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EOI VALLADOLID

Programacin didctica de Ingls

2014-15

PROGRAMACIN DIDCTICA
DEPARTAMENTO DE INGLS

2014-2015

[ESCRIBIR

LA DIRECCIN DE LA COMPAA]

Programacin didctica de Ingls

1.

2014-15

INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 9
1.1.

Departamento ..................................................................................................................... 9

1.1.1

Profesorado ................................................................................................................. 9

1.1.2

Jefatura y coordinacin ............................................................................................. 10

1.2.

Cursos ................................................................................................................................ 11

1.3.

Alumnado .......................................................................................................................... 12

1.4.

Definicin de nivel ............................................................................................................. 12

1.4.1.

Nivel bsico ............................................................................................................... 13

1.4.2.

Nivel Intermedio........................................................................................................ 13

1.4.3.

Nivel Avanzado .......................................................................................................... 13

1.4.4.

C1............................................................................................................................... 13

2.

DEFINICIN DEL MODELO COMN DE COMPETENCIA COMUNICATIVA ................................. 14

3.

NIVEL BSICO ............................................................................................................................ 15


3.1

Nivel Bsico 1 .................................................................................................................... 15

3.1.1

Objetivos generales ................................................................................................... 15

3.1.2

Objetivos especficos ................................................................................................. 15

3.1.3

Contenidos ................................................................................................................ 17

3.1.3.1

Actividades de Comunicacin ............................................................................... 17

3.1.3.1.1 Actividades de comprensin oral .................................................................... 17


3.1.3.1.2 Actividades de comprensin lectora ............................................................... 18
3.1.3.1.3 Actividades de expresin oral ......................................................................... 19
3.1.3.1.4 Actividades de expresin escrita..................................................................... 20
3.1.3.2

Textos .................................................................................................................... 20

3.1.3.2.1 Textos orales ................................................................................................... 21


3.1.3.2.2 Textos escritos................................................................................................. 21
3.1.3.3

Funciones .............................................................................................................. 22

3.1.3.4

Coherencia y Cohesin del discurso ...................................................................... 24

3.1.3.4.1 Eficacia comunicativa ...................................................................................... 24


2

Programacin didctica de Ingls

2014-15

3.1.3.4.2 Coherencia y organizacin .............................................................................. 25


3.1.3.4.3 Cohesin y fluidez ........................................................................................... 25
3.1.3.5

Aspectos socioculturales, temas ........................................................................... 26

3.1.3.6

Recursos lingsticos ............................................................................................. 26

3.1.4
3.2

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas ........................................ 29

Nivel Bsico 2 .................................................................................................................... 33

3.2.1

Objetivos generales ................................................................................................... 33

3.2.2

Objetivos especficos ................................................................................................. 34

3.2.3

Contenidos ................................................................................................................ 36

3.2.3.1

Actividades de Comunicacin ............................................................................... 36

3.2.3.1.1 Actividades de comprensin oral .................................................................... 36


3.2.3.1.2 Actividades de comprensin lectora ............................................................... 37
3.2.3.1.3 Actividades de expresin oral ......................................................................... 38
3.2.3.1.4 Actividades de expresin escrita..................................................................... 40
3.2.3.2

Textos .................................................................................................................... 41

3.2.3.2.1 Textos orales ................................................................................................... 41


3.2.3.2.2 Textos escritos................................................................................................. 42
3.2.3.3

Funciones .............................................................................................................. 43

3.2.3.4

Coherencia y Cohesin del discurso ...................................................................... 46

3.2.3.4.1 Eficacia comunicativa ...................................................................................... 46


3.2.3.4.2 Coherencia y organizacin .............................................................................. 46
3.2.3.4.3 Cohesin y flexibilidad .................................................................................... 47
3.2.3.5

Aspectos socioculturales, temas ........................................................................... 47

3.2.3.6

Recursos lingsticos ............................................................................................. 48

3.2.4
4.

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas ........................................ 52

NIVEL INTERMEDIO ................................................................................................................... 55


4.1

Nivel Intermedio 1 ............................................................................................................. 55

4.1.1

Objetivos generales ................................................................................................... 55


3

Programacin didctica de Ingls

2014-15

4.1.2

Objetivos especficos ................................................................................................. 55

4.1.3

Contenidos ................................................................................................................ 57

4.1.3.1

Actividades de Comunicacin ............................................................................... 57

4.1.3.1.1 Actividades de comprensin oral .................................................................... 57


4.1.3.1.2 Actividades de comprensin lectora ............................................................... 59
4.1.3.1.3 Actividades de expresin oral ......................................................................... 59
4.1.3.1.4 Actividades de expresin escrita..................................................................... 62
4.1.3.2

Textos .................................................................................................................... 63

4.1.3.2.1 Textos orales ................................................................................................... 63


4.1.3.2.2 Textos escritos................................................................................................. 64
4.1.3.3

Funciones .............................................................................................................. 65

4.1.3.4

Coherencia y Cohesin del discurso ...................................................................... 67

4.1.3.4.1 Eficacia comunicativa ...................................................................................... 68


4.1.3.4.2 Coherencia y organizacin .............................................................................. 68
4.1.3.4.3 Cohesin y fluidez ........................................................................................... 69
4.1.3.5

Aspectos socioculturales, temas ........................................................................... 69

4.1.3.6

Recursos lingsticos ............................................................................................. 70

4.1.4
4.2

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas ........................................ 78

Nivel Intermedio 2 ............................................................................................................. 83

4.2.1

Objetivos generales ................................................................................................... 83

4.2.2

Objetivos especficos ................................................................................................. 83

4.2.3

Contenidos ................................................................................................................ 85

4.2.3.1

Actividades de Comunicacin ............................................................................... 85

4.2.3.1.1 Actividades de comprensin oral .................................................................... 85


4.2.3.1.2 Actividades de comprensin lectora ............................................................... 86
4.2.3.1.3 Actividades de expresin oral ......................................................................... 87
4.2.3.1.4 Actividades de expresin escrita..................................................................... 89
4.2.3.2

Textos .................................................................................................................... 90
4

Programacin didctica de Ingls

2014-15

4.2.3.2.1 Textos orales ................................................................................................... 90


4.2.3.2.2 Textos escritos................................................................................................. 91
4.2.3.3

Funciones .............................................................................................................. 92

4.2.3.4

Coherencia y Cohesin del discurso ...................................................................... 94

4.2.3.4.1 Eficacia comunicativa ...................................................................................... 95


4.2.3.4.2 Coherencia y organizacin .............................................................................. 95
4.2.3.4.3 Cohesin y fluidez ........................................................................................... 96
4.2.3.5

Aspectos socioculturales, temas ........................................................................... 96

4.2.3.6

Recursos lingsticos ............................................................................................. 96

4.2.4
5.

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas ...................................... 106

NIVEL AVANZADO ................................................................................................................... 112


5.1

Nivel Avanzado 1 ............................................................................................................ 112

5.1.1

Objetivos generales ................................................................................................. 112

5.1.2

Objetivos especficos ............................................................................................... 113

5.1.3

Contenidos .............................................................................................................. 115

5.1.3.1

Actividades de Comunicacin ............................................................................. 115

5.1.3.1.1 Actividades de comprensin oral .................................................................. 115


5.1.3.1.2 Actividades de comprensin lectora ............................................................. 116
5.1.3.1.3 Actividades de expresin oral ....................................................................... 117
5.1.3.1.4 Actividades de expresin escrita................................................................... 119
5.1.3.2

Textos .................................................................................................................. 121

5.1.3.2.1 Textos orales ................................................................................................. 121


5.1.3.2.2 Textos escritos............................................................................................... 122
5.1.3.3

Funciones ............................................................................................................ 124

5.1.3.4

Coherencia y Cohesin del discurso .................................................................... 128

5.1.3.4.1 Eficacia comunicativa .................................................................................... 128


5.1.3.4.2 Coherencia y organizacin ............................................................................ 128
5.1.3.4.3 Cohesin y fluidez ......................................................................................... 129
5

Programacin didctica de Ingls

2014-15

5.1.3.5

Aspectos socioculturales, temas ......................................................................... 130

5.1.3.6

Recursos lingsticos ........................................................................................... 130

5.1.3.6.1 Gramtica ...................................................................................................... 131


5.1.3.6.2 Discurso ......................................................................................................... 138
5.1.3.7
5.1.4
5.2

Lxico y semntica........................................................................................... 142

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas ...................................... 146

Nivel Avanzado 2 ............................................................................................................ 153

5.2.1

Objetivos generales ................................................................................................. 153

5.2.3

Contenidos .............................................................................................................. 155

5.2.3.1

Actividades de Comunicacin ............................................................................. 155

5.2.3.1.1 Actividades de comprensin oral .................................................................. 155


5.2.3.1.2 Actividades de comprensin lectora ............................................................. 156
5.2.3.1.3 Actividades de expresin oral ....................................................................... 158
5.2.3.1.4 Actividades de expresin escrita................................................................... 160
5.2.3.2

Textos .................................................................................................................. 161

5.2.3.2.1 Textos orales ................................................................................................. 162


5.2.3.2.2 Textos escritos............................................................................................... 163
5.2.3.3

Funciones ............................................................................................................ 165

5.2.3.4

Coherencia y Cohesin del discurso .................................................................... 169

5.2.3.5

Aspectos socioculturales, temas ......................................................................... 172

5.2.3.6

Recursos lingsticos ........................................................................................... 172

5.2.3.6.1 Gramtica ...................................................................................................... 172


5.2.3.6.2 Discurso ......................................................................................................... 179
5.2.3.6.3 Lxico y semntica ........................................................................................ 181
5.2.3.6.4 Fonologa y ortografa ................................................................................... 182
5.2.4
6.

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas ...................................... 185

CURSO C1 ................................................................................................................................ 195


6.1

Objetivos generales ......................................................................................................... 195


6

Programacin didctica de Ingls

2014-15

6.1.1

Objetivos especficos ............................................................................................... 195

6.1.2

Contenidos .............................................................................................................. 197

6.1.2.1

Actividades de Comunicacin ............................................................................. 197

6.1.2.1.1 Actividades de comprensin oral .................................................................. 197


6.1.2.1.2 Actividades de comprensin lectora ............................................................. 198
6.1.2.1.3 Actividades de expresin oral ....................................................................... 199
6.1.2.1.4 Actividades de expresin escrita................................................................... 200
6.1.2.2

Textos .................................................................................................................. 201

6.1.2.3

Funciones ............................................................................................................ 201

6.1.2.4

Coherencia y Cohesin del discurso .................................................................... 202

6.1.2.5

Aspectos socioculturales, temas ......................................................................... 204

6.1.2.6

Recursos lingsticos ........................................................................................... 205

6.1.2.6.1 Primer cuatrimestre: Gramtica ................................................................... 205


6.1.2.6.2 Primer cuatrimestre: Discurso ...................................................................... 208
6.1.2.6.3 Primer cuatrimestre: Lxico y semntica ...................................................... 210
6.1.2.6.4 Primer cuatrimestre: Fonologa y ortografa ................................................ 211
6.1.2.6.5 Segundo cuatrimestre: Gramtica ................................................................ 214
6.1.2.6.6 Segundo cuatrimestre: Discurso ................................................................... 218
6.1.2.6.7 Segundo cuatrimestre: Lxico y semntica ................................................... 219
6.1.3
7.

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas ...................................... 220

METODOLOGA........................................................................................................................ 225
7.1

Criterios metodolgicos .................................................................................................. 225

7.2

Estrategias metodolgicas .............................................................................................. 226

7.3
Actividades del profesor orientadas hacia la explotacin del material correspondiente en
las distintas destrezas ................................................................................................................. 227
8.

EVALUACIN ........................................................................................................................... 227


8.1

Introduccin .................................................................................................................... 227

8.2

Criterios generales de evaluacin ................................................................................... 228


7

Programacin didctica de Ingls

2014-15

8.3

Estrategias y procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos . 228

8.4

Tipos de evaluacin ......................................................................................................... 228

9.

8.4.1

Evaluacin de clasificacin ...................................................................................... 228

8.4.2

Evaluacin de diagnstico ....................................................................................... 229

8.4.3

Evaluacin de progreso ........................................................................................... 229

8.4.4

Evaluacin final de promocin y de certificacin.................................................... 229

8.4.4.1

Formato de la prueba .......................................................................................... 229

8.4.4.2

Criterios de calificacin ....................................................................................... 230

8.4.5

Evaluacin final de certificacin .............................................................................. 231

8.4.6

Formato de la prueba: ............................................................................................. 231

8.4.7

Procedimiento de administracin de las pruebas................................................... 232

8.4.8

Criterios de calificacin de las pruebas: .................................................................. 232

8.4.9

Documentacin de resultados ................................................................................ 232

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ............................................................................................. 233

10.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ......................................................................... 233

11.

BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................... 234

11.1

Nivel bsico 1 .................................................................................................................. 234

11.2

Nivel bsico 2 .................................................................................................................. 235

11.3

Nivel Intermedio 1 ........................................................................................................... 236

11.4

Nivel Intermedio 2 ........................................................................................................... 237

11.5

Nivel avanzado 1 ............................................................................................................. 238

11.6

Nivel avanzado 2 ............................................................................................................. 240

11.7

C1..................................................................................................................................... 241

12.

ANEXO: UNIDAD DIDCTICA 0 ......................................................................................... 242

12.1

Nivel Bsico ..................................................................................................................... 242

12.2

Nivel Intermedio.............................................................................................................. 245

12.3

Nivel Avanzado ................................................................................................................ 249

Programacin didctica de Ingls

2014-15

1. INTRODUCCIN
Las programaciones didcticas de los departamentos se han elaborado teniendo en cuenta las
directrices generales establecidas por la Comisin de Coordinacin Pedaggica de la Escuela Oficial
de idiomas de Valladolid, as como la legislacin vigente:
1. DECRETO 65/2005, BOCYL de 15 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los centros que imparten Enseanzas Escolares de Rgimen Especial.
2. ORDEN EDU/1187/2005, de 21 de septiembre, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas de Castilla y Len.
3. ORDEN EDU/1657/2008, de 22 de septiembre, por la que se modifica la anterior.
4. ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin
en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len.
5. ORDEN EDU/494/2009, de 4 de marzo, por la que se modifica la anterior.
6. ORDEN EDU/64/2010, de 26 de enero, por la que se modifica asimismo la Orden 1736.
7. DECRETO 59/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currculo de los niveles bsico
e intermedio de las enseanzas de idiomas de rgimen especial.
8. DECRETO 59/2008 de 21 de agosto, por el que se establece el currculo del nivel avanzado
de las enseanzas de rgimen especial en la comunidad de Castilla y Len.
ORDEN EDU/1375/2010 de 1 de octubre, por las que se establecen las condiciones para la
organizacin e imparticin de los cursos especializados del nivel C1 de los idiomas de las
enseanzas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin que se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len
1.1. Departamento
1.1.1 Profesorado
D Elsa Rodrguez Celada
D Pamela de la Torre Cuesta
D. Enrique Argello Garca
D. Eugenio Gmez Santos
D. Marco Garca Puente
D Ana del Barco Campo
D Fredes Antua Blanco
D Ana Snchez Tejedor
D Dborah Dietrick Smithbauer
D Carmen Planas Roca
D Elena Casado Alonso
Jos Gonzlez de vila
9

Programacin didctica de Ingls

2014-15

D M Teresa de Diego Velasco


D Raquel Pascual Ruiz-Valdepeas
D Concepcin Casas Jorde
D Leonor Revuelta lvarez
D. Jos Manuel Redondo Benetez
D M Concepcin Fernndez Alcal
D Miriam Caas Urbn
D M Luz Dez Martn
D Victoria Tamara Gonzlez Arranz
D Raquel de la Rosa
Seccin de Laguna de Duero:
D. Juan Sanz Gil
D Miriam Castro Huerga
D Lorena Pumar

Seccin de Medina del Campo:


D M Paz Alonso Lpez
D Marta Vicente Cejuela
Asimismo, contamos con dos auxiliares de conversacin que colaboran con los profesores del
departamento en los cursos de segundo de intermedio hasta C1 tanto de Valladolid, como de las
secciones de Medina y Laguna.
Kirsty Paton, en Valladolid y Medina.
Edgar - James Jefferson, en Valladolid y Laguna.

1.1.2

Jefatura y coordinacin

Jefe de Departamento: D M Concepcin Fernndez Alcal.


Coordinadora:
D Miriam Caas Urbn.
Atencin al pblico en el Departamento
Lunes de 17:30 a 18:30
Mircoles de 12:30 a 13:30
Reuniones de Departamento
Estas tendrn lugar todos los viernes no lectivos en horario de 10:00 a 12:00.
10

Programacin didctica de Ingls

2014-15

1.2. Cursos
1.2.1.EOI Valladolid

70 grupos con la siguiente distribucin:


08.30 a 10.30 7 grupos de los niveles: un grupo de 1 del NB, uno de 2 de NB, dos de 1
de NI, uno de 2 de NI y uno de 2 de NAv.
09.30 a 11.30 hay 5 grupos: uno de 2 del NB, uno de 1 de NI, dos de 2 de NI y uno de
1 NAV.
10.30 a 12.30 7 grupos de los niveles: uno de 1 de NB, uno de 2 NB, dos grupos de 1 de
NI, uno de 2 de NI , otro de 1 de NAv y otro de 2 de NAv.
11:30 a 1:30 3 grupos:1 grupo de NB , 1 de 2 NB y 1 de 1 NI.
14.30 a 16.30 6 grupos: uno de 1 NB, uno de 2 NB, uno de 1 NI , uno de 2 NI y uno de
1 NAv y uno de 2 NAv.
15.30 a 17.30 9 grupos, uno de 1 NB, dos grupos de 2 NB, un grupo de 1 NI, dos
grupos de 2 NI, un grupo de 1de NAv, un grupo 2 de NAv y un grupo de nivel C1.
16.30 a 18.30 9 grupos: un grupo de 1 NB, un grupo de 2 NB, dos grupos de 1 NI, dos
grupos de 2 NI, dos de 1 Av , uno de 2 de NAv.
17.30 a 19.30 8 grupos: uno de 1 NB, dos de 2 NB, un grupo de 1 NI, dos grupos de 2
de NI, uno de 1 NAv y uno de C1.
18.30 a 20.30 9 grupos : uno de 1 de NB, dos de 2 de NB, dos de 1 NI, dos de 2 NI, un
grupo de 1 Av , un grupo de 2 Av .
19.30 a 21.30 7 grupos: un grupo de 1 de NB, uno de 2 de NB, dos grupos de 1 NI, uno
de 2 de NI, uno de 1 de N Av, uno de 2 de NAv .

1.2.2.Seccin de Laguna de Duero


16.30 a 18.30 6 grupos: uno de 1 de NB, uno de 2 de NB, dos de 1 de NI, uno de 2 de
NI .
18.30 a 20.30 5 grupos: uno de 2 NB, uno de 1 NI, uno de 2 NI , uno de 1 NAv y uno de
2 Avdo.

1.2.3.Seccin de Medina del Campo


16.30 a 18.30 4 grupos: uno de 1 NB, uno de 1 de NI, uno de 2 NI y uno de 2 NI
18.30 a 20.30 4 grupos: uno de 1 NI, uno de 2 NI y uno de 1 Av y uno de 2 Av.

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Programacin didctica de Ingls

2014-15

CURSO THATS ENGLISH


14 grupos con la siguiente distribucin: uno de ellos, mdulo 9, sin tutora por extincin.
9:30 un grupo de 2 bs.
11:30 un grupo de 1 interm.
12:30 un grupo de 1 bs.
16:30 3 grupos: uno de 1 bs, uno de 2 bs y uno de 1 interm
17:30 3 grupos: uno de 2 bs, uno de 1 interm y uno de 2 interm.
18:30. 2 grupos: uno de 2 bs y uno de 1 interm
19:30 2 grupos: uno de 1 bs y uno de 2 interm.

1.3. Alumnado
Nuestro alumnado se caracteriza por su heterogeneidad en todos los aspectos.
La heterogeneidad se denota tambin en la madurez, los intereses y el grado de formacin y
cultura. En las primeras bandas horarias se concentran los estudiantes y las personas sin un
trabajo profesional que disponen de un horario ms flexible.
Todo esto influye a la hora de la planificacin didctica del departamento y, en particular, de la
planificacin que el profesor ha de hacer de sus actividades lectivas.
En estos ltimos aos, tambin se ha ido notando el aumento de alumnos en primero bsico
con nign conocimiento del idioma y provenientes de de la enseanza bsica en lengua
materna a los que les resulta muy difcil el adquirir una lengua extranjera.
Tambin hay que destacar el aumento progresivo de alumnos con discapacidades fsicas e
intelectuales. En este sentido, los profesores tienen que dedicar mucho ms tiempo tanto a
la preparacin de material para las clases como a la adaptacin que en muchos casos hay que
llevar a cabo en la evaluacin a estos alumnos.
Se ha intentado subsanar el problema de la convivencia en el mismo aula de alumnos
principiantes y alumnos con conocimientos previos del idioma, pero que no han accedido a
cursos superiores.
En algunos grupos pueden coexistir alumnos que han aprobado en junio el nivel anterior, y
otros, que abandonaron el aprendizaje del idioma y vuelven despus de un tiempo ms o
menos prolongado, con la consiguiente prdida de nivel que ello implica. A estos alumnos les
lleva un tiempo retomar la espontaneidad, recuperar la fluidez y alcanzar la competencia
lingstica de sus compaeros. Esto, en algunos casos, puede conllevar un nuevo abandono, a
pesar de los esfuerzos y dedicacin del profesor.
Para ms informacin sobre el alumnado, ver la seccin correspondiente en el Proyecto
Curricular.
1.4. Definicin de nivel
12

Programacin didctica de Ingls

2014-15

1.4.1.Nivel bsico
El nivel bsico tiene como referencia el nivel Plataforma (A2) del Marco comn europeo de
referencia para las lenguas y supone la capacidad de:
Utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz, tanto oralmente como por escrito,
en situaciones cotidianas de contenido predecible, interactuando, comprendiendo y
produciendo "textos" breves sobre temas concretos de carcter general, con un repertorio
bsico de recursos lingsticos frecuentes y en lengua estndar.

1.4.2.Nivel Intermedio
El nivel intermedio, que tiene como referencia el nivel Umbral (B1) del Marco comn europeo
de referencia para las lenguas, supone la capacidad de utilizar el idioma de forma interactiva,
receptiva y productivamente, con cierta seguridad y flexibilidad, en situaciones incluso menos
habituales, comprendiendo y produciendo textos orales o escritos sobre temas generales o de
inters personal, con un dominio razonable de un repertorio amplio de recursos lingsticos
sencillos, en una variedad formal e informal de lengua estndar.

1.4.3.Nivel Avanzado
El Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel B2 (Avanzado) del Marco comn europeo de
referencia para las lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma con fluidez y naturalidad en
una extensa gama de situaciones, comprendiendo, mediando y produciendo "textos" complejos
sobre temas generales o de la propia especialidad, con un buen dominio de un repertorio amplio
de recursos lingsticos, no demasiado idiomticos, que el usuario de la lengua podr adaptar a
los cambios propios del canal y de la situacin comunicativa.
En relacin con el Nivel Intermedio, el nivel Avanzado supone una acentuada progresin en
fluidez, precisin y correccin, as como en la capacidad de adecuarse con flexibilidad a una
variedad amplia de situaciones, desde las formales a las coloquiales y familiares. As mismo, este
nivel pone el nfasis en el desarrollo de la competencia discursiva (estrategias de cooperacin,
coherencia y cohesin) y en la capacidad de argumentar y de negociar con eficacia. Por ltimo,
se considera importante alcanzar una mejor comprensin del funcionamiento de la lengua, y
una mayor conciencia de la forma de aprenderlas, lo que posibilita un grado ms alto de
autonoma para planificar el propio progreso, autocorregirse y superar las dificultades.
En el Nivel Avanzado 1 se prev que se alcance el nivel B2.1 del MCER y en el Nivel Avanzado 2
el nivel B2.2.
1.4.4.C1

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El nivel C1 supone la capacidad para utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisin para
participar en todo tipo de situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y
profesional, que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y
complejos, en diversas variedades estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y
que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el
hablante no est familiarizado.
Estos niveles se refieren al desarrollo de la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, lo
que implica la interiorizacin de los recursos lingsticos, el acercamiento a la realidad
sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo definido en los
objetivos y en los criterios de evaluacin. Todos estos aspectos se plasman en las actividades
comunicativas de interaccin, comprensin y expresin oral y escrita, y es a travs de ellas
como los alumnos deben ser evaluados.
2. DEFINICIN DEL MODELO COMN DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
El objetivo prioritario de las enseanzas de idiomas en nuestra Escuela es desarrollar la
competencia comunicativa, es decir, que los alumnos utilicen la lengua para comunicarse, para
lo cual deben asimilar unos conocimientos y desarrollar una serie de estrategias que les
permitan actuar de manera eficaz.
Este objetivo exige reproducir en el aula, en la medida de lo posible, los procesos de
comunicacin que se llevan a cabo en la vida real. Para contextualizarlos la clase debe
impartirse en la lengua objeto de estudio desde el primer curso, salvando los estadios iniciales,
exigiendo a los alumnos un uso gradual de la misma, para que desarrollen la competencia
comunicativa. Esta competencia se desglosa en la competencia pragmtica, sociolingstica,
lingstica y estratgica y para su desarrollo fomenta las competencias generales de la persona
en situacin de aprendizaje (saber, saber-ser, saber-hacer, saber-aprender).
La competencia pragmtica es la capacidad de adecuar las actividades comunicativas de
interaccin, comprensin y expresin a las situaciones concretas de comunicacin, y la capacidad
de transmitir las intenciones y funciones comunicativas deseadas (competencia funcional), a
travs de "textos" estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva).
La competencia sociolingstica comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para
abordar la dimensin social de uso de la lengua, especficamente en lo que se refiere a las
convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua adecuado, a las diferencias de acentos
y dialectos y a la capacidad de interpretar referencias culturales.
La competencia lingstica se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua
(fonologa, gramtica, lxico y ortografa) y se centra en el conocimiento y en la habilidad de
utilizar estos recursos para comprender y para expresarse. Como las dems competencias, est al
servicio de la comunicacin. Desde esa perspectiva debe ser tratada en la clase de lengua
extranjera como un instrumento, y no como un fin en s misma.

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La competencia estratgica es la capacidad de poner en marcha los procesos de planificar,


ejecutar y controlar la comunicacin (estrategias de comunicacin), as como de activar los
recursos para que el aprendizaje sea ms fcil y ms rentable (estrategias de aprendizaje).
El grado de desarrollo de estas competencias en los niveles bsico, intermedio y avanzado y C1
es el que marcan los objetivos y el que posibilitan los contenidos, organizados en torno a cada una
de las competencias descritas.

3. NIVEL BSICO
3.1 Nivel Bsico 1
3.1.1 Objetivos generales
El primer curso de nivel bsico tiene como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco Comn
Europeo de Referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para:
Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas ms
inmediatas y cumplir las funciones bsicas de esas tareas, tanto en clase como en
situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales.
Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente, pero
adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estndar.
Acercarse a los aspectos sociales ms relevantes de las situaciones de la vida cotidiana
y reconocer las formas de relacin social y las formas de tratamiento ms usuales.
Apropiarse de los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs del
descubrimiento y de la prctica funcional y formal.
Aprovechar la motivacin inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua,
incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin, y
entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el
aprendizaje.

3.1.2

Objetivos especficos

Competencias pragmticas
Interaccin: oral y escrita
Participar, de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada, en
conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales
previstas en el currculo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con
claridad y se puedan solicitar aclaraciones.
Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carcter personal, as como textos
sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de comunicacin, con una
organizacin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los
recursos lingsticos.
Comprensin oral
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Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales


breves, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y con
posibles repeticiones o aclaraciones.
A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles
predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas
condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.
Expresin oral
Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas
con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en
el currculo, en un registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un
repertorio y control muy limitado de los recursos lingsticos y con la ayuda de gestos
y de apoyo grfico.
Comprensin lectora
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica
predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos,
apoyndose en el contexto, el apoyo visual y la disposicin grfica.
Expresin escrita
Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y
transcribir informacin.
Escribir mensajes y pequeos textos sencillos, relativos a aspectos concretos
conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y
cohesin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los
recursos lingsticos.
Competencia sociocultural y sociolingstica
Familiarizarse con los aspectos sociales -personales y profesionales- ms relevantes
de las situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducir en la adecuacin de su
comportamiento y en la comprensin o uso apropiado del lxico y exponentes
funcionales.
Reconocer y utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales,
dentro de un registro estndar.
Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en
los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes e intentar adecuar el propio
comportamiento.
Competencia lingstica
Manejar un repertorio bsico de lxico y de expresiones relativas a las situaciones y
funciones ms habituales previstas en este currculo.
Alcanzar un control de los recursos lingsticos, todava muy limitado, con los posibles
errores sistemticos propios del nivel: omisin de elementos, uso de las formas ms
generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces
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de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras


lenguas.
Competencia estratgica
Tomar conciencia de la importancia de la motivacin y de su responsabilidad en el
propio aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compaeros y hacia la nueva
cultura.
Preparar los intercambios. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los
conocimientos previos para formular hiptesis. Intentar captar, primero, el sentido
general y detenerse, despus, en puntos concretos o examinar el texto para buscar
slo los datos concretos, si se es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y
solicitar la clarificacin del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos.
Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el
proceso de aprendizaje. Sealar las dificultades y algunas formas de superarlas,
valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de
mejorar el aprendizaje

3.1.3 Contenidos
3.1.3.1 Actividades de Comunicacin
Cuando se pretende aprender una lengua en el uso y para el uso, los contenidos tienen una
vertiente eminentemente prctica. De acuerdo con ello, se describen ahora, siguiendo al Marco
Comn Europeo de Referencia para las lenguas, el Nivel Bsico (A1, A2.1, A2.2 ) y el Nivel
intermedio (B1.1. y B1.2), las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje,
tomar la palabra...), que realizarn los alumnos para cumplir determinadas funciones (dar y
obtener informacin, expresar agrado, saludar, etc.) en cada uno de los cursos del Nivel Bsico e
Intermedio:
3.1.3.1.1 Actividades de comprensin oral
En conversaciones y mensajes muy lentos y claros, contextualizados, sobre
asuntos conocidos, en lengua estndar, con ayuda de gestos o imgenes, con la
colaboracin del interlocutor o siempre que se pueda volver a escuchar algunas
partes ms difciles.
A. En interaccin
Comprender frmulas de carcter social (saludos, presentaciones, formas de llamar la
atencin, agradecimientos, disculpas y felicitaciones).
Comprender preguntas, indicaciones e instrucciones sencillas, informaciones sobre
gustos, intereses, cantidades, horarios y lugares, as como las expresiones corrientes
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que le son dirigidas directamente (en clase, servicios pblicos, tiendas, restaurantes,
calle, etc.).
Captar el tema de una conversacin sobre aspectos conocidos, aunque pierda los
detalles.
Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la cultura
meta (distancia fsica, formas de saludo, contactos y gestos).
B. Como oyente
Anuncios e instrucciones
Comprender instrucciones bsicas y seguir indicaciones sencillas.
Captar lo relevante de anuncios y de mensajes breves predecibles.
Retransmisiones y material grabado
En material audiovisual, formarse una idea del contenido y captar cundo se cambia
de asunto.
Extraer informacin predecible de pasajes cortos y de mensajes de contestador.
Reconocer expresiones significativas en canciones u otros textos creativos, despus
de haber realizado previsiones sobre el contenido.
3.1.3.1.2

Actividades de comprensin lectora


En textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que
pueda realizar previsiones de contenido, apoyndose en las imgenes y en la
disposicin grfica.

A. En interaccin: correspondencia y notas


Comprender mensajes cortos y sencillos (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas
postales) de tipo personal, reconociendo la intencin comunicativa.
Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo,
estudio y ocio.
B. Como lector
Orientacin e informacin
Identificar y comprender seales y letreros usuales de los lugares pblicos.
Localizar informacin especfica en listados (pginas amarillas, guas de ocio,
diccionarios...).
Encontrar informacin pertinente y predecible en textos de uso cotidiano (manuales,
propaganda y materiales relacionados con sus intereses).
Instrucciones
Seguir indicaciones para, por ejemplo, ir a un lugar o para realizar ejercicios fsicos
sencillos.
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Inferir instrucciones bsicas, de tipo internacional, para llevar a cabo servicios


usuales (utilizar un cajero, adquirir un billete, etc.).
Comprender normas redactadas con claridad, sobre todo cuando aparecen
acompaadas de los smbolos.
Lectura recreativa
Seguir el argumento de relatos breves, graduados para el nivel, con la ayuda de la
imagen y de las aclaraciones necesarias.
3.1.3.1.3

Actividades de expresin oral

Situaciones habituales, de forma sencilla, con pausas, con un repertorio muy


bsico de expresiones en lengua estndar y con un control fontico, lxico y
gramatical muy limitado, ayudndose de gestos, dibujos y con la cooperacin del
interlocutor.

A. En interaccin
En conversacin
Establecer los contactos sociales bsicos: dirigirse a alguien, saludar, despedirse,
hacer presentaciones, agradecer, disculparse, felicitar, interesarse por el estado de las
personas.
Utilizar las frmulas ms habituales de tratamiento y cortesa en los contactos
sociales.
Expresar gustos, intereses y preferencias en las actividades cotidianas.
Explicar el por qu de una actividad o una idea.
Reaccionar expresando acuerdo y desacuerdo.
Realizar invitaciones y propuestas de actividades y reaccionar a las que le hacen.
Reaccionar con las expresiones adecuadas en las situaciones ms cotidianas.
Preguntar y expresar, de forma sencilla, cmo est y cmo se siente.
Obtener bienes y servicios
Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano.
Desenvolverse con cantidades, precios, fechas y horarios.
Mostrar satisfaccin o insatisfaccin por los servicios prestados.
Intercambiar informacin
Preguntar y dar informacin sobre datos personales: nacionalidad, residencia,
actividades, intereses, salud, estado de nimo, familia y amistades.
Pedir y dar informacin sobre lugares.
Pedir y dar informacin sobre horarios, cantidades, fechas, tiempo atmosfrico,
objetos, actividades y problemas concretos.
Preguntar y contestar sobre la existencia de algo.
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B. Como hablante
Monlogos y presentaciones en pblico
Realizar presentaciones y descripciones sencillas y ensayadas de personas (residencia,
nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin) y lugares.
Hablar de actividades habituales.
Referirse a acciones pasadas y proyectos futuros con expresiones temporales frecuentes e,
incluso, de forma lineal.
3.1.3.1.4

Actividades de expresin escrita

Textos sencillos habituales, adecuados a la situacin, con un repertorio y


control muy bsicos de construcciones y lxico, siguiendo de cerca los modelos.
A. En interaccin
Transcribir datos personales para rellenar fichas (identidad, nacionalidad, sexo, estado civil,
fechas, direccin) y cumplimentar formularios sencillos.
Escribir mensajes breves (notas, SMS legibles, correos electrnicos, postales) a
interlocutores concretos para contactar, felicitar, pedir o transmitir informaciones bsicas,
solicitar favores o servicios, agradecer y pedir disculpas, o comunicar, va Internet, con
personas con los mismos intereses para presentarse e intercambiar informaciones usuales.
Transcribir frases tpicas para resolver otras situaciones de comunicacin como ofrecer,
invitar, aceptar, rechazar o solicitar servicios y mostrar conformidad o disconformidad.
B. Expresin
Informacin y escritura creativa
Escribir notas y pequeos textos, cercanos a los modelos, para s mismo o para destinatarios
concretos, sobre los temas trabajados, con frases sencillas o relacionadas por medio de los
conectores ms usuales.
A partir de modelos prximos, realizar el diario de clase o el portfolio, rellenando apartados
o contando actividades realizadas y expresando una valoracin.
A partir de modelos y de un trabajo colectivo, recrear poemas, textos creativos o canciones.
3.1.3.2 Textos
La palabra texto es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas que le otorga
el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: El texto es cualquier secuencia de
discurso (hablado o escrito) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de
una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como
producto o como proceso
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A continuacin se presentan los tipos de textos que se trabajan en el primer curso y que estn
relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y
laboral. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con
esos textos se describen en el apartado anterior (Actividades de comunicacin).
3.1.3.2.1 Textos orales
En interaccin
Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones,
disculpas).
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en
las situaciones ms cotidianas.
Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones, indicaciones,
cantidades, precios, fechas y horas).
Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para
controlar la comprensin (en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes, etc.).
Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos.
Comprensin como oyente
Presencial
Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (personal,
clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Instrucciones e indicaciones sencillas.
Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones y pronunciados con claridad).
Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de
comunicacin.
Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos.
Canciones grabadas -de las que slo se discriminarn palabras y expresiones-.
Textos publicitarios, con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales.
Produccin
Presentacin y descripcin breve de personas, lugar de residencia, trabajo, actividades
diarias, gustos, intereses y estados.

3.1.3.2.2

Textos escritos: El nmero mnimo de actividades de expresin escrita para


entregar al profesor a lo largo del curso es de 5.

Interaccin:
Fichas y formularios sencillos.
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Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo personal y con
frases tpicas.
Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio.
Comprensin
Seales y letreros usuales contextualizados.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios).
Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas,
planos, embalajes, horarios, mapas).
Tarjetas de visita.
Direcciones y membretes.
Formularios usuales (para datos personales).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Folletos (comerciales, tursticos).
Instrucciones y normas bsicas.
Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales.
Letras de canciones y poemas sencillos.
Relatos cortos (graduados para el nivel).
Produccin:
Copia de modelos escritos u orales.
Impresos, plantillas y esquemas sencillos.
Notas personales.
Listas de actividades.
Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
Relacin breve de actividades.
Instrucciones sencillas.
Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente).
Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos).
Lenguaje creativo cercano a un modelo.
Descripcin de planes y acuerdos de la clase.
Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio.

3.1.3.3 Funciones

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LAS FUNCIONES APARECEN PRECEDIDAS DE LOS NMEROS 1 2, DEPENDIENDO


DE SI SU TEMPORALIZACIN CORRESPONDE AL PRIMER O AL SEGUNDO
CUATRIMESTRE. LOS CONTENIDOS SUBRAYADOS SON LOS MNIMOS EXIGIBLES DE
CADA EVALUACIN.
Usos sociales de la lengua
1 Saludar, responder al saludo y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigirse
a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar; responder y reaccionar en todos esos casos.
2 Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin con expresiones de inters,
sorpresa, alegra, pena, rechazo.
Control de la comunicacin
1 Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar
repeticin o aclaracin, deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien que hable
ms despacio, preguntar por una palabra o su pronunciacin, o por una expresin que no
se conoce o que se ha olvidado.
2 Pedir confirmacin de una hiptesis.
Informacin general
1 Pedir, dar informacin sobre datos personales (nombre, residencia, nmero de
telfono, profesin, estudios parentesco / relacin).
1 Pedir, dar informacin sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y
actividades.
1 Preguntar y expresar si existe algo. Expresar ignorancia u olvido.
1 Indicar posesin.
2 Describir personas, objetos y lugares.
1 Expresar dnde y cundo ocurre algo.
1 Referirse a acciones habituales o del momento presente.
2 Referirse a acciones y situaciones del pasado.
2 Referirse a planes y proyectos.
Opiniones y valoraciones
1 Expresar intereses y gustos (y contrarios).
1 Afirmar y negar algo.
1 Mostrar acuerdo y satisfaccin (y contrarios).
2 Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo.
2 Justificar una opinin o una actividad (causas y finalidades).
2 Valorar un hecho (fcil, posible).
2 Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento, seguridad o inseguridad.
2 Comparar gustos, personas, objetos, lugares.
Estados de salud, sensaciones y sentimientos
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2 Expresar estado de salud, mejora o empeoramiento.


2 Expresar sensaciones fsicas y estados de nimo.
2 Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los dems.
Peticin de instrucciones y sugerencias
2 Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios.
2 Sugerir una actividad.
2 Invitar.
2 Aceptar, excusarse y rechazar.
2 Dar consejos e instrucciones.
2 Expresar deseos y necesidad.
2 Expresar im/posibilidad, obligacin de hacer algo.
2 Pedir, conceder y denegar permiso.
1 Concertar una cita.
Organizacin del discurso
1 Dirigirse a alguien, pedir la palabra.
2 Reaccionar y cooperar en la interaccin.
2 Reconocer y adaptarse a la organizacin de las interacciones y textos del nivel.
2 Organizar la informacin de forma bsica.
2 Enmarcar el mensaje.
2 Relacionar las partes del discurso (enumeracin, unin, separacin)
3.1.3.4 Coherencia y Cohesin del discurso
En relacin con las actividades, estrategias, funciones y tipos de textos, se describen, a
continuacin, los niveles de desarrollo referidos a los siguientes aspectos caracterizadores
de las competencias discursiva y funcional, para el curso Bsico 1, tanto desde el punto de
vista receptivo como productivo:
1. Eficacia comunicativa.
2. Coherencia y organizacin.
3. Cohesin y fluidez.
3.1.3.4.1

Eficacia comunicativa

Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro,


canal, interlocutores, tipo de texto. Precisin.
Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje.
Hacerse entender de forma sencilla y breve.
Reconocer y expresar bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del
mensaje.

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Controlar si entiende y si le entienden e intentar reparar con estrategias sencillas los


fallos de comunicacin.
Desarrollar estrategias de contextualizacin para la comprensin eficaz de los textos del
nivel.
Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los
usos de la cultura meta.
Captar y usar un registro bsico formal o informal -dentro de lo estndar- de acuerdo
con el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes).

3.1.3.4.2

Coherencia y organizacin

Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato


de acuerdo con el tipo de texto.
Respetar bsicamente la coherencia de las ideas con el propsito comunicativo.
Reconocer cmo se produce una conversacin en la cultura y la lengua metas (inicio,
turnos, cierre).
Adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los textos orales y
escritos a los que se enfrenta o produce.
Organizar la informacin, aunque sea linealmente, de forma coherente y unitaria.
Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.
Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras
lenguas.

3.1.3.4.3

Cohesin y fluidez

Elementos formales de conexin y fluidez.


Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar,
intervenir o cerrar una conversacin.
Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda (preguntas, movimientos de
cabeza, sonidos, distancia).
Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa.
Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas para enmarcar el
mensaje.
Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos
sencillos.
Utilizar los pronombres sujeto con referente claro.
Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de
forma incipiente (la organizacin puede suplir la ausencia de conectores).
Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente.
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Apoyarse en la disposicin grfica de los textos que maneja para captar u ofrecer la
organizacin.
Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a
sus recursos para salvar la comunicacin.
Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las
estrategias apropiadas.
Desarrollar fluidez en el lenguaje escrito, observando modelos, evitando repeticiones
innecesarias y relacionando las frases de forma sencilla.

3.1.3.5 Aspectos socioculturales, temas


Conocerse.
La clase.
El aprendizaje: lengua y comunicacin.
Relaciones, conocerse mejor.
Compras.
Alimentacin.
Actividades cotidianas.
Fiestas.
Alojamiento.
Educacin y profesiones.
Viajes o visitas (reales o virtuales
Tiempo libre y ocio
Bienes y servicios:
Salud.
Clima y medio ambiente
Ciencia y tecnologa.
El pas, una ciudad.

3.1.3.6 Recursos lingsticos


Los recursos lingsticos que se detallan a continuacin son los que se consideran suficientes para
desarrollar las funciones y las actividades comunicativas programadas para el curso Bsico 1. Su
explicacin y aplicacin prctica se enmarcar dentro de la tarea propuesta siguiendo el esquema
que a continuacin se seala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua es cclico y
acumulativo, por lo que los distintos recursos lingsticos podrn: presentarse, trabajarse y
repasarse a lo largo del curso, segn las funciones y necesidades comunicativas planteadas. El
esquema de trabajo ser el siguiente:

Se crear la necesidad comunicativa


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Se har explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir esa
necesidad
Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y practicar con
ellos
Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad comunicativa
planteada
GRAMTICA
Las partes entre corchetes y precedidas de asteriscos indican que no se considera
mnimo exigible
Oracin
- Oracin simple: concordancias bsicas.
- Oraciones declarativas afirmativas y negativas; interrogativas y respuestas breves (Yes, I am;
No, I dont ) en los tiempos verbales del nivel.
- Orden de los elementos. Posicin de la negacin.
- Supresin de elementos ( pardon?, sure!).
- [***Oraciones exclamativas (Thats wonderful!). ***Interjecciones ms usuales con what y
how (What a pity! How nice!)].
- Oracin compuesta: coordinacin afirmativa y negativa con los enlaces ms frecuentes (and,
but). Subordinacin para expresar causa (because) y tiempo (when).
Nombres y adjetivos
- El gnero del nombre. Nombres invariables (teacher). Masculinos y femeninos (boy, girl).
[***Sufijo -ess (waitress)]. Nombres compuestos (boyfriend).
- El nmero y su formacin. Nombres contables e incontables. Plurales irregulares (women,
wives); invariables (fish, trousers, people).
- El posesivo s / s (my brothers friends, my brothers friends).
- El adjetivo: formas, uso y posicin en la oracin. Nmeros cardinales (one, two, ) y
ordinales (first, second, thirty-first).
Determinantes
- El artculo determinado e indeterminado y su contraste. Usos ms comunes y omisin.
- Demostrativos y su concordancia (this, that, these, those; That car is very fast).
- Interrogativos (What, Which, What colour is it?).
- Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes: some (Ill have some wine), any, (how) much,
(how) many, a lot (of), a cup of).
- Posesivos (my, your, whose).
Pronombres
- Personales de sujeto (I, he, she), de complemento (me, him, her).
- Personales de complemento con preposicin (for me, with him...).
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-***[ Posesivos (mine, yours)].


- Impersonales (it, there).
- Demostrativos y su concordancia (I like this, This is my coat).
- Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes (some, any, much, many).
Verbos
- Las formas y usos del verbo be y de los verbos ms frecuentes en:
Presente simple y presente continuo. Contraste entre ambos.
Pasado simple .Formas regulares e irregulares de los verbos del nivel.
***Presente perfecto (I have been to Paris). Participios regulares e irregulares de los
verbos del nivel.
La forma be going to para expresar el futuro.
***Presente continuo para expresar el futuro
***Futuro simple (Ill have an omelette, Ill see you tomorrow).
- Verbos modales: can, could, may. Caractersticas y uso.
- Formas impersonales del verbo be (there is / are).
- Expresin de la posesin con have / have got.
-*** Would like, contraste entre would like y like.
- El Imperativo. (Come here. Lets go).
- Verbos con partculas ms comunes (wake up, get up, look at...)

Adverbios
- Forma, uso y posicin ms frecuente de los adverbios y locuciones adverbiales para indicar:
lugar (there), modo (slowly), tiempo (early), cantidad (much, many, more), probabilidad
(perhaps, maybe) y frecuencia (always, every day), afirmacin y negacin.
- Modificacin bsica mediante el adverbio (very) y enfatizacin (very, very.).
-*** Grado positivo, comparativo y superlativo.
Enlaces
- Conectores ms frecuentes (and, but, so, because, when).
- Preposiciones ms frecuentes de lugar (at home, on the desk), direccin (from London) y
tiempo (in the morning, at three oclock) y su uso.
- Frases preposicionales (at the end of, in front of).
- Preposiciones que preceden ciertos nombres (by car, on holiday).

DISCURSO
28

Programacin didctica de Ingls

2014-15

- Marcadores conversacionales para saludar, presentarse, dirigirse a alguien, despedirse,


interaccionar, solicitar ayuda (Hi; Excuse me; See you; ).
- Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio (here,
there) y en el tiempo (now, then).
- Concordancia bsica entre las diferentes partes de la oracin.
- Conectores ms frecuentes. (Ver Enlaces).
- Frmulas de cortesa (please, thank you, sorry) y tratamiento (Sir, Madam).
- Supresin de los elementos conocidos (A: When are you coming? B: Tomorrow; A: I live in
Paris, and you? B: In Seville).
- [***Uso de frases con interjeccin ms usuales (Oh, my God, Oh really!). ]
- Entonacin y puntuacin discursiva bsicas.
.LXICO Y SEMNTICA
- Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (How are you?; Here you are; Yes,
please; Can I help you?, How do you spell that?) (Ver Actividades y Funciones).
- Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados. (Ver Temas).
- [***Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes (un- unhappy, in- informal; -able
comfortable, -er cleaner).]
- [***Frmulas tpicas Shall we go? Shall I open?, Off we go!, Lets ).]
- Falsos amigos ms frecuentes (conductor, library).
- ***Collocations ms bsicas (make a mistake, do the housework, start work).
- Antnimos (tall short) y palabras de significado prximo (table desk).
- Formacin de palabras (policeman).
FONOLOGA Y ORTOGRAFA
- Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos y su representacin
grfica. Diptongos ms frecuentes.
- Pronunciacin de los fonemas que presentan mayor dificultad (// chocolate, / /she;
//think, // the ).
- Pronunciacin de la terminacin -(e)s y -ed.( /Iz/ /Id/)
- Consonantes mudas.
- Formas tnicas y tonas de los verbos be, do, have y de los pronombres personales.
- Acento de las palabras (stress) y entonacin de los distintos tipos de oraciones.
- Enlace de palabras (Thank you, Gatwick airport).
- El alfabeto. Deletreo.
- La mayscula y su uso (meses, das de la semana, nacionalidades).
- Los signos de puntuacin (. , ?!).
- Formas de contraccin (No, I cant).
- Signos de uso comn (@, , mph,

3.1.4

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas


29

Programacin didctica de Ingls

2014-15

La evaluacin sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmtica, sociolingstica


y lingstica sealados en los objetivos especficos. Estos niveles se plasman en la
realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin orales y escritas y
sern evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:
Comprensin oral
Identificar la intencin comunicativa y confirmar detalles predecibles, formular hiptesis
de contenido a partir de mensajes orales breves (contactos sociales cotidianos, avisos y
anuncios contextualizados, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas
conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades ms bsicas, etc.) sobre temas
familiares, emitidos despacio, con claridad, en registro estndar y con posibles
repeticiones o aclaraciones.
Comprensin lectora
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales o la informacin especfica predecible
de textos cotidianos, como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias,
letreros, listados, documentos autnticos breves, de uso muy frecuente, instrucciones sencillas y
relatos fciles.
Expresin oral
Realizar breves intervenciones y presentaciones comprensibles, adecuadas y coherentes
relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: los
contactos sociales cotidianos, intercambios sencillos de informacin personal y para obtener
bienes y servicios, descripcin breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades
diarias, gustos, estados e intereses.
Expresin escrita
Ofrecer informacin escrita sobre datos personales y escribir mensajes y pequeos textos
sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, SMS, breves cartas
tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de actividades

Ejemplos de tipos de pruebas:


Comprensin Lectora
TAREA 1 (10x1 = 10 puntos) Part A
Lea el siguiente texto y seale la respuesta correcta: A, B or C.

Puntuacin:

REBECCA STEVENS
Rebecca Stevens was the first woman to climb Mount Everest. Before she went up the highest
mountain in the world, she was a journalist and lived in a small flat in south London.
30

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2014-15

In 1993, Rebecca left her job and her family and travelled to Asia with some other climbers.
She found that life on Everest is hard. 'You must carry everything on your back,' she explained,
'so you can only take things that you will need. You can't wash on the mountain, and in the
end I didn't even take a toothbrush. I am usually a clean person but there is no water, only
snow. Water is very heavy so you only take enough to drink!'
When Rebecca reached the top of Mount Everest on May 17 1993, it was the best moment of
her life. Suddenly she became famous.
Now she has written a book about the trip and people often ask her to talk about it. She has a
new job too, on a science programme on television.
Rebecca is well known today and she has more money, but she still lives in the little flat in south
London among her pictures and books about mountains!
1. Before Rebecca climbed Everest, she worked for
A) a bookshop
B) a newspaper
2. Rebecca went to Everest
A) with her family

C) a travel agent

B) with a climbing group

C) without anyone

3. Rebecca didnt take much luggage because she


A) didnt have many things
B) had a bad back

C) had to carry it herself

4. Rebecca didnt wash on Everest because


A) it was cold
B) there was not enough water C) she is a dirty person.
5. Rebecca carried water for
A) drinking

B) cooking

C) cleaning her teeth

Parte B
Lea el texto acerca de Rebecca Stevens de nuevo y marque T (verdadero) or F (false)
6. Life on Everest is easy.
7. She was famous before climbing the mountain.
8. She never talks about her experience.
9. She doesnt work now.
10. After climbing the mountain she lives in a small flat.

T
T
T
T
T

F
F
F
F
F

Ordene las siguientes acciones:


(6x1=6 points)
a
b
c
d

The police returned the banknotes to the girls


It happened last year.
They handed the banknotes in to the police.
They noticed a bag in a bin with thousands of
31

___
_0_
___

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2014-15

banknotes in it.
e The girls now have 1,200.
f Rachel and Maisie were on their way to school.
g The girls matched the pieces of 10 notes.

___
___
___
___

COMPRENSIN AUDITIVA
Tarea A
Escuche a Fiona hablando de los compaeros de clase en el colegio. Qu quiere ser cada uno en el futuro?Para
las preguntas 1-5, escriba una letra (A-H)al aldo de cad persona.
Hay dos letras extra que no tienes que utilizar.Hay un ejemplo al principio.
Vas a escuchar la informacin dos veces. (5x1.25= 6.25 puntos)

ERSON
John

0.
1.

Suzie

2.

Bob

3.

Mary

4.

David

5.

Anna

ANSWER
H

JOB
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.

Artist
Doctor
Farmer
Pilot
Teacher
Actor
Journalist
Footballer

Writing Task
Tarea 1: (10 puntos)
La primera tarea ser una prueba creativa en la que el alumno tendr que demostrar su
competencia en el uso de la lengua (use of English). Algunos ejemplos de este tipo de prueba
podran ser:
Hacer preguntas para una respuesta:
A: _____________________________?
B: Im from Venezuela.
32

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2014-15

Ordenar los elementos de una frase:


Thursdays / we / go / can / on / skating/.
Hacer frases completas partiendo de unas palabras en el orden correcto pero aadiendo
lo que sea necesario para que la frase tenga sentido:
They / not / married. They / friends.
Tarea 2 (10 puntos)
Escribe (150 palabras aproximadamente) sobre las diferencias entre t y otro miembro de tu familia.
Incluye: descripcin fsica, gustos, hbitos, etc

Expresin Oral

Primero Bsico

STUDENT A
You have five minutes to prepare your topic. When you speak, talk to your partner, not to the
teacher. Then listen to your partner and ask him / her one or two questions about his / her topic.
Do you have any brothers or sisters?
What do they do?
Describe a person in your family.
STUDENT B
You have five minutes to prepare your topic. When you speak, talk to your partner, not to the
teacher. Then listen to your partner and ask him / her one or two questions about his/ her topic.
When did you last go on holiday? Where did you go?
Did you have a good time?
What do you like doing when you are on holiday?
3.2 Nivel Bsico 2
3.2.1 Objetivos generales
El segundo curso del nivel bsico tiene como referencia el grado ms alto del nivel Plataforma
(A2.2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno
estar capacitado para:
33

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin personal,


tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales.
Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla pero adecuada y eficaz en
esas situaciones, oralmente y por escrito.
Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y
utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales.
Interiorizar los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs de la
prctica funcional y formal.
Alimentar la motivacin de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua,
incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y
que faciliten el aprendizaje.
Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la
lengua.

3.2.2

Objetivos especficos

Competencias pragmticas
Interaccin: oral y escrita
Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de forma
eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las
situaciones de comunicacin habituales (personales o profesionales), llevadas a cabo
en lengua estndar.
Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, as como mensajes
rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una
organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un repertorio y control
limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los formatos y las convenciones de esos
tipos de escritos.
Comprensin oral
Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades bsicas, identificar la/s
intencin/es comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o informal
dentro de lo estndar- de mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre
asuntos conocidos.
A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la informacin esencial y
puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados con claridad,
en buenas condiciones acsticas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes
ms difciles.
Expresin oral
34

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2014-15

Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las


funciones bsicas de comunicacin y las relacionadas con sus intereses.
Utilizar un repertorio lingstico bsico pero suficiente para hacerse comprender, con un
control todava limitado y aunque sean necesarios gestos, pausas, reformulaciones o
apoyo grfico.
Comprensin lectora
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro
formal e informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos sobre temas corrientes, as
como de cartas y faxes de uso habitual, apoyndose en el contexto, el reconocimiento de
la estructura y la disposicin grfica.
Localizar informacin especfica (en listados, peridicos, enciclopedias, pginas web,...) y
entender normas (de seguridad, de uso...).
Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la ayuda
de aclaraciones y activando estrategias de inferencia.
Expresin escrita
Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a
la situacin de comunicacin, en un registro neutro y con un control limitado de los
recursos lingsticos.
Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar razonablemente
las convenciones del lenguaje escrito.

Competencia sociocultural y sociolingstica


Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden ms en la
vida diaria, as como los que se refieran al propio mbito profesional para comportarse y
comunicarse adecuadamente.
Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesa y de tratamiento ms habituales, as
como los gestos ms frecuentes. Utilizar adecuadamente las frmulas sociales para
atender al telfono.
Utilizar, en general, un registro de lengua estndar de formalidad e informalidad bsico
pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, as como
referencias culturales elementales en la lengua cotidiana.
Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los
aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes.
Competencia lingstica
Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingsticos para las funciones del nivel y
una correccin razonable sobre frmulas y estructuras habituales.
35

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2014-15

Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero.


