Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Cludia Vianna
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo
Este artigo1 expe o resultado de estudo emprico, de natureza qualitativa, realizado entre 1990
e 1997, com o objetivo de investigar a possibilidade de construo da identidade coletiva da categoria docente.
Assim, temas como o decrscimo das mobilizaes, as divergncias poltico-ideolgicas internas
s entidades representativas do professorado e a
distncia entre as lideranas das associaes/sindicatos e a categoria docente so examinados a partir de entrevistas semi-estruturadas com 13 professores e professoras da rede de ensino estadual paulista. 2 As entrevistas foram seguidas de um debate
entre quatro dos 13 docentes, com a finalidade de
obter como complemento a voz do ator e interroglo sobre os impasses e as possibilidades para o re-
54
conhecimento e as relaes entre os professores enquanto atores coletivos. Com base nesses depoimentos, tomados individual ou coletivamente, pergunto sobre a viabilidade de construo da identidade
coletiva docente.
A escolha dos entrevistados foi constituda
com base no critrio de diversidade e no desejo e
disponibilidade das pessoas de participar da pesquisa. A composio do grupo foi a seguinte:
> quanto ao sexo: homens e mulheres;
> quanto s geraes pedaggicas: primeira gerao (docentes formados at a dcada
de 1970) e segunda gerao (docentes formados no final da dcada de 1980 ou incio dos
anos 1990);
> quanto s sries e nveis de ensino: docentes que atuam da 1 4 srie no ensino
fundamental (PI)3 e docentes que atuam da 5
Jan/Fev/Mar/Abr 2000 N 13
A APEOESP sofreu algumas mudanas na sua nomenclatura e abrangncia. Fundada em 1945 como APESNOESP (Associao dos Professores do Ensino Oficial Secundrio e Normal do Estado de So Paulo), em 1973 englobou o magistrio primrio e alterou sua sigla para APEOESP (Associao dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo). Em 1990, com a conquista do direito
de organizao sindical dos funcionrios pblicos, prevista
pela Constituio de 1988, transformou-se em sindicato,
mas manteve a mesma sigla, agregando docentes (ativos e
aposentados).
55
Cludia Vianna
56
A coleta de informaes
A fim de dar incio s entrevistas procurei, a
partir de abril de 1996, professores e professoras
que pudessem corresponder aos critrios previamente estabelecidos. Meus primeiros contatos para localizar lideranas intermedirias da regio oeste de
So Paulo foram com a APEOESP. Assim, procurei
o diretor da subsede regional da entidade na Lapa.
O acesso inicial a esse diretor propiciou o conhecimento da regio, a caracterizao de suas escolas e
de seus professores, bem como a comunicao com
alguns militantes do sindicato, homens e mulheres.
As demais entrevistas foram realizadas por meio de
redes de relaes. Professores e professoras indicavam novos conhecidos e, uma vez esgotadas as
indicaes, eu passava a construir outras redes de
relaes.
As entrevistas foram efetuadas nos lugares de
preferncia dos docentes. Alguns escolheram seus
locais de trabalho, como a subsede regional da APEOESP na Lapa ou as escolas em que lecionavam.
Outros preferiram suas residncias. Mas dois, um
professor e uma professora, solicitaram que a entrevista fosse realizada em minha residncia.
sabido que a tcnica de entrevista um momento no qual o ator pode organizar sua prpria
prtica (Dubet, 1994). um espao de argumentao recproca e supe uma certa proximidade entre quem pesquisa e quem fornece as informaes,
um processo de interao no qual, a partir de questes ou temas sugeridos pelo pesquisador, os entrevistados exploram e detalham o assunto investigado (Thiollent, 1987). Nesse processo, face a face,
o contedo abordado pode ser revisto pelos entrevistados, que, instigados pelo entrevistador, revisitam suas opinies, concepes e atitudes. E, entre
os diversos fatores que podem intervir, favoravelmente ou no, na relao que se estabelece durante a entrevista est o local onde ela se realiza.
Por isso pensei, a princpio, que minha residncia, desconhecida para eles, pudesse interferir negativamente, constrangendo-os nas discusses e temas abordados. Mas acabei por concordar com o
Jan/Fev/Mar/Abr 2000 N 13
Os temas abordados nas entrevistas trataram da caracterizao dos professores e professoras, da viso que possuem de si mesmos e do outro como docentes e da compreenso que possuem sobre as aes coletivas da categoria.
