La ponencia deber concretar

experiencia acadmica.

las

ideas

ser

el

resultado

de

una

En el estudio de la maestra la materia de autmatas no se comprendi,

por lo que surgi la pregunta de si exista alguna forma de transmitirla
al estudiante.
Durante varios semestres se asigno la materia
resultados evaluativos, no mejoraban a pesar de
tcnicas cada vez.

de Autmatas, los
intentar diferentes

Despus de aos de intentos fallidos, en el segundo semestre del 2013 se

diseo un esquema temtico con enfoques diversos en relacin a las
realidades.
En base a la experiencia presentada, la ponencia deber incluir los
procedimientos seguidos, los resultados alcanzados y los beneficios
logrados.

La ponencia deber sealar los alcances de la experiencia y su impacto

institucional.
1. Se redujo el ndice reprobatorio del 90% a 0.5%
2. El estudiante descubre que es capaz de realizar proyectos
utilizando plataformas distintas a las tradicionales
3. El estudiante es capaz de combinar herramientas con mayor fluidez

La ponencia deber mostrar si la experiencia fue realizada con alumnos de

licenciatura o posgrado, su grado de participacin y el impacto en su
formacin.
La experiencia fue realizada con alumnos de las carreras de Licenciatura
en Informtica e Ingeniera en Sistemas, del Instituto Tecnolgico de
Cancn, en el estado de Quintana Roo, Estados Unidos Mexicanos
El alumno participa durante un semestre en la materia de Autmatas,
cual se ha extendido actualmente a dos semestres, para integrar as
ao de preparacin la materia, el primer semestre, indica que se logre
creacin de un intrprete de lenguajes para computadora como mnimo,
el segundo semestre se pide la creacin de un compilador.

la
un
la
en

El estudiante logra asimilar las tcnicas para la creacin de

herramientas para el manejo y control de lenguajes de programacin,
abriendo el inters para el diseo de software con otros horizontes y no
tan solo en el plano administrativo, web, interfaces, etc.
Se
La

deber

cuidar

redaccin

en

todo

deber

momento
estar

La ponencia en extenso deber apegarse

elaboracin y estructuracin de ponencias.

la

redaccin
en

ortografa.

tercera

persona.

estrictamente

la

gua

de

Ponencia en extenso:
El humano que incursiona en la etapa adulta, en el paso del tiempo pierde habilidades sin
percatarse de ello, para sentar un precedente en el estudiante, se le aplica una prueba en la cual el
se auto demuestra como han mutado sus realidades.
Se diseo el siguiente test, que se denomino Anlisis de percepcin de la realidad (Por el Lic.
Rodolfo Ponce Cortina), se solicita al participante efectu las siguientes acciones:
1. Doble una hoja en blanco, orientada horizontalmente, en tres partes iguales
2. En la columna de la izquierda dibujar un animal, se sugiere un gato por las caractersticas
que este posee.
3. Se le pide escriba en el centro las caractersticas de un nio de 6 o 7 aos de edad
respecto a sus valores humanos y comportamiento comn.
4. Se ayuda al estudiante a analizar la lista que escribi y de ser posible completarla en caso
de as requerirlo.
5. Se lleva al estudiante a respirar el momento de su infancia y los valores que esta edad
comprende.
6. Se efectan preguntas importantes que obligan al estudiante a reflexionar y percatarse de
cmo ha mutado su personalidad y como ha sido influenciada, como son: El adulto
comn cuantas virtudes conserva de las enlistadas al centro?, En que momento el
humano pierde esas cualidades? Por qu las perdi? Cmo las perdi?
7. Reflexionado el punto 6, se le pide dibuje de nueva cuenta el mismo animal en la ltima
columna.
8. El 98% de las personas descubren un cambio radical en el segundo dibujo, mostrando este
una mejora sustancial despus de haber meditado.
Convencido el estudiante, se procede a dialogar sobre como aprender en base a la apreciacin de
diferentes dimensiones. Dejando muy en claro que si se asumen criterios sin oponer resistencia, es
decir haciendo a un lado o reduciendo los obstculos como problemticas econmicas, familiares,
sociales, legales, etc., la digestin de ideas que pudiesen ser complejas, se facilitara.
Acto seguido se procede al planteamiento del concepto dimensin.
Las letras del alfabeto, nos son tiles para escribir nuestros pensamientos, sin embargo al
representar las horas del tiempo, cobran otro significado, y estos smbolos ahora miden el tiempo,
automticamente nuestro pensamiento se adapta a otro entorno al que llamaremos dimensin o
realidad, tambin se utilizan como smbolos cardinales en representacin romana, y dejan su
faceta de medidores de tiempo para migrar a un indicador de secuencia.
Aprendizaje: Comprensin de lenguajes de autmatas mediante la transicin de una dimensin a
otra utilizando la imaginacin con realidades alternativas.
Iniciando la explicacin con el recordatorio de los elementos que integran el sistema numrico con
el que se comunica la sociedad, los cuales son los elementos del sistema decimal
(0,1,2,3,4,5,6,7,8,9) y son aceptados por el estudiante como smbolos fundamentales para la
subsistencia diaria en la comunicacin, estos smbolos se han asimilado en el transcurso de la
adquisicin de conocimientos con el paso de su educacin.