Escribir con ortografa cuidada el lenguaje comn.
En la construccin del lenguaje, la interlengua del alumno de este curso se caracterizar por
los errores sistemticos del nivel (omisin de elementos, uso de las formas ms generales o menos
marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras
lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas).
Competencia estratgica
Hacer ms conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior, aplicndolas a
nuevas situaciones, y ensayar con nuevas estrategias.
Ampliar la motivacin hacia el aprendizaje de la lengua y planificar nuevas ocasiones
de aprendizaje y de comunicacin. Colaborar en el clima de comunicacin en clase y
de apertura hacia la nueva cultura.
Arriesgarse en el uso de la lengua, preparar los intercambios y contextualizar los
mensajes. Usar conscientemente los conocimientos previos para formular hiptesis.
Controlar la comprensin de mensajes.
Reconocer los progresos y dificultades y valorar cules son las estrategias que ms le
han ayudado. Sealar los errores ms frecuentes, intentar explicarlos y proponer
formas de superarlos.
Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluacin
estandarizados. Planificar formas rentables para progresar.
3.2.3 Contenidos
3.2.3.1 Actividades de Comunicacin
3.2.3.1.1 Actividades de comprensin oral

Interacciones y mensajes contextualizados, sobre asuntos conocidos, llevados


a cabo de forma clara, no rpida y en lengua estndar, con la ayuda del
interlocutor o siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms
difciles.
A. En interaccin
Comprender, sin mucho esfuerzo, las frases propias de los contactos sociales habituales
y de los de acontecimientos especiales (saludos, presentaciones, formas de llamar la
atencin, despedidas, agradecimientos, intereses, disculpas, cumplidos, enhorabuenas,
psames).
Comprender preguntas, indicaciones, instrucciones, consejos, informaciones sobre
cantidades, horarios y ubicacin de lugares.
36

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2014-15

Identificar el tema y los cambios de tema en una discusin formal sobre temas conocidos
y captar los contrastes de opiniones.
Captar por los gestos, expresiones y conectores ms usuales, pausas y entonacin, los
momentos clave de una interaccin (inicio, conclusiones y cierre).
Obtener informacin y gestionar transacciones fciles en servicios pblicos.
Comprender los comportamientos corporales y los gestos ms usuales de la cultura
meta (distancia fsica, formas de saludo, gestos).
Captar las intenciones comunicativas usuales que transmiten los elementos prosdicos y
quinsicos ms frecuentes.
B. Como oyente
Anuncios e instrucciones
Comprender instrucciones, consejos, normas y sugerencias y seguir indicaciones
sencillas.
Captar el contenido relevante de anuncios y mensajes claros y contextualizados.
Retransmisiones y material grabado
Comprender y extraer informacin esencial predecible de pasajes cortos sobre asuntos
cotidianos.
Captar los puntos esenciales de noticiarios y de emisiones televisivas o audiovisuales
(informativos, reportajes, cortometrajes), que traten sobre temas conocidos, siempre que
sean articulados con claridad y no se produzcan distorsiones del sonido.
Comprender mensajes previsibles de los contestadores, aunque tenga que orlos varias
veces.
Captar partes de la letra de canciones, despus de haber realizado previsiones sobre el
contenido y siempre que sean transparentes para un nativo.

3.2.3.1.2

Actividades de comprensin lectora

Textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los


que pueda realizar previsiones de contenido, apoyndose en la imagen y
en la disposicin grfica.
A. En interaccin: correspondencia y notas
Comprender los mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales y cartas
personales de uso habitual) reconociendo la intencin comunicativa concreta
Comprender mensajes formales sencillos de uso habitual (formularios, pedidos, recibos).
37

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2014-15

Captar las marcas de proximidad del interlocutor, especialmente a partir de los saludos y
despedidas.
Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades.
B. Como lector
Orientacin e informacin
Encontrar informacin pertinente en textos de uso cotidiano, claramente estructurados
(listados, manuales, folletos de turismo, de divulgacin, peridicos, revistas y materiales
relacionados con sus intereses).
Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas
web.
Instrucciones
Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta o
realizar un juego, etc.
Comprender las instrucciones de utilizacin de un aparato de uso corriente, con ayuda
de la imagen (un telfono, un cajero automtico, etc.).
Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos
y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).

3.2.3.1.3

Actividades de expresin oral

Situaciones habituales, de forma sencilla, con un repertorio bsico de


exponentes funcionales, pero suficiente para hacerse comprender; con un control
fontico, gramatical y lxico limitado; realizando pausas y reformulaciones, con
ayuda de gestos, dibujos y con la cooperacin del interlocutor.
A. En interaccin
En conversacin
Interactuar con cierta fluidez en situaciones habituales, especialmente en el mbito de la
clase.
Establecer contactos sociales en una amplia gama de situaciones (saludos, despedidas,
presentaciones, agradecimientos, intereses, disculpas, felicitaciones).
Utilizar las frmulas habituales de cortesa para saludar y dirigirse a alguien.
Interesarse por el estado de salud y anmico de las personas y expresar cmo se siente.
Intercambiar puntos de vista, opiniones y justificaciones sobre asuntos prcticos, siempre
que la conversacin no sea muy rpida.
38

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2014-15

Planear una actividad, hacer sugerencias, reaccionar a las propuestas, expresar acuerdo y
desacuerdo.
Ofrecer y pedir ayuda, invitar, hacer ofrecimientos, aceptar, rechazar, excusarse y agradecer.
En una conversacin formal, intercambiar informacin bsica y expresar su opinin cuando
se le pregunta directamente.
Resolver situaciones de vaco de comunicacin (en una espera, en el ascensor...), con las
frmulas habituales para esas ocasiones (hablar del tiempo, de la salud,...).
Reaccionar de forma adecuada en las situaciones ms cotidianas.
Para obtener bienes y servicios
Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano y resolver las situaciones ms frecuentes
(en la clase, servicios pblicos, tiendas, bancos, hoteles, restaurantes, transportes, puestos de
turismo).
Pedir, dar y controlar informaciones concretas en esas situaciones.
Mostrar acuerdo y satisfaccin por el servicio o sus contrarios, expresando una queja.
Resolver los intercambios relacionados con cantidades, fechas, nmeros y precios.
Intercambiar informacin
Pedir y dar informacin concreta y sencilla para resolver gestiones y problemas cotidianos.
Pedir y dar informacin sobre la localizacin de un lugar, as como del itinerario, ayudndose
de gestos y de planos.
Preguntar y responder sobre datos personales (nacionalidad, residencia, actividades
cotidianas o pasadas-, intereses, amistades, costumbres, salud, estado de nimo,).
Referir hechos y acontecimientos indicando cundo y dnde han ocurrido, finalidades,
causas y consecuencias.
Preguntar y decir si existe algo.
Repetir y transmitir informaciones con recursos bsicos.
Lenguaje corporal
Conocer los comportamientos bsicos en relacin con los contactos fsicos, visuales,
movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano, besos,
distancia, mirar o no a los ojos).
Comprender los gestos ms usuales diferentes a los de la propia cultura.
B. Como hablante
Descripcin y relato de experiencias
Describir y hacer comparaciones sobre su entorno -personas, objetos y lugares- de forma
sencilla.
Referirse a su formacin, estudios / trabajos, relaciones.
Hablar de aspectos socioculturales conocidos.
Expresar sus gustos y preferencias.
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Expresar, con frases de uso frecuente, sensaciones fsicas y sentimientos.


Formular condiciones, causas y consecuencias de realizacin de acciones concretas.
Referirse a planes, preparativos, acciones futuras, hbitos y rutinas.
Contar experiencias pasadas con expresiones temporales frecuentes.
Contar una historia breve, de forma coherente.
En pblico
Realizar presentaciones o exposiciones breves, previamente preparadas sobre asuntos que
le son familiares.
Justificar sus opiniones, planes o acciones.
Responder de forma breve a las preguntas que surjan de su presentacin.
Control del discurso
Expresar las lagunas de comprensin.
Verificar si los interlocutores han entendido.
Utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados.
Retomar, en parte, las ideas del interlocutor para confirmar la comprensin.
Explicar o traducir algo para ayudar a un compaero que no ha entendido.

3.2.3.1.4

Actividades de expresin escrita: :

El nmero mnimo de actividades de expresin escrita para entregar al profesor a lo largo del
curso es de 5.
3.2.3.1.5

Textos sencillos habituales, adecuados a la situacin, con un repertorio


limitado de recursos lingsticos, con una organizacin y cohesin elemental y
con una presentacin cuidada.
A. En interaccin
Escribir datos personales para rellenar fichas y cumplimentar formularios o impresos
sencillos.
Responder a cuestionarios sencillos y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos.
Escribir mensajes breves (notas, SMS, postales y cartas personales) a interlocutores
concretos para contactar, interesarse, felicitar, concertar una cita, expresar deseos, pedir
o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, excusarse y pedir disculpas.
Comunicarse, va Internet, fax o correo, con compaeros u otras personas con los
mismos intereses.

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2014-15

Resolver otras situaciones de comunicacin como ofrecer, convidar, aceptar, recusar o


solicitar servicios, con frases rutinarias o con un lenguaje sencillo.
B. Expresin
Informacin
Escribir textos cortos, contextualizados, sobre temas conocidos, con los recursos
funcionales y formales trabajados y articulados con los conectores de uso ms frecuente.
A partir de modelos, realizar el diario de clase, o el portfolio, rellenando apartados o
contando actividades realizadas y expresando una valoracin.
Escritura creativa
A partir de modelos, recrear poemas y escribir textos sencillos.
Realizar narraciones, descripciones o presentaciones breves para interlocutores
concretos, sobre experiencias personales o aspectos de su entorno o inters,
cohesionadas y estructuradas con recursos bsicos.

3.2.3.2 Textos
A continuacin se presentan los tipos de textos que se trabajan en el curso Bsico 2 y
que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico,
acadmico y laboral.
El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con
esos textos se especifican en el bloque anterior de Actividades de comunicacin.

3.2.3.2.1

Textos orales

En interaccin
Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
agradecimientos) y de ocasiones especiales (elogios y cumplidos).
Felicitaciones, invitaciones, expresin de deseos.
Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en
las situaciones cotidianas.
Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y
horas, gustos, intereses, opiniones, actividades.
Realizacin de transacciones fciles para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y
resolver problemas concretos.
Control de la comprensin.
Repeticin y transmisin de mensajes breves sin cambiar la situacin comunicativa.
Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compaero.
Comprensin como oyente
41

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2014-15

Presencial
Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (informacin
personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas.
Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.
Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones).
Mensajes previsibles en el contestador.
Avisos y anuncios contextualizados.
Pasajes cortos sobre aspectos predecibles.
Canciones grabadas de las que se discriminarn palabras y expresiones.
Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales.
Noticias sobre temas conocidos e informaciones metereolgicas en televisin.
Produccin
Presentacin y descripcin de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e intereses.
Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas.
Formulacin de intenciones y proyectos.
Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.
3.2.3.2.2

Textos escritos

Interaccin
Mensajes de carcter personal (SMS legibles, correos electrnicos, cartas) o de carcter
social con frases rutinarias.
Cuestionarios sencillos.
Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.
Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar / rehusar, agradecer,
solicitar un servicio, pedir disculpas).
Comprensin
Seales y letreros usuales.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas,
planos.
Pginas web.
Folletos (tursticos y comerciales).
Recetas.
Instrucciones y normas bsicas.
Peridicos y revistas de carcter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios.
Comics de lectura fcil.
Letras de canciones.
42

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Poemas sencillos.
Horscopos.
Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel).
Anuncios de trabajo.
Produccin
Copia de modelos escritos u orales.
Impresos sencillos.
Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno.
Relatos breves de actividades.
Recetas sencillas.
Instrucciones.
Compromisos y normas en clase.
Biografas breves y sencillas.
*[ Solicitudes de trabajo].
*[ Curriculum vitae].
Lenguaje creativo.
Diario de clase (cercano a un modelo) y Portfolio.

3.2.3.3 Funciones
En este apartado se resumen en una lista las funciones o propsitos comunicativos que ya
han aparecido en el punto 1 de Actividades comunicativas, plasmadas all en las
actividades concretas de comprensin y expresin propias de un segundo curso del nivel
bsico. En general, las funciones se formulan con verbos de expresin, pero ha de
entenderse tambin incluida la comprensin.
En el segundo curso se retoman las funciones previstas para el primero, utilizadas ahora
con un repertorio ms amplio de recursos, y se aaden otras nuevas, propias de un mayor
contacto con la lengua y cultura metas.

LAS FUNCIONES APARECEN PRECEDIDAS DE LOS NMEROS 1 2, DEPENDIENDO


DE SI SU TEMPORALIZACIN CORRESPONDE AL PRIMER O AL SEGUNDO
CUATRIMESTRE. LOS CONTENIDOS SUBRAYADOS SON LOS MNIMOS EXIGIBLES DE
CADA EVALUACIN.
LOS CONTENIDOS FUNCIONALES QUE LOS ALUMNOS SON CAPACES DE EXPRESAR
YA EN EL CURSO BSICO 1 APARECEN AQU TACHADOS, PARA QUE LOS PROPIOS
DEL CURSO 2 SEAN MS CLAROS. NO OBSTANTE, LOS PRIMEROS DEBERN
CONSIDERARSE DENTRO DE LOS CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES EN LA
PRIMERA EVALUACIN DELCURSO 2, PUESTO QUE EL APRENDIZAJE DE UNA
LENGUA ES ACUMULATIVO. ADEMS, DEBERN SER EXPRESADOS CON MAYOR
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2014-15

SEGURIDAD Y POR MEDIO DE EXPONENTES LINGSTICOS ALGO MS COMPLEJOS,


COMO CORRESPONDE AL NIVEL.
Usos sociales de la lengua
1 Saludar y despedirse tambin por telfono-, presentarse, presentar a alguien y
reaccionar al ser presentado, dirigirse a alguien, pedir permiso, excusarse y pedir
disculpas, agradecer, felicitar.
1 Ofrecer, aceptar y rechazar.
2 Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones
de inters, sorpresa, alegra, pena.
2 Otros usos sociales habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la
bienvenida, expresar buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos y
reaccionar en esas situaciones.
Control de la comunicacin
1 Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar
repeticin o aclaracin, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable ms
despacio, preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado.
1 Sealar si se sigue una intervencin y pedir aclaraciones.
1 Explicar o traducir una palabra para ayudar a alguien que no ha entendido.
Informacin general
Pedir y dar informacin sobre personas (residencia, nmero de telfono, profesin,
estudios, parentesco / relacin).
Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas, objetos y
actividades.
1 Identificar personas, objetos y lugares.
Indicar posesin.
2 Describir personas y estados fsicos y anmicos, objetos y lugares.
Indicar dnde est y cundo ocurre algo.
Referirse a acciones habituales o del momento presente.
Referirse a acciones y situaciones del pasado.
1 Relacionar acciones en el presente y en el pasado.
1 Referirse a planes y proyectos.
2 Narrar hechos reales o imaginarios.
2 Hablar de acciones futuras y posibles.
2 Repetir y transmitir informacin breve de forma directa.
2 Relacionar informaciones (causa, consecuencia, finalidad, condiciones).
2 Realizar breves exposiciones de informacin.
Opiniones y valoraciones
1 Expresar intereses, agrado, gustos y preferencias (y contrarios).
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2014-15

1 Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios).


2 Expresar y contrastar opiniones.
2 Justificar una opinin o una actividad.
2 Explicar las causas, finalidades y consecuencias.
1 Valorar un hecho (fcil, posible).
Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.
2 Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
2 Formular condiciones para realizar algo.
2 Expresar certeza y duda.
Estados de salud, sensaciones y sentimientos
2 Expresar estados de salud y sensaciones fsicas.
1 Expresar estados de nimo y sentimientos: sorpresa, alegra, pena.
2 Expresar estados de nimo y sentimientos: preocupacin, decepcin, temor.
2 Expresar mejoras o empeoramientos de salud o de estados de nimo.
2 Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems.
Peticiones, instrucciones y sugerencias
Pedir y ofrecer objetos y servicios.
2 Expresar imposibilidad, posibilidad, obligacin o prohibicin de hacer algo.
Pedir, conceder y denegar permiso.
1 Pedir y dar instrucciones
2 Pedir y dar consejos, avisos y rdenes
2 Prevenir y advertir.
2 Transmitir una peticin (en la misma situacin de comunicacin).
Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
2 Animar a alguien a hacer algo.
Concertar una cita.
Invitar, ofrecer y pedir algo, aceptar y rechazar.
Organizacin del discurso
2 Dirigirse a alguien, pedir la palabra.
2 Intervenir brevemente en una conversacin/debate, tomar la palabra.
1 Introducir un tema.
2 Reaccionar y cooperar en la interaccin.
1 Iniciar, organizar (enumerar, ejemplificar) y cerrar el discurso de forma bsica.
2 enfatizar, resumir.
Relacionar las partes del discurso de forma bsica.
2 Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin
repeticiones innecesarias).
2 Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados.
2 Utilizar las convenciones propias de los textos / discursos que se manejan.
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3.2.3.4 Coherencia y Cohesin del discurso


3.2.3.4.1 Eficacia comunicativa
Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro, canal,
interlocutores, tipo de texto. Precisin.
Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje.
Reconocer bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje.
Tener siempre en mente el para qu de lo que se oye o se lee.
Hacerse entender y cumplir bsicamente el propsito comunicativo, aunque necesite
realizar algunas adaptaciones y pueda surgir alguna duda en aspectos parciales.
Captar el registro formal o informal, dentro de lo estndar, y el grado de familiaridad
con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes).
En los intercambios habituales, usar un registro neutro de formalidad e informalidad
sin disparidades notorias y adaptar el tratamiento, las actitudes, la distancia, los
movimientos y el tono de voz al lugar y a los interlocutores.
Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los
usos frecuentes de la cultura meta y con los recursos apropiados.
Desarrollar estrategias para la comprensin eficaz de los textos del nivel.
Pedir y ofrecer aclaraciones o repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.

3.2.3.4.2

Coherencia y organizacin

Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de


acuerdo con el tipo de texto.
Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo
Reconocer, para la comprensin, cmo se organizan las conversaciones habituales en
la lengua y cultura metas (inicio, turnos de palabra, pausas y cierre).
Reconocer las caractersticas, la organizacin bsica y el formato de los textos a los
que se enfrenta (interacciones y presentaciones orales, impresos, folletos, avisos,
mensajes, cartas personales, narraciones).
Adaptarse bsicamente al esquema de los intercambios y textos que produce.
Organizar las ideas de forma sencilla pero coherente.
Aunque se trate de textos breves, ofrecer la informacin suficiente y relevante para
cumplir el propsito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno.
Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras
lenguas.

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3.2.3.4.3

2014-15

Cohesin y flexibilidad

Elementos formales de conexin y flexibilidad.


Reconocer y utilizar gestos, estrategias y recursos sencillos para dirigirse a alguien y
tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones breves.
Reconocer y usar las expresiones, gestos y sonidos ms corrientes para mostrar
cooperacin, inters, nfasis e iniciar la propia produccin.
Reconocer, a partir de marcadores discursivos bsicos y de la entonacin, el avance
del tema y el fin del mensaje.
Enmarcar y organizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales frecuentes
pero adecuadas.
Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de
forma incipiente.
Retomar la informacin, aunque con posibles repeticiones y con recursos de
sustitucin sencillos; el referente debe quedar claro, aunque sea con el apoyo de la
situacin.
Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin.
Adecuar bsicamente la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Enfatizar
algo con la entonacin o marcas grficas.
Atender a la coherencia temporal pasado presente en todo el texto.
Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias
apropiadas.
Empezar a producir un discurso ms flexible, relacionando las frases de forma sencilla
y adaptando las expresiones, la entonacin y los gestos a la situacin.
Desenvolverse en intercambios orales breves, aunque resulten evidentes las pausas,
las dudas e interrupciones.
3.2.3.5 Aspectos socioculturales, temas
Se ofrece a continuacin un posible desarrollo de temas para el curso Bsico 2. Algunos
aspectos se pueden abordar en los cursos Bsico 1 y Bsico 2, en el 2 de forma ms amplia
y con mayor capacidad comunicativa:
Relaciones, conocerse mejor.
La clase.
El aprendizaje: lengua y comunicacin.
Compras: cantidades, precios, colores.
Alimentacin.
Actividades cotidianas: hbitos, horarios.
Fiestas
Alojamiento.
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Educacin y profesiones.
Viajes (reales o virtuales).
Tiempo libre y ocio.
Bienes y servicios.
Salud.
Clima y medio ambiente.
Ciencia y tecnologa.
El pas, una ciudad.

3.2.3.6 Recursos lingsticos


Los recursos lingsticos que se detallan a continuacin son los que se consideran suficientes para
desarrollar las funciones y las actividades comunicativas programadas para el curso Bsico 2. Su
explicacin y aplicacin prctica se enmarcar dentro de la tarea propuesta siguiendo el esquema
que a continuacin se seala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua es cclico y
acumulativo, por lo que los distintos recursos lingsticos podrn: presentarse, trabajarse y
repasarse a lo largo del curso, segn las funciones y necesidades comunicativas planteadas. El
esquema de trabajo ser el siguiente:
Se crear la necesidad comunicativa
Se har explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir esa
necesidad
Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y practicar con
ellos
Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad comunicativa
planteada
Las partes entre corchetes y precedidas de asteriscos indican que no se considera
mnimo exigible
Oracin
- Oracin simple: concordancias bsicas.
- Oraciones declarativas: afirmativas y negativas; interrogativas y breves (Yes, I am; No, I
dont) en los tiempos verbales del nivel.
-[*** Questions Tags]
- Exclamativas (Thats wonderful!). [***Interjecciones ms usuales con what y how.]
- Supresin de elementos ( pardon? sure!).
- Oracin compuesta: coordinacin con los enlaces ms frecuentes (and, but).
- Subordinacin causal (because, so) y temporal (when), concesiva (although)
Subordinacin con: sure (that); know, think, believe, hope (that); (Im sure (that) she is a
teacher).
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[***El estilo indirecto en oraciones declarativas, interrogativas e imperativas con say,


tell y ask. (Liz says: I love hamburgers; Liz says she loves hamburgers).]
De relativo especificativas (defining clauses). (I know a lot of people that / who speak
English).
Condicionales del 1er y [***2 tipos].
Finales (to + infinitivo) y expresiones con want to + infinitivo.
[***De resultado(so that)]
-.Nombres y adjetivos
- Concordancia nombre - adyacentes (adjetivos, artculos y otros determinantes).
- El gnero del nombre. Invariables (teacher). Masculinos y femeninos (boy, girl). Sufijo ess (waitress). Compuestos (boyfriend).
El nmero. Contables e incontables. Plurales irregulares (feet, shelves), invariables
(scissors, salmon).
El posesivo s / s (Marys). [***Otra forma de expresar la posesin (a friend of mine),
genitivo locativo (the butchers)]. El adjetivo: formas, uso y posicin en la oracin.
Nmeros cardinales (one, two, hundred, thousand) y ordinales (first, second, thirty-first,
thirty-second).
- Adjetivos comparativos y superlativos. Expresin de la comparacin de superioridad (adj
+ - er / more + adj than) e inferioridad( less +adj....than ...)
El adjetivo modificado por el adverbio (very, too, quite, [***pretty]) y enfatizacin (really;
very, very.).
Contraste entre los adjetivos -ing y -ed (interesting, interested).
Expresin de la comparacin de igualdad (as as).
Expresin de la comparacin de inferioridad con comparativas negativas (not so / as
as).
Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin (good at, tired of...)
Determinantes
- El artculo determinado e indeterminado y su contraste. Usos ms comunes y omisin.
Uso y omisin del artculo con determinados grupos de palabras (nombres geogrficos,
lugares pblicos ).
- Demostrativos (this, that, these, those; that car is very fast).
- Interrogativos (What, Which, What colour is it? Whose?).
Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes: some (Ill have some wine), any, (how, so /
too) much, (how, so / too) many, a lot (of), a packet of, every y sus compuestos.
- Posesivos (my, your, ).
Pronombres
- Pronombres personales de sujeto (I, he, she) y de complemento (me, him, her, ).
- Pronombres posesivos (mine, yours).
- Pronombres impersonales (it, there).
- Pronombres demostrativos (this, that, these, those).
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- Interrogativos (What, Where, When, Which, Who, How, Whose).


Indefinidos y cuantificadores ms frecuentes (some, any y sus compuestos, much, many,
a lot, [***a little,a few], all,; Ill have some).
[***Pronombres reflexivos y recprocos (myself, each other)]
Uso de one(s): (the red one).
Pronombres relativos (that, [***which], who, [***whose] )
Verbos
Las formas y usos del verbo be y del resto de los verbos en los siguientes tiempos
verbales:
Presente simple y presente continuo. Contraste entre ambos.
Pasado simple. Formas regulares e irregulares de los verbos del nivel.
Pasado continuo. Contraste entre el pasado simple y el pasado continuo. Presente
perfecto (I have been to Paris). Participios regulares e irregulares de los verbos del
nivel.
Contraste entre el presente perfecto y el pasado simple.
[***Presente perfecto con adverbios (just, already, yet, still).]
[*** Presente perfecto con for, since.]
Presente continuo y la forma be going to para expresar el futuro.
Futuro simple.
Otra forma de expresar el futuro: presente simple.
Verbos modales: can, could, [***must], may, should, have to. Caractersticas y uso.
- Formas impersonales del verbo be (there is / are).
Expresin de la posesin con have / have got. El uso de have y have got.
- Would like, contraste entre would like y like.
- El Imperativo. (Come here. Lets go).
[***La voz pasiva con presente simple y pasado simple].(These T-shirts are made in
China).
Verbos con partcula ms comunes (get on well, find out.)
Adverbios
Forma, uso y posicin ms frecuente en la oracin de las locuciones adverbiales y
adverbios bsicos de: modo (beautifully); tiempo (early); lugar (there); cantidad (much,
more); probabilidad (perhaps, maybe) frecuencia (always, often, sometimes, every day) y
contraste( however,).
- [***Grado comparativo y superlativo]
Enlaces
Conectores ms frecuentes (and, but, so, because, when, after, before).
[***Elementos de correlacin( both ..and, neither..nor, either..or) ]
- Preposiciones de lugar (at home, on the desk), direccin (from London) y tiempo (in the
morning, at three oclock) ms frecuentes y uso.
- Frases preposicionales (at the end of, in front of).
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2014-15

- Preposiciones que preceden ciertos nombres (by car, on holiday).


Preposiciones de movimiento ms frecuentes y uso (drive to work, get out of the room).

DISCURSO
Marcadores conversacionales para saludar, presentarse, dirigirse a alguien, despedirse,
interaccionar, solicitar un servicio, para hablar por telfono, (Hi; Excuse me; See you; Hi,
this is Michael; ).
- Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio (here,
there) y en el tiempo (now, then) o en secuencia (first, next, so).
- Concordancia entre las diferentes partes de la oracin.
- Conectores ms frecuentes (ver Enlaces).
Formulas de cortesa (please, thank you, Im sorry but,).
- Supresin de los elementos conocidos (A: When are you coming? B: Tomorrow).
- Entonacin y puntuacin discursiva bsicas.
LXICO Y SEMNTICA
- Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (Here you are; Yes, please; Can
I help you?, How do you spell that?).
- Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados.
- Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes (un- unhappy, in- informal; -able
comfortable, -er cleaner).
- Collocations ms bsicas (make a mistake, do the housework, start work).
- Antnimos (tall short) y palabras de significado prximo (table desk, vehicle car).
Palabras polismicas (foot).
Falsos amigos (large).
- Frmulas tpicas (Shall we go?; Shall I open?).
Expresiones idiomticas bsicas [***better late than never] y phrasal verbs (put on
weight. Look for sth, get on/off) ms frecuentes.
FONOLOGA Y ORTOGRAFA
- Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos y su
representacin grfica.
Fonemas voclicos y diptongos.
Fonemas consonnticos que ofrecen mayor dificultad ( pleasure; shower; chess;
jazz; j yacht; h house; // -ing).
- Pronunciacin de la terminacin - (e)s y -ed .
- Consonantes mudas.
- Formas tnicas y tonas de los verbos be, do, have y de los pronombres personales.
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- Acento de las palabras (stress) y entonacin de los distintos tipos de oraciones.


- Enlace de palabras (Gatwick airport).
- El alfabeto. Deletreo.
- Uso de la mayscula (meses, das de la semana, nacionalidades).
- Los signos de puntuacin (. , ?!).
- Formas de contraccin (No, I wont).
- Signos de uso comn (@, , p, ).
3.2.4

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas

La evaluacin sumativa se refiere a los niveles sealados en los objetivos especficos. Estos
niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas de comprensin y expresin
orales y escritas y sern evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:
Comprensin oral
Identificar la/s intencin/es comunicativa/s, el tema y la informacin relevante, formular
hiptesis de contenido -apoyndose en la situacin, el contexto, las imgenes o el conocimiento
general- a partir de mensajes breves, sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos
(contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes
sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades ms bsicas, explicaciones,
instrucciones, consejos fciles, breves relatos y descripciones), pronunciados con claridad, en
buenas condiciones acsticas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms
difciles.
Comprensin lectora
Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro
formal e informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos y breves, sobre temas corrientes,
como mensajes y cartas, documentos autnticos frecuentes (billetes, facturas, etc.) folletos
tursticos y comerciales, anuncios, instrucciones sencillas y relatos fciles. Localizar informacin
especfica (en listados, peridicos, enciclopedias, pginas Web...); formular hiptesis sobre el
significado de palabras desconocidas y sobre el contenido a partir de la situacin, del contexto, de
las imgenes, del conocimiento general, reconocer el formato del texto para preparar la lectura.
Expresin oral
Interactuar en situaciones habituales para cumplir las funciones bsicas de relacin e
intercambio de informacin, as como la capacidad de expresarse para presentar asuntos que le
son familiares, relatar experiencias y justificar sus opiniones.
Expresin escrita
Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, tales como
impresos sencillos, cartas personales y sociales tipificadas, [***solicitudes de trabajo], relatos de
experiencias y descripcin de personas y situaciones.
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Programacin didctica de Ingls

2014-15

EJEMPLOS DE PRUEBAS
Comprensin Lectora
Part 1

(9 points)

Read the text. Fill in the gaps using words from the box. There are three words you dont need to
use.
0 is the example. Write your answers in the table below the text.

BECAUSE
SPEND

BUT
THEIR

FIRST
THEM

HAVE
THERE

IN
THEY

EVERYTHING
YOUNG

INTO

ON

When I was ___ (0), my parents moved from California to Illinois with me and my two sisters. We
all helped my mother pack ___ (1) from our old house into boxes. Inside three of the boxes were
my grandmother's special cups, bowls and plates. They were special ___(2) my grandmother, a
THEM
THERE
clever
artist, painted them
herself with THEY
a lovely pattern ofYOUNG
blue flowers.
Sadly, one of those three boxes was lost. We never got the cups, but the plates and bowls arrived
safely. We used them ___ (3) special days in the year like birthdays. We remembered those cups
and were sad that we did not have ___(4) any more. Ten years later I decided to go to university in
California. In my ___ (5) summer there, a friend asked me to ___(6) the day at an antique market
with her. At first, I didn't want to go, ___ (7) I finally agreed and we had a great day there looking
around. ____(8) were many old and interesting things for sale. We were just leaving when I saw a
woman selling twelve beautiful cups with a pattern of blue flowers. I looked closely and saw
____(9) were my grandmother's cups!
0 YOUNG

8
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2014-15

Comprensin auditiva
Part 1

(5 points)

Listen to a man at a police station. For questions 1-5 circle the correct answer.
Example:
The date of the interview is:
A 2nd December
B 12th December
C 22nd December
1.
A.
B.
C.

He got up at______.
9.45.
9.15.
8.45.

2.
A.
B.
C.

He had lunch with____.


his girlfriend.
an old friend.
an Italian.

3.
A.
B.
C.

He goes swimming_____.
once a week.
in the afternoon.
at about 7.00.

4. He had dinner________.
A. at Janices house.
B. at Kevin`s house.
C. at his house.

5. Kevin________.
A. lives in Italy
B. went on holiday to Italy.
C. is going to go on holiday to Italy.

Expresin escrita

You have rented a new flat and everything is a disaster. Write an e-mail to a friend telling him
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2014-15

about it. Include information about the furniture, the flat, your neighbour's last party and what
you want to do to solve it. (120 words)
(10 points)

Expresin oral
MONOLOGUE:
Talk about the good and bad points of living in a big city.
DIALOGUE:
Student A: You and your partner are planning a birthday party for another friend. You want to
give him a surprise party at home but your friends prefer to go to a restaurant. Agree on what to
do.
Student B: You and your partner are planning a birthday party for another friend. You would like
to go to a restaurant but your friends prefer to give him a surprise party. Agrre on what to do.
S
en

4. NIVEL INTERMEDIO
4.1 Nivel Intermedio 1
4.1.1 Objetivos generales
El curso Intermedio 1 tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco comn europeo de
referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para:
Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la
clase como en situaciones habituales, sobre temas conocidos.
Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito,
con cierta fluidez y de forma adecuada, sacando partido de un repertorio lingstico
bsico pero amplio.
Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las
situaciones habituales, as como con los que se refieran al propio mbito profesional o
acadmico; utilizar las frmulas sociales, registro y tratamiento apropiados en esas
situaciones.
Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios para las actividades
comunicativas previstas, mediante la prctica funcional y formal.
Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicacin y el
aprendizaje.
Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje
4.1.2

Objetivos especficos
55

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2014-15

Competencias pragmticas: funcional y discursiva


Interaccin: oral y escrita
Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayora de las situaciones
habituales, para cumplir las intenciones comunicativas propias de tales situaciones,
sacando partido, con cierta fluidez, de un repertorio lingstico bsico pero
relativamente amplio.
Comprender lo suficiente para participar, sin preparacin previa, en conversaciones
que traten sobre temas cotidianos.
Comprender y escribir notas y cartas a interlocutores conocidos transmitiendo y
realzando la informacin, describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos
con cierto detalle, de forma coherente, con una organizacin y cohesin bsicas.
Comprensin oral
Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de intervenciones,
discusiones, indicaciones detalladas y narraciones emitidas de forma clara, no rpida y
en registros formales o informales dentro de la lengua estndar
Extraer informacin esencial de avisos, informativos y otro material grabado sencillo
que trate de temas generales, pronunciados con relativa lentitud y claridad.
Expresin oral
Realizar presentaciones, descripciones, narraciones sencillas pero coherentes sobre
una variedad de temas conocidos, organizadas de forma lineal, con un repertorio
lingstico sencillo pero amplio y cohesionado con flexibilidad.
Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Intervenir en otras
intervenciones, en las que pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e
interrupciones.
Comprensin lectora
Comprender satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que traten sobre
temas generales o relacionados con su especialidad; identificar las intenciones
comunicativas, las ideas significativas y los detalles ms relevantes y captar el registro
formal o informal de la lengua estndar- .
Expresin escrita
Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos, respetando las convenciones
del lenguaje escrito, enlazando los elementos en secuencias coherentes, con una
organizacin y cohesin bsicas pero eficaces y con un control satisfactorio de recursos
lingsticos sencillos.
Competencia sociocultural y sociolingstica
Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos de la vida cotidiana
y profesional; adecuar las reacciones y el comportamiento a las diferentes situaciones.
Utilizar el lenguaje y las frmulas sociales propias de los intercambios y textos que
maneja, as como las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales, dentro de
un registro estndar (formal e informal).
56

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los
aspectos socioculturales cotidianos; reconocer exponentes que resulten ofensivos o sean
tabes en la otra cultura.
Competencia lingstica
Alcanzar un repertorio lingstico bsico pero amplio para abordar la mayora de las
situaciones habituales y cohesionar su discurso con flexibilidad, aunque todava con
algunas dificultades de formulacin.
Utilizar este repertorio con cierta correccin para la expresin de funciones y temas
predecibles y en situaciones habituales.Utilizar nuevas estructuras o intervenir en
situaciones menos habituales, aunque su interlengua se caracterice por los errores
propios del nivel.
Competencia estratgica
Afianzar la motivacin en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la interaccin
comunicativa del grupo. Tomar conciencia de las estrategias que ms ayudan y
activarlas de forma intencionada.
Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursos disponibles
para cumplir una tarea, gestionar nuevos recursos y ocasiones para usar la lengua
extranjera. en nuevas situaciones y con tipos de textos diversificados. Ejercitarse,
contextualizar los mensajes, sortear y resolver las dificultades, controlar la
comprensin, solicitar ayuda y reparar las lagunas de comprensin.
Ante las dificultades o carencias, arriesgarse a utilizar el lenguaje con estrategias ya
conocidas. Reconocer los errores como inevitables en el proceso de aprendizaje y
ensayar formas de superarlos.
Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros, identificar las dificultades y las
formas de superarlas; valorar los xitos y los medios utilizados y planificar la secuencia de
acuerdo con ello.
4.1.3 Contenidos
4.1.3.1 Actividades de Comunicacin
Se describen en este apartado, siguiendo al Marco comn europeo para las lenguas NIVEL
B.1.1., las actividades comunicativas que realizarn los alumnos para cumplir
determinadas funciones.
4.1.3.1.1

Actividades de comprensin oral

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2014-15

Interacciones y mensajes, sobre asuntos generales, producidos en


situaciones habituales, articulados con claridad, en lengua estndar, con
posibilidad de controlar lagunas de informacin.

A. En interaccin
Seguir las intervenciones dirigidas a l y comprender gran parte de los intercambios
informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su
especialidad.
Recabar informacin sencilla y realizar transacciones habituales.
Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y
quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, comportamiento corporal y
gestual).
Controlar la propia comprensin y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea
necesario.
B. Como oyente
Conversaciones y debates
Seguir conversaciones y pequeos debates, captando las ideas principales de informaciones,
opiniones, sentimientos, estados de salud.
Exposiciones, narraciones y descripciones.
Comprender relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos.
Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas familiares
expresadas con una diccin clara y en lengua estndar.
Tomar notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas
conocidos
Anuncios e instrucciones
Comprender informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o
montaje de un utensilio.
Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto.
Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen.
Retransmisiones y material grabado
Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que versen sobre temas
habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones.
Comprender los mensajes habituales emitidos por megafona.
Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes, pelculas,
cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad, despus de
haber realizado previsiones sobre el contenido,

58

Programacin didctica de Ingls

4.1.3.1.2

2014-15

Actividades de comprensin lectora

A. En interaccin
Seguir las intervenciones dirigidas a l y comprender gran parte de los intercambios
informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su
especialidad.
Recabar informacin sencilla y realizar transacciones habituales.
Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y
quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, comportamiento
corporal y gestual).
Controlar la propia comprensin y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea
necesario.

B. Como oyente
Conversaciones y debates
Seguir conversaciones y pequeos debates, captando las ideas principales de
informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud.
Exposiciones, narraciones y descripciones.
Comprender relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos.
Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas
familiares expresadas con una diccin clara y en lengua estndar.
Tomar notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas
conocidos
Anuncios e instrucciones
Comprender informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o
montaje de un utensilio.
Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto.
Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen.
Retransmisiones y material grabado
Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que versen sobre temas
habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones.
Comprender los mensajes habituales emitidos por megafona.
Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes,
pelculas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad,
despus de haber realizado previsiones sobre el contenido,
4.1.3.1.3

Actividades de expresin oral

59

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Situaciones habituales y sobre temas generales, con un repertorio lingstico sencillo pero
amplio, con una organizacin bsica y con una cohesin relativamente flexible.

60

Programacin didctica de Ingls

2014-15

A. En interaccin
Conversaciones
Establecer contactos sociales en situaciones ms o menos formales para llevar a cabo
las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses, felicitaciones,
cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas, expresin de
buenos deseos, estados y sentimientos.
Utilizar las frmulas habituales de cortesa en las situaciones mencionadas.
Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados.
Abordar conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo, familia,
aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad), intercambiando informacin y
expresando opiniones, justificaciones y reacciones.
Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o
desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones
prcticas, como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo.
Conversaciones y discusiones formales
Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos.
Participar en discusiones sobre intercambio de informacin, proponiendo soluciones;
dar instrucciones con finalidad prctica.
Utilizar las frmulas habituales para llamar la atencin, tomar y dar la palabra.
Plantear su punto de vista, aunque le resulte difcil participar en el debate.
Expresar con cortesa creencias, opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos.
Negociaciones
Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de turismo,
correo, bancos.
Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo, satisfaccin y sus contrarios
ante la negociacin y solucin de un problema o de un servicio.
Plantear una queja o hacer una reclamacin.
Intercambio de informacin
Obtener, confirmar, refutar y dar informacin detallada sobre personas, objetos,
lugares y asuntos ms o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos).
Repetir y transmitir informacin concreta sencilla, teniendo en cuenta la situacin de
comunicacin.
Pedir y dar indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo.
Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas.
Entrevistas
Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo
tema), aunque todava dependa mucho del entrevistador durante la interaccin.
Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con
algunas preguntas complementarias.

61

Programacin didctica de Ingls

2014-15

B. Como hablante
Descripcin y relato de experiencias
Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Indicar localizacin absoluta y relativa.
Comparar de forma sencilla cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos
socioculturales.
Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una
secuencia lineal de elementos.
Expresar sensaciones fsicas y sentimientos (dolor, hambre, fro, calor, agrado,
simpata, amor...).
Presentaciones y argumentaciones en pblico
Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que
se le plantean relacionadas con el tema.
Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones
4.1.3.1.4 Actividades de expresin escrita:
El nmero mnimo de actividades de expresin escrita para entregar al profesor a lo
largo del curso es de 5.

Textos sencillos, adecuados y coherentes, sobre temas conocidos, respetando las


convenciones del lenguaje escrito, con un repertorio lingstico sencillo pero amplio,
con una organizacin y una cohesin bsicas pero eficaces.

A. En interaccin
Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas
conocidos.
Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir
o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc.
Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle.
Escribir cartas formales bsicas, segn los modelos al uso, a interlocutores concretos.
Comunicarse, va Internet, fax o correo postal con alumnos del pas o con personas
con los mismos intereses.
B. Expresin
Informes y otros escritos
Preparar breves informes convencionales con informacin sobre hechos habituales y
sobre los motivos de ciertas acciones.
Realizar pequeas parfrasis prximos al texto original.
Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo segn modelos al uso.
62

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Escritura creativa (para otros y para s mismo)


Escribir narraciones y exposiciones, sencillas y bien estructuradas.
Relatar las actividades realizadas y expresar una valoracin (como en el diario de
clase).
A partir de modelos establecidos, escribir textos creativos y sencillos (poemas, rimas
y cuentos).

4.1.3.2 Textos
A continuacin se presentan los tipos de textos orales y escritos que se trabajan en el
nivel Intermedio 1 y que estn relacionados con los aspectos generales de los mbitos
personal, pblico, acadmico y laboral.
El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan
con esos textos se especifican en el bloque anterior de Actividades de comunicacin.

4.1.3.2.1

Textos orales

En interaccin
Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
ofrecimientos, invitaciones agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones,
expresin de intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades,
citas) y de ocasiones especiales (brindis, bienvenidas, enhorabuenas).
Conversaciones cara a cara de carcter informal e interacciones de carcter formal
en las situaciones cotidianas.
Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios,
fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, experiencias, ancdotas, sensaciones y
sentimientos.
Discusiones y opiniones sobre temas conocidos.
Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y para resolver
problemas concretos.
Interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo prctico.
Conversaciones telefnicas breves.
Frmulas de control de la comprensin.
Repeticin y transmisin de mensajes breves.
Aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compaero.
Comprensin como oyente
Presencial
Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los mbitos conocidos
(informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Intercambio de opiniones sobre temas generales, en lengua estndar.
Instrucciones, consejos e indicaciones.
63

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.


Material retransmitido o grabado (sin distorsiones).
Mensajes previsibles en el contestador.
Avisos y anuncios contextualizados.
Pasajes cortos sobre temas generales.
Letra de canciones sencillas claramente articuladas.
Textos publicitarios con apoyo de la imagen.
Noticias sobre temas conocidos y boletines meteorolgicos en TV.
Series y pelculas subtituladas no complejas.
Produccin
Descripcin y comparacin de personas, objetos, actividades, servicios, lugares
condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales.
Relato de acontecimientos, experiencias, historias, argumentos, hechos imaginarios y
proyectos.
Presentaciones y argumentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.
4.1.3.2.2

Textos escritos

Interaccin:
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal)
para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos).
Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar o rehusar, agradecer,
solicitar un servicio, pedir disculpas).
Cartas formales tipificadas.
Cuestionarios sobre temas generales.
Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio
Comprensin
Seales y letreros.
Anuncios de trabajo.
Anuncios publicitarios sobre productos reconocibles.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios bilinges
y monolinges).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Pginas web y blogs sencillos.
Folletos (tursticos y comerciales).
Recetas.
Instrucciones y normas bsicas.
En peridicos y revistas, noticias con referentes conocidos, textos no especializados y
Cartas al director
Comics de lectura fcil.
Letras de canciones sencillas.
Poemas fciles.
Horscopos.
Biografas no complejas.
Cuentos y relatos (propios del nivel).
64

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Produccin:
Narracin de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios.
Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Descripcin de planes y proyectos.
Textos breves de opinin y argumentacin.
Recetas sencillas.
Instrucciones.
Compromisos y normas.
Biografas sencillas y breves.
Solicitudes de trabajo.
Curriculum vitae.
Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.

4.1.3.3 Funciones

LAS FUNCIONES APARECEN PRECEDIDAS DE LOS NMEROS 1 2,


DEPENDIENDO DE SI SU TEMPORALIZACIN CORRESPONDE AL PRIMER O AL
SEGUNDO CUATRIMESTRE. LOS CONTENIDOS SUBRAYADOS SON LOS MNIMOS
EXIGIBLES DE CADA EVALUACIN.
LOS CONTENIDOS FUNCIONALES QUE LOS ALUMNOS SON CAPACES DE
EXPRESAR YA EN EL NIVEL BSICO APARECEN AQU TACHADOS , PARA QUE
LOS PROPIOS DEL CURSO INTERMEDIO 1 SEAN MS CLAROS. NO OBSTANTE,
LOS PRIMEROS DEBERN CONSIDERARSE DENTRO DE LOS CONTENIDOS
MNIMOS EXIGIBLES EN LA PRIMERA EVALUACIN DEL CURSO INTERMEDIO 1,
PUESTO QUE EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA ES ACUMULATIVO. ADEMS,
DEBERN SER EXPRESADOS CON MAYOR SEGURIDAD Y POR MEDIO DE
EXPONENTES LINGSTICOS MS COMPLEJOS, COMO CORRESPONDE AL
NIVEL.
Usos sociales de la lengua
1 Saludar y despedirse: a amigos y conocidos, a desconocidos o poco conocidos.
Respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin.
Dirigirse a alguien conocido o desconocido.
1 Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal o
informal de acuerdo con la situacin.
2 Reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa,
alegra, pena o incredulidad.
2 Otros usos sociales habituales: pedir, conceder permiso, excusarse y pedir
disculpas. Felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida,
agradecer.
1 Referirse a la forma de tratamiento.
65

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Control de la comunicacin
Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin, que se escriba una palabra, deletrear y pedir
que se deletree, pedir que se hable ms despacio.
Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado.
2 Rectificar lo que se ha dicho.
2 Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin.
Explicar o traducir algo concreto para ayudar a alguien que no ha entendido.
Informacin general
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas (residencia, nmero de
telfono, profesin, estudios, parentesco/relacin).
Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas y objetos.
1 Intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos: actividades, normas, costumbres,
trabajo y ocio.
2 Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin.
Identificar mediante preguntas.
1 Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ello (preguntas directas o
indirectas).
1 Responder a preguntas, ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando,
expresando desconocimiento u olvido.
Indicar posesin.
Describir personas, objetos y lugares.
Expresar dnde y cundo ocurre algo.
Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.
1 Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones,
objeciones, adiciones).
Repetir y transmitir informacin sencilla.
Conocimiento, opiniones y valoraciones
Expresar conocimiento, desconocimiento u olvido.
1 Expresar grados de certeza, duda e incredulidad.
Preguntar y expresar inters, agrado, gustos, preferencias y contrarios.
1 Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una
declaracin afirmativa o negativa.
Expresar aprobacin/satisfaccin y sus contrarios.
Expresar y contrastar opiniones.
Justificar una opinin o una actividad.
Explicar las causas, finalidades y consecuencias.
1 Valorar hechos, personas, servicios y acontecimientos.
Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios).
Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo.
66

Programacin didctica de Ingls

2014-15

1 Formular condiciones para realizar algo.


2 Plantear hiptesis.
Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos
Preguntar y expresar:
- Voluntad, deseo e intenciones.
- Estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas.
2 - Mejoras o empeoramientos de salud.
2 - Estados de nimo, emociones y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, enfado,
esperanza, preocupacin, temor, nervios, buen/mal humor, indiferencia, cansancio,
aburrimiento.
2 - Sentimientos hacia los dems: agradecimiento, afecto, admiracin, antipata,
aversin.
2 Reaccionar adecuadamente ante la expresin de sentimientos y estados de nimo.
2 Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos.
Disculpar/se y aceptar disculpas.
2 Plantear una queja.
Instrucciones, peticiones y sugerencias
2 Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carcter inmediato y con cortesa
1 Acceder o rechazar agradeciendo o justificando.
Expresar imposibilidad, posibilidad u obligacin de hacer algo.
2 Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones).
Dar instrucciones, avisos y rdenes.
1 Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo.
Prevenir.
1 Transmitir una peticin (en situaciones de comunicacin prximas).
Sugerir actividades, aceptar/rechazar y reaccionar ante sugerencias.
1 Planificar una actividad.
Concertar una cita.
Invitar, ofrecer algo, aceptar y rechazar.
Organizacin del discurso
2 Iniciar la intervencin en situaciones formales e informales.
1 Pedir, tomar y ceder la palabra.
2 Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con la situacin.
Introducir un tema.
2 Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de
tema, resumir.
2 Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo.
2 Al telfono: inicio, presentacin, espera, recado, despedida. Control de la
comunicacin.
4.1.3.4 Coherencia y Cohesin del discurso

67

Programacin didctica de Ingls

2014-15

En relacin con las actividades comunicativas, funciones y tipos de textos, se


describen, a continuacin, los niveles de desarrollo que se puede conseguir en el curso
Intermedio 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referidos a los
aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional:
1. Eficacia comunicativa.
2. Coherencia y organizacin.
3. Cohesin y fluidez.

4.1.3.4.1

Eficacia comunicativa

Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin Adecuacin a


la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto.
Tener en cuenta la situacin y el contexto para comprender y producir el mensaje.
Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas significativas del
intercambio o de los textos a los que se enfrenta.
Seleccionar los mensajes y textos que responden a su necesidad de informacin y
tener siempre en mente el para qu de lo que se oye o se lee.
Cumplir los propsitos comunicativos, transmitir con cierto detalle informacin
sencilla, resaltar lo que considera ms importante.
Captar el registro formal o informal dentro de lo estndar, as como el grado de
familiaridad con el interlocutor (tratamiento, expresiones o gestos y actitudes).
Usar un registro estndar de formalidad e informalidad de acuerdo con la
situacin de comunicacin.
Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo
con los usos de la culturas meta.
Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin adecuada.
Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de los
mensajes y textos del nivel.
Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.

4.1.3.4.2

Coherencia y organizacin

Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato


de acuerdo con el tipo de texto /discurso.
Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo y de
las ideas entre s, de forma que todo se relacione y no existan mezclas ni
repeticiones innecesarias.
Reconocer y adaptarse a la organizacin habitual de los intercambios en la lengua
y cultura metas (saludos, inicio, turnos de palabra pausas y cierre).
Reconocer y adaptarse a las caractersticas y formato de los textos o discursos a los
que se enfrenta o produce.
Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin,
as como para reconocer y sealar apartados, enumeraciones y subrayados.
68

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lgica).


Estructurar la produccin de acuerdo con el tipo de texto.
Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito
comunicativo.
Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua u otras lenguas
extranjeras.

4.1.3.4.3

Cohesin y fluidez

Recursos formales de conexin y fluidez.


Reconocer y utilizar recursos apropiados para dirigirse a alguien y tomar la
palabra, mantener y concluir conversaciones, as como para reaccionar y cooperar
en intercambios habituales.
Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonacin para
marcar los diferentes momentos del discurso (inicio, presentacin, partes,
ejemplificaciones, cambio de tema, anuncio de cierre).
Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.
Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la puntuacin de discurso en
prrafos y utilizarlos con razonable flexibilidad.
Retomar los elementos de la informacin, evitando repeticiones no intencionadas,
con elipsis y recursos de sustitucin sencillos con referente claro o por
procedimientos lxicos.
Atender a la coherencia temporal presente pasado futuro en todo el texto.
Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las
estrategias apropiadas
Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos; en otras intervenciones
pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones
4.1.3.5 Aspectos socioculturales, temas
Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar.
La clase: trabajar en la lengua extranjera.
El aprendizaje: lengua y comunicacin.
Compras.
Alimentacin.
Actividades habituales.
Fiestas.
Alojamiento.
Educacin y profesiones..
Viajes (reales o virtuales).
Tiempo libre y ocio.
Bienes y servicios.
Salud.
Clima y medio ambiente.
Ciencia y tecnologa.
69

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Medios de comunicacin.
Poltica y participacin ciudadana.

4.1.3.6 Recursos lingsticos


Los recursos lingsticos que se detallan a continuacin son los que se consideran suficientes
para desarrollar las funciones y las actividades comunicativas programadas para el curso
Intermedio 1 . Su explicacin y aplicacin prctica se enmarcar dentro de la tarea propuesta
siguiendo el esquema que a continuacin se seala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de
una lengua es cclico y acumulativo, por lo que los distintos recursos lingsticos podrn:
presentarse, trabajarse y repasarse a lo largo del curso, segn las funciones y necesidades
comunicativas planteadas. El esquema de trabajo ser el siguiente:
Se crear la necesidad comunicativa
Se har explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir
esa necesidad
Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y practicar
con ellos
Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad
comunicativa planteada
Uso contextualizado de los recursos programados en el Nivel Bsico y de los que se listan a
continuacin, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas de este nivel.
Las partes entre corchetes y precedidas de asteriscos indican que no se considera
mnimo exigible
ORACIN
- Modalidades de la oracin simple que indican la actitud del hablante:
- Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfticas),
- Interrogativa. Posicin de las preposiciones con partculas interrogativas wh- (what are
they talking about?),
- Imperativa (frases afirmativas y negativas),
- Exclamativa: what y how (What a wonderful story! How embarrassing!),
- Desiderativa: I wish, ***Id rather (I wish you a pleasant journey. Id rather travel in
summer)
- Dubitativa (Im not sure about it).
- Impersonal:
You (You press the button and get a coffee at once); there + has / have been (Theres
been an earthquake in Japan).
La voz pasiva con tiempos simples (Smoking is not allowed. The train was delayed. Was
the house built in 1980?)
- Orden y alteraciones en cada tipo de oracin:
-[*** Posicin de la negacin]
- Concordancia de dos o ms sujetos y verbo (Mary and I are going to the USA).
- Supresin de elementos.
70

Programacin didctica de Ingls

2014-15

- Coordinacin afirmativa (and), negativa (***nor) y disyuntiva (or, [***whether or ]:


He didnt know whether she was at home or at work).
- Subordinacin de relativo:
- especificativa: who, which y that (The woman who came to the office this morning is my
mother);
- omisin del pronombre relativo objeto (Never talk to people you dont know).
- Con where y when (Thats the place where she was born. Thats the period when she lived
in the USA).
- Subordinacin nominal:
- that + clause (I believe [that] this tea is excellent);
- de infinitivo con diferente sujeto (John wanted us to play that old song. The teacher made
them write the story again).
- Estilo indirecto:
- cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin.
- enunciativas (He said [that] he didnt want to go);
- *** interrogativas (They asked me if I had a car; I asked them where he lives now) e
-*** imperativas (I asked / told them to leave).
- Subordinacin condicional:
- condicionales reales (If you want to catch the plane, hurry up!) e
- hipotticas (If I were you, Id go by train); *** in case (Get your key in case I
am out when you get back).
- Subordinacin temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultaneas: after,
before, when, while (When they arrived home, the phone was ringing. When I get to work,
Ill give you a call. She is reading while he is drawing).
- [***Subordinacin consecutiva: so + adjthat (The watch was so expensive that I did
not buy it)]
SINTAGMA NOMINAL
- Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre) en
gnero y nmero.
-Funciones del grupo del nombre.
Nombre
- Clases de nombres y formacin del gnero y nmero. Repaso y ampliacin.
- Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger, guest, friend,
doctor, minister).
- [***El nmero: nombres contables plurales de objetos con dos partes (glasses,
binoculars, scales, braces).]
- [***Nombres que se refieren a un colectivo (audience, team, government)]
- Nombres incontables de origen verbal (heating, parking).
- Nombres slo incontables (information, luggage, news, weather).
- Nombres que se usan slo en plural (clothes, goods, jeans).
Determinantes
- El artculo determinado e indeterminado. Formacin y pronunciacin.
- El artculo determinado con:
71

Programacin didctica de Ingls

2014-15

- elementos nicos (The sun);


- ordinales (Elizabeth II - Elizabeth the Second);
- familias (The Walters);
- peridicos (The Times);
- instituciones (the Police, the Government);
- cargos pblicos (the Prime Minister, the President).
- Ausencia de artculo en generalizaciones (Milk is white. Oranges are rich in vitamin C).
- Uso y omisin del artculo determinado con last y next.
- Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas,
posicin. Usos.
- Indefinidos: some, any, no y every.
- Contraste entre no - not... any (I have no information - I havent got any information).
- Usos especiales de some (Can you pass me some plates from the cupboard?) y any (If you
have any questions, please let me know).
- Otros indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very] few,
more, most, several, so, too, enough.
- Otros determinantes: another, other, both, ***each.
-Complementos del nombre
Adjetivos
- Adjetivos relativos (que admiten gradacin: difficult / hungry) y [***absolutos (que no
admiten gradacin: starving, amazing, awful)]
- Posicin del adjetivo: (a free ticket; this ticket is free).
- Posicin atributiva exclusivamente main, daily (the main reason) y
- Posicin predicativa exclusivamente alive, all right, ill, well, so-so (Shes alive).
- Grados del adjetivo. Repaso y ampliacin del
- comparativo de igualdad
- comparativo de superioridad
- comparativo de inferioridad y
- superlativo.
- Formas irregulares better / the best, worse / the worst, more / the most.
- Adjetivos para expresar comparacin the same as, similar to, different from.
- Modificadores del adjetivo: adverbios (extremely funny).
- Adjetivos ms comunes seguidos de preposicin (afraid of spiders, fond of chocolate,
good at Maths).
Otras formas de complementos del nombre:
Sustantivo + sustantivo (school uniform, family reunion).
Construcciones introducidas por preposicin (a book about the USA, a novel by Huxley, a
man with a wig).
Oraciones de relativo.
Pronombres

72

Programacin didctica de Ingls

2014-15

- Pronombres personales: refuerzo y ampliacin de formas, funciones, posicin,


uso/omisin y concordancia con el referente (Clive and Susan left early. They had to take
the bus).
- Orden de los pronombres personales de objeto (I gave it to him / I gave him a present / I
gave it to Richard).
- Pronombres reflexivos.
- Pronombre recproco each other.
- You como pronombre impersonal.
- Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos: repaso
y ampliacin.
- Repaso y ampliacin en el uso de indefinidos:
- some y any, de forma independiente o en combinacin con -body,-one, -thing;
- every en combinacin con -body,-one, -thing.
- Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, much, many.
- Otros pronombres: another, both, each.
- Pronombres relativos: who, which y that. Revisin y ampliacin de sus usos.
- [***Uso especial del pronombre interrogativo what (I dont know what to do)]
SINTAGMA VERBAL
- Ncleo (verbo) y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo
con el sujeto.
Verbo:
- Revisin de los tiempos verbales del nivel Bsico.
- Formas para expresar presente:
- presente simple y continuo;
- pretrito perfecto con y sin for y since.
- Formas para expresar pasado:
- pasado simple y continuo;
- pretrito pluscuamperfecto;
- la forma used to + infinitivo;
- - Formas para expresar futuro:
- la forma be going to;
- futuro simple (will);
- presente continuo y
- presente simple.
- El condicional simple con would.
- Subjuntivo were en oraciones condicionales.
- Verbos modales
- can, could, may, must, should en combinacin con infinitivo simple. Caractersticas y uso.
- La forma have to para expresar obligacin o su ausencia.
- La voz pasiva de los tiempos simples, modales simples y ***pretrito perfecto.
- El infinitivo tras:
- adjetivos (I was pleased to see him).
- otros verbos (We decided to walk. I want you to do that at once. He made them leave the
pub).
- El gerundio:
73

Programacin didctica de Ingls

2014-15

- Con funcin de nombre (Swimming is good for you).


