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PEDAGGICO PBLICO
GRAN PAJATEN
MDULO DE
ESTUDIO
N 01
PRCTICA
PREPROFESIONAL V
COMPUTACIN E
INFORMTICA
IX SEMESTRE
AO 2015
NDICE
Presentacin
..
04
Prlogo
05
Marco
del
buen
desempeo
docente..
06
Lnea de tiempo sobre la elaboracin
docente.....
del
marco
del
buen
desempeo
07
Herramienta
estratgica...................................................................................................................
......
07
Qu contiene el marco del bue desempeo
docente?...........................................................................
08
Qu
son
los
dominios?....................................................................................................................
.....
08
Qu
son
las
competencias?.............................................................................................................
.....
08
Qu son los
dominios?....................................................................................................................
.......
08
Por qu el marco del buen desempeo
docente?................................................................................
09
Estructura
del
marco
.
09
Dominio
del
ejercicio
docente
10
Componentes
de
una
competencia
10
Elementos
de
desempeo
.
11
Dominios
y
competencias
.
11
Matriz
de
dominios,
competencias
desempeos.
14
Autoevaluacin
N01
18
DCN organizacin de la
E.B.R..
.
19
Fundamentos del
DCN
..
21
Caractersticas del
DCN
....
22
Enfoque
pedaggico
...
23
Caractersticas de los estudiantes al concluir la
EBR...
23
Propsitos de la
EBR
...
24
Temas
transversales
.
24
Los valores en la
EBR
..
25
Qu es diversificacin
curricular?........................................................................................................
26
Por qu diversificar el
currculo?..........................................................................................................
26
Ruta que sigue la diversificacin
curricular.
28
Autoevaluacin N
02
.
29
Planificacin curricular en el nivel
secundaria....
31
La programacin
anual
..
32
Esquema N 01 - programacin
anual.
33
Programacin de corto
plazo
35
Unidades didcticas.
.
36
Esquema N 02 - unidad
didctica.
...
37
Proyecto de
aprendizaje
.
38
Esquema N 03 - proyecto de
aprendizaje..
39
Mdulo de
aprendizaje
.
40
Esquema N 04 - mdulo de
aprendizaje.
41
Sesiones de
aprendizaje
..
42
Esquema N 05 - sesin de
aprendizaje...
43
Autoevaluacin N
03
44
Prueba
diagnstica
..
46
Anexos
.
49
PRESENTACIN
Estimados alumnos
PRLOGO
La profesin docente requiere que sus protagonistas estn preparados para
los cambios que vienen experimentando el pas y el mundo.
Mediante el Marco del Buen Desempeo Docente se pretende erradicar la
prctica
tradicional
basada
en
el
autoritarismo,
la
violencia
fsica,
dichos
realidades,
transfiriendo
conocimientos
diversos
contextos
circunstancias.
El Marco del Buen Desempeo Docente se basa en la prctica de una buena
docencia.
Un Buen Maestro cambia tu vida
El Autor
UNIDAD N01: Analiza el Marco del Buen Desempeo Docente y aplica lo aprendido en
su prctica pedaggica.
10
QU SON LOS
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que
agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.
QU SON LAS
Se entiende por competencia a un conjunto de caractersticas que se
atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado.
Una competencia es entendida como la capacidad para resolver
problemas y lograr propsitos.
QU SON LOS
DESEMPEOS?
Prof. Luis Enrique Pea Snchez
Esp. Computacin e Informtica
11
40
12
13
5
Prof. Luis Enrique Pea Snchez
Esp. Computacin e Informtica
14
9
Prof. Luis Enrique Pea Snchez
Esp. Computacin e Informtica
15
16
17
18
19
AUTOEVALUACIN N 01
Para reforzar lo aprendido debes consultar el documento: marco del buen
desempeo docente
20
21
ORGANIZACIN
DE
LA
EDUCACIN
OBJETIVOS DE LA EBR
FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDOIdentidad.
Ciudadana.
Mundo del trabajo.
Proyecto de Vida.
Aprender a pensar.
Aprender a convivir.
Ciencias.
Humanidades.
DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS
Tecnologa.
Arte.
Deporte.
22
23
24
Aprendizajes significativos
CURRICULO DIVERSIFICABLE
FLEXIBLE
Se adeca ...
ABIERTO
Se enriquece con...
Caractersticas de la realidad.
Necesidades e intereses de aprendizaje.
25
ENFOQUE
PEDAGGICO
Cooperativo
Organizado
Emptico
Tolerante
Democrtico
Proactivo
Autnomo
Investigador
Prof. Luis Enrique Pea Snchez
Informado
Esp. Computacin e Informtica
Flexible y Resolutivo
Creativo
Comunicativo
26
PROPSITOS DE LA EBR
AL 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y
tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de
las artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
LOS TEMAS
TRANSVERSALES
Prof. Luis Enrique Pea Snchez
Esp. Computacin e Informtica
27
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educacin una atencin prioritaria.
