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Hoy empieza todo1

Intervenciones de los Equipos de Orientacin Escolar 2


Luca Rosenthal Frontini-20133
luciarosenthal@gmail.com
Tutora: Lic. Magdalena Echegaray(Asappia)
Inspectora de PCyPS Lic Esther Rodriguez

El objetivo de la presente exposicin es compartir con Uds. modalidades


de intervencin del Equipo de Orientacin Escolar (EOE) en el que he decidido
trabajar estos ltimos nueve aos. Prcticas surgidas a partir de diferentes
campos problemticos, cuyas acciones se desplegaron y an estn en
circulacin, en dos escuelas primarias (EP) cercana a la ribera del arroyo Las
Piedras en San Francisco Solano, Quilmes 4. Ubicacin geogrfica y cultural
1

Se eligi el ttulo de la pelcula francesa homnima por coincidir en gran parte con la realidad de los
Equipos de Orientacin escolar de Argentina. Pelcula trabajada dentro de las jornadas de Psicologa.

Trabajo Presentado en la Jornadas de Asappia: Intervenciones actuales en infancia y adolescencia.18 octubre 2013.

3 Lic en Psicoedagoga. Alumna de 2 ao del Postgrado de Asappia

Es un asentamiento urbano que acumula aos de contaminacin (papelera, frigorficos, basurales),


ambiente escaso de infraestructuras, inundable, con falta de drenajes adecuados que hace que el agua
de lluvia permanezca en la superficie por tiempo prolongado, trayendo consigo condiciones ambientales
y de salud negativa, adems hay escasez de servicios higinicos-sanitarios. Hay desocupacin,
inmigrantes y nativos indocumentados, circulacin, consumo y venta de paco. Cuanto ms cerca se
est del arroyo ms deprivacin. No obstante este panorama el Municipio diagram una serie de obras
con un mayor enfoque integral (tanto en la infraestructura como en la concientizacin de la poblacin
para que no arroje desperdicios al arroyo y no se construyan casillas en sus cuencas).As y todo
trabajamos con la conviccin de que los nios provenientes de esta zona no tienen asignado un destino
de antemano.

ubicada entre los mrgenes

de la inclusin/exclusin. Espacios

que

condicionan pero no determinan-como dice Violeta Nez- la asignacin social


de los destinos de los nios.
En este sentido tanto la educacin escolar y -dentro de ella- los equipos
de orientacin tienen la posibilidad de re-direccionar sus acciones, trabajar en
red,

ir al rescate de la subjetividad y/o construirla y as

favorecer las

condiciones del anti-destino. solo decible a posteriori (H. Arent) 5

Marco conceptual
Cada accin, por simple que sea, quiebra
inevitablemente la continuidad del devenir
G. Bachelard

Antes de

compartir estas experiencias deseo ubicarlas en el macro

-contexto provincial.
En la provincia de Buenos Aires los EOE pertenecen

al

Sistema

Educativo desde hace sesenta y cuatro aos y se hallan dentro de la Modalidad


de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social 7. La mayora de la EP de la
zona de Quilmes posee EOE. Los Equipos estn conformados por los
siguientes roles: un Orientador Social (OS), un Orientador Educacional (OE) y
http://www.ec.gba.gov.ar/UCO/docs/informesambientales/Financiamiento%20Adicional
%20birf7268AR/obras%20drenaje/Preliminar%20Saneamiento%20San%20Francisco.pdf

5 Nuez, Violeta. Pedagoga social: un lugar para la educacin frente a la asignacion social de los

destinos . Conferencia.
.http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/aportesbibliograficos/document
osdescarga/anexo1.pdf