- Tras preposicin (Im interested in buying a new house).
- Tras otros verbos (I enjoy playing football. I dont mind working overtime. I fancy going
out on Thursdays).
- ***Verbos semi-copulativos: seem, feel, look, sound (It sounds interesting!).
ADVERBIOS Y LOCUCIONES ADVERBIALES
- Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posicin en la
oracin.
- Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far / much /
quickly), why.
- Compuestos de some, any, no y every con where.
- Otros adverbios: just, already, yet y still.
- Gradacin del adverbio (faster, more slowly). Irregularidades: better, worse, more.
- Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases
breves: Me too, Me neither, Not me; I think so, I hope not).
- El adverbio como modificador de otros elementos de la oracin:
- adverbio + adjetivo (extremely funny);
- intensificadores (quite, ***rather);
- enough + nombre (enough money);
- too + adjetivo (too clever).
MECANISMOS DE ENLACE
Conjunciones y locuciones conjuntivas
- Revisin de las conjunciones de coordinacin y subordinacin de uso habitual
correspondientes al nivel Bsico: and, but, because, so, when, if, after, before.
- Otras conjunciones de coordinacin: as well as, bothand, or, no(t)but.
- Expresin de la temporalidad: before / after + -ing (Ill get something to drink before
going to the party); while; until / till; since (Its quiet here since Ian left).
- Expresin de la finalidad: contraste entre to + infinitivo (I have to find my glasses to read
this article) y [***for + -ing (Do you wear glasses for reading?)]
- Expresin de la causa: because + oracin; because of + nombre (We called off the
excursion because it rained/because of the rain).
- [***Expresin de la consecuencia: so [that] (shes staying here for six months so that she
can perfect her English) ; so+adj + that (It was so interesting that I went home one hour
later).]
Preposiciones
- Revisin de las preposiciones y locuciones preposicionales ms frecuentes para expresar:
- posicin o movimiento (at, in, out of, on, off, under, in front of, behind, between,
opposite, to, into, up, down, from, inside, outside, past, through) y
- tiempo (at, in, on, after, before, for, since, fromto, to, until, till).
- Otras preposiciones y locuciones preposicionales: about (this article is about
immigration); as (Ive got a cold as usual); by (he was warned by the police); like (what
does he look like?).
74

Programacin didctica de Ingls

2014-15

- Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the person I
was looking at; what are you talking about?).
- Preposiciones tras verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to).
- Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente (afraid of spiders, fond of chocolate, good
at Maths).
DISCURSO
Cohesin
- Mecanismos ms frecuentes de inicio del discurso:
Discurso oral: marcadores para dirigirse a alguien (Excuse me); frmulas de tratamiento
de uso frecuente; saludar (Hi there!); empezar a hablar (Well, )
Discurso escrito: (Once upon a time; Dear ; [***I am writing with regards/reference to
]; First of all)
- Mecanismos ms frecuentes de desarrollo del discurso:
Discurso oral y escrito: marcadores para tomar la palabra (In my opinin,) e iniciar una
explicacin (Basically, ) ; mostrar duda (maybe; perhaps ); mostrar acuerdo (sure; no
doubt; of course); mostrar desacuerdo (Sorry, but I dont agree); contradecir aunque sea
parcialmente (I understand but ; I can see your point but ); clarificar sus propias
expresiones y reformular (I mean; in other words); mantener el tema (la referencia textual)
mediante recursos sencillos:
elipsis: (I love football but she doesnt)
uso del artculo determinado con nombres ya mencionados
uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafrico (these
things; them; and so; that way; the problem)
uso de expresiones de tiempo y espacio
procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos frecuentes (computer > machine),
nominalizacin (excite > excitement)
procedimientos gramaticales: pronombres, adverbios, conectores discursivos de
coordinacin y subordinacin ms frecuentes
- aadir informacin (and too; and as well; also; in addition [to];*** whats more;
[***not only but also)]
- enumerar (First (of all); Firstly, Secondly; Finally)
- excluir informacin (except [for])
- dar ejemplos (for example; such as; ***that is; in other words; for example)
- [***reformular (or rather)]
- rebatir (However, )
- contextualizar en el espacio (here; there; over there)
- contextualizar en el tiempo (this/that time; before that; later on; next; soon; finally)
Especficamente en discurso oral: marcadores para
- apoyar al interlocutor (Really?; Thats interesting; And then?)
-reaccionar e interaccionar (Youre joking!; Its terrible!; Thats incredible)
- [***implicar al interlocutor (Dont you think?; Guess what!)]
- demostrar implicacin (I see; I know)
- pedir repeticiones (I beg your pardon; Can you say that again?)
- uso de los patrones de entonacin ms frecuentes como mecanismo de cohesin
del discurso oral
75

Programacin didctica de Ingls

2014-15

- uso de las pausas como mecanismo de cohesin del discurso oral


Especficamente en discurso escrito:
- uso de los signos de puntuacin ms frecuentes como mecanismo de cohesin
del discurso escrito
- uso y disposicin grfica de los prrafos como mecanismo de cohesin del
discurso escrito
- Mecanismos ms frecuentes de finalizacin del discurso:
Discurso oral y escrito: marcadores para
- presentar conclusiones (In conclusion, )
Especficamente en discurso escrito (So they lived happily ever after; Yours
[sincerely/faithfully], Best [wishes / regards], Love; Finally; In conclusion).

LXICO Y SEMNTICA
Vocabulario
- Expresiones y vocabulario frecuentes en diferentes situaciones de comunicacin de este
nivel formales e informales para las funciones que se trabajan:
- frmulas de tratamiento social (Sir/Madam; Mr/Mrs/Miss//Ms)
- frmulas de cortesa para pedir, dar rdenes, preguntar, etc. (Would you mind?)
- uso de please y thank you.
- Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal, informal y/o
estndar (enquire, ask).
- [***Expresiones y vocabulario muy frecuentes del ingls coloquial (lad - boy or young
man, pal - friend, quid - pound(s), buck - dollar, cheers - thanks). Reconocimiento de
algunos tacos frecuentes. ]
- Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (sorry for the delay; last but not
least; see what I mean).
- Orden y combinacin de determinas palabras y expresiones de uso frecuente con ciertos
verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think (give a lift, make progress, have a go,
do ones best, make an effort).
- [***Otras combinaciones del tipo call (someones) attention; bear (something) in mind;
come to the point; deal with a problem; draw conclusions]
- Expresiones idiomticas de uso frecuente que combinan verbos y partcula (make up your
mind).
Formacin de palabras
- Formacin de palabras por derivacin: afijos ms frecuentes.
- [***Prefijos negativos (dis-, disagree; in- informal, im-, impossible, ir-, irresponsible; ununknown)].
- [***Sufijos para formar sustantivos (-hood, childhood; -ship, friendship; -ance, elegance; ence, patience; -cy, frequency; -ness, happiness; -ty / -ity, similarity; -al, arrival; -ation,
creation; -ment, excitement; -ing, feeling)].
- [***Sufijos para formar adjetivos (-able, reasonable; -ible, responsible; -ing, amusing; -al,
national; -ful, wonderful; -ish, selfish; -ive, productive; - less, painless; -ous, nervous)].
- [***Formacin de palabras por composicin en general (sleeping bag, landlady,
greenhouse, brunch)].
76

Programacin didctica de Ingls

2014-15

- [***Nominalizacin: (the rich, the writing of the book, our arrival)].


- [***Siglas y abreviaturas de uso frecuente (ASAP, AD - BC, BBC)].

Significado
- Campos lxicos de los temas trabajados (familias de palabras, etc.).
- Palabras sinnimas o de significado prximo (small - little, say - tell, lend - borrow).
- Hipernimos de vocabulario frecuente (rose -flower -plant; desk -table).
- Palabras antnimas usuales (take - bring, sweet - bitter).
- Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (have, get, pay, thing).
- Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (con la lengua materna u otras segundas
lenguas) (actually, pretend, argument).
- Falsos anglicismos (footing, autostop, camping).
- Palabras britnicas, americanas, etc. (underground - subway, note - bill, children - kids).
FONOLOGA Y ORTOGRAFA
- Reconocimiento y produccin de todos los fonemas voclicos y consonnticos. Insistencia
en los fonemas /s/, /z/, //, //, //, /t/, / /, que presentan mayor dificultad.
- Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad:
- La r al final de palabra.
- El sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres,
preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales.
- Correspondencia entre fonemas y letras/smbolos fonticos. Reconocimiento de la
representacin grfica en el diccionario.
- Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (quite quiet, button
bottom, receipt, recipe).
- Palabras con el mismo sonido pero que se escriben diferente: homfonos (plane, plain),
- Palabras que se escriben igual pero suenan diferente: homgrafos (read /rid/, read
/red/).
- Fonemas voclicos y consonnticos mudos (dumb, island, castle).
- Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas en formas simples.
- Acento enftico (Who bought this? - I did).
- Ritmo. Reconocimiento y produccin de slabas tnicas y tonas. Regularidad rtmica de
las primeras. Sinalefas (I-wen-to-the-shops).
- Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de
oraciones. ***Entonacin de coletillas interrogativas.
- Ortografa cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel.
- Cambios ortogrficos por adicin de sufijos:
- Reduplicacin de consonantes finales (hotter, stopped).
- Las letras -e final e -y final (making, trying, studied)
- Sistematizacin del uso de las letras maysculas (nombres propios, pases, asignaturas,
nombres de accidentes geogrficos, ttulos de libros, cabeceras de peridicos, al empezar
el estilo directo).
Signos de puntuacin: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma;
interrogacin; exclamacin.
77

Programacin didctica de Ingls

4.1.4

2014-15

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas

La evaluacin sumativa se refiere a los niveles de competencia pragmtica,


sociolingstica y lingstica previstos para cada curso y sealados en los objetivos
especficos. Estos niveles se plasman en la realizacin de las actividades comunicativas
de comprensin y expresin orales y escritas (incluida la interaccin) y pueden ser
evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:
Comprensin oral
Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles
ms relevantes de textos claramente estructurados (conversaciones, informaciones,
instrucciones, explicaciones sencillas, noticias, intervenciones, discusiones y pequeos
relatos) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que puede formular
hiptesis de contenido -a partir de la situacin, del contexto, del apoyo visual o del
conocimiento general-, emitidos de forma lenta, clara, en registro estndar y con
posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.
Comprensin lectora
Identificar las intenciones comunicativas, el tema y las ideas principales, localizar
informacin relevante y captar el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de
textos sencillos, contextualizados, sobre temas generales o relacionados con su
especialidad, sobre los que pueda formular hiptesis de contenido: mensajes y textos
de relacin social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos tursticos y comerciales,
informaciones e instrucciones sencillas, noticias, artculos de informacin no
especializada, relatos y materiales apropiados de aprendizaje de la lengua.
Expresin oral
Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayora de las interacciones
habituales y presentar informacin, dar explicaciones, hacer descripciones y
narraciones sencillas, sobre una variedad de temas conocidos, en un registro estndar
de formalidad e informalidad.
Expresin escrita
Escribir textos sencillos sobre temas generales (cuestionarios, esquemas, cartas
personales, textos sociales y cartas formales, instrucciones, compromisos, solicitudes
de trabajo, relatos y presentaciones) en los que se describen o narran acontecimientos
conocidos o hechos imaginarios, se solicita o se da informacin, se expresan opiniones
y se proponen planes o proyectos.
78

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Contenido de la prueba final y ejemplos de pruebas:


Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y
certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len, las pruebas finales,
tanto para la convocatoria de junio como la de septiembre, se estructurarn en cuatro
partes: comprensin de lectura, comprensin auditiva, expresin escrita y expresin oral.
Las partes que miden la comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin
escrita se aplicarn en una nica sesin. La parte que mide la expresin oral se efectuar
en sesin distinta.
Todos los alumnos podrn realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas
eliminatoria.
Comprensin de lectura
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
eleccin mltiple sobre el sentido general del texto;
verdadero/falso sobre el sentido general;
eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto;
sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de
afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente;
localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de
gramtica textual y sustituirlos por la opcin correcta;
completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de
palabras donde siempre habr mayor nmero de palabras que de huecos;
completar un texto con tiempos verbales.
emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y
desarrollo, prrafos en desorden);
atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie
propuesta;
de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se
dice en el texto, etc.
Comprensin oral
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general
respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas
palabras sobre informacin concreta.
rellenar con opciones
emparejar textos con ttulos o epgrafes
escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo
completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que
efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc.
Expresin escrita
Podr constar de dos o ms tareas de tipologa diversa, tales como:
79

Programacin didctica de Ingls

2014-15

completar un documento (contestar a preguntas, rellenar datos);


elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas);
escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo.
Use of English: se podrn incluir transformaciones, tiempos verbales,
formacin de preguntas y ordenar elementos en una oracin, entre otros.
Expresin oral
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
hablar de s mismo;
describir y comentar imgenes;
conversacin sobre un tema un texto seleccionado;
simulacin de situaciones;
lectura de un documento;
preguntas de carcter general.

Reading Comprehension

First Year Intermediate

TASK 3. Feng Shui. Read the following text and choose the correct word from the list supplied.
Write your answers in the grid provided. Each word can be used only once. There are five
words you will not need. An example (0) has been done for you. (20x0.5=10 p.)
Feng Shui means wind and water. (0) ___ ancient Chinese study of the environment has (1) ___ around
for over 4,000 years, and is (2) ___ an increasingly popular tool in the western world (3) ___ create
harmonious living and working spaces.
The philosophy behind Feng Shui is based (4) ___ the idea that along with all the physical aspects of our
world, (5) ___ is a flow of energy beneath everything. This energy is (6) ___ as chi. Feng Shui teaches
that (7) ___ the chi is disorganized, misfortune will rule.
(8) ___ , if your living space is full of confusion, your life will be a mess (9) ___.
Having positive chi in your houshold is therefore vital. Creating an environment (10) ___ this energy
flows freely (11) ___ help you to achieve your dreams and goals in life, bringing you happiness, wealth,
good health and (12) ___ love.
As Feng Shui is based upon a set of East/West compass directions, you (13) ___ to work out where
everything is in your house, making (14) ___ that the flow of energy is positive. This will influence your
mood as well as (15) ___ emotions and health.
So here are some tips that can help you to take a closer look at the space (16) ___ you.
North. This area of your home has water chi energy, associated with sex and spirituality, so it is an
excellent bedroom. If your living room is north facing, use the colour red and place metal objects
around.
East. Thunder chi (17) ___ linked with ambition and new beginnings and makes a great (18) ___ room
or home office. Hang an inspiring picture here, such as a sunrise.
South. This area emits a fiery chi energy and is therefore a great focal point (19) ___ your social life. If
your entertaining area is in a more passive area of the house, liven it up with bright lights, candles, sharp
pointed shapes and the colour red.
West. (20) ___ area suitable for a living room, lake energy is associated with financial income. Enhance
this important area with silver and gold ornaments.
this
your
if

another
have
where

so
by
known

to
too
up

80

been
sure
even

Programacin didctica de Ingls

must
on
however

2014-15

one
there

childrens
around

becoming
for

is
will

1.

5.

9.

13.

17.

2.

6.

10.

14.

18.

3.

7.

11.

15.

19.

4.

8.

12.

16.

20.

0. THIS

Listening Comprehension
TASK 1. Martins Journey (Part 1). Listen to Martin talking about his journey from London to
Avignon by car. Circle T if the sentence is true or F if it is false. An example has been done
for you. (9 p.).
0. It was still dark when Martin drove off.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Theres a lot of traffic in London on Saturday mornings.


Petrol is more expensive in Britain than in France.
There are two ways to cross the English Channel by car.
You cant drive through the Channel Tunnel.
The journey through the Channel takes an hour.
Drivers must sit in their car when they go through the tunnel.
The speed limit on French motorways is 120 km/h.
French motorways arent free.
Its 970 kilometres from Calais to Avignon.

Writing task
Task 1.
- For each question complete the second sentence so that it means the
same as the first, using no more than three words:
1- My parents prefer jazz to classical music
My parents think jazzthan classical music.
2- My sister watches more TV than me.
I dont watch my sister does.
3- Dave said that he had seen the film before.
81

T
T
T
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F
F
F
F
F
F
F

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Dave said: I.. this film before


4- It was 4:30 p.m when we left the theatre the shopping centre.
We didnt leave the shopping centre ...
- Fill in the gaps with the correct form of the verbs in brackets :
1. It........ (rain) when I........ (wake up).
2. I .... (know) Mary since we .... (go) to
school together.
- Make questions for the following answers. If there is an underlined
part, the question must refer to it.
1..?
-At Mary's.
2....?
-Hes talking to Peter.
TASK 2.
Imagine you are helping to organize a book club. Choose a book and
write a review (100 words) recommending students to read it. Include
the following information. (10 p.)

Expresin Oral
Part 1. Monologue
You have 3 minutes to prepare your topic. You should be able to speak
for about a minute and a half (90 sec).

Great places to go. Choose two places ( cities, towns or villages) in


Spain that you know well. Compare them in as many aspects as you can
( the size, the geographical location, things to do, etc) Decide which
one you prefer and explain why.

Part 2. Dialogue: Interview


Student A (Student B will have a similar task)
You have 2 minutes to prepare these questions to ask your partner.
First you will answer the questions your partner asks you. Then you will

82

Programacin didctica de Ingls

2014-15

interview your partner.


If / had / a lot of money, / where / go / on holiday?
Prefer / live / in a house or a flat?
How often / see / friends / during the week?
Keep in touch / old school friends?
If / could study / something new, / what /it / be?
4.2 Nivel Intermedio 2
4.2.1 Objetivos generales
El curso intermedio 2 tiene como referencia el grado ms alto del nivel Umbral (B1.2) del
Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar
capacitado para:
Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin personal,
tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones presenciales o virtuales,
sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidos los culturales.
Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, de
forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta.
Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las
situaciones habituales, as como los que se refieran al propio mbito profesional y
utilizar las frmulas sociales, gestos, registro y tratamiento adecuados en esas
situaciones.
Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios, a travs de la prctica
funcional y formal.
Fomentar y diversificar el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que
faciliten el aprendizaje.
Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio
aprendizaje.
4.2.2

Objetivos especficos

Competencias pragmticas: funcional y discursiva


Interaccin: oral y escrita
Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en una amplia gama
de situaciones, incluso poco habituales y sobre asuntos abstractos, que requieran
intercambio de opiniones y de informacin detallada, comprendiendo casi todo lo
que se dice a su alrededor, siempre que se pronuncie con claridad, no se use un
lenguaje muy idiomtico y exista posibilidad de alguna aclaracin.
Comprender y escribir notas y cartas para transmitir informacin e ideas
suficientemente precisas sobre temas concretos o abstractos, adecundose a la
situacin de comunicacin, respetando razonablemente las convenciones del
lenguaje escrito y cuidando la coherencia y cohesin de los textos.
Comprensin oral
83

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos


principales y los detalles relevantes de intervenciones, debates, conferencias
instrucciones y narraciones, sobre temas generales o de su especialidad, en
registro estndar, emitidos de forma clara y con posibilidad de alguna aclaracin.
Comprender el contenido de la informacin de la mayora del material grabado o
retransmitido que trate temas generales o de inters personal, pronunciados de
forma lenta, clara y estndar, as como de programas TV y pelculas con un
lenguaje sencillo y claro.
Expresin oral
Expresarse con adecuacin, eficacia, razonable fluidez, precisin y correccin, en
una amplia gama de situaciones y temas, narrando acontecimientos, describiendo
experiencias y sentimientos y transmitiendo informacin, presentando un tema
conocido y justificando las propias opiniones.
Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y cohesionada, con
flexibilidad aunque de forma sencilla, aun cuando puede ser evidente el acento
extranjero.
Comprensin lectora
Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos
principales, el hilo argumental, los detalles relevantes y las conclusiones de textos
claros y bien organizados sobre temas generales actuales o relacionados con su
especialidad, as como de instrucciones fciles, reconociendo el tipo de texto y el
registro estndar (formal e informal).
Localizar informacin especfica en textos incluso extensos, procedente de
distintas fuentes, con el fin de realizar una tarea especfica.
Expresin escrita
Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de inters personal, adecuados a
la situacin de comunicacin, razonablemente correctos y con un elenco de
elementos lingsticos suficientes para transmitir informacin, expresar opiniones,
sentimientos e impresiones personales, narrar, describir, justificar, parafrasear y
sintetizar informacin de forma coherente, con una organizacin y cohesin
sencillas pero eficaces.

Competencia sociocultural y sociolingstica


Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados
con situaciones, incluso menos habituales, del mbito personal y profesional y
adecuar el comportamiento, las reacciones y la actuacin lingstica a las
diferentes situaciones y funciones.
Utilizar de forma flexible el lenguaje y las frmulas propias de los intercambios y
textos que se manejen, as como las formas de tratamiento y expresiones de
cortesa usuales, dentro de un registro estndar amplio de formalidad e
informalidad, con grados de distancia o cercana.
84

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la


situacin lo requiere.
Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes
en los rasgos socioculturales habituales y reconocer aspectos y exponentes que
resulten ofensivos o sean tabes en la otra cultura.

Competencia lingstica
Manejar un repertorio de recursos lingsticos sencillo pero suficiente para
abordar, con razonable precisin y fluidez aunque con alguna duda o circunloquio,
una amplia gama de situaciones, funciones y temas.
Poseer un control razonable de los recursos lingsticos del nivel, para cumplir las
funciones habituales. Utilizar estructuras complejas o en situaciones menos
habituales en las que se deje claro lo que se quiere transmitir, aunque pueden
aparecer los errores sistemticos propios del nivel.
Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso
de forma sencilla pero flexible y eficaz.
Competencia estratgica
Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en
objetivos de aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en la planificacin de su
aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias.
Activar los conocimientos de cmo funciona la interaccin y los diferentes tipos de
textos para resolver sin mucho esfuerzo las tareas previstas. Ejercitarse en captar
y plasmar la coherencia, organizacin y cohesin de los textos, tanto en la
compresin como en la produccin.
Contextualizar y explotar los recursos lingsticos de que dispone en cada
situacin, localizar los que necesita, observar cmo funcionan, ejercitarse, sortear
las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de informacin.
Valorar la consecucin de sus metas, expresar sus logros y dificultades y los
medios que pone en funcionamiento para progresar. Planificar la secuencia de
acuerdo con ello.
Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluacin
estandarizados.

4.2.3 Contenidos
4.2.3.1 Actividades de Comunicacin
Se describen en este apartado, siguiendo al Marco comn europeo para las lenguas NIVEL
B.1.1., las actividades comunicativas que realizarn los alumnos para cumplir determinadas
funciones.
4.2.3.1.1

Actividades de comprensin oral

85

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Interacciones y mensajes, sobre asuntos generales, producidos en


situaciones habituales, articulados con claridad, en lengua estndar, con
posibilidad de controlar lagunas de informacin.
A. En interaccin
Seguir las intervenciones dirigidas a l y comprender gran parte de los intercambios
informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su
especialidad.
Recabar informacin sencilla y realizar transacciones habituales.
Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y
quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, comportamiento
corporal y gestual).
Controlar la propia comprensin y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea
necesario.
B. Como oyente
Conversaciones y debates
Seguir conversaciones y pequeos debates, captando las ideas principales de
informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud.
Exposiciones, narraciones y descripciones.
Comprender relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos.
Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas
familiares expresadas con una diccin clara y en lengua estndar.
Tomar notas de los puntos ms importantes de una conferencia sencilla sobre temas
conocidos
Anuncios e instrucciones
Comprender informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o
montaje de un utensilio.
Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto.
Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen.
Retransmisiones y material grabado
Comprender y extraer informacin esencial de pasajes cortos que versen sobre temas
habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones.
Comprender los mensajes habituales emitidos por megafona.
Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes,
pelculas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad,
despus de haber realizado previsiones sobre el contenido,

4.2.3.1.2

Actividades de comprensin lectora

Textos autnticos no complejos, contextualizados, que traten sobre temas


generales.
86

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2014-15

A. En interaccin: correspondencia y notas


Comprender mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales, cartas
personales y formales de uso habitual), reconociendo las intenciones comunicativas.
Captar el grado de proximidad del interlocutor, especialmente a partir del registro y
de las frmulas, saludos y despedidas.
Comprender la descripcin de acontecimientos, estados, sentimientos y deseos para
poder reaccionar de forma pertinente.
B. Como lector
Orientacin e informacin
Localizar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano
como cartas, catlogos y documentos oficiales breves.
Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y
pginas web dadas.
Reconocer los puntos significativos de noticias o artculos periodsticos, no
complejos, sobre temas generales de los que se posean referentes.
Reconocer, aunque no necesariamente con todo detalle, la lnea argumental de un
asunto.
Instrucciones
Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta,
realizar un juego, utilizar un aparato u obtener algn servicio, contando con apoyos
visuales.
Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre
comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajar, etc.)

4.2.3.1.3

Actividades de expresin oral

Situaciones habituales y sobre temas generales, con un repertorio lingstico sencillo


pero amplio, con una organizacin bsica y con una cohesin relativamente flexible.

A. En interaccin

Conversaciones
Establecer contactos sociales en situaciones ms o menos formales para llevar a cabo
las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses, felicitaciones,
cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas, expresin de
buenos deseos, estados y sentimientos.
Utilizar las frmulas habituales de cortesa en las situaciones mencionadas.
Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados.

87

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Abordar conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo, familia,


aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad), intercambiando informacin y
expresando opiniones, justificaciones y reacciones.
Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o
desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones
prcticas, como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo.
Conversaciones y discusiones formales
Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos.
Participar en discusiones sobre intercambio de informacin, proponiendo soluciones;
dar instrucciones con finalidad prctica.
Utilizar las frmulas habituales para llamar la atencin, tomar y dar la palabra.
Plantear su punto de vista, aunque le resulte difcil participar en el debate.
Expresar con cortesa creencias, opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos.
Negociaciones
Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de turismo,
correo, bancos.
Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo, satisfaccin y sus contrarios
ante la negociacin y solucin de un problema o de un servicio.
Plantear una queja o hacer una reclamacin.
Intercambio de informacin
Obtener, confirmar, refutar y dar informacin detallada sobre personas, objetos,
lugares y asuntos ms o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos).
Repetir y transmitir informacin concreta sencilla, teniendo en cuenta la situacin de
comunicacin.
Pedir y dar indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo.
Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas.
Entrevistas
Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo
tema), aunque todava dependa mucho del entrevistador durante la interaccin.
Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con
algunas preguntas complementarias.
B. Como hablante
Descripcin y relato de experiencias
Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Indicar localizacin absoluta y relativa.
Comparar de forma sencilla cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos
socioculturales.
Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una
secuencia lineal de elementos.
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2014-15

Expresar sensaciones fsicas y sentimientos (dolor, hambre, fro, calor, agrado,


simpata, amor...).
Presentaciones y argumentaciones en pblico
Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que
se le plantean relacionadas con el tema.
Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

4.2.3.1.4

Actividades de expresin escrita .


El nmero mnimo de actividades escritas para entregar al profesor es de 5.

Textos sencillos, adecuados y coherentes, sobre temas conocidos, respetando las


convenciones del lenguaje escrito, con un repertorio lingstico sencillo pero amplio,
con una organizacin y una cohesin bsicas pero eficaces.

A. En interaccin
Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas
conocidos.
Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir
o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc.
Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y
acontecimientos con cierto detalle.
Escribir cartas formales bsicas, segn los modelos al uso, a interlocutores concretos.
Comunicarse, va Internet, fax o correo postal con alumnos del pas o con personas
con los mismos intereses.
B. Expresin
Informes y otros escritos
Preparar breves informes convencionales con informacin sobre hechos habituales y
sobre los motivos de ciertas acciones.
Realizar pequeas parfrasis prximos al texto original.
Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo segn modelos al uso.
Escritura creativa (para otros y para s mismo)
Escribir narraciones y exposiciones, sencillas y bien estructuradas.
Relatar las actividades realizadas y expresar una valoracin (como en el diario de
clase).
A partir de modelos establecidos, escribir textos creativos y sencillos (poemas, rimas
y cuentos).

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2014-15

4.2.3.2 Textos
A continuacin se presentan los tipos de textos orales y escritos que se trabajan en el
nivel Intermedio 1 y que estn relacionados con los aspectos generales de los mbitos
personal, pblico, acadmico y laboral.
El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan
con esos textos se especifican en el bloque anterior de
Actividades de
comunicacin.

4.2.3.2.1

Textos orales

En interaccin
Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,
ofrecimientos, invitaciones agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones,
expresin de intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades,
citas) y de ocasiones especiales (brindis, bienvenidas, enhorabuenas).
Conversaciones cara a cara de carcter informal e interacciones de carcter formal
en las situaciones cotidianas.
Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios,
fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, experiencias, ancdotas, sensaciones y
sentimientos.
Discusiones y opiniones sobre temas conocidos.
Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y para resolver
problemas concretos.
Interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo prctico.
Conversaciones telefnicas breves.
Frmulas de control de la comprensin.
Repeticin y transmisin de mensajes breves.
Aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compaero.
Comprensin como oyente
Presencial
Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los mbitos conocidos
(informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas).
Intercambio de opiniones sobre temas generales, en lengua estndar.
Instrucciones, consejos e indicaciones.
Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.
Material retransmitido o grabado (sin distorsiones).
Mensajes previsibles en el contestador.
Avisos y anuncios contextualizados.
Pasajes cortos sobre temas generales.
Letra de canciones sencillas claramente articuladas.
Textos publicitarios con apoyo de la imagen.
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2014-15

Noticias sobre temas conocidos y boletines meteorolgicos en TV.


Series y pelculas subtituladas no complejas.
Produccin
Descripcin y comparacin de personas, objetos, actividades, servicios, lugares
condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales.
Relato de acontecimientos, experiencias, historias, argumentos, hechos imaginarios y
proyectos.
Presentaciones y argumentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.
4.2.3.2.2

Textos escritos

Interaccin:
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal)
para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos).
Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar o rehusar, agradecer,
solicitar un servicio, pedir disculpas).
Cartas formales tipificadas.
Cuestionarios sobre temas generales.
Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio
Comprensin
Seales y letreros.
Anuncios de trabajo.
Anuncios publicitarios sobre productos reconocibles.
Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios bilinges
y monolinges).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Pginas web y blogs sencillos.
Folletos (tursticos y comerciales).
Recetas.
Instrucciones y normas bsicas.
En peridicos y revistas, noticias con referentes conocidos, textos no especializados y
Cartas al director
Comics de lectura fcil.
Letras de canciones sencillas.
Poemas fciles.
Horscopos.
Biografas no complejas.
Cuentos y relatos (propios del nivel).
Produccin:
Narracin de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios.
Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares.
Descripcin de planes y proyectos.
Textos breves de opinin y argumentacin.
Recetas sencillas.
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2014-15

Instrucciones.
Compromisos y normas.
Biografas sencillas y breves.
Solicitudes de trabajo.
Curriculum vitae.
Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.

4.2.3.3 Funciones

LAS FUNCIONES APARECEN PRECEDIDAS DE LOS NMEROS 1 2,


DEPENDIENDO DE SI SU TEMPORALIZACIN CORRESPONDE AL PRIMER O AL
SEGUNDO CUATRIMESTRE. LOS CONTENIDOS SUBRAYADOS SON LOS MNIMOS
EXIGIBLES DE CADA EVALUACIN.
LOS CONTENIDOS FUNCIONALES QUE LOS ALUMNOS SON CAPACES DE
EXPRESAR YA EN EL NIVEL BSICO APARECEN AQU TACHADOS , PARA QUE
LOS PROPIOS DEL CURSO INTERMEDIO 1 SEAN MS CLAROS. NO OBSTANTE,
LOS PRIMEROS DEBERN CONSIDERARSE DENTRO DE LOS CONTENIDOS
MNIMOS EXIGIBLES EN LA PRIMERA EVALUACIN DEL CURSO INTERMEDIO 1,
PUESTO QUE EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA ES ACUMULATIVO. ADEMS,
DEBERN SER EXPRESADOS CON MAYOR SEGURIDAD Y POR MEDIO DE
EXPONENTES LINGSTICOS MS COMPLEJOS, COMO CORRESPONDE AL
NIVEL.
Usos sociales de la lengua
1 Saludar y despedirse: a amigos y conocidos, a desconocidos o poco conocidos.
Respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin.
Dirigirse a alguien conocido o desconocido.
1 Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal o
informal de acuerdo con la situacin.
2 Reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa,
alegra, pena o incredulidad.
2 Otros usos sociales habituales: pedir, conceder permiso, excusarse y pedir
disculpas. Felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida,
agradecer.
1 Referirse a la forma de tratamiento.
Control de la comunicacin
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2014-15

Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido.


Repetir o solicitar repeticin o aclaracin, que se escriba una palabra, deletrear y
pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio.
Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado.
2 Rectificar lo que se ha dicho.
2 Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin.
Explicar o traducir algo concreto para ayudar a alguien que no ha entendido.
Informacin general
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas (residencia, nmero
de telfono, profesin, estudios, parentesco/relacin).
Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas y objetos.
1 Intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos: actividades, normas,
costumbres, trabajo y ocio.
2 Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin.
Identificar mediante preguntas.
1 Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ello (preguntas directas o
indirectas).
1 Responder a preguntas, ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando,
expresando desconocimiento u olvido.
Indicar posesin.
Describir personas, objetos y lugares.
Expresar dnde y cundo ocurre algo.
Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.
1 Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones,
objeciones, adiciones).
Repetir y transmitir informacin sencilla.
Conocimiento, opiniones y valoraciones
Expresar conocimiento, desconocimiento u olvido.
1 Expresar grados de certeza, duda e incredulidad.
Preguntar y expresar inters, agrado, gustos, preferencias y contrarios.
1 Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una
declaracin afirmativa o negativa.
Expresar aprobacin/satisfaccin y sus contrarios.
Expresar y contrastar opiniones.
Justificar una opinin o una actividad.
Explicar las causas, finalidades y consecuencias.
1 Valorar hechos, personas, servicios y acontecimientos.
Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios).
Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo.
1 Formular condiciones para realizar algo.
2 Plantear hiptesis.
Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos
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2014-15

Preguntar y expresar:
- Voluntad, deseo e intenciones.
- Estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas.
2 - Mejoras o empeoramientos de salud.
2 - Estados de nimo, emociones y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, enfado,
esperanza, preocupacin, temor, nervios, buen/mal humor, indiferencia, cansancio,
aburrimiento.
2 - Sentimientos hacia los dems: agradecimiento, afecto, admiracin, antipata,
aversin.
2 Reaccionar adecuadamente ante la expresin de sentimientos y estados de nimo.
2 Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos.
Disculpar/se y aceptar disculpas.
2 Plantear una queja.
Instrucciones, peticiones y sugerencias
2 Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carcter inmediato y con
cortesa
1 Acceder o rechazar agradeciendo o justificando.
Expresar imposibilidad, posibilidad u obligacin de hacer algo.
2 Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones).
Dar instrucciones, avisos y rdenes.
1 Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo.
Prevenir.
1 Transmitir una peticin (en situaciones de comunicacin prximas).
Sugerir actividades, aceptar/rechazar y reaccionar ante sugerencias.
1 Planificar una actividad.
Concertar una cita.
Invitar, ofrecer algo, aceptar y rechazar.
Organizacin del discurso
2 Iniciar la intervencin en situaciones formales e informales.
1 Pedir, tomar y ceder la palabra.
2 Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con la situacin.
Introducir un tema.
2 Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de
tema, resumir.
2 Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo.
2 Al telfono: inicio, presentacin, espera, recado, despedida. Control de la
comunicacin.
4.2.3.4 Coherencia y Cohesin del discurso
En relacin con las actividades comunicativas, funciones y tipos de textos, se
describen, a continuacin, los niveles de desarrollo que se puede conseguir en el curso
Intermedio 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referidos a los
aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional:
94

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2014-15

1. Eficacia comunicativa.
2. Coherencia y organizacin.
3. Cohesin y fluidez.
4.2.3.4.1 Eficacia comunicativa
Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin Adecuacin a
la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto.
Tener en cuenta la situacin y el contexto para comprender y producir el mensaje.
Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas significativas del
intercambio o de los textos a los que se enfrenta.
Seleccionar los mensajes y textos que responden a su necesidad de informacin y
tener siempre en mente el para qu de lo que se oye o se lee.
Cumplir los propsitos comunicativos, transmitir con cierto detalle informacin
sencilla, resaltar lo que considera ms importante.
Captar el registro formal o informal dentro de lo estndar, as como el grado de
familiaridad con el interlocutor (tratamiento, expresiones o gestos y actitudes).
Usar un registro estndar de formalidad e informalidad de acuerdo con la
situacin de comunicacin.
Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo
con los usos de la culturas meta.
Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin adecuada.
Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de los
mensajes y textos del nivel.
Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.

4.2.3.4.2

Coherencia y organizacin

Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato


de acuerdo con el tipo de texto /discurso.
Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo y de
las ideas entre s, de forma que todo se relacione y no existan mezclas ni
repeticiones innecesarias.
Reconocer y adaptarse a la organizacin habitual de los intercambios en la lengua
y cultura metas (saludos, inicio, turnos de palabra pausas y cierre).
Reconocer y adaptarse a las caractersticas y formato de los textos o discursos a los
que se enfrenta o produce.
Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin,
as como para reconocer y sealar apartados, enumeraciones y subrayados.
Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lgica).
Estructurar la produccin de acuerdo con el tipo de texto.
Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito
comunicativo.
Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua u otras lenguas
extranjeras.
95

Programacin didctica de Ingls

4.2.3.4.3

2014-15

Cohesin y fluidez

Recursos formales de conexin y fluidez.


Reconocer y utilizar recursos apropiados para dirigirse a alguien y tomar la
palabra, mantener y concluir conversaciones, as como para reaccionar y cooperar
en intercambios habituales.
Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonacin para
marcar los diferentes momentos del discurso (inicio, presentacin, partes,
ejemplificaciones, cambio de tema, anuncio de cierre).
Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.
Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la puntuacin de discurso en
prrafos y utilizarlos con razonable flexibilidad.
Retomar los elementos de la informacin, evitando repeticiones no intencionadas,
con elipsis y recursos de sustitucin sencillos con referente claro o por
procedimientos lxicos.
Atender a la coherencia temporal presente pasado futuro en todo el texto.
Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las
estrategias apropiadas
Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos; en otras intervenciones
pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones
4.2.3.5 Aspectos socioculturales, temas
Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar.
La clase: trabajar en la lengua extranjera.
El aprendizaje: lengua y comunicacin.
Compras.
Alimentacin.
Actividades habituales.
Fiestas.
Alojamiento.
Educacin y profesiones..
Viajes (reales o virtuales).
Tiempo libre y ocio.
Bienes y servicios.
Salud.
Clima y medio ambiente.
Ciencia y tecnologa.
Medios de comunicacin.
Poltica y participacin ciudadana.

4.2.3.6 Recursos lingsticos


Los recursos lingsticos que se detallan a continuacin son los que se consideran suficientes
para desarrollar las funciones y las actividades comunicativas programadas para el curso
96

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Intermedio 1 . Su explicacin y aplicacin prctica se enmarcar dentro de la tarea propuesta


siguiendo el esquema que a continuacin se seala y teniendo en cuenta que el aprendizaje de
una lengua es cclico y acumulativo, por lo que los distintos recursos lingsticos podrn:
presentarse, trabajarse y repasarse a lo largo del curso, segn las funciones y necesidades
comunicativas planteadas. El esquema de trabajo ser el siguiente:
Se crear la necesidad comunicativa
Se har explcito qu es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir
esa necesidad
Se guiar la atencin del alumno para encontrar esos recursos lingsticos y practicar
con ellos
Se ayudar al alumno a interiorizarlos para que consiga resolver la necesidad
comunicativa planteada

Las partes entre corchetes y precedidas de asteriscos indican que no se considera


mnimo exigible
ORACIN
- Modalidades de la oracin simple que indican la actitud del hablante:
- Enunciativa (frases afirmativas y negativas; frases enfticas),
- Interrogativa (posicin de las preposiciones con partculas interrogativas wh- (what are
they talking about?),
- Imperativa (frases afirmativas y negativas),
- Exclamativa: what, how; this, that, these, those (What a quiet little room you have!
Those are beautiful horses!),
- [***Desiderativa: I wish, Id rather; If only, youd better (If only I could go! Youd better
book in advance)]
- [***Dubitativa (I wonder )]
- [***Impersonal: you (You press the button and get a coffee at once); there + has/have
been (Theres been an earthquake in Japan)].
- La pasiva con tiempos simples y construcciones ms complejas (modales + infinitivo
simple; tiempos de perfecto) (My purse has been stolen. England were defeated by South
Africa. Money should be kept in a bank. We were given free tickets for the circus).
- Orden y alteraciones en cada tipo de oracin. Sistematizacin de la concordancia.
Supresin de elementos.
Coordinacin afirmativa y negativa: both and, neither nor; disyuntiva: either or
(you should either play the game or leave now).
Subordinacin de relativo:
- especificativa: who, which, that, where y when; omisin del pronombre relativo objeto;
[***omisin del pronombre relativo en combinancin con el verbo be] (The man [who is]
standing at the door is Geoffs father) y
postposicin de la preposicin (The man you spoke about visited the office).
con whose y con why (Thats the reason why she spoke in public).
97

Programacin didctica de Ingls

2014-15

- explicativa: who, whom, which, whose (Charles Chaplin, whose films have made millions,
was extremely poor in his childhood).
Subordinacin nominal:
- that + clause (I know (that) it is true)
- de infinitivo
con diferente sujeto (Id like you to ...)
con verbos que tambin pueden ir en construcciones de infinitivo (Tom decided that we
should go early - Tom decided to go early) o
- de gerundio (He admitted that he was tired - He admitted being tired).
- [***interrogativa indirecta introducida por partcula interrogativa: who, when, where,
what. (She didnt know who he was)].
Estilo indirecto:
- cambios en los tiempos verbales y en otros elementos de la oracin;
- con verbos modales (He asked me if I could help him) y
- [***con verbos o frmulas que denotan la actitud del hablante (I advised him to arrive on
time. She suggested going to the cinema)].
Subordinacin condicional: condicionales reales e hipotticas. Reconocimiento de las
irreales o imposibles (If I had known better, I wouldnt have got into this).
Subordinacin temporal referida a acciones anteriores, posteriores o simultaneas: after,
before, when, while.
- Otras temporales: as soon as, once, since, until/till (Once I get to work, Ill give you a call).
[ ***Subordinacin comparativa: the + comparativo, the + comparativo (The harder they
worked, the hungrier they became)].
Subordinacin consecutiva: so + adjthat; such + noun that (It was such a difficult
exercise that I decided not to do it).
- Subordinacin concesiva con although, in spite of, despite
SINTAGMA NOMINAL
- Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre) en
gnero y nmero.
- Funciones del grupo del nombre.
Nombre
- Clases de nombres y formacin del gnero y nmero. Repaso y ampliacin.
- Nombres comunes para el masculino y el femenino (adult, passenger, guest, friend,
doctor, minister).
Nombres que se refieren a un colectivo (crew, party staff).
[***Doble genitivo ( A friend of my fathers)].
El gnero en nombres de profesin: nombres compuestos comunes para ambos gneros
(firefighter, chairperson).
]- [***El nmero: nombres contables plurales de objetos con dos partes (glasses,
binoculars, scales, braces).
- Nombres incontables de origen verbal (heating, parking).
- Nombres slo incontables (information, luggage, news, weather).
- Nombres que se usan slo en plural (clothes, goods, jeans). [***Plurales invariables
(cattle, dice)]. Singulares incontables terminados en -s (athletics, economics, measles).
Determinantes
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2014-15

- El artculo determinado e indeterminado. Formacin y pronunciacin.


- El artculo determinado con:
- elementos nicos (the sun); ordinales (Elizabeth II - Elizabeth the Second);
- familias (The Walters);
- peridicos (The Times);
- instituciones (the Police, the Government);
- cargos pblicos (the Prime Minister, the President).
- Ausencia de artculo en generalizaciones (Milk is white. Oranges are rich in vitamin C).
- Uso y omisin del artculo determinado con last y next.
[***Omisin en titulares de prensa (ACTOR TO WED ATHLETE)]
Reconocimiento del uso del posesivo con s en ciertas expresiones de tiempo: a days
work, a months salary, in three years time. Comparacin con la estructura a three-week
holiday.
- Demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos: formas,
posicin. Usos.
Indefinidos: some, any, no y every.
- Contraste entre no - not... any.
- Usos especiales de some y any.
- Contraste entre some y any (I dont like some modern art. I dont like any modern art).
- Otros indefinidos: [so/too] much, [so/too] many, [so/too/very] little, [so/too/very] few,
more, most, several, so, too, enough.
- [***Uso y omisin del artculo indeterminado con few y little. Contraste de significado
entre I have little money y I have a little money].
Otros determinantes: another, other, both, each, such, neither, either, all.
Contraste entre all y every en expresiones de tiempo (I usually work all morning I
usually work every morning).
Uso del relativo whose (The boy whose father came to see you yesterday is in hospital. I
dont care whose fault it is).
Complementos del nombre
Adjetivos
- [***Adjetivos relativos (que admiten gradacin: difficult, hungry) y absolutos (que no
admiten gradacin: starving, amazing, awful)].
- Posicin del adjetivo: (a free ticket; this ticket is free).
- Posicin atributiva exclusivamente main, daily (the main reason) y
- Posicin predicativa exclusivamente alive, all right, ill, well, so-so (Shes alive).
[***Orden de los adjetivos (a nice little French caf).]
Uso del adjetivo used en las expresiones verbales: to be / become / get used to + nombre
/ pronombre / -ing (I am used to music / that / listening to music )
-Grados del adjetivo. Repaso y ampliacin del:
- comparativo de igualdad
- comparativo de superioridad
- comparativo de inferioridad: less than
- superlativo.
- Formas irregulares better / the best, worse / the worst, more / the most, less / the least,
further / the furthest.
- Adjetivos para expresar comparacin the same as, similar to, different from.
99

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Modificadores del adjetivo:


- Adjetivos comparativos y superlativos modificados por adverbios
- Adjetivos seguidos de preposicin (keen on music, sorry for / about, compare with / to).
- Adjetivos seguidos de infinitivo (difficult [for me] to tell)].
Otras formas de complementos del nombre:
Sustantivo + sustantivo (school uniform, family reunion).
Construcciones introducidas por preposicin (a book about the USA, a novel by Huxley, a
man with a wig).
Oraciones de relativo.
Pronombres
- Pronombres personales: refuerzo y ampliacin de formas, funciones, posicin,
uso/omisin y concordancia con el referente (Clive and Susan left early. They had to take
the bus).
- Orden de los pronombres personales de objeto (I gave it to him / I gave him a present / I
gave it to Richard).
- Pronombres reflexivos.
- Pronombre recproco each other.
Reconocimiento de los pronombres reflexivos usados como enfticos (Why dont you do
it yourself?).
Reconocimiento de los plurales they / them / their como referente para los pronombres
indefinidos singulares somebody/anybody/nobody/everybody y someone/anyone/no
one/everyone (If somebody calls, tell them Ill call them back).
- You como pronombre impersonal.
El pronombre it en estructuras impersonales del tipo its good to see you, it takes a
minute to get there.
- Pronombres posesivos, demostrativos, interrogativos, exclamativos e indefinidos: repaso
y ampliacin.
- Repaso y ampliacin en el uso de indefinidos:
- some y any de forma independiente o en combinacin con -body,-one, -thing;
- every en combinacin con -body,-one, -thing.
Pronombres indefinidos: a little, a few, enough, [so/too] much, [so/too] many.
Otros pronombres: another, others, both, each, all.
Pronombres relativos: who, [***whom], which y that. Revisin y ampliacin de sus usos.
- Uso especial del pronombre interrogativo what (I dont know what to do).

SINTAGMA VERBAL
- Ncleo (verbo) y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo
con el sujeto.
Verbo
- Revisin de los tiempos verbales de los cursos anteriores.
- Formas para expresar presente:
- presente simple y continuo;
- pretrito perfecto con for y since.
- Formas para expresar pasado
- pasado simple y continuo;
100

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2014-15

- la forma used to + infinitivo;


- pretrito perfecto;
- Reconocimiento del pretrito perfecto continuo con for y since.
- Pretrito pluscuamperfecto simple (The concert had already started when I arrived.
They said that the film had been on for two weeks).
- Reconocimiento del pretrito pluscuamperfecto continuo en el estilo indirecto para
sustituir al pretrito perfecto continuo del estilo directo.
Verbos que no se usan en forma progresiva (see, hearetc)
- Formas para expresar futuro:
- la forma be going to;
- futuro simple (will);
- presente continuo y presente simple.
- [*** Reconocimiento del futuro continuo ](In a few minutes well be landing at Madrid
Barajas airport).
- Otras formas de expresar el futuro con ciertos verbos decide, hope, intend, plan (I have
decided to leave my job).
- El condicional simple con would, could y should.
- Subjuntivo were en oraciones condicionales.
Reconocimiento del condicional compuesto en oraciones (if you had asked me, I would
have come).
Verbos modales can, could, may, might (we might perhaps go to France), must, should,
ought to (you ought to drive more slowly), [***will (the car wont start), would (I told you
but you wouldnt listen)] en combinacin con infinitivo simple.
- Caractersticas y uso.
- Las formas have to, not have to para expresar obligacin o su ausencia.
- La forma be allowed to para expresar ausencia de prohibicin.
Correlacin de tiempos para cohesionar la informacin de acuerdo con la situacin de
comunicacin (She said [that] the design was ready and [that] she is going to bring it
tomorrow).
- La voz pasiva de los tiempos verbales del este nivel.
[***Los verbos have y get con valor causativo (I must have my car serviced this week /
Why dont you get your hair cut?)].
- El infinitivo tras:
- adjetivos (I was pleased to see him).
- otros verbos (We decided to walk, I want you to do that at once, He made them leave the
pub).
- gerundio:
- con funcin de nombre (Swimming is good for you).
- tras preposicin (Im interested in buying a new house).
- tras otros verbos (I enjoy playing football. I dont mind working overtime. I fancy going
out on Thursdays).
[*** El participio de presente (climbing) y de pasado (climbed). Usos (The woman waiting
at the bus stop is my neighbour. The portrait painted by Picasso has been sold recently). ]
Los verbos stop, remember, forget y try seguidos de infinitivo o gerundio con cambio en
el significado (I stopped to smoke / smoking).
verbos con partcula
101

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2014-15

ADVERBIOS Y LOCUCIONES ADVERBIALES


- Revisin de la expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo. Posicin en la
oracin.
- Adverbios relativos e interrogativos: where, when, how + adj / adv (how far / much /
quickly), why.
- Compuestos de some, any, no y every con where .
- Otros adverbios: just, already, yet y still.
Gradacin del adverbio (faster, more slowly). Irregularidades: better, worse, more, less,
further.
- Adverbios para expresar coincidencia, diferencia, o acuerdo y desacuerdo en frases
breves: (Me too, Me neither, Not me; I think so, I hope not). Expresiones con So/ Neither
(so do I)
Intensificadores para modificar el adjetivo y el adverbio en grado absoluto (so, pretty,
quite, rather, incredibly, extremely). Adjetivo + enough (high enough); such + nombre (He
was such a funny person).
[***Likely para expresar la probabilidad (I am likely to see him in London)]
El adverbio como modificador de otros elementos de la oracin. Preposicin + adv (since
lately, as usual).
MECANISMOS DE ENLACE
Conjunciones y locuciones conjuntivas
- Revisin de las conjunciones de coordinacin y subordinacin de uso habitual: and, but,
because, so, when, if, after, before.
Conjunciones de coordinacin: as well as, bothand, no(t)nor, neithernor, or,
eitheror, no(t)but.
Otras formas para expresar contraste u oposicin: on the one hand on the other,
however.
Expresin de la
- temporalidad: before / after + -ing; while; until / till; since; as soon as; once.
- finalidad: contraste entre to + infinitivo y for + -ing.
Otras formas de expresar la finalidad: in order [not] to (Im saving money in order to buy
a new computer).
- causa: because + oracin; because of + nombre.
Otras formas para expresar causa - efecto: as (as he was tired, he lost the match);
[***since (since youre sorry, Ill forgive you) ]
- consecuencia: so [that], so+adj + that, such + grupo del nombre + that (We had such nice
weather that we had lunch outdoors).
Otras formas para expresar la consecuencia: for this / that reason, thats why, as a result
(The road to the airport was blocked, for this reason / as a result / thats why we missed
the plane)
- concesin: although (She walked home by herself, although she knew that it was
dangerous).
- condicin: unless (You can't get a job unless you've got experience); in case ( Get your key
I am out when you get back); [***whether or ( He didnt know whether she was at
home or at work)].
Preposiciones
102

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2014-15

Revisin de las preposiciones y locuciones preposicionales ms frecuentes para expresar


- posicin o movimiento y
- tiempo
- otras preposiciones y locuciones preposicionales para expresar estado o movimiento
(above, against, among, below, over, round, across, along, towards) y tiempo (by,
through).
Otras preposiciones y locuciones preposicionales: about, as, by, like; for (I bought a cat
for company); instead of (she came instead of him); with (I cut my finger with a knife the
other day).
- Orden de las preposiciones en oraciones de relativo e interrogativas (You are the person I
was looking at; what are you talking about?).
- Preposiciones tras verbos de uso frecuente (agree with, ask for, belong to).
- Preposiciones tras adjetivos de uso frecuente (afraid of spiders, fond of chocolate, good
at Maths).
[***Sustantivos ms comunes seguidos de preposicin (effect on, influence on, solution
to, need for)].
DISCURSO
Cohesin
- Mecanismos ms frecuentes de inicio del discurso: - Discurso oral: marcadores para
dirigirse a alguien (Excuse me, etc.);
saludar (Hi there!);
empezar a hablar (Well);
- Discurso escrito: (Once upon a time; Dear; Im writing with regards / reference to; First
of all, to begin with)
- Mecanismos ms frecuentes de desarrollo del discurso:
- Discurso oral y escrito: marcadores para
tomar la palabra (In my opinion);
iniciar una explicacin (basically);
mostrar duda (maybe, perhaps);
mostrar acuerdo (sure, no doubt, of course);
mostrar desacuerdo (Sorry but I dont agree. I dont know about that!);
contradecir aunque sea parcialmente (I understand / can see your point but);
clarificar sus propias opiniones y reformular (I mean, In other words);
mantener el tema (la referencia textual) mediante recursos sencillos:
elipsis (I love football but she doesnt).
uso del artculo determinado con nombres ya presentados.
uso de demostrativos, pronombres personales o expresiones con valor anafrico (and so,
that way, the problem).
uso de expresiones de tiempo y espacio.
procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos frecuentes (computer > machine),
nominalizacin (feel excited > excitement).
Procedimientos gramaticales: pronombres, adverbios, conectores discursivos de
coordinacin y subordinacin ms frecuentes;
aadir informacin (and too; and as well; as well as; also; In addition (to), Whats
more; [***not only. but also)];
103

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2014-15

enumerar First (of all)/Firstly, Secondly, Finally;


clasificar (firstly, secondly..);
excluir informacin except (for);
dar ejemplos for example, such as (In Mediterranean countries such as Italy people spend
a lot of time outdoors), that is, in other words, for example;
[***reformular (or rather, at least)];
rebatir (however);
argumentar (for one thing.., and for another, besides);
enfatizar.
resumir (To sum up)
contextualizar en el espacio;
contextualizar en el tiempo.
- Especficamente en el discurso oral: marcadores para
apoyar al interlocutor (Really? Thats interesting! And then...?);
reaccionar e interaccionar (Youre joking/kidding! Its terrible! Thats incredible!);
implicar al interlocutor (Dont you think? Guess what
Coletillas interrogativas (You like spaghetti, dont you?);
demostrar implicacin (I see, I know);
pedir repeticiones (I beg your pardon, say that again);
Expresin de nfasis:
postposicin del foco de entonacin (you are the one..., [***what I want is...]);
[***do enftico (I do believe that)];
both (I phoned both my aunt and my cousin / my aunt and my cousin both)
reconocimiento de:
- uso de los pronombres reflexivos (She cooked all the food herself);
- [***el acento contrastivo (I will take care of the baby)] y
- [***el pronombre personal en imperativas (dont you worry!)];
uso de los patrones de entonacin ms frecuentes como mecanismo de cohesin del
discurso oral;
uso de las pausas como mecanismo de cohesin del discurso oral.
- Especficamente en el discurso escrito:
Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes como mecanismo de cohesin del
discurso escrito;
Uso y disposicin grfica de los prrafos como mecanismo de cohesin del discurso
escrito.
- Mecanismos ms frecuentes de finalizacin del discurso:
- Discurso oral y escrito: marcadores para
presentar conclusiones (in conclusion; Finally)
- Especficamente en el discurso escrito: Yours [sincerely/faithfully], Best [wishes/regards],
Love
LXICO Y SEMNTICA
Vocabulario
- Expresiones y vocabulario frecuentes en diferentes situaciones de comunicacin de este
nivel formales e informales para las funciones que se trabajan:
- frmulas de tratamiento social (Sir/Madam; Mr/Mrs/Miss/Ms);
104

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2014-15

- frmulas de cortesa para pedir, dar rdenes, preguntar, etc. (Could you ?; Would you ?;
Would you mind ? )
- Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes formal e informal de la
lengua estndar ( ask).
- Expresiones y vocabulario muy frecuentes del ingls coloquial (cheers - thanks).
Reconocimiento de algunos tacos frecuentes.
[***Comparaciones estereotipadas (mad as a hatter, sleep like a log)].
- Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (sorry for the delay; last but not
least; see what I mean).
- Orden y combinacin de determinas palabras y expresiones de uso frecuente con ciertos
verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think (give a lift, make progress, have a go,
do ones best, make an effort).
Otras combinaciones del tipo call [someones] attention, .
- Expresiones idiomticas de uso frecuente que combinan verbos y partcula (make up your
mind)
[*** Dichos muy frecuentes (No news is good news)]
Expresiones del tipo home sweet home, the night is young, arrived safe and sound.
Formacin de palabras
- Formacin de palabras por derivacin: afijos ms frecuentes.
- Prefijos negativos (dis-, disagree; in- informal, im-, impossible, ir-, irresponsible; ununknown).
Otros prefijos negativos (mis- misunderstand; non-smoking).
- Sufijos para formar sustantivos (-hood, childhood; -ship, friendship; -ance, elegance; ence, patience; -cy, frequency; -ness, happiness; -ty / -ity, similarity; -al, arrival; -ation,
creation; -ment, excitement; -ing, feeling).
- Sufijos para formar adjetivos (-able, reasonable; -ible, responsible; -ing, amusing; -al,
national; -ful, wonderful; -ish, selfish; -ive, productive; - less, painless; -ous, nervous).
- [***Adjetivos compuestos del tipo: adjetivo + sustantivo en ed (long-legged, badtempered)] y -sustantivo (a five-star hotel).
- Formacin de palabras por composicin en general (sleeping bag, landlady, greenhouse,
brunch).
Formacin de sustantivos a partir de verbos con partcula (breakdown, feedback, layout).
- Nominalizacin: (the rich, the writing of the book, our arrival).
- Siglas y abreviaturas de uso frecuente (ASAP, AD BC, BBC).
Significado
Campos lxicos de los temas trabajados (familias de palabras, etc.).
Palabras sinnimas o de significado prximo (small - little, say - tell, lend - borrow).
Cuestiones asociadas al registro en el uso de sinnimos (ask for information / apply for a
job).
- Hipernimos de vocabulario frecuente. (rose flower plant, desk table).
Palabras antnimas usuales (allow - forbid, generous - selfish).
Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (matter, spot, bank, chip).
- Palabras prximas que se pueden confundir (quite - quiet, button - bottom).
- Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (con la lengua materna u otras segundas
lenguas) (actually, pretend, argument).
- Falsos anglicismos (footing, autostop, parking).
105

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2014-15

- Palabras britnicas, americanas, etc. (underground - subway, note - bill, children - kids).
Uso del diccionario bilinge y monolinge
FONOLOGA Y ORTOGRAFA
- Reconocimiento y produccin de todos los fonemas voclicos y consonnticos. Insistencia
en los fonemas /s/, /z/, //, //, //, /t/, //, que presentan mayor dificultad.
- Insistencia en los procesos propios de la lengua hablada que presentan mayor dificultad:
- La /r/ al final de palabra.
- El sonido // en slabas tonas y en formas tonas de artculos, pronombres,
preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales.
- Fonemas voclicos y consonnticos mudos (knife, island, honest).
Correspondencia entre fonemas y letras/smbolos fonticos.
- Reconocimiento de la representacin grfica en el diccionario.
- Insistencia en las grafas (-ough / -augh, though, laugh; ei / ie receive, scientist, leisure)
que presentan mayor dificultad.
Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (quite - quiet, button bottom, receipt, recipe). Homfonos y homgrafos frecuentes.
Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas en formas simples y en
compuestos (window-shopping). Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo (a
record, to record).
- Acento enftico (Who bought this? - I did).
- Ritmo. Reconocimiento y produccin de slabas tnicas y tonas. Regularidad rtmica de
las primeras. Sinalefas (I-wen-to-the-shops).
- Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de
oraciones. Entonacin de question tags.
- Ortografa cuidada del vocabulario de uso frecuente en este nivel.
- Cambios ortogrficos por adicin de sufijos:
- Reduplicacin de consonantes finales (preferred)
- Las letras -e final e -y final (making, trying, studied)
- Sistematizacin del uso de las letras maysculas (nombres propios, pases, asignaturas,
nombres de accidentes geogrficos, ttulos de libros, cabeceras de peridicos, al empezar el
estilo directo).
- Signos de puntuacin: punto seguido y punto y aparte; coma; dos puntos; punto y coma;
interrogacin; exclamacin.
- Signos auxiliares: comillas, parntesis.
4.2.4

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas

Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y


certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len , las pruebas finales,
tanto para la convocatoria de junio como la de septiembre, se estructurarn en cuatro
partes: comprensin de lectura, comprensin auditiva, expresin escrita y expresin oral.
Las partes que miden la comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin
escrita se aplicarn en una nica sesin. La parte que mide la expresin oral se efectuar
en sesin distinta.
106

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Todos los alumnos podrn realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas
eliminatoria.
Comprensin de lectura
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
eleccin mltiple sobre el sentido general del texto;
verdadero/falso sobre el sentido general;
eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto;
sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de
afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente;
localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de
gramtica textual y sustituirlos por la opcin correcta;
completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de
palabras donde siempre habr mayor nmero de palabras que de huecos;
emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y
desarrollo, prrafos en desorden);
atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie
propuesta;
de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se
dice en el texto, etc.
Comprensin oral
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general
respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas
palabras sobre informacin concreta.
rellenar con opciones
emparejar textos con ttulos o epgrafes
escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo
completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que
efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto, etc.
Expresin escrita
Podr constar de dos o ms tareas de tipologa diversa, tales como:
completar un documento (contestar a preguntas, rellenar datos);
elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas);
escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo.
Expresin oral
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
hablar de s mismo;
describir y comentar imgenes;
conversacin sobre un tema un texto seleccionado;
simulacin de situaciones;
lectura de un documento;
preguntas de carcter general.