Su finalidad es promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales,
ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local,
regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las
causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman en valores y actitudes.
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
Se desarrolla en funcin de
LOS VALORES QUE SE
Planteados
medianteEN LA
DESARROLLARN
CONFLICTOS TICOS
EBR
Abarca de tres principios
fundamentales
y
Justicia
articuladores, con la finalidad
LA
VIOLENCIA
SOCIAL
Libertad y autonoma
de mantener la unidad del
Respeto
y tolerancia
LA SITUACIN
DE LA DISCRIMINACIN
EL PROBLEMA
LA CORRUPCIN
sistemaDE
educativo.
Solidaridad
28
Respeto a la vida
Prof. Luis Enrique Pea Snchez
El erespeto
Esp. Computacin
Informtica
La democracia
QU ES DIVERSIFICACIN
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
es el
PROCESO DE ADECUACIN DEL DCN
en funcin de
POR QU DIVERSIFICAR EL
29
EL DCN
EN FUNCIN DE
Se adecua y contextualiza (se vuelve pertinentes)
30
DOCUMENTOS REFERENCIALES
DOCUMENTOS CURRICULARES PRODUCIDOS
LES DE PLANIFICACIN Y GESTIN CURRICULAR
MED
DRE
UGEL
D
i
v
e
r
s
i
f
i
c
a
c
i
I.E o RED
Prof. Luis Enrique Pea Snchez
Esp. Computacin e Informtica
DCN EBR
Lineamientos Nacionales
Lineamientos para la Diversificacin Curricular Regional
PEN
PER
DCN EBR
Lineamientos Regionales
Orientaciones Locales para la Diversificacin Curr
PER
PEL
DCN EBR
Lineamientos Regionales
Orientaciones Locales
PEI
PCI.
programacin Anual.
Unidades Didcticas.
31
Sesiones de aprendizaje.
AUTOEVALUACIN N 02
1. El concepto de currculo pertinente, en funcin de las caractersticas del
estudiante, est referido:
a. A la flexibilidad que debe tener, por parte de la institucin y el profesor para
hacer de la escuela un espacio agradable.
b. A la capacidad del profesor para desarrollar un currculo universal.
c. A ofrecer una base slida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar
su autonoma.
d. Al propsito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores
significativos necesarios en su contexto espacial, social y temporal.
2. El currculo est estructurado en base al qu, cmo y cundo ensear
y qu, cmo y cundo evaluar. Este modelo contiene los elementos
curriculares siguientes:
I. Propsitos
II. Contenidos III. Mtodos
IV. Evaluacin V. Secuenciacin
VI. Recursos
a. I, II y III
b. I, II y IV
c. II, III, IV y V
32
Formativa y pedaggica
Medicin y valoracin
Formativa e informativa.
Social y pedaggica
8. Lee el enunciado:
La institucin Educativa promueva espacios para que los
estudiantes
descubran y desarrollen estas capacidades, favoreciendo la expresin de
sentimientos, la percepcin del mundo real e imaginario aproximando al
estudiante al conocimiento y valoracin del patrimonio cultura, e intelectual de
nuestro pas y de la humanidad; permitiendo la valoracin de la riqueza creativa
e innovadora existente en el Per.
A qu propsitos de la EBR se refiere?
a. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
b. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica
para comprender y actuar en el mundo.
c. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de
las artes, las humanidades y las ciencias.
d. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
9. Norma culmina satisfactoriamente los tres niveles de la EBR, ella es
capaz de comunicar asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes mediante diversas formas de
interaccin y expresin.
Segn esta afirmacin, Teresa est evidenciando:
a.
b.
c.
d.
10.
El docente de Educacin para el Trabajo, aplica estrategias de
enseanza y aprendizaje que promueven el desarrollo de los as
como las actitudes en los estudiantes. Esto permite que el estudiante
asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las
normas y de la diversidad del aula Cul de las alternativas completa el
prrafo?
33
a.
b.
c.
d.
programacin
curricular
toma
en
cuenta
el
Proyecto
Educativo
necesidades
especficas
de
los
estudiantes,
las
34
Son los docentes quienes deben organizar las capacidades y los contenidos,
teniendo en cuenta un previo diagnstico de las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR
Los niveles de planificacin curricular son los siguientes:
La programacin anual
La programacin de corto plazo
LA PROGRAMACIN ANUAL
La programacin anual consiste en prever y organizar las unidades
didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar en un determinado
grado de estudios.
Para elaborar la programacin anual se consideran como insumos, los
siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y
actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes,
las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el
calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin.
Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y
pasos a seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia.
