouco de trigo, mas infelizmente trata-se de minoria, geralmente no reconhecida.
Como incentivar os alunos s prticas artsticas introduzindo-os
no mundo da arte contempornea se ao estudar os grandes
mestres ele constatar que o artista muitas vezes no coloca
sequer a mo na obra? Com o ensino da arte contempornea, no
qual o fake, a repetio e as obras so, em geral, desprovidas
de contedo, seria possvel estimular a criatividade e o desenvolvimento do pensamento crtico?
Muitos professores no conseguem entender a arte contempornea e assim encontram uma enorme dificuldade para elaborar
planos de aula e bons projetos. difcil esclarecer tais dvidas
em um tempo em que o parmetro para saber o que arte nada
depende da anlise da obra em si, mas sim do texto explicativo
composto para ela e o nome do artista. Como explicar ao aluno
que a torneira de ponta cabea que viu em uma prateleira de sua
casa no arte, enquanto a torneira de ponta cabea com um
bom texto escrito por um curador e exposta em um museu arte?

Gilberto Freire e Galeria Ranulpho no concurso de releitura da

obra de Vicente do Rego Monteiro. Ganhadora do Prmio de
Educao Asa Branca em 2008 e do Prmio Arte na Escola
Cidad 2009 na categoria Ensino Mdio, com o projeto:
impresso e expresso que transformam. Atualmente professora da Prefeitura do Recife e da Escola Arco-ris.

Acesse aqui o artigo completo

Rodanthi Mihail Moudatsos -

Licenciada em Artes Visuais pela Faculdade

de Educao e Cultura Montessori (2009) e em Percepo Visual no Centro de
Estudos da Percepo Visual e Aplicao Plstico Visual -Atellier L' Osservatorio
Figurale (2012).Clnica Mdica da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto USP

A Arte
do nosso tempo
Anne Cauquelin

Identificar o que arte. Definir arte contempornea. Ensinar arte

contempornea na escola. Tudo isso muitas vezes pode se transformar
em um grande desafio para o professor. Para tentar compreender um
pouco este revolucionrio universo da arte do nosso tempo e como
transport-lo para a sala de aula, o Instituto Arte na Escola pesquisou
e ouviu vrios educadores envolvidos com esta temtica.

>> A artista

e pensadora francesa Anne Cauquelin utiliza, no livro Arte contempornea: uma introduo
(Ed. Martins, 2005), um conceito denominado
Sistema de Arte, uma intrincada rede de comunicao, tecnologia e consumo, composta por vrios
atores, como arte-educadores, marchands, crticos,
colecionadores, museus, galerias, entre outros. Para
ela, a arte sai do campo da emoo para ingressar
no universo do pensamento.
O filsofo Celso Favaretto faz uma provocao no
documentrio Isto arte? , que compe a DVDteca
Arte na Escola:"Muita obra moderna um belo horror", brinca. Ele sugere que em meados do sculo XX
h uma ruptura no mundo das artes, quando a obra
se transforma em objeto e as estticas do belo e do
feio se confundem. "Uma coisa falar que o objeto
da arte a beleza. Outra coisa bem diferente falar
que uma obra de arte objeto. A palavra obra no
consegue mais dar conta das transformaes ocorridas nas artes", diz. (veja mais nas pginas 6 e 7)
Na concepo da professora Manoela dos Anjos
Afonso, da Faculdade de Artes Visuais da
Universidade Federal de Gois (FAV/UFG), a arte contempornea multidisciplinar e os artistas "tm experimentado construir dilogos com prticas e teorias

Assim se lhe parece, srie Mapas, 2003

Arte contempornea um sistema de

signos circulando dentro de redes

provenientes de outros campos do conhecimento".

"Um trabalho artstico que antes podia ser definido
claramente como desenho, pintura, escultura ou gravura, hoje muitas vezes no se acomoda to facilmente em apenas uma dessas categorias", diz Manoela.
Uma boa maneira de entender a produo artstica
contempornea a perspectiva de que ela "se relaciona de forma crtica com seu tempo e no em busca
de propriedades supostamente universais ou eternas", frisa Mirtes Marins de Oliveira, graduada em
Artes Plsticas pela USP e Doutora em Filosofia e
Histria da Educao pela PUC-SP.
"A incorporao de novos materiais que no so os
tradicionais; a importncia intrnseca do processo
artstico; a existncia ou no de objetos como resultado desses processos; e a impossibilidade de categorizar tais objetos dentro das definies modernas
das linguagens existentes so alguns exemplos da
arte contempornea, aponta.