Ejemplo de prueba - Comprensin escrita


107

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2014-15

Task 1. Read the following and choose the most suitable heading (A-G) for each part of the article (16). The first one has been done for you as an example. ( 6 x 1= 6 marks)

COULD THIS BE THE AGE OF THE TRAIN, NOT THE PLANE?


Paragraph 0
This year really does appear to be the age of the train, or, at least, the age of the continental train. The opening
of the high-speed between Rome and Milan has cut an hour off the journey on Trenitalias Red Arrow train. It is
just the first of a series of dramatic high-speed links and new train lines that will open this year. By the end of
this year, a new high-speed link will connect Brussels and Amsterdam, cutting the journey time from London to
Amsterdam to three hours, 36 minutes and a high-speed line from Brussels to Cologne and other German cities.
These follow recent openings such as Barcelona-Madrid high-speed link in 2007, which has reduced airline share
on the route between the two cities from 88 per cent to 40 per cent.
Paragraph 1
Meanwhile, France has announced plans for high-speed links joining the Rhine and the Rhone. Next year a TGV
line will link France and Spain. Air France-KLM is considering replacing some of the short-haul European flights
with a high-speed rail service on a new generation of Alstom trains known as the AGV. These can carry up to 900
passengers at 224mph and could link Pariss Charles de Gaulle airport and Amsterdam in about one and a half
hours.

Paragraph 2
This activity is driven by a European Commission project to increase dramatically rails share of passengers
against flights within the European Union. In 2007, The European Commission helped to launch Railteam, a
consortium of high-speed rail operators. This spring Railteam launches a 30-million ticket distribution system,
which should make it easier for international travellers to secure the lowest price for a through ticket from any
distributor of European rail in a single transaction.
Paragraph 3
Rail companies hope that this greater integration of pan-European services will entice travellers off aircraft.
Railteam studies suggest that business travellers are willing to travel up to four hours on rail, while leisure
travellers are prepared to enjoy longer journeys of up to eight hours, comfortably enough to reach the south of
France, Geneva, and, just, Spain.
Paragraph 4

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2014-15

More developments will come next year, when the EU opens its international passenger rail market to
competition, so that private and state companies will be able to apply to run services in third countries.
Deutsche Bahn has made it clear it wishes to run services from St Pancras to German destinations. Richard
Bransons Virgin Trains has also expressed interest in any franchises that might arise from deregulation. The
increase in rail travel across Europe is a good thing, and we can all see it is going to increase, said a spokesman.
Its now been comprehensively proven that rail travel can match air travel over distances such as London to
Paris and longer. The advantages of rail over air are very clear.
Paragraph 5
The developments are welcomed by Mark Smith, author of the website seat61.com. High-speed links are great
to travel from the UK. And cheaper tickets are really improving access. However, Mr. Smith added that highspeed rail was not the only way to gauge the success of Europes railways. Sleeper trains can be more
convenient than a high-speed train from certain destinations, he explained. Germany has really invested in its
sleeper train service. They can be more effective than high-speed trains in getting to Spain and Italian
destinations south of Milan.
Paragraph 6
Rail is becoming more of an option as people realize there is an alternative to flying, said Amanda Monroe, a
spokeswoman for Rail Europe. More tour operators are offering rail packages and that has to be because
customers are asking for them. Theres a combination of factors: people are fed up with the hassle and stresses
of flying; theyre thinking about green issues, and theyre also realizing its often quicker. These are good times
for Europes railways.

Paragraph Headings
A

ITS SLOWER BY NIGHT BUT SOMETIMES BETTER.

FRENCH TO FLY BY RAIL.

BRIGHT FUTURE FOR EUROPES TRAINS.

PRIVATE COMPANIES TO RUN TRAINS IN EUROPE.

ONE CENTRAL EUROPEAN OPERATOR

RAILTEAM TAKES SEATS AWAY FROM AIR COMPANIES.

NEW HIGH SPEED ROUTES INAUGURATED.

109

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2014-15

Write your answers in the box provided


Extract

Sentence

2. Read the text again. Find words in the text which match the definitions below. 0 is the
example. (4 x 1=4 marks)
0. A particular period of history
1. To start an activity or make a product available
to the public for the first time.
2. Organise, be in charge of
3. Completely, thoroughly
4. Important topics that people are discussing
or arguing about.

Paragraph 0

___age___

Paragraph 2
Paragraph 4
Paragraph 4

_________
_________
_________

Paragraph 6

________

Comprensin auditiva:

Task 1
You will hear part of a radio interview with a woman called Alice who has a rare ability. For
each question choose the best answer A, B or C. (7 marks)
1

Alice describes her ability as


A connecting words and emotions.
B linking colours and emotions.
C connecting colours with words

We are told that Alice developed this condition


A because it is in her family.
B when she was a child.
C when she had children.

When she was younger, Alice and her brother


A used to think they were going mad.
B would argue about the colours connected with words.
110

Programacin didctica de Ingls

2014-15

C saw the same colours for certain words.


4

Alice says that this ability


A is directly associated with her moods.
B can make her feel depressed.
C makes her life look grey.

What is the effect of her condition on Alices reading?


A It makes her read more descriptions of colours.
B It can encourage her to reread a sentence.
C It makes her avoid sentences with bright descriptions.

Alice feels that having this condition


A makes her a good listener.
B is generally not a problem.
C is not pleasant at all, on the whole.

Doctors used to believe that this condition


A meant you were mentally ill.
B only affected the insane.
C indicated the person was going mad.

Expresin escrita:
Task 2 .Your teacher has asked you to write a story of about 160 words about an experience
you had in your childhood, explaining why you will always remember it. Begin as follows: I
was only a child but Ill never forget that day. (10 marks)
Expresin oral:
Monlogo:
All fast food is unhealthy. Do you agree with that?
Dilogo:
Student A: You have decided with your friends that you all need to get fit as the summer is
here and you live by the seaside. You think the best way to achieve fitness is by joining a gym.
111

Programacin didctica de Ingls

2014-15

One has just opened near you. Share the information with yourpartner(s) and decide which of
the options is the right one. Points to consider:
- Membership offer
- Choice of exercise classes
- Sociable atmosphere
- Swimming pool
- Fitness club
- Membership monthly 80
- June offer, bring up to 2 friends half price

Student B: You have decided with your friends that you all need to get fit asthe
summer is here and you live by the seaside. You think the best way is to enjoy open air
activities. Share the information with your partner(s) and decide which of the options is the
right one. Points to consider:
- Best things in life are free
- Jogging
- Swimming in the sea
- Walking to work instead of driving
- Play tennis at friends courts . Anytime anywhere. Cost 0

5. NIVEL AVANZADO
Durante el Nivel Avanzado (cursos 1 y 2) el alumno adquirir la capacidad de:
Comprender, interactuar y expresarse en una extensa gama de situaciones, oralmente y
por escrito, con un buen control de los recursos lingsticos y con un grado de precisin
y facilidad que posibilite una comunicacin natural con hablantes de la lengua.
Adquirir un conocimiento ms profundo de los aspectos socioculturales relacionados
con esas situaciones y adecuar con flexibilidad el registro, las actitudes y los gestos a
cada situacin.
Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y formal y
reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder
autocorregirse.
Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le ayudan
para poder intencionadamente.
Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su
aprendizaje.
5.1 Nivel Avanzado 1
5.1.1 Objetivos generales
Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones,
oralmente y por escrito, con un control relativamente bueno de los recursos
lingsticos y con un grado de precisin y facilidad que posibilite una
112

Programacin didctica de Ingls

2014-15

comunicacin con hablantes de la lengua sin exigir de stos un comportamiento


especial.
Adquirir un conocimiento ms profundo de los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relacionados con esas situaciones y adecuar con alguna
flexibilidad el registro, el comportamiento, las reacciones, el tratamiento y la
cortesa a las diferentes situaciones y funciones.
Desarrollar la competencia intercultural.
Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y
formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para
poder autocorregirse.
Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le
ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.
Lograr una competencia plurilinge, utilizando de forma consciente los recursos
y conocimientos de otras lenguas, incluida la materna.
Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su
aprendizaje.
5.1.2

Objetivos especficos
Competencias pragmticas: funcional y discursiva
Interaccin: oral y escrita

Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de temas y en


situaciones diversas, cooperando y expresndose con un grado de fluidez
y eficacia que posibilite la interaccin con hablantes de la lengua, sin exigir
de stos un comportamiento especial, como repeticiones o aclaraciones.
Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y
argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias.
Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de
vista del interlocutor y transmitiendo informaciones, como emociones y
sentimientos si la situacin lo requiere.

Comprensin oral

Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los


detalles relevantes de discursos extensos y lneas complejas de
argumentacin sobre temas concretos o abstractos razonablemente
conocidos, as como de debates tcnicos dentro de su especialidad,
siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explcitos, y que los textos estn producidos en un nivel de lengua
estndar y a un ritmo normal.
Comprender documentales, noticias y otro material grabado o
retransmitido sobre temas actuales y en lengua estndar.

Comprensin lectora

Leer con suficiente autonoma diferentes tipos de textos, identificando las


intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales
y
secundarios,
la
lnea
argumental
y
seleccionando informacin, ideas y opiniones en textos de fuentes
diversas.
113

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Competencia sociocultural y sociolingstica

Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de


las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los
relacionados con los mbitos programados y adecuar con alguna
flexibilidad el comportamiento, las reacciones, el tratamiento, la cortesa y
la actuacin lingstica a las diferentes situaciones y funciones.
Reconocer los registros formales e informales estndar, familiarizarse con
otros registros frecuentes e identificar las caractersticas del patrn,
variable dialectal o acento con el que se est en contacto.
Familiarizarse con los referentes culturales ms conocidos y de mayor
proyeccin universal de los pases en los que se habla la lengua.
Alcanzar un nivel de informacin bsico de los aspectos culturales de
carcter tactual principales caractersticas geogrficas, demogrficas,
econmicas, etc ms generales y conocidos de dichos pases.
Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural
ms significativo y de mayor proyeccin universal artistas y obras de arte,
acontecimientos histricos, personajes de repercusin social o poltica,
etc.

Competencia lingstica

Manejar un repertorio amplio de recursos lingsticos, para abordar, con


suficiente facilidad, precisin y claridad textos sobre una extensa gama de
funciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones y
variando la formulacin para evitar la frecuente repeticin.
Utilizar con propiedad una diversidad limitada de conectares y marcadores
discursivos y cohesionar el discurso con cierta flexibilidad.
Poseer un control relativamente bueno de los recursos lingsticos. Al
utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso
o en situaciones menos habituales, pueden aparecer errores de cohesin
o de adecuacin a nuevos registros, as como fallos o errores
"persistentes" en situaciones de menor monitorizacin.

Competencia intercultural

Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras


culturas.
Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos
personales en relacin con otras culturas.
Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de
la propia competencia intercultural.
Usar estratgicamente los procedimientos para afrontar mediaciones
complicadas, desenvolverse en interacciones en las que medien tabes,
sobreentendidos, irona, etc. y procesar textos cuya interpretacin precise
de claves accesibles a hablantes nativos (memoria histrica, fondo cultural
compartido, etc.)

Competencia estratgica

114

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Desarrollar autonoma en la planificacin de su aprendizaje y en el uso


consciente de las estrategias.
Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingsticos de
que dispone en cada situacin, localizar los que necesita, observar cmo
funcionan y cmo se adecuan a la situacin, realizar inferencias,
ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de
informacin.
Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar
el nivel.
Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje.
Valorar la consecucin de sus metas, controlar sus dificultades, errores,
logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar
la secuencia de acuerdo con ello.
Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluacin
estandarizados y realizar autoevaluaciones.

5.1.3 Contenidos
5.1.3.1 Actividades de Comunicacin
Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos
tienen una vertiente eminentemente prctica, de accin, de atencin a los procesos. De
acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.1) las
actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...),
que debern llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas funciones
(obtener y transmitir informacin, solicitar una aclaracin, defender su punto de vista,...).
5.1.3.1.1

Actividades de comprensin oral

Interacciones y discursos con cierta complejidad lingstica que versen sobre temas concretos o
abstractos razonablemente conocidos, pronunciados en lengua estndar, a ritmo normal,
incluso con algn ruido de fondo y facilitados con marcadores discursivos explcitos.
A. En interaccin
Interaccin directa
Comprender lo que se le dice directamente, en un registro estndar, incluso en un ambiente
con algn ruido de fondo, captando las intenciones comunicativas, el tema, las ideas
principales, los detalles relevantes y los cambios de tema.
Conversaciones y discusiones
Captar, aunque con algn esfuerzo gran parte de lo que se dice en conversaciones y
discusiones informales.
Comprender las discusiones formales sobre asuntos conocidos, identificando las ideas que
destaca el interlocutor.
Interaccin para alcanzar un objetivo
115

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Seguir instrucciones detalladas.


Intercambio de informacin
Comprobar e intercambiar informacin compleja y consejos sobre asuntos generales, no
especializados o relacionados con su especialidad,
Elementos prosdicos, cinsicos y control de la compresin
Percibir las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosdicos y cinsicos
ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, tono, comportamiento corporal y
gestos).
Controlar la comprensin y aclarar los puntos ambiguos.
B. Como oyente
Conversaciones y debates
Seguir, aunque con algn esfuerzo y ayuda, lo que se dice en discusiones informales que se
dan a su alrededor, identificando el tema, las ideas principales, la intencin comunicativa y
los diferentes puntos de vista.
Comprender debates sobre asuntos generales o relacionados con su especialidad,
identificando las ideas que destaca el interlocutor.
Exposiciones, narraciones y descripciones.
Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes y otras formas
depresentacin acadmica y profesional sobre temas razonablemente conocidos, incluso
cuando presentan cierta complejidad lingstica.
Tomar notas de los aspectos importantes de una exposicin o conferencia.
Anuncios e instrucciones
Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados sobre
temas concretos y abstractos.
Captar la informacin y la intencin de anuncios publicitarios que versen sobre asuntos
conocidos.
Retransmisiones y material grabado
Comprender la informacin esencial y los detalles relevantes de mensajes, informativos,
entrevistas, as como la mayora de los documentales radiofnicos y otro material grabado o
retransmitido, pronunciados en lengua estndar y a un ritmo normal.
Ser capaz de identificar el estado de nimo y la actitud del hablante.
Seguir la trama y relacionar las secuencias de pelculas en lengua estndar.
5.1.3.1.2

Actividades de comprensin lectora

De una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas,
sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado.
A. En interaccin
Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, as como otros tipos de
escritos de carcter social, comprobando sin dificultad la informacin principal y secundaria
y reconociendo la intencin o intenciones comunicativas.
116

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados fsicos o de


nimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener una
orrespondencia regular con personas concretas.
Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento, de
las frmulas elegidas, del nivel de cortesa, de la informacin dada y del registro utilizado.
Reconocer los formatos de los escritos formales comunes y reconocer la informacin
relevante.

B. Como lector
Orientacin e informacin
Identificar el contenido y la relevancia de noticias, artculos, informes, anuncios, sobre una
amplia serie de temas no demasiado especializados
Localizar informacin especfica en textos incluso largos y reunir las informaciones
provenientes
de diferentes fuentes y soportes para realizar una tarea especfica.
Argumentacin
Comprender artculos de opinin sobre temas actuales y reconocer los puntos de vista
concretos que se adoptan.
Reconocer el esquema de un discurso argumentativo e identificar la tesis, los argumentos y
conclusiones.
Identificar los datos y justificaciones de un informe.
Interpretar grficos y sinopsis de temas conocidos.
Instrucciones
Comprender normas e instrucciones, incluso extensas y complejas (sobre, seguridad,
comportamientos y responsabilidades, consejos para viajes, procesos administrativos, etc.)
siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Lectura recreativa
Seguir la trama, los episodios principales y secundarios, la caracterizacin de personajes y el
tema de relatos y otros textos literarios actuales, no demasiado idiomticos, que se refieran
a temas universales.
Interpretar las referencias culturales en su contexto.

5.1.3.1.3

Actividades de expresin oral

Interacciones y exposiciones sobre una amplia gama de temas, realizadas de forma adecuada a
las diversas situaciones, con buena organizacin y un grado relativamente bueno de cohesin y
control gramatical, con un ritmo regular y con una pronunciacin clara, aunque puede ser
evidente el acento extranjero.
A. En interaccin
Conversacin
Abordar de forma claramente participativa conversaciones extensas sobre la mayora de
temas generales.
Contribuir a la marcha de la conversacin, cooperando con sus interlocutores.
117

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2014-15

Tomar la palabra, cederla, intervenir y concluir oportunamente.


Tomar parte activa en discusiones informales haciendo comentarios, expresando con
claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, realizando hiptesis y
respondiendo a stas.
Expresar y sostener sus opiniones en discusiones, proporcionando explicaciones,
comentarios y ejemplos adecuados.
Transmitir cierta emocin y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias.
Expresar sentimientos y reaccionar ante los de los interlocutores
Adecuar su expresin y comportamiento a la situacin (intencin, lugar e interlocutores).
Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una amplia gama
de situaciones.
Discusiones y debates formales
Participar y colaborar a la marcha de debates sobre una amplia gama de temas conocidos.
Explicar y sostener ideas, opiniones y acuerdos, proporcionando explicaciones, argumentos
y comentarios adecuados y reaccionando a los de sus interlocutores.
Tomar y ceder la palabra adecuadamente.
Expresar con cortesa creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.
Negociaciones
Desenvolverse con cierta soltura en la mayora de las transacciones corrientes (uso y
adquisicin de bienes, trmites y gestiones)
Explicar y solicitar con precisin lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles
concretos.
Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o
consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques.
Hacer frente a posibles dificultades y resolver pequeos problemas.
Manifestar satisfaccin ante un servicio o por el contrario pedir reparaciones o plantear una
reclamacin.
Intercambiar informacin
Obtener, comprobar y confirmar informacin detallada sobre la mayora de los asuntos
familiares, sociales y profesionales.
Transmitir mensajes, encargos e informacin de forma fiable.
Describir la forma de realizar algo con instrucciones detalladas.
Sintetizar y comunicar informacin procedente de varias fuentes.
Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores.
Intercambiar informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su
profesin.
Entrevistas
Proporcionar la informacin concreta que se requiere en una entrevista o en una consulta.
Tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, implicando al interlocutor, si necesita
ayuda.
Control del discurso
Manifestar las lagunas de comprensin de todo o de una parte.
Verificar si los interlocutores han entendido.
Confirmar o desmentir una informacin.
Rectificar lo que se ha dicho.
Autocorregirse.
118

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados.


Reformular en parte las ideas del interlocutor para confirmar la comprensin.
Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin.
Repetir todo o parte de lo dicho si el interlocutor no ha comprendido.
Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido.
B. Como hablante
Descripcin y narracin
Realizar descripciones y narrar acontecimientos con claridad sobre una amplia gama de
temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad.
Relatar argumentos de libros o pelculas, narrar historias, describir experiencias, sueos,
esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados y expresar sus reacciones y
valoraciones.
Ofrecer informacin suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal y
lgica.
Relacionar las ideas utilizando con alguna flexibilidad los conectores y marcadores de
discurso frecuentes.
Argumentaciones y exposiciones en pblico.
Realizar exposiciones sobre la mayora de temas generales con claridad y a un ritmo regular.
Desarrollar argumentos con claridad, ampliando con cierta extensin y defendiendo sus
puntos de vista con ideas complementarias y ejemplos adecuados
Realizar con claridad presentaciones preparadas, razonando a favor o en contra de un punto
de vista concreto, resaltando los puntos importantes y mostrando las ventajas y desventajas
de varias opciones.
Estructurar el discurso, presentar el tema, clasificar las ideas, introducir aspectos nuevos,
reformular, resumir las ideas principales y concluir.
Mantener la coherencia y relacionar los datos con alguna flexibilidad.
Responder a las preguntas complementarias con un nivel de fluidez y espontaneidad que no
supone ninguna tensin para s mismo ni para el pblico.

5.1.3.1.4 Actividades de expresin escrita


El nmero mnimo de actividades escritas para entregar al profesor es de 5.

A. En interaccin
Textos claros y coherentes, adecuados a situaciones de comunicacin diversas, formales e
informales, con buena organizacin y con una cohesin y control lingstico relativamente
buenos.
Escribir mensajes formales e informales a interlocutores concretos para llevar a cabo
contactos personales y profesionales

119

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Escribir textos de carcter social (felicitacin, invitacin, confirmacin excusa,


agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena condolencias)
adecuando su expresin a la intencin comunicativa y a los interlocutores concretos.
Escribir cartas personales para intercambiar informacin, describir acontecimientos,
reacciones y sentimientos, resaltar la importancia personal de hechos, ideas y experiencias y
comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.
Escribir mensajes o cartas formales de carcter acadmico o profesional a personas
relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir informacin, solicitar un
servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.
Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar informacin y preguntar
sobre problemas o explicarlos con razonable precisin.
Responder a cuestionarios estndar.
B. Como hablante
Informes, textos de opinin, informacin y otros escritos
Preparar informes sobre hechos conocidos, dando cuenta de una situacin y realzando los
aspectos importantes.
Sintetizar y valorar informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.
Presentar planes de trabajo o de accin organizados y detallados.
Presentar su opinin con cierta seguridad sobre hechos concretos conocidos.
Desarrollar argumentos razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y
explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.
Formular instrucciones sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad.
Escribir solicitudes de trabajo, "currculum vitae, anuncios breves de presentacin o de
transmisin de informacin.
Escritura creativa (para otros y para s)
Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de inters,
adaptndose al tipo de escrito elegido
Realizar descripciones claras sobre una variedad de temas conocidos o relacionados con su
especialidad.
Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos bien
estructurados (informe, diario, cuentos).
Hacer breves reseas de pelculas, libros, obras de teatro, conciertos, etc.
Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia.
Presentar breves biografas de personajes.
Escribir textos de opinin sobre temas generales o de su inters (cartas al director, seccin
de opinin en un blog ).
Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares
Desarrollar la funcin ldica de la lengua y crear o recrear textos.

120

Programacin didctica de Ingls

2014-15

5.1.3.2 Textos
La palabra "texto" es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas que le otorga
el MCER:
"El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un mbito
especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de
lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso" (p. 10).
A continuacin se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el
Nivel Avanzado 1 y que estn relacionados con aspectos de los mbitos personal, pblico,
acadmico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces integrados
en otros ms amplios, que se desarrollan en este nivel de forma ms rica, compleja y variada y
se aaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua y culturas metas.
El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos
textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de comunicacin".
5.1.3.2.1

Textos orales

En interaccin
Conversaciones informales en un ambiente con algn ruido de fondo, sobre una
amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos y profesionales
o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias, comentarios y puntos de
vista.
Conversaciones formales, incluso no habituales y discusiones sobre temas
conocidos. Conversaciones telefnicas formales o informales. Videoconferencias.
Trmites comerciales y administrativos. Debates. Entrevistas.
Reuniones sociales o de trabajo. Instrucciones y normas. Comentarios, opiniones y
justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad.
Comprensin como oyente.
Presencial.
Mensajes y explicaciones sobre temas concretos o abstractos.
Conversaciones entre varios hablantes.
Mesas redondas.
Debates en lengua estndar sobre temas generales, tcnicos y de la especialidad.
Instrucciones, normas, avisos, indicaciones detalladas.
Ancdotas, exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones
contextualizadas.
Discursos y conferencias sobre temas razonablemente conocidos.
Lecturas en voz alta.
Representaciones teatrales breves en lengua estndar.
121

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2014-15

Material retransmitido o grabado (en lengua estndar, con poca distorsin y a


ritmo normal). Mensajes grabados en un contestador.
Anuncios publicitarios (radio, TV y otros) con referentes conocidos o universales.
Noticias sobre sucesos y temas de actualidad. Boletines meteorolgicos.
Instrucciones, avisos e indicaciones. Pasajes sobre temas razonablemente
conocidos.
Relatos.
Letra de canciones (claramente articuladas).
Entrevistas sobre temas generales.
Informativos, documentales, reportajes en TV/vdeo, sobre temas generales.
Series televisivas y pelculas en lengua estndar.
Pelculas en lengua estndar.
Expresin
Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones.
Descripciones y comparaciones de personas, objetos, actividades, servicios,
lugares, condiciones
de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales.
Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, ancdotas, proyectos
futuros.
Narraciones de historias.
Exposiciones de temas.
Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades.
Argumentaciones de ideas sobre temas conocidos.
Valoraciones de libros, programas de TV, pelculas.
Presentaciones de un problema.
Presentaciones de actos, de libros, de pelculas o de personas.
5.1.3.2.2

Textos escritos

Interaccin
Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin,
confirmacin, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda,
presentacin, enhorabuena, condolencias).
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax,
correo postal, "chat", etc.) para intercambiar informacin, intereses,
necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y
sentimientos.
Cartas formales de carcter personal, acadmico o profesional (correo
postal, electrnico, fax) para solicitar o transmitir informacin, solicitar
una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.
Documentos administrativos estandarizados.
Cuestionarios de informacin.

122

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2014-15

Mensajes en espacios virtuales interactivos ("chats", foros, "blogs", "wikis"


o similares).

Comprensin
Diccionarios bilinges y monolinges.
Listados (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos).
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Pginas "Web", "blogs", "wikis" o similares.
Folletos (tursticos y comerciales).
Guas de viaje.
Prospectos. Catlogos.
Instrucciones y normas.
Esquemas y grficos.
Anuncios de trabajo.
Anuncios publicitarios con referentes universales o conocidos.
Informes.
Prensa: Noticias.
Artculos de divulgacin o de la propia especialidad. Reportajes.
Editoriales.
Artculos de opinin.
Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos.
Textos de la propia especialidad.
Textos administrativos o jurdicos convencionales (contrato, notificaciones
oficiales...).
Cmics.
Letra de canciones.
Horscopos o similares.
Biografas.
Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro no complejos y en lenguaje actual.
Expresin (de forma contextualizada)
Presentaciones de informacin.
Exposiciones.
Textos de opinin y argumentacin sobre temas conocidos.
Informes (presentacin de una situacin, ventajas o desventajas de una opcin).
Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios.
Descripciones de personas, objetos, actividades, procesos, servicios y lugares.
Planes y proyectos.
Biografas.
Resmenes.
Presentaciones de libros.
Regulaciones y normas.
Esquemas.
Instrucciones.
Solicitudes de trabajo.
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Programacin didctica de Ingls

2014-15

Anuncios.
Curriculum vitae.
Trabajos acadmicos.
Escritos recreativos y narrativos.

5.1.3.3 Funciones

LAS FUNCIONES APARECEN PRECEDIDAS DE LOS NMEROS 1 2,


DEPENDIENDO DE SI SU TEMPORALIZACIN CORRESPONDE AL PRIMER O AL
SEGUNDO CUATRIMESTRE. LOS CONTENIDOS SUBRAYADOS SON LOS MNIMOS
EXIGIBLES DE CADA EVALUACIN.
LOS CONTENIDOS FUNCIONALES QUE LOS ALUMNOS SON CAPACES DE
EXPRESAR YA EN LOS NIVELES BSICO E INTERMEDIO APARECEN AQU
TACHADOS PARA QUE LOS PROPIOS DEL CURSO AVANZADO 1 SEAN MS
CLAROS. NO OBSTANTE, LOS PRIMEROS DEBERN CONSIDERARSE DENTRO DE
LOS CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES EN LA PRIMERA EVALUACIN DEL
CURSO AVANZADO 1, PUESTO QUE EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA ES
ACUMULATIVO. ADEMS, DEBERN SER EXPRESADOS CON MAYOR SEGURIDAD
Y POR MEDIO DE EXPONENTES LINGSTICOS MS COMPLEJOS, COMO
CORRESPONDE AL NIVEL.
Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales)
2 Saludar y despedirse en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales
con el grado de informacin adecuada.
1 Dirigirse a alguien conocido o desconocido, llamar la atencin del interlocutor con
el tratamiento adecuado de acuerdo con el grado de conocimiento y el tipo de
relacin.
Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera
formal/informal de acuerdo con la situacin.
Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con las
expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra y pena.
1 Transmitir recuerdos o saludos y responder.
1 Dar la bienvenida y responder a ella.
1 Intercambios tpicos en una comida.
Proponer un brindis (o equivalente).
1 Felicitar, dar la enhorabuena, expresar buenos deseos y reaccionar a ellos.
1 Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir
disculpas, hacer cumplidos, elogiar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una
invitacin,
agradecer,
lamentar, compartir sentimientos en determinados
acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.
Referirse a la forma de tratamiento.
Control de la comunicacin
Indicar que no se entiende, todo o en parte.
124

Programacin didctica de Ingls

2014-15

1 Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha


comprendido.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado.
Deletrear y pedir que se deletree.
Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio.
Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado.
Rectificar lo que se ha dicho.
1 Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se
busca el elemento que falta.
Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin.
1 Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica.
Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido.
2 Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin.
Informacin general
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas.
2 Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades,
normas, trmites, costumbres, sucesos y procesos.
1 Recabar informacin general y detalles concretos.
1 Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y
tiempo.
Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin.
Identificar mediante preguntas.
1 Pedir confirmacin o confirmar o desmentir una informacin.
1 Corregir una informacin propia o de otros.
2 Corregir de forma enftica o con cortesa.
2 Cuestionar una informacin.
2 Ofrecer alternativas.
1 Aclarar y comentar una informacin.
1 Anunciar una novedad.
Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o
indirectas).
Responder a preguntas, ofreciendo, aadiendo informacin, confirmando,
refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido.
Indicar posesin.
1 Enumerar y clasificar los datos.
1 Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos.
Indicar y especificar dnde, cmo y cuando ocurre algo.
1 Relatar hechos y relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.
Expresar la relacin lgica de los estados y acciones.
Resumir informacin.
Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin.
Opiniones y valoraciones
Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.
Preguntar y expresar recuerdo u olvido.
125

Programacin didctica de Ingls

2014-15

1 Recordar algo a alguien o pedir que recuerden.


2 Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y nfasis.
1 Expresar grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad.
1 Expresar reticencia y objecin.
1 Expresar confusin o falta de entendimiento.
Predecir con mayor o menor grado de probabilidad.
Hacer suposiciones y plantear hiptesis.
2 Formular condiciones en el pasado, presente y futuro.
1 Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveracin.
1 Rectificar.
1 Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligacin de hacer algo
(y sus contrarios).
1 Atribuir algo al alguien.
Explicar las causas, finalidades y consecuencias.
1 Pedir y dar una opinin o valoracin.
Preguntar si se est de acuerdo o no.
Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial.
1 Invitar al acuerdo o desacuerdo.
Expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una
declaracin afirmativa/negativa.
1 Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones.
Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos.
Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos
Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para s
mismo y para los dems.
1 Manifestar inters, agrado, gustos, curiosidad, preferencia y sus contrarios.
Expresar y preguntar por el estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas,
mejoras o empeoramientos de salud.
2 Expresar estados de nimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegra,
felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento, enfado, disgusto,
preocupacin, temor, ansiedad, nervios, esperanza, resignacin, alivio, ilusin,
decepcin, frustracin, satisfaccin, insatisfaccin, buen/mal humor, indiferencia,
cansancio, diversin, aburrimiento, vergenza).
2 Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, aprecio, afecto, cario,
des/confianza, simpata, antipata, aversin, rechazo, admiracin, compasin,
condolencia.
Compartir sentimientos.
Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems.
1 Dar nimos, tranquilizar a alguien.
Lamentar.
1 Expresar arrepentimiento.
2 Acusar, aceptar o negar la culpabilidad.
Disculpar/se y aceptar disculpas.
2 Reprochar.
126

Programacin didctica de Ingls

2014-15

2 Defender, exculpar.
Elogiar y su contrario.
1 Expresar una queja o una reclamacin. Protestar.
Instrucciones, peticiones y sugerencias
Dar instrucciones, avisos y rdenes.
1 Admitir, consentir, autorizar o prohibir.
Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios.
Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones).
1 Rogar.
1 Exigir.
1 Negarse, oponerse.
2 Acceder con gusto o con reservas. Dar largas.
1 Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente.
Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
2 Aceptar, matizar, declinar o rechazar justificando.
Planificar una actividad.
Concertar una cita.
Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo.
1 Dispensar o eximir a alguien de hacer algo.
Aconsejar, recomendar, animar, desanimar.
1 Persuadir o disuadir.
2 Advertir, alertar, reclamar.
Transmitir una peticin, consejo u orden (en la misma o diferente situacin de
comunicacin).

Organizacin del discurso


Iniciar la intervencin en situaciones formales, en reuniones, en clase y en
diferentes situaciones informales.
Pedir, tomar y ceder la palabra.
1 Mostrar que se sigue la intervencin. Mantener el contacto con el interlocutor.
1 Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar.
Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de situacin.
1 Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso
oral o escrito.
1 Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito,
(situaciones formales e informales).
2 Introducir una secuencia, una ancdota, un ejemplo, una opinin o un
comentario lateral. Enumerar, clasificar. Oponer, contrastar.
2 Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. Aclarar aspectos,
rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho.
1 Retomar el tema, indicar continuacin.
2 Cambiar de tema.
1 Resumir.
127

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Anunciar el cierre de la interaccin o del discurso y cerrarlo.


1 Al telfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar
equivocacin, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intencin de la
llamada, solicitar espera, explicar por qu la persona llamada no se pone, dejar un
recado, indicar problemas en la comunicacin, despedirse. Controlar la comprensin.
2 Sintetizar e interpretar la informacin principal en mensajes breves (SMS).
1 Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e ntimo, formal
nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en correos
electrnicos.

5.1.3.4 Coherencia y Cohesin del discurso


En relacin con las actividades de comunicacin, tipos de textos y funciones,
se describe, a continuacin, el grado de desarrollo que se puede conseguir en
el Nivel Avanzado 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas,
referido a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y
funcional, sin perder nunca de vista el enfoque asumido en el currculo que
recoge como algo fundamental la forma de conciencia y el desarrollo de la
competencia plurilinge e intercultural:
1. Eficacia comunicativa.
2. Coherencia y organizacin.
3. Cohesin y fluidez.
5.1.3.4.1

Eficacia comunicativa

Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro,


canal, interlocutores, tipo de texto. Precisin
Reconocer la situacin de comunicacin (interlocutores, propsito comunicativo, tipo
de texto, canal, lugar) en la interpretacin de mensajes orales y escritos.
Identificar las intenciones comunicativas, comprender las ideas significativas,
reconocer los cambios de tema, los contrastes de opiniones, los detalles y captar las
actitudes de los interlocutores.
Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas implcitas en expresiones
frecuentes y en reacciones o comportamientos no esperados en el contexto.
Captar la intencin de los recursos frecuentes de tematizacin y focalizacin de
elementos.
Localizar y seleccionar informacin especfica, a partir de fuentes diversas.
5.1.3.4.2

Coherencia y organizacin

Coherencia y desarrollo
Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos
comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo textos sin
contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema.
128

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Verificar y plasmar la coherencia de los textos, teniendo en cuenta las variantes propias
del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o texto propios del
nivel (desde la conversacin informal a los textos formales orales o escritos).
Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.
Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones demasiado
breves o excesivas o incluso del silencio.
Organizacin y formato
Reconocer la estructura de los textos que maneja. Organizar las ideas en esquemas
coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin, mezclas, repeticiones o
vueltas atrs injustificadas.
Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y
cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos (saludos, inicio, introduccin de temas,
reaccin, turnos de palabra, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones y cierre).
Reconocer y plasmar las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema - rema,
tpico -comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis - argumentacin conclusin).
Apoyarse en los recursos prosdicos/grficos para captar o plasmar la organizacin del
texto as como para reconocer y sealar ttulos, apartados, enumeraciones, nfasis y citas.
Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los que se
enfrenta o produce.
Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u
otras lenguas conocidas.

5.1.3.4.3

Cohesin y fluidez

Recursos formales de conexin y fluidez

Mantener el tema y retomar la informacin aplicando con flexibilidad un nmero


limitado de recursos de correferencia gramaticales y lxicos.
Reconocer y utilizar un nmero limitado de conectares para producir un discurso claro y
coherente, aunque puede mostrar cierto nerviosismo en una intervencin larga.
Reconocer y utilizar de forma apropiada un nmero limitado de marcadores
conversacionales para los diferentes "movimientos" y reacciones de la interaccin oral:
dirigirse a alguien, saludar, empezara hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir,
implicar al interlocutor, disentir, tomar la palabra, iniciar una explicacin, pedir ayuda,
agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse.
Reconocer y utilizar un nmero limitado de marcadores discursivos y expresiones
temporales y espaciales para estructurar la informacin y sealar los diferentes
"movimientos" del discurso: inicio (toma de contacto, marco, introduccin del tema,
desarrollo (clasificacin, enumeracin, avance temtico, introduccin de subtemas,
argumentacin, ejemplos, comentarios, refuerzo, nfasis, reformulacin, digresin,
cambio y recuperacin del tema), resumen/conclusin, anuncio de cierre y cierre.
Reconocer el valor de los conectores y la puntuacin de discurso (o entonacin y
pausas) y utilizar un nmero limitado de ellos para producir textos con alguna precisin
y flexibilidad.
129

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto.


Mantener en las conversaciones un nivel de fluidez que posibilite una interaccin
natural, sin tensin para los interlocutores.
Producir discursos a un ritmo bastante regular, aunque con algunas pausas para
buscar palabras

5.1.3.5 Aspectos socioculturales, temas


Se ofrecen aqu unos posibles temas que, dependiendo de las programaciones de
aula, se desarrollarn en clase:
-

El aprendizaje. Lengua y comunicacin.


Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar.
Compras y transacciones comerciales.
Alimentacin.
Actividades habituales.
Fiestas.
Alojamiento.
Educacin y profesiones.
Viajes.
Ocio y tiempo libre.
Bienes y servicios.
Salud.
Clima y medio ambiente.
Ciencia y tecnologa.
Medios de comunicacin.
Poltica y participacin ciudadana.
Conocer ms el pas (o una ciudad).

La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en


prctica de destrezas y conocimientos especficos -socioculturales y
lingsticos, desarrollados partiendo de una enfoque plurilinge e intercultural
referidos a:
El
comportamiento
en
las
relaciones
sociales:
formalidad/informalidad, distancia/cercana, jerarqua.
La cortesa.
El uso de la lengua estndar y de las variantes propias de cada situacin,
grupo de edad, social, y regional o profesional, lugar, registro y estilo.
Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles
sentidos, tradiciones, comportamientos rituales).
5.1.3.6 Recursos lingsticos
Uso contextualizado de los recursos programados en niveles anteriores, que se
refuerzan, y de los que se listan a continuacin, para llevar a cabo las actividades y
funciones comunicativas del nivel:

130

Programacin didctica de Ingls

5.1.3.6.1

2014-15

Gramtica

Las partes entre corchetes y precedidas de asteriscos indican que no se


considera mnimo exigible
ORACIN

Actitud del hablante y modalidades de oracin: enunciativa, interrogativa,


imperativa, exclamativa, desiderativa y dubitativa (+ afirmativas y negativas,
enfticas y pasivas).

Oraciones desiderativas: I wish seguido de would o could (I wish you would stop
making that noise); if only con referencia al pasado (/ wish I had bought a
motorbike); would rather/ I'd prefer (He'd rather I didn't bring up the subject. I'd
prefer it if you didn't go).

Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" y Tag responses". (Ver "Fonologa y


Ortografa": "Recursos fnicos"). Reconocimiento de otros auxiliares en "tag
questions" (Let's go, shall we?; Give me a hand, will you?).

Elipsis de elementos de la oracin (She might sing, but I don't think she will; Peter
will phone his mother but I doubt his sister will do so).

***Concordancia. Revisin y ampliacin de los casos ms singulares (To treat


them as hostages is criminal; What we need most is books).

Oraciones impersonales: it + adjetivo + infinitivo (It's easy to make mistakes). It +


verbo pasivo +that + sujeto con verbos como believe, expect, rumour, fear, hope,
know, think (It is expected that taxes will rise by 5%); It + seem/appear + that
clause (It seems that I made a mistake); sujeto + seem/appear + infinitivo con to
(His car appears to have been stolen).

131

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Voz pasiva con construcciones complejas: tiempos de perfecto, modales +


infinitivo simple, modales + infinitivo perfecto (My house has been broken
into. Dogs must be kept on a leash. I ought to have been given more freedom
as a teenager). Causatividad: have/get something done (She always gets
things done in this office).

Oracin compleja

Coordinacin afirmativa y negativa: copulativa, disyuntiva, adversativa,


consecutiva y explicativa. (Ver "Mecanismos de Enlace"). Refuerzo de la
coordinacin correlativa (We owe no money, [and] Neither do they).

Subordinacin nominal en sus usos ms frecuentes (What you tell me is very


nice). Sujeto + Verbo + objeto + infinitivo: allow, advise, encourage, forbid,
force, persuade, remind, wam [She encouraged me to work harder).

Extraposicin de oraciones con no use / good (it's no use/good telling him


that...).

Estilo indirecto: Repeticin y transmisin de informacin: "that-clauses" (We


all assumed that things would improve); omisin de that ( I'm sure he was
wrong).

Interrogativas indirectas: "wh- questions" (I can't imagine what made him do


it. No one was consulted on who should have the prize); 'yes - no questions"
if/whether [...or] (Do you know if/whether the banks are open?; I don't know
whether it will rain or be sunny).

rdenes indirectas: order, tell, ask + somebody + (not) to infinitivo (He


ordered them to leave).

Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones


temporales.

Subordinacin de relativo especificativa: omisin de when (Can you tell me


the exact time [when] you hope to arrive?) y de where aadiendo
preposicin al final (That's the hotel where we're staying/that's the hotel
we're staying at).

Subordinacin de relativo explicativa: who, whom, whose, which, where,


when (My favourite drink is whisky, which is one of Britain's most profitable
exports).

Subordinacin adverbial:
Temporal para indicar acciones anteriores, posteriores o simultaneas
(Our hostess, once everyone had arrived, was full of good humour). Uso
de whenever, every time (The boys visited us whenever they needed
money).
De lugar: Uso de wherever, everywhere/ anywhere (I can't stop thinking
of him everywhere I go).
Final: con in order [for + nombre] [not] to + infinitivo, so as [not] to, in
order that + clause, for +-ing (They left the door open in order for me to
hear the baby).
***[Causal: con as, since (As/since Jane was the eldest, she looked after
the others)].
132

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Consecutiva: Therefore, as a result, otherwise (We need to speed up,


otherwise we'll be late).Cuando la consecuencia implica grado o
cantidad: too, enough (This suitcase is too heavy for me to lift. The room
isn't big enough to fit everyone in).
Concesiva: (even) though, even if (Even if you dislike music, you would enjoy
this concert).
Condicional: reales, hipotticas e irreales o imposibles (If l had known you
were coming, I would have met you at the station); con verbos modales en
tiempos compuestos (If you hadn't reminded me, I might have forgotten) y
expresiones que los sustituyen (If you had told me, I would have been able
to buy it for you); con otras conjunciones: unless, provided, even if (l'll do
what you say provided the police are not informed).
Comparacin: repeticin del comparativo (The pollution gets worse and
worse every day; The longer he spoke, the more bored we became).
GRUPO DEL NOMBRE
Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo
(nombre/pronombre): Every/each (Every teacher prepares his classes carefully).
Expresiones de medida en singular (a twenty-euro note; a three-star hotel).
Funciones del grupo del nombre: posicin en la oracin para marcar esas
funciones.
Ampliacin y consolidacin de los posesivos de genitivo con 's y construccin
con of (the girls arrival, the gravity of the earth).
Nombre
Clases de nombres y comportamiento morfosintctico: refuerzo y ampliacin a
nuevo lxico.
Ampliacin de nombres incontables en singular concretos y abstractos (advice,
progress, rubbish).
Consolidacin y ampliacin de los nombre acabados en -s (athletics, darts).
Concordancia de nombres singulares terminados en -s (measles, billiards, news,
mathematics) y de nombres plurales sin el morfema -s: (cattle, clergy).
Nombres colectivos (board, gang, community).
***[Gentilicios sin articulo (Danes, Finns, Poles]).
***[Consolidacin y ampliacin de nombres masculinos y femeninos
(monk/nun, bridegroom/ bride]).
***[En construcciones de partitivo: de calidad (sort[s], kind[s], type[s] of, y de
cantidad (drop, speck, lump), de medida (pint, gallon, acre]).
***[Nombres propios utilizados como comunes (a Mrs. Robinson was trying to
contact you this morning]).
Determinantes
El artculo: uso con nombres comunes en posicin atributiva (Susan considered
Ben to be a fool) o con adjetivos con referencia abstracta (the good, the evil);
133

Programacin didctica de Ingls

2014-15

omisin en expresiones idiomticas (leave town, face to face, at dawn); uso y


omisin en gentilicios (a Dane/Danes/The Danish).
Uso del artculo con nombres propios (the Netherlands, the Himalayas, the
British Museum).
Posesivos: consolidacin en el uso (Wash your hands; Eat your breakfast; Where
did you hide your valuables?). Doble posesin (my and my brother's business).
Posicin con own (A home of my own). Delante de -ing (He didn't like my living
here).
***[Demostrativos: reconocimiento del uso de this en sustitucin de a/an (We
met this wonderful man in Bristol); valor dectico con referencia temporal o para
enfatizar o aclarar (Go and tell him, this instant; I didn't mean that Tim)].
Indefinidos: a great/good many, plenty of, a great/good deal of, far too
much/many, far/a lot fewer, far/a lot less.
***Numerales: usos de 0 (nought, zero, nil, love). Decimales (1.8 = one point
eight, 0.5 =point five).
Interrogativos y exclamativos.
Complementos del nombre
Adjetivos
Consolidacin y ampliacin de las caractersticas del adjetivo. Formacin
mediante los sufijos able, -ful, -ish, -ous, -al, -it, -y, -less.
Consolidacin y ampliacin de los adjetivos relativos y absolutos: "gradable" y
"non-gradable"; "extreme" (Ver "Nivel Intermedio 2").
[***Adjetivos en posicin atributiva (chief, eventual, inner, utter) o predicativa
(ashamed, alike, pleased, ill). Excepciones en ciertos adjetivos generalmente
utilizados en posicin predicativa (An extremely pleased customer). Cambio de
significado del adjetivo en posicin atributiva o predicativa (A perfect idiot/ The
day was perfect, The present situation/l was present). Posicin exclusivamente
atributiva (sheer arrogance) y exclusivamente predicativa (attorney general).
Consolidacin del orden de los adjetivos en posicin atributiva (A German
industrial company, Increasing financial difficulties).]
Grados del adjetivo: ampliacin y consolidacin del comparativo de
superioridad, igualdad e inferioridad y de las formas irregulares.
***[Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the
worst the company has had]).
Otros complementos del nombre: noun + noun (city council), construcciones con
preposicin (a tree by a stream), oraciones de relativo (Ver "ORACIN").
Pronombres
Pronombres personales: consolidacin y ampliacin de funciones, posicin,
uso, omisin y concordancia.
Pronombres reflexivos y recprocos (She made herself; they've always looked
after each other/themselves).
134

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2014-15

Uso enftico y colocacin de los de los pronombres reflexivos. (I myself wouldn't


take any notice/ l wouldn't take any notice myself).
Pronombres interrogativos, relativos y numerales.
GRUPO DEL VERBO
Ncleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia
del verbo con el sujeto.
Verbo
Revisin de los tiempos verbales trabajados en el nivel Intermedio.
Consolidacin en el uso de las formas regulares e irregulares y verbos modales.
Formas para expresar presente: presente simple (Here comes the winner!);
diferencias de uso del presente perfecto simple con el presente perfecto
continuo (My parents have lived in Bristol all their lives. I've been living in Sally's
flat for the last month).
Formas para expresar pasado: uso del pasado simple en combinacin con el
pasado perfecto y el pasado perfecto continuo (it had been raining, and the
streets were still wet).
Presente simple al narrar un acontecimiento (John tells me that you had a car
accident last night).
Expresin de futuro: futuro simple shall, presente simple (Tom retires in three
years). Futuro continuo simple (This time tomorrow I'll be flying to Hong Kong) y
futuro perfecto (Ill have finished my work by the time you get back).
Expresin del futuro en el pasado: la forma was going to, pasado continuo o
would/could/might (The last time I saw you, you were going to start a new job,
did you? He said he would give me a lift).
Verbos que no se utilizan en tiempos continuos "stative verbs" (We own a house
in the country).
***[Verbos que cambian de significado al utilizarse en tiempos simples o
continuos (l'm seeing Philip tomorrow. I see what you mean]).
Subjuntivo: "Past subjunctive" con valor hipottico if, l'd rather, I wish, If only,
***[Suppose (Just suppose everyone were/was to give up smoking...)].
Reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas (God save the
Queen).
Uso
del
imperativo
para
peticiones,
consejos,
advertencias,
ofrecimientos, invitaciones, dependiendo del contexto (mind the step, make
yourself at home, go to hell).
Refuerzo y ampliacin del imperativo negativo (Let us not say anything...).
[***Imperativo con sujeto formado por nombre o pronombre (Mary come here;
the rest of you stay where you are. Somebody answer the phone!; You take your
hands off me!)]. Uso enftico del imperativo con do (Do sit down).
Uso de los modales y de las expresiones que los sustituyen en algunos tiempos
verbales. Orden en la oracin seguidos de infinitivo de presente y de perfecto,
135

Programacin didctica de Ingls

2014-15

simple o continuo (You must be dreaming. You must have been dreaming. You
ought to be working now).
Infinitivo de presente o de perfecto, simple o contnuo. Despus de verbos,
adjetivos, nombres y adverbios (We can't afford to buy a new house. Relativity
theory isn't easy to understand. We accepted his refusal to co-operate. He was
nowhere to be seen). Who, how, what, whether, where, when seguidas de
infinitivo: (I wonder who to invite). Infinitivo seguido de preposicin (Mary
needs a friend to play with).
Refuerzo de los usos ms comunes del gerundio (Beating a child will do more
harm than good. I hate writing letters). Uso de gerundio con el artculo y otros
determinantes (The rebuilding of Coventry. I hate all this useless arguing).
Verbos seguidos de gerundio: (Have you considered getting a Job abroad? I can't
help arguing at this time of the day). Uso de gerundio tras preposicin (I found
it hard to get used to sharing a flat. I'm not used to driving in London).
Verbos seguidos de infinitivo o gerundio sin cambio de significado: (I dont
advise coming here on Sundays /I advise you to wear boots this time) y con
cambio de significado (I tried sending her flowers, but it didn't have any effect. I
once tried to learn Japanese).
***[Uso del participio en oraciones pasiva. Did you see that boy being
questioned by the police?]).
Uso del participio y de oraciones de participio con ciertos verbos (see, hear, feel,
watch, notice, smell; I saw a small girl standing at the bus stop).
***[Sustitucin de subordinadas de relativo por participios de presente o de
pasado (Most of the people invited to the reception were old friends. Can you
see the girl dancing with your brother?)].
***[Oraciones de participio adverbiales (Not knowing what to do, I telephoned
the police = Because Ididn't know what to do, ...). (It rained for two weeks on
end, completely ruining our holiday = so that it completely ruined our holiday)].
Voz activa y pasiva. (VER ORACIN)
Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlacin de
tiempos en la transmisin de informacin.
Uso de los verbos auxiliares para enfatizar: I DID like it.

ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES


Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados en el nivel
Intermedio.
***[Formacin de adverbios con terminaciones como: (-ward[s], -doors, -hill, stairs, -ably, -ibly, -ically]).
Expresin de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar (indoors,
out of here) y modo (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned).

136

Programacin didctica de Ingls

2014-15

***[Refuerzo y ampliacin de la posicin del adverbio en la oracin: inicial,


central y final. Variacin en la posicin para expresar nfasis (He said he would
never tell them, and he never has told them)].
Orden de los adverbios cuando confluyen varios en la misma oracin (She sang
beautifully at the opera house last night. We went to York by train last week).
Modificacin de verbos (he spoke clearly enough), adjetivos (awfully sorry,
perfectly reasonable, deeply concerned) u otros adverbios (pretty soon, so very
many).
Modificacin de pronombres y determinantes (nearly everybody, as many as
fifty candidates, roughly half their equipment).
Usos de quite, rather, pretty. (It was rather a mess. They will be here for quite
some time).
Modificacin de preposiciones (since lately, until later, before long, over there,
out of here).
Refuerzo y ampliacin de la gradacin del adverbio (harder, more happily) e
irregularidades: less, better, worse, farther, most, least, best, worst, farthest,
furthest (I Iike winter most).
Adverbios que indican afirmacin (certainly, definitely, indeed, surely, for
certain, for sure; She is definitely coming to the party). Adverbios que indican
negacin: (either, never, at all; She is not interested at all). Adverbios que
indican probabilidad o duda (quite, likely, maybe, perhaps, possibly, presumably,
supposedly, probably (Maybe she missed the last train).
Adverbios que intensifican adjetivos en grado absoluto (absolutely superb,
totally convinced, completely satisfied,).
MECANISMOS DE ENLACE
Conjunciones y locuciones conjuntivas
Coordinantes: Refuerzo y consolidacin. (Ver Nivel Intermedio 2).
Subordinantes: Refuerzo y ampliacin. Temporales: while/when + -ing,
whenever, as/so long as, by the time, now [that] (Now that she was relaxed, she
could cope better with the problems).***[ Causales: as/ since]). Consecutivas:
such + [adj] + nombre + that. Finales: in order that, so that. Concesivas: even
if/though, whereas, while, however, whatever, whoever (Don't let them in,
whoever they are). Condicionales: as/so long as, provided/-ing [that], unless
(You will never succeed unless you work harder).
Preposiciones y posposiciones
Refuerzo y ampliacin de las preposiciones y locuciones prepositivas para
expresar estado o movimiento (outside, inside, behind, in front of, opposite,
under, beside, beyond, by, on, in, at; up, down, out of, off, through, along,
towards, onto, amongst, within); para expresar tiempo: (through, over, during,
up to, within).