> Gabriel: nascido em Barcelona, Espanha, tem 34 anos, casado, trabalha como PIII
h dois anos em escola estadual e recebe R$
815,00.
> Lcio: nascido em Quirinpolis/GO,
tem 35 anos, casado, trabalha como PIII h
13 anos em escola estadual e recebe R$ 900,00.
> Gerson: nascido na cidade de So Paulo/SP, tem 31 anos, solteiro, trabalha como
PIII h cinco anos em escola estadual, recebendo R$ 400,00, e em escola particular, recebendo R$ 1.100,00.
> Elisa: nascida na cidade de So Paulo/
SP, tem 27 anos, solteira, trabalha como PI
e PIII h quatro anos e meio em escola estadual e recebe R$ 500,00.
> Dora: nascida na cidade de So Paulo/
SP, tem 37 anos, casada, trabalha como PI h
12 anos em escola estadual e recebe R$ 600,00.
> Rita: nascida na cidade de Assis/SP, tem
42 anos, solteira, trabalha como PIII h vinte
anos em escola estadual, recebendo R$ 800,00,
e como pesquisadora, recebendo R$ 1.100,00.
> Barros: nascido na cidade de So Paulo/
SP, tem 29 anos, solteiro, trabalha como PIII
h oito anos em escola estadual e recebe R$
680,00.
> Joana: nascida na cidade de So Paulo/
SP, tem 23 anos, solteira, trabalha como PI
h um ano e meio em escola estadual e recebe
R$ 580,00.
> Marcela: nascida na cidade de So Paulo/SP, tem 27 anos, solteira, trabalha como
PIII h dois anos em escola estadual e municipal e recebe R$ 600,00.
> Vera: nascida na cidade de So Paulo/
SP, tem 50 anos, casada, trabalha como PI
h 16 anos em escola estadual e recebe R$
800,00.
57
Cludia Vianna
> Andr: nascido na cidade de So Paulo/SP, tem 26 anos, solteiro, trabalha como
PIII h trs anos em escola estadual e recebe
R$ 700,00.
> Mrcio: nascido na cidade de So Paulo/SP, tem 31 anos, solteiro, trabalha como
PI h oito anos em escola estadual e recebe R$
510,00.
Aps a transcrio realizada por profissionais de todas as entrevistas, ouvi novamente as
fitas, corrigindo eventuais equvocos e acrescentando as anotaes realizadas sobre as reaes, os gestos, os silncios e outras informaes importantes
para a compreenso das falas. Em seguida, as falas
receberam um primeiro tratamento analtico, o qual
resultou em um texto ainda preliminar, no qual registrei minha leitura do material e tambm as entrevistas transcritas.6
No incio de 1997, retomei o contato com todos os docentes, solicitando a leitura do texto produzido e obtendo retorno positivo de cinco deles.7
Enviei-lhes o texto e solicitei uma discusso coletiva sobre ele e sobre a pesquisa em geral.
A discusso teve a finalidade de confrontar o
material produzido com os atores nele envolvidos.
Inspirada em Dubet (1994), procurei propiciar a
interao entre os atores e o debate sobre os significados por eles atribudos pesquisa e aos seus
primeiros resultados. Isso no significa que tenha
includo os entrevistados como autores do material
58
No debate, contei com o apoio da bolsista de Iniciao Cientfica junto ao CNPq Clia do Carmo Saugo, a
qual me auxiliou nas proposies dos temas debatido, anotou e gravou todo o processo.
Jan/Fev/Mar/Abr 2000 N 13
centrais: crise e identidade coletiva. A crise do engajamento indica tanto o declnio das mobilizaes
quanto a quebra da hegemonia do modelo de militncia sindical e o surgimento de novos modos de
ao. J a identidade coletiva docente tem como
fonte para sua recomposio o trabalho realizado
no cotidiano escolar. Parte das caractersticas das
aes coletivas docentes nesse processo tambm dizem respeito s relaes de gnero, em especial aos
significados masculinos e femininos que definem a
mutao do agir coletivo da categoria.
Declnio ou mutao?