PROGRAMACIN
ANUAL
CARTEL DE CAPACIDADES
POR GRADO Y REA (DEL
P.C.I)
35
EL TIEMPO ESCOLAR Y
CALENDARIZACIN
DE
AO.
CALENDARIZACIN DE
ACTIVIDADES.
ORGANIZACIN DE
UNIDADES DIDCTICAS.
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
ESQUEMA 01
DRE :
UGEL
:
INSTITUCIN EDUCATIVA
REA
:
FAMILIA OCUPACIONAL
GRADO Y SECCIN
:
HORAS SEMANALES :
DIRECTOR:
DOCENTE :
:
:
ORGANIZADORES
IV.
VI VII CICLO
Segn el grado a ensear y estn
presentes en el DCN
TEMAS TRANSVERSALES
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
Prof. Luis Enrique Pea Snchez
Esp. Computacin e Informtica
ACTITUDES
COMPORTAMIENTO
36
VI.
CALENDARIZACIN
VII.
ORGANIZADORES
(E.P.T)
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Comprensin
y
aplicacin
tecnologas
VIII.
UNIDA
DES
IX.
de
CAPACIDADES ESPECFICAS
(Sale del cartel diversificado)
Analiza
Organiza
Comprende
TTULO DE
UNIDAD
LA
TIPO
UNIDAD
DE
RELACIN
CON
OTRAS REAS
TIEMP
O
CRONOGRA
MA
(TRIMESTR
ES)
I
II
III
ORIENTACIONES METODOLGICAS
XI.
BIBLIOGRAFA
37
PROGRAMACIN DE CORTO
PLAZO
La programacin a corto
se expresa a travs de Unidades Didcticas.
Esplazo
la
Toma en cuenta
Se programa
Actividades permanentes
Unidades Didcticas
38
Mdulos de aprendizaje
Unidades de aprendizaje
Proyectos de aprendizaje
UNIDADES DE
Las
unidades
de
aprendizaje
constituyen
un
conjunto
organizado,
39
ESQUEMA 02
UNIDAD DIDCTICA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
UGEL
:
INSTITUCIN EDUCATIVA
REA
:
FAMILIA OCUPACIONAL
GRADO Y SECCIN
:
HORAS SEMANALES :
DIRECTOR:
DOCENTE :
:
:
JUSTIFICACIN
IV.
TEMA TRANSVERSAL
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
MANIFESTACIONES
OBSERVABLES
INDICADORES
ACTITUD
REA
VI.
ANTE
EL
ORGANIZA
DOR
VII.
CAPACIDA
DES
CONOCIMIE
NTOS
ACTIVIDADES/ESTRA
TEGIAS
RECUR
SOS
TIEM
PO
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERI
O
INDICAD
OR
ITEMS
PUNTAJ
E
TOTAL
PUNTAJE
INSTRUME
NTO
ACTITU
D ANTE
EL REA
Prof. Luis Enrique Pea Snchez
Esp. Computacin e Informtica
40
VIII.
BIBLIOGRAFA
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Esta forma de programacin se puede utilizar cuando existe una necesidad,
inters o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solucin de
la situacin problemtica que se lograr con el proyecto, debe concretarse
en un producto, bien o servicio. El desarrollo de un proyecto permite la
participacin activa de los estudiantes y puede ser desarrollado por
cualquiera de las reas curriculares o por un conjunto de ellas.
CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Implica la participacin de los estudiantes. Obtiene un producto tangible,
de utilidad real y colectiva, incluso de un servicio.
Genera en el docente un cambio de actitud y le demanda utilizar con
flexibilidad su capacidad creativa y crtica.
Busca que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a travs
de un proceso constante de investigacin y creacin.
Se inicia en una actividad de motivacin real y significativa que les
permite involucrarse en su solucin o logro.
Los estudiantes eligen el nombre del proyecto y en l debe identificarse
el logro final o producto.
PASOS
SUGERIDOS
PARA
EL
DISEO
DEL
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
41
Planificacin
ESQUEMA 03
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
INSTITUCIN EDUCATIVA
REA
:
FAMILIA OCUPACIONAL
GRADO Y SECCIN
:
HORAS SEMANALES :
DIRECTOR:
DOCENTE :
:
:
III. JUSTIFICACIN
QU QUEREMOS
HACER?
CMO LO
HAREMOS?
QU
NECESITAMOS?
CONOCIMIENTO
S
INDICADORE
S
RECURSO
S
TIEMPO
VI. EVALUACIN
CAPACIDADES
ACTITUD
REA
ANTE
INDICADORES
INSTRUMENTOS
EL
42
MDULO DE
Un mdulo
programacin
43
ESQUEMA 04
MDULO DE APRENDIZAJE
I. NOMBRE O TTULO
II. REA
III.
FUNDAMENTACIN
IV.
CONTENIDOS
CAPACIDADES
VI.