137

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Insistencia en los usos que generan mayor dificultad: diferencias entre in y at


(At the corner of the street. In the corner of the room). Las preposiciones like y
as (He smokes like a chimney. She works as a bus driver).
Otras preposiciones y locuciones prepositivas (per, out of, despite, instead of).
Orden de las preposiciones en la oracin:
- exclamativas (What a mess he's got into\);
- subordinadas nominales (They consulted us on who they should invite. He
asked me where I got the coat from);
- de infinitivo (It's a boring place to live in);
- de relativo (Chemistry is a subject which I always had problems with /
Chemistry is a subject with which I always had problems).
Preposiciones pospuestas con verbos (result in, apologize for, accuse of,
remind of, distinguish from, protest against, insure against, argue about, attend
to).
Adjetivos seguidos de preposicin (aware of, wrong about, obsessed with,
bad/good at, keen on, grateful to, shocked by, responsible for, missing from).
Sustantivos seguidos de preposicin (effect on, access to, control over,
contrast with, sympathy for).
Locuciones prepositivas (in charge of, in the end, in comparison with, on
average, on behalf of, on purpose, by mistake, for the time being, without
exception, after all).

5.1.3.6.2

Discurso

Cohesin
Mantenimiento del tema
Refuerzo y ampliacin en el uso de procedimientos gramaticales de
correferencia: uso de demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos,
pronombres personales, adverbios, expresiones adverbiales y otras
expresiones con valor anafrico o catafrico: (this way, as follows, above,
below, in such circumstances, because of that.)
Procedimientos lxicos: sinnimos (rich, wealthy), hipernimos e hipnimos
(insects > ladybird, dragonfly...), a travs de uno de los trminos que entran en
la definicin (The leader, the president of...), nominalizacin (criticise >
criticism), proformas lxicas (the matter, the question, the thing, the truth, the
trouble, the point, the fact).
Elipsis de sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but; despus de adjetivo
("What kind of potatoes would you like" - "Boiled, please'); uso de to en lugar de
infinitivo completo (My parents hoped I would study medicine, but I didn't want
to [study medicine]); despus de verbo auxiliar (He said he'd write, but he
hasn't); en respuestas breves y "tags" (I can whistle through my fingers." - "Can
you, dear!").
Uso de palabras o frases en sustitucin de otras: one, so, do, neither, nor (She
likes jazz, and I do as well. She doesn't like Mozart, and neither do I).
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Programacin didctica de Ingls

2014-15

Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas.


Flexibilidad en el uso de tiempos verbales segn contexto. Progresin en el
tiempo, superposicin de eventos, salto atrs; desplazamientos de los valores de
los tiempos verbales. (I have wondered what would happen if women ran the
world).
Procedimientos para citar y para transmitir informacin. Concordancia de
tiempos en el estilo indirecto: cambios de los tiempos verbales. Ausencia de
cambios para referirse a acontecimientos todava relevantes (He told me [that]
he's been working all day. Jo said she is feeling sick). Pasado simple para
referirse a acontecimientos pasados (The palaeontologist claimed [that] the
world began earlier than originally thought). Pasado continuo para repetir lo que
alguien acaba de decir (Nikos was saying [that] you're thinking of leaving).
Conectores para relacionar partes del discurso
Sumativos: (moreover, in addition, similarly). Contraargumentativos para
introducir un argumento contrario (on the contrary, conversely, instead); para
indicar comparacin o contraste (in/by contrast, in/by comparison); para
matizar el primer elemento de una argumentacin (anyway). Justificativos:
(since, as, for). Consecutivos: (therefore, consequently, as a result). (Ver
"Mecanismos de enlace").
Organizacin
Elementos de textos orales o escritos
Marcadores en funcin del texto y del registro:
De iniciacin: formulaicas (This is to confirm), frmulas de saludo (Dear
Sir/Madam; it's loveiy to see you again), presentacin (Let me introduce myself),
introduccin del tema (I wouid like to start by saying] I'd like to tell you about;),
introduccin de un nuevo tema (regarding, as far as...is concerned). De
estructuracin: mecanismo ms frecuentes de iniciacin (In the firstplace, to
start with); de continuacin (following on [from], y cierre del discurso {To end
with, lastly) . Comentadores (Well; having said that). Digresores (By the way,
that reminds me). De reformulacin: explicativos o rectificativos {in other words,
to put it another way); de distanciamiento (Anyway, in any case) y
recapitulativos ([all] in all, in conclusion, in short).
Puntuacin y prrafos. Signos de puntuacin como marcadores del discurso:
punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin,
parntesis y raya. Correspondencia entre los prrafos y los temas del discurso.
Marcas de clasificacin, nfasis, referencias (convenciones de distribucin y
organizacin del texto para esquemas e ndices; negritas, subrayados y comillas).
Entonacin y pausas. La entonacin y las pausas como marcadores de
unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre
unidades meldicas y signos de puntuacin; identificacin y produccin de los
patrones meldicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas
del nivel.
Elementos propios de la conversacin (en diferentes registros y actitudes)
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2014-15

Marcadores para dirigirse a alguien segn la situacin: formas de tratamiento


(Sorry!; I beg your pardon!), saludar ([Good] Evening, Mr./Ms. Hyden; Hi Jane;
How are you getting on?), responder a un saludo (Not bad, not bad, thank you;
Can't complain/Mustn't grumble, and you?); solicitar al interlocutor que
empiece a hablar (How do you feel about...?; What are your thoughts about...?;
I'd be glad to hear your opinion on...); empezar a hablar {Apparently; Well, you
see...; Listen to this; I bet you don't know that...); cooperar (Oh! I see what you
mean; And...?; Oh fine!; Sure!); reaccionar {You must be jokingl; You can't be
seriousl; Gosh!; Can't believe my ears!; Good heavens!); reforzar (Definitely!;
Certainly!; No doubt about it/that!); implicar al interlocutor {As you [probably]
know...; Well, you know that...don't you?); asentir (I couldn't agree more; Oh,
definitely; That's precisely my [own] view), disentir ([l'm afraid] I don't/can't
agree [with...]; That's nonsense/rubbishl; Not on your life!; I see things rather
differently [myself]), atenuar la disensin (That's one way of looking at it, but...; I
agree with much/most of what you say, but...; There's some a lot of truth in
what you say, but...; [Personally], I wouldn't go so far as [to say] that); demostrar
implicacin (I understand; I see what you mean), tomar la palabra (Let me say...;
I just wanted to say that...); iniciar una explicacin {So, you see, eh...; Basically;
The thing is); pedir ayuda (I wonder if you could help me...; Could you do me a
favour?), repetir y transmitir {He told us to wait here and look out for the green
car), anunciar el final (That's all; That's just about it), despedirse (l'm afraid I
[really] must go now; I must be off! l must dash, now; So long; Cheerio!; Ta-ta!;
It's been a great pleasure talking to you).
Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios
usuales ("pares adyacentes"): preguntar por una persona al telfono responder (Hello, It's Mr. Smith [speaking] Could I talk/speak to...?/Could you
put me through to... please? - Hold on/just a moment, a second, please; l'll put
you straight through to the manager, l'm sorry, I can't talk to you right now; l'll
call you back; Sorry, she's not in right now, can I take a message?), preguntar
por el estado general de las cosas - responder (How's everything going?; How's
your essay coming along? -Everything's fine; Coming along fine; Just fine, thank
you), ofrecer - aceptar (Can I offer you...?; Why don't/won't you have...?;
Could/I wonder if I might give/get you...; Can you/Let me give you a hand
(with...))?; Need some/any help?; Perhaps I could/might help in some wayThat's very kind of you; Yes, pleasel; That sounds/would be very nice; Great!;
Lovely; Cheers!; That'd be delightful; You are most kind), rehusar - insistir
({Well] that's very kind of you, but...: Thanks all the same, but...; I wish I could,
but...; No, it's all right! OK, thanks; l'm afraid it won't be possible, but thank
you anyway - Are you sure?; Come on!; I mean, it's fine with me!), pedir un
favor - aceptar (CanICould you do me a favour?; Would you lend me a hand?;
Anyone willing to help? - Of course!; My pleasure!; Certainly!), pedir un objeto
- darlo (Fetch me..., please; Can/Could you pass/bring me... - Yes/Of course,
here you are; Yeah, no problem!), hacer un cumplido - quitar importancia
140

Programacin didctica de Ingls

2014-15

(You're an angel; You're simply great; There's no one like you - (It's) (very) nice
of you to say so, but...; No, that's not true at all!; It's all one to me!).
Deixis
Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes
situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el
estilo indirecto y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y
expresiones de tiempo y espacio.
Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes
situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.), en el
estilo indirecto y en el relato: uso en cada caso de los pronombres,
demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (I, you him/her, now,
this very moment, today, yesterday, tomorrow ....then, that moment, the
same/Following day, the day before/after ..., here, this there, that).
Deixis espacial: combinacin de adverbios decticos para concretar el lugar
(over here/there, near here...).
Transformacin de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas
espacio-temporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y
espacio (-Listen, Mary! You should buy the tickets right now, I beg you - He
asked/ told/ begged her to buy the tickets immediately/ that moment).
Cortesa
Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento de
respeto (Sister, Governor); uso de please, thank you [very much indeed], many
thanks, I appreciate it, ta, cheers o similares para indicar cortesa o distancia en
diferentes registros.
Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las
funciones sociales: dar rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar o
denegar, etc. (Would you be good enough to...?).
Tiempos verbales matizadores (When will you be putting another
performance?), verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar
rdenes (Would you kindly shut the door); pedir (Would you mind watering
the plants?); corregir (She's charming, but there's something a bit odd about
her); mostrar desacuerdo (I see your point, but...; I can't possibly agree with
that); aceptar (That's very kind of you; l'm really looking forward to), denegar (I
am afraid... That's very kind of you, but...); pedir permiso (Would you mind
[my] feeding the dog?); aceptarlo (Go ahead; Please, dol); denegarlo (l'd rather
you didn't!).
Respuestas cooperativas (Sure!; That sounds greatl; Certainlyl; By all means).
Reconocimiento de la entonacin como atenuador o intensificador de los actos
de habla.
Inferencias

Sentidos implcitos de expresiones usuales en


comunicacin
141

diferentes situaciones de

Programacin didctica de Ingls

2014-15

(Dinner's on the table!; [Are you] ready [to go now]; Why don't you bring the
sweet?).
Preguntas retricas (Shall I feed the cat?).
Ambigedad ilocutiva (Someone must have stolen it).
Implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas; en el
tono (irnico,
escptico, enfadado, descorts); con verbos modales.

Tematizacin, focalizacin
Orden normal o no marcado de los elementos de la oracin: tema-rema.
Orden de los elementos del grupo nominal y de verbos con dos objetos.
Elipsis de la informacin compartida: omisin de verbos tras el auxiliar (I don't
want to answer this letter but perhaps I should); de la oracin de infinitivo (I
haven't done as much work today as Id like to have done); tras un Wh-word' (I
put the form somewhere and now I cant remember where); del sujeto (Told
you so, Serves you right, Ought to be some tea left); omisin con 'too/ either/
so/ neither/ nor' (Bill cant drive and nor can his wife, Ann had thought of
helping him but she hesitated to actually do so); en seales, etiquetas, titulares
de prensa, instrucciones, postales, diarios, etc. (Automatic dishwasher powder,
PM angry).
Focalizacin e intensificacin mediante exclamacin (Good heavensl),
enumeracin (in the first place, in the second place), de repeticin (far, far too
expensive), adverbios (I honestly don't know what you want), acentuacin o
alargamiento fnico (He DOES look pale).

5.1.3.7 Lxico y semntica


Vocabulario

Ampliacin de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en las


diferentes situaciones formales e informales (Ver I, 1y 3), tanto para la lengua
oral como para la lengua escrita.
"Combinaciones de palabras" de uso frecuente con ciertos verbos: makeldo
(make a fuss, make a speech, make arrangements, do business, do good, do
harm), have (have a joke, have a glimpse, have a good cry), have/take (have a
sip, have a peep, take a stroll), take (take turns, take the blame), get (get
dressed, get lost), give (give a gasp, give a chuckle), go (go mad, go barefoot),
play (play it by ear, play it safe), say/tell (to say the least, to tell the difference),
think (cant think straight).
Verbos con una o dos partculas (put forward, bring somebody round, come
off, live/get up to, look back on).
142

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Expresiones idiomticas habituales (make a move; frighten the life out of


somebody, sleep a
wink). Comparaciones estereotipadas frecuentes as ...
as. Proverbios (One man's meat is another man's poison; An apple a day keeps
the doctor away).

Formacin de palabras
Formacin de palabras por derivacin y composicin. Prefijos en anti(antibiotic), bi-(bi-monthly), ex- (exhale), mono- (monotonous), mal(malfunction), neo- (neoclassical), out-(outlive), multi- (multi-purpos), over(overtired), post- (post-revolutionary), pro-(pro-government), pseudo(pseudo-scientific), re- (rewind), self- (self-assessmenf), sub-(subdivision),
under- (underused). Sufijos del sustantivo (supervisor, addressee, grater,
forgetfulness, alteration, cellist), del adjetivo (recognisable), del verbo
(commercialise).
Otros sufijos en: -ment (replacement), -ity (scarcity), -ive (productive), -al
(refusal), -ous (outrageous), -ful (forgetful), -less (cloudless), -ify (beautify), monger (fishmonger), -worthy (trustworthy), -like (godlike), -most (innermost),
-esque (picturesque), -some (troublesome). Adjetivos compuestos {quickwitted, heart-shaped, time-consuming, off-peak, recently-built, worn-out,
rundown).
Nombres compuestos: combinacin de dos nombres (blood donor, pedestrian
crossing, food-poisoning, hayfever), de verbo y preposicin (turnover,
crackdown, oulet).
Familias de palabras (competition/ competitive/ competitor/ compete).
Palabras que pueden pertenecer a ms de una categora gramatical (minute,
bow, wind, bore, refill, refund, upset).
Nominalizacin de adjetivos (the wise, the aged, the highly educated).
"Clippings" (memo, mike, telly), "blends" (smog, podcast, bit).
Siglas de uso (DIY, DJ, ID, VIP, UN).

Significado

Campos asociativos de los temas trabajados: the weather (downpour,


torrential rain, drizzle, scorching).
Palabras de significado abierto y sustitucin por las correspondientes precisas
en el contexto: 'say' (observe, utter, mutter), 'do' (implement, get round to),
'like' (have a passion for, can't resist), 'problem'(catch, setback), 'walk'(stroll,
ramble).
***[Palabras sinnimas o de significado prximo (process/procedure,
special/particular, extra/supplementary, nervous/apprehensive]).
Hipernimos/hipnimos de vocabulario de uso (dwelling: bungalow;
fumiture: chest o drawers).
Palabras antnimas usuales (love/loathe, well-mannered/ill-mannered,
modest/ boastful, brave/cowardly).

143

Programacin didctica de Ingls

5.1.3.7.1

2014-15

Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras. Reconocimiento


de la terminologa y abreviaturas en diccionarios.
***[Reconocimiento del lenguaje figurado (to make a pig of oneself), de
ciertos eufemismos o expresiones de cortesa ( Economical with the truth;
We'll have to let you go; Adult films).Distincin entre el lxico britnico y
americano (rubbish/garbage, wardrobe/closet, motorway/freeway)].
Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (morale, eventually, fabrics,
compromise, assist).
Fonologa y ortografa

Recursos fnicos
Insistencia en la correcta distincin y articulacin de los fonemas voclicos y
consonnticos. Atencin a los fenmenos que presentan mayor dificultad:
cantidad y calidad en los fonemas voclicos; fonemas consonnticos al
principio y final de palabra (ver "Nivel Intermedio 2").
Asimilacin consonntica (Green Party (Greem Party); White meat (Whipe
meat)). Consolidacin de los procesos propios de la lengua que presentan
mayor dificultad en la pronunciacin: plurales; genitivo 's /s'; 3a persona del
presente simple, pasado simple/participio de pasado de verbos regulares;
"consonant clusters"; la r al final de palabra; el sonido / / en slabas tonas y en
formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos
auxiliares y modales.
Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la
representacin grfica en el diccionario. Insistencia en la pronunciacin de las
grafas que presentan mayor dificultad (-ough: plough, through, tough,
borough; ought: drought, bought; -ei: heir, deceive; -ie: science; -ea: team,
gear, health, wear; (-)gh: laughter, ghastly; -ng: singer, anger; -ous: nervous,
enormous; -ion: temptation, vision, cushion.
Palabras con grafas similares cuya pronunciacin diferente produce
confusin: (rise/raise, breathe/breath). Homfonos (bear/bare, aloud/allowed,
sweet/suite). Homgrafos (lead/lead >li:.d//led/l; /bau//bu/ >/Ibau/ /bu/;
tear/tear > /te/ /ti/; wind/wind > /wind/lwaind/.
Diptongos: Diferencia entre "diphthongal glides": /ei/, /ai/, /oi/, /u/, /au/, y
"centring diphthongs" (/i/,/e/,/u/). Combinacin de "diphthongal glides" +
II: /ei/ layer, /ai/ fire, /oi/ employer, /u/ mower, /au/ coward).
Slabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos ms
frecuentes de consonantes silbicas (bottle//botl/, button/btn/). Grupos
consonnticos que pueden preceder a una vocal: spray, shriek, thrilling, y
aquellos que se pueden colocar en posicin final tras una slaba: texts,
shelves, postcards. Reconocimiento y produccin de los fenmenos
ms caractersticos de enlace o "word linking": (pick it up). 'linking r' (sooner or
later.
Acento de intensidad: slabas tnicas en formas simples y en compuestos.
Cambio del acento de intensidad en nombre o adjetivo y verbo (transfer,
transfer, a subject, to subject). Adjetivos compuestos: acento en la primera
144

Programacin didctica de Ingls

Ortografa

2014-15

palabra del compuesto si va seguido de nombre (Sharon's got a really goodlooking boyfriend); acento en la segunda palabra del compuesto si no va
seguido de nombre {He's so narrow-minded. isn't he?).
Pronunciacin de siglas como palabras y no como letras aisladas [UNESCO,
AIDS, NATO, OPEC).
Acento enftico ("Who said that?" - "She did"; I do hope he gets better soon; "I
saw Bill Clinton yesterday." - The Bill Clinton?" /i:/).
Entonacin. Refuerzo y ampliacin de los patrones caractersticos de la
entonacin: ascendente, descendente y mixtas. Iniciacin en la entonacin
expresiva (revela la actitud del hablante). Entonacin para las funciones
comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones.
Entonacin en diferentes tipos de oraciones: Descendente al final de una
pregunta indirecta y en peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la
mayora de los casos de "Wh-questions", excepto cuando el hablante muestra
sorpresa o incredulidad; ascendente en "Echo questions" para mostrar
sorpresa y cuestionar una opinin dada (A . Arthur's so taciturn/ B. Arthur's
taciturn? I thought he was rather talkative myself).
Preguntas y respuestas breves: Tag questions" con entonacin ascendente
pidiendo informacin (They wouldn't take my car away, would they?) y con
entonacin descendente pidiendo acuerdo o confirmacin (He's a great singer,
isn't he?).
Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin
correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos
suspensivos, la raya y el parntesis. Grupos fnicos: acentos - atonicidad y
entonacin. Ritmo, grupos fnicos y pausas. Categoras gramaticales tnicas:
sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, adverbios y pronombres negativos
(no, never, seldom, rarely, nobody), pronombres demostrativos, posesivos,
interrogativos y reflexivos, interjecciones. Categoras gramaticales tonas:
artculos, verbos auxiliares, preposiciones, pronombres relativos, conjunciones,
la partcula to). Ritmo dentro de la frase "stress-timed rhythm".
Tonos: tipos, reconocimiento, produccin y cambios. Patrones caractersticos
de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas especficas: gratitud,
amenaza, alegra, sorpresa, tristeza, irona, etc.

Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes


patrones de agrupacin de letras. Insistencia en los casos en los que una
misma agrupacin de letras se corresponde con diferentes fonemas y en los
casos en que un mismo fonema se representa con distintas agrupaciones de
letras. (Ver "recursos fnicos"). Reduplicacin de consonantes finales o
inclusin de otras letras al aadir sufijos (panic - panicking). Acento grfico en
prstamos de otros idiomas (fiance; caf).
Refuerzo en el uso de las letras maysculas a principio de palabra (ver "Nivel
Intermedio 2"). Representacin grfica de toda la palabra en maysculas para
expresar nfasis (Give it to ME).
145

Programacin didctica de Ingls

5.1.4

2014-15

Usos discursivos de los distintos tipos de letra (normal, cursiva, negrita,


subrayado).
Expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y
casos de escritura en letras.
Puntuacin: presencia y ausencia de punto en titulares y ttulos, cantidades,
fechas, etc; coma en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal
de la frase (Senna, more than anyother sportsman, was loved by the Brazilian
people), en oraciones de relativo explicativas y tras oracin subordinada al
comienzo de frase; ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto
cuando hay cambio de sujeto (She saw the bank robbery, but the robbers did
not see her); uso de coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos,
etc. Punto y coma para separar dos frases estrechamente relacionadas en
cuanto a significado; dos puntos para empezar una enumeracin o para
aclaraciones (The riveris polluted: there is a paperfactory upstream).
Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos. Abreviaturas (Mr., Ms., Mrs.,
Miss, etc., e.g., T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ). Usos de maysculas, minsculas y
puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas.

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas

Comprensin oral
Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz de:
Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los puntos de vista,
los detalles relevantes, los cambios de tema, el registro formal o informal y la manifestacin
de cortesa positiva o negativa de interacciones y discursos, incluso con cierta complejidad
lingstica, que versen sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos y
facilitados con marcadores discursivos explcitos (conversaciones formales e informales,
informaciones, explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefnicos,
documentales o programas en los que se narra o se presenta un tema, debates, entrevistas,
conferencias y otras formas de presentacin acadmica y profesional), emitidos en
registros formales o informales estndar, con un ritmo regular, incluso en ambientes con
algn ruido de fondo.
Comprensin lectora
Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como lector, el alumno ser capaz de:
Localizar informacin e identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas
principales y secundarias, los detalles, la relacin entre los interlocutores, las opiniones, la
relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, as como la funcin y
el formato de una gama amplia de textos autnticos, incluso extensos, procedentes de
fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no
especializado: correspondencia y otros textos de relacin social informales y formales,
anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos estandarizados,
cuestionarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, grficos,
informes, artculos, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos y novelas.
146

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Expresin oral
Al final del Nivel Avanzado 1, en interaccin y como hablante, el alumno ser capaz de:
Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y en situaciones diversas con un
grado de fluidez, eficacia y forma de comportarse que posibilite el intercambio natural de
informacin, comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos, instrucciones,
valoraciones y sentimientos en conversaciones, debates, reuniones, transacciones y
entrevistas.
Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y con un ritmo bastante
regular para informar, narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos,
exponer un tema, desarrollar cadenas argumentales, justificar las propias opiniones,
resaltar los puntos importantes y comparar las diferentes opciones.
Expresin escrita
Al final del Nivel Avanzado 1, el alumno ser capaz de:
Escribir cartas y otros textos formales e informales de forma clara y adecuada al
interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder
e intercambiar informacin, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y
sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir
informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree
importantes.
Contenido de la prueba final
Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y
certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len, las pruebas finales,
tanto para la convocatoria de junio como la de septiembre, se estructurarn en cuatro
partes: comprensin de lectura, comprensin auditiva, expresin escrita y expresin oral.
Las partes que miden la comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin escrita
se aplicarn en una nica sesin. La parte que mide la expresin oral se efectuar en sesin
distinta.
Todos los alumnos podrn realizar las cuatro partes, no siendo ninguna de ellas
eliminatoria.
Para superar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada una de las
cuatro partes de que consta, si bien se conservar la puntuacin de las partes superadas en
la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria.
Las pruebas de las tres primeras partes (comprensin de lectura, la comprensin oral y la
expresin escrita) se aplicarn en una nica sesin. La prueba que mide la expresin oral se
efectuar en sesin distinta.

Comprensin de lectura:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
eleccin mltiple sobre el sentido general del texto.
verdadero/falso sobre el sentido general.
eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto
147

Programacin didctica de Ingls

2014-15

sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de


afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente.
completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de
palabras donde siempre habr mayor nmero de palabras que de huecos.
emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y
desarrollo, prrafos en desorden).
atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie
propuesta de una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden
a lo que se dice en el texto, etc.
ejercicios de formacin de palabras.

Comprensin oral:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general
respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas
palabras sobre informacin concreta.
rellenar con opciones
emparejar textos y ttulos o epgrafes
escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo
completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que
efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto.

Expresin escrita:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas)
escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo.
ejercicios de parfrasis de una oracin (rephrasing)

Expresin oral:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
hablar de s mismo
describir y comentar imgenes
conversacin sobre un tema un texto seleccionado
simulacin de situaciones
lectura de un documento
preguntas de carcter general.

Ejemplos de pruebas:
READING COMPREHENSION TASK 1 (8 x 1 = 8 points)
148

First year Advanced

Programacin didctica de Ingls

2014-15

You are going to read a newspaper article about executive holidays. Eight paragraphs have been
removed from the article. Choose from the paragraphs A-I the one which fits each gap (1-8).
Goodies for Good Workers
In big business, how do you reward people who
have got just about everything anyway? You
can give them status, a fancy title, their own
office and let them use the company jet.

The perfect travel destinations should be within


the workers' level of enjoyment, but beyond
what they expect. What is going to be the
holiday of a lifetime for one group of people,
may be a very ordinary trip for another. That is
why years of experience and a good instinct are
valuable in this business. The most important
thing is to deliver what you have promised.
Everyplace can offer people a wonderful time,
and most European cities have a good image.

You send them on a trip abroad with other


workers who have performed well, that's what.
But not just any old trip -"an exceptional travel
experience", in which they can enjoy activities
that they would not be able to afford to pay for
themselves. This is a new boom industry in the
world of big business.

Once you have been on such an exotic trip


though, it maybe difficult to find exciting things
to do if the next trip is to Paris or Rome. The
trick here is to create surprises for people on
these trips, and make them feel very important.

This is a fairly recent occurrence though. During


the recession, companies were nervous about
spending large amounts of cash on this kind of
thing. But now companies are back spending
with exclusive travel agencies to motivate their
workers.

Apart from sending groups of people on special


trips, individual travel is also becoming quite
popular. If a certain person has done a
particularly good job, the company will reward
them with a holiday, and let the individual
choose the destination. Just imagine that anywhere in the world!

But these exciting trips are not just expensive


holidays. They usually have a conference or
business element to them - even if it is only the
chairman trying to promote his company
abroad. But even so, travel is the reward for
winners. Traditionally, the biggest spenders on
this kind of travel are the insurance and motor
industries. These industries always have the
most salespeople and dealers to motivate and
inspire.

Some companies settle on two deals for good


workers however. They might take a group to
Paris, for example, and then give an individual a
car
or
other
luxury
items.'

The key to this kind of travel is to give people


the time of their lives - something completely
different to what they could do if they went
away on their own. It is possible to send people
anywhere in the world, but it also depends on
exactly what type of holiday is going to
motivate them.

149

Programacin didctica de Ingls

2014-15

A
Other big spenders are the computer, electronics, office and farm equipment, chemical and
financial services industries.

B
But some groups want to go further away. The Far East is becoming very popular, as are Kenyan
Safaris and boat trips to the Amazon.
C
You could also motivate them with money: bonuses, regular pay increases, or insurance and
retirement packages. But then what?

D
But individual travel is not thought to be as good as group holidays, as part of the reward is the
idea that in a group, you are a winner.
E
People are also being sent further away now. as well. America and the Caribbean are very popular
and other faraway places are catching on.
F
This is why you have to use your instinct on where people should go, once a company approaches
you. You also need a lot of experience in the travel business.

G
Unfortunately, there hasn't been enough research into exactly what kinds of holidays people will
enjoy.
H
So on one of these foreign trips, you could arrange for them to meet someone from the
government - or perhaps even royalty. This will help make people feel really special.
I
A growing number of companies have found that these all-expenses-paid trips are better than
cash bonuses. They seem to motivate workers better, from salespeople to company presidents.

150

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Use the words given in capitals to form a new word that fits in the gap in the same line. There is an
example for you. (5 points)
AN ACTORS LIFE IS NOT A HAPPY ONE
Many people who think they have a (0) --Professional-- future in

0. PROFESSION

films go to Hollywood only to find (1) ----- instead of success.

1. DISAPPOINT

They often have to give up the more (2) ----- aspects of their

2. ENJOY

chosen career to play parts in (3) ----- because these provide

3. ADVERTISE

(4)----- security - but they are not satisfying.

4. FINANCE

1. ___________ 2. ____________ 3. ___________ 4. _________


Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word
given. Do not change the word given.
-

The secretary said that they had run out of paper for the photocopier. (LEFT)
The secretary said that there wasnt .. for the photocopier.

Whats the height of the mountain? Lee asked his father. (HIGH)
Lee asked his father was.

Listening Comprehension
TASK 1 (9 x 1 = 9 points)

First year Advanced

You will hear part of a radio programme in which details of a competition are announced. For
questions 1 to 9, complete the notes. You will hear the recording twice.
YOUNG ENTREPRENEUR
Competition open to people aged 18 to 25.
Organised through a programme called

1 ________________________________

Last years competition won by a Turk who runs a


He was chosen from
All finalists are

2 _______________________

3 ______________________________________

finalists.

4 ___________________________________________________

151

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Entry:
-

must be typed on one side of paper only

no longer than

must have a persons signature

person must not be

5 _______________________________________

6 ____________________________________

Include name, home and business addresses and


Closing date:

7 ___________________________

8 _______________________________________________________

Final prize winners name broadcast in

9 ______________________

programme.

Writing Task
TASK 1 (15 points)

Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word
given. Do not change the word given.
-

The secretary said that they had run out of paper for the photocopier. (LEFT)
The secretary said that there wasnt .. for the photocopier.

Whats the height of the mountain? Lee asked his father. (HIGH)
Lee asked his father was.

Task 2 (5 points)
Up to the early twentieth century, marriage was considered a necessity. People chose partners who
provided them with economic support and stability. Since then attitudes have changed and fewer
people are tying the knot. Marriage is no longer necessary in modern society.
Do you agree with this view of marriage? What are the arguments for and against marriage today?
Write an essay (250 words) stating an opinion.

Expresin Oral
Student A
152

Programacin didctica de Ingls

2014-15

You have 3 minutes to prepare your topic. When you speak, talk to your partner, not to your
teacher. When you have finished, listen to your partner and ask him / her on or two questions about
his / her topic.
MONEY. How important is it to you personally? And in our society?
Student B
You have 3 minutes to prepare your topic. When you speak, talk to your partner, not to your
teacher. When you have finished, listen to your partner and ask him / her on or two questions about
his / her topic.
Travelling broadens the mind: Do you agree? Describe the best trip you have ever had or
organized.

5.2 Nivel Avanzado 2


5.2.1 Objetivos generales
Comprender, interactuar y expresarse en una variada y extensa gama de situaciones,
oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingsticos y con un grado de
precisin y facilidad que posibilite una comunicacin natural con hablantes de la lengua.
Adquirir un conocimiento ms profundo y diversificado de los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relacionados con esas situaciones y adquirir una actuacin natural y segura,
ajustando su comportamiento, actitud, mensaje y formulacin a los cambios de situacin,
estilo y nfasis. Ampliar el conocimiento de los registros, dialectos y acentos
Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y formal y
reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse.
Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le ayudan para
poder utilizarlas intencionadamente.
Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su aprendizaje.
5.2.2 Objetivos especficos
Competencias pragmticas: funcional y discursiva
Interaccin: oral y escrita
Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversificadas y sobre temas
generales, acadmicos o profesionales cooperando y expresndose con espontaneidad y
eficacia, mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y la cortesa a la
situacin.
Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e informacin
compleja, marcando con claridad la relacin entre las ideas.
Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de
vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y
transmitiendo emociones y sentimientos si la situacin lo requiere.
Comprensin oral
153

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido (conversaciones


animadas entre hablantes nativos, conferencias, charlas e informes, declaraciones y otras
formas de presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas), precisando el
contenido de la informacin e identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes,
siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o
un uso idiomtico de la lengua.
Comprensin lectora
Leer con un alto grado de autonoma, incluso textos extensos y complejos (correspondencia,
instrucciones, artculos de opinin y especializados, textos literarios contemporneos),
adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando las
intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales, los secundarios y los
detalles, la lnea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia
apropiadas de forma selectiva.
Expresin oral
Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos
generales o de su especialidad, para transmitir informacin, narrar, describir, exponer y
argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos
significativos.
Producir un discurso flexible, con una pronunciacin clara y natural, expresndose con
seguridad, precisin y un buen grado de correccin y mostrando a menudo notable fluidez
incluso en periodos largos y complejos.
Expresin escrita
Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia serie de temas
para sintetizar y evaluar informacin, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y
concluir, de acuerdo con las normas del gnero elegido, con un buen grado de control
gramatical y de precisin lxica y variando la formulacin para adecuarse con flexibilidad a la
situacin de comunicacin.
Competencia sociocultural y sociolingstica
Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde
se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los mbitos programados y adquirir
una actuacin natural y segura que no llame la atencin ni exija un trato especial diferente al de
los nativos, ajustando su comportamiento, reacciones, actitud, mensaje y formulacin a los
cambios de situacin, estilo y nfasis.
Identificar los aspectos ms sobresalientes de una variedad de registros formales e informales
frecuentes orales y escritos y utilizar con propiedad expresiones, pronunciacin y entonacin de
los registros ms comunes y de aquellos con los que se est ms en contacto.
154

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Percibir las caractersticas diferenciadoras del patrn de lengua con el que se est en contacto
en relacin con otros patrones extendidos o cercanos.
Competencia lingstica
Manejar un repertorio de recursos lingsticos amplio y variado, incluso de sintaxis compleja y
de gramtica textual, para abordar, con naturalidad, precisin, claridad y cohesin, textos sobre
una vasta gama de situaciones y temas, casi sin mostrar que tenga que limitar lo que quiere
decir.
Adaptarse con flexibilidad a los cambios de direccin, registro y nfasis, aunque todava se
pueden provocar vacilaciones y circunloquios.
Utilizar con eficacia una variedad de conectores y marcadores discursivos para sealar con
claridad las relaciones que existen entre las ideas y cohesionar el discurso de forma flexible y
eficaz.
Poseer un buen control de los recursos lingsticos con fallos escasos. Al utilizar estructuras
complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situaciones menos
habituales, puede aparecer algn error de cohesin o de adecuacin a nuevos registros, as
como deslices espordicos o algn error resistente en situaciones de menor monitorizacin,
que es capaz de autocorregir.
Competencia estratgica
Se repiten los objetivos del nivel avanzado 1
5.2.3 Contenidos
5.2.3.1 Actividades de Comunicacin
Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos tienen
una vertiente eminentemente prctica, de accin, de atencin a los procesos. De acuerdo con ello,
se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.2) las actividades comunicativas (escuchar
las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...), que debern llegar a saber realizar los alumnos
para cumplir determinadas funciones (obtener y transmitir informacin, solicitar una aclaracin,
defender su punto de vista,...).
5.2.3.1.1 Actividades de comprensin oral

Cualquier tipo de interaccin y discurso, incluso complejos lingsticamente, pronunciados en lengua


estndar o en las variedades ms comunes, sin un excesivo ruido de fondo, una estructuracin
inadecuada o un uso idiomtico de la lengua.

En interaccin
Interaccin directa
155

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Comprender, con todo detalle, lo que se le dice directamente en lengua estndar,


incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Conversaciones y discusiones
Seguir el ritmo de conversaciones y discusiones informales extensas y animadas
incluso en un ambiente con ruido de fondo.
Seguir discusiones formales animadas e identificar con precisin las intenciones
comunicativas, los diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan.
Interaccin para alcanzar un objetivo
Comprender, con total certeza, instrucciones detalladas.
Intercambio de informacin
Comprender e intercambiar informacin compleja y consejos sobre asuntos no muy
especializados o relacionados con su especialidad.
Elementos prosdicos, cinsicos y control de la compresin
Percibir las intenciones comunicativas, incluso las imprevistas, que transmiten los elementos
prosdicos y cinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, tono,
comportamiento corporal y gestos).
Identificar las relaciones que se establecen entre los hablantes, a travs del tratamiento, registro y
comportamiento (relaciones de igualdad, familiaridad, respeto, etc.)
Controlar la comprensin y aclarar los puntos ambiguos.
B. Como oyente
Conversaciones y debates
Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos sobre la mayora de los temas,
identificando el tema, las ideas, la intencin comunicativa y los diferentes puntos de vista.
Seguir debates e identificar las intenciones comunicativas, los diferentes puntos de vista y
los argumentos que los apoyan.
Exposiciones, narraciones y descripciones
Seguir conferencias, charlas e informes y otras formas de presentacin de la vida social,
acadmica o profesional estructuradas con claridad, aunque presenten un lenguaje
complejo
Tomar notas durante una exposicin o conferencia de las ideas importantes y de los
puntos que precise.
Anuncios e instrucciones
Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados sobre
temas concretos y abstractos de carcter general y tcnico.
Captar la informacin, el posible doble sentido y la intencin de anuncios publicitarios que
versen sobre asuntos con referentes conocidos
Retransmisiones y material grabado
Comprender la informacin principal y los detalles relevantes, identificar los puntos de
vista y las actitudes del hablante de textos emitidos en lengua estndar y relacionados con
la vida social, profesional o acadmica.
Comprender y seguir la mayora de las obras de teatro y de las pelculas estructural o
idiomticamente no demasiado complejas.
5.2.3.1.2 Actividades de comprensin lectora
De textos autnticos, incluso extensos y complejos, con un lxico amplio e incluso con modismos
frecuentes.
156

Programacin didctica de Ingls

2014-15

A. En interaccin:
Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, as como otros tipos
de escritos de carcter social, comprobando sin dificultad la informacin y reconociendo la
intencin o intenciones comunicativas.
Comprender la descripcin de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados fsicos o
de nimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener una
correspondencia regular con personas concretas.
Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento,
de las frmulas elegidas, del nivel de cortesa, de la informacin dada y del registro
utilizado.
Reconocer los formatos y la funcin de los escritos formales comunes y captar fcilmente
la informacin relevante.
B. Como lector
Orientacin e informacin
Identificar con facilidad el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes
sobre una amplia serie de temas profesionales y decidir si es oportuno un anlisis ms
profundo.
Localizar con rapidez detalles relevantes en textos extensos y complejos, procedentes de
diversas fuentes.
Conseguir informacin, ideas y opiniones procedentes de fuentes, incluso especializadas
dentro de su campo de inters.
Comprender diferentes tipos de noticias, artculos periodsticos o reportajes, identificando
con facilidad el asunto, las ideas y detalles, los aspectos que destaca el autor o los que se
buscan.
Argumentacin
Comprender los puntos significativos, las tesis y los aspectos que destaca el autor de
artculos incluso ms especializados, siempre que pueda utilizar un diccionario de vez en
cuando para confirmar su interpretacin de la terminologa.
Contrastar los diferentes puntos de vista en artculos e informes sobre temas actuales en
diversas fuentes.
nterpretar la informacin de textos administrativos o jurdicos dirigidos al gran pblico.
Interpretar grficos y sinopsis de temas conocidos.
Reconocer el esquema de textos argumentativos, identificando la tesis, los argumentos y
conclusiones.
Instrucciones
Comprender instrucciones extensas y complejas sobre asuntos generales y de su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda
volver a leer las secciones difciles.
Lectura recreativa
Comprender con detalle la trama, el tema y la caracterizacin de personajes de relatos y
de textos literarios actuales, que se refieran a temas universales o sean prximos a sus
intereses.
Captar las intenciones estilsticas ms relevantes (irona, eufemismos, metforas) en
textos no especializados.
157

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Interpretar las referencias culturales explicitas o las que se pueden inferir claramente del
contexto.
5.2.3.1.3 Actividades de expresin oral
Interacciones y exposiciones incluso extensas sobre temas concretos, abstractos y de su
especialidad, adecuadas a una diversidad de situaciones, mostrando a menudo notable fluidez
y espontaneidad, precisin y eficacia, con buena organizacin, cohesin y control gramatical y
con una pronunciacin clara y natural, aunque puede ser evidente el acento extranjero.
A. En interaccin
Conversacin
Abordar de forma claramente participativa conversaciones extensas sobre la mayora de
temas generales, incluso en un ambiente con ruidos.
Cooperar reaccionando adecuadamente y siguiendo las aportaciones e inferencias de sus
interlocutores.
Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra.
Participar en conversaciones animadas, expresando con claridad sus ideas, presentando
con conviccin sus argumentos y rebatiendo o matizando los contrarios.
Transmitir emociones y sentimientos y reaccionar ante los de sus interlocutores.
Resaltar la importancia personal de hechos y experiencias.
Expresarse sin divertir o molestar involuntariamente a interlocutores nativos (o
competentes), sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendran con un
hablante nativo.
Adecuar el registro y comportamiento a la situacin (intencin, lugar e interlocutores)
Utilizar las frmulas habituales de cortesa para las relaciones sociales, en una amplia
gama de situaciones.
Discusiones y debates formales
Participar activamente en discusiones formales, habituales o no y contribuir al progreso
del trabajo, invitando a otros a participar.
Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra.
Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, formular hiptesis, presentar lneas
argumentales complejas, evaluar las propuestas alternativas y responder a stas
justificando su acuerdo o desacuerdo.
Expresar con cortesa creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.
Negociaciones
Desenvolverse con soltura en la mayora de las transacciones (uso y adquisicin de bienes,
trmites y gestiones)
Explicar y solicitar con precisin lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles
concretos.
Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o
consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques.
Negociar la solucin de conflictos (reclamar una multa de trfico injusta, pedir
responsabilidad econmica por daos causados en un piso o por culpabilidad en un
accidente).
158

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Desarrollar su argumentacin en caso de daos y perjuicios, utilizando un lenguaje


persuasivo para reclamar una indemnizacin y establecer con claridad los lmites de
cualquier concesin que est dispuesto a realizar.
Realizar las valoraciones oportunas, positivas o negativas, una vez realizadas las
transacciones. (manifestar satisfaccin, agradecimiento, felicitacin o por el contrario,
mostrar las deficiencias, pedir reparaciones, responsabilidades econmicas, plantear una
reclamacin).
Sintetizar textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y
argumentos.
Intercambiar informacin
Obtener, comprobar y confirmar informacin compleja, con total certeza sobre la mayora
de los asuntos familiares, sociales y profesionales.
Comunicar y transmitir mensajes, encargos e informacin de forma detallada y con
fiabilidad.
Realizar descripciones claras y detalladas acerca de la forma de llevar a cabo un
procedimiento.
Sintetizar y comunicar informacin y argumentos, haciendo constar las diversas fuentes.
Resumir textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y
argumentos.
Intercambiar informacin compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su
profesin.
Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores.
Entrevistas
Realizar entrevistas eficaces y fluidas, incluso alejndose espontneamente de las
preguntas preparadas, siguiendo el hilo y dando respuestas interesantes.
Control del discurso
Manifestar las lagunas de comprensin de todo o de una parte.
Verificar si los interlocutores han entendido.
Confirmar o desmentir una informacin.
Rectificar lo que se ha dicho.
Autocorregirse.
Utilizar diferentes recursos lingsticos para aclarar significados.
Reformular en parte las ideas del interlocutor para confirmar la comprensin.
Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin.
Repetir todo o parte o dicho si el interlocutor no ha comprendido.
Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido.
B. Como hablante
Descripcin y narracin
Realizar descripciones y narraciones con claridad, fluidez y detalle sobre una amplia gama
de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad.
Relatar tramas y secuencias de libros, pelculas e historias, contar experiencias y
acontecimientos, relacionando las acciones temporal y lgicamente.
Describir objetiva o subjetivamente hechos reales o imaginados, experiencias, sueos,
esperanzas y ambiciones y expresar sus reacciones.
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2014-15

Comparar los datos y ofrecer una opinin crtica elaborada y justificada sobre un
espectculo o acontecimiento al alcance del gran pblico.
Ofrecer informacin suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal
y lgica.
Relacionar las ideas utilizando con flexibilidad una variedad de conectores y marcadores
de discurso.
Argumentaciones y exposiciones y en pblico.
Desarrollar argumentos sistemticamente, enfatizando los aspectos importantes y
apoyndose en detalles relevantes que sirvan de apoyo.
Manifestar ideas u opiniones y hacer declaraciones sobre la mayora de temas generales
con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin al oyente.
Realizar presentaciones claras y organizadas de temas, libros, personas o actos pblicos,
Argumentar a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrar las ventajas y
desventajas de varias opciones.
Estructurar el discurso, construir cadenas argumentales razonadas y relacionar los datos
con flexibilidad.
Dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema rema, tpico
comentario, causa efecto, condicin realizacin, tesis argumentacin conclusin).
as como el enfoque, perspectiva punto de vista.
Salir espontneamente del texto preparado, para secundar las ideas sugeridas por el
pblico, mostrando, a menudo notable fluidez y cierta facilidad de expresin.
5.2.3.1.4 Actividades de expresin escrita
Textos claros, detallados y coherentes, adecuados a las diversas situaciones de comunicacin,
formales e informales, con buena organizacin y cohesin y con un buen control lingstico.
Informes, textos de opinin, informacin y otros escritos
A. En interaccin
Escribir mensajes formales e informales para llevar a cabo contactos personales y
profesionales.
Escribir textos de carcter social (felicitacin, invitacin, confirmacin excusa,
agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena condolencias)
adecuando su expresin a la intencin comunicativa y a los interlocutores concretos.
Contactar con personas conocidas o afines para intercambiar informacin, describir
experiencias, intereses, reacciones y acontecimientos con cierto detalle, transmitir
emociones y sentimientos reaccionando a los puntos de vista del interlocutor y
resaltando los aspectos que cree importantes
Escribir mensajes o cartas formales de carcter acadmico o profesional a personas
relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir informacin, solicitar un
servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.
Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar informacin y preguntar
sobre problemas o explicarlos con razonable precisin.
Dirigirse a interlocutores concretos o a grupos de lectores (en un foro, blog, revista)
para expresar una opinin, dar una noticia o responder a una cuestin.
160

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Responder a cuestionarios de informacin u opinin


Redactar documentos administrativos estandarizados para las funciones usuales.
(solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos)
Negociar el texto de acuerdos, planes, comunicados, informes intercambiando
borradores para reformular, modifica y corregir
B: Expresin
Preparar informes o memorias sobre hechos conocidos, dando cuenta con detalle de una
situacin, explicando los motivos de ciertas acciones y realzando los aspectos clave.
Comparar y evaluar informacin, argumentos, ideas o soluciones para aplicar a un
problema.
Presentar planes de trabajo o de accin organizados y detallados.
Presentar y justificar su opinin con cierta seguridad sobre aspectos conocidos.
Desarrollar un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y
explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones, destacando los aspectos
significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.
Formular instrucciones detalladas sobre aspectos conocidos o relacionados con su
especialidad.
Escribir solicitudes de trabajo y reclamaciones. Preparar el currculum vitae y adecuarlo a
las
situaciones concretas.
Resumir textos, comentando y analizando los temas, anlisis, puntos de vista y
argumentos.
Escritura creativa (para otros y para s)
Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de inters,
marcando la relacin existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del
gnero elegido.
Realizar descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas conocidos o
relacionados con su especialidad.
Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos bien
estructurados.
Hacer reseas de pelculas, libros, obras de teatro, conciertos, etc.
Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia.
Presentar breves biografas de personajes
Escribir textos de opinin sobre temas generales o de su inters (cartas al director,
seccin de opinin en un blog) exponiendo sus puntos de vista con detalles y
ejemplos si son necesarios
Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares, etc.
Desarrollar la funcin ldica de la lengua y crear o recrear textos.
Preparar trabajos acadmicos (de su especialidad) con esquemas claros, desarrollo
suficiente y adaptado a las exigencias de la disciplina.
5.2.3.2 Textos
La palabra texto es utilizada aqu en el sentido amplio y con las caractersticas que le otorga
el MCER:
161

Programacin didctica de Ingls

2014-15

El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un mbito


especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de
lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso (p.10).
A continuacin se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el
Nivel Avanzado 2 y que estn relacionados con aspectos de los mbitos personal, pblico,
acadmico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces integrados
en otros ms amplios, que se desarrollan en este nivel de forma ms rica, compleja y variada y
se aaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua y culturas metas.
El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos
textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de comunicacin.

5.2.3.2.1

Textos orales

En interaccin
Conversaciones informales y formales, incluso extensas y en un ambiente con ruido de
fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos y
profesionales o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias, comentarios y
puntos de vista.
Tertulias.
Reuniones de trabajo.
Conversaciones telefnicas formales o informales.
Conversaciones en voz baja.
Videoconferencias.
Trmites comerciales y administrativos.
Discusiones y debates.
Entrevistas.
Instrucciones y normas.
Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de
actualidad.
Repeticin y transmisin de mensajes en situaciones diversas.
Aclaraciones, explicaciones, resmenes o traducciones de mensajes.
Recursos para controlar la comprensin mutua.
Chistes (con referentes conocidos).
Comprensin como oyente
Presencial
Mensajes y explicaciones relacionados con mbitos generales (personal, social,
acadmico, profesional) y con temas concretos o abstractos.
Conversaciones animadas entre varios hablantes.
Mesas redondas.
Debates.
Instrucciones, normas avisos e indicaciones detalladas.
Exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.
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2014-15

Conferencias, charlas y otras presentaciones acadmicas o profesionales.


Discursos e informes.
Anuncios.
Lecturas en voz alta.
Representaciones en lengua estndar.
Material retransmitido o grabado (sin usos idiomticos y con poca distorsin).
Mensajes grabados en un contestador.
Anuncios publicitarios (radio y TV y otros) con referentes conocidos o universales.
Noticias sobre sucesos o temas de actualidad.
Boletines meteorolgicos.
Instrucciones, avisos e indicaciones.
Pasajes sobre temas razonablemente conocidos.
Relatos.
Letra de canciones (claramente articuladas).
Conversaciones sobre temas generales.
Informativos y entrevistas.
Documentales, reportajes en TV o grabados, sobre temas generales.
Programas grabados en los que intervienen varias personas.
Retransmisiones audiovisuales sobre deportes conocidos.
Series televisivas y pelculas en lengua estndar.
Expresin
Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones.
Relatos detallados de acontecimientos, experiencias o proyectos.
Descripciones y narraciones.
Argumentos de libros, pelculas e historias.
Presentacin, resumen y valoracin de libros, programas de TV, pelculas.
Presentacin de un problema.
Manifestacin de ideas u opiniones.
Explicacin, justificacin de ideas y de actividades.
Exposicin y argumentacin en pblico de temas conocidos.
Presentaciones de actos, de libros, de pelculas o de personas.
Chistes.
5.2.3.2.2 Textos escritos
El nmero mnimo de actividades escritas para entregar al profesor es de 5.

Interaccin
Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin, confirmacin, excusa,
agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena, condolencias)
Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax, correo postal,
chat, etc.) para intercambiar informacin, intereses, necesidades, experiencias,
opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos).

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2014-15

Cartas formales de carcter personal, acadmico o profesional para solicitar o transmitir


informacin, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o
agradecer.
Documentos administrativos (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos).
Cuestionarios de informacin y opinin.
Mensajes en espacios virtuales interactivos (chats, foros, blogs, wikis o similares).
Comprensin
Diccionarios bilinges y monolinges.
Enciclopedias.
Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
Pginas Web, blogs, wikis o similares.
Folletos (tursticos y comerciales).
Prospectos. Catlogos.
Guas de viaje.
Recetas.
Instrucciones, normas, advertencias.
Esquemas, grficos y sinopsis.
Anuncios de trabajo.
Anuncios publicitarios.
Actas.
Informes.
Prensa:
Noticias.
Artculos de divulgacin o de la propia especialidad.
Reportajes.
Entrevistas.
Editoriales.
Artculos de opinin.
Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos.
Textos de la propia especialidad.
Textos administrativos y jurdicos convencionales.
Cmics.
Chistes (con referentes conocidos).
Letra de canciones.
Horscopos o similares.
Poemas.
Biografas.
Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro en lenguaje actual.
Produccin (de forma contextualizada)
Presentacin de informacin.
Exposicin.
Textos de opinin y argumentacin.
Informes (presentacin de una situacin, ventajas o desventajas de una opcin).
Narracin de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios.
164

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2014-15

Descripcin de personas, objetos, actividades, servicios y lugares.


Planes y proyectos.
Compromisos y normas.
Esquema.
Memoria de un curso o de una actividad.
Reseas.
Recetas.
Instrucciones.
Biografas.
Solicitud de trabajo.
Anuncios.
Reclamaciones.
Curriculum vitae.
Trabajo acadmico.
Diario.
Escritos recreativos.
5.2.3.3 Funciones

LAS FUNCIONES APARECEN PRECEDIDAS DE LOS NMEROS 1 2, DEPENDIENDO DE SI SU


TEMPORALIZACIN CORRESPONDE AL PRIMER O AL SEGUNDO CUATRIMESTRE. LOS CONTENIDOS
SUBRAYADOS SON LOS MNIMOS EXIGIBLES DE CADA EVALUACIN.
LOS CONTENIDOS FUNCIONALES QUE LOS ALUMNOS SON CAPACES DE EXPRESAR YA EN LOS NIVELES
BSICO E INTERMEDIO Y EN EL CURSO AVANZADO 1 APARECEN AQU TACHADOS PARA QUE LOS
PROPIOS DEL CURSO AVANZADO 2 SEAN MS CLAROS. NO OBSTANTE, LOS PRIMEROS DEBERN
CONSIDERARSE DENTRO DE LOS CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES EN LA PRIMERA EVALUACIN DEL
CURSO AVANZADO 2, PUESTO QUE EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA ES ACUMULATIVO. ADEMS,
DEBERN SER EXPRESADOS CON MAYOR SEGURIDAD Y POR MEDIO DE EXPONENTES LINGSTICOS
MS COMPLEJOS, COMO CORRESPONDE AL NIVEL.

Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales)


Saludar, despedirse, dirigirse a alguien y llamar la atencin del interlocutor con el tratamiento
adecuado, de acuerdo con el grado de conocimiento y del tipo de relacin y en diferentes
registros y canales. Respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin.
Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/ informal
de acuerdo con la situacin.
Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con las
expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra, pena adecuadas.
Transmitir recuerdos o saludos y responder.
Dar la bienvenida y responder a ella.
1. Intercambios tpicos en una comida (formales e informales).
Proponer un brindis (o equivalente).
Felicitar, dar la enhorabuena y expresar buenos deseos y reaccionar a ellos.
1. Intercambios propios de una situacin de espera entre desconocidos (ascensor, salas de
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2014-15

espera ).
2. Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer
cumplidos, decir piropos, elogiar, insultar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitacin,
agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en
esas situaciones.
Referirse a la forma de tratamiento.
Control de la comunicacin (variedad de situaciones informales y formales)
Indicar que no se entiende o confirmar la comprensin propia o del interlocutor.
Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado.
Deletrear y pedir que se deletree.
Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio.
Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado.
Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha comprendido.
Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el
elemento que falta.
Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin.
Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica.
2. Rectificar ante un problema lingstico o sociolingstico.
2. Autocorregirse ante una deficiencia en la claridad de la expresin.
1. Facilitar una palabra o expresin.
Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido.
Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin.
1. Preguntar por el contexto para realizar inferencias cuando es difcil la comprensin.
Informacin general
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas.
Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas,
trmites, costumbres, sucesos y procesos.
2. Recabar informacin general y detalles con curiosidad, con prudencia, de forma corts o
tajante.
Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo.
Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin.
1. Identificar con intensificacin.
2. Pedir/dar explicaciones y especificaciones.
2. Pedir confirmacin o confirmar/desmentir una informacin de forma ms o menos intensa.
2. Confirmar o desmentir una informacin de forma indirecta/solapada.
Corregir una informacin propia o de otros.
2. Corregir de forma enftica, tajante o con cortesa.
1. Sealar que la informacin dada es improcedente.
Cuestionar una informacin.
Ofrecer alternativas.
Identificar mediante preguntas.
Aclarar y comentar una informacin.
Anunciar una novedad.
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2014-15

Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas).


Responder a preguntas ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando,
expresando desconocimiento u olvido.
Indicar posesin.
Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos.
Clasificar, enumerar los datos.
Indicar y especificar dnde, cmo y cuando ocurre algo.
Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.
Expresar la relacin lgica de los estados y acciones.
Resumir informacin.
2. Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin con mayor o menor
grado de distanciamiento.
Conocimiento, opiniones y valoraciones
Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento.
Preguntar y expresar recuerdo u olvido.
Recordar algo a alguien/pedir que recuerden.
Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y nfasis.
1. Definir.
Expresar y preguntar por grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad.
Expresar confusin o falta de entendimiento.
1. Predecir con mayor o menor grado de probabilidad, pronosticar.
Hacer suposiciones y plantear hiptesis.
1. Formular condiciones con mayor, menor grado o imposible realizacin en el pasado, presente
y futuro.
Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveracin.
Rectificar.
Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligacin de hacer algo (y sus
contrarios).
Atribuir algo a alguien.
Explicar las causas, finalidades y consecuencias.
Pedir y dar una opinin o valoracin.
Preguntar si se est de acuerdo o no.
2. Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial, rotundo o con reticencias.
Invitar al acuerdo o desacuerdo.
Expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin
afirmativa/negativa.
2. Mostrar escepticismo.
Protestar.
Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones.
1. Expresar objecin y reticencias.
2. Hacer concesiones.
Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos.
Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
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Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos


Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para s mismo y para los
dems.
Manifestar intereses, agrado, gustos, preferencias y sus contrarios.
Expresar y preguntar por el estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas, mejoras o
empeoramientos de salud.
Expresar estados de nimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegra, felicidad, contento,
pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento enfado, disgusto, preocupacin, temor,
ansiedad, nervios, desesperacin, esperanza, resignacin, alivio, ilusin, decepcin,
frustracin satisfaccin, insatisfaccin, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, diversin,
aburrimiento, vergenza).
1. Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, estima, afecto, cario, des/confianza,
simpata, antipata, aversin, rechazo, admiracin, desprecio, compasin, condolencia.
Compartir sentimientos.
Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems.
1. Dar nimos, tranquilizar a alguien, consolar.
Lamentar.
Expresar arrepentimiento.

Acusar, aceptar o negar la culpabilidad.


Disculpar/se y aceptar disculpas.
Reprochar.
1. Amenazar.
Defender; exculpar.
Elogiar y su contrario.
Expresar una queja o una reclamacin. Protestar.
Instrucciones, peticiones y sugerencias
1. Dar instrucciones, avisos y rdenes de forma directa y de forma atenuada.
1. Pedir, solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios de forma directa, atenuada,
indirecta.
Pedir, conceder y denegar permiso sin o con objeciones.
1. Prohibir directamente o de forma atenuada.
1. Pedir con carcter inmediato, insistente o con cortesa.
Rogar.
Exigir.
1. Negarse, oponerse de forma tajante y de forma corts.
1. Replicar.
Acceder con gusto o con reservas. Dar largas.
Declinar o rechazar justificando.
2. Desestimar.
Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente.
Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
Aceptar con o sin reservas.
2. Rechazar, eludir el compromiso, excusndose, justificando o matizando la negativa.
Planificar una actividad.
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Concertar una cita.


Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo.
Dispensar o eximir a alguien de hacer algo.
1. Invitar al acuerdo o desacuerdo.
Aconsejar, recomendar, animar desanimar.
Persuadir o disuadir.
Advertir, alertar, amenazar, reclamar.
1. Transmitir una peticin, consejo y orden, en la misma o diferente situacin de comunicacin,
asumiendo o distancindose del mensaje.

Organizacin del discurso


Iniciar la intervencin en diversas situaciones formales en reuniones, en clase y en diferentes
situaciones informales.
1. Pedir, tomar, mantener y ceder la palabra.
Mostrar que se sigue la intervencin.
Mantener el contacto con el interlocutor.
Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar.
Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de situacin.
1. Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso oral o escrito.
1. Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito, (situaciones
formales e informales).
1. Introducir una secuencia, una ancdota un ejemplo, una opinin o un comentario lateral.
Enumerar, clasificar.
Oponer, contrastar.
Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo.
Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho.
Retomar el tema, indicar continuacin.
Cambiar de tema.
Resumir.
Anunciar el cierre de la interaccin o del discurso y cerrarlo.
Al telfono: responder / iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocacin, pedir
disculpas, preguntar por alguien o expresar la intencin de la llamada, solicitar espera,
explicar por qu la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la
comunicacin, despedirse. Controlar la comprensin.
Sintetizar e interpretar informacin principal en mensajes breves (SMS).
Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e ntimo, formal nominal y formal
desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en el correo electrnico.
5.2.3.4 Coherencia y Cohesin del discurso
Eficacia comunicativa
Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro, canal,
interlocutores, tipo de texto. Precisin.
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2014-15

Reconocer fcilmente la situacin de comunicacin (relacin con los interlocutores, propsitos


comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) en la interpretacin de mensajes.
Identificar con precisin las intenciones comunicativas, comprender con facilidad las ideas
significativas, captar los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del
intercambio en interacciones y textos incluso complejos.
Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas y sentidos implcitos de expresiones
usuales y las que se infieren por las reacciones o comportamientos, la entonacin, el matiz
irnico, el humor o la ruptura con lo esperado.
Captar la intencin de los recursos de tematizacin y focalizacin de elementos.
Seleccionar con facilidad y rapidez la informacin buscada, a partir de fuentes diversas.
Tener en cuenta la situacin de comunicacin (relacin con los interlocutores, propsitos
comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) y adaptase a ella
Cumplir los propsitos comunicativos en una amplia gama de situaciones sociales y
profesionales, con claridad, precisin y eficacia, resaltando lo que considera ms importante.
Participar, reaccionar y cooperar en las diferentes situaciones de comunicacin de forma
adecuada y con seguridad.
Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza, conocimiento y reforzando
o matizando las aseveraciones.
Tener en cuenta la informacin compartida con el interlocutor para ofrecer la informacin
nueva apropiada.
Plasmar de forma adecuada las intenciones comunicativas implcitas con recursos frecuentes y
realzar aspectos del mensaje con recursos frecuentes
Adecuacin
Captar el registro (variantes formales e informales no muy idiomticas) en una amplia variedad
de situaciones orales o escritas, as como el tipo de relacin que se establece entre los
interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, entonacin y actitudes).
Reconocer y ajustarse a los cambios en la situacin de comunicacin y adaptar con flexibilidad el
registro, el tratamiento, la formulacin, las actitudes, la distancia, el nfasis, los movimientos y
el tono de voz a la intencin comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicacin y al
lugar.
Interpretar y aplicar diferentes recursos de cortesa verbal para matizar el desacuerdo o las
valoraciones, las advertencias, consejos, peticiones, desacuerdos, aseveraciones, opiniones y
crticas.
Reconocer y utilizar recursos para atenuar la presencia del hablante o la alusin directa al
oyente si la situacin lo requiere.
Utilizar estrategias personales, espontnea o intencionadamente, para la comprensin,
produccin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel.
Controlar la comunicacin y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando sea
necesario.
Coherencia y organizacin
Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo
con el tipo de texto

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2014-15

Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos comunicativos y la


congruencia de las ideas entre s, produciendo textos, incluso extensos cuando sea necesario,
sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema.
Verificar y plasmar la coherencia de los textos teniendo en cuenta las variantes propias del canal
(oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o texto propios del nivel (desde la
conversacin informal a los textos formales orales o escritos).
Respetar la coherencia de las ideas con la realidad (conocimiento del mundo) y reconocer el
significado implcito de la ruptura intencionada de esa coherencia (exageracin, metfora,
irona, burla, engao, complicidad).
Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.
Reconocer el significado intencional en la ruptura del principio de cantidad con respuestas o
aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso con el silencio.
Reconocer la estructura de textos, incluso complejos. Organizar las ideas en esquemas
coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin, mezclas, repeticiones o vueltas
atrs injustificadas.
Reconocer y dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema rema, tpico
comentario, causa efecto, condicin realizacin, tesis argumentacin conclusin).
Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura
metas y adaptar su intervencin a esos usos.
Combinar de forma organizada las funciones en macrofunciones (describir, narrar, exponer,
argumentar) y stas entre s cuando es oportuno para cumplir un objetivo comunicativo.
Apoyarse en los recursos prosdicos o grficos para captar o plasmar la organizacin del texto,
as como para reconocer y sealar partes, enumeraciones, nfasis, comentarios, ejemplos y
citas.
Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los que se
enfrenta y produce.
Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras
lenguas conocidas.
Cohesin y fluidez
Recursos formales de conexin y fluidez.
Mantener el tema y retomar la informacin aplicando diferentes recursos de correferencia
gramaticales y lxicos, as como recursos de conexin para producir un discurso coherente en el
contenido y flexible y fluido en la forma.
Reconocer y utilizar de forma apropiada y con eficacia una variedad de marcadores
conversacionales para los diferentes movimientos y reacciones de la interaccin oral: dirigirse
a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al
interlocutor, disentir, atenuar la disensin, demostrar implicacin, tomar la palabra, iniciar una
explicacin, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse.
Reconocer y utilizar con facilidad una variedad de marcadores discursivos y expresiones
temporales y espaciales para estructurar la informacin y sealar los diferentes movimientos
del discurso: inicio (toma de contacto, marco. introduccin del tema, tematizacin), desarrollo
(clasificacin, enumeracin, avance temtico, introduccin de subtemas, argumentacin,
ejemplos, comentarios, refuerzo, focalizacin, nfasis, reformulacin, digresin, concrecin,
cambio y recuperacin del tema), resumen/conclusin, anuncio de cierre y cierre.
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2014-15

Reconocer el valor de los conectores y la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y


utilizar con eficacia una variedad de ellos para producir un discurso flexible, claro y coherente.
Mantener con consistencia la coherencia temporal/aspectual en todo el texto.
Comunicarse espontneamente, mostrando a menudo notable fluidez y facilidad incluso en
periodos ms largos.
5.2.3.5 Aspectos socioculturales, temas
Se ofrecen aqu unos posibles temas que, dependiendo de las programaciones de aula, se desarrollarn
en clase:
El aprendizaje. Lengua y comunicacin.
Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar.
Compras y transacciones comerciales.
Alimentacin.
Actividades habituales.
Fiestas.
Alojamiento.
Educacin y profesiones.
Viajes.
Ocio y tiempo libre.
Bienes y servicios.
Salud.
Clima y medio ambiente.
Ciencia y tecnologa.
Medios de comunicacin.
Poltica y participacin ciudadana.
Conocer ms el pas (o una ciudad).
La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en prctica de
destrezas y conocimientos especficos -socioculturales y lingsticos, desarrollados
partiendo de una enfoque plurilinge e intercultural - referidos a:
El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad,
distancia/cercana, jerarqua.
La cortesa.
El uso de la lengua estndar y de las variantes propias de cada situacin, grupo de
edad, social, y regional o profesional, lugar, registro y estilo.
Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos,
tradiciones, comportamientos rituales).
5.2.3.6 Recursos lingsticos
5.2.3.6.1 Gramtica

Las partes entre corchetes y precedidas de asteriscos indican que no se considera


mnimo exigible

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2014-15

(El smbolo identifica los recursos propiamente de segundo curso de avanzado)

ORACIN
Actitud del hablante y modalidades de oracin. (Ver "Nivel Avanzado 1").
Oraciones exclamativas con estructura de oracin interrogativa negativa y no negativa. How +
adjectivo + a/an + nombre (How astonishing a sight!).
Oraciones imperativas con sujeto mencionado para enfatizar.
Oraciones desiderativas: I wish / if only + would / could (I wish you would listen to me; If only
we would pay attention; I do wish I could remember his name); would rather/sooner, I'd prefer.
Preguntas y respuestas breves: Tag questions" y "Tag responses". Ver "Fonologa y Ortografa":
"Recursos fnicos").Otros auxiliares en "tag questions" (Nobody phoned, did they?).
[***Orden de los elementos en cada tipo de oracin: inversin de sujeto - verbo con adverbio /
expresin adverbial negativos y con determinadas estructuras oracionales (Had I known better...).]
[***Elipsis en oraciones de participio, oraciones sin verbo, sintagmas adjetivos pospuestos ]
(Although [he was] told to stop, he kept on working; While [he was] at Oxford, he was active in
the dramatic society; The men [who were] responsible for the administration of the school refused
to consider the matter).
Ausencia de concordancia: there en registro coloquial (There's hundreds of people on the
waiting list). Concordancia del verbo en plural con nombres colectivos entendidos como grupo de
individuos (The audience were enjoying every minute of it) y con el verbo en singular como unidad
indivisible (The audience was enormous).
Oraciones impersonales con verbos como believe, expect, rumour, fear, hope, know, think,
seem, appear. Oraciones impersonales formadas por sujeto + verbo pasivo + infinitivo presente o
perfecto (He is believed to have committed suicide. She is thought to be planning to resign).
Voz pasiva con construcciones complejas: tiempos de perfecto, modales + infinitivo simple,
modales + infinitivo perfecto. Con infinitivo pasivo (The portrait is known to have been painted by
an Italian). Causatividad: have/get something done.
Oracin compleja

Coordinacin afirmativa y negativa: copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y
explicativa (Ver "Enlaces"). Coordinacin correlativa.
Otras formas de expresar contraste u oposicin: nevertheless, however, all the same.
Subordinacin nominal: Verbo + objeto + infinitivo. [***Extraposicin de oraciones con no use /
good]
Estilo indirecto. [***Repeticin y transmisin de informacin: "that-clauses" ](That she is still
alive is a consolation); omisin de that. Interrogativas indirectas: "wh- questions" (How the book
will sell depends on its author); "yes-no questions" If / whether[...or]. rdenes indirectas: order,
tell, ask+ somebody + (not) to + infinitivo.
Cambios en el estilo indirecto: tiempos verbales, pronombres y expresiones temporales;
peticiones, sugerencias, instrucciones, consejos indirectos: verb + to infinitivo/-ing o con that,
dependiendo del verbo introductorio (He claimed to know exactly what had happened. She
reminded him to feed the cat. He denied ever taking the car without asking him).
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2014-15

Consolidacin de las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y omisin de


pronombres, y en combinacin con preposicin.
Oraciones de relativo reducidas formadas por participio en ing/-ed (A new road has been
built, bypassing the town [which bypasses the town].
Subordinacin adverbial: refuerzo y ampliacin.
Temporal para indicar acciones anteriores, posteriores o simultaneas.
De lugar: Uso de wherever, everywhere. (Where the fire had taken place, we saw nothing but
blackened ruins).
Final: con in order [for + nombre] [not] to + infinitivo, so as [not] to, in order that + clause, for + ing; con in case para referirse a una finalidad negativa (We left early in case he should miss the
plane)] con with a view to + -ing (Graham's family bought the old house with a view to
redeveloping the site).
Causal: con as, since, because of, due to, owing to (Owing to a lack offunds, the project will
discontinue next year).
Consecutiva: therefore, consequently, as a result, otherwise, or else (You'd better put your coat
on, or else you'll catch a cold).
Concesiva: uso de yet en combinacin con although (Although he hadn't eaten for ages, yet he
looked strong and healthy); con while, whereas (Elisabeth was talkative whereas her sister was
reserved). Expresin formal de la concesin con as, though y that (Naked as I was, I braved the
storm).
Condicional: reales, hipotticas e irreales o imposibles; con verbos modales y expresiones que los
sustituyen en tiempos compuestos; con otras conjunciones.
[***Oraciones condicionales con will and would para expresar cortesa o nfasis ](If you will /
would wait here; I'll see if Ms. Green is free); para expresar algo poco probable: [***inversin con
should, were to, have/had + -ed] (Should you see Ann, could you ask her to call me? Had it not
been for their goalkeeper, United would have lost). Formas alternativas de expresar oraciones
condicionales (Supposing you won the football pools, what would you do?)

GRUPO DEL NOMBRE


Concordancia de los adyacentes con el ncleo y funciones del grupo del nombre por la posicin que
ocupan en la oracin.
Nombre

Clases de nombres y comportamiento morfosintctico: refuerzo y ampliacin a nuevo lxico.

Ampliacin de nombres incontables en singular concretos y abstractos. Consolidacin y


ampliacin de los nombres acabados en -s. Concordancia de nombres singulares terminados en -s
y de nombres plurales sin el morfema -s. Nombres colectivos. Plurales en el primer elemento, en
el segundo y en ambos elementos. Gentilicios sin artculo.

[***Nombres que se usan solo en plural] (premises, wages, guts, folk, vermin), [***prstamos
](fungus/fungi, corpus/corpora, criterion/criteria), irregulares (louse/lice, species/species,
stimulus/stimuli).

Consolidacin y ampliacin de nombres masculinos y femeninos. Marcadores de gnero para


nombres comunes en masculino y femenino (mate..., woman..., he..., she...; woman driver).

En construcciones de partitivo: de calidad, cantidad y medida (loads/heaps/dozens/gallons of).


Expresiones cuantitativas de nombres abstractos: (a piece of advice / information; a news item).

Nombres propios utilizados como comunes.


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2014-15

Caso: el uso del genitivo con -s para expresiones idiomticas (at arm's length), titulares
(Hollywood's studios empty), en el grupo nominal (in a day or two's time), el doble genitivo con s
(a work of Shakespeare's).
Consolidacin y ampliacin de la sustantivacin de adjetivos.
Determinantes
El artculo: uso con nombres comunes en posicin atributiva o con adjetivos con referencia
abstracta; omisin en expresiones idiomticas; uso y omisin en gentilicios. Uso del artculo con
nombres propios.
Posesivos: consolidacin en el uso. Doble posesin. Posicin con own.[***Delante de -ing (He
didn't like my living here). ]
[***Demostrativos]: uso de this en sustitucin de a/an (He took us to this fantastic restaurant
in this funny old house); valor anafrico en lenguaje publicitario (It gives you this great feeling of
open spaces); valor dectico con referencia temporal o para enfatizar o aclarar. Connotacin
despectiva (It's that man again!).
Indefinidos: a great/good many, plenty of, a great/good deal of, far too much/many, far/a lot
fewer, far/a lot less.
[***Uso especial de some] (That's some computer you've bought!). [***Combinacin de
determinantes ](We had a good few e-mails this morning). Contraste entre all/whole (All forests
were destroyed / Whole forests were destroyed); each/every (Each pupil in the school was
questioned / Every child likes Christmas).
Numerales: usos de 0 (nought, zero, nil, love). Decimales (1.8 = one pointeight, 0.5 =point five).
Interrogativos y exclamativos.
Complementos del nombre
Adjetivos
Consolidacin y ampliacin de las caractersticas del adjetivo y su formacin.
Adjetivos relativos y absolutos: "gradable" y "non-gradable"; "extreme".
Adjetivos en posicin atributiva (mere, sheer, sole) o predicativa (content, upset, unwell).
Excepciones a la regla en ciertos adjetivos generalmente utilizados en posicin predicativa (An
upset stomach). Cambio de significado del adjetivo en posicin atributiva o predicativa (A certain
address / Im certain; A responsible person / The person responsible).
Consolidacin y ampliacin del orden de los adjetivos en posicin atributiva (Two small round
blue discs; A rather peculiar little old creature).
Adjetivos modificados por adverbios: much, by far, every bit as, somewhat, entirely, slightly.
Adjetivos que rigen preposicin (fed up with, eager for) o infinitivo (likely to last).
Grados del adjetivo: ampliacin y consolidacin del comparativo de superioridad, igualdad e
inferioridad y de las formas irregulares.
Comparativos en er /-est o more/most indistintamente (able, common, narrow, polite. Otras
construcciones de comparativo: favourite, superior to, preferable to, exceed.
Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the worst the company has
had).
Otros complementos del nombre:
noun + noun (city council),
Construcciones con preposicin (a tree by a stream),
Oraciones de relativo (Ver "ORACIN").
Pronombres
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2014-15

Pronombres personales: consolidacin y ampliacin de funciones, posicin, uso, omisin y


concordancia. [***Uso de she/her en casos especiales ](England is proud of her poets). Uso de
they, them, their con el referente en singular (Has anybody brought their racket?), o para incluir
masculino y femenino (When the millionth visitor arrives, they'll be given a gift).
Uso de it/its para expresar gnero comn (A child learns to speak the language of its
environment). Uso de los pronombres personales con imperativo para enfatizar.
Pronombres reflexivos y recprocos. Uso obligatorio con verbos reflexivos (She always prides herself
of her academic backgroud).
Uso enftico y colocacin de los de los pronombres reflexivos. [***Uso opcional del pronombre
reflexivo para dar nfasis ](Anyone but you / Anyone but yourself / Anyone but you yourself).
Pronombres interrogativos, relativos y numerales.

GRUPO DEL VERBO


Ncleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el
sujeto.
Verbo
Consolidacin de los tiempos verbales para expresar presente, pasado y futuro; uso de las formas
regulares e irregulares y verbos modales.
Formas para expresar presente: presente simple; diferencias de uso del presente perfecto simple
con el presente perfecto continuo.
Formas para expresar pasado: uso del pasado simple en combinacin con el pasado perfecto y
el pasado perfecto continuo. Presente simple al narrar un acontecimiento o con verbos de
comunicacin (I hear you have changed your job). Uso de would (he would often go all day
without eating).
Expresin del pasado en el futuro con will + infinitivo perfecto (Tomorrow Jean and Ken will
have been married twenty years).
Expresin de futuro: futuro simple; presente simple. Futuro continuo simple y futuro
perfecto. Otras formas de expresar el futuro con presente perfecto (When we've had a rest,
we'll go); con ciertos verbos o expresiones (I hope it doesn't rain. I am about to leave. Ann's flight
is due at 6.20. He is bound to be a failure).
Expresin del futuro en el pasado: la forma was going to, was about to, pasado continuo o
would/could/might.
Verbos que no se utilizan en tiempos continuos. Verbos que cambian de significado al utilizarse en
tiempos simples o continuos.
Subjuntivo: "Past subjunctive" con valor hipottico] If, I'd rather, I wish, If only, Suppose (Just
suppose everyone were/was to give up smoking...). [***Contraste de estilos ](I wish he
were/was not married).
*** Reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas (Come what may,...).
Subjuntivo: "Present subjunctive" tras verbos, adjetivos y nombres que indican necesidad,
plan o intencin en el futuro (It is essential that every child have the same educational
opportunities).
Uso del imperativo para peticiones, consejos, advertencias, ofrecimientos, invitaciones,
imprecaciones, dependiendo del contexto. Refuerzo y ampliacin del imperativo negativo.
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2014-15

Imperativo con sujeto formado por nombre o pronombre. Uso enftico del imperativo con do.
Uso de "question tags" despus de imperativo: will you?, won't you?, would you?, can you?,
can't you? y could you? (Sit down, won't you? Be quiet, can't you?).
Refuerzo y consolidacin del uso de los modales y de las expresiones que los sustituyen en
algunos tiempos verbales. Orden en la oracin seguidos de infinitivo de presente y de perfecto,
simple o continuo, o en voz pasiva (We ought to have been informed well in advance).
Otros modales: Dare, need, ought to (He needn't/daren't scape; Ought you to cry so loud?).
Infinitivo: Presente o perfecto, simple o continuo, o en voz pasiva (She ought to be told about
it). Despus de verbos, adjetivos, nombres y adverbios. Who, how, what, whether, where, when
seguidas de infinitivo. Infinitivo seguido de preposicin. [***Infinitivo separado por un adverbio
"split infinitive" ](I'd like to really understand Nietzche).
Los verbos let, make, see, hear, feel, watch, notice y help seguidos de infinitivo sin to (/ heard
her say that she was fed up); uso de dichos verbos en sentido pasivo con to (She was heard to
say that she was fed up). Why seguido de infinitivo sin to (Why stand up if you can sit down?).
Refuerzo de los usos ms comunes del gerundio. Uso de gerundio con el artculo y otros
determinantes. Verbos seguidos de gerundio. Uso de gerundio tras preposicin. Uso de
gerundio en un sentido pasivo despus de los verbos need / require / want (Your hair needs
cutting. The car wants servicing).

***Complementacin del gerundio con posesivos y con el genitivo 's / s' (Do you mind my
making a suggestion? I'm annoyed about John's forgetting topay).

Verbos seguidos de infinitivo o gerundio sin cambio de significado: (Allow me to introduce


myself; This firm does not allow smoking in their premises) y con cambio de significado (I propose
starting early [suggest] /I propose to start early [intend]).

Uso del participio en oraciones pasivas y en oraciones de participio con ciertos verbos.
Sustitucin de subordinadas de relativo por participios de presente o de pasado. Oraciones de
participio adverbiales. Uso del participio perfecto en oraciones subordinadas adverbiales.
(Having finished all my letters, I had a drink and went out).
Voz activa y pasiva. (VER ORACIN)
Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos. Correlacin de tiempos en la
transmisin de informacin.
Adverbio y locuciones adverbiales
Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados.
Formacin de adverbios con terminaciones como: -ward(s), -doors, -hill, -stairs, -ably, -ibly, -ically.
Expresin de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar (indoors, out of here) y modo
(awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned).
Reconocimiento del uso enftico de still en oraciones negativas (Bill hasn't found his glasses yet.
He's looked everywhere but he still hasn't found them).
Posicin del adverbio en la oracin: inicial, central y final. Refuerzo y ampliacin:
Variacin en la posicin para expresar nfasis (He said he would never tell them, and he never
did tell them).
*** Adverbios y locuciones adverbiales negativos al principio de oracin. Inversin del orden
sujeto - verbo (hardly, rarely, seldom, scarcely, barely, under no circumstances).
* Orden de los adverbios cuando confluyen varios en la misma oracin {She sang beautifully
at the opera house last night. We went to York by train last week).
Modificacin:
177

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2014-15

Modificacin de verbos (he spoke clearly enough), adjetivos (awfully sorry, perfectly
reasonable, deeply concerned) u otros adverbios (pretty soon, so very many).
Modificacin de pronombres y determinantes (nearly everybody, as many as fifty candidates,
roughly half their equipment).
Modificacin de preposiciones (since lately, until later, before long, over there, out of here).
Usos de quite, rather (It was rather a mess. They will be here for quite some time).
Grado:
Refuerzo y ampliacin de la gradacin del adverbio (harder, more happily) e irregularidades:
less, better, worse, farther, most, least, best, worst, farthest, furthest (I like winter most).
* Most, least, best, worst seguidos de participios de pasado (Wimbledon is the best known
tennis tournament in the world).
Intensificacin de superlativos (The most highly valued minute. The very youngest. It was by
far the best film. Thats far and away the very best solution).
Adverbios:
Adverbiosque indican afirmacin (certainly, definitely, indeed, surely, for certain, for sure; She
is definitely coming to the party).
Adverbios que indican negacin: (either, never, at all; She is not interested at all).
Adverbios que indican probabilidad o duda (quite, likely, maybe, perhaps, possibly,
presumably, supposedly, probably (Maybe she missed the last train).
Adverbios que intensifican adjetivos en grado absoluto (absolutely superb, totally convinced,
completely satisfied, utterly exhausted).
ENLACES
Conjunciones y locuciones conjuntivas
-Coordinantes: Refuerzo y consolidacin
- Subordinantes: Refuerzo y ampliacin:
-Temporales: while/when/on + -ing, whenever, as/so long as, by the time, [ever] since, whilst, now
[that]. Causales: since, seeing that. Consecutivas: such + [adj] + nombre + that, so + nombre + adj +
that. Finales: in order that, so that, so as [not] to. Concesivas: even if/though, whereas, while, whilst, in
spite of despite, however, whatever, whoever, adjetivo/adverbio + aslthough + sujeto + verbo en
oraciones enfticas (Hard as they tried, they could't reach an agreement). Condicionales: as/so long as,
provided / -ing [that], unless, supposing [that].
Preposiciones y posposiciones
-Refuerzo y ampliacin de las preposiciones y locuciones prepositivas para expresar lugar, estado
o movimiento y tiempo. Insistencia en los usos que generan mayor dificultad.
-Otras preposiciones y locuciones prepositivas (per, unlike, versus, out of despite, owing to,
instead of).
Orden de las preposiciones en la oracin: exclamativas, subordinadas nominales, de infinitivo y de
relativo. Locuciones prepositivas con which y when en oraciones de relativo explicativas (in which
case, at which point, as a result of which, since when; He stopped playing in 1995, since when he hasn't
kicked a ball).
Orden de las preposiciones en oraciones pasivas (The children were taken good care of).
Preposiciones pospuestas con verbos (account for, comply with, refrain from, blame on, boast
about, glance at).
Adjetivos seguidos de preposicin (annoyed about, addicted to, bored by, famous for, experienced
in, absent from).
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2014-15

Sustantivos seguidos de preposicin (ban on, threat to, in dispute over, quarrel with, sympathy
for).
Locuciones prepositivas (with regard to, with a view to, at first sight, out of breath, under the
circumstances, under pressure, within the law).
5.2.3.6.2 Discurso
Cohesin:
Mantenimiento del tema
Refuerzo y ampliacin en el uso de procedimientos gramaticales de correferencia: uso de
demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos, pronombres personales, adverbios,
expresiones adverbiales y otras expresiones con valor anafrico o catafrico (the former, the
latter, in the same way, few/all/many such + nombre (People are predicting about the future
of technology. Few such predictions become reality).
Procedimientos lxicos: sinnimos (rich, wealthy, affluent), hipernimos e hipnimos
(insects > dragonfly, grasshopper... ), a travs de uno de los trminos que entran en la
definicin (The politician, the coach), nominalizacin (Her opening remarks were directed to
flattering her audience....This flattery guaranteed her...), proformas lxicas (the truth, the
trouble, the point, the fact, [the heart of] the matter).
-Elipsis de sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but; despus de adjetivo ("What kind of
potatoes would you like" - "Boiled, please'); uso de to en lugar de infinitivo completo (My
parents hoped I would study medicine, but I didn't want to [study medicine]) despus de verbo
auxiliar (He said he'd write, but he hasn't); en respuestas breves y "tags" ("I can whistle
through my fingers." - "Can you, dear"). Uso de palabras o frases en sustitucin de otras: one,
so, do, neither, nor.
Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas
-Flexibilidad en el uso de tiempos verbales segn contexto. Progresin en el tiempo,
superposicin de eventos, salto atrs; desplazamientos de los valores de los tiempos verbales.
Procedimientos para citar y para transmitir informacin: Concordancia de tiempos en el estilo
indirecto: cambios de los tiempos verbales. Ausencia de cambios para referirse a
acontecimientos todava relevantes. Pasado simple para referirse a acontecimientos pasados.
Pasado continuo para repetir lo que alguien acaba de decir.
*** Invariabilidad temporal en el subjuntivo presente: insist, suggest, request, order,
recommend, propose, demand, require (The police insisted [that] the car be moved).
Conectares para relacionar partes del discurso
-Sumativos: (moreover, in addition, similarly). Contraargumentativos para introducir un
argumento contrario (on the contrary, conversely, instead); para indicar comparacin o
contraste (in/by contrast, in/by comparison); para matizar el primer elemento de una
argumentacin (anyway). Justificativos: (since, as, for). -Consecutivos: (therefore,
consequently, as a result). (Ver "Enlaces").
Organizacin
Elementos de textos orales o escritos
-Marcadores en funcin del texto y del registro:
De iniciacin: formulaicas (To whom it may concern), frmulas de saludo (Dear Sir/Madam; it's
lovely to see you again), presentacin (Let me introduce myself), introduccin del tema (I
would like to start by saying; l'd like to tell you about), introduccin de un nuevo tema (With
reference to, as for). De estructuracin: ordenadores de apertura (In the first place, to start
with); de continuacin (following on [from], likewise); de cierre (To end with, lastly, last but
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2014-15

not least). Comentadores (Well; having said that). Digresores (incidentally, beforel forget). De
reformulacin: explicativos o rectificativos (Better still, that is to say), de distanciamiento
(anyhow) y recapitulativos (to sum up, all things considered).
-Puntuacin y prrafos. Signos de puntuacin como marcadores del discurso: punto, punto y
coma, puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis y raya. Correspondencia
entre los prrafos y los temas del discurso. Marcas de clasificacin, nfasis, referencias
(convenciones de distribucin y organizacin del texto para esquemas e ndices; negritas,
subrayados y comillas)
-Entonacin y pausas. La entonacin y las pausas como marcadores de unidades discursivas y
de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades meldicas y signos de puntuacin;
identificacin y produccin de los patrones meldicos propios de los actos de habla y las
estructuras discursivas del nivel.
Elementos propios de la conversacin (en diferentes registros y actitudes)
Marcadores para dirigirse a alguien segn la situacin: formas de tratamiento, saludar,
responder a un saludo, solicitar al interlocutor que empiece a hablar, empezar a hablar,
cooperar, reaccionar, reforzar, implicar al interlocutor, asentir, disentir, atenuar la disensin,
demostrar implicacin, tomar la palabra, iniciar una explicacin; pedir ayuda, repetir y
transmitir, anunciar el final, despedirse. (Ver "Nivel Avanzado 1").
-Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales (pares
adyacentes): preguntar por una persona al telfono responder, preguntar por el estado
general de las cosas responder, ofrecer aceptar, rehusar insistir, pedir un favor aceptar,
pedir un objeto darlo, hacer un cumplido quitar importancia. (Ver Nivel Avanzado 1).
Deixis
-Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes situaciones de
enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el estilo indirecto y en el relato: uso
de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.
-Deixis espacial: combinacin de adverbios decticos para concretar el lugar. Transformacin
de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas espacio-temporales: pronombres,
demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. (Ver "Nivel Avanzado 1")
Cortesa
Formas de tratamiento de uso frecuente: frmulas que indican tratamiento de respeto; uso de
please, thank you [very much indeed], many thanks, I appreciate it, ta, cheers o similares para
indicar cortesa o distancia en diferentes registros.
-Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las funciones sociales: dar
rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar, denegar, pedir permiso, aceptarlo,
denegarlo. Respuestas cooperativas.
Locuciones breves asociadas a falta de cortesa a excepcin de imperativos en situaciones de
emergencia, peligro o amenaza (Watch out!, Hands up!). Otras declaraciones breves asociadas
a rituales o situaciones muy especficas (You are under arrest, I absolve you from all your sins, I
name this ship Aurora).
Entonacin como atenuador o intensificador de los actos de habla.
Inferencias
-Sentidos implcitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicacin
(Dinner's on the table; [Are you] ready [to go now?; Why don't you bring the sweet?).
Preguntas retricas.
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2014-15

-Ambigedad ilocutiva (Someone must have stolen it).


-Implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas; en el tono (irnico,
escptico, enfadado, descorts); con verbos modales.
Sentidos implcitos en el tono irnico (Look at you\ You look like a perfect gentleman!).
Tematizacin, focalizacin
-Orden normal o no marcado de los elementos de la oracin: tema-rema. Orden de los
elementos del grupo nominal y de verbos con dos objetos.
-Elipsis de la informacin compartida: omisin de verbos tras el auxiliar, de la oracin de
infinitivo, tras un Wh-word', del sujeto; omisin con 'too/either/so/neither/nor' en seales,
etiquetas, titulares de prensa, instrucciones, postales, diarios, etc.
*** Realce de la informacin compartida y de la informacin nueva con recursos
gramaticales, lxicos, de entonacin y acentuacin. Uso de la inversin. Orden marcado en la
subordinacin (Brilliant as he was...).
Oraciones 'cleft/pseudo-cleft'.
***Recursos para enfatizar el imperativo. ***Oraciones introducidas por 'with/without'
(Without a gardener to keep it tidy, the garden soon deteriorated). Posposiciones del
elemento a realzar. Uso de pronombres reflexivos. Realce de la informacin a travs de la
entonacin y de la acentuacin (EMILY Brnte is my favourite English novelist).
Focalizacin e intensificacin de un elemento a travs de exclamacin (How delightful her
manners are!), enumeracin, de repeticin, adverbios, prefijos (archenemy, hyperactive,
ultraconservative), acentuacin o alargamiento fnico. Uso de interjecciones y expletivos
(Yippee!, Ugh!; Blimey, what a lot of food!).
5.2.3.6.3 Lxico y semntica
Vocabulario
Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en las diferentes
situaciones formales e informales. (Ver I, 1y 3), tanto para la lengua oral como para la lengua
escrita. Vocabulario amplio y variado de las situaciones y temas trabajados: variantes
(formal/informal), estndar y registros familiares o profesionales. (Ver II, 1).
(Rudimentary/basic knowledge, discrepancy/difference, alcoholic beverages/booze).
***Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (To my mind, Needless to say, By
and large, To the best of my knowledge, To make a long story short).
"Colocaciones" de uso frecuente con ciertos verbos. Otras "colocaciones" (elicit an answer,
alleviate fears, avert a catastrophe, lodge a complaint, cherish an idea, pursue a matter,
implement measures, come to mind, voice an opinion, seize power).
Verbos con una o dos partculas (put forward, bring somebody round, come off, live/get up
to, look back on). Expresiones idiomticas con este tipo de verbos (bring into forc, get off to a
good/bad start, set one's heart on, go to great lengths, look on the bright side).
Expresiones idiomticas habituales (poke one's nose into; be scared stiff). Comparaciones
estereotipadas frecuentes as ... as. ***Proverbios (A stitch in time saves nine, Let sleeping
dogs lie).
Formacin de palabras
Formacin de palabras por derivacin y composicin. Prefijos en anti-, bi-, ex-, mono-, mal-,
neo-, out-, multi-, over-, post-, pro-, pseudo-, re-, self-, sub-, under-. Sufijos del sustantivo , del
adjetivo, del verbo. Otros sufijos en: -ment , -ity, -ive, -al, -ous, -ful, -less, -ify, -monger, worthy, -like, -most, -esque, -some. Diminutivos en -let (piglet), aumentativos en super(supersensitive). Adjetivos compuestos.
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2014-15

-Nombres compuestos: combinacin de dos nombres y de verbo y preposicin. Familias de


palabras (competition/competitive/competitor/compete). Palabras que pueden pertenecer a
ms de una categora gramatical. Nominalizacin de adjetivos. Clippings y Blends.
***Onomatopeyas referidas a animales (purr, neigh, croak, crow).
Otras (gasp, howl, sniff, burp, yawn, boo, giggle, shriek, sizzle, rustle, thud).
- Siglas de uso (DIY, DJ, ID, VIP, UN).
Significado
-Campos asociativos de los temas trabajados: the weather (downpour, torrential rain, drizzle,
scorching).
***Palabras de significado abierto y sustitucin por las correspondientes precisas en el
contexto: 'say'(blurt out, mumble), 'do'(go about, accomplish), 'like'(adore, be attached to),
'problem' (hassle, hindrance), 'walk' (loiter, plod).
Palabras sinnimas o de significado prximo (sympathetic/compassionate,
souvenir/ memento).
-Hipernimos/hipnimos de vocabulario de uso (dwelling: bungalow; furniture: chest of
drawers).
-Palabras
antnimas
usuales (strong-willed/weak-willed,
strict/lenient
enthusiastic/half-hearted,).
-Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Desambiguacin por el contexto (go on strike/
strike pupils/strike somebody as brilliant, a doctor's surgery/to undergo surgery, my heart
pounds/l need 10 pounds).
Palabras prximas que pueden producir dificultad (unreadable/illegible,
corps/corpse,
exhausting/exhaustive,
council/counsel,
compliment/complement,
industrial/industrious,
conscious/conscientious).
-Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras. Reconocimiento de la
terminologa y abreviaturas en diccionarios.
-Reconocimiento del lenguaje figurado (to make a pig of oneself), de ciertos eufemismos o
expresiones de cortesa (New prices; Economical with the truth; We'll have to let you go; Adult
films).
-Distincin entre el lxico britnico y americano (rubbish/garbage, wardrobe/closet,
motorway/freeway).
Reconocimiento del lxico periodstico (axe, bid, blaze, clash, drama), de ciertos vocablos
de
'slang' (dough, jerk, pissed, stoned). Reconocimiento de ciertos vocablos 'portmanteau'
(Oxbridge, Chunnel). Reconocimiento de expresiones aliterativas (chit-chat, wishy-washy,
flip-flops: tell-tale: riff- raff) y de'binomials' (first and foremost, down and out: slowly but
surely:
pick and choose).
-Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (morale, eventually, fabrics: compromise,
assist).

5.2.3.6.4 Fonologa y ortografa


Recursos fnicos
182

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-Insistencia en la correcta distincin y articulacin de los fonemas voclicos y consonnticos.


Atencin a los fenmenos que presentan mayor dificultad: cantidad y calidad en los fonemas
voclicos; fonemas consonanticos al principio y final de palabra (ver "Nivel Intermedio 2").
Relajacin articulatoria en lenguaje familiar y coloquial. *** "Glotal stop" (forgotten, written).
*** Reconocimiento de las variantes ms sobresalientes de realizacin de los fonemas:
alfonos del fonema /I/ ("voiceless I" despus de /p/, /t/, o /k/ a principio de slaba [class];
"clear I" seguido de vocal (leaf); "dark I" seguido de consonante o pausa (milk)).
Asimilacin consonantica (Green Pary (Greem Party); White meat (Whipe meat)).
***/w/ y /j/ intervoclica en discurso rpido (Will you eat that soup up /w/?; Those
terrorists can't be armed /j/ Pay attention).
Insistencia sobre los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad en la
pronunciacin: "consonant clusters"; la r al final de palabra; el sonido ll en slabas tonas y en
formas tonas de artculos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y
modales.
-Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la representacin grfica
en
el diccionario. Insistencia en la pronunciacin de las grafas que presentan mayor dificultad
(-ough, -ought, -ei, -ie, -ea, -gh, -ng, -ous, -ion).
-Palabras con grafas similares cuya pronunciacin diferente produce confusin: (rise/raise,
breathe/breath). Homfonos (bear/bare, aloud/allowed, sweet/suite). Homgrafos (lead/lead
>li:d//led/; /bau//bu/ >/bau/ /bu/; tear/tear > /te/ /ti/; wind/wind > /wind/lwaind/.
-Diptongos: Diferencia entre "diphthongal glides": /ei/, /ai/, /oi/, /u/, /au/, y "centring
diphthongs" (/i/,/e/,/u/). Combinacin de "diphthongal glides" + II: /ei/ layer, /ai/ fire,
/oi/ employer, /u/ mower, /au/ coward).
Slabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos ms frecuentes de
consonantes silbicas (bottle//botl/, button/btn/). Grupos consonnticos que pueden
preceder a una vocal y aquellos que se pueden colocar en posicin final tras una slaba.
Reconocimiento y produccin de los fenmenos ms caractersticos de enlace o "word
linking"; 'linking r'; ***"intrusive r" (vanilla ice cream: I've got no idea of the time).
Acento de intensidad: slabas tnicas en formas simples y en compuestos. Cambio del
acento de intensidad en nombre y verbo. Adjetivos compuestos: acento en la primera palabra
del compuesto si va seguido de nombre; acento en la segunda palabra del compuesto si no va
seguido de nombre. Acento en la primera palabra del compuesto cuando ste es un adjetivo
que denota color (greenhouse, blackbird). Acento en la primera palabra del compuesto
cuando ste es un nombre (car-ferry, apple tree).
-***Pronunciacin de siglas como palabras y no como letras aisladas (UNESCO, AIDS, NATO,
OPEC).
-Acento enftico ("Who said that?" - "She did"; I do hope he gets better soon; "I saw Bill
Clinton yesterday." - The Bill Clinton?"/i:/)
-Entonacin. Refuerzo y ampliacin de los patrones caractersticos de la entonacin:
ascendente, descendente y mixtas. La entonacin expresiva. Entonacin para las funciones
comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones.
Entonacin en diferentes tipos de oraciones: Descendente al final de una pregunta indirecta y
en peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la mayora de los casos de "Whquestions", excepto cuando el hablante muestra sorpresa o incredulidad; ascendente en
"Echo questions" para mostrar sorpresa y cuestionar una opinin dada.
183

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2014-15

Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" con entonacin ascendente pidiendo


informacin y con entonacin descendente pidiendo acuerdo o confirmacin."Tag" positivo en
oraciones afirmativas, con entonacin ascendente para expresar inters, sorpresa,
preocupacin, etc. (So you're Kevin's sister, are you? I've heard a lot about you); "tag" de
refuerzo para expresar conocimiento absoluto You're blind, you are). Uso de "tag questions"
para responder a una afirmacin ("Lovely day today! - "Yes, it is, isn't it?'). Uso de "tag
responses" para mostrar inters por lo que se acaba de escuchar ("The boss was in a foul
mood". - "Was he?".
Entonacin en "Cleft sentences": It + be para enfatizar el sujeto de una frase (It was Jane
who saw Peter yesterday); para enfatizar el complemento objeto (It was Peter (whom) Jane
saw yesterday); para enfatizar el adverbio (It was yesterday that Jane saw Peter). Wh-, AII
para centrar la atencin en la parte de la frase que el hablante quiere enfatizar (What I
particularly enjoy IS going to the theatre. All wanted WAS my own car).
*** Entonacin descendente para mostrar acuerdo total 'definite agreement' y ascendente
para expresar acuerdo parcial 'hesitant agreement'. Entonacin ascendente para dar consejo
de forma no impositiva y uso de las formas dbiles de los modales must /mst/ o /ms/ y de
should / ud/. Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin
correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos, la
raya y el parntesis.
***Reconocimiento de caractersticas sobresalientes de los patrones meldicos de las
variedades ms extendidas del ingls.
-Grupos fnicos: acentos atonicidad y entonacin. Ritmo, grupos fnicos y pausas.
Categoras gramaticales tnicas y tonas. Ritmo dentro de la frase stress-timed rhythm.
Tonos: tipos, reconocimiento, produccin y cambios. Patrones caractersticos de ciertos tonos
vinculados a intenciones comunicativas especficas: gratitud, amenaza, alegra, sorpresa,
tristeza, irona, etc.
Ortografa
-Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras: diferentes patrones de
agrupacin de letras. Insistencia en los casos en los que una misma agrupacin de letras se
corresponde con diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se representa
con distintas agrupaciones de letras. (Ver "recursos fnicos"). Reduplicacin de consonantes
finales o inclusin de otras letras al aadir sufijos. Acento grfico en prstamos de otros
idiomas.
-Refuerzo en el uso de las letras maysculas a principio de palabra (ver "Nivel Intermedio 2").
***Representacin grfica de toda la palabra en maysculas para expresar nfasis (Give it to
ME).
-***Usos discursivos de los distintos tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado).
-***Expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de
escritura en letras.
-Puntuacin: presencia y ausencia de punto en titulares y ttulos, cantidades, fechas, etc; coma
en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase, en oraciones de
relativo explicativas y tras oracin subordinada al comienzo de frase; ausencia de coma entre
oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de; uso de coma en enumeraciones y
secuencias de acontecimientos, etc. Punto y coma para separar dos frases estrechamente
184

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2014-15

relacionadas en cuanto a significado; dos puntos para empezar una enumeracin o para
aclaraciones.
Signos de puntuacin menos frecuentes: puntos suspensivos, comillas, parntesis, guin,
raya. Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos. Abreviaturas (Mr, Ms, Mrs, Miss, etc.,
e.g., T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ). Usos de maysculas, minsculas y puntos en los distintos
tipos de abreviaturas y siglas.

5.2.4 Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas


Comprensin oral
Al final del Nivel Avanzado 2, en interaccin y como oyente, el alumno ser capaz de:
Identificar con facilidad y precisin las intenciones comunicativas, incluidas las que se pueden
inferir del contexto, el tema, las ideas principales, los detalles, los cambios de tema, los puntos
de vista, los contrastes de opiniones, las actitudes, el registro y el grado de cortesa de:
interacciones y discursos, incluso complejos lingsticamente (conversaciones y debates
animados, informaciones, instrucciones y explicaciones, indicaciones detalladas, noticias,
mensajes telefnicos, entrevistas, conferencias, charlas e informes, as como documentales,
programas y pelculas en lengua estndar), siempre que no haya un ruido excesivo de fondo,
una estructuracin inadecuada del discurso o un uso idiomtico de la lengua.
Comprensin lectora
Al final del Nivel Avanzado 2, en interaccin y como lector, el alumno ser capaz de:
Localizar informacin e identificar con facilidad y de forma fiable las intenciones
comunicativas, incluso las que se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales y
secundarias, los detalles, el grado de relacin entre los interlocutores, las opiniones, los
aspectos que destaca el autor, la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las
conclusiones, las referencias culturales as como la funcin y el formato de una gama amplia
de textos autnticos, incluso extensos y complejos, con un lxico variado e incluso con
modismos frecuentes: correspondencia y otros textos de relacin social informales y formales,
anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos y jurdicos estandarizados,
cuestionarios, folletos tursticos y comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, grficos,
informes, artculos de informacin y de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales,
relatos, cuentos, novelas, poesa y teatro.
Expresin oral
Al final del Nivel Avanzado 2, en interaccin y como hablante, el alumno ser capaz de:
Interactuar adecuadamente sobre una amplia y variada gama de temas generales, acadmicos
o profesionales y en situaciones diversas con espontaneidad adoptando un comportamiento,
un registro y un grado de cortesa adecuado a la situacin y mostrando, a menudo, notable
fluidez; cooperar respondiendo y expresando ideas, opiniones, acuerdos, argumentos e
intercambiando y transmitiendo consejos, instrucciones e informacin compleja en
conversaciones, transacciones, reuniones, debates y entrevistas.
Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, y seguridad, mostrando a menudo
notable fluidez, incluso en periodos largos, para informar, narrar, describir, exponer y
argumentar de forma sistemticamente desarrollada, coherente y cohesionada.
185

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2014-15

Expresin escrita
Al final del Nivel Avanzado 2, el alumno ser capaz de:
Escribir cartas y otros textos formales e informales de forma detallada, precisa, clara y
adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales,
responder o comentar la informacin y argumentos de su interlocutor, describir
acontecimientos,
proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema,
reclamar o agradecer y transmitir informacin, reaccionando al mensaje de su interlocutor y
resaltando los aspectos que cree importantes.
Escribir textos claros, detallados, coherentes y bien estructurados sobre una amplia serie de
temas, para presentar, sintetizar, evaluar, comparar y transmitir informacin, presentar
planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas
Contenido de la prueba final:
Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y certificacin en
las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len,para la obtencin de los certificados de nivel se
deber superar una prueba especfica de certificacin.
Esta prueba medir el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua objeto de evaluacin. Se
evaluar la utilizacin que hace el alumno de sus conocimientos, habilidades y recursos para procesar
textos escritos y orales receptiva y productivamente con referencia a los objetivos generales y
especficos y a los contenidos mnimos de cada uno de los niveles. No sern objeto de evaluacin final
los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma.
La prueba, tanto para la convocatoria de junio como para la de septiembre, constar de cuatro partes
independientes: comprensin de lectura, comprensin oral, expresin escrita, expresin oral.
Para superar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada una de las cuatro partes de
que consta, si bien se conservar la puntuacin de las partes superadas en la convocatoria ordinaria
para la convocatoria extraordinaria.
Todos los alumnos podrn realizar todas las partes sin que la superacin de cualquiera de ellas sea
requisito indispensable para poder realizar las restantes.
Las pruebas de las tres primeras partes (comprensin de lectura, la comprensin oral y la expresin
escrita) se aplicarn en una nica sesin. La prueba que mide la expresin oral se efectuar en sesin
distinta.
Comprensin de lectura:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:

eleccin mltiple sobre el sentido general del texto;


verdadero/falso sobre el sentido general;
eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto;
sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de
afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente:
localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto/detectar errores de gramtica
textual y sustituirlos por la opcin correcta;
completar huecos del texto, seleccionando la respuesta correcta de un banco de palabras
donde siempre habr mayor nmero de palabras que de huecos;
186

Programacin didctica de Ingls

2014-15

emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y desarrollo,


prrafos en desorden);
atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie propuesta;
e una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice en el
texto, etc.
Comprensin oral:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general;
respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas palabras
sobre informacin concreta;
rellenar con opciones;
emparejar textos y ttulos o epgrafes;
escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo;
completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que efectivamente
corresponden a lo que se dice en el texto.
Expresin escrita:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas)
escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo
Expresin oral:

Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:


hablar de s mismo
describir y comentar imgenes
conversacin sobre un tema un texto seleccionado
simulacin de situaciones
lectura de un documento
preguntas de carcter general.
Ejemplo de prueba:

Students Name: ______________________________________ Group: ________

READING COMPREHENSION - CLOZE


Read the text and fill in each gap with ONE suitable word from the list supplied. Each word can be used
only once. There are THREE words you will not need. The first one has been done for you as an example.
(20x0.5=10 marks)
187

Programacin didctica de Ingls

2014-15

WHAT QUALIFICATIONS DO YOU NEED TO BE A BOUNCER?


A bouncer is (0) _otherwise__ known as the doorman or door security and is typically employed in
nightclubs and bars. Standing post at the entrance, the bouncers (1)________________ is to refuse
entrance to patrons who do not meet minimum age requirements. Inside the establishment, a bouncer is
charged with (2) ___________ of rowdy guests and maintaining order. Most bouncers are not required to
possess a degree, but certain skills, characteristics and training are (3) ___________ for a successful
bouncer.

Physical Appearance
Typically, a bouncer possesses a certain type of (4) __________. Someone who is tall and muscular is
most often (5) ___________ due to the level of respect his physical appearance is able to command.
Although a specific level of physicality is not always a requirement of the job, most people who are
looking to (6) __________ a bouncer will often choose someone with an obvious muscular form, a (7)
___________ of at least 6 feet and a sturdy frame with good posture. In simple terms, the industry tends
to favour those individuals with a powerful or (8) __________ presence.
Clean Record
In most American states, a bouncer is required to have a clean criminal record. Some states even require
a bouncer to submit to a complete criminal background (9) __________ including fingerprinting. An
individual who has a record of crime, issues with (10) __________ or a tendency toward violence would
not be (11) ___________ appropriate for the role. There would be a perceived danger that a bouncer
with a record may be more likely to cross certain (12) _________ in the course of the job and may even
cause unnecessary physical harm in confrontation with a difficult patron.
Training
Most establishments that hire bouncers will require the bouncers to attend some kind of training either
in-house or (13) ___________ by an outside security training organization. Training may include legal (14)
___________ and laws concerning use of physical force, alcohol, (15) _________ patrons and proper
criminal procedures in working with law enforcement. Training also may encompass acceptable (16)
___________ and self-defence moves for a bouncer in addition to (17)___________ training to ensure
bouncers are not overly aggressive in the course of the job.
188

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Personality
A successful bouncer must possess certain personality traits and people skills to maintain order and (18)
___________ rules and regulations. He must have an ability to confront offenders in a manner that (19)
__________ authority but without further provoking or antagonizing any individual or group. An overly
aggressive demeanour can exacerbate a difficult situation, so a bouncer must possess or learn to develop
the skills needed to (20) __________ tension.

Students Name: _________________________________________ Group: ________

BOUNDARIES

ENFORCE

ISSUES

REMOVAL

CHECK

EVOKES

MINOR

RENT

COMBAT

HEIGHT

NEEDED

RESPONSIBILITY

CONSIDERED

HIRE

OTHERWISE

SELECTED

CONVEYS

INTIMIDATING

PHYSIQUE

SENSITIVITY

DEFUSE

INTOXICATION

PROVIDED

UNDER-AGE

189

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2014-15

Write your answers in the following grid:

0. otherwise

7.

14.

1.

8.

15.

2.

9.

16.

3.

10.

17.

4.

11.

18.

5.

12.

19.

6.

13.

20.

READING COMPREHENSION: _________ / 10

190

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2014-15

Students Name: _____________________________________ Group:


________

LISTENING COMPREHENSION

You will hear an announcement about some evening programmes on Radio Pearl.
For questions 1-10, complete the sentences. The first one (0) has already been done
as an example. (10x1=10 marks)

7.30 pm (0) Art Review: Student Art Exhibition


This evenings programme is taking place at the (1)___________________________ in
London.
The exhibition is of work by students in the (2) ____________________________ year
of their art course.
At

the

exhibition,

you

can

see

things

as

different

as

curtains

(3)_____________________
Some of the works of art have been made using (4) _______________________
technology.

8.00 pm Play: The Vanishing Lady


In the play, a young couple on a train think they hear the sound of someone using a
(5) ____________________ .

191

and

Programacin didctica de Ingls

2014-15

A (6) ____________________ tells the couple about an old lady whom he has seen.

After writing this play, the author, Porten, became a writer for
(7)__________________ .

9.30 pm Business Scenes: Interview with Peter Field


Peter used to work for a (8) __________________________________ .

Peter says the material he uses for his boats is a particular kind of (9)
_________________.

Peter collects (10) ___________________________________ as a hobby.

LISTENING COMPREHENSION: _________ / 10

192

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2014-15

Students Name: _______________________________________ Group:


_______

WRITING PAPER
You are a student rep. at Valladolid Language School (EOI) where you are studying
English at Advanced level. The Head Teacher of the school has recently posted a notice
outside the multi-media centre warning of its possible closure.
You subsequently organised a survey of students regarding their use of the multimedia
centre.
Write a report summarising the results of your survey and presenting suggestions and
arguments to keep the multi-media centre open. (Write about 180 words)

WRITING: _________ / 10
EXPRESIN ORAL
TASK1: MONOLOGUE:
STUDENT A
Your plans for the future

You are telling a foreign friend how you would like to live in about ten years.

Organize a short speech describing:


o
o
o
o
o
o

what changes you expect to have in your life, in relation to:


your studies / work
family
friends
house
why you expect (dont) expect those changes will take place
193

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2014-15

TASK 2 DIALOGUE
STUDENT A
You are thinking about sharing a flat with student Bs best friend in a foreign city
(decide why and where) next year.
Talk to student B and get information about his/her best friends personality, likes and
dislikes and any other things you feel are important about a potential flatmate.

TASK1: MONOLOGUE:
STUDENT B
Your past life
You are telling a foreign friend about your life ten years ago.

Organize a short speech, describing:


o
o
o
o
o
o

where you lived then


what your family / friends were like
school / university then, and what it was like
if you worked then, your job and your colleagues
your likes and dislikes then
what is different now.

194

Programacin didctica de Ingls

2014-15

TASK 2 DIALOGUE
STUDENT B
Student A is thinking about sharing a flat with your best friend, who happens to be
rather weird, in a foreign city next year.
Talk to student A about your friend. Student A will probably be interested in getting to
know things about your friends personality, likes and dislikes, problems they might
have living together, etc.

6. CURSO C1
6.1 Objetivos generales
Al final del primer curso del nivel C, el alumno habr de ser capaz de utilizar el idioma
receptiva y productivamente con flexibilidad, eficacia y precisin para participar en todo tipo
de situaciones, en los mbitos personal, pblico, acadmico y profesional, que requieran
comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos, en diversas
variedades estndar de la lengua, con un repertorio lxico amplio, y que versen sobre temas
tanto abstractos como concretos de cierta complejidad, incluso aquellos con los que el
hablante no est familiarizado, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin,
articulacin y cohesin del texto.
Tambin habr de ser capaz, en la lnea de los niveles anteriores, de aprender con autonoma y
desarrollar las estrategias ya conocidas y otras nuevas, obteniendo el mximo provecho de los
recursos disponibles.
6.1.1

Objetivos especficos

Competencias pragmticas: funcional y discursiva


Comprensin oral
Comprender, incluso en malas condiciones acsticas, textos extensos, lingstica y
conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomticas y coloquiales y que
195

Programacin didctica de Ingls

2014-15

traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo
aquellos de carcter tcnico o especializado, en diversas variedades estndar de la lengua y
articulados a velocidad normal o rpida, aunque puede que necesite confirmar ciertos detalles,
sobre todo si el acento no le resulta familiar.
Expresin e interaccin oral
Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas,
desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin adecuada, as como dominar
un amplio repertorio lxico que le permita suplir las deficiencias fcilmente con circunloquios
cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresndose con
fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.
Comprensin lectora
Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, relacionados con su especialidad o
no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Expresin e interaccin escrita
Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas
principales, ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusin apropiada.
Competencia sociocultural y sociolingstica
El desarrollo de las competencias socioculturales, al nivel C1, se potenciar a travs de tareas
de carcter transversal que incorporen e integren aspectos sociolgicos, geogrficos, histricos
o culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como stos
aparecen y se integran en textos reales como los que el alumno deber comprender, producir
y tratar en situaciones reales de comunicacin. Se considerarn y desarrollarn los siguientes
aspectos:
Vida cotidiana: festividades, horarios, prcticas de trabajo, actividades de ocio.
Condiciones de vida: niveles de vida; vivienda; trabajo; asistencia social.
Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros (entre sexos;
familiares; generaciones; en situaciones de trabajo; con la autoridad y la
administracin; en comunidad; entre grupos polticos y religiosos).
Valores, creencias y actitudes: clases sociales; grupos profesionales; culturas regionales;
instituciones; historia y tradiciones; poltica; artes; religin; humor.
Kinsica, proxmica y aspectos paralingsticos: gestos; posturas; expresiones faciales;
contacto visual; contacto corporal; sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
(voz, tono, acentuacin, volumen).
Convenciones sociales: modales, usos, convenciones y tabes relativos al
comportamiento.
Comportamiento ritual: comportamientos pblicos; celebraciones; ceremonias y prcticas
sociales y religiosas.
Competencia lingstica
Adems de todas las capacidades lingsticas que se incluyen en los cursos anteriores, los
alumnos del nivel C1 sern capaces de:

196

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Elegir la formulacin apropiada entre una amplia serie de elementos lingsticos para
expresarse con claridad y sin tener que limitar lo que quiere decir debido a carencias
de tipo lingstico.
Poseer un buen dominio de un amplio repertorio lxico que le permite superar con
soltura sus deficiencias mediante circunloquios aunque cometa errores espordicos
poco importantes.
Utilizar estrategias de evitacin sin que se note.
Poseer un buen dominio de expresiones idiomticas y coloquiales.
Mantener un alto grado de correccin gramatical.
Adaptar la entonacin y servirse de los procedimientos de nfasis correctamente con
el fin de expresar matices sutiles de significado.
Demostrar un dominio consistente y prctico de la estructuracin del texto y de la
organizacin de los prrafos; escribir las palabras y utilizar los signos de puntuacin de
manera correcta, salvo errores espordicos.
Competencia estratgica
Adems de todas las estrategias que se incluyen en los cursos anteriores, los alumnos del nivel
C1 sern capaces de:
Gestionar de forma consciente y autnoma el aprendizaje de la lengua.
Negociar el programa (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin) a partir de las
propias metas y de las del resto del grupo.
Planificar el propio proceso de aprendizaje, obteniendo el mximo provecho de los
recursos disponibles (tiempos y espacios, fuentes de consulta, materiales de
enseanza, etc.)
Desarrollar por propia iniciativa nuevas estrategias durante el proceso de aprendizaje y
uso de la lengua.
6.1.2 Contenidos
6.1.2.1 Actividades de Comunicacin
Las actividades de comunicacin son la vertiente prctica de los contenidos, ya que
constituyen las acciones que los alumnos han de realizar en la lengua meta. Se incluyen aqu
las actividades descritas en el MCER para el nivel C1, y se entienden incluidas las
correspondientes a los niveles anteriores.
6.1.2.1.1

Actividades de comprensin oral

A. En interaccin
Seguir con facilidad conversaciones complejas incluso entre terceras personas.
Participar en grupos de debate, incluso sobre temas abstractos, complejos y
desconocidos.
Reconocer una amplia gama de expresiones idiomticas y coloquiales.
Apreciar cambios de registro y adaptarse a ellos.
Seguir instrucciones tcnicas largas aunque no sean de su especialidad.
197

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Intercambiar, verificar y confirmar informaciones y opiniones.


