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MODELO PRODUCTO-RBRICA-PORTFOLIO
COMPETENCIAS BSICAS
MODELO PRODUCTO-RBRICA-PORTFOLIO
LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
COLEGIO RTICA COOP. JOS RAMN OTERO
10/01/13
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACCIN
COMPETENTE
INSTRUMENTO
EVALUACIN
DEL
PROGRESO
INSTRUMENTO
EVALUACIN
DEL NIVEL DE
COMPETENCIA
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
PRODUCTO
RBRICA
PORTFOLIO
LA RBRICA
Tomado de la ficha metodolgica sobre portfolios elaborada y coordinada por la Universidad Miguel Hernndez. Mayo de 2006 y
de los materiales del taller de webquest que se recoge en http://aulatres.net/1/curs_wq/pagines_secundaries/rubrica_como.htm
La rbrica es un una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo o segn Simon
(2001) un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo.
La rbrica facilita la calificacin del desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas o
subjetivas, a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
competencias logradas por el estudiante. De esta forma permiten evaluar explicitando el mayor o menor dominio de
una competencia.
Una rbrica
muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando a
prori los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin.
permite a los docentes utilizar una herramienta de evaluacin objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los
estudiantes, utilizando una escala que mide las habilidades y desempeos.
Dodge (1997) seala las siguientes ventajas en el uso de rbricas de evaluacin:
Diseo
A la hora de disear una rbrica, debemos tener en cuenta:
El producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser evaluado.
(informe, proyecto, investigacin, ensayo, etc.)
Los aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto determinando los
indicadores de logro (originalidad, profundidad, claridad en la redaccin, capacidad de sntesis).
Los niveles de adquisicin de las competencias, especfica las diferencias en cuanto a lo aprendido por
el estudiante mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las
diferencias en cunto a lo aprendido.
ESCALA DE CLASIFICACIN
ASPECTO A
EVALUAR
CRITERIOS
A)
B)
Cientos de matrices prediseadas para distintas materias: proyectos, multimedia, matemticas, escritura,
productos, lectura, arte, destrezas, ciencias, msica, etc.
El lenguaje corporal.
La gramtica.
La pronunciacin.
La calidad tcnica.
La esttica.
La gramtica.
un producto escrito
La gramtica.
El vocabulario.
La organizacin.
un producto creativo
La creatividad.
La calidad tcnica.
El grado de ajuste a las convenciones del gnero.
un proyecto cooperativo
La cooperacin.
La responsabilidad individual.
La resolucin de conflictos.
una ponencia
una compilacin
Un ejemplo
Un ejemplo ayudar a entender qu es y cmo funciona una rbrica de evaluacin.
Para ello utilizaremos la desarrollada por Kay Ezzell (Ezzell, 1997) para valorar presentaciones multimedia, con
ligeras modificaciones.
Las cualidades que debe tener una presentacin multimedia son diversas. Podramos convenir que la preparacin,
los elementos multimedia (imgenes, sonido, video clips, etc.), los textos, los crditos y la presentacin son las
dimensiones clave. Cada una de ellas, adems, como tiene un peso diferente en el conjunto de la tarea, puede
contribuir con un peso diferente a la calificacin final (los ttulos de crdito, por ejemplo, pueden valer la mitad que el
resto de dimensiones).
En cada una de las dimensiones citadas podemos distinguir varios grados de perfeccin. Definiremos tres grados
de calidad (podramos afinar distinguiendo ms grados, aunque en ocasiones es difcil definir criterios tan
afinados). Para ello, comenzaremos con el mayor grado de calidad, a continuacin definiremos el peor y, para
terminar, todos los intermedios (en este caso, con tres niveles, solo hay un grado intermedio). As, en el apartado
Preparacin consideramos que la elaboracin de un storyboard previo ayuda a planificar la tarea y su ausencia
significa improvisacin y poca preparacin previa. Por lo tanto, en la dimensin preparacin podramos distinguir
los siguientes grados:
Preparacin
No existe storyboard o
est mal organizado.