6 Nuez Violeta: Los nuevos sentidos de la tarea de ensear. () Pag 11.


http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_nunez.pdf

en pocas escuelas- se suma un Orientador de Aprendizajes (ex Maestro


Recuperador) y un Fonoaudilogo. Los cargos de OE y OA pueden ser
ejercidos por Psicopedagogos y / o por Psiclogos que tengan capacitacin
docente8. Cada profesional si bien ocupa un rol dentro de la modalidad y a sus
indicaciones se cie, ello no escapa a que cada uno intervenga desde sus
saberes.
En sus inicios el paradigma mdico-asistencial-individual era el que
guiaba estas intervenciones. La asistencia individual, la administracin de test,
la ubicacin del sufrimiento del nio dentro de categoras diagnsticas que de
alguna manera codificaban y organizaban la realidad desde la normalidad era
la forma habitual de trabajo. 9

. El inconveniente de esta mirada fue el efecto

que produjo: bajas expectativas de cambio ya que de alguna manera estos


diagnsticos e intervenciones se aceptaban pasivamente, sin crticas, sin
cuestionamientos, sin problematizar la situacin y esto produjo un dao al no
tener en cuenta (y hasta negar) las posibilidades individuales y grupales. Es
decir muchas veces asignaban destinos.10
A esta forma de abordaje

se sumaron los conocimientos

de otras

disciplinas: psicoanaltica, sistmica, cognitiva, llevada a cabo por los diferentes


7 Se cre el

6 de agosto de 1949 con el nombre de Direccin de Psicologa educacional y Orientacin


Profesional. Luego fue cambiando de orientacin y de nombre.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/

8 . La Modalidad tambin cuenta con otros grupos especiales EDIA (equipo de infancias y
adolescencias y cuenta adems con un mdica), COF (centro de Orientacin familiar), EIPRI (equipo de
primera infancia), Tiene a su cargo los CEC, centros educativos complementarios.

As encontramos legajos escolares de nios con listas de derivaciones y sugerencias dirigidas a la


adaptacin del alumno a las prcticas (homogneas) de enseanza.

10 Por ejemplo el empleo asiduo del WISC /Bender , en zonas de deprivacin cultural en su mayora
arrojaban valores a inteligencia limite o Retardo mental moderado. Y en ms de un legajo se lea
Pronostico: desfavorable o Disfuncin cerebral Mnima.

profesionales que conformaban los equipos. Hubo un tiempo dnde cada uno
intervino desde su saber. Esta multiplicidad de conocimientos en gran parte
contribuyeron a ampliar la mirada sobre el sujeto de aprendizaje: el nio
aprendiendo dentro y fuera del contexto escolar.
Desde el ao 2007 -a la fecha nos encontramos bajo el paradigma de la
complejidad. En su prctica contiene a los anteriores (en mayor o menor
medida)
Se trata en educacin- de un Enfoque psicoeducativo, interdisciplinar,
y de corresponsabilidad. Donde priman las prcticas de promocin de
derechos,

participativas y de Inclusin con aprendizaje y convivencia 11. La

pedagoga es un problema social y la psicologa es comunitaria. Ambas


promueven el empoderamiento de los sujetos sociales, siendo los agentes
comunitarios (psiclogos, psicopedagogos, asistentes sociales, fonoaudilogos,
etc.) catalizadores sociales.
El

marco

conceptual

de

la

Modalidad 12

contempla

diferentes

dimensiones: poltica, al transformar la realidad de la institucin escolar se


asegura una mejor trayectoria escolar. La tica toda prctica educativa es
tanto productora de subjetividad individual como institucional y comunitaria.
Deben primar los valores de justicia, solidaridad, libertad, reconocimiento y
restitucin de derechos Tambin est la dimensin legal13: enmarcada por las
leyes de Educacin Nacional (ley 26.206) y Provincial (ley 13.688) y la Ley de
Promocin y Proteccin Integral de los Derechos de los Nios (ley 13.298).

14

11 dem - 2

12http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/documentos
descarga/2013/comunicacion_01_13_plan_de_trabajo_2013.pdf

13http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/documentos
descarga/2013/comunicacion_01_13_plan_de_trabajo_2013.pdf

Implica, ante todo, pasar de un sujeto pasivo a un sujeto activo, comprometido


en su destino.

