CIENCIAS SOCIALES COMO EJE DEL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

ENFOQUE PEDAGGICO.
http://mjfn62.blogspot.com.es/2015/03/ciencias-sociales-como-eje-del.html

Para justificar mi propuesta me baso en dos elementos claves que explican el planteamiento
de
la
materia:
laTaxonoma
de
Bloom (http://es.SITEpedia.org/SITE/Taxonom%C3%ADa_de_objetivos_de_la_educaci%C3%B3n), revisada
y actualizada para el siglo XXI (http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3) y
la Pirmide del Aprendizaje de Dale (http://es.SITEpedia.org/SITE/Edgar_Dale). De ambos
elementos, creo que se deduce una conclusin importante: el aprendizaje del alumnado
debe ser autnomo y activo.
La taxonoma (regla o norma de ordenacin de elementos) de Bloom es muy sencilla de
comprender: no se puede entender un concepto si primero no se recuerda y, de manera
similar, no se puede aplicar conocimientos y conceptos si no se entienden.

Comparacin de la taxonoma original y la revisada del ao 2000

La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS,

por su sigla en ingls) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su
sigla en ingls). Bloom describe cada categora como un sustantivo y las organiza en orden
ascendente, de inferior a superior. La actualizacin convierte el sustantivo de cada categora
en verbos.

Por lo tanto, si slo nos quedamos, como ocurre con el sistema tradicional de transmisin de
conocimientos en la Escuela, nada ms que desarrollamos las habilidades de pensamiento y
aprendizaje inferiores y no preparamos bien al alumnado para las de orden superior. Para
poder desarrollar stas ltimas, en pleno siglo XXI, tenemos que recurrir a las actividades que
aparecen en la siguiente ilustracin:

Por otra parte, si nos fijamos en la Pirmide o Cono del Aprendizaje de Dale, podemos
darnos cuenta de que nos encontramos en la misma situacin.

Con una transmisin de conocimiento tradicional, el alumnado slo recuerda un porcentaje

muy pequeo de lo aprendido y no aprovecha gran parte de su potencial de aprendizaje. Sin
embargo, si realiza otro tipo de actividades o tareas como ver un vdeo, tener un debate,
explicar lo que sabe, hacer prcticas o ensear a otros compaeros, s est en condiciones de
desarrollar toda su capacidad de aprendizaje.

Es cierto que debemos ensear conocimientos o contenidos, pero contextualizados con las
tareas y actividades que llevan a cabo los estudiantes, tanto en el centro como, especialmente
fuera. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del mundo real y cercano
y debemos proporcionarle la estructura que apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca
fundamento a sus actividades.
Pero, adems de todos estos argumentos, cientficamente comprobados y aceptados, aunque
poco practicados en nuestra realidad educativa, contamos con un elemento inequvocamente
cierto: el mundo actual y el futuro necesita que se desarrollen una serie de habilidades o
cualidades, que pueden resumirse en la capacidad deCOLABORAR. Colaborar es una habilidad
fundamental para el siglo XXI y es bsico para conseguir las habilidades de pensamiento de
orden superior (Bloom) y desarrollar las actividades que mejor desarrollan el aprendizaje del
alumnado (Dale). Es decir, para un aprendizaje autntico.

Para complementar lo anterior, tambin sera importante mencionar la teora

del conectivismo (http://teduca3.SITEspaces.com/5.+CONECTIVISMO) de Siemens. Digo
complementar, porque lo que viene a decirnos esta teora del aprendizaje es que aprendemos
en red, conectados dentro de una maraa de intereses y conocimientos muy difusa y extensa.
Y cada vez ms, porque si unimos estas interacciones continuas con una sociedad cambiante,
de principios poco firmes y lquidos, nos encontramos con la necesidad de estar siempre
aprendiendo y de tener herramientas y estrategias para ello. Y esas estrategias no son otra
cosa para los aprendices que las competencias clave.
Publicado por Manuel Jess Fernndez Naranjo
Sbado, 28 de febrero de 2015

LOS DEBERES

Estamos en una encrucijada. Estamos en un momento y en una sociedad donde todo se

cuestiona. Por una vez, de las pocas, tambin en educacin, Tambin en la Escuela.
Se cuestionan los exmenes, los libros de texto, las calificaciones, basarse slo en los
resultados alcanzados y no en el aprendizaje desarrollado. Y los deberes. Los deberes han sido
la forma tradicional de asentar en casa los conocimientos adquiridos en clase. Pero, ahora se
cuestiona su necesidad y su cantidad. Son necesarios? Son muchos?, si en Finlandia no se
hacen o se hacen poco por qu aqu se hacen tantos?, etc., etc.

El debate de los deberes. Como el de los exmenes, las notas o los libros de texto, en realidad
es un debate mucho ms profundo que llega a la mdula del modelo educativo (metodologas,
didcticas, y enfoques o perspectivas sobre dichos asuntos) que se quiere desarrollar. Est
claro que si se cree en el modelo tradicional como el camino para mejorar la educacin, hay
que hacer muchos exmenes, utilizar como herramienta exclusiva los libros de texto y mandar
muchos deberes. Es lo que se ha hecho siempre y es a lo que las familias y el alumnado estn
acostumbrados. Pero claro, qu pasa cuando esto se cuestiona, cuando un elevado nmero de
alumnas y alumnos no hace los deberes, suspenden exmenes y no entienden los libros de
texto. Qu hacemos?, echamos ms lea al fuego?: ms exmenes, ms deberes, ms
esfuerzo, Ms de lo mismo. Ms de lo que est demostrado que no soluciona el problema del

aprendizaje del alumnado. Alimentamos al monstruo de una Escuela frustrante para docentes,
familias y. sobre todo, para muchsimos alumnos
Si nos planteamos cambiar ese modelo por uno que intente hacer otras cosas, desarrollar otras
recetas, tener otra visin educativa, resulta que encontramos alternativas vlidas, testadas y
que mejoran el aprendizaje y los resultados. Alternativas que pasan por los intereses del
alumnado, entendiendo por esto no slo lo que al alumnado le interesa, sino intentar darnos
cuenta de qu es lo que necesita para seguir aprendiendo. Alternativas que pasan por hacer
los deberes en clase y no en casa para asegurar el asentamiento de aprendizajes
imprescindibles (flipped classroom). Alternativas que pasan por darle protagonismo al
alumnado, porque aprendan haciendo proyectos (ABP PBL).

Alternativas que pasan por mandar tareas y no deberes (desarrollo de las competencias
claves): hacer la compra de casa, hacer el men de la semana, organizar una fiesta de amigos
o una excursin, hacer carteles para acontecimientos del centro, recorrer el barrio para ver
los nombres de las calles y su explicacin, comparar precios de productos en distintos
establecimientos, ver durante una semana el programa del tiempo, hacer el seguimiento de
un tema determinado en la prensa. Recoger informacin de personas mayores cercanas sobre
cmo vivan antes, etc. etc. Tareas adaptadas a edades y niveles. Mucho ms significativas y
contextualizadas que permitan tambin participar a la familia. Mucho ms cercanas que unos
deberes mecnicos y que