Storyboard incompleto o
pobremente organizado.
Storyboard bien
diseado y organizado.
Asignaremos una puntuacin de 1 a 3 puntos al primer nivel (tambin podramos asignarle una categora como
insuficiente suspenso y necesita mejorar o las que queramos), de 4 a 7 al segundo nivel y de 8 a 10 al tercero
del siguiente modo.
1-3
Preparacin
4-7
No existe storyboard o
est mal organizado.
Storyboard incompleto o
pobremente organizado.
8-10
Storyboard bien
diseado y organizado.
Peso
1-3
4-7
8-10
Nota
Preparacin
30%
Multimedia
20%
Textos
20%
Algunos errores en el
Claro, bien escrito,
texto: la mayor parte del relevante al tema.
material es relevante al
tema.
Crditos
10%
No se reconoce la
Se atribuyen los crditos Se atribuyen todos los
autora de la mayora de a la mayora de los
crditos (textos y
los recursos.
materiales empleados. multimedia).
Presentacin
20%
No se ha preparado; no
se comprende el tema;
no pueden responder
preguntas, mera lectura
de los textos.
(sonido, grficos,
vdeo clips, etc.)
Ligeramente preparada;
algunos conocimientos
del tema: pueden
responder a algunas
preguntas.
En nuestro ejemplo hemos asignado un mayor peso a la preparacin que al resto de dimensiones. Es evidente que
esta decisin refleja convicciones personales. Tambin hemos asignado menor valor a los ttulos de crdito. Es,
simplemente, para mostrar que no es necesario que todas las dimensiones tengan el mismo peso en la nota final. Y
que podemos disear rbricas muy afinadas a nuestros propsitos y que comuniquen lo que es importante y lo que
es menos importante de manera muy exacta.
Con esta rbrica podemos evaluar el rendimiento de los alumnos valorando, durante la presentacin, cada
dimensin de cada multimedia. El procedimiento podra ser el siguiente:
Previamente, al explicar a los alumnos el trabajo a realizar, les daremos una copia de la rbrica para que
sean conscientes de los aspectos que sern objeto de evaluacin y del peso que tienen en la calificacin
final. Este es, tal vez, el aspecto ms importante del uso de las rbricas y el que ms contribuye a mejorar
el rendimiento de los alumnos: hacerles partcipes de las caractersticas deseables del producto final y de
cmo se calificar su trabajo. Por eso, junto al producto terminado, debern entregar una copia de la
rbrica rellena con su propia auto evaluacin.
A medida que los grupos de trabajo presenten el multimedia que han realizado ante la clase, cada grupo
evaluar al resto de compaeros mediante una copia de la rbrica en la que escribirn los nombres de los
compaeros cuyo multimedia evalan.
El profesor tambin evaluar el trabajo mediante la rbrica.
Todos pueden hacer preguntas para aclarar aspectos del trabajo o del producto para su valoracin.
La nota final ser el resultado, por ejemplo, de promediar la autoevaluacin, la valoracin de los compaeros y la
del profesor (de acuerdo con la frmula o factores de correccin que se consideren oportunos). La nota debera
acompaarse siempre de comentarios sobre los aspectos mejorables del trabajo. En ocasiones, una copia de las
rbricas del profesor y los compaeros con comentarios al margen puede ser suficiente como retroalimentacin.
Con alumnos ms mayores es conveniente negociar la rbrica o, mejor todava, construirla entre todos (o, al
menos, acordar las dimensiones esenciales y los grados mximo y mnimo) definiendo de este modo qu se
considera en la clase un buen trabajo y dando opcin a que los alumnos se comprometan desde el principio con
su propia evaluacin.
4
EL PORTFOLIO
DEL ESTUDIANTE
Tomado de la ficha metodolgica sobre portfolios elaborada y coordinada por la Universidad Miguel Hernndez. Mayo de 2006
Objetivos
Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se
preocupen de su proceso de aprendizaje.
Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la
situacin de aprendizaje.
Desarrollar la capacidad para localizar informacin, para formular, analizar y resolver problemas.