Interactuar con seguridad en cualquier tipo de temas.
Percibir las intenciones comunicativas de pausas, interrupciones, tono, entonacin,
movimientos y gestos y saber hacer uso de ellos.
B. Como oyente
Conversaciones y debates
Seguir un discurso extenso sobre temas abstractos y complejos que no sean de su
especialidad, aunque tenga que confirmar algn detalle, sobre todo si no est
acostumbrado al acento.
Narraciones descripciones y exposiciones
Comprender con relativa facilidad la mayora de las conferencias, discusiones y
debates.
Tomar apuntes precisos en una conferencia.
Anuncios e instrucciones
Extraer informacin especfica de declaraciones pblicas con poca calidad y algn
sonido distorsionado (por ejemplo, en una estacin de trenes).
Comprender instrucciones tcnicas largas y complejas, especificaciones de productos y
servicios.
Retransmisiones y material grabado
Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algn
uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores y sutilezas, como actitudes y
relaciones implcitas entre los hablantes.
Comprender pelculas que emplean una cantidad considerable de argot o lenguaje
coloquial y de expresiones idiomticas.
6.1.2.1.2

Actividades de comprensin lectora

A. En interaccin: correspondencia y notas


Comprender con todo detalle cualquier tipo de cartas, notas, correos electrnicos,
SMS, fax, etc. tanto de mbito personal como acadmico o profesional, haciendo uso
espordico del diccionario.
Captar el grado de formalidad o proximidad del interlocutor a partir de frmulas de
cortesa, informacin y registro y aplicarlas en sus respuestas.
B. Como lector
Orientacin e informacin
Localizar con facilidad informacin especfica en textos largos y reunir las
informaciones provenientes de distintas fuentes para realizar una tarea especfica.
Identificar con rapidez el contenido y la relativa importancia de noticias, artculos,
informes y anuncios, sobre temas no demasiado especializados.
Argumentacin
Comprender con todo detalle una amplia serie de textos extensos y complejos tanto
de la vida social como del mundo profesional o acadmico.
198

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Identificar detalles sutiles que comunican actitudes y opiniones, tanto explcitas como
implcitas.
Instrucciones
Comprender con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre mquinas o
procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad
como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles.
Lectura recreativa
Comprender el argumento, los episodios principales y secundarios y las caractersticas
de los personajes y el tema de textos literarios actuales, sobre temas universales
aunque contengan expresiones idiomticas o lenguaje coloquial.
Interpretar el texto dentro de las caractersticas culturales correspondientes.
6.1.2.1.3

Actividades de expresin oral

A. En interaccin
Interaccin general
Tomar parte en conversaciones complejas con hablantes nativos, incluso sobre temas
abstractos, complejos y desconocidos, con fluidez y casi sin esfuerzo.
Enfatizar los hechos que le parezcan relevantes y las opiniones por medio de la
entonacin, el lxico adecuado, interjecciones, etc.
Conversacin y debates
Charlar con hablantes nativos con precisin y fluidez, casi sin esfuerzo, transmitiendo
matices sutiles de significado.
Transmitir la importancia que tienen para el hablante ciertos hechos y experiencias y
transmitir la emocin que le producen.
Expresar y responder a sentimientos como la sorpresa, la felicidad, la tristeza, el
inters y la indiferencia.
Explicar sus puntos de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y desventajas de
varias opciones.
Desarrollar argumentos con claridad, ampliando con cierta extensin mediante ideas
complementarias y ejemplos adecuados.
Hacer comentarios a los puntos de vista y argumentos de los otros interlocutores.
Negociaciones
Desenvolverse con gran soltura en transacciones delicadas y complejas, aunque surjan
dificultades, e incluso ayudar a otras personas a realizarlas.
Expresar con riqueza de matices el grado de satisfaccin o insatisfaccin y hacer
valoraciones adecuadas, detallando los aspectos concretos que quepa resaltar de las
transacciones realizadas.
Resolver situaciones poco habituales en tiendas, bancos, etc. (por ejemplo, devolver
una compra)
199

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Dar instrucciones precisas, que pueden requerir una intervencin larga y detallada
para explicar cmo llevara cabo alguna accin o tarea.
Sintetizar argumentos e informacin de distintas fuentes para hacer informes.
Entrevistas
Responder espontneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas en una entrevista,
consulta, etc.
Desarrollar sus ideas en una entrevista y tomar la iniciativa de manera adecuada.
Mantener el nivel de cercana o formalidad requerido segn la situacin.
Control del discurso
Cerciorarse de que los interlocutores han entendido el discurso.
Confirmar la comprensin mediante la repeticin, reformulacin o parafraseo.
Aclarar significados por medio de distintos recursos.
Confirmar o desmentir una informacin. Rectificar informacin.
Autocorregirse.
B. Como hablante
Descripcin y narracin
Realizar descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre temas complejos,
integrando otros temas.
Desarrollar ideas concretas y terminar con una conclusin adecuada.
Realizar narraciones complejas integrando otros temas, desarrollando aspectos
concretos y concluyendo adecuadamente.
Mantener la coherencia temporal y lgica y ofrecer informacin relevante suficiente.
Utilizar con flexibilidad los conectores y marcadores de discurso para relacionar sus
ideas.
Dirigirse a un pblico
Hacer declaraciones con fluidez, casi sin esfuerzo, usando la entonacin adecuada para
transmitir matices sutiles de significado con precisin.
Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo,
ampliando con cierta extensin y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados.
Utilizar correctamente los marcadores de discurso.
Responder espontneamente y sin apenas esfuerzo.
6.1.2.1.4 Actividades de expresin escrita.
El nmero mnimo de actividades escritas para entregar al profesor es de 5.

A. En interaccin
200

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Escribir exposiciones claras y bien estructuradas sobre temas complejos resaltando las
ideas principales.
Defender con cierta extensin puntos de vista con ideas complementarias, motivos y
ejemplos adecuados.
Redactar notas informativas o en las que se piden explicaciones urgentes a las
personas con las que trata habitualmente como compaeros, profesores, etc.,
resaltando lo que considere importante.
Escribir correos electrnicos y SMS.
Escribir cartas formales y comerciales.
B. Produccin
Escribir descripciones y textos de creacin de forma clara, detallada y bien
estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiado para los
lectores a los que van dirigidos.
Escribir a favor o en contra de un punto de vista concreto, dando argumentos y
explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.
Sintetizar informacin y argumentos de varias fuentes.
Escribir una resea sobre una pelcula, un libro o una obra de teatro.
6.1.2.2 Textos
Las actividades que tienen lugar en secuencias de discurso hablado o escrito constituyen los
TEXTOS que los usuarios reciben, producen o intercambian. Los textos del nivel C1 pueden ser
extensos y complejos y versar sobre temas tcnicos que no sean de la especialidad del usuario;
pueden tener una estructura complicada y contener argot y expresiones lingsticas y
coloquiales. Las ideas que desarrollan pueden estar implcitas o explcitas y puede haber un
tono irnico. Los textos orales pueden no estar muy bien estructurados y tener lugar en un
ambiente con ruido. Los textos grabados pueden no ser de muy buena calidad.
6.1.2.3 Funciones
En el nivel C1 se retoman las funciones previstas en cursos anteriores y se espera del alumno
un nivel de competencia que le permita usarlas seleccionando los exponentes ms adecuados
para cada contexto comunicativo especfico, tanto a travs de actos de habla directos como
indirectos, en una amplia variedad de registros (familiar, informal, neutro, formal):
Funciones o actos de habla asertivos
Son las que se relacionan con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la
conjetura: afirmar; anunciar; apostillar; asentir; atribuir; clasificar; confirmar la
veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar
acuerdo y desacuerdo; expresar desconocimiento, duda, escepticismo, una opinin;
formular hiptesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir;
rectificar; replicar; suponer.
Funciones o actos de habla compromisivos
201

Programacin didctica de Ingls

2014-15

stas guardan relacin con la expresin de ofrecimiento, intencin, voluntad y


decisin: acceder; admitir; consentir; expresar la intencin o voluntad de hacer algo;
invitar; jurar; negarse a hacer algo; ofrecer algo; ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo;
prometer; retractarse.
Funciones o actos de habla directivos
Su finalidad consiste en conseguir que el destinatario haga o deje de hacer algo, tanto
si se trata de un acto verbal o de una accin de otra ndole: aconsejar; advertir; alertar;
amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar;
desanimar; desestimar; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir;
intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmacin, consejo, informacin,
instrucciones, opinin, permiso, que alguien haga algo; negar permiso a alguien;
persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de alguien; prohibir; proponer;
reclamar; recomendar; recordar algo a alguien; restringir; rogar; solicitar; sugerir;
suplicar.
Funciones o actos de habla fticos y solidarios
Se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con
respecto a los dems: aceptar y declinar una invitacin; agradecer; atraer la atencin;
compadecerse; consolar; dar la bienvenida; despedirse; expresar condolencia; felicitar;
hacer cumplidos; insultar; interesarse por alguien o algo; invitar; pedir disculpas;
presentarse y presentar a alguien; rehusar; saludar; tranquilizar.
Funciones o actos de habla expresivos
Mediante stas se expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones:
acusar; defender; exculpar; expresar admiracin, afecto, alegra o felicidad, alivio,
ansiedad y preocupacin, aprecio o simpata, aprobacin y desaprobacin,
arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepcin, desinters e inters, desprecio,
disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, insatisfaccin,
orgullo, preferencia, resentimiento, resignacin, satisfaccin, sorpresa y extraeza,
temor, tristeza, vergenza; lamentar; reprochar.
6.1.2.4 Coherencia y Cohesin del discurso
Grado de desarrollo de la competencia discursiva y funcional:

Eficacia comunicativa

Tener en cuenta la situacin y el contexto para comprender y producir el mensaje.


Reconocer sin esfuerzo las intenciones comunicativas y captar las ideas principales, y
secundarias, los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del
intercambio de textos incluso complejos.
Seleccionar con facilidad los mensajes y textos que necesite para su informacin.
Cumplir el propsito comunicativo con eficacia, claridad y precisin en cualquier
situacin social y profesional resaltando lo que considera ms importante.
Comprender las intenciones comunicativas (irona, humor, cambio de significado)
implcitas en una interaccin de acuerdo con el contexto y la entonacin.
Captar y usar el grado de formalidad (pblico o personal) y familiaridad con el
interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes) incluso con componentes coloquiales.
202

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Adaptar con flexibilidad el registro, el tratamiento, las expresiones, las actitudes, la


distancia, los movimientos y el tono de voz a la intencin comunicativa, al tipo de texto
/ discurso, a los interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar.
Matizar el grado de certeza y conocimiento de las opiniones y afirmaciones,
reforzando o moderando las aseveraciones.
Utilizar y aceptar diferentes recursos de cortesa verbal para matizar desacuerdos,
advertencias, consejos, aseveraciones y crticas.
Aplicar espontnea o intencionadamente las estrategias personales adecuadas para
comprender y transmitir efectiva y eficazmente mensajes y textos.
Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.

Coherencia y organizacin

Expresar las ideas con coherencia, adaptndolas al propsito comunicativo y


enlazndolas correctamente entre s, incluso en textos extensos y sobre temas que
no sean de la especialidad del alumno, sin recurrir a elementos vacos o de relleno.
Organizar las ideas de forma coherente, sin saltos ni vueltas atrs injustificadas.
Adaptarse a la cultura de la lengua meta y organizar los intercambios informales y
formales de acuerdo con sus pautas.
Expresar con claridad la progresin temporal, espacial o lgica (tema-comentario,
causa-efecto, condicin-realizacin, tesis-argumentacin, conclusin).
Reconocer y adaptarse a las caractersticas, organizacin y formato de los textos a
los que se enfrenta o produce (cartas, interacciones, folletos, avisos,
presentaciones).
Apoyarse en los recursos grficos del texto para captar o plasmar su organizacin
as como para conocer y sealar ttulos, apartados, enumeraciones, nfasis, citas.
Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo.
Indicar cundo se ofrece una opinin o un ejemplo.
Ver las diferencias y semejanzas entre la lengua materna del alumno y la que aprende

Cohesin y fluidez

Reconocer y utilizar con eficacia los recursos apropiados (marcadores


conversacionales, exponentes, sonidos, entonacin y gestos) en los intercambios y
debates, para dirigirse a alguien y tomar la palabra, implicar al interlocutor y
demostrar implicacin, controlar la comprensin, reaccionar y cooperar, mantener
y concluir conversaciones e intervenciones, dar las gracias y despedirse.
En los textos que se reciben o producen, reconocer y utilizar con facilidad una
variedad de marcadores discursivos y la entonacin adecuada para sealar los
diferentes momentos del discurso (inicio, avance, clasificaciones, enumeraciones,
argumentos, ejemplos, nfasis, reformulaciones, resumen / conclusiones, cambio
de tema, anuncio de cierre y cierre).
Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.

203

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2014-15

Retomar la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con recursos de


sustitucin gramaticales y lxicos para producir un discurso coherente y claro en
cuanto al contenido y flexible y fluido en la forma.
Reconocer el valor de los conectores de uso ms frecuente y de la puntuacin de
discurso y utilizarlos con eficacia para producir un discurso flexible, preciso, claro y
coherente.
Mantener la coherencia temporal y el aspecto verbal a lo largo del texto.
Intervenir de forma espontnea demostrando precisin, fluidez y facilidad en
intercambios e intervenciones que pueden ser extensos.

6.1.2.5 Aspectos socioculturales, temas


Para poder comprender los textos escritos y hablados a lo que ha de enfrentarse en el
nivel C1 as como para expresarse e interactuar adecuadamente en esos mismos medios, el
alumno precisa de un lxico amplio y flexible que abarque los temas cientficos, cotidianos y
culturales especificados en el currculo para este nivel. El lxico y los conocimientos
socioculturales complementarn el caudal que ha de tener el alumno al empezar el nivel C1.

PRIMER CUATRIMESTRE
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Educacin y actividades acadmicas
Religin y filosofa
Trabajo y actividades profesionales
Informacin y medios de comunicacin
Geografa, naturaleza y medio ambiente
Relaciones personales y sociales
Viajes, alojamiento y transporte
Vivienda, hogar y entorno
Ocio
Cultura y actividades artsticas
Gobierno, poltica y sociedad
Economa e industria
Alimentacin
Ciencia y tecnologa
Identidad personal: dimensin fsica y
anmica
Salud y cuidados fsicos
Bienes y servicios
Compras y actividades comerciales
Grado de desarrollo de la competencia sociolingstica:
El desarrollo de las competencias socioculturales en el nivel C1, se potenciar a travs de
tareas de carcter transversal que incorporen e integren aspectos sociolgicos, geogrficos,
histricos o culturales sobre las comunidades en las que se habla la lengua meta, tal y como
stos aparecen y se integran en textos reales como los que el alumno deber comprender,
producir y tratar en situaciones reales de comunicacin.
Esta competencia comprende los conocimientos y destrezas necesarias para abordar la
dimensin social del uso del idioma, e incluye marcadores lingsticos de relaciones sociales,
normas de cortesa, modismos y expresiones de sabidura popular, registros, dialectos y
acentos.
En el nivel C1, se espera que el alumno desarrolle esta competencia de manera que se
comunique con flexibilidad y eficacia, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorstico del
idioma, lo que supone apreciar diferentes variedades del idioma y cambios de registro, as
204

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2014-15

como reconocer una gran diversidad de expresiones idiomticas, coloquiales y de argot,


aunque puede que necesite confirmar detalles espordicos, sobre todo si el acento le resulta
desconocido.
6.1.2.6 Recursos lingsticos
6.1.2.6.1 Primer cuatrimestre: Gramtica
ORACIN
* Oraciones imperativas con sujeto mencionado para enfatizar: Now you just sit right
down and relax.
* Preguntas y respuestas breves:
Tag questions y Tag responses: Youre new here, arent you?; Is this your first day
here? It is. (Ver Fonologa y Ortografa: Recursos fnicos)
Otros auxiliares en tag questions: Give me a hand, will you? Nobody phoned, did
they?.
* Orden de los elementos en cada tipo de oracin:
inversin de sujeto verbo:
con adverbio o expresiones adverbiales negativos (never, not, not only, no sooner, on
no account; hardly/barely/scarcely, rarely/seldom, only): Never did I expect to hear you
say such a thing.
con locuciones adverbiales de lugar + verbo de movimiento: There goes the new mayor.
* Elipsis en oraciones de participio, oraciones sin verbo, sintagmas adjetivos
pospuestos (Although [he was] told to stop, he kept on working; While [he was] at
Oxford, he was active in the dramatic society; The men [who were] responsible for the
administration of the school refused to consider the matter).
Problemas de concordancia. Concordancia del verbo:
en plural con nombres colectivos entendidos como grupo de individuos: The audience
were enjoying every minute of it.
con el verbo en singular como unidad indivisible: The audience was enormous.
* Oraciones impersonales (con believe, expect, rumor, fear, hope, know, think, seem,
appear):
sujeto + verbo pasivo + infinitivo presente: He is believed to be the next President. She
is thought to be planning to resign.
o sujeto + verbo pasivo + infinitive perfecto: The actress is rumored to have left the
country.
* Voz pasiva en construcciones complejas con infinitivo pasivo perfecto: The portrait is
known to have been painted by an Italian.
Confusin de It / There: It seems to snow a lot in this part of the country / There seems
to be a lot of snow in this part of the country.
Oracin compleja
Extraposicin de oraciones con Its no use / good: Its no use crying over spilt milk.
It vacio en funcin de sujeto y complemento: Its obvious that theyre not going to
come; I hate it when she interrupts; People thought it strange that nobody ever visited
them.
Estilo indirecto:
Repeticin y transmisin de informacin in that-clauses: Isnt it terrible. She lost both
legs in a traffic accident. That she is still alive is a consolation;
Subordinacin adverbial:
205

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2014-15

de lugar (wherever, everywhere): Wherever there has been a forest fire you will see the
trees are much shorter. Everywhere you see blackened ruins you can bet there was a
forest fire.
causal (as, since, because of, due to, owing to): Owing to a lack of funds, the project
will be discontinued next year.
consecutiva (therefore, consequently, as a result, otherwise, or else): They spent three
nights lost in the mountains; therefore / consequently / as a result they got frostbite;
You'd better put your coat on, otherwise / or else you'll catch a cold.
Confusin de so / so that.
concesiva:
* uso de yet en combinacin con although: Although he hadn't eaten for ages, yet he
looked strong and healthy;
* con while, whereas: Elisabeth was talkative while / whereas her sister was reserved.
* Expresin formal de la concesin (con as, though y that): Naked as / that / though I
was, I braved the storm.
GRUPO DEL NOMBRE
Concordancia de los adyacentes con el ncleo y funciones del grupo del nombre por la
posicin que ocupan en la oracin.
Determinantes
* Demostrativos:
uso de this en sustitucin de a/an: He took us to this fantastic restaurant in this funny
old house);
valor dectico con referencia temporal o para enfatizar o aclarar.
connotacin despectiva: Its that man again!
Usos especiales del artculo: the blind, The Post Gazette, That hotel is the place to stay.
Complementos del nombre: Adjetivos
Consolidacin y ampliacin de las caractersticas del adjetivo y su formacin.
* Adjetivos en posicin atributiva (mere, sheer, sole) o predicativa (content, upset,
unwell).
adjetivos generalmente utilizados en posicin predicativa: An upset stomach.
cambio de significado del adjetivo en posicin atributiva o predicativa: A certain
address / Im certain; A responsible person / The person responsible for .
Orden de los adjetivos en posicin atributiva: consolidacin y ampliacin: Two small
round blue discs; A rather peculiar little old creature.
Comparativos:
Estructuras enfticas:
the...the: The better I get to know him, the more I like him; the bigger, the better.
mediante repeticin lxica: The strange noise grew louder and louder.
Otros complementos del nombre:
Oraciones de relativo (VER ORACIONES DE PARTICIPIO)
Pronombres
* Uso de they/them/their:
con el referente en singular: Has anybody brought their racket?
para incluir masculino y femenino: When the millionth visitor arrives, theyll be given a
gift.
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2014-15

GRUPO DEL VERBO


Concordancia del verbo con el sujeto.
Verbo
Formas para expresar tiempo presente:
diferencias de uso del presente perfecto simple con el presente perfecto continuo.
uso del presente simple para narrar un acontecimiento o con verbos de comunicacin:
I hear you have changed your job.
uso del presente continuo con always para expresar sorpresa o enojo: Hes always
sending me flowers.
Formas para expresar tiempo pasado:
* Uso de would: He would often go all day without eating.
* Expresin del pasado en el futuro con will + perfect infinitive: Tomorrow Jean and
Ken will have been married twenty years.
Expresin de futuro:
con el futuro continuo: By this time next week I will be walking along the streets of
Istanbul.
con el futuro perfecto simple y continuo: By next year he will have won seven
tournaments; On August 4th I will have working on this project for a year.
otras maneras de expresar el futuro con presente perfecto: When we've had a rest,
we'll go;
con ciertos verbos o expresiones: I hope it doesn't rain; I am about to leave; Ann's flight
is due at 6.20; He is bound to be a failure.
expresin del futuro en el pasado: con lexas (was about to), el pasado continuo (was
going to) o verbos modales (would / could / might).
Uso del imperativo:
con sujeto formado por nombre o pronombre: Now you just sit down and relax.
uso enftico del imperativo con do: Do have a seat.
uso de question tags (will you?, won't you?, would you?, can you?, can't you, could
you?) despus del imperativo: Sit down, won't you? Be quiet, can't you?
Verbos modales:
refuerzo y consolidacin del uso de los modales y de las expresiones que los sustituyen
en algunos tiempos verbales.
orden en la oracin seguidos de infinitivo de presente y de perfecto, simple o
continuo, o en voz pasiva: We ought to have been informed well in advance.
* otros modales (dare, need, ought to): He needn't/daren't escape; Ought you to cry so
loud?
Infinitivo con to (full infinitive):
* Uso de gerundio en un sentido pasivo despus de los verbos need, require, want: Your
hair needs cutting;. This matter requires looking into; The car wants servicing.
Voz activa y pasiva (VER ORACIONES IMPERSONALES)
Correlacin:
Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos.
Correlacin de tiempos en la transmisin de informacin.
Adverbio y locuciones adverbiales
Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados.
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2014-15

Formacin de adverbios con terminaciones como: -ward(s), -doors, -hill, -stairs, -ably, ibly, -ically.
* Adverbios y locuciones adverbiales negativos al principio de oracin. Inversin del
orden sujeto - verbo (under no circumstances, never, no sooner; hardly, rarely, seldom,
scarcely, barely): Hardly had he said the magic word when he turned into a frog.
Grado:
* Most, least, best, worst seguidos de participios de pasado: Wimbledon is the best
known tennis tournament in the world; Who is the most widely read author in Spain
today?
Intensificacin de superlativos: The most highly valued minute of prime time TV; the
very youngest; It was by far the best film; Thats far and away the very best solution.
ENLACES
Conjunciones y locuciones conjuntivas
Coordinantes: refuerzo y consolidacin.
Subordinantes: refuerzo y ampliacin:
finales: in order that, so that, so as [not] to.
concesivas: even if/though; whereas, while, whilst; in spite of, despite; however;
whatever, whoever,
* adjetivo/adverbio + as / though + sujeto + verbo en oraciones enfticas: Hard as they
tried, they could't reach an agreement.
Preposiciones y posposiciones
Preposiciones confusas: across / through; across / along; over / above, under / below.
Otras preposiciones y locuciones prepositivas: per, unlike, versus, out of, despite,
owing to, instead of.
Orden de las preposiciones en la oracin: exclamativas, subordinadas nominales, de
infinitivo y de relativo.
* Locuciones prepositivas con which y when en oraciones de relativo explicativas (in
which case, at which point, as a result of which, since when): We are expecting them to
arrive tomorrow, in which case your help will not be needed; He stopped playing in
1995, since when he hasn't kicked a ball.
Orden de las preposiciones en oraciones pasivas: The children were taken good care of.
Adjetivos seguidos de preposicin: annoyed about, addicted to, bored by, famous for,
experienced in, absent from.
Sustantivos seguidos de preposicin: ban on, threat to, in dispute over, quarrel with,
sympathy for.

6.1.2.6.2 Primer cuatrimestre: Discurso


Cohesin
Mantenimiento del tema
Conectores para relacionar partes del discurso:
Sumativos: moreover, in addition, similarly.
Contraargumentativos:
para introducir un argumento contrario: on the contrary, conversely, instead;
para indicar comparacin o contraste: in / by contrast, in / by compariso);
para matizar el primer elemento de una argumentacin: anyway.
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2014-15

Justificativos: since, as, for.


Consecutivos: therefore, consequently, as a result (VER ENLACES)
Formato de textos para diferentes funciones: cartas formales / informales, correos
electrnicos y SMS; notas, instrucciones, cuestionarios; felicitaciones einvitaciones;
artculos, informes, narraciones y resmenes.
Organizacin
Elementos de textos orales o escritos
Marcadores en funcin del texto y del registro:
De iniciacin:
formulaicas: To whom it may concern;
frmulas de saludo: Dear Sir/Madam; It's lovely to see you again;
presentacin: Let me introduce myself;
introduccin del tema: I would like to start by saying; I'd like to tell you about ;
introduccin de un nuevo tema: With reference to; As for.
De reformulacin:
explicativos o rectificativos: Better still, That is to say,
de distanciamiento: Anyhow;
recapitulativos: To sum up, All things considered.
Conversaciones triviales (small talk): Nice day, isnt it? Lovely!
Puntuacin y prrafos:
Signos de puntuacin como marcadores del discurso: punto, punto y coma, puntos
suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis y raya.
Correspondencia entre los prrafos y los temas del discurso.
* Marcas de clasificacin, nfasis, referencias (convenciones de distribucin y
organizacin del texto para esquemas e ndices; negritas, subrayados y comillas).
Entonacin y pausas:
La entonacin y las pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de
sentido.
Correspondencia entre unidades meldicas y signos de puntuacin.
Identificacin y produccin de los patrones meldicos propios de los actos de habla y
las estructuras discursivas del nivel.
Elementos propios de la conversacin (en diferentes registros y actitudes)
Deixis
Consolidacin y ampliacin de las formas de sealamiento en las diferentes
situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el estilo
indirecto y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo
y espacio.
Deixis espacial: combinacin de adverbios decticos para concretar el lugar.
Transformacin de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas espaciotemporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.
Cortesa
Formas de tratamiento de uso frecuente:
frmulas que indican tratamiento de respeto;
uso de please, thank you (very much indeed), many thanks, I appreciate it, ta, cheers o
similares para indicar cortesa o distancia en diferentes registros.
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2014-15

Tiempos verbales matizadores, verbos modales y expresiones para las funciones


sociales: dar rdenes, pedir, corregir, mostrar desacuerdo, aceptar, denegar, pedir
permiso, aceptarlo, o denegarlo.
Respuestas cooperativas.
Inferencias
Preguntas retricas: Have you ever wondered how many children die of malaria each
day?
Tematizacin, focalizacin
Orden normal o no marcado de los elementos de la oracin: tema-rema.
Elipsis de la informacin compartida:
del sujeto: Dont know much about History;
omisin con too/either/so/neither/nor: I didnt know she was ill. Nor did I.
en seales, etiquetas, titulares de prensa, instrucciones, postales, diarios, etc.:
Construction work ahead; Made in Taiwan; Judging Elena; Two men injured in
helicopter crash; Having a wonderful time.
* Realce de la informacin compartida y de la informacin nueva mediante recursos
gramaticales, lxicos, de entonacin y acentuacin:
uso de la inversin. Orden marcado por la subordinacin: Brilliant as he was ... .
oraciones hendidas (cleft) (It was Iker who shot the winning goal) and ecuacionales
(pseudo-cleft) (All I know is that it was here on the table yesterday).
oraciones introducidas por with/without: Without a gardener to keep it tidy, the garden
soon deteriorated.
posposiciones del elemento realzado: What you do doesnt matter. It doesnt matter
what you do.
uso de pronombres reflexivos: I myself would feel disinclined to do that.
* a travs de la entonacin y de la acentuacin: EMILY Bronte is my favourite English
novelist; Youre the be-e-est daddy in the world!; PREdestiNAtion is a term the means
Focalizacin e intensificacin de un elemento mediante
repeticin: hotter and hotter;
6.1.2.6.3 Primer cuatrimestre: Lxico y semntica
Vocabulario
* Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en las diferentes
situaciones formales e informales, tanto para la lengua oral como para la lengua escrita
(VER I, 1 Y 3).
* Vocabulario amplio y variado de las situaciones y temas trabajados:
variantes formal / informal: I was pleased to receive your letter / Nice to hear from
you.
variante estndar y registros familiares o profesionales (Ver II,1): (rudimentary / basic
knowledge; discrepancy / difference; alcoholic beverages / booze.
* Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas: To my mind, Needless to say, By
and large, To the best of my knowledge, To make a long story short.
* Lexas: elicit an answer, alleviate fears, avert a catastrophe, lodge a complaint,
cherish an idea, pursue a matter, implement measures, come to mind, voice an
opinin, seize power.
* Comparaciones estereotipadas frecuentes con as ... as (as black as coal).
* Proverbios: A stitch in time saves nine, Let sleeping dogs lie.
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2014-15

Formacin de palabras
* Familias de palabras: competition / competitive / competidor / compete.
* Palabras que pueden pertenecer a ms de una categora gramatical: to estimate the
cost / make an estimate.
* Nominalizacin de adjetivos; the blind, the homeless.
Clippings (fridge, hippo) y blends (smog, brunch).
* Onomatopeyas:
referidas a animals: purr, neigh, croak, crow.
referidos a seres humanos: gasp, howl, sniff, burp, yawn, boo, giggle, shriek.
referidos a la naturaleza y a objetos: sizzle. rustle, thud.
Siglas de uso frecuente: DIY, DJ, ID, VIP, UN.
Significado
Campos asociativos de los temas trabajados: the weather (downpour, torrential rain,
drizzle, scorching).
Palabras de significado abierto y sustitucin por las correspondientes precisas en el
contexto: say (blurt out, mumble), do (go about, accomplish), like (adore, be attached
to), problem (hassle, hindrance), walk (loiter, plod).
* Palabras sinnimas o de significado prximo (sympathetic / compassionate, souvenir
/ memento).
Hipernimos / hipnimos de vocabulario de uso (dwelling: bungalow; furniture: chest
of drawers).
Palabras antnimas usuales (strong-willed / weak-willed, strict / lenient, enthusiastic /
half-hearted).
* Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Desambiguacin por el contexto (go on
strike / strike pupils / strike somebody as brilliant; a doctor's surgery / to undergo
surgery; my heart pounds / I need 10 pounds).
* Palabras de significado afn que se prestan a confusin (unreadable / illegible; corps /
corpse; exhausting / exhaustive; council / counsel; compliment / complement; industrial /
industrious; conscious / conscientious).
Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras.
Reconocimiento de la terminologa y abreviaturas en diccionarios.
* Reconocimiento del lenguaje figurado (to make a pig of oneself), de ciertos
eufemismos o expresiones de cortesa (new prices; be economical with the truth; We'll
have to let you go; adult films).
Distincin entre el lxico britnico y americano (rubbish / garbage, wardrobe / closet,
motorway / freeway).
* Reconocimiento
de ciertos vocablos de argot: dough, jerk, pissed, stoned;
de ciertos vocablos portmanteau: Oxbridge, Chunnel.
* de expresiones aliterativas: chit-chat, wishy-washy, flip-flops, tell-tale, riff-raff;
de binomials: first and foremost, down and out, slowly but surely, pick and choose.
Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes (morale, eventually, fabrics:
compromise, assist)
6.1.2.6.4 Primer cuatrimestre: Fonologa y ortografa
Recursos fnicos
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Insistencia en la correcta distincin y articulacin de los fonemas voclicos y


consonanticos.
Atencin a los fenmenos que presentan mayor dificultad:
cantidad y calidad en los fonemas voclicos;
fonemas consonanticos al principio y final de palabra.
* Relajacin articulatoria en lenguaje familiar y coloquial.
* Glottal stop (forgotten, written).
Reconocimiento de las variantes ms sobresalientes de realizacin de los fonemas:
alfonos del fonema /l/:
voiceless l despus de /p/, /t/, o /k/ a principio de slaba (class);
clear l seguido de vocal (leaf);
dark l seguido de consonante o pausa (milk).
* Asimilacin consonantica: Green Party /"gri:m"pA:tI/; white meat /"waI"mi:t/
* /w/ y /j/ intervoclica en discurso rpido (Will youweat that soup up?; Those terrorists
can't bejarmed, Pay jattention).
Insistencia sobre los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad en
la pronunciacin:
grupos consonnticos (consonant clusters): police station /p@"li:"steISn/; must stay
/"mV"steI/
la r al final de palabra: take your cares away /"ke@z@"weI/; take good care of
/"ke@r@v/
el sonido /@/ en slabas tonas y en formas dbiles (artculos, pronombres,
preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales).
Correspondencia entre fonemas y letras/signos.
Reconocimiento de la transcripcin fontica en el diccionario.
Insistencia en la pronunciacin de las grafas que presentan mayor dificultad: -ough, ought, -ei, -ie, -ea, -gh, -ng, -ous, -ion.
Palabras con grafas similares cuya pronunciacin diferente produce confusin: rise /
raise, breathe / breath.
Homfonos: bear / bare; aloud / allowed; sweet / suite.
Homgrafos: lead /li:d/ lead /led/; bow /baU/ bow /b@U/; tear /tI@*/ tear
/te@*/, wind /wInd/ wind /waInd/.
Diptongos: Diferencia entre diphthongal glides (/eI/, /aI/, /oI/, /eU/, /aU/) y centring
diphthongs (/e@/, /I@/, /U@/).
Combinacin de diphthongal glides + /@/: /ei@/, /ai@/, /OI@/, /@U@/, /aU@/).
* Slabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos ms frecuentes de
consonantes silbicas (shuffle /SVfl/, button /bVtn/).
Grupos consonnticos que pueden preceder a una vocal y aquellos que se pueden
colocar en posicin final tras una slaba.
Reconocimiento y produccin de los fenmenos ms caractersticos de enlace o
word linking: Put it on /"pU tI "tQn/;
linking r: That car outside is my brothers new Porsche /"kA: raU "saId/;
intrusive r (vanillarice cream; I've got no idearof the time).
* Acento de intensidad:
slabas tnicas en formas simples y en compuestos: "green "house / "green%house.
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2014-15

cambio del acento de intensidad en nombre y verbo: conductN /"kQn%dVkt/ conductV


/k@n"dVkt/
adjetivos compuestos:
acento en la primera palabra del compuesto si va seguido de nombre: "green "house;
acento en la segunda palabra del compuesto si no va seguido de nombre: %blue"eyed.
acento en la primera palabra del compuesto cuando ste es un adjetivo que denota
color ("black%bird).
acento en la primera palabra del compuesto cuando ste es un nombre (car-ferry,
apple tree).
Pronunciacin de siglas como palabras y no como letras aisladas (UNESCO, AIDS,
NATO, OPEC).
Acento enftico: Who said that? She did; I do hope he gets better soon; I saw Bill
Clinton yesterday. The Bill Clinton?
Entonacin:
refuerzo y ampliacin de los patrones caractersticos de la entonacin: ascendente,
descendente y mixtas.
* entonacin expresiva.
* entonacin para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de
oraciones.
Entonacin en diferentes tipos de oraciones:
descendente al final de una pregunta indirecta y en peticiones y ofrecimientos
formales;
descendente en la mayora de los casos de Wh- questions, excepto cuando el hablante
muestra sorpresa o incredulidad;
ascendente en Echo questions para mostrar sorpresa y cuestionar una opinin dada.
* Preguntas y respuestas breves:
Tag questions con entonacin ascendente (fall-rise) para pedir informacin y con
entonacin descendente (falling-falling) para solicitar acuerdo o confirmacin.
Tag positivo en oraciones afirmativas, con entonacin ascendente para expresar
inters, sorpresa, preocupacin, etc.: So youre Kevin's sister, are you? I've heard a lot
about you;
Tag de refuerzo para expresar conocimiento absoluto: Youre blind, you are.
Uso de tag questions para responder a una afirmacin (-Lovely day today! -Yes, it is,
isn't it?).
Uso de tag responses para mostrar inters por lo que se acaba de escuchar: -The boss
was in a foul mood. Was he?
* Entonacin en oraciones hendidas (cleft) y ecuacionales (pseudo-cleft):
It + be para enfatizar el sujeto de una frase (It was Jane who saw Peter yesterday);
para enfatizar el complemento objeto (It was Peter (whom) Jane saw yesterday);
para enfatizar el adverbio (It was yesterday that Jane saw Peter).
Wh- / All para centrar la atencin en la parte de la frase que el hablante quiere
enfatizar: What I particularly enjoy IS going to the theatre. All I wanted WAS my own
car.
* Entonacin descendente para mostrar acuerdo total (definite agreement) y
ascendente para expresar acuerdo parcial (hesitant agreement).
213

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2014-15

Entonacin ascendente para dar consejo de forma no impositiva y uso de las formas
dbiles de los modales must /m@st/ o /m@s/ y de should /SUd/.
* Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin
correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos
suspensivos, la raya y el parntesis.
* Reconocimiento de caractersticas sobresalientes de los patrones meldicos de las
variedades ms extendidas del ingls.
Grupos fnicos: acentos - atonicidad y entonacin.
ritmo, grupos fnicos y pausas.
categoras gramaticales tnicas y tonas.
ritmo dentro de la frase stress-timed rhythm.
tonos: tipos, reconocimiento, produccin y cambios.
patrones caractersticos de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas
especficas: gratitud, amenaza, alegra, sorpresa, tristeza, irona, etc.
Ortografa
Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras:
diferentes patrones de agrupacin de letras.
insistencia en los casos en los que una misma agrupacin de letras se corresponde con
diferentes fonemas y en los casos en que un mismo fonema se representa con
distintas agrupaciones de letras (Ver Recursos fnicos).
reduplicacin de consonantes finales o inclusin de otras letras al aadir sufijos.
acento grfico en prstamos de otros idiomas.
representacin grfica de toda la palabra en maysculas para expresar nfasis: Give it
to ME.
usos discursivos de los distintos tipos de letra (redonda, cursiva, negrita, subrayado).
expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de
escritura en letras.
Puntuacin:
presencia y ausencia de punto en titulares y ttulos, cantidades, fechas, etc;
coma en aclaraciones e incisos que no constituyen la idea principal de la frase,
coma en oraciones de relativo explicativas y tras oracin subordinada al comienzo de
frase;
ausencia de coma entre oraciones coordinadas excepto cuando hay cambio de sujeto;
uso de coma en enumeraciones y secuencias de acontecimientos, etc.
punto y coma para separar dos frases estrechamente relacionadas en cuanto a
significado;
dos puntos para empezar una enumeracin o para aclaraciones.
* Signos de puntuacin menos frecuentes: puntos suspensivos, comillas, parntesis,
guin, raya.
Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos.
Abreviaturas: Mr, Ms, Mrs, Miss; etc., e.g.; T.S. Eliot, SOS, HQ, DIY, IQ.
Usos de maysculas, minsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas.
6.1.2.6.5 Segundo cuatrimestre: Gramtica
ORACIN
Oraciones desiderativas (wish / if only; would rather / sooner / prefer): I wish you
would listen to me; If only they would pay attention; I do wish I could remember his
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2014-15

name; Id rather you didnt bring Peter to dinner; Hed sooner go fishing than watch the
championship match; Id prefer you didnt do that
* Orden de los elementos en cada tipo de oracin:
inversin de sujeto verbo:
con determinadas estructuras oracionales (Had I known better ...).
* Elipsis en oraciones de participio, oraciones sin verbo, sintagmas adjetivos
pospuestos (Although [he was] told to stop, he kept on working; While [he was] at
Oxford, he was active in the dramatic society; The men [who were] responsible for the
administration of the school refused to consider the matter).
Oracin compleja
Estilo indirecto:
Interrogativas indirectas (wh- questions): The publishing house has no idea how well
the book will sell.
Cambios en el estilo indirecto: reccin del verbo (verb + to infinitive / -ing o verb +
that-clause) para formular peticiones, sugerencias, instrucciones, consejos indirectos:
He claimed to know exactly what had happened; She reminded him to feed the cat; He
denied ever taking the car without asking permission.
Oraciones de participio:
* oraciones de relativo reducidas formadas por participio en ing /ed: A new road has
been built, bypassing the town; Shocked by his abruptness, she broke out into tears.
* en funcin nominal: Accepting that position would mean moving to another city.
* en function adverbial propia e impropia: After winning the game, we went out to
celebrate; Given the opportunity, hed like to become an architect.
Subordinacin adverbial:
condicional:
* con will and would para expresar cortesa o nfasis (If you will / would wait here, I'll
see if Ms. Green is free);
* inversin con should / were to + infinitive para expresar algo poco probable (Should /
Were you to you see Ann, could you ask her to call me?) y had + participle: Had it not
been for their goalkeeper, United would have lost.
otras maneras de expresar contenidos condicionales (suppose / supposing; provided /
providing): Supposing you won the football pools, what would you do?
* condicionales mixtas: If it werent for my family, I would never have been able to
make my dreams come true; If my parents hadnt encouraged me, I wouldnt be a
tennis champion today.
GRUPO DEL NOMBRE
Concordancia de los adyacentes con el ncleo y funciones del grupo del nombre por la
posicin que ocupan en la oracin.
Nombre
Concordancia de nombres singulares terminados en -s (news) y de nombres plurales
sin el morfema s (people).
Nombres colectivos.
Plurales en el primer elemento (brothers-in-law), en el segundo (town houses) y en
ambos elementos (women doctors).
* Nombres que se usan solo en plural (premises, wages, guts, folks, vermin),
* prstamos (fungus-fungi, corpus-corpora, criterion-criteria, stimulus-stimuli),
215

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Expresiones cuantitativas de nombres abstractos: a piece of advice / information; a


news item.
* Caso:
el uso del genitivo:
con s para expresiones idiomticas: at arms length;
en titulares: Hollywoods Studios Empty;
en el grupo nominal: in a day or twos time;
el doble genitivo con s: a work of Shakespeares.
consolidacin y ampliacin de la sustantivacin de adjetivos.
Determinantes
* Uso del posesivo delante de ing: He didn't like my living here.
* Demostrativos:
valor anafrico en lenguaje publicitario: It gives you this great feeling of open space);
Indefinidos:
Uso especial de some: That's some computer you've bought!
* Combinacin de determinants: We had a good few e-mails this morning.
Contraste entre:
all / whole: All the forests were destroyed / Whole forests were destroyed;
each / every: Each pupil in the school was questioned. / Every child likes Christmas;
plenty of / full of: There is plenty of food for all of us. The table is full of food.
Complementos del nombre: Adjetivos
Adjetivos relativos (gradable) y absolutos (non-gradable).
Comparativos:
Formas de complementar el superlativo (by far, etc.): This year was by far the worst
the company has had;
Otros complementos del nombre:
Oraciones de relativo (VER ORACIONES DE PARTICIPIO)
Pronombres
* Uso de she/her en casos especiales: England is proud of her poets.
* Uso de it/its para expresar gnero comn: A child learns to speak the language of its
environment.
Uso opcional del pronombre reflexivo para dar nfasis: Anyone but you / anyone but
yourself / Anyone but you yourself.
Indefinidos (usos contrastivos de anyone): If anyone calls, ask them to leave a
message.
Pronombres genricos (you, we, they, one): If you are / one is self-absorbed, you are
only concerned about yourself.
GRUPO DEL VERBO
Concordancia del verbo con el sujeto.
Verbo
Tiempos enfticos (do, does, did): I do hope you have a wonder time. He did phone you
yesterday.
Formas para expresar pasado:
* Uso de would: He would often go all day without eating.
Subjuntivo:
216

Programacin didctica de Ingls

2014-15

past subjunctive con valor hipottico (suppose): Just suppose everyone were/was to
give up smoking, how much would our taxes go up?
contraste de estilos (indicative/subjuntivo): I wish he were/was not married.
* reconocimiento del subjuntivo en expresiones formulaicas: Come what may.
* present subjunctive tras verbos, adjetivos y nombres que indican necesidad, plan o
intencin en el futuro: It is essential that every child have the same educational
opportunities.
Infinitivo con to (full infinitive):
Infinitivo separado por un adverbio (split infinitive): I'd like to really understand
Nietzsche.
Infinitivo sin to (plain infinitive):
verbos (let, make, help, see, hear, feel, watch, notice) seguidos de infinitivo sin to: The
teacher made him do his homework during detention; I heard her say that she was fed
up.
* uso de dichos verbos en sentido pasivo con to (He was made to do his homework
during detention; She was heard to say that she was fed up).
* why seguido de infinitivo sin to (Why stand up if you can sit down).
Gerundio (participio de presente). Refuerzo de los usos ms comunes del gerundio.
Uso de gerundio con el artculo y otros determinantes: This complaining has got to
stop; Do you mind my smoking?; We enjoyed the acting more than the music.
* Complementacin del gerundio con posesivos y con el genitivo s / s: Do you mind
my making a suggestion?; I'm annoyed about John's forgetting to pay.
Participio.
* Uso del participio en oraciones pasivas y en oraciones de participio con ciertos verbos:
the girl [who was] dressed in white; Having been given a new identity, the protected
witness returned to society.
* Sustitucin de subordinadas de relativo por participios de presente o de pasado: The
portrait hanging on the wall was painted by my aunt. The player slated to win broke his
leg in an auto accident and couldnt play.
* Oraciones de participio adverbials: Carrying a minimum of equipment, they managed
to reach the North Pole in record time.
* Uso del participio perfecto en oraciones subordinadas adverbiales (Having finished all
my letters, I had a drink and went out).
Adverbio y locuciones adverbiales
Expresin de circunstancias de tiempo (monthly, pretty soon), lugar (indoors, out of
here) y modo (awfully sorry, perfectly reasonable, deeply concerned).
Reconocimiento del uso enftico de still en oraciones negativas: Bill hasn't found his
glasses yet. He's looked everywhere but he still hasn't found them.
Posicin del adverbio en la oracin: inicial, central y final.
Enlaces
Conjunciones y locuciones conjuntivas
condicionales: as/so long as, provided / -ing [that], unless, supposing [that].
Preposiciones y posposiciones
Preposiciones pospuestas al verbo: account for, comply with, refrain from, blame on,
boast about, glance at.
217

Programacin didctica de Ingls

2014-15

Locuciones prepositivas: with regard to, with a view to, at first sight, out of breath,
under the circumstances, under pressure, within the law.

6.1.2.6.6 Segundo cuatrimestre: Discurso


Cohesin:
Mantenimiento del tema
* Correferencia. Refuerzo y ampliacin en el uso de procedimientos gramaticales (uso
de demostrativos, posesivos, cuantificadores, indefinidos, pronombres personales,
adverbios, expresiones adverbiales): They opened a shop. That kept them busy.
otras expresiones con valor anafrico o catafrico (the former, the latter, in the same
way, few/all/many + such + nombre): People are making predictions about the future
of technology. Few such predictions become reality).
* Correferencia. Procedimientos lxicos:
sinnimos: rich, wealthy, affluent
hiperonimos e hipnimos: insects > dragonfly, grasshopper, ...
a travs de uno de los trminos que entran en la definicin: the politician, the coach
nominalizacin: Her opening remarks were directed to flattering her audience.... This
flattery guaranteed her...),
proformas lxicas: the truth, the trouble, the point, the fact, [the heart of] the matter.
* Elipsis:
del sujeto y/o verbo auxiliar con and, or, but (John sings and plays the piano; Marys
working a full time job and going to university as well); despus de adjetivo (What
kind of potatoes would you like? Boiled, please);
uso de to en lugar de infinitivo completo (My parents hoped I would study medicine,
but I didn't want to [study medicine])]
despus de verbo auxiliar: He said he'd write, but he hasn't;
* en respuestas breves y tags: I can whistle through my fingers. Can you, dear?
* Sustitucin:
uso de palabras o frases (ones, so, do, neither, nor) en sustitucin de otras: Which
boots are yours? The blue ones; Will it be nice tomorrow? I hope so; Mary doesnt
like chocolate, but I do;
Procedimientos para citar y para transmitir informacin: Estilo indirecto. Concordancia
de tiempos. Uso de los tiempos verbales.
ausencia de cambios para referirse a acontecimientos todava relevantes: The press
office said the President is going to make an announcement sometime today.
pasado simple para referirse a acontecimientos pasados: The mayor said missed the
last council meeting due to illness.
* Subjuntivo. Invariabilidad temporal en el subjuntivo presente (insist, suggest,
request, order, recommend, propose, demand, require): The police insisted [that] the
car be moved).
Organizacin
Elementos de textos orales o escritos
Marcadores en funcin del texto y del registro:
De estructuracin:
ordenadores de aperture: In the first place, To start with;
218

Programacin didctica de Ingls

2014-15

de continuacin : Following on / from, Likewise;


de cierre: To end with, Lastly, Last but not least;
comentadores: Well; Having said that.
digresores: incidentally, before I forget.
Cortesa
Locuciones breves asociadas a falta de cortesa a excepcin de imperativos en
situaciones de emergencia, peligro o amenaza: Watch out!, Hands up!
* Otras declaraciones breves asociadas a rituales o situaciones muy especficas: You
are under arrest, I absolve you from all your sins, I name this ship Aurora.
* Entonacin como atenuador o intensificador de los actos de habla.
Inferencias
* Sentidos implcitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de
comunicacin: Dinner's on the table; [Are you] ready [to go now]?; Why don't you bring
the sweets?
Ambigedad elocutiva: Someone must have stolen it.
* Sentidos implcitos:
en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas: What did you do last
night? Nothing.
en el tono (irnico, escptico, enfadado, descorts): So you did, did you?
con verbos modales: You might have called to say youd be late.
en el tono irnico: Look at you! You look like a perfect gentleman!
Tematizacin, focalizacin
Elipsis de la informacin compartida:
omisin de verbos tras el auxiliary: Id have a coffee and she would [have a coffee] too;
de la oracin de infinitive: We invited them to spend a weekend away, but they refused
the invitation [to spend a weekend away];
tras un Wh-word (I know this sentence is correct, but I cant explain why [it is correct].
* Realce de la informacin compartida y de la informacin nueva mediante recursos
gramaticales, lxicos, de entonacin y acentuacin:
recursos para enfatizar el imperative:
oraciones introducidas por with/without: Without a gardener to keep it tidy, the garden
soon deteriorated.
Focalizacin e intensificacin de un elemento mediante
* una gradacin: Good, great, wonderful, superb, fantastic!
* acentuacin o alargamiento fnico. (Be-au-ti-ful! /"bi: "ju: "ti: "fUl/
6.1.2.6.7 Segundo cuatrimestre: Lxico y semntica
Vocabulario
* Expresiones idiomticas con verbos con particular: bring into force, get off to a good
/ bad start, set one's heart on, go to great lengths, look on the bright side.
* Expresiones idiomticas habituales: poke one's nose into, be scared stiff.
Formacin de palabras
Nombres compuestos: combinacin de dos nombres (greenhouse) y de verbo y
preposicin (outbreak).
Significado
* Reconocimiento del lxico periodstico: axe, bid, blaze, clash, drama.
219

Programacin didctica de Ingls

6.1.3

2014-15

Criterios de evaluacin y ejemplos de tareas de pruebas

Ejemplos de tipos de tareas


Comprensin Lectora
TASK 2. How the Chilean Miners Are Surviving Underground. Some extracts have been taken
from last Septembers news story about the trapped Chilean miners. Write the letter of the
corresponding extract below each number. An example has been done for you. There are 4
extracts you do not need. (7 points)
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
K.
L.

an important totem of the workplace


but give us half a chance and we also join hands in cooperative societies
He has assumed the role of coordinator, organizing the group into three-man buddy
teams
Normalizing an abnormal situation is one of the first things we all do in a crisis
nowhere is it in greater evidence than 700 m. below Chile's Atacama Desert
Shortly after communications were established between the men and the surface
The key is to create civil order in a circumstance in which there is none
The world is transfixed by the unfolding drama
They've provided music as well as phone contact with family members
though as the months pass the younger men may assume more authority
who have been maintaining 24-hour shifts
with their greater experience

You wouldn't think it to look at us, but human beings love to cooperate. We argue, we
brawl, we go to war, 0) ___ . We do it in the workplace, we do it in a theater queue, we do it
even in preschool, where a group of small children will instinctively form a complex internal
culture.
Never is the impulse to confederate more powerful than during a crisis. And 1) ___ , where
33 miners have been trapped since August 5. Psychologists and anthropologists are watching
what the crisis can tell us about human behavior and the ways we react when temporary
societies must emerge in the place of familiar rules.
Every stressor known to man is having an impact on those miners, says psychologist John
Fairbank, an expert on traumatic stress. Theyre trying to normalize their situation, giving it a
routine, a structure and a purpose.
2) ___ . A blackout hits a city, and we immediately begin running a mental inventory of the
batteries, bottled water and non-perishable food we've got in the house. Rescue workers in
Chile, 3) ___ , have done a good job of helping the miners do the same.
The workers have sent clean clothes, reading material, dominoes and letters from loved
ones. The miners' menu now includes yogurt, cereal, tea, sandwiches, kiwis and, recently,
meatballs with rice. The decorous rules of the surface are being observed below. 4) ___ ,
says Colonel Tom Kolditz, a psychologist and behavioral scientist.
220

Programacin didctica de Ingls

2014-15

The exact way people pull together is often a function of age. Dennis O'Dell, a veteran of
20 years in the shafts, told Time, Leaders will start to emerge. The younger guys will probably
defer to the older ones. That's just what's happening. The youngest of the miners is only 19.
The oldest, Mario Gmez, is 62. 5) ___ . Another senior miner, Luis Urza, 54, coordinates the
work schedules. Urza uses the hood of a mine vehicle as a desk 6) ___ .
The older men will probably continue to run the show throughout the men's stay, 7) ___ .
This assumption of roles is innate in human culture, says the executive chair of Psychology
Beyond Borders. People say, O.K., some of us are good at this, some of us are good at that.
(Adapted from Jeffry Kluger, Time, September 25, 2010)

221

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

Comprensin auditiva
TASK 2. A Visit to Eden. You will hear someone who works in an ecological theme park called
Eden Project giving a talk to a group of visitors. Complete the notes with one or two words. An
example has been done for you. (5 points)

The Eden Project is now situated in an area which was a clay

(1)

material for manufacturing

(0)

pit

and where

was once extracted.

The speaker describes the constructions in the Eden Project as the biggest

(2)

in the world.

(3)

The project was designed to create a


The roofs of the domes consist of

environment.

(4)

which are made from

(5)

falling among big rocks.

transparent material.
In the larger dome you walk past

In the smaller dome there are plants that grow in regions of the Mediterranean,

(6)

and California.

There is a walkway with a caf and a

It is possible to walk, or go by

(7)

between the two domes.

(8)

from the visitor centre

to the main entrance.


On your way you can even see

(9)

Visitors can see works of art made from such unusual materials as
and rubbish.
222

(10)

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

Expresin escrita
TASK 1. You have recently had a class discussion on Internet piracy. Your teacher has asked
you to contribute an essay (275 words) for the school magazine, giving your opinion on the
following statement. (10 points)

Illegal downloading is theft, no matter how one tries to justify it


Expresin Oral
TASK 1. Monologue
CANDIDATE A
Yeah! Extreme emotions sometimes provoke ambiguous reactions. How would you react. to
the situations pictured in the photos? Give other examples of extreme emotion. Do men and
women react in the same way?