A coletnea organizada por Pascal Perrineau
(1994) sobre as formas atuais de engajamento poltico na Frana tem em seu prprio ttulo a inspirao para essa discusso. Declnio ou mutao? Com
essa indagao, o autor rene trabalhos sobre diversas formas de engajamento que, na resposta pergunta enunciada no ttulo, relacionam ao declnio
constatado a prpria mutao das formas de engajamento poltico. Assim, a crise no simplesmente desaparecimento, mas tambm transformao.
Ao tratar das formas de engajamento poltico em partidos, sindicatos e associaes na Frana, Jacques Ion (1994, p. 23, traduo minha), por
exemplo, nos adverte que se trata do declnio de
um modo especfico, histrico e nacional de participao no espao pblico expresso na dedicao
integral militncia. Nesse processo a forma militante de engajamento no desaparece por completo,
mas adquire novos contornos: deixa de dirigir-se
apenas ao partido, ao sindicato ou associao e
passa a conviver tambm com outras modalidades
de participao mais difusas e tambm com a dedicao s necessidades provenientes da vida privada.
Apesar de examinar a realidade francesa fora
da docncia, Ion fornece indicaes interessantes
para a anlise da ao coletiva do professorado paulista nos anos 90 a partir dos relatos aqui examinados. De um lado, porque o engajamento assim definido fundamenta a percepo tanto de suas dificuldades quanto de suas mudanas e transformaes.
59
Cludia Vianna
Distante do sindicato, Mrcio no avalia o declnio do engajamento dos militantes como Lcio
e Dilma, mas registra o esvaziamento das greves:
Sempre quando tem uma greve, o que acontece?
Onde acontecem as divergncias? Primeiro, entre os
prprios manifestantes. No caso os professores, mas
[tambm] no geral, eu digo em outras greves. [...] Se
voc tiver a oportunidade de entrevistar um metalr-
lacionada ao engajamento sindical, diretamente ligado s aes organizadas pela APEOESP. Entretanto, trata-se de um declnio da ao coletiva e no
do sindicato propriamente dito, ou seja, de um lado, a APEOESP se fortalece institucionalmente,
mas, de outro, um determinado tipo de engajamento diminui.
Ao refletirem sobre as dificuldades enfrentadas pelo sindicalismo francs, Groux e Mouriaux
(1994) chamam a ateno para esse mesmo paradoxo entre o declnio do engajamento sindical e o
crescimento institucional dos sindicatos.
gico [...] voc pode constatar isso. No caso dos professores [...] muitos conflitos internos no movimento,
Motivos da crise
Assim, os relatos ressaltam o declnio da participao na APEOESP e o refluxo das greves. Professores e professoras constatam a diminuio dos
militantes; a desistncia de antigos militantes (eles
prprios includos ou no); a falta de apoio s greves por grande parte do professorado e os baixos
resultados obtidos pelas campanhas e pelas tentativas de sensibilizao da categoria para as lutas.
ponto comum entre eles o destaque dado crise e
ao declnio. Alm disso, visvel nos relatos que se
trata do declnio e das dificuldades de uma determinada forma de agir coletivo docente: a que re-
60
Os temas aqui arrolados foram exaustivamente mencionados por todos os entrevistados e sistematizados por
mim durante a anlise. Contudo, no existe uma hierarquia
entre eles, que tm, portanto, a mesma ordem de importncia.
Jan/Fev/Mar/Abr 2000 N 13
Esse governo est sempre precisando pelo menos ser alertado de alguma coisa ou alguma percepo que no seja sua prpria ao.[...] a no ser que
ns realmente estivssemos concordando com todas
as aes que vm sendo tomadas, mas se existe um
descontentamento [...] se existe uma discordncia, [...]
existe uma coisa que no quer ser conivente com essa
poltica de aparncias que eles ainda esto insistindo
em manter, voc v que so medidas aparentes, uma
poltica de aparncias. (Rita, PIII, no-militante)
Esse governo que muitos acreditaram a, tanto
o Fernando Henrique como o Covas... Acho que est
sendo um dos piores governos na rea da educao...