INDICADORES
ES
TR
AT
EGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
VII.
44
SESIONES DE
La sesin de aprendizaje es el conjunto de situaciones de aprendizaje que
cada maestro disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar
determinados aprendizajes esperados propuestas en la unidad didctica.
Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes
con respecto al objeto de aprendizaje.
SUGERENCIAS
La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de
cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto
no quita que se atienda las siguientes sugerencias:
Programa la sesin de aprendizaje en funcin de las competencias,
capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos
tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las
capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades y actitudes, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
Abordar de manera articulada las competencias de rea para garantizar
aprendizajes ms significativos y funcionales.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del
estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin
(mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes
a situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante
sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la meta
cognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan
el desarrollo de actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin
oportuna.
CARACTERSTICAS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Parten del reconocimiento de los conocimientos y experiencias de los
estudiantes.
Son novedosas e interesantes para ellos, en esto radica la
significatividad del aprendizaje.
Activan de manera secuencial y lgica, habilidades cognitivas en los
estudiantes.
Los estudiantes participan activamente en su organizacin y desarrollo.
Prof. Luis Enrique Pea Snchez
Esp. Computacin e Informtica
45
VALOR
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
PEDAGGICOS
Motivacin
Saberes previos
Conflicto cognitivo
Construccin del nuevo
conocimiento
Transferencia de los
aprendido
a
situaciones nuevas
Evaluacin
Metacognicin
Extensin
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
TIEMP
O
MEDIOS Y
MATERIALES
TOTAL
IV.
EVALUACIN
CAPACIDAD
INDICADOR
TCNICA
INSTRUMENTO
VALOR
ACTITUD FRENTE AL
REA
TCNICA
INSTRUMENTO
46
AUTOEVALUACIN N 03
1. La diversificacin curricular es:
a. Un proceso de incorporacin de conocimientos actualizados.
b. Un proceso de reestructuracin del DCN a las necesidades e intereses de los
alumnos.
c. Un proceso de adecuacin y enriquecimiento del DCN a las necesidades e
intereses de los alumnos.
d. Un proceso participativo de incorporacin de contenidos conocimientos en
funcin de las necesidades e intereses de la institucin educativa.
2. Una red de escuelas rurales, se reuni para realizar la diversificacin
curricular, sealando que contaban con toda la documentacin
orientadora del Ministerio de Educacin, la Direccin Regional de
Educacin y la Unidad de gestin Local respectiva. Qu otros
elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red
mencionada?
a. Exclusivamente el Diseo Curricular Nacional (DCN) y bibliografa sobre la
educacin rural.
b. El programa para las escuelas rurales bilinges.
c. Los problemas del contexto, las necesidades institucionales, las necesidades
de aprendizaje y las demandas de la comunidad.
d. Los problemas del pas, necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
3. Diversificar el currculo en la institucin educativa, implica adecuar y
formular capacidades y actitudes, tambin proponer estrategias de
enseanza y aprendizaje, adems de hacer uso de los recursos
adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del:
a.
b.
c.
d.
47
48
Apellidos y Nombres :
.
Especialidad
: ..
Acadmico: .
Fecha
Semestre
: /./..
B) FVVF
C) FFFV
D) VFFF
49
A) Diversificacin curricular.
B) P.E.I
C) Programacin de aula.
D) P.C.A
B. Indicador
C. Criterio
D.
Tcnicas de evaluacin
Matriz de evaluacin
Cuadro de reactivos.
Instrumentos de evaluacin.
Aprendizajes fundamentales
Marco de buen desempeo
Rutas de aprendizaje
Proceso de enseanza y aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
Sesin de aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Mdulo de Aprendizaje
50
Mdulos de Aprendizaje.
Proyectos de Investigacin
Proyectos de Aprendizaje.
Unidades de Aprendizaje.
13.El profesor Alejandro pide a los estudiantes a su cargo, cuando faltan pocos
minutos para acabar la clase, contestar por escrito las siguientes preguntas:
(1.5 ptos )
1. Qu he aprendido durante esta sesin de clase?
2. Qu fue lo que me ayud a aprender?
3. Qu necesito aprender mejor?
Alejandro entonces est recurriendo a la evaluacin en su funcin:
Seleccione una respuesta.
A. Metacognitiva
B. Diagnstica
C. Sumativa
D. Procesal
14.En las siguientes proposiciones seale las afirmaciones verdaderas (V) y las
afirmaciones falsas (F): (1.5 ptos )
La autoevaluacin es cuando el educando es observado por agentes externos
y/o diferentes
La coevaluacin es la evaluacin realizada entre pares
Prof. Luis Enrique Pea Snchez
Esp. Computacin e Informtica
51
BIBLIOGRAFA
Danilo /Mdulo 02 de
Danilo /Mdulo 03 de
52