TASK 2. Dialogue
CANDIDATE A
The Media Today: a Blessing or a Curse? Contrary to your partner, you totally agree with the
following statement:
The media can be a dangerous weapon.
The media have been known to broadcast or publish informacin which has later proved to be
false. On other occasions they have leaked information that has helped wrong-doers to cover
their tracks. Give examples of these situations and add at least one more situation. YOU
BEGIN THE CONVERSATION.
223

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

CANDIDATE B
The Media Today: a Blessing or a Curse? Contrary to your partner, you completely disagree
with the following statement:
The media can be a dangerous weapon.
Thanks to information broadcast or published in the media, citizens have helped to solve
crimes. Furthermore, in a democracy people have a right to know the truth. Give examples of
these situations and add at least one more situation.
Contenido de la prueba final:
Segn la ORDEN EDU/1 736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y
certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len, para la obtencin de los
certificados de nivel se deber superar una prueba especfica de certificacin.
Esta prueba medir el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua objeto de
evaluacin. Se evaluar la utilizacin que hace el alumno de sus conocimientos, habilidades y
recursos para procesar textos escritos y orales receptiva y productivamente con referencia a
los objetivos generales y especficos y a los contenidos mnimos de cada uno de los niveles. No
sern objeto de evaluacin final conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma.
La prueba, tanto para la convocatoria de junio como para la de septiembre, constar de cuatro
partes independientes: comprensin de lectura, comprensin oral, expresin escrita,
expresin oral.
Para aprobar la prueba en su totalidad ser necesario haber superado cada una de las cuatro
partes de que consta, si bien se conservar la puntuacin de las partes superadas en la
convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria.
Todos los alumnos podrn realizar todas las partes sin que la superacin de cualquiera de ellas
sea requisito indispensable para poder realizar las restantes.
Las pruebas de las tres primeras partes (comprensin de lectura, comprensin oral y expresin
escrita) se harn en una nica sesin. La prueba que mide la expresin oral se efectuar en
sesin distinta.
Comprensin de lectura:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
eleccin mltiple sobre el sentido general del texto;
verdadero/falso sobre el sentido general;
eleccin mltiple o verdadero/falso sobre informaciones concretas del texto;
sealar en el texto la respuesta a unas preguntas o marcar al lado de una serie de
afirmaciones en qu lnea del texto hay una idea correspondiente;
localizar palabras o expresiones no adecuadas al contexto, detectar errores de
gramtica textual y sustituirlos, completar huecos del texto, seleccionando la
respuesta correcta de un banco de palabras donde siempre habr mayor nmero de
palabras que de huecos;
224

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

emparejar series de fragmentos de textos (preguntas y respuestas, ttulos y el


contenido correspondiente, ordenar prrafos desordenados para conseguir un texto
coherente, etc.);
atribuir a una serie de textos breves el ttulo apropiado, de entre una serie propuesta;
e una serie de opciones, marcar las que efectivamente corresponden a lo que se dice
en el texto, etc.
Comprensin oral:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
opcin mltiple o verdadero/falso sobre sentido general;
respuesta breve, rellenar huecos libremente con un dato o nmero o con pocas
palabras sobre informacin concreta;
rellenar con opciones;
emparejar textos y ttulos o epgrafes;
escuchar reportajes y asociar cada uno a un ttulo;
completar informacin en un cuadro de una serie de opciones, marcar las que
efectivamente corresponden a lo que se dice en el texto.
Expresin escrita:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
elaborar un texto de tipo instrumental (notas, avisos, postales, cartas)
escribir una redaccin de carcter narrativo, descriptivo, o discursivo.
Expresin oral:
Podr constar de varias tareas de tipologa diversa, tales como:
hablar de s mismo
describir y comentar imgenes
conversacin sobre un tema un texto seleccionado
simulacin de situaciones
lectura de un documento
preguntas de carcter general
7. METODOLOGA
7.1 Criterios metodolgicos
En todos los cursos sern los siguientes:
1. Primar el concepto de adecuacin comunicativa sobre la mera correccin
gramatical. Se tender al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno,
dando preferencia al hecho de comunicar y transmitir ideas de forma
comprensible ms que al de expresarse con perfecta correccin lingstica. Se
pretende no subordinar el desarrollo del curso a unos contenidos lingsticos
previos, sino abordar stos como exposicin descriptiva a posteriori de los actos
225

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

de comunicacin lingstica, haciendo hincapi en el uso prctico ms que en la


simple memorizacin de estructuras.
2. Integrar las cuatro actividades de comunicacin para desarrollar la competencia
comunicativa en los alumnos, tanto la comprensin y la expresin oral como la
escrita, as como la interaccin y mediacin, diferencindolas por niveles.
3. Entender los contenidos funcionales, temticos, lingsticos y socioculturales como
herramientas para desarrollar las actividades comunicativas.
4. Adaptar a las necesidades reales de comunicacin de alumnos heterogneos. Se
estudiarn las situaciones en las que los alumnos presumiblemente utilizarn la
lengua, los papeles que desempearn en ellas, el entorno en que se
desenvolvern, y los temas sobre los que se desarrollar su actividad lingstica.
5. Buscar la autenticidad de las tareas y situaciones, en el sentido de que puedan
presentarse al alumno en la vida real. As pues, con una dificultad gradual, el
alumno entrar en contacto con situaciones que simulen el mundo real, tal y como
se describen en los respectivos contenidos de cada nivel. (Para ms detalles
remitimos al Proyecto Curricular).
6. Valorar la responsabilidad y autonoma del alumno en la construccin de su propio
aprendizaje, tratando de desarrollar para ello su competencia estratgica, que es
la que activa todos los conocimientos y recursos que usamos para comunicarnos.
7.2 Estrategias metodolgicas

La lengua objeto de estudio ser la utilizada como medio de comunicacin


habitual en la clase, tanto por parte del profesor como de los alumnos, si
bien se podr utilizar el espaol al inicio del curso de primero del nivel bsico,
progresando hacia un uso cada vez ms frecuente del ingls. La mmica,
gestos, perfrasis, etc., reforzarn la comunicacin.
En las actividades comunicativas de la lengua, se progresar partiendo de la
comprensin oral hacia la expresin oral, y de la comprensin escrita hacia la
expresin escrita. Se compaginar la presentacin de reglas por parte del
profesor con la deduccin de las mismas por parte de los alumnos, partiendo
de las situaciones de comunicacin trabajadas en clase y de los textos que en
ellas se utilicen.
El libro de clase no ser el nico instrumento de aprendizaje, sino que se
complementar con materiales de distinta ndole, tomando siempre como
referencia la tarea requerida.
La correccin de los errores de los alumnos se har en los momentos ms
adecuados, a veces de forma inmediata y a veces de forma diferida.
El profesor ser el animador que pone en marcha y facilita las actividades
comunicativas, sirviendo al alumno como gua y orientacin en su proceso de
aprendizaje , sin perder de vista los objetivos perseguidos,
El alumno ser participante imprescindible de dicho proceso, y deber tomar
un papel activo en la dinmica de la clase, as como iniciativas en su
autoaprendizaje.
Los alumnos conocern los objetivos de la actividad . Las reglas e instrucciones
para su realizacin estarn claras para asegurar la participacin de todos ellos.

226

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

Las actividades de aula podrn realizarse en clase o fuera de ella, mediante la


realizacin de tareas que impliquen la participacin del alumno bien de modo
inmediato o diferido (tareas de clase, tareas para casa).
La realizacin de las actividades requerir la participacin, unas veces
individual y otras grupal o colectiva de los alumnos, y se fomentarn tambin
las tareas de interaccin y mediacin entre el profesor y los alumnos.
7.3 Actividades del profesor orientadas hacia la explotacin del material correspondiente
en las distintas destrezas
Comprensin de lectura:
* Ejercicios previos a la lectura que introduzcan el tema, anticipen el contexto o
contenido, revisen vocabulario esencial para la comprensin, etc.
* Lectura en silencio o en voz alta, individual, coral o por parte del profesor.
* Ejercicios posteriores a la lectura orientados a evaluar la comprensin del tema
general, las ideas principales, informacin especfica.
Comprensin oral:
* Ejercicios previos a la visin y/o audicin de la pelcula, que introduzcan el tema,
anticipen el contexto o contenido, revisen vocabulario esencial para la comprensin,
etc.
* Audicin de material autntico/semi-autntico.
* Ejercicios posteriores a la audicin orientados a evaluar la comprensin del tema
general, las ideas principales, informacin especfica.
Expresin escrita:
* Elaboracin de formatos de texto determinados: cartas, postales, formularios,
horarios...
* Elaboracin de tipos de texto determinados: narraciones, descripciones, informes...
* Ejercicios sobre elementos lingsticos a utilizar ms adelante en tipos de texto
similares y formatos especficos.
Expresin oral:
* Preguntas y dilogos o encuestas alumno-alumno, profesor-alumno o a nivel de
clase.
* Exposicin y/o debate de un tema de inters general.
* Role-plays o pequeas representaciones de situaciones de comunicacin real.
* Ejercicios especficos sobre elementos de pronunciacin y entonacin.
Para ms informacin, vase Proyecto Curricular
8. EVALUACIN
8.1 Introduccin
Segn la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y
certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len,responde a las
caractersticas siguientes:
La evaluacin tendr como referencia los objetivos generales y especficos y los
contenidos del currculo, y, en consecuencia, estar centrada en conocer el grado de
dominio lingstico del alumno y su capacidad de comunicacin.
En nuestra Escuela, pues, lo que evaluaremos en los distintos momentos ser en qu
grado nuestros alumnos han alcanzado los objetivos planteados de modo expreso en
la programacin de su curso y nivel, y no los conocimientos aislados que puedan tener
227

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

de la lengua como sistema lingstico. Esto nos permitir hacer un diagnstico y tomar
decisiones sobre cada situacin, bien continuando la prctica o modificando aquellos
aspectos que lo requieran.
8.2 Criterios generales de evaluacin
Entender el proceso de evaluacin como un componente ms del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Integrar el proceso de evaluacin como una actividad ms del aula: transmitir al
alumno el valor formativo de la evaluacin y potenciar al mximo la retroalimentacin.
Garantizar la evaluacin del idioma de forma contextual y no aislada, donde el alumno
pueda demostrar su competencia lingstica.
Evaluar al alumno bajo los principios de objetividad consensuada entre los miembros
del Claustro y los compaeros del Departamento: definir, clarificar y unificar criterios
de calificacin.
8.3 Estrategias y procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos
Toma de conciencia del alumno para que aprenda a reconocer lo que se evala, cules
son los objetivos del aprendizaje y el grado de consecucin previsto.
Comprobacin en cada perodo lectivo, mediante un repaso al comienzo de la clase
(interactuando con otro compaero o con el profesor) de que los contenidos y
objetivos tratados en perodos anteriores se han asimilado y conseguido, potenciando
as la autoevaluacin y la coevaluacin.
Planificacin de actividades para los alumnos que sern revisadas en clase con el fin de
fomentar la retroalimentacin y el anlisis de errores.
Recogida peridica de datos sobre las tareas realizadas por el alumno, en clase o fuera
de ella, y entrega de las anotaciones correspondientes de su profesor.
Observacin directa del trabajo del alumno en el aula, de su actitud y su participacin,
de su realizacin de tareas y de la evolucin de su aprendizaje en las actividades de
comunicacin.
Observacin de la capacidad que tiene el alumno para interactuar en las actividades
planteadas en grupos o parejas.
Realizacin de pruebas puntuales en el aula para medir el grado de asimilacin de los
contenidos vistos y el grado de consecucin de los objetivos correspondientes.
Elaboracin de pruebas cuyo contenido y presentacin responda a las actividades y
ejercicios de clase.
Comunicacin al alumno o, en su caso, a sus representantes legales, sobre su proceso
de aprendizaje en las distintas destrezas una vez antes de terminar el curso,
aproximadamente a mitad del mismo.

8.4 Tipos de evaluacin


8.4.1 Evaluacin de clasificacin
En nuestra Escuela se llevar a cabo para clasificar a los alumnos de nuevo ingreso en
los cursos y niveles que determine la Administracin.
La(s) prueba(s) correspondiente(s) a esta evaluacin podr(n) constar en el caso de
ingls de un test lxico-gramatical contextualizado, y una prueba de comprensin oral.
El Departamento se encargar de su correccin, atendiendo a un baremo objetivo.Se
228

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llevarn a cabo antes del proceso de matriculacin, en da, hora y lugar que se harn
pblicos con la suficiente antelacin.
NO SE CORREGIR LA SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA DE CLASIFICACIN DEL
SOLICITANTE QUE NO OBTENGA PUNTUACIN SUFICIENTE EN LA PRIMERA.
8.4.2 Evaluacin de diagnstico
Se realiza en los primeros das del nuevo curso acadmico, con el objetivo de
determinar los conocimientos previos de cada alumno a su ingreso (lo que saben y lo
que an necesitan aprender), y para adecuar el enfoque didctico de los profesores
para desarrollar los nuevos contenidos en su grupo. Esta evaluacin ser llevada a
cabo por cada profesor de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento,
y tendr carcter meramente orientativo e informativo.
8.4.3 Evaluacin de progreso
Se realiza a lo largo de todo el curso, para proporcionar una atencin individualizada
en la medida de las posibilidades que cada grupo permita. Cada profesor podr realizar
tantas pruebas por destrezas como estime oportuno, a la vista del progreso de sus
grupos, ya que nicamente tiene carcter orientativo e informativo. Se fija un mnimo
de 5 expresiones escritas las que el profesor evaluar a los alumnos durante el curso
acadmico, adems de las de las pruebas finales.
Al menos una vez antes de las pruebas finales ( aproximadamente a mitad de curso) se
informar a los alumnos por escrito de su progreso en el aprendizaje (entendindose
por tal la adquisicin de nuevos conocimientos y el logro de los objetivos en relacin
con los contenidos tratados). En el caso de los alumnos menores de edad, el profesor
les facilitar tal informacin mediante un informe, para que ellos lo hagan llegar a sus
representantes legales.
8.4.4 Evaluacin final de promocin y de certificacin
Se realiza al final del curso, en dos ocasiones: la convocatoria ordinaria de junio y la
extraordinaria de septiembre. Todos los alumnos de cursos no conducentes a
certificacin (1 de Nivel Bsico, 1 de Nivel intermedio y Primero de Nivel Avanzado
pueden disponer de ambas convocatorias para superar el curso.
La superacin de las pruebas finales de promocin es requisito para promocionar al
siguiente curso.
Todos los alumnos realizarn la misma prueba, que habr sido elaborada por el
Departamento y cuyo contenido se detalla a continuacin: la prueba incluir
necesariamente cuatro apartados independientes: comprensin de lectura,
comprensin oral, expresin escrita y expresin oral, asignndose un porcentaje de
valoracin a cada una de las partes del 25%, no siendo objeto de evaluacin final los
conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma.
8.4.4.1 Formato de la prueba
En una nica sesin tendrn lugar las pruebas de comprensin de lectura,
comprensin oral y expresin escrita. La prueba de expresin oral se administrar en
sesin aparte.

229

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En la prueba de comprensin de lectura se proporcionan uno o ms textos de


tipologa diferente, con una serie de cuestiones o actividades. Es una prueba de
correccin objetiva mediante clave de respuestas.
En la prueba de comprensin oral se escucha, con o sin ayuda de la imagen, uno o
varios textos de tipologa diferente, relacionados con una o varias situaciones de
comunicacin. Despus de escuchar un texto se da un tiempo para que el alumno
realice las actividades previstas, y se vuelve a escuchar una segunda vez. sta es una
prueba de correccin objetiva mediante clave de respuestas.
En la prueba de expresin escrita se presentan varias situaciones de comunicacin y
se solicita del alumno que escriba un texto relacionado con una de ellas. Es una
prueba de correccin subjetiva para la cual todos los examinadores seguirn una
escala de valoracin comn.
En la prueba de expresin oral los alumnos debern realizar una breve exposicin de un
tema elegido de entre varios y preparado previamente, adems de una interaccin con
otro compaero a partir de una situacin de comunicacin dada, que tambin podrn
preparar antes de su actuacin. Es una prueba de correccin subjetiva para la cual todos
los examinadores seguirn una escala de valoracin comn.
8.4.4.2 Criterios de calificacin
Para las pruebas de comprensin de lectura y comprensin oral los examinadores
utilizarn un baremo de correccin objetivo comn.
Para la prueba de expresin escrita los examinadores utilizarn los criterios de
calificacin siguientes, de acuerdo con las directrices que proceden de la Consejera de
Educacin:
Eficacia comunicativa:
Comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas y adecuacin
sociolingstica.
Capacidad discursiva:
Coherencia de las ideas, organizacin, desarrollo relevante y suficiente.
Correccin formal:
Gramtica, cohesin discursiva, vocabulario y ortografa.
Alcance/uso de la lengua:
Gama de recursos lingsticos y mecanismos de cohesin.
Para la prueba de expresin oral, los examinadores utilizarn los criterios de
calificacin siguientes:
Eficacia comunicativa:
Comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas y adecuacin
sociolingstica.
Capacidad interactiva y discursiva:
Reaccin y cooperacin, coherencia de las ideas, organizacin, desarrollo relevante y
suficiente.
Correccin formal:
Gramtica, cohesin discursiva, vocabulario y pronunciacin.
Alcance/Uso de la lengua:
Gama de recursos lingsticos, cohesin y fluidez.
230

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El alumno deber aprobar cada una de las partes de la prueba de promocin para
obtener la calificacin final de apto. Se exige un 60% del total de la prueba. En el caso
de que en la convocatoria ordinaria supere slo alguna de las partes de la prueba, la
calificacin correspondiente se conservar para la convocatoria extraordinaria. Si
tuviera que presentarse a una convocatoria ms, correspondiente a otro ao escolar,
habra de realizar de nuevo las cuatro partes del examen.
8.4.5 Evaluacin final de certificacin
Se realiza al final del curso , en dos ocasiones: la convocatoria ordinaria de junio y la
extraordinaria de septiembre. Todos los alumnos de cursos conducentes a certificacin
( 2 curso de los Niveles Bsico e Intermedio, Avanzado y C1) pueden disponer de
ambas convocatorias para superar el curso.
La prueba de certificacin medir el nivel de dominio del candidato en el uso de la
lengua objeto de evaluacin. Se evaluar la utilizacin que hace el alumno de sus
conocimientos, habilidades y recursos para procesar textos escritos y orales productiva
y receptivamente, con referencia a los objetivos generales y especficos y a los
contenidos mnimos de cada uno de los niveles. No sern objeto de evaluacin final los
conocimientos aislados de aspectos formales del idioma.
Para todos los niveles que implican certificacin los alumnos realizarn la misma
prueba , que habr sido elaborada por el Departamento, y que constar de cuatro
partes: comprensin de lectura, comprensin oral, expresin escrita y expresin oral,
asignndose a cada una de ellas un 25%, no siendo objeto de evaluacin final los
conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma.
Se exigir el 60% del total. Cada una de las partes es independiente y para superar la
prueba en su totalidad es necesario haber superado cada una de las cuatro partes que
constituyen la prueba. El hecho de que el alumno no supere alguna de las partes no
impedir que pueda realizar las dems.
8.4.6 Formato de la prueba:
En la prueba de comprensin de lectura se proporcionan uno o ms textos de
tipologa diferente, con una serie de cuestiones o actividades. Es una prueba de
correccin objetiva mediante clave de respuestas.
En la prueba de comprensin oral se escucha, con o sin ayuda de la imagen, uno o
varios textos de tipologa diferente, relacionados con una o varias situaciones de
comunicacin. Despus de escuchar un texto se da un tiempo para que el alumno
realice las actividades previstas, y se vuelve a escuchar una segunda vez. sta es una
prueba de correccin objetiva mediante clave de respuestas.
En la prueba de expresin escrita se presentan varias situaciones de comunicacin y se
solicita del alumno que escriba un texto relacionado con una de ellas. Es una prueba
de correccin subjetiva para la cual todos los examinadores seguirn una escala de
valoracin comn.
En la prueba de expresin oral los alumnos debern realizar una breve exposicin de
un tema elegido de entre varios y preparado previamente, adems de una interaccin
con otro compaero a partir de una situacin de comunicacin dada, que tambin
podrn preparar antes de su actuacin. Es una prueba de correccin subjetiva para la
cual todos los examinadores seguirn una escala de valoracin comn.
231

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8.4.7

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Procedimiento de administracin de las pruebas

Las partes de la prueba que midan la comprensin de lectura, la comprensin oral y la


expresin escrita se desarrollarn en una nica sesin, mientras que la prueba de
expresin oral tendr lugar en una segunda sesin.
8.4.8 Criterios de calificacin de las pruebas:
Para las pruebas de comprensin de lectura y comprensin oral los examinadores
utilizarn un baremo de correccin objetivo comn.
Para la prueba de expresin escrita los examinadores utilizarn los criterios de
calificacin siguientes, de acuerdo con las directrices que proceden de la Consejera de
Educacin:
Eficacia comunicativa:
Comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas y adecuacin sociolingstica.
Capacidad discursiva:
Coherencia de las ideas, organizacin, desarrollo relevante y suficiente.
Correccin formal:
Gramtica, cohesin discursiva, vocabulario y ortografa.
Alcance/uso de la lengua:
Gama de recursos lingsticos y mecanismos de cohesin.
Para la prueba de expresin oral, los examinadores utilizarn los criterios de calificacin
siguientes:
Eficacia comunicativa:
Comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas y adecuacin sociolingstica.
Capacidad interactiva y discursiva:
Reaccin y cooperacin, coherencia de las ideas, organizacin, desarrollo relevante y
suficiente.
Correccin formal:
Gramtica, cohesin discursiva, vocabulario y pronunciacin.
Alcance/Uso de la lengua:
Gama de recursos lingsticos, cohesin y fluidez.
Las pruebas de expresin escrita y de expresin oral sern evaluadas y calificadas por una
comisin de al menos dos examinadores del departamento correspondiente, si las
posibilidades del centro lo permiten.
Se conservar la puntuacin de cada una de las partes superadas en la prueba de la
convocatoria extraordinaria para la convocatoria extraordinaria. Si tuviera que presentarse
a una convocatoria ms, correspondiente a otro ao escolar, habra de realizar de nuevo las
cuatro partes del examen
8.4.9 Documentacin de resultados
Para las pruebas finales de promocin y certificacin, en las actas oficiales de
resultados de los alumnos se consignar, en caso de calificacin negativa, la expresin
No Apto; en caso de calificacin positiva, la expresin Apto seguida de la calificacin
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numrica expresada en nmeros enteros del 5 al 10. En caso de que el alumno no


hubiera realizado la prueba se anotar No presentado.
Los alumnos de la modalidad de Enseanza Libre debern superar una prueba que
ser la misma que la descrita para los alumnos oficiales. Tanto su estructura como su
aplicacin se ajustar alo establecido en la ORDEN EDU/1736/2008, de 7 de octubre,
por la que se regula la evaluacin y certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de
Castilla y Len.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Teniendo en cuenta que el alumnado de la EOI es un grupo muy heterogneo, donde
encontramos personas de distintas edades, gustos, opiniones, profesiones, intereses, etc.,
proponer actividades para un alumnado tan variopinto entraa bastante dificultad. Sin
embargo, esto no ser obstculo para invitar a los alumnos a tantos actos cuantos se organicen
a lo largo del curso que supongan un complemento a lo puramente docente y terico.
En este curso 2014-2015 el Departamento de Ingls colaborar con el Departamento de
Actividades Extraescolares en las actividades comunes que organice para todos los
departamentos.
Y adems podr promover la celebracin de actividades como:
Charlas culturales y conferencias (todo el curso)
Representaciones teatrales y/o musicales (todo el curso)
Excursiones y/o visitas culturales (todo el curso). Este ao como novedad habr un
fin de semana de inmersin lingstica con nativos de habla inglesa en el primer
trimestre.
Viaje/s a pases de habla inglesa (2 3er trimestre)
Talleres para alumnos .
Asistencia con grupos de alumnos a representaciones teatrales y/o proyecciones
Cinematogrficas ( todo el curso)
10. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En nuestro departamento, al ser el ms numeroso, confluyen una serie de factores a los
que hay que prestar una cuidada atencin, adems de los mencionados en el proyecto
curricular.
A) Alumnos menores en las primeras bandas horarias de la tarde, 15.30 y 16.30.
Aunque cada vez menos, la mezcla de alumnos menores con alumnos adultos exige un
gran esfuerzo a la hora de conseguir la cohesin del grupo. La mayora de alumnos
menores vienen de pasar 5 o 6 horas en sus respectivos centros y resulta complicado
hacer que se involucren en las actividades de aula propuestas, que exigen una
participacin siempre activa. Para conseguir un buen ambiente de trabajo, es necesario
que los alumnos menores interacten con los adultos, con el fin de conseguir un equlibrio
en el aula.
B) Alumnos procedentes de la enseanza a distancia.
233

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Cada vez son ms los alumnos que utilizan el sistema a distancia para luego acceder al
presencial. Lgicamente necesitan un periodo de adaptacin al nuevo sistema, ya que hoy
por hoy son completamente distintos. Estos alumnos que, en muchos casos son muy
disciplinados en el autoaprendizaje, necesitan reforzar y poner en prctica sus
conocimientos, y familiarizarse con el enfoque por tareas de la enseanza presencial.
C) Alumnos procedentes de Bachillerato.
Desde la entrada en vigor de la Ley Orgnica de Educacin, el nmero de alumnos que
acceden a 1 de Intermedio por estar habilitados para ello con el Ttulo de Bachiller va en
aumento.La mayor parte de estos alumnos tienen dificultades con las destrezas de
produccin, expresin oral y escrita y, en muchos casos, con la comprensin oral.
Las actividades de clase han de ser planificadas de forma especial para que estos alumnos
no se desmotiven, a la vez que los compaeros con un nivel actualizado puedan seguir
aprendiendo segn la programacin prevista para el curso
D) Alumnos cuyo ritmo de aprendizaje es ms lento, debido a la edad o a la falta de estudio
en aos anteriores.
Estos alumnos necesitan revisar lo aprendido y adquierir una vez ms la fluidez que ya
tenan. Lo cual no es fcil en un grupo en el que el resto de los compaeros s puede
seguir el ritmo e aprendizaje.
Es necesario facilitar a estos alumnos material de refuerzo y orientarles para que puedan
trabajar de forma autnoma, con el fin de que las clases se conviertan en una actividad
provechosa.
E) Alumnos con necesidades especiales. Cada vez ms, este Departamento cuenta con
alumnos con discapacidades fsicas y/o intelectuales que requiere un gran esfuerzo por
parte del profesorado en el aula. Tambin exige que estos alumnos tengan un tratamiento
especial en los exmenes finales con la adaptacin adecuada para cada caso.
F) Por fin, pero no menos importante es el grupo de alumnos, cada vez menos numeroso,
cuyo dominio de las tecnologias de la comunicacin e informacin no es lo
suficientemente bueno como para realizar tareas que son necesarias para un aprendizaje
ms efectivo.
Al tener en el mismo aulas alumnos diestros en el manejo de la tecnologa y algunos que
no lo son, el profesor ha de encontrar un equilibrio para que la falta de dominio de los
medios no vaya en detrimento de unas posibilidades de estudio autnomo que son
imprescindibles par acumplir con las horas de dedicacin necesarias para cada Nivel
11. BIBLIOGRAFA
11.1 Nivel bsico 1
LIBROS DE TEXTO:
Speak Out Starter. Students book and Workbook. Editorial Pearson.

LIBRO COMPLEMENTARIO RECOMENDADO:


Language Links. Grammar and vocabulary for self-study, Adrian Doff and Christopher Jones
234

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(CAMBRIDGE)
LECTURAS RECOMENDADAS:
Los alumnos puedes elegir libros de las siguientes editoriales y colecciones:
Oxford Bookworms Starter
Oxford Dominoes Starter and Stage 1
Black Cat Easy Read Level 1
Black Cat Green Apple Starter A1
Cambridge English Readers Levels 1 and 2
Richmond Readers: Starter and Levels 1 and 2
Penguin Readers Easystart: Levels 1 and 2
MacMillan Readers: Beginner and Elementary Levels
Footprint Reading Library (National Geographic) Level 1
LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS:
GRAMTICAS:
Oxford Living Grammar Elementary (with answers)
My GrammarLab Elementary (Pearson)
Murphy, R. Essential Grammar in Use, C.U.P. (Nueva edicin para espaoles)
Swan, Michael, Basic English Usage, O:U:P: (Hay una edicin espaola)
PractIcal Grammar Level 1, John Hughes (Heinle)
DICCIONARIOS:
Oxford Pocket para estudiantes de ingls.
Collins: Nueva edicin bilinge.
Cambridge Essential English Dictionary.

PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS:


Cambridge: Language Links.Grammar and Vocabulary for Self-Study
Target Vocabulary 1. Peter Watcyn-Jones. (Penguin)
English Vocabulary in Use. Elementary. (Cambridge University Press)

PRONUNCIACIN:
English Pronunciation in Use, Elementary, Cambridge
Tree or Three, An Elementary Pronunciation course (new), Cambridge

11.2 Nivel bsico 2


LIBROS DE TEXTO:
Speakout Elementary Students book and Worbook. Ed. Pearson
LECTURAS RECOMENDADAS Los alumnos pueden elegir ttulos de:
Oxford Bookworms Stage 1
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Oxford Dominoes Stage 1


Black Cat Easy Read Level 2
Black Cat Green Apple Step1
Cambridge English Readers Levels 2 and 3
Richmond Readers: Starter and Levels 1 and 2
Penguin Readers: Level 3
MacMillan Readers Bestsellers: Elementary
LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS:
GRAMTICAS:
Oxford Living Grammar Ken Patterson. OUP
My Grammar Lab ( Pearson)
Language Links, pre-intermediate, Cambridge
Murphy, R. Essential Grammar in Use, C.U.P. (Nueva edicin para espaoles)
Practical Grammar Level 1, John Hughes. ( Heinle)

DICCIONARIOS:
Oxford Pocket para estudiantes de ingls.
Collins: Nueva edicin bilinge.
Cambridge Essential English Dictionary
PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS:
Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traduccin. Consolidacin de Vocabulario y
Estructuras. Nivel Elemental.
Target Vocabulary 1. Peter Watcyn-Jones. (Penguin)
English Vocabulary in Use. Elementary. (Cambridge University Press)
PRONUNCIACIN:
English Pronunciation in Use, Elementary, Cambridge
Tree or Three, An Elementary Pronunciation course (new), Cambridge

11.3

Nivel Intermedio 1

LIBROS DE TEXTO:
English File Pre-Intermediate. ( 3 edicin) Clive Oxenden &Christina Latham-Koenig
Students book and Workbook. OXFORD
LECTURAS RECOMENDADAS:
Oxford Bookworms Stage 2
Oxford Dominoes Stage 2
Black Cat Easy Read Level 3
Black Cat Green Apple Step2
Cambridge English Readers Level 3
Richmond Readers: Levels 2 and 3
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Penguin Readers: Level 4


MacMillan Readers Bestsellers: Pre-intermediate
LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS:
GRAMTICAS:
Oxford Living Grammar .Oxford
Murphy, R. English Grammar in Use, C.U.P.
My Grammar Lab Intermediate(Pearson)
English Grammar with exercises EOIs, Pearson Longman
Eastwood, J, Oxford Practice Grammar, O.U.P.(New Edition)
Swan, Practical English Usage. (New Edition).
Practical Grammar. Level 2 (Oxford)
PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS:
Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traduccin. Consolidacin de Vocabulario y
Estructuras. Nivel Intermedio.
Stuart, R. English Vocabulary in Use. Pre-Intermediate and Intermediate. C.U.P.
DICCIONARIOS:
Oxford Study
Cambridge Advanced Learners Dictionary.
Collins Cobuild Dictionary of the English Language.
Longman Essential Activator.
Oxford Avanzado (Bilinge)
Collins: Nueva edicin bilinge.
PRONUNCIACIN:
English Pronunciation in Use, Intermediate, Cambridge
Sounds English, Longman
PREPARACIN DE DESTREZAS.
Successful Writing, Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing

11.4 Nivel Intermedio 2


LIBROS DE TEXTO:
English File Intermediate 3 edicin. Clive Oxenden and Christina Latham- Koenig. Students
and Worbook .OXFORD

LECTURAS RECOMENDADAS:
Se recomienda que los alumnos elijan ttulos de las siguientes editoriales y colecciones:
Oxford Dominoes Stage 3
Oxford Bookwoms Stage 3
Black Cat Step 3
MacMillan Readers Intermediate
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Penguin Readers Level 4


LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS:
GRAMTICAS:
Murphy, R. English Grammar in Use, C.U.P.
Eastwood, J, Oxford Practice Grammar, O.U.P.(New Edition)
My English Lab Intermediate (Pearson)
New English Grammar with exercises EOIs, Pearson Longman
Swan, Practical English Usage. (New Edition). (Oxford)
Practical Grammar Level 3 ( Heinle)

PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS:


Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traduccin. Consolidacin de Vocabulario y
Estructuras. Nivel Intermedio.
Stuart, R. English Vocabulary in Use. Pre-Intermediate and Intermediate. C.U.P.

DICCIONARIOS:
Cambridge Advanced Learners Dictionary.
Collins Cobuild Dictionary of the English Language.
Longman Essential Activator.
Oxford Avanzado (Bilinge)
Collins: Nueva edicin bilinge.
Oxford: Nueva edicin bilinge
Oxford Study
PRONUNCIACIN:
English Pronunciation in Use, Intermediate, Cambridge
Sounds English, Longman.
PREPARACIN DE DESTREZAS.
Successful Writing, Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing

11.5 Nivel avanzado 1


LIBROS DE TEXTO:

English File Upper-Intermediate. 3 edicin. Students book and Worbook. Ed. OXFORD

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LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS


Se recomienda que los alumnos elijan ttulos de las siguientes editoriales y colecciones:
Oxford Bookwoms Stage 4
Black Cat Step 4 (B2.1)
MacMillan Readers Upper intermediate
Penguin Readers Level 5
Cambridge English Readers Level 5
Tambien se recomiendan las siguientes lecturas:
How to be an Alien, George Mikes
Charlie and the Chocolate Factory, Roald Dahl
About a Boy, Nick Hornby
The boy in the Striped Pyjamas, John Boyne
Slam, Nick Hornby
Crime Never Pays , Clare West
The No. 1 LadiesDetective Agency, Alexander McCall Smith
A Short History of Nearly Everything: Special Illustrated Edition, Bill Bryson.
Wilt in Nowhere ,Tom Sharpe

LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS:


GRAMTICAS:
Vince, Michael, First Certificate Language Practice. (Heinemann)
My English Lab Intermediate B1/ B2. Pearson
Heinle: Practical Grammar with audio CDs and answers
Murphy, R. English Grammar in Use, C.U.P
Swan, M. English Practical Usage, O.U.P (New Edition)
Practical Grammar Level 3, John Hughes, (Heinle)
PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS:
Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traduccin. Consolidacin de Vocabulario y
Estructuras. Nivel Intermedio / Nivel Avanzado.
Target Vocabulary 3, Peter Watcyn-Jones (Penguin)
DICCIONARIOS:
Cambridge Advanced Learners Dictionary
Cambridge English Pronouncing Dictionary
Collins Cobuild Dictionary of The English Language
Longman Dictionary of Contemporary English
Nuevo Diccionario Bilinge de Oxford
Collins Diccionario Ingls. (Nueva Edicin)
Oxford Study
PRONUNCIACIN:
English Pronunciation in Use, Intermediate, Cambridge
PREPARACIN DE DESTREZAS.
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Successful Writing, Upper-Intermediate, Virginia Evans, Express Publishing


11.6 Nivel avanzado 2
LIBROS DE TEXTO:
Language Leader Upper-Intermediate, Students Book and Workbook Longman
LIBROS DE LECTURA RECOMENDADA
Se recomienda que los alumnos elijan ttulos de las siguientes editoriales y colecciones:
Cambridge English Readers Level 6
Penguin Readers Level 6
Longman Full Text
MacMillan Literature Collections
Coleccin Interact with Literature, Black Cat
Black Cat, Step 5and 6
Oxford Bookworms Library, Stage5 and 6
Tambien se recomiendan las siguientes lecturas:
The Curious Incident of the Dog in the Night-time, Mark Haddon
Friends, Lovers and Chocolate, Alexander McCall Smith
The Kite Runner, Khaled Hosseini
Slumdog Millionnaire, Vikas Swarup
Tales of the Unexpected, Roald Dahl
Contemporary African Short Stories, Chinua Achebe/CI Innes
The help, Katryn Stocket
LIBROS DE LECTURA RECOMENDADA
GRAMTICAS:
Gethin, H. Grammar in Context, Collins
Word for Word, Steward Clark. Oxford
Swan, M. Practical English Usage, Oxford (New Edition)
Vince, Michael, Advanced Language Practice. (Heinemann)
Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced and Proficiency, Longman
Longman Advanced Learners Grammar. (Longman)

PRCTICA PARA LA CONSOLIDACIN DE VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS:


Vince, M. Advanced Language Practice, Heinemann
Casado Alonso, M. Elena: Cuadernillos de Traduccin. Consolidacin de Vocabulario y
Estructuras. Nivel Avanzado.
The Heinemann English Wordbuilder
Thomas, B.J.. Advanced Vocabulary and Idiom, Edward Arnold.
English Vocabulary in Use- Advanced Level. (Cambridge University Press)
DICCIONARIOS:
240

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Oxford Advanced Learners Dictionary ( New 8th edition)


Cambridge International Dictionary of English
Cambridge English Pronouncing Dictionary
Longman Dictionary of English Language and Culture
Longman Dictionary of English Idioms
Longman Language Activator
The New Oxford Dictionary of English
Oxford Study
Longman Dictionary of Contemporary English
PRONUNCIACIN:
English Pronunciation in Use, Advanced, Cambridge
PREPARACIN DE SKILLS: READING, LISTENING, WRITING:
Proficiency Masterclass, Exam Practice Workbook, Oxford
Successful Writing Proficiency, Virginia Evans. Express Publishing

11.7 C1
LIBROS DE TEXTO
Language Leader Advanced. Students Book and Workbook (with Audio CD). PearsonLongman.
LIBRO DE LECTURA RECOMENDADA
Roddy Doyle. Paddy Clarke Ha Ha Ha. Penguin Books. 19937.
F. Scott Fitzgerald. The Great Gatsby. CIDEB. 1994 [1921].
Fanny Flagg. Fried Green Tomatoes at the Whistle Stop Caf. Vintage. 198712.
James Joyce. Dubliners. TriadPaladin. 1988 [1914]
Harper Lee. To Kill a Mockingbird. [1960].
Gin Phillips. The Well and the Mine. Hawthorne Books. 2007.
Stories (ed. Neil Gaiman and Al Sarrantonio). London. Headline Publishing Group. 2010.
Ten Short Plays (ed.Geoff Barton). Longman. 2000 [1996].
AYUDAS DE ESTUDIO RECOMENDADAS (para completar carencias):
Michael Vince. New Advanced Language Practice. English Grammar and Vocabulary
with Key. Oxford. MacMillan. 2009.
George Yule. Advanced Oxford Practice Grammar with Tests. Oxford. University Press.
2008.
John Taylor and Patricia Moore. Prepare and Practice for the computer-based TOEFL
Test. Newbury. Express Publishing. 2001.
LIBROS DE CONSULTA RECOMENDADOS
GRAMTICAS:
Collins COBUILD English Grammar. London and Glasgow. 2006.
Collins COBUILD English Usage. London. Harper.
A J. Thomson and A.V. Martinet. A Practical English Grammar. Oxford.
241

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

LXICO:
Michael Vince. New Advanced Language Practice. English Grammar and Vocabulary
with Key.3 Oxford. MacMillan. 2009.
Thomas, B.M. Advanced Vocabulary and Idioms. Edward Arnold.
English Vocabulary in Use Advanced Level. Cambridge University Press
DICCIONARIOS:
Diccionario Oxford espaol-ingls. Ingls-espaol.
Collins COBUILD English Grammar. London.
Macmillan English Dictionary for Advanced Learners (includes CD-ROM). Oxford. 2006.
Oxford Advanced Learners Dictionary (with CD-ROM). Oxford University Press.
Longman Language Activator. Harlow. Longman.
The Oxford-Duden Spanish and English Dictionary. Oxford. Clarendon Press.
PRONUNCIACIN:
Cambridge English Pronouncing Dictionary.
Brazil, David. Pronunciation for Advanced Learners of English. Cambridge University
Press. 1994.
Martin Hewings. English Pronunciation in Use Advanced (with audio CDs). Cambridge.
Thompson, Ian. Intonation Practice. Oxford University Press. 1990.
J.D. OConnor and Clare Fletcher. Sounds English. A Pronunciation Practice Book.
Longman.

12. ANEXO: UNIDAD DIDCTICA 0


Conocerse
12.1 Nivel Bsico
TAREA: Hacer un mural para conocerse
TAREAS INTERMEDIAS:
. Rellenar un formulario
. Escribir una tarjeta de visita
. Completar la agenda de clase
OBJETIVOS:
Objetivo comunicativo
Usar la lengua inglesa para saludar, presentarse y dar datos personales.
Competencias pragmticas
COMPRENSIN LECTORA

242

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

Comprender lo principal en los textos sobre aspectos personales elementales de otras


personas, ayudndose del contexto, el apoyo visual y lo predecible de la informacin.
COMPRENSIN ORAL
Comprender los puntos principales sobre datos personales del interlocutor u otras
personas (a partir de medios audiovisuales o de lo que dice el profesor).
EXPRESIN ESCRITA
Escribir un texto / nota sencillo con los propios datos personales.
EXPRESIN ORAL
Realizar breves intervenciones para hacer una presentacin bsica de s mismo
comprensible, adecuada y coherente, aunque con pausas e interrupciones, usando las
estructuras lingsticas adecuadas al nivel.
INTERACCIN ESCRITA
Escribir una nota de presentacin personal y comprender la que escribe el/la
compaero/a, con una organizacin elemental, en un registro neutro y con un control
muy limitado de los recursos lingsticos.
INTERACCIN ORAL
Llevar a cabo una conversacin sencilla (hablando despacio y con claridad) para
presentarse y presentar a otras personas.
Competencia sociolingstica
Reconocer y utilizar las formas de relacin social y de tratamiento (t o usted) ms
usuales en un registro estndar; nombres y apellidos, uno o dos apellidos; gestos y
saludos en las presentaciones.
Competencia lingstica
Utilizar un repertorio lingstico elemental pero suficiente para las funciones
necesarias (saludar y despedirse, presentarse y presentar a otros, preguntar y dar
informacin personal, identificar y hablar sobre personajes conocidos), con la mxima
correccin posible, aunque con los lgicos titubeos, errores e interferencias con la
lengua materna.
Estrategias
Tomar conciencia de la importancia de la motivacin y de la responsabilidad en el
propio aprendizaje.
Colaborar en el clima de apertura, colaboracin y respeto hacia los compaeros y hacia
la nueva lengua/cultura.
Ensayar formas rentables de aprender.
Reconocer los errores como necesarios en el aprendizaje.
243

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

Sealar las dificultades y algunas formas de superarlas; valorar los xitos y los medios
que han ayudado a conseguirlos.
Prever formas de mejorar el aprendizaje.
Ms concretamente, se aprovecharn las actividades de esta Unidad Didctica
introductiva para que los alumnos:
-

Se acostumbren a encuadrar y planificar la situacin y el mensaje.


Observen e imiten modelos y los adapten a su forma de ser/expresarse.
Se arriesguen en la formulacin de reglas/hiptesis.
Activen sus conocimientos, experiencias y todas las ayudas extralingsticas para
prever lo que van a escuchar o leer.
Se preocupen por el sentido general de los mensajes y no por palabras/expresiones
concretas.
Indiquen que no entienden algo y superen lagunas de comprensin a travs de una
segunda lectura/audicin.
Intenten adivinar el significado de palabras desconocidas (a partir de sus
conocimientos de esta lengua o de otras, de la situacin, del contexto, etc.)
Sean conscientes de las estrategias que usan / pueden usar y las compartan.

Contenidos
Contenidos funcionales
-

Saludar, responder al saludo y despedirse


Presentarse / presentar a alguien
Pedir / dar informacin sobre datos personales
Describir personas
Expresar intereses o gustos
Afirmar y negar algo
Sealar que no se ha entendido, repetir o solicitar repeticin o aclaracin; deletrear
Reaccionar y cooperar en la interaccin

Contenidos lingsticos
-

El alfabeto
Algunas formas de saludo formales e informales
Verbos be y have en presente
Adjetivos de nacionalidad
Oracin interrogativa. Orden de los elementos.
Adjetivos posesivos my your
Interrogativos: What
Los nmeros: del 0 al 99
Profesiones
Uso del artculo indeterminado con profesiones.
Principales adjetivos calificativos

Actividades. Progresin (procurando ir de lo ms sencillo a lo ms complejo, de la


recepcin a la produccin, e integrar las cuatro destrezas, alternndolas)
244

[Escribir texto]
-

[Escribir texto]

[Escribir texto]

Rellenar una tabla de saludos y despedidas, con banco de datos o sin l


Relacionar textos de presentacin y fotos
Completar una tabla con las informaciones de los textos
Escuchar y relacionar dilogos con imgenes
Escuchar y completar un texto
Escuchar un texto y anotar expresiones que se usan para
Asociar preguntas y respuestas, con la base de un texto oral o no
Preparar entre todos las preguntas que pueden ser interesantes para conocer a
alguien
Hacer preguntas y respuestas en forma de dilogo sobre la base de tarjetas de visita
Escuchar el abecedario y deletrear
Con fotos de personajes del pas y observar los nombres y apellidos; aventurar cmo
se dicen las profesiones en ingls y, cuando ya se saben, identificar qu estrategias se
han usado para hacer las hiptesis
Reflexin sobre formas verbales, sobre frmulas de saludos, sobre masculinos y
femeninos de nacionalidad, sobre profesiones
Leer en voz alta textos (tarjetas de visita u otros sencillos)
Observar una ficha de presentacin y escribir la suya a partir del modelo
Hacer el mural con los nombres de los compaeros y escribir un texto breve con la
presentacin de uno mismo o de un compaero a partir de preguntas. Pegar el texto al
nombre de cada uno
Escribir libremente un texto de presentacin de s mismo / de un personaje famoso
que los dems deben adivinar
Responder a preguntas del profesor sobre los textos del mural
Basndose en una serie de dibujos, saludar y despedirse formal o informalmente
Trasformar preguntas informales a formales y viceversa.

EVALUACIN
Al final de la U.D., el alumno deber haber alcanzado los objetivos propuestos.
El alumno puede rellenar una ficha de autoevaluacin o un cuestionario tipo
portfolio sobre objetivos y contenidos, lo que sabe y lo que no, los aspectos que
debe mejorar y los procedimientos que debe poner en funcionamiento para
conseguirlo.
TEMPORALIZACIN
Unas 6 horas.
12.2 Nivel Intermedio
TAREA
Preparar un quiz con descripciones de los compaeros para la revista de la EOI
TAREAS INTERMEDIAS
. Hacer el retrato de un personaje
245

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

. Hacer un test de personalidad


. Preparar un cuestionario Cmo soy como aprendiz de idiomas

Objetivos
Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal para darse a
conocer mejor, perdiendo el miedo a hablar en pblico.
Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios para esta situacin
comunicativa.
Reflexionar sobre tcnicas y estrategias que ayuden a aprender a aprender.
Aclarar dudas sobre contenidos vistos y hacer una evaluacin de diagnstico.
COMPETENCIAS PRAGMTICAS
INTERACCIN ORAL: Llevar a cabo conversaciones sobre caractersticas personales,
gustos, biografas, aspectos trabajados en los cursos anteriores.
COMPRENSIN ORAL: Comprender la informacin que le da el profesor /su
compaero sobre s mismo y sobre otros personajes.
COMPRENSIN LECTORA: Comprender las notas de sus compaeros y textos
autnticos en los que se presenta a personajes.
EXPRESIN ORAL: Utilizar el repertorio lingstico de los cursos anteriores para hacer
una presentacin de s mismo y de otras personas.
EXPRESIN ESCRITA: Escribir textos (notas, cuestionarios, artculos) sobre personas.
COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA
Utilizar un registro de lengua estndar.
Afianzar algunos conocimientos e ir introduciendo nuevos contenidos desde el uso y la
observacin directa (Se ver ms detenidamente cuando sea oportuno).
COMPETENCIA LINGSTICA
Utilizar un repertorio lingstico suficiente para las funciones que se utilizan, con una
correccin razonable aunque sea con errores.
Repasar todos los contenidos de cursos anteriores necesarios para llevar a cabo estas
tareas.

Estrategias
Hacer conscientes a los alumnos de las estrategias ya utilizadas en los cursos anteriores;
ampliar la motivacin hacia el aprendizaje; arriesgarse en el uso de la lengua; usar
conscientemente los conocimientos previos; reconocer los errores, explicarlos y proponer
formas de superarlos.
246

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

Las diversas actividades de la U.D. se aprovecharn para que los alumnos:


-

Tengan una actitud abierta y positiva.


Planifiquen su mensaje y se acostumbren a encuadrar la situacin.
Experimenten formas (observando y siguiendo modelos presentados) para que la
comunicacin sea efectiva y lo ms correcta posible a todos los niveles.
Activen sus conocimientos y experiencias para prever lo que van a escuchar o leer.
Se centren en el sentido general de los textos e intenten adivinar el significado de
palabras desconocidas (a partir de sus conocimientos de esta lengua o de otras, de la
situacin, del contexto, etc.)
Indiquen que no entienden algo y sepan reparar lagunas de comprensin solicitando
repeticiones o releyendo los prrafos no comprendidos.
Utilicen estrategias personales para aprender el vocabulario (haremos en clase una
puesta en comn sobre qu procedimientos usan).
Sean conscientes de las estrategias que usan / pueden usar y las compartan. La ayuda
del profesor en este proceso es importante.
Sean capaces de autoevaluarse: ser conscientes de lo que saben, lo que deben mejorar
y lo que les queda por aprender.

Contenidos
Contenidos funcionales
- Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato
-

Preguntar y expresar gustos y preferencias


Identificar mediante preguntas
Pedir / dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas
Responder a preguntas ofreciendo / confirmando informacin
Describir personas, objetos y lugares
Expresar dnde y cundo ocurre algo
Repetir y transmitir informacin sencilla

Contenidos ligsticos
-

Wh- questions y yes/no questions. Posicin de las preposiciones al final de las mismas.
Descripcin de uno mismo o de otras personas: adjetivos de personalidad.
Modificacin adverbial: quite good.
Formas verbales para expresar experiencias y preferencias: present simple, present
continuous, present perfect, past simple.
Modales: can/could. Would + like/prefer
Lxico relacionado con los gustos e intereses personales: enjoy, don't mind, fancy,
appreciate, hate, can't stand.
Oraciones de relativo: I cant stand people who ...
Mecanismos de enlace para expresar temporalidad en el relato de experiencias
personales: at first, later, afterwards, while, until, since, finally.

247

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

Actividades. Progresin (procurando ir de lo ms sencillo a lo ms complejo, de la


recepcin a la produccin, e integrar las cuatro destrezas, alternndolas)
-

Leer/Escuchar: Se distribuye un folio con / el profesor lee afirmaciones sobre s mismo


para que los alumnos intenten adivinar cosas sobre l antes de que lo hagan sobre
ellos mismos. As, el que rompe el hielo ser el profesor.

Hablar: Decid cules de las afirmaciones anteriores son verdaderas y cules falsas
intentando explicar por qu.

Escribir / hablar: (primero individualmente y luego en grupos pequeos/ parejas) Los


alumnos elaboran un ejercicio parecido al anterior en el que dicen algunas cosas sobre
s mismos y se repite la actividad anterior.

Hablar. Los alumnos observan una serie de dibujos o imgenes y eligen cules
coinciden con sus experiencias. Explican al compaero / clase por qu y se comenta
quin tiene experiencias, costumbres o preferencias parecidas.

Hablar y opinar. Cules son las cualidades que ms aprecias? Y los defectos que
menos soportas? Expresa tu opinin dando una nota de 1 a 5 y comprala con la de
algn compaero.

Buscar en internet, seleccionar y leer la vida / biografa de / entrevista a algn autor


del idioma y observar cmo alguien habla de datos, gustos, intereses personales,
aficiones, etc.

Escribir el retrato de un personaje

Escribir sobre una experiencia personal.

Contar a la clase la vida de alguien que les ha impactado: de un amigo, un personaje


famoso....

Redactar entre todos un cuestionario sobre Cmo soy como aprendiz de idiomas y
contestar a las preguntas.

Escribir entre todos un test de personalidad / buscar en internet tests de personalidad.


Elegir el mejor y hacerlo

FINALMENTE, HACER UN BALANCE DE TODAS LAS ACTIVIDADES QUE HEMOS HECHO


HASTA AHORA, VOTAR POR LAS MEJORES Y SELECCIONAR MEDIOS LINGSTICOS QUE
VAMOS A UTILIZAR E INFORMACIN QUE VAMOS A SELECCIONAR PARA EL QUIZ.

EVALUACIN
Al final de la U.D., el alumno deber haber alcanzado los objetivos propuestos.
El alumno puede rellenar una ficha de autoevaluacin o un cuestionario tipo portfolio
sobre objetivos y contenidos, lo que sabe y lo que no, los aspectos que debe mejorar y los
procedimientos que debe poner en funcionamiento para conseguirlo.
TEMPORALIZACIN
Unas 8 horas.
248

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

12.3 Nivel Avanzado


TAREA: Escribir una carta al profesor presentando a un compaero
TAREAS INTERMEDIAS:
. Estudiar modelos de cuestionarios sobre datos personales del carcter, gustos,
reacciones, proporcionados por el profesor o buscados por el alumno
. Decidir qu preguntas dejaremos para el cuestionario de nuestra clase. Preparar entre
todos ese cuestionario
OBJETIVOS
1. COMPETENCIAS PRAGMTICAS
INTERACCIN ORAL: Llevar a cabo una conversacin sobre temas variados, cooperando y
expresndose con un grado de fluidez y eficacia que posibilita la interaccin sin que el
interlocutor necesite repeticiones o aclaraciones; proporcionar explicaciones y
argumentos y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias.
COMPRENSIN ORAL: Comprender todo lo que le cuenta el compaero y sus intenciones
comunicativas.
COMPRENSIN LECTORA: Comprender con autonoma la informacin esencial y los
puntos principales y secundarios del cuestionario.
EXPRESIN ORAL: Producir un texto coherente y organizado para narrar y describir
experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer el tema, transmitir informacin,
defender y ampliar sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes.
Expresarse con seguridad, flexibilidad y precisin, con pronunciacin clara y ritmo regular.
EXPRESIN ESCRITA: Escribir un texto claro y coherente para sintetizar la informacin, con
un buen grado de correccin gramatical, de precisin lxica y de mecanismos de cohesin.
2. COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: Utilizar con propiedad expresiones, pronunciacin
y entonacin de un registro de lengua comn.
3. COMPETENCIA LINGSTICA: Utilizar y controlar un repertorio lingstico amplio y
variado, para abordar, con suficiente facilidad, precisin y claridad, las funciones
necesarias.
4. COMPETENCIA ESTRATGICA: Planificar la tarea, contextualizar y explotar los
recursos.
Ms concretamente, aprovechamos las tareas y actividades de la U.D. para que los
alumnos:
-

Tengan una actitud positiva desde el principio.


Activen sus conocimientos y experiencias para prever lo que van a escuchar o leer.
Recuerden y relacionen con tareas parecidas realizadas con anterioridad, esforzndose
por utilizar los recursos del nivel que tienen.
249

[Escribir texto]
-

[Escribir texto]

[Escribir texto]

Tomen notas y rellenen las preguntas de forma resumida para luego dar cuenta por
escrito de lo que han escuchado.
Contrasten y verifiquen si han comprendido bien.
Indiquen lo que no entienden, solicitando la clarificacin del mensaje.
Reconozcan desde el principio la necesidad de utilizar la lengua para progresar en
fluidez y correccin.
Tengan presentes / preparen frases y exponentes que ayudan a cohesionar el discurso.
Seleccionen sus ideas.
Se relajen ante los imprevisibles errores, impliquen al interlocutor con empata y
adviertan o se disculpen por sus carencias.
Utilicen frases tpicas para mantener el hilo mientras piensan o buscan palabras.
Cooperen en la interaccin, aportando las respuestas oportunas, repitiendo o
resumiendo lo que el otro ha dicho para centrar la interaccin.
Presten atencin a las correcciones y observaciones que el otro les haga.
Reconozcan para qu sirven y cmo ayudan a aprender las actividades que estn
haciendo.
Identifiquen lo que ms y menos le cuesta.
Superen las carencias de recursos lingsticos, explotando al mximo los
conocimientos y las estrategias disponibles.
Comprueben que la interaccin con compaeros es una forma eficaz de ensayar,
practicar y buscar respuestas conjuntamente para el aprendizaje.
SEAN CONSCIENTES DE LAS ESTRATEGIAS QUE USAN / PUEDEN USAR Y LAS
COMPARTAN. La ayuda del profesor en este proceso es importante.

Contenidos
Contenidos funcionales
-

Dirigirse a alguien casi desconocido con el tratamiento adecuado de acuerdo con el


grado de conocimiento y el tipo de relacin.
Presentarse, presentar a alguien de acuerdo con la situacin.
Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas.
Recabar informacin general y detalles concretos.
Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo.
Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin.
Identificar mediante preguntas.
Pedir confirmacin o confirmar o desmentir una informacin.
Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas).
Responder a preguntas, aadiendo informacin, confirmando, refutando.
Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos.
Indicar y especificar dnde, cmo y cuando ocurre algo.
Relatar hechos y relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro.
Expresar la relacin lgica de los estados y acciones.
Resumir informacin.
Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin.
Preguntar y expresar recuerdo u olvido.
Predecir con mayor o menor grado de probabilidad.
Hacer suposiciones y plantear hiptesis.
250

[Escribir texto]
-

[Escribir texto]

[Escribir texto]

Formular condiciones en el pasado, presente y futuro.


Pedir y dar una opinin o valoracin.
Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos.
Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.
Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, aprecio, simpata, admiracin.
Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias.
Planificar una actividad.
Aconsejar, recomendar, animar, desanimar.
Iniciar la intervencin en clase.
Pedir, tomar y ceder la palabra.
Mostrar que se sigue la intervencin. Mantener el contacto con el interlocutor.
Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar.
Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de situacin.
Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso oral o
escrito.
Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito.
Introducir una secuencia, una ancdota, un ejemplo, una opinin o un comentario
lateral. Enumerar, clasificar. Oponer, contrastar.
Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. Aclarar aspectos,
rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho.
Retomar el tema, indicar continuacin.
Cambiar de tema.
Resumir.
Anunciar el cierre de la interaccin o del discurso y cerrarlo.
Correspondencia: saludar y despedirse.

Contenidos lingsticos
-

Describir y caracterizar
La frase compleja
Articular un discurso.
Revisin de la pronunciacin. Estrategias para la pronunciacin de palabras nuevas
(analoga)
Revisin del registro: coloquial en la fase preparatoria del material y las interacciones
habladas; (semi-)formal en la versin escrita destinada al profesor
Revisin de los tiempos del presente, adverbios de frecuencia, adjetivos modificados
por expresiones adverbiales.
Formulacin de preguntas
Estructuras subordinadas: especialmente oraciones de relativo y temporales y locales
Conectores para relacionar partes del discurso.
Expresin de cifras y nmeros.

ACTIVIDADES PREVIAS A LA TAREA


- Cada alumno se entrevista con su compaero de mesa. Formula preguntas del
cuestionario. Apunta brevemente las respuestas obtenidas. Con cada nuevo tema cambia
de compaero.

251

[Escribir texto]

[Escribir texto]

[Escribir texto]

- Ejercicios de sntesis: al final de cada entrevista cada alumno, individualmente, sintetiza


por escrito, en una reflexin personal, sus opiniones sobre el tema que acaba de tratar
con su compaero.
- Puesta en comn: los alumnos, uno tras otro, van presentando y describiendo a sus
compaeros a travs de las respuestas obtenidas.
TAREA:
Cada alumno escribe la presentacin de un compaero.
ACTIVIDADES POSTERIORES A LA TAREA
- El profesor recoge los formularios y corrige las redacciones. Una vez devueltos, se ponen
en comn las faltas y se proponen las enmiendas y soluciones en clase.
TEMPORALIZACIN

Unas 8 horas.

252

[Escribir texto]

[Escribir texto]

253

[Escribir texto]