Ventajas
Se pueden compartir los resultados con otros compaeros y con otros profesores.
Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento crtico reflexivo que por una parte asegura el
aprendizaje mnimo y por otra aqul que cada uno desea adquirir y profundizar.
Tiene un gran componente motivador y de estmulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo
continuado donde se van comprobando rpidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
Cuenta desde el principio con los criterios con los que sern evaluados los estudiantes.
Inconvenientes
Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o
no se establecen mecanismos de control.
La utilizacin del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseanza (no tiene
sentido en modelos tradicionales).
La evaluacin ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser
subjetiva y tangencial.
Proceso de elaboracin
Aunque la estructura formal de un portafolio que evala el aprendizaje de un alumno pueda ser muy variada y
dependa de los objetivos marcados en cada rea curricular, se pueden diferenciar los siguientes apartados en su
elaboracin (Barber, 2005):
1. Una gua o un ndice de contenidos que determinar el tipo de trabajo y estrategia didctica, que puede
estar totalmente determinado por el profesor o ms abierto a una direccin por parte del estudiante.
2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de
un tema o rea determinada.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentacin
seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas
seleccionados.
4. Un apartado de clausura como sntesis del aprendizaje con relacin a los contenidos impartidos.
Adems en la eleccin de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:
Contenidos a desarrollar.
Objetivos y competencias.
Criterios de evaluacin.
Proceso de uso
Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que distinguen las siguientes
fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barber 2005):
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual,
procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales,
recortes de diario, exmenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte fsico (digital,
papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrn determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el
portafolio.
Fase 2. Seleccin de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren
un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compaeros.
Fase 3. Reflexin sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y fuertes del
proceso de aprender y propuestas de mejora.
Fase 4. Publicacin del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el
pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolucin.
El portafolio electrnico
El crecimiento del portafolio como mtodo de enseanza y aprendizaje se ha asociado al auge del Internet. Se
utiliza en muchas universidades asociados e complejos sistemas de evaluacin on-line. Su naturaleza grfica y
habilidad para soportar enlaces entre distintas evidencias digitalizadas, proporciona al alumnado la posibilidad de
integrar los aprendizajes de un modo positivo, progresivo y consciente con un gran potencial atractivo. Es un
sistema de gestin que permite a estudiantes, profesores y administradores la creacin y distribucin de sus
documentos educativos.
El portafolio electrnico aporta la posibilidad de que los marcos de expresin sean diversificados. El lenguaje
multimedia que se aprende en el desarrollo del curso es una opcin para expresar el proceso, y en ese sentido la
riqueza de las producciones en cuando a la diversificacin de sentido es an mayor.
Se transforma de esta manera en otra instancia de prctica y aplicacin de los contenidos desarrollados en el
curso. El portafolios en este contexto es definido como el instrumento que utiliza las herramientas tecnolgicas
con el objeto de coleccionar las mltiples evidencias del proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio,
video, grficos, textos) Se utilizan hipertexto para mostrar ms claramente las relaciones entre objetivos,
contenidos, procesos y reflexiones. Generalmente los trminos portafolios electrnico o portafolios digital se usan
intercambiablemente, pero podemos hacer una distincin, el portafolios electrnico contiene medios analgicos,
como videos por ejemplo.
En cambio en el portafolios digital, todos los recursos son transformados en lenguaje informtico. Los beneficios
que ofrece esta versin hace referencia a su portatibilidad, la integracin de las tecnologas en su construccin, la
utilizacin de hipertextos permite establecer relaciones entre los diversos componentes, por lo cual facilita la
reflexin y la lectura y, la accesibilidad total, sobre todo cuando se trata de web potfolios (Barret, 2000).
LISTA DE CONTROL
Adaptado de Thomas Armstrong (2006). Inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para educadores. Barcelona:
Paids
Para Armstrong, los materiales incluidos en el portfolio dependen de sus objetivos educativos. En el mbito de las
inteligencias mltiples, el autor establece al menos cinco usos bsicos que se pueden considerar las cinco C de la
creacin de portfolios IM:
1.
