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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA- DEPARTAMENTO DE tecnologa
PROGRAMA CURRICULAR: LICENCIATURA en diseo tecnolgica
ASIGNATURA: Tecnologa y ciencia
DOCENTE: FLIX ANDRS ROJAS
Sergio Pineda Capera 2010201048.

4.7
PROTOCOLO 11
La a filosofa de la educacin (Estado de la cuestin y lneas esenciales).
Captulo I Sujeto y fin de la educacin.
Se da inicio al seminario alemn a las 4:15 pm del da jueves 15 de mayo, se procede con la lectura de la
relatora nmero 11 a cargo de Jennifer Castillo y Jainorver Mena del captulo I Sujeto y fin de la
educacin, correspondiente al libro Lla filosofiafilosofa de la educacioneducacin de Stella Maris
Vsquez. Siguiendo la dinmica del seminario, se hace la intervencin de Jennifer Castillo (replicante), en
donde se aportan las siguientes ideas:
En el primer prrafo de la relatora Castillo y Mena citan a la autora Maris Vsquez para definir la
educacin como objeto formal y resultado inmanente del quehacer del hombre sobre s mismo o sobre
otro hombre. El profesor Flix Rojas amplio el concepto de inmanente1 como algo esencial y
permanente, en este caso lo esencial son las consideraciones que debe tener la educacin, de esta
forma el profesor Rojas afirma que la autora Maris precisa acertadamente en la construccin del concepto
de educacin.
1. La relatora Jennifer Castillo explica el esquema planteado en el texto en la segunda pgina.
Empieza con las realidades naturales y culturales, desde la filosofa, la teologa. Contenidos
portados de valor. Sujeto y fin estn dirigidos a lo metodolgico e institucional que conlleva a lo
inmanente, transitivo como parte de lo social, cultural y religiosos. El fin conlleva a unos objetivos
generales y especficos dirigidos desde una fuente subjetiva y objetiva para dar apertura a la
teologa-sujeto-potencial desarrollo estructura de hbitos naturales-sobrenaturales. Como fin de
la personalidad psicolgica-moral. Teolgico moral existencial pero desde el sujeto hacia el fin, el
currculum se centra en los contenidos pero desde el sujeto hacia el fin.
2. Continuando con la lectura Castillo escoge como segundo punto el sujeto de la educacin bajo
los principios de Santo Tomas. Principio de especificidad es el que permite identificar algo en s
mismo y distinguirlo de otras realidades. Principio de unidad: la forma constituye a cada ser como
un uno, en la multiplicidad de sus componentes. el principio de finalidad determina lo que cada
ser es, se hallan contenidos, los fines que se expresan dinmicamente como tendencias, cuya
elaboracin cognoscitiva es fundamento de la motivacin.
3. La relatora explica el segundo esquema situado en la tercera pgina desde tres niveles espiritual,
sensible y vegetativo. Para el primero corresponde el conocimiento y la tendencia que a su vez
responde a la escancia del ser material o mixto y la voluntad como bien integral con el fin de
entender y querer. El segundo nivel corresponde a los conocimientos de los sentidos y la
tendencia con los apetitos, externos, internos y lo irascible con lo concupiscible dan resultado a lo
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inmanente. (Del lat. immnens, -entis, part. act. de immanre, permanecer en). adj. Fil. Que es inherente a algn
ser o va unido de un modo inseparable a su esencia, aunque racionalmente pueda distinguirse de ella.

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sensible arduo y sensible deleitable El ltimo nivel est determinado por el crecimiento,
reproduccin y alimentacin. Castillo rene las ideas planteadas en el esquema para afirmar que
el hombre no es de actos puramente sensibles ni espirituales, es por ello que sus actos no son
moralmente neutros. El profesor Rojas interviene validando la postura de Castillo y Mena para
concluir con la colocacin que debera asumir un educador al replantearse los tres niveles
descritos por la relatora;, Rojas agrega los trminos coordenadas antropolgicas (Tiempo,
cultura, sexo, condicin social y trascendencia) como parte de la relacin epistemolgica en
diferentes ciencias que utilizan trminos relacionados, un ejemplo esta en el diseo industrial, la
base para desarrollar un artefacto o objeto, es necesario tener en cuenta el tiempo espacio, el
sexo, la cultura etc.
Rojas parte de un argumento como lo es el inters que debe generar la educacin (docentes,
directivos) la perspectiva de los estudiantes hacia la educacin. Pero los estudiantes tambin
estn en condicin de replantear los aspectos que ataen una buena educacin partiendo de
reconocer las implicaciones que pueden tener sobre ellos los fines de la educacin desde todas
las dimensiones que se puedan reconocer. Los docentes estn llamados a cultivar el inters de
los estudiantes teniendo en cuenta que los deseos de primer orden no deben ser reprimidos por
el contrario deben estar guiados por la autorregulacin propia del estudiante.
El profesor Rojas hace una acotacin para explicar los deseos de primer y segundo orden como
eventos inmersos en las actividades humanas. Los deseos de segundo orden subordinan a los
deseos de segundo orden y de esta forma se relacionan con la participacin de los estudiantes
en la construccin de una academia adecuada
Luego de la lectura interviene el profesor Flix Rojas, quien manifiesta que los integrantes de las
instituciones utilizan el discurso apropiado para vulnerar algunos derechos de recibir una mejor
educacin y un buen trato y beneficio para los docentes. La intervencin de Omar Vargas quien
desde su vivencia manifiesta presenciar una violacin a los derechos en algunos de los
estudiantes cuando la rectora del plantel cierra permanentemente los baos de las instalaciones
vulnerando uno de las necesidades bsicas de cualquier sr humano.