Pior do que esses outros que j foram... Horrveis! Pior
do que Qurcia, do que Fleury, reduzindo oramento. (Lcio, PIII, militante)
s decepes com o governo somam-se o desgaste dos instrumentos de reivindicao da categoria, dentre eles a greve, e as formas utilizadas pela
APEOESP com a finalidade de sensibilizar o professorado para suas lutas. Lcio comenta o fracasso da entidade em suas tentativas, em 1996 e 1997,
de atrair novos adeptos e renovar o trabalho. Uma
delas, a campanha Educao no centro das atenes, visava a sensibilizar a sociedade para pressionar os rgos responsveis pela educao. Essa
campanha envolveu muitos setores da sociedade
Federao das Indstrias do Estado de So Paulo
(FIESP), igrejas, movimentos populares, sindicatos
mas obteve poucos resultados. Lcio rememora
que, quando chegou na questo concreta, nas
propostas para melhorar a estrutura do ensino pblico e os salrios, o governo no abria mo da sua
poltica de verbas para outros setores, que a gente
achava que seria possvel.
Lembra da pouca repercusso da campanha
Lugar de criana na escola, lanada pela Central nica dos Trabalhadores (CUT) durante a gesto de Luiza Erundina na prefeitura de So Paulo.
Em outra tentativa de sensibilizao do professorado, a APEOESP organizou aulas ao ar livre, em
frente ao Teatro Municipal, com um grande painel
formado por televisores que transmitiam conversas
10
61
Cludia Vianna
outro professor. [...] Sabe como que ? uma coisa... Voc mina. Voc faz uma greve e depois voc tem
O posicionamento de Rita bastante diferente da defesa de Lcio. Em sua nfase falta de tradio de participao, ele parece no considerar a
histria de organizao do professorado. Refere-se
ditadura militar como uma das explicaes para
a crise da organizao docente nos anos 1990, mas
ignora a formao sindical dos anos 1970, extremamente combativa. Dessa forma, no inclui em
sua avaliao sobre os motivos da crise as grandes
conquistas da participao aps a ditadura. J Rita
aponta a histria de pouca participao como uma
das causas da crise, mas acrescenta o desencanto
com esse modo de engajamento ao constatar a sada daqueles que, como ela, j participaram em outros momentos.
O quarto motivo para a crise tambm decorrente do medo da represso: as medidas internas de
punio aplicadas na escola pelas diversas instncias da educao pblica. No somente o medo
das cavalarias durante as passeatas, tambm o
medo justificado da perseguio advinda dos diferentes mecanismos de controle disponveis na rede
estadual de ensino. Dentre eles o mais destacado
refere-se ao autoritarismo das direes de escola,
enfatizado por Elisa e Gerson:
A represlia [da direo] que a pessoa sofre
dentro da escola ajuda tambm [...] porque de repen-
62
com a direo, voc fica mal vista. [...] J fiz greve so-
27 anos)
Jan/Fev/Mar/Abr 2000 N 13
Regional)11
estou nem louca... [...] eu no sei, eu no faria o menor esforo para levar os professores da minha escola l. Eu no fao esse esforo, eu no luto por isso,
de jeito nenhum! Na regional no. Nem eu gosto de
l, porque vou querer que todo mundo v l? Naquele
espao que eu no acho que acrescenta nada em mim.
(Rita, PIII, no-militante)
no ?
O sexto motivo apontado para a crise o distanciamento existente entre a categoria e a populao usuria da escola pblica. Para a superao
desse isolamento, h uma proposta feita pelos professores entrevistados: a divulgao das dificuldades e das condies de trabalho do professor por
meio da mdia. Alis, o recurso aos meios de comunicao de massa uma proposta que unifica todos os relatos, que lamentam a insistncia das emissoras de televiso e dos jornais dirios em no divulgar as mobilizaes docentes. Eles acham que a
11 A
APEOESP possui uma Sede Central e muitas subsedes regionais, que funcionam como instncias de organizao no interior de cada cidade ou em diferentes regies.
Para criao de uma subsede regional necessria a aprovao em reunio do Conselho Estadual de Representantes
(CER) e seu funcionamento fica subordinado s instncias
superiores e ao Estatuto da APEOESP, com regimento prprio que deve ser revisto pela Executiva na reunio de posse. As subsedes regionais devem ter: representantes (conselheiros) no CER; local prprio ou alugado para funcionamento permanente (funcionrio, telefone etc.); inscrio no
plano de contas (financeiro) da APEOESP.
recia, o que estavam fazendo l? Estava atrapalhando o trnsito. [...] O que a Globo fala? Tantos alunos
sem aula. Tantos alunos ficaram em casa!!!