En trabajo dentro de los EOE

15

Porque la vida es tuya,


y tuyo tambin el deseo,
porque cada da es un comienzo nuevo,
porque esta es la hora y el mejor momento.

Mario Benedetti.

Dentro del marco antes enunciado como equipo diagramamos un


Proyecto Integrado de Intervencin (PII) (general y por roles). Para el mismo
se parte

del

Diagnstico Institucional y se entrama con el

Proyecto

Institucional (PEI).16 Desde all se problematizan los diferentes campos


problemticos: sobre-edad17, ausentismo, exclusin, repitencia, convivencia,
aprendizajes y luego se piensan (en el Equipo y con otros agente escolares )
actividades de orientacin, asesoramiento, promocin y/o puesta en marcha

14 Nos encontramos no solo con un nio o nia o adolescente sino con un grupo social activo y
claramente delimitados -menores de 18 aos- (Zermatten) y no solo como sujetos de no discriminacin
y de proteccin sino como sujetos pleno de derechos, con la participacin de su opinin en las
decisiones y acuerdos que lo involucren. A esto se denomina tener en cuenta el inters superior del
nio. Esto es En todas las medidas concernientes a los nios que tomen las instituciones pblicas o
privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los rganos legislativos,
una consideracin primordial a que se atender ser el inters superior del nio. EL PRINCIPIO DEL
INTERS SUPERIOR DEL NIO Y LA CORTE INTERAMERICANA DE DERECHOS HUMANOS - Gonzalo Aguilar
Cavallo http://www.cecoch.cl/htm/revista/docs/estudiosconst/revistaano_6_1.htm/Elprincipio11.pdf

15 El presente es un trabajo en Equipo de quien redacta, Gladys Quintana (OS), y Blanca


Trebaiocci (OE)

16 Desde el PII

se ha trabajado y se trabaja fundamentalmente desde dos ejes: el pedaggico y el


de derechos del nio. Como eje pedaggico se contemplan los conceptos de andamiaje educativo
(Bruner) y zona de desarrollo prximo (Vygotsky). Desde el eje de derechos: se considera al nio como
sujeto de derecho, eje formador de ciudadana, para una educacin sistemtica que considere la
formacin de ciudadanos autnomos, crticos, y responsables

de diferentes proyectos. Sostenidas en la conviccin de que la escuela es


productora de subjetividades.
El trabajo se realiza dentro y fuera de la institucin escolar.
En la dimensin intra-institucional las actividades se encuadran mediante
las Reuniones de Equipo Escolar Bsico, en cuyo interior se buscan, discuten
y acuerdan modos de intervencin, se piensa el modo de ensear (didctica) ,
se deciden las calificaciones, ya que todos los adultos somos corresponsables.
Tambin se trabaja con las familias o grupos de crianza mediante
reuniones individuales de intercambio asesoramiento y/o reuniones grupales
en forma de

talleres, cine-debate- desayunos, etc. donde se abordan

problemticas comunes en una relacin dialgica, es decir hay un doble sujeto


cognoscente: el cientfico y el comunitario. Donde- como ya dijimos- el Equipo
trata de ser el catalizador

(fermento que provoca un crecimiento) de las

transformaciones sociales.18

Por otro lado

promovemos, integramos y/o tratamos de construir

prcticas con otros actores comunitarios interactuando con diferentes redes


intersectoriales: con otras escuelas, con organismos de salud, con organismos
gubernamentales como el trabajo con la Subsecretaria de promocin de los
derechos de nios y adolescentes, o la participacin en la Mesas barriales
entre otros.
La vieta19 siguiente tratar de ilustrar parte de esta descripcin.

17 Es decir hay alumnos con dos, tres y hasta cuatro aos de desfasaje con respecto a la edad y el ao [grado] en el
que estn.