Celebracin: reconocer y valorar los productos y los logros de los alumnos a lo largo del curso.
2.
3.
4.
Cooperacin: proporcionar un medio para que los alumnos produzcan y evalen su propio trabajo en
grupos.
5.
Competencia: establecer criterios por lo cuales se puede comparar el trabajo de un alumno tanto con su
rendimiento anterior como con un estndar o referencia.
EVIDENCIAS
Adaptado de Thomas Armstrong (2006). Inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para educadores. Barcelona: Paids
Inteligencia verbal-lingstica
Evidencias para documentar la inteligencia lingstica:
Borradores de redacciones.
Informes finales.
Interpretaciones dramticas.
Inteligencia lgico-matemtica
Evidencias para documentar la inteligencia lgica-matemtica:
Inteligencia viso-espacial
Evidencias para documentar la inteligencia viso-espacial:
Fotos de proyectos.
Maquetas tridimensionales.
Inteligencia cintico-corporal
Evidencias para documentar la inteligencia cintico-corporal
Inteligencia musical
Evidencias para documentar la inteligencia musical:
Inteligencia interpersonal
Evidencias para documentar la inteligencia interpersonal:
Inteligencia intrapersonal
Evidencias para documentar la inteligencia intrapersonal:
Diarios.
Cuestionarios.
Inventarios de intereses.
Ejemplos de aficiones.
Inteligencia naturalista
Evidencias para documentar la inteligencia naturalista:
Participacin en clubes.
10
PRODUCTO
DESCRIPCIN
CONTEXTO
NOTA
Peso
NOTA FINAL
PRODUCTO
EL MURAL
DESCRIPCIN
Los murales sirven para presentar y compartir proyectos en un formato atractivo.
Se utilizan para sintetizar los conocimientos adquiridos sobre un tema.
Incide en el desarrollo de procesos relacionados con la mayora de las competencias bsicas.
Se puede utilizar en cualquier rea del currculo.
Sirve para cualquier nivel educativo.
CONTEXTO
EDUCATIVO; PROFESIONAL
EL MURAL
NOTA
Peso
10
9-7
6-4
4-0
Ttulo y
contenido
Ttulo correcto. El
contenido es correcto.
Titulo completo. El
contenido se ajusta
ms o menos a lo que
se requiere.
Ttulo incompleto.
Contenido incompleto.
10%
Ttulo y medidas,
correctos y
sugerentes. Contenido
perfecto.
Medidas
totales
Medidas adecuada a
las necesidades del
contenido.
Medidas justas;
demasiado lleno.
Demasiado pequeo o
grande.
No se ajusta nada a lo
establecido.
10%
Colores variados.
Monocolor o colores
poco atractivos.
Monocolor. Resulta
desagradable a la
vista.
10%
La combinacin de
colores del fondo y del
texto facilitan la lectura
y son agradables.
Letra correcta.
Letra demasiado
pequea o irregular.
La letra no se
entiende. Utiliza
formatos inadecuados.
10%
El tamao de la letra
hacer legible el trabajo
desde una distancia de
dos metros.
Frases entendibles.
10%
Las frases no se
entienden, no tienen
que ver con el tema.
Frases
Frases bien
construidas, sencillas
pero llenas de
significado.
Vocabulario
10%
Adecuado, rico,
preciso y correcto.
Preciso, correcto.
Normal aunque
escaso.
Ortografa
10%
Correcto, no hay
ninguna falta.
Alguna falta.
Multitud de faltas de
ortografa.
Imgenes adecuadas.
Pocas o demasiadas
imgenes, alguna sin
una clara relacin con
el tema.
10%
Adecuadas al tema, de
tamao visible, bien
cortadas y repartidas
por todo el espacio.
Elementos bien
distribuidos, se puede
relacionar el texto con
las imgenes.
10%
Entre el texto y la
imagen existe un
equilibrio. Queda bien
claro el texto que
corresponde a cada
imagen y viceversa.