63
Cludia Vianna
a hiptese de que a necessidade de informar a populao usuria da escola estadual e a opinio pblica em geral sobre as condies de vida e trabalho do professorado se deve ao isolamento da categoria. possvel observar que, ao longo dos anos
1990, a tendncia de isolamento apontada por Peralva (1992) no final dos anos 1980 tem-se acentuado. A categoria no possui canais prprios de
divulgao, assim como no mantm alianas com
a populao usuria da escola pblica. A dificuldade de se estabelecerem alianas entre populao e
professores vista, por estes ltimos, como passvel de soluo mediante a divulgao de suas necessidades e problemas pela mdia.
interessante observar que a sada para a falta
de apoio dos pais e mes de alunos s greves e s
posies defendidas pelos professores no se encontra no professorado enquanto ator coletivo
capaz de criar alianas na prpria escola e tambm
com a populao superando as divergncias existentes entre eles. Ao contrrio, a soluo para o isolamento da categoria delegada para a APEOESP,
por meio do acesso mdia, que teria o poder de
mudar a opinio pblica.
O stimo motivo, mas no menos importante, para a crise do engajamento docente est ligado
forma que este tem assumido: intenso e circunscrito dedicao quase exclusiva da militncia. Nas
palavras de Chillemi (1997), essas referncias so
importantes ao analisarmos o modelo de militncia docente constitudo desde a dcada de 1970.
Examinando a produo da subjetividade na militncia docente dessa poca, a autora (idem, p. 90)
destaca: a garra de luta alicerada no pensamento de que preciso dedicar-se exclusivamente
militncia.
Alguns relatos oferecem exemplos dessa intensa dedicao militncia nos anos 1970, motivo de
orgulho e indicao da coragem necessria para o
enfrentamento da represso e do compromisso com
o engajamento. Lcio, por exemplo, relembra o incio de sua militncia, caracterizando-a como algo
extremamente envolvente:
64
As pessoas assim [...] usando a palavra do interior, quando viram a porteira aberta para militncia...
O pessoal: opa, vamos tentar mudar isso [...] estourou a boiada:. Vamos eleger o Lula, vamos mexer no
sindicato, ns vamos... [...] Acho que assim, uma
parcela grande do sindicalismo cutista, principalmente a, que incorporou mesmo isso. E foi: era 3 horas
da manh fazendo coisa, era pichando, era panfletagem, eram debates, era conversando com juventude
na porta da escola. (Lcio, PIII, militante, 35 anos)
Contudo, indicam que o agir coletivo caracterizado pela dedicao exclusiva dos militantes ao
sindicato tende a se esgotar nos anos 1990. O grande envolvimento relatado pelos professores militantes os fez sentir-se pertencentes ao movimento estudantil, partidrio ou sindical. Mas, depois de alguns anos de militncia, ressentiram-se com o fato
de vrias pessoas, engajadas como eles, assumirem
cargos administrativos e pararem de se envolver,
abandonando a militncia para investir na vida pessoal e profissional. Para Dilma a decepo foi ainda maior porque era o pessoal mais radical, mais
assim bravo que saiu do movimento para assumir
cargos de assessores de deputado, de vereador, que
nada faziam. Os professores registram que muitos de seus antigos colegas abandonaram a militncia para investir na vida pessoal e profissional.
A mesma dificuldade de manter o quadro de
militantes indicada por Lcio: voc pega pessoas
importantssimas assim, do ponto de vista... quadros mesmo, pessoas que so lideranas na regio,
tinham envolvimento, eram superbem-votadas como conselheiros, a voc perde isso. Alm da ausncia de novos adeptos, ele tambm tece uma crtica acentuada ao modelo de engajamento vivido
pelos militantes mais antigos, desde a poca da ditadura: Tem pessoas que parece que... [gesto de
trabalho] 26 horas por dia. Se que pode fazer. [...]
dedicada militncia. [...] perceberam que podiam
fazer isso [a militncia], ento se jogaram de corpo
e alma nisto. [...] faltou um certo equilbrio [...]
Esqueceram um pouco delas prprias (Lcio, PIII,
militante).