18 Montero Maritza. Introduccin a la Psicologa comunitaria. Paidos.- 2007Pag 98

19 Como toda vieta es solo un recorte de la realidad.

Liliana Un problema de ausentismo , una


ausencia de derechos Una ausencia de lugar.
Seo yo quiero ir a la escuela y no puedo porque tengo que cuidar a mi
mam
Liliana, 7 aos. 2 ao EP

Liliana es una nia de siete aos de edad y cursa segundo ao (grado)


en el turno maana en la Escuela A. Vive con su mam y dos hermanas
menores que ella.
Su

docente decidi solicitar la intervencin del EOE ya que refiere:

Liliana falta mucho y por eso no puede aprender. Este primer trimestre ir
desaprobada. Cit varias veces a la madre pero siempre est enferma. Al
padre no lo conozco. Qu hago? Ya habl por telfono y envi notitas. Pero
nada. La traen un da y falta cuatro. Vive a tres cuadras! Chicas que vamos a
hacer?
El problema de ausentismo o de asistencia irregular no es privativo de
nuestra escuela, sin embargo en todos los casos se despliegan una serie de
dispositivos: entrevistas a los padres y/ o familiares cercanos u otros adultos
responsables, entrevistas con la docente y por supuesto, cuando asiste, con el
alumno. Se escriben actas de compromiso y si es necesario se visita al hogar.
Dentro del aula se trabaja con los compaeros ya que todos somos -de
diversas maneras- responsables. Es importante destacar que el problema
social del ausentismo no implica que una nia o nio no pueda aprender. Si no
asiste a la escuela de todos modos tiene el derecho de ser evaluado y certificar
la cantidad y calidad de los saberes y competencias acreditadas. 20
Todo esto ya haba sido puesto en marcha en el caso de Liliana. No
obstante su asistencia segua siendo muy irregular: una vez cada quince o
veinte das.
En la observacin del desempeo ulico y en las producciones se
observ (OA_y OE) que la nia no saba escribir su nombre completo y an
20

Son las habilidades que debe adquirir un estudiante durante la escolarizacin obligatoria.() se
refiere a aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseanza
obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida. Ej Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana, etc.http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/gruposheterogeneos/las-competencias-basicas-en-la.php

confunda letras y nmeros, sus dibujos eran estilo garabato, no conoca los
colores ni las figuras geomtricas bsicas. A pesar de eso -parafraseando a
Galeano- se la vea con unas ganas locas de aprender.
En una entrevista de la OS y la OE con la nia sta le expresa que su
mam se queda dormida porque est enferma y ella la tiene que cuidar. La OE
le pregunta y vos cmo la cuidas? Qu haces? La abrazo porque tiene
mucho fro, respondi la nia.
Liliana quera venir a la escuela pero cmo hacerlo sin sentir que dejaba
a su madre sin remedio.
Las tres integrantes del EOE trabajamos en forma combinada. Desde los
lineamientos de nuestra modalidad y desde los saberes de cada una
dedicamos mucho tiempo a problematizar la situacin, a pensar (accin difcil
en una escuela demandante)
Cul era el lugar de Liliana en este grupo de cuatro? Conformaban
una familia o eran cuatro iguales? Quin era la madre? , Quin la hija?
Dnde estaba la familia ampliada? Qu nos estaba pidiendo la nia adems
de venir a la escuela? Era sta una demanda? Cmo acceder? Desde
dnde? Con quines? Qu estaba pasando en la casa de Liliana? , Desde
cundo? Por qu? Y varios cuestionamientos ms.
Para llevar a cabo la tan mentada promocin de Derechos sostenemos
que es muy importante

el fortalecimiento de la familia pero Qu es una

familia? Familia es el lugar en el que se constituye el nio y en sentido


amplio- es el marco en el cual el individuo constituye su capital social, lo cual le
permite el acceso a otros recursos y apoyos y a la concrecin del derecho en
los hijos21. En este caso y sin moralismos de por medio- de qu
configuracin familiar estbamos hablando? Habra una relacin de asimetra
que determine la responsabilidad del adulto frente al nio (S. Bleichmar) 22 ?
Dnde estn, qu