Se llamara a esto la Dimensin bsica o primera dimensin, presentando para ello elementos que
son muy familiares para el entorno de estudiante:
Ejemplos validos:
1) 5
2) 6251
3) 1238752
4) 5.2
5) 6521.3216
6) 0.5263
7) -5
8) -6521
9) -6521.3216
10) -0.5263
Se asume, segn lo inculcado que aquellos elementos que no posean un guion (-) debern
considerarse de valor positivo, en otra apreciacin aquellos que no muestran el signo de cruz (+)
debern indistintamente considerarse como se indico: positivos.
Estos elementos se consideran como constantes, debido a que si se indica un smbolo 5, su valor
indicativo no muta, siempre representa un cinco independientemente de la aplicacin a la que
haya lugar, dicho esto, un numero es una constante sin importar cuantos smbolos lo integren.
Se asume que el estudiante domina cuando menos un lenguaje de programacin para
computadora, por ende, conoce y domina el concepto de variable, este elemento puede contener
cualquier valor que su declaracin le permita, asumiendo el perfil restrictivo, solo podr contener
un valor o representar un elemento por variable.
Invocando la imaginacin que posee un nio, se podra suponer que una variable es un smbolo?
existe algn impedimento para ello?, para la primera pregunta se pretende obtener un si y para
la segunda un no, as que pensamos en un smbolo que es capaz de contener un smbolo.
Presentado esto, y conviniendo que el smbolo -> indique en lo sucesivo representa, entonces
o implica que se procede a imaginar una propuesta, la cual se puede manifestar como la
primera realidad alterna.
2da. Dimensin
Supngase en base a lo anteriormente planteado que:
a-> Cualquier digito comprendido entre 0 y 9
b->Signo (menos) signo + (positivo)
c->Punto decimal (.)
En una 2da. Realidad alternativa y basado en la teora de conjuntos que comprende conjunciones,
disyunciones, negaciones, exclusiones, etc. Se procede a disear una unin del conjunto de la
primera realidad con el conjunto de la segunda realidad.
Elementos a utilizar = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,0,-,+,.}

En autmatas un conjunto de elementos que se utilizaran para formar nuevos elementos es el

smbolo sigma , quedando la sustitucin de la siguiente manera:
= {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,0,-,+,.}
Entonces:
a (a pertenece a sigma)
b
c
O tambin
a (a es subconjunto de sigma)
b
c
O tambin
abc=C
El alumno consiente que las aseveraciones son ciertas, por lo que se encuentra listo avanzar a la
siguiente fase.
Tercera dimensin
a b c = {} (conjunto vacio)
{ a | b | c }
{ a | b | c }
Y con cuantificadores:
a
{b|c}

Al llegar a este punto, el alumno se percata de lo valioso que resulta utilizar los elementos a, b y c
como smbolos, implicando la frase si y solo si para recordar que:
a representa a un digito
b representa un signo
c representa un punto
Como se percibe el alumno en este nivel se ha permitido el familiarizarse con la manipulacin de
elementos que el conoce y los aplica bajo otros termino, percibiendo que es normal y permisible.
Cuarta dimensin
Por lo tanto mi primera dimensin, puede representarse como sigue:
1) a
2) aaaa

3) aaaaaaa
4) aca
5) aaaacaaaa
6) acaaaa
7) ba
8) baaaa
9) baaaacaaaa
10) bacaaaa
Se define entonces que las siguientes cadenas son ejemplos incorrectos:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

cac
cca
ab
baba
abc
bacac
bbc
cccb

A lo largo de la preparacin del estudiante, ya debe reconocer el concepto de grafo dirigido, por lo
tanto, el dibujo graficado para integrar un numero de los que se esta acostumbrado seria:
a

b
q1

q2

q3

Donde:
q 1, q2, q3 se definen como los estados bajos los cuales caer o por los
cuales pasara el proceso
a,b y c son los smbolos permitidos
(lamda) significa que no se requiere de algo para cambiar de estado
As que regresando sobre la cuarta realidad se tiene que es el conjunto de
elementos que intervienen, Q es el conjunto de estados por los que se transitara y G son las reglas
a las que se someteran los elementos y Q.

 = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}
Q = {q 1, q2, q3}
G = ba*(c| )a*
Explicar la cerradura de Kleen
Hasta este momento se ha obtenido algo denominado Gramtica libre de
contexto.
QRA
De esto deriva la tabla delta transicin quedando como sigue:

a
b
C
q1
q2
q2
q2
q3
q3
q3
(q1,b) -> q2
(q2,a) -> q2
(q2,c) -> q3
(q3,a) -> q3
Las dems combinaciones son estados o eventos de excepcin, ocasionados
por cadenas invalidas que por defecto no se mencionan sino se desea segn
los convenios de autmatas.