Jan/Fev/Mar/Abr 2000 N 13
Ele mesmo questionou essa forma de militncia ao recusar a ampliao de seu engajamento no
PT mediante a disputa pelo cargo de vereador, revelando que est procurando restringir sua militncia APEOESP: porque normalmente era assim,
semana no sindicato, sbado e domingo no partido. Ento, estou nessas assim ainda hoje, mas estou restringindo bem. Gerson utiliza argumentos
semelhantes para justificar sua militncia, segundo
ele menos intensa que a dos antigos militantes:
A quando voc volta [ao Sindicato], o pessoal
j fica cochichando [...] dizendo que eles so combativos e voc... Uma coisa mais ou menos assim. [...]
eu no consigo ter o gs que esses caras tm. J tive
muito, sabe? Mas uma coisa que me deixa muito
para baixo. [...] Geralmente so pessoas que esto h
muito mais tempo nessa situao. Eu no tenho o que
falar para essas pessoas. No tenho mais... [...] Eu no
consigo fazer tudo ao mesmo tempo. (Gerson, PIII,
militante)
65
Cludia Vianna
pao do sindicato, bem como o equilbrio entre envolvimento pessoal e sindical. Falam de suas vidas
pessoais com desembarao. Mas, se forte a decepo com o engajamento total e o retraimento da
vida privada, h tambm outros fatores que provocam mutaes no agir coletivo, como se ver a
seguir.
Indicaes de mudanas no
engajamento: a multiplicidade das
aes coletivas e os significados
masculinos e femininos do agir
Indicando a crise de engajamento, professores
e professoras dizem que o sindicato tolhe suas vidas, impede que sejam eles mesmos e exclui vrios significados pertinentes ao que consideram ser
docente. Tambm apontam algumas sadas para a
possvel recomposio do agir coletivo. Essas sadas dizem respeito a duas vertentes: 1) a que indica a multiplicidade das formas de ao coletiva, no
mais restritas s associaes, sindicatos e partidos;
e 2) a que aponta significados masculinos e femininos presentes na reconfigurao do agir docente.
Quanto primeira vertente, encontramos uma
srie de atividades coletivas que convivem com ou
substituem um determinado tipo de militncia sindical. Por exemplo, quando perguntados sobre como conciliam suas vrias atividades profissionais,
sindicais e pessoais, dizem que esto reduzindo o
envolvimento com o sindicato, reduo que indica
tambm uma mudana na militncia docente.
Nesse sentido, quase todos procuraram retomar, durante os anos 1990, atividades abandonadas em razo do intenso engajamento na dcada de
1980. Dilma, por exemplo, considera que a militncia rouba um pouco de sua vida pessoal. Por
isso reduziu seu engajamento e se dedica mais ao
noivo e construo do apartamento onde iro morar. Gerson substituiu parte do tempo dedicado
militncia pelo jogo de futebol com os amigos e por
um grupo de msica. Lcio hoje atende necessidades pessoais, priorizando atividades at ento abandonadas, como jogar futebol, escrever poesias:
66
eu fiquei uns... quatro a cinco anos sem escrever nada! [...] at as folhas j esto meio amareladas. (Lcio, PIII, militante, 35 anos)
Jan/Fev/Mar/Abr 2000 N 13
fias, aborda o ambiente da casa, o ambiente da escola, do bairro, [...] e depois o ambiente da Mata
Atlntica. Realiza ainda reunies com pais e mes
de alunos, explicando, entre outros temas, a depredao contnua da Mata Atlntica pela populao
urbana. Esse professor distingue, ainda, entre as
lutas mais amplas e as pequenas e reflete que,
talvez nesse momento, passe a priorizar as ltimas:
Por exemplo, eu quero fazer na rua l, eu estou
brigando com o pessoal da rua, eu quero arborizar
a nossa rua.
Os relatos desses militantes antes integralmente dedicados APEOESP mostram, em meados dos
anos 1990, que sua forma de atuao sofreu mudanas. A quebra da imagem de envolvimento unificado desmancha alguns sonhos, mas constri outros. Dessa maneira, as mudanas nos modelos do
engajamento introduzem uma militncia parcial e
acenam no apenas para um maior recolhimento na
vida privada, mas tambm para mltiplos pertencimentos na esfera coletiva.
Ao investigar a constituio dos conflitos sociais nas sociedades complexas para compreender
a ausncia de aes coletivas, Melucci (1992) chama a ateno para essa multiplicidade de experincias e para um leque excessivo de alternativas que
se impe para possveis escolhas individuais e coletivas. Parafraseando o autor: como criar um ns
diante da tal multiplicidade?