21

Comunicacin n 3/11-FAMILIA-S . Subsecretaria de Educacin. Direccin de


P.C. y P.S.
22

Bleichmar Silvia, Violencia Escolar, Violencia Social. Noveduc. Pag 45


8

funciones cumplen los adultos-familia-padre- tos-tas-abuelos- cuando la


madre se enferma? De qu enfermedad estamos hablando?
Luego de varias visitas al domicilio y reuniones se rene la siguiente
informacin:
La mam de Liliana se llama Juana, tiene 35 aos, ocho hijas mujeres y
tres nietas. Liliana es la sexta hija. Ella y sus dos hermanas menores de 5 y 4
aos viven con su mam y son hijas de Jos. l vive a pocas cuadras y lo ven
el fin de semana. Las tres hijas mayores se fueron de la casa. Dos estn en
pareja. Marcela, la cuarta hija est a cargo de la abuela materna. Sofa, la
quinta hija est a cargo del padre, Roberto quien tiene un vnculo afectivo y
dos hijas con la hermana de Juana (Esto trajo recelos entre ambas, razn por
la cual no se hablan con frecuencia a pesar de vivir en la misma parcela)
Juana y ltimas tres hijas, entre las que se encuentra Liliana, viven en una
casita de tres metros por dos sin ventanas y sin agua corriente, sin conexiones
elctricas, una cocina sin gas, una alacena semivaca: apenas un frasco con
arroz (las nias almuerzan en la escuela y por la tarde todos van a un comedor
barrial. No cenan). La habitacin semioscura

est repleta de zapatos y ropa

en desuso, moho, grietas, barro y desechos. De noche se puebla de roedores


y cucarachas. La casa est situada en un asentamiento cerca del arroyo y
cada vez que llueve, al estar emplazada en un pozo, se inunda. El bao,
exterior, es compartido por las diecisiete personas que viven en el mismo
terreno (todos son familiares aunque se hablan muy poco entre s). El bao no
es suficiente y es un foco infeccioso. Frente a las tres camitas hay un gran
LCD que ocupa casi toda la entrada y est conectado a un cable de luz
exterior. El gran televisor (aunque la antena este muy mal conectada) parece
una afrenta ante tanta pobreza, hambre y desolacin sin embargo por medio de
l entra la vida, los colores, la msica, los otros modelos, otra forma de ser
en el mundo y tal vez decamos sea una puerta a la esperanza. Liliana,
sentada sobre la cama (porque no hay sillas y si las hubiera no entraran) nos
peda ir a la escuela y nos mostraba los libritos, los cuadernos y los colores yo
s pintar pero no s escribir mam toci toda la noche no dormimos
bien hoy nos quedamos dormidas
Juana padece de neumonas a repeticin, estuvo internada hace
unos meses con diagnstico de Tuberculosis. No le dieron el alta. Hizo un
tratamiento

