TRASTORNOS EMOCIONALES DEL SER HUMANO

Estos trastornos se manifiestan en la persona a travs de depresin, fobias, rabietas,

celos ansiedad, autismo, agresin, hipocondras, dificultades en el aprendizaje social y
escolar, etc. Cualesquiera sean stos, vamos a observar que interfieren en una correcta
aprehensin del ambiente y de s mismos. Se hace necesario en este trabajo hacer
referencia a los qu son las emociones para de esta manera lograr una visin ms amplia
acerca del tema que contiene el mismo.
Las Emociones: son procesos neuroqumicos y cognitivos relacionados con la
arquitectura de la mente toma de decisiones, memoria, atencin, percepcin,
imaginacin que han sido perfeccionadas por el proceso de seleccin natural como
respuesta a las necesidades de supervivencia y reproduccin. El componente fisiolgico
de las emociones son los cambios que se desarrollan en el sistema nervioso central
(SNC) y que estn relacionados con la presencia de determinados estados emocionales.
Son tres los subsistemas fisiolgicos que estn relacionados con las emociones, el SNC,
el sistema lmbico y el sistema nervioso autnomo. Entre los factores que pueden
determinar los trastornos de conducta se pueden agrupar las causas indicadas de los
desordenes de conducta en dos importantes categoras: psicolgica y fisiolgica.
Factores fisiolgicos: En la gran mayora de los nios con trastornos de conducta no
hay pruebas de enfermedad o lesin orgnica, es decir, parecen estar biolgicamente
sanos. Algunos especialistas creen que todos los nios nacen con un temperamento
determinado biolgicamente, aunque el temperamento innato del nio posiblemente no
cause por s mismo el problema de conducta. Lo que determina que lo que puede causar
trastorno en algunos nios en otros no los causar, por lo tanto a mi juicio los factores
fisiolgicos no son determinantes en los trastornos de conducta.
Estos factores son ms evidentes en nios con trastornos severos o profundos. Por
ejemplo muchos nios autistas muestran signos de desequilibrio neuroqumico y se ha
sospechado la existencia de otras causas fisiolgicas de autismo, en donde se incluyen
infecciones pre y postnatales, trastornos cromosmicos, deficiencias auditivas y
disfunciones del sistema nervioso central. Se ha demostrado que la gentica juega un
papel en la esquizofrenia infantil. No obstante, incluso cuando existe una clara deficiencia
biolgica, nadie ha podido afirmar con certeza si la anormalidad fisiolgica es la causante
del problema de conducta o si simplemente se relaciona con esta de alguna manera
desconocida.
Factores psicolgicos: Los factores psicolgicos implican la existencia de hechos en la
vida del nio que afectan su forma de actuar. Los factores psicolgicos se consideran
importantes en el desarrollo del trastorno de conducta en todos los modelos conceptuales.
Los dos entornos importantes en que tienen lugar estos hechos son la casa y la escuela.
La accin de los nios con sus padres ejerce una gran influencia en las diferentes formas
en que el nio aprende a actuar, en particular durante los primeros aos Becker (1964)La

observacin y el anlisis de los modelos de interaccin de padres nio muestra que los
padres que tratan a sus nios con amor, son sensibles a las necesidades del mismo, y
alaban y prestan atencin a las conductas deseadas suelen tener nios normales con
caractersticas de conducta positiva Martn (1975) Con frecuencia, los nios agresivos y
con trastornos de conducta vienen de hogares cuyos padres imponen una disciplina poco
consecuente, aplican castigos excesivos y violentos y demuestran poco aprecio por la
buena conducta.
Caractersticas del perfil de nio con trastornos de conducta
Cognitivo:
o Autoimagen negativa.
o Egocntrico. No tiene en cuenta a los dems.
o No tolera la frustracin
Afectivo:
o Falta de control de las emociones.
o Ausencia de empata. No se pone en el lugar de otros.
o Interpersonal
o Desacuerdo entre padres,
o Levantan castigos,
o Incoherencias,
o Problemas familiares.
Los trastornos de conducta ms frecuentes en el aula son:
El trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad: Lo podemos definir como una
perturbacin comn en el campo de la atencin, el control de los impulsos y la
hiperactividad. A pesar de ser una situacin que ha estado presente, es en la edad escolar
cuando generalmente se detecta, pues el docente reporta que la conducta del nio difiere
en gran manera de la del resto y sugiere evaluacin , es entonces cuando comienza la
evaluacin
y
posterior
posible
diagnostico
de
el
dficit
.
Es difcil reconocer este trastorno porque los nios son vitalmente movedizos, por lo tanto
se debe estar atento a cuatro conductas:
Es muy inquieto (no solamente en el juego, sino siempre)
Es impulsivo y tambin ansioso o impaciente. Un claro ejemplo no puede esperar
su turno para jugar o el que
o Est todo el tiempo intranquilo en clase.
o Le resulta muy difcil mantener la atencin.
A menudo, los nios con este trastorno son incapaces de prestar atencin a una tarea
concreta durante un perodo prolongado, suelen ser desorganizados e impulsivos.
o
o