Espaos diversos o bairro, a Mata Atlntica, o sindicato, a escola e objetivos diferenciados qualidade de vida, melhores salrios, condies de trabalho, pequenos projetos no cotidiano
escolar indicam a complexificao das aes
coletivas, que talvez aponte para o convvio entre
participaes diferentes da que decorre do modelo
profissional.
interessante observar, ainda, que a constatao da crise da organizao docente no s produz
formas diferenciadas do agir coletivo, mas expressa a presena de novos significados para as aes
coletivas da categoria docente significados relacionados feminilidade e masculinidade, tal como so tradicionalmente enfatizadas em nossa so-
ciedade. Essa a segunda vertente, que indica mudanas no agir coletivo mediante a priorizao de
outras formas de envolvimento.
Os trabalhos sobre gnero ressaltam que, em
nossa sociedade, convencionalmente atribuda s
mulheres a dedicao ao universo privado, enquanto aos homens reservada a participao na vida
pblica. De acordo com essas representaes tradicionais, tudo o que no se refere ao universo domstico, casa e aos cuidados dos filhos tem sido, ainda que imprecisamente, considerado participao
pblica reservada aos homens. Porm, apesar de as
mulheres e suas identidades de gnero estarem convencionalmente associadas ao domstico, em oposio aos homens, existem mltiplos modelos de feminilidade e masculinidade que recusam essa ruptura
entre vida privada e participao na esfera pblica.
Existe um modelo considerado hegemnico, mas
sempre existiram tenses e ressignificaes das atribuies masculinas e femininas a ele relacionadas.
Os relatos dos professores e professoras entrevistados tambm caminham nessa direo ao apontarem modos de engajamento que ampliam para
homens e mulheres os significados tradicionalmente atribudos a estas ltimas.
Um aspecto dos novos modelos de militncia
trata de no abdicar das necessidades da vida pessoal e domstica quando se est militando, e isso
feito por homens e mulheres. Professores e professoras tm assumido funes de cuidado dos filhos
na vida privada, preocupam-se com o afeto na vida
pessoal e, no mbito da participao, rompem com
a dicotomia entre homens/mulheres; pblico/privado; racional/afetivo. De modo semelhante ao observado por Connell (1995) quanto ruptura com
o modelo hegemnico de masculinidade, destacam
novas formas de masculinidade e feminilidade, as
quais respaldam as perspectivas traadas por professores e professoras para o agir coletivo docente
nos anos 1990.
A relao entre esses significados e a prpria
docncia bem como as aes coletivas desenvolvidas nesse espao profissional permite ultrapassar algumas das polarizaes, como diz Melucci
67
Cludia Vianna
(1994a; 1994b), que restringem a dedicao esfera privada, o envolvimento afetivo e a reduo do
engajamento integral apenas s mulheres. So homens e mulheres que se voltam para a esfera privada, dando novos significados para a relao convencionalmente estabelecida entre mulheres/vida privada e homens/participao pblica.
Ocorre portanto, na mutao das formas de
engajamento, a ressignificao entre vida privada
e participao na vida pblica; necessidades subjetivas e carncias que decorrem do trabalho; a definio tradicional de masculinidade e a de feminilidade. O carter da participao e os significados a
ela atribudos so dos seres humanos, das pessoas,
no de homens ou de mulheres. Homens e mulheres resgatam significados que foram impedidos de
usar e defendem a volta vida privada onde a dimenso afetiva seja importante como a relao
com o pai ou o companheiro sem, no entanto,
reduzi-la negao das aes coletivas.
A anlise desenvolvida por Franois de Singly
(1996) sobre o processo de socializao conjugal
mostra essa mesma transformao das relaes de
gnero. O autor (idem, p. 47, traduo minha) revela na relao do casal um forte componente, socialmente identificado como feminino: a centralidade
sobre os seres, a qual ele no define como cuidado ou dedicao ao outro, mas que, a meu ver, est
muito prxima disso. O interessante que esse componente feminino se expressa nas relaes estabelecidas pelas mulheres mas tambm pelos homens.
Alm de buscar as crianas na sada das creches ou escolas, eles [os homens militantes] preservam tempo para a famlia e para o lazer, que se tornam progressivamente prticas legtimas no funcionamento associativo.
Assim, mesmo que ainda exista uma certa tendncia a ressaltar a sada das mulheres da militncia, penso que seria simplista confinar a crise de uma
determinada concepo de engajamento quase exclusivamente s mulheres ou s profisses que expressam valores femininos tradicionais.