ambulatorio inconcluso. Se nombra a s misma como soy tuberculosa soy


dependiente del alcohol y a veces fumo cigarrillos o lo que sea, soy
depresiva nada me sale bien una y otra vez tengo que soportar las
inundaciones salir a pedir ayuda levantar a las nenas a la madrugada ya
no lo aguanto ms a veces me quiero morir no lo hago por las nenas
ellas son lo que ms quiero en el mundo pero siento que no doy ms con
esta vida.. yo s que me tengo que levantar para llevarlas a la escuela pero
me quedo dormida hace tanto fro de noche me siento muy mal no
tengo ayuda de nadie Ustedes vieron el padre viene y se va con mi
hermana no me hablo mi mam est todo el da en la iglesia y cmo se
encarg de una de una de mis hijas dice que ya no quiere saber ms nada
conmigo estoy sola no doy ms
Qu intervenciones frente a tanta ausencia? Es importante la asistencia
escolar pero solo eso? Y la madre? Es sostn afectivo de estas nias pero
Quin la sostiene a ella? Y, Por otro lado cmo estara la salud de las
nias?
En el discurso haba hilitos de vida pero sentamos que esta pulsin
mortfera que invada a la madre poda arrasar con la vida de las nias.
Despus varias reuniones individuales con el padre de las nias (quien
se haba comprometido a traerlas), con la abuela paterna (que se haba
comprometido a alojar a las nias al medio da y darles la cena y dejara de
trabajar para cuidarlas cuando la madre estuviese enferma), con la hermana
del padre (que se haba comprometido a hablar con Jos y motivarlo a que
busque un trabajo); con la hija mayor de Juana (que se haba comprometido a
hablar con su abuela y llevar a su madre al mdico) comprobamos que el
resultado fue infructuoso ya que, por un lado,

si bien Liliana asisti muy

contenta y ms das a semana a la escuela an su concurrencia era irregular.


Por otro lado se observaba que la madre segua con mucha tos, cada vez ms
delgada, la abuela paterna no se hizo cargo como prometi y el padre dej de
llevar sus hijas a la escuela y no concurri a las citaciones escolares. La
situacin pareca estar empeorndose.
Barajar y dar de nuevo dice el dicho popular.

10

Cambio de algunas estrategias.


Como primera medida se recurre al trabajo en red. Nos comunicamos
con la coordinadora pedaggica de los jardines municipales y
realizamos

un primer

informe para elevar

juntas

al servicio municipal local

(Subsecretara de Infancias y adolescencias) en dicho informe se solicitaba


una reunin urgente para ver la posibilidad de mejorar entre todos esta
situacin. Otro informe fue

a Desarrollo Social con el pedido de atencin

sanitaria, desagote del pozo del bao y posibles subsidios para reparar la
vivienda o conseguir una nueva. La OS se comunica con la directora de salud
de la Salita Monteverde (municipal y cercana) se le expone el tema de salud
de la madre y el riesgo de las nias.
Paralelamente se cita a la familia paterna: padre, abuelos y ta. Se
hacen tres reuniones para escuchar todas las voces. Se les explica -una vez
ms- el derecho de las nias a la salud y a la educacin y se hace mayor
hincapi en responsabilidad de los adultos. Debido a la gravedad

de su

incumplimiento y de no encontrar ellos otro familiar adulto responsable era muy


posible que las tres nias vayan a un hogar de trnsito.
Nosotras apelamos al inters superior del nio, a buscar una ley ms
all de la jurdica- que hiciera carne en los adultos.
Algo nuevo se empez a gestar. Luego tuvimos la sensacin de asistir a
un nacimiento. Las seales de amor que antes no haban sido pronunciadas
brotaron en forma de palabras y lgrimas. Eros empez a circular. La vida de
las nias, sus sueos, sus derechos y sus deseos de asistir a la escuela se
estaban por cumplir.
La familia finalmente logra tomar responsabilidades no sin antes
manifestar su estado de pobreza y lo problemas de adiccin del padre de las
nias (en cada reunin los problemas florecen) Luego de dos entrevistas
familiares

ellos resuelven que las nias estarn al cuidado de la abuela

paterna, quien dejar de trabajar para atenderlas. El padre har ms changas


y llevar todos los das sus hijas a la escuela. La ta (paterna) se encargar de
buscarlas al medio da. Todo esto qued registrado en un acta en la escuela,
pero se recurri a una instancia legal mayor, al Equipo de Infancias y
Adolescencias quien apoy esta intervencin y los llam para fijar y firmar un
compromiso de cuidado y asistencia.
11