Los compaeros
demuestran respeto por
las ideas de cada uno,
dividen el trabajo de forma
justa, muestran un
compromiso por la calidad
del trabajo y se apoyan
unos a otros.
Los compaeros
muestran respeto por las
ideas de cada uno y
dividen el trabajo de forma
justa. Hay compromiso
por parte de algunos de
los miembros hacia un
trabajo de calidad y se
apoyan unos a otros.
Los compaeros
muestran respeto por las
ideas de cada uno y
dividen el trabajo de forma
justa. Hay poca evidencia
de compromiso hacia la
calidad del trabajo en
grupo.
Los compaeros
muestran poco respeto
por las ideas de cada uno
y no se dividen bien el
trabajo. No se
comprometen con el
trabajo en grupo.
NOTA FINAL
Colores
Texto en
general
Imgenes
Equilibrio
esttico
Trabajo
cooperativo
20%
EL MURAL
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
Utilizar cdigos de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Conocer las reglas del sistema de la lengua.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes.
Estructurar el conocimiento.
Interactuar de forma adecuada lingsticamente.
Manejar diversas fuentes de informacin
Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita.
Usar el vocabulario adecuado.
Competencia matemtica
Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la informacin utilizando
tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y comunicarse.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro.
Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de las diferentes tipos de informacin, sus
fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que
sta suele expresarse.
Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.
Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.
Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el colaborativo.
Generar producciones responsables y creativas.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de pensamiento,
perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico.
Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos
artsticos.
PRODUCTO
MONOGRAFA
DESCRIPCIN
Las monografas sirven para profundizar en el estudio y la comprensin de un tema concreto.
Se utilizan para generar una comprensin mayor sobre un tema determinado.
Permiten evaluar la profundidad de la comprensin de temas complejos, la habilidad para
explicarlos en trminos simples, de forma organizada y coherente.
Se puede utilizar en cualquier rea del currculo.
Sirve para cualquier nivel educativo.
CONTEXTO
EDUCATIVO; PROFESIONAL
MONOGRAFA
Peso
Calidad de
Informacin
Redaccin
Organizacin
Fuentes
Bibliografa
Tiempo de
entrega
Originalidad
Participacin
grupal
20%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
20%
10
NOTA
9-7
6-4
4-0
La informacin est
claramente
relacionada con el
tema principal y
proporciona varias
ideas secundarias y/o
ejemplos.
La informacin da
respuesta a las
preguntas principales y
1-2 ideas secundarias
y/o ejemplos.
La informacin da
respuesta a las
preguntas principales,
pero no da detalles y/o
ejemplos.
La informacin tiene
poco o nada que ver
con las preguntas
planteadas.
No hay errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
Muchos errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.
La informacin est
muy bien organizada
con prrafos bien
redactados y con
subttulos.
La informacin est
organizada con
prrafos bien
redactados.
La informacin est
organizada, pero los
prrafos no estn bien
redactados.
La informacin
proporcionada no
parece estar
organizada.
Algunas fuentes de
informacin y grficas
no estn
documentadas.
La bibliografa es
reciente y de fuentes
reconocidas.
La bibliografa no es
reciente pero es de
fuentes reconocidas.
la bibliografa es
reciente pero no de
fuentes reconocidas.
La bibliografa no es
reciente ni de fuentes
reconocidas.
Entreg el da y la hora
estipulada.
Entreg el da pero no
la hora estipulada.
Entreg tres o ms
das tarde.
Completamente
original.
Un porciento menor de
un 15% plagiado de
alguna fuente.
De un 16 % a un 39%
plagiado.
Un 60% o ms del
documento plagiado.
Al menos la mitad de
los estudiantes
presentan ideas
propias, y comparten
la responsabilidad de
las tareas.
NOTA FINAL
MONOGRAFA
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
Utilizar cdigos de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.
Manejar diversas fuentes de informacin
Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita.
Usar el vocabulario adecuado.
Competencia matemtica
Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la informacin utilizando
tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y comunicarse.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro.
Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de las diferentes tipos de informacin, sus
fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que
sta suele expresarse.
Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de pensamiento,
perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico.
Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos
artsticos.