Transposio didtica
A coordenadora do Polo Arte na Escola na
Universidade Federal de Uberlndia, Eliane Tinoco,
que trabalhou a arte contempornea na formao

>

>

continuada dos professores em 2012, destaca que as

premissas para fazer a transposio didtica da arte
contempornea para a sala de aula so as mesmas
para qualquer manifestao artstica: planejamento,
experincia artstica e um ambiente adequado para a
aprendizagem.
Ela conta que o projeto de formao teve incio com
o envio para a casa das professoras de um carto
postal com imagens de arte contempornea e uma
proposio: elaborar um trabalho plstico-visual a
partir da percepo artstica do professor. "Essas professoras conseguiram no s compreender o projeto
potico desses artistas como tambm produzir relaes de sentido entre eles, facilitando a compreenso
do rol de possibilidades da arte contempornea para
seus alunos", destaca Eliane.
Para Manoela dos Anjos, o professor que escolher a
arte contempornea como projeto pedaggico "caminhar muito mais por territrios que evocam combinaes de informaes histricas, entrecruzamentos
de conceitos, compreenso de jogos de linguagem e
expanso de prticas, do que por terrenos acomodados por definies e cronologias exatas provenientes
de abordagens lineares da histria da arte".
Mirtes Marins defende clareza sobre os conceitos artsticos que se quer trabalhar, articulados aos conceitos
do campo educacional. " necessrio ter em perspectiva que o maior aprendizado , alm da construo de
repertrios, a busca de uma preciso conceitual, assim
falar sobre arte um exerccio vital e sem fim", afirma.

Formao
Uma questo que preocupa quem trabalha com formao de professores em artes se os cursos de bacharelado e licenciatura esto adaptando seus currculos
para a didtica e a prtica da arte contempornea.
Manoela dos Anjos relata que recentemente participou da reformulao das matrizes curriculares da
UFG e pesquisou o tema em outras instituies que
ofertavam o curso de Licenciatura em Artes Visuais.
"Tenho a sensao de que a formao do licenciado
em artes visuais tem melhorado muito no que diz
respeito abordagem da arte contempornea", diz.
Ela prope uma prtica colaborativa dos currculos.
Os professores devem trabalhar o currculo juntos,
um ajudando e colaborando com o outro. Assim
podemos chegar a melhores resultados no que diz
respeito ao professor recm-formado que chega
escola", afirma.
Mirtes Marins v um "anacronismo" na universidade
quando o assunto arte contempornea. "No se
trata simplesmente de implantar contedos sobre
arte contempornea ou de tirar as disciplinas da tradio o desenho, por exemplo mas retom-las de
uma perspectiva histrica e crtica", afirma. Ela
defende uma "discusso qualificada" sobre o papel
do professor na sociedade. "Quando se compreende
o professor como um intelectual um agente social
que capaz de pensar, propor e agir ele pode decidir sobre suas concepes, escolhas e prticas", diz. <<

entrevista
Transposio didtica
e arte contempornea:
desafios e solues
Quando o professor trabalha a arte contempornea na sala
de aula, ele tem que estar preparado para o impondervel,
para as respostas inesperadas dos alunos.
Marcia Cirne Lima
>> No

documentrio Isto arte?, do acervo da DVDteca

Arte na Escola, o filsofo Celso Favaretto diz que a arte
contempornea ressuscitou a dvida sobre o que
arte. Qual a sua definio de arte contempornea?
A arte contempornea a dos dias de hoje e tambm a que leva em conta as rupturas de linguagem
de que fala o professor Celso (veja pginas 4 e 5).
Justamente por estar muito prxima no tempo ainda
no temos o aval da histria da arte, das colees
de museus para nos garantirem que o que vemos
arte. Por isso ficamos um pouco perdidos. A nossa
zona de conforto est muito mais na arte moderna.
No final dos anos 1960 h uma ruptura de linguagens. O interesse dos artistas no est mais na
habilidade do fazer, na capacidade de representar
com grande veracidade as cenas da vida, dos
sonhos, recriadas numa espcie de janela para o
imaginrio. Luigi Pareyson fala no fazer-pensar-fazer
em arte moderna como o processo em que so definidas as regras da obra de arte, regras internas,
estabelecidas ao ser feita a obra e no por qualquer
parmetro externo. No h mais uma hierarquia
onde o fazer menos importante do que o pensar.
um pensamento vlido para a arte contempornea
se considerarmos tambm fazeres no artesanais,
como operaes poticas.