Y la madre? La madre sin duda deba ser atendida, sostenida. Pero la


escuela deba hacerse cargo de su salud? Qu pasara con Juana una vez
que sus hijas no estuviesen para cobijarla?
En das siguientes se realizan reuniones individuales -pero del mismo
tenor -con la madre de Juana, la hija mayor y una amiga. Cada una expuso lo
difcil que es lograr que Juana se recupere ya que por su problema de
alcoholismo y depresin se gasta todo el dinero en vino y remedios para dormir
(no recetados). La hija mayor se compromete a hablar con su abuela. La amiga
se compromete a no dejarla sola.
Cuando todo est ms o menos resuelto se decide hablar con Juana. En
esa circunstancia intervino Jos quien se hara cargo de hablar con su expareja
ya que -expres a pesar de no estar juntos la quiero y si no estn pirados
se respetan.
As lo hizo.
Afortunadamente ocho das despus de estos acuerdos, un sbado, el
Municipio enva al barrio un operativo de Salud. Se les avisa que todos
concurran al operativo. La directora del operativo estaba advertida de la
situacin de esta familia. Diagnostican a Liliana y su hermanita de 5 aos con
neumona. Las medican y acuerdan con la abuela paterna controles cada dos
das en el Dispensario. Esta situacin nos conmovi, pues sentamos que
habamos rescatado a tiempo a las nias.
Juana tambin asiste al operativo de salud. Es llevada por su madre y su
amiga. Le diagnostican una neumona muy avanzada con deshidratacin y
gran prdida de peso. Llevan a Juana en ambulancia, le hacen estudios ms
complejos. La medican. Queda internada el fin de semana. Comprometen a la
madre a llevar a su hija diariamente al hospital para hacer los controles. La
amiga de Juana se compromete tambin a acompaarla.
Hasta hace unos das (octubre 2013) Liliana tenia asistencia perfecta.
Siguen viviendo en la casa de abuela paterna. Ven a su mam todos los das.
Jos se encarga de que Juana coma. Juana sigue en tratamiento aunque con
asistencia irregular. Liliana, sus dos hermanas y una prima se anotaron en los
Talleres de arte en el Centro Cultural que el Municipio instal en la zona.

12

La maestra expresa que a Liliana se la ve contenta y ya est


empezando su proceso de alfabetizacin.
La nocin de traumatismo atraviesa toda la historia de la nia y su
contexto. Las acciones de orientacin, organizacin, estimulacin, gestin,
acompaamiento, convocatoria, enseanza y transmisin realizadas por la
docente y el Equipo orientador han sido modos de ligazn amorosa (pulsin de
vida) intentando aliviar el dolor para transformarlo en sufrimiento, cualificando.
Con ello facilitar el desarrollo de la subjetividad, la singularidad, el despliegue
del deseo, y -parafraseando a Galeano- posibilitar que desde ese sufrimiento
surjan esas locas ganas de vivir.

La creacin
La mujer y el hombre soaban que Dios los estaba soando.
Dios los soaba mientras cantaba y agitaba sus maracas,
envuelto en humo de tabaco,
y se senta feliz y tambin estremecido por la duda y el misterio.
Los indios makiritare saben que
si Dios suea con comida, fructifica y da de comer.
Si Dios suea con la vida, nace y da nacimiento.
La mujer y el hombre soaban que en el sueo de Dios apareca un gran
huevo brillante.
Dentro del huevo, ellos cantaban y bailaban y armaban mucho
alboroto, porque estaban locos de ganas de nacer.
Soaban que en el sueo de
Dios la alegra era ms fuerte que la duda y el misterio;
y Dios, soando, los
creaba, y cantando deca:
Rompo este huevo y nace la mujer y nace el hombre. Y juntos vivirn y
morirn. Pero nacern nuevamente. Nacern y volvern a morir y otra vez
nacern. Y nunca dejarn de nacer, porque la muerte es mentira 23

23

Eduardo Galeano. Memorias del Fue go. I- Los nacimientos. Siglo XXI. La creacin pag.16.

13

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