PRODUCTO
EXPOSICIN ORAL
DESCRIPCIN
Las exposiciones orales sirven para presentar y compartir informacin, de forma organizada,
a un auditorio numeroso.
Se utilizan para sintetizar los conocimientos adquiridos sobre un tema.
Permiten evaluar el grado de adquisicin de los contenidos, la capacidad para presentar
informacin de forma organizada, la expresin oral, la utilizacin de herramientas para
organizar y trasmitir informacin
Se puede utilizar en cualquier rea del currculo.
Sirve para cualquier nivel educativo.
CONTEXTO
EDUCATIVO; PROFESIONAL; PBLICO
EXPOSICIN ORAL
Peso
Dominio del
tema
Organizacin
Volumen de
voz
Uso del
tiempo
Postura del
cuerpo y
contacto
visual
Presentacin
visual del
contenido o
tema a tratar
Trabajo
cooperativo
NOTA
9-7
6-4
El estudiante demuestra
un conocimiento
completo del tema, y
contesta con precisin
todas las preguntas
planteadas.
El estudiante demuestra
un buen conocimiento del
tema, contesta con
precisin la mayora de
las preguntas
planteadas.
El estudiante conoce
parte del tema, no puede
contestar con precisin
algunas preguntas
planteadas del tema.
El estudiante no parece
conocer el tema, no
puede contestar las
preguntas planteadas
adecuadamente.
La audiencia entiende la
presentacin porque se
presenta de forma lgica
e interesante que cautiva
su atencin.
La audiencia puede
entender
adecuadamente la
presentacin porque se
presenta de manera
lgica-secuencial.
La audiencia tiene
dificultades siguiendo la
presentacin porque se
brinca de un tema a otro.
La audiencia no puede
entender la presentacin
porque no sigue un orden
adecuado.
El volumen es
suficientemente alto para
ser escuchado por un
89%, habla claramente y
distintamente casi todo el
tiempo.
El volumen es escuchado
por el 60% de la
audiencia, y modula la
voz un 70%.
10%
El volumen es
suficientemente alto para
ser escuchado por toda
la audiencia, habla
claramente, modulando
su voz todo el tiempo.
Termina el tiempo
adecuadamente, aunque
en algunos momentos
con prisa o demasiada
lentitud.
Confronta problemas
menores en el manejo
del tiempo, no logrando
terminar en el tiempo
pautado.
No tiene un adecuado
uso del tiempo, termina
demasiado rpido o no
logra terminar en el
tiempo asignado.
10%
10%
La presentacin contiene
elementos visuales
adecuados al tema,
aunque no estn
organizados de manera
adecuada, ya sea por la
forma o el tamao.
La presentacin presenta
pocos elementos
visuales, que no aportan
a la presentacin ya que
las imgenes son
seleccionadas al azar o
su tamao no es el
adecuado.
La presentacin es
montona, no incluye
elementos visuales que
cautiven la atencin del
espectador.
Los compaeros
demuestran respeto por
las ideas de cada uno,
dividen el trabajo de
forma justa, muestran un
compromiso por la
calidad del trabajo y se
apoyan unos a otros.
Los compaeros
muestran respeto por las
ideas de cada uno y
dividen el trabajo de
forma justa. Hay
compromiso por parte de
algunos de los miembros
hacia un trabajo de
calidad y se apoyan unos
a otros.
Los compaeros
muestran respeto por las
ideas de cada uno y
dividen el trabajo de
forma justa. Hay poca
evidencia de compromiso
hacia la calidad del
trabajo en grupo.
Los compaeros
muestran poco respeto
por las ideas de cada
uno y no se dividen bien
el trabajo. Muestran poco
o ningn compromiso
hacia la calidad del
trabajo en grupo.
NOTA FINAL
20%
10%
20%
20%
10
4-0
EXPOSICIN ORAL
Competencia matemtica
Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la informacin utilizando
tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y comunicarse.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro.
Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.
Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el colaborativo.
Generar producciones responsables y creativas.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de pensamiento,
perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico.
Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos
artsticos.