Na sua oficina para a Rede Arte na Escola, em 2012,

voc cita o artista Carlos Fajardo quando ele diz que
arte no se ensina, se aprende. Voc concorda?
O que est por trs deste quase trocadilho? Fajardo
est tirando o foco do ensino e colocando o foco na
aprendizagem. O papel do professor criar situaes
de aprendizagem para que o aluno se desenvolva.
propor desafios para que os alunos passem por experincias estticas. Nesse processo o aluno constroi
repertrio prprio que, somado ao que traz o professor, cria pontes de acesso arte. O aluno se sente
mais corajoso e capaz de participar do universo da
arte contempornea.

Como planejar uma situao de aprendizagem?

preciso planejar cuidadosamente a aula, cuidar da
formulao de desafios que podem ser propostos
tanto pela escolha de materiais disponibilizados
quanto pela arrumao do espao ou por uma questo sem, contudo, fechar as respostas num resultado
ou objeto pr-determinado. Quando o professor trabalha a arte contempornea na sala de aula, ele tem
que estar preparado para o impondervel, para as
respostas inesperadas dos alunos. O desafio que o
professor prope a boia de salvao de todos.
Porque em torno deste desafio que a aula vai girar.
Ao vivenciar a experincia de ser o autor de imagens e
objetos, o aluno estabelece relaes a partir do repertrio dele, tanto nas suas pesquisas pessoais quanto
para enfrentar desafios propostos pelo professor.
assim que ele passa por experincias artsticas.
Qual o maior desafio do professor para ensinar arte
contempornea?
A arte contempornea cria para o professor uma
situao de questionamento que ele deve ter diante
de tudo. Ele precisa pensar na sua prpria prtica,
pensar no que realmente entende de arte. O professor tem que apostar na sua prpria experincia diante da obra de arte. Quando ele vai ao encontro da
obra de arte disposto, preparado para o que no
sabe, para o que pode perturbar, o professor aprende. da experincia artstica do professor que saem
os desafios para os alunos. Ao mesmo tempo, o professor no pode fazer um desafio to grande que
paralise os alunos. A entram os saberes do educador,
tais como conhecer as caractersticas de cada faixa
etria.
H uma idade certa para aprender arte contempornea?
O que no pode haver uma escolarizao da arte.
Na educao infantil, a aprendizagem se d pela
experincia, as reas esto todas interligadas.
Desenhar uma matria que entra em atrito com

>

> outra superfcie e deixa uma marca, no

Hot dog, 2006, tcnica mista

importa se com lpis no papel ou com

argila no cho do ptio. Isto tem muito
de arte contempornea! Quando o professor apresenta uma obra de arte para
crianas maiores, a obra parece que d
um aval ao que foi proposto. E isto no
quer dizer necessariamente que a situao de aprendizagem em torno da experincia esttica proposta tenha potncia
de aprendizagem. Quando eu dei aula
no Ensino Mdio percebi que o importante fazer o aluno olhar para onde o
artista olha. entender a potica do
artista. Se o professor mostra o trabalho do artista antes e explica o que o
artista fez, pode parecer que se est
apresentando um modelo. diferente
quando o professor prope mostrar
para onde o artista olhou porque o
aluno faz seu percurso e ganha repertrio para olhar a obra do artista com
maior autonomia.
Como o professor pode ampliar o seu
repertrio de arte contempornea?

>

O assunto repertrio de arte sempre

um desafio. O professor precisa olhar
arte, pensar sobre arte, estudar arte. O
professor tem, sim, que cuidar do seu
repertrio. O repertrio do professor
uma das importantes qualificaes dele.
ponto de partida. Um dos papis do
ensino de arte na escola que os estudantes se reconheam como parte de
uma cultura, que eles atuem na cultura.
Para isso, o professor sempre pode
garantir uma boa dose de situaes de
aprendizagem por experincias estticas, possibilitando um maior grau de
autoria aos alunos. Assim, a sala de
aula de artes na escola um lugar privilegiado porque mantm, ao longo da
escolaridade, espao para esta maneira
diferente de aprender.
Marcia Cirne Lima -

Formada pela FAAP (1980)

em Licenciatura plena em Arte, coordenou o projeto Fim de Semana na Escola da Secretaria Municipal
de Educao de So Paulo (1984/85) onde as escolas ficavam abertas para atividades planejadas com
a comunidade, lecionou no Ensino Mdio da Escola
Vera Cruz em So Paulo, desenvolveu curso para
professores e alunos em projeto do Instituto Tomie
Ohtake. J atuou como artista e desenvolve esporadicamente atividades de design grfico. Foi coordenadora do ncleo de arte da Comunidade Educativa
CEDAC orientando as oficinas que so realizadas
em diversos programas de formao de educadores
de redes pblicas em Minas Gerais, Maranho, Par
e Esprito Santo.