Parece ser esse o sentido encontrado nos depoimentos, ou seja, a afirmao de valores femini-
68
Jan/Fev/Mar/Abr 2000 N 13
12
69
Cludia Vianna
que frgil) mesmo para aqueles que esto muito envolvidos com o sindicato, pois oferece a oportunidade de ampliar os vnculos e construir projetos coletivos para alm da militncia. Todos os professores militantes da APEOESP mencionam aes coletivas desenvolvidas na escola. Agregam assim muitos professores na execuo de projetos coletivos
que visam superao dos problemas escolares,
para alm das reivindicaes salariais, da melhoria
das condies de trabalho e das polticas educacionais implantadas pelo Estado. Os no-militantes
que desenvolvem aes coletivas na escola resgatam
a importncia do envolvimento coletivo, mas j sob
nova chave de compreenso: a escola instncia
decisiva na construo da identidade coletiva docente. O importante para eles reunir-se, afirmarse e obter respeito nos espaos de discusso coletiva, contar com grupos que auxiliem a viabilizao
de suas idias e elaborem alternativas prticas para
a ao docente no cotidiano escolar.
Ao pesquisar sobre as dimenses do agir coletivo juvenil, Lodi e Grazioli (1984) ressaltam a
valorizao de alguns espaos fsicos, dentre eles a
escola, como referncia para o desenvolvimento de
aes coletivas pelos jovens. Nesse sentido, os autores observam que a escola facilita a agregao e
a construo da identidade coletiva pelos jovens.
Parece-me ser esse tambm o caso dos professores
no-militantes para os quais a escola o foco para
o qual dirigem sua lealdade. Ela tambm o lugar
de convvio dos docentes que nela trabalham e desenvolve o papel de agregar pequenas aes coletivas no seu interior.
Uma postura crtica s medidas implantadas
pelo Estado pode transformar-se em mobilizao
coletiva, como em episdio relatado por Rita, no
qual a recusa em elaborar o levantamento sobre as
condies da escola aps a restruturao do ensino pblico paulista, solicitado pela Secretaria de
Educao, suscitou ampla discusso e provocou o
trabalho conjunto dos docentes de vrios perodos.
claro que as afirmaes desse estudo no
podem ser generalizadas para outras redes pblicas
de ensino, entidades ou sindicatos da categoria do-
70
Jan/Fev/Mar/Abr 2000 N 13
mete mutao da concepo de militncia sindical. O modelo de engajamento no qual as necessidades do sindicato so postas em primeiro plano
paulatinamente colocado em questo e as crticas
a esse modelo so causa tanto da reduo no tempo dedicado militncia, quanto do recolhimento
esfera privada e do investimento em outras esferas de ao coletiva. Isso, porm, no significa afirmar o fim do engajamento militante. Ele no desaparece por completo, apenas adquire novos contornos: deixa de ser to fortemente caracterizado como
dedicao integral ao sindicato; convive com a crtica postura assumida pela militncia e com outras modalidades de participao mais difusas, assim como com o atendimento de necessidades provenientes da vida privada dos militantes. Professores e professoras vinculados APEOESP buscam a
criao de laos no e para alm do espao do sindicato, bem como o equilbrio entre envolvimento
sindical e cuidado dos filhos, vida pessoal e participao em atividades coletivas fora do magistrio.
Assim, a crise indica a dificuldade ou, at mesmo,
a ausncia de aes coletivas, enunciada por professores como Joana e Mrcio que se sentem
isolados na escola e resistem a qualquer participao. interessante notar que os mais insatisfeitos
com a profisso que revelam a mais completa distncia do agir coletivo. Mas ela tambm sinal de
recomposio do engajamento, da ao e da identidade coletiva.
CLUDIA VIANNA professora, doutora pela Faculdade de Educao da USP. Tem investigado sobre a interseco entre os temas: aes e identidades coletivas, gnero e educao, abordando especialmente: a relao da
escola com seus usurios, a democratizao do ensino, a
organizao docente e os significados masculinos e femininos do magistrio.
Referncias bibliogrficas
ANTUNES, Ricardo, (1995). Adeus ao trabalho?: ensaio
sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do
trabalho. 2 ed. So Paulo: Cortez.
71
Cludia Vianna
72
Jan/Fev/Mar/Abr 2000 N 13