Tema 3: Didctica de la narracin y la disertacin,

En 12 formas bsicas de ensear

Aebli, Hans

1.-Qu competencias o habilidades desarrollan los estudiantes al

establecer una comunicacin eficaz con sus profesores?
R= Habilidades lingsticas que les permiten comprender a los estudiantes lo
que el profesor les est exponiendo, conjuntamente con esta algunos
desarrollan mtodos para la memorizacin de contenidos, que enseguida son
abrdalos mediante estrategias lingsticas que les permiten reconstruir su
conocimiento.
2.-Por qu se ven favorecidas las competencias de narrar y disertar en el
proceso de enseanza?
R= La adaptacin al nivel de desarrollo del alumno es un punto muy
importante. Dentro de un determinado nivel de desarrollo se muestran las
diversidades individuales en carcter y personalidad exactamente igual que en
los adultos .La comparacin de reacciones de distintas clases ante una misma
tarea muestra lo grandes que pueden ser las diferencias entre unas y otras;
reflejan, en el plano colectivo, las diferencias individuales entre los alumnos.
Un profesor debe tener en cuenta
esto para poder desarrollar las
competencias de narrar e interpretar en los alumnos.
El alumno que escucha al profesor y lo observa durante su narracin, empatiza
con los movimientos expresivos, del lenguaje y del cuerpo que el profesor
realice durante su actividad, esta imitacin ayuda a que el alumno desarrolle
ambas competencias.
La participacin emptica del oyente en las vivencias del hablante es la forma
ms estrecha de comunidad que puede alcanzar la escuela.
3.-Para mejorar el contacto en las clases, como lo describe Aebli cmo
usar las habilidades de la narracin y disertacin en el proceso
educativo?
R= El concepto de contacto entre profesor y clase como expresin conjunta
de un proceso socio psicolgico muy complejo, de un fino juego recproco de
empata entre narrador y oyentes. Las mltiples y variadas vinculaciones de
idntica ndole entre las escolares gracias a las cuales stos no reaccionan
slo como individuos aislados, sino como una totalidad psicolgica.
De este modo surge tambin la accin educadora del profesor en los alumnos,
accin que va ms all de la transmisin de contenidos intelectuales,
representaciones, conceptos y operaciones. Esta comunicacin transmite a los
alumnos algo de la actitud mental bsica del profesor y se convierte para ellos

en algo vivo. Si este proceso se desarrolla durante un tiempo lo

suficientemente prolongado, el alumno hace suya esta actitud bsica.
4.-Qu actitudes favorecen la comunicacin en la clase?

R= El contenido afectivo-emocional de un tema no puede ser reflexionado.

Reflexionar acerca de los sentimientos puede resultar interesante desde el
punto de vista psicolgico, pero no enriquece la vivencia afectiva. En general,
la esfera de los sentimientos no es susceptible de ser intencionalmente
elaborada. Los sentimientos pueden inhibirse o puede drseles paso, pero
cmo se expresen depende por una parte, de nuestra constitucin psquica y
por otra, de la ndole del tema a tratar.
Para compenetrarse con el contenido afectivo-emocional de una narracin, el
profesor no podr hacer mucho ms cuando la prepara, que facilitarse a s
mismo la vivencia afectiva, intentando suprimir todos los factores que la
interfieran. Apartar su mirada de los problemas prcticos e intentar
identificarse con los personajes correspondientes.

Tambin para los contenidos afectivos y de valores es vlido lo dicho con

respecto a la preparacin del tema: prepararse no significa aprender y aplicar
formas de expresin. La preparacin implica profundizar en los contenidos
significativos, tanto en los lgico-prcticos, como en los afectivos y valorativos.

Mayo 05 del 2015

Ideas Centrales:
Didctica de la narracin y la disertacin, en 12 formas
bsicas de ensear
*De la esencia de la comunicacin verbal se derivan las reglas metodolgicas
correspondientes a la narracin y disertacin. Su mbito de validez va, en parte, ms
all de estas formas elementales de enseanza y afecta a cualquier forma de dilogo
del educador con nios y adolescentes.
* El profesor ha de tener en cuenta, en primer trmino, el nivel de desarrollo del
alumno. Toda etapa del desarrollo infantil posee un caudal de representaciones,
conceptos, operaciones mentales.
* El pensamiento infantil est ms vinculado a lo perceptivo-concreto que el
pensamiento del adulto. Con adolescentes y escolares inteligentes, el lenguaje puede

ser ms abstracto y ms conceptual. Pero su aprendizaje se ver apoyado por el

ejemplo concreto.
* Tambin en las exposiciones ms abstractas que presentamos a los adolescentes,
esta acentuacin de la accin y del devenir se transforma en principio gentico.
* La adaptacin al nivel de desarrollo del alumno es un punto muy importante. Dentro
de un determinado nivel de desarrollo se muestran las diversidades individuales en
carcter y personalidad exactamente igual que en los adultos. En el aula escolar, estos
factores determinan el espritu de la clase.
*El profesor intenta apelar al intelecto, la sensibilidad y actitud del alumno.
* El concepto de contacto entre profesor y clase como expresin conjunta de un
proceso sociopsicolgico muy complejo, de un fino juego recproco de empata entre
narrador y oyentes.
* El profesor captar intuitivamente muchas cosas si observa a la clase mientras la
est explicando algo, pero ni las ms finas dotes de empata sustituyen al dilogo
cuando se trata de conocer a otro. As sucede tambin en la escuela.
* El profesor logra as estimular a la clase a colaborar, llegar a conocerla con
precisin. Se dar cuenta de si se le ha comprendido y si los estudiantes se tornan
inters.
* El profesor que es consciente de la necesidad de adaptarse al nivel evolutivo de sus
alumnos para abordar las cuestiones fundamentales de la existencia y del
pensamiento humanos, no se cansar jams de su profesin.
* Al principiante en la docencia se le plantea en ocasiones si debe aprenderse de
memoria la leccin. Hay que desaconsejarle que lo haga por los siguientes motivos:
aprender de memoria significa, sobre todo, aprender vocablos, es decir, signos.
* El contenido afectivo-emocional de un tema no puede ser reflexionado. Reflexionar
acerca de los sentimientos puede resultar interesante desde el punto de vista
psicolgico, pero no enriquece la vivencia afectiva. En general, la esfera de los
sentimientos no es susceptible de ser intencionalmente elaborada. Los sentimientos
pueden inhibirse o puede drseles paso, pero cmo se expresen depende por una
parte, de nuestra constitucin psquica y por otra, de la ndole del tema a tratar.