7
<<

Celso Melani

A arte mudando a cara da cidade

>> Uma das estratgias mais contemporneas da apren-

dizagem de Artes planejar a aula para desafiar o

aluno a descobrir novos olhares para o seu cotidiano. Uma prova da eficcia desta abordagem est no
resultado do projeto A Cidade que a Nossa Cara,
um curso de formao de professores em arte contempornea, realizado pelo Instituto Arte na Escola
de junho e novembro de 2012 em Bauru, no interior
de So Paulo.
Organizado em trs mdulos Arte Contempornea,
Formao a partir do material educacional do Instituto
Arte na Escola e Elaborao de Projetos o curso
envolveu 35 professores da Educao Infantil e
Fundamental da rede pblica. Cinco projetos foram
escolhidos e receberam apoio financeiro para sua execuo. Para Sidnei Bergamaschi, gerente de marketing
da Tilibra, patrocinadora do projeto, esta uma excelente oportunidade de contribuir com a melhoria da
educao no Brasil, a partir da construo de uma
nova percepo de mundo para nossas crianas.
A professora Ellen de Souza criou A Arte Fotografada
no Ambiente de Trabalho. Ela props aos alunos do
maternal criar representaes sobre os seus pais, os
funcionrios da escola e as pessoas que trabalham
no entorno. "Meus pensamentos sobre arte mudaram. Aprendi que a arte contempornea provocativa, questionadora e inusitada", conta.
Construo e Reconstruo de Caminhos: Eu e Meu
Mundo foi o projeto da professora Natasha
Madureira. A ideia era mostrar aos estudantes do 4
e 5 anos como o bairro onde eles vivem foi influenciado por uma fbrica de cermica que existe h 30
anos. "O curso mudou a minha maneira de trabalhar.
Hoje eu apresento os temas e convido meus alunos
para um novo conhecimento, criando a curiosidade
para o novo, um novo despertar", relata.

Os endereos e dados para contato com os Polos da Rede

Arte na Escola esto no site www.artenaescola.org.br

Sergio Segal, professor e msico, projetou a interveno urbana Retra[LA]tos - A cidade que minhas lembranas inventam, na qual os alunos do 5 ano captaram sons e imagens da cidade e os reproduziram
em vdeos exibidos em espaos pblicos. "O professor precisa ter clareza naquilo que pretende que as
crianas aprendam, no deve se apegar muito em
conceitos hermticos ou interpretaes tericas
extensas. s vezes questes simples sobre a obra j
so suficientes para desvendar novos mundos", diz.
A partir de um trabalho de jardinagem na escola, a
professora Mariadne Beline desenvolveu o projeto
Sentidos. Os alunos da Educao Infantil ultrapassaram os muros e "plantaram" em uma praa nas imediaes um imenso jardim de flores imaginrias.
"Dentre os muitos conceitos novos para mim, acredito que a questo da leitura de imagens, a instalao
e a interveno foram fundamentais para a construo do projeto. Eu aprendi um novo olhar para a
arte", afirma.
A professora Gisele Donato conta que foi a primeira
vez que trabalhou com arte contempornea em sala
de aula. "O curso abriu uma janela, um leque de possibilidades. Hoje eu sei onde eu piso no terreno", diz.
O projeto Trabalho/Arte-Arte/Trabalho usou a tcnica
do estncil para transformar as casas dos alunos em
suporte para as produes artsticas.
A Cidade que a Nossa Cara aconteceu pelo segundo ano. uma parceria entre Instituto Arte na Escola,
Secretaria de Educao de Bauru, Polo Arte na Escola
da Unesp e tem o patrocnio da Tilibra, por meio da
Lei de Incentivo do Governo de So Paulo - Programa
de Ao Cultural (PROAC).
Os detalhes do projeto esto no site Arte na Escola.

Patrocnio

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