Ansiedad: Es una respuesta emocional o patrn de respuestas (triple sistema de

respuestas) que engloba aspectos cognitivos displacen teros, de tensin y aprensin;

aspectos fisiolgicos, caracterizados por un alto grado de activacin del sistema nervioso
autnomo y aspectos motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y
escasamente adaptativos. Predominan sntomas psquicos (peligro inminente), reaccin
de sobresalto, bsqueda de soluciones, ms eficaz que la angustia, fenmeno ms ntido.
La respuesta de ansiedad puede ser provocada tanto por estmulos externos o
situacionales como por estmulos internos al sujeto (respuestas anticipatorias), tales como
pensamientos, ideas, imgenes, etc., que son percibidos por el individuo como peligrosos
o amenazantes.
La fobia escolar: La asistencia a la escuela puede causar en las edades tempranas
muchas batallas emocionales que tienen raz en la familia. Como por ejemplo la
resistencia por no ir a la escuela, que se acompaa de reacciones de ansiedad y pnico,
equivalentes a una verdadera angustia de separacin, a un deseo profundo de no dejar la
familia.. A menudo, indica una relacin muy estrecha, simbitica, con una madre sobre
protectora y ansiosa. Unas sesiones de psicoterapia familiar y tranquilizarse, pueden
solucionar estos cuadros fbicos.
LA DEPRESIN
La depresin infantil: En los nios, se puede manifestar desde pequeos, por trastornos
en la alimentacin y en el sueo, crisis de llanto, onicofagia, enuresis, encopresis, retraso
psicomotor e inhibicin del pensamiento lentitud de las respuestas verbales, habla
insuficiente en relacin con la edad, la fatiga, la falta de entusiasmo, el retraimiento, el
insomnio, la anorexia, la jaqueca, etc. En la depresin aparece, de forma brusca, un
cambio importante en el comportamiento del nio respecto a cmo era hasta ese
momento. En la adolescencia, la depresin aparece frecuentemente en forma de
conducta antisocial (agresividad, negativismo,...), deseos de irse de casa y de retraerse
socialmente, sentimientos de ser incomprendido, malhumor, irritabilidad.
El Miedo: Entendindolo como una emocin primaria que se deriva de la aversin natural
al riesgo o la amenaza, algunos autores mantienen que la experiencia, la educacin y el
ejemplo son los factores principales del miedo, en la edad escolar se manifiesta el miedo
de separarse de los seres queridos y enfrentarse a nuevas experiencias en ocasiones se
vuelven ansiosos, inseguros en sus relaciones escolares y con el gran dudoso de no
contar con la aprobacin y el afecto de la maestra .De esta manera el miedo suele
dominar el tono emocional y la conducta.
La angustia: La angustia es el sentimiento que experimenta cuando sin motivo nos
preocupamos en exceso por la posibilidad de que en el futuro nos ocurra algo temido
sobre lo que no tenemos control y que, en caso de que sucediera consideraramos
"terrible" o hara que nos considerramos personas totalmente intiles. En el aula siente
angustia al creerse incapaz de responder a las exigencias del curso. Presenta Tensin,
incapacidad de relajarse, Dificultad para concentrarse, prdida de inters en actividades
habituales. Mareos, pesadez, sncope, irritabilidad e intolerancia al contacto social.

Rabietas: Son aquellos comportamientos (llantos, gritos, tirarse al suelo, encerrarse,

enfurruarse, quejarse, etc.) que aparecen cuando no se satisface alguna de las
demandas del nio/a y que, pretendidamente, buscan "salirse con la suya", buscan
obtener aquello que no han conseguido de otro modo. Afortunadamente las rabietas son
controlables en gran medida slo ignorndolas, y suelen desaparecer con la edad, slo en
muy pocos casos son permanentes.
La agresividad: Es una manifestacin externa de hostilidad, odio o furor que puede estar
dirigida contra s mismo como contra los dems; su origen es la frustracin. Cuando la
insatisfaccin es muy intensa y es el nico resultado de las relaciones interpersonales, la
agresividad puede ser constante, y los sentimientos de culpa, ms o menos consientes
que genera, forman un crculo vicioso del que difcilmente se pueda salir sin ayuda.
Se puede observa en el nio agresivo fragilidad emocional y ambivalencia en sus
relaciones, puede fcilmente pasar de ser de seductor y querido a temido y odiado; es
caprichoso e inestable, no acepta que le impongan tareas y maneja emocionalmente a
sus padres y maestros.
La impulsividad: Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor, en que a
menudo acta sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. Entra
en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en
situaciones de grupo. En su trabajo escolar, tiene excesivos cambios de una actividad a
otra, con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisin de adultos.
La hipocondra: Se caracteriza por una excesiva atencin a las sensaciones de su propio
cuerpo, de modo que las quejas y preocupaciones del nio hipocondraco son la
expresin de su sufrimiento mental. Por ejemplo en un resfro comn pueden descubrirse
factores emocionales As como Tambin se observa una predisposicin fsica a la
hipersensibilidad de tipo alrgico que subyace en el asma y el eczema, cuya diversidad de
manifestacin est ntimamente ligada al estado emocional del sujeto.
Los celos: Son la desagradable sensacin producida por lo que estorba o trata de
desbaratar los esfuerzos que hacemos para lograr algo, se hacen ms notorios en la
primera infancia, estimulan en el nio enojo, odio y sentimientos de inferioridad,
generalmente surgen en el hogar y lo genera las llegada un nuevo miembro a la familia y
en el caso de los hijos nicos por el amor que se profesan los padres por lo que este cree
que est abandonado. Cuando se traslada a la escuela la situacin es de celos hacia la
maestras o por algn compaero preferido, causando esto inconvenientes desde el punto
de vista social.
Tartamudez: La tartamudez es una alteracin de la fluidez normal del lenguaje El nio
involuntariamente hace rebotes al hablar y repite slabas, partes de palabra, palabras,
frases. Cuando un nio realiza estos rebotes decimos que presenta una difluencia del
habla. Hay chicos que hacen esfuerzo para hablar, se ponen colorados, les sale la voz

finita o disfnica, hacen gestos o movimientos con la cabeza y/o el cuerpo acompaando
lo que dicen, cierran los ojitos o fruncen las cejas cuando hablan, presentan evidente
incomodidad al hablar, hacen prolongaciones de sonidos (yooooo fui a jugar a la plaza),
presentan tensin en la cara o en el cuerpo, hacen bloqueos prefonatorios o toman aire
antes de empezar a hablar.
Por otra parte es normal que los docentes, frente a un nio difluente, sientan ansiedad,
incomodidad, irritacin, angustia, deseos de sobreproteccin o que lo apuren para hablar,
le terminen la frase por l o le den indicaciones para hablar mejor.
La succin del pulgar: Podra ser una manifestacin de falta de afecto, de inseguridad,
fastidio, en fin de inconformidad, generalmente este hbito es abandonado antes de los
tres aos, sin embargo hay nios que se resisten a dejarlo lo que podra evidenciar que lo
utiliza en seal de lo expuesto anteriormente.
Enuresis: Es fuente de una importante tensin emocional, se debe distinguir entre los
trastornos de origen neurolgico y los de etiologa psicolgica, que son la gran mayora de
los casos. Cuando los tratamientos "activo" y "pasivo" no terminan de resolver el
problema, o bien desde el inicio de la intervencin, se debe tener en cuenta el abordaje de
los problemas emocionales del nio o adolescente, mediante el tratamiento puede estar
indicada la farmacoterapia sintomtica, prestando la atencin adecuada a las posibles
causas subyacentes, es decir a los aspectos emocionales, entre los cuales estn el miedo
y la angustia.
Kauffman (1981) sugiere cinco formas de actuacin en la escuela con el objetivo de
ayudar a prevenir el desarrollo de trastornos de conducta:
o
o

o
o

Tener una actitud justa hacia los diferentes intereses y aptitudes individuales; no
forzar a los nios a ajustarse a moldes estrechos.
Tener expectativas promedio adecuadas de conducta y rendimiento acadmico. Si
son muy bajas, las expectativas se convierten en profecas de la realizacin de
ambiciones; si son demasiado elevadas, las expectativas frustran a los nios.
Dirigir la conducta del nio de forma consecuente; al igual que cuando los padres
son demasiado permisivos o demasiado rgidos estimula los trastornos de
conducta, una disciplina escolar inconsecuente puede tener las mismas
consecuencias negativas.
Incluir reas de estudio que sean importantes para el nio; el no hacerlo invita a la
mala conducta.
Recompensar las conductas deseadas y no reforzar las conductas inadecuadas;
desde el punto de vista de la psicologa conductista, el no hacerlo contribuye a la
perturbacin.

En cuanto al tratamiento aplicable a este tipo de trastornos se encuentra la medicacin

antidepresiva que servir de base para poder trabajar, mediante psicoterapia, la depresin

del nio. Asimismo, el especialista infantil asesorar a los padres sobre cmo ayudar a su
hijo a superar el trastorno.

INTRODUCCIN
El ser humano es un ser social, enmarcado dentro de una serie de parmetros
establecidos por la sociedad, y cuando este se comporta de manera contraria a esto,
entonces se considera con dificultades, las cuales son producto de algn trastorno.
Se considera trastorno a la presencia de un comportamiento o de un grupo de sntomas
identificables en la prctica clnica, que en la mayora de los casos se acompaan de
malestar o interfieren con la actividad del individuo. En este trabajo abordaremos los
trastornos de conducta refirindonos a ellos como los comportamientos que mantienen
algunos nios que distorsionan el curso habitual de la clase, la familia, grupos de
compaeros. No tiene por qu tratarse de comportamientos tan llamativos, pero pueden
llegar a desesperar tanto a padres y a educadores.

CONCLUSIN
o

Hasta el momento, las causas de los trastornos emocionales no han sido

adecuadamente determinadas. Aunque algunas causas pueden incluir factores
tales como la herencia, desrdenes mentales, dieta, presiones y el funcionamiento
familiar, ningn estudio ha podido demostrar que alguno de estos factores sea la
causa directa de los trastornos emocionales o del comportamiento.

Los trastornos emocionales no son iguales, aunque cada uno tiene sus propios
sntomas, manifestaciones, y tratamientos. Por eso, es importante acercarse a los
recursos disponibles en cuanto al trastorno de su inters personal o profesional. Y
hay mucha ayuda e informacin detallada disponible.

Hoy en da se reconoce que tanto las familias como los nios necesitan apoyo,
cuidado para dar respiro a los padres, servicios intensivos para el manejo del
caso, y un plan de tratamiento que incluya la participacin de varias agencias.

ANEXOS REGLAS PARA MANTENER BUENA HIGIENE DE SALUD MENTAL

Instituto de Educacin Diversificada

Por Cooperativa, Colonia El Progreso
Ctedra: tica
Catedrtica: Ana Rosenda Barreda

Tema:
Trastornos Emocionales en el Ser Humano
Anexos Reglas para tener buena Higiene de Salud Mental

Alumna: Ingrid Susana Navarro Gmez

Fecha de entrega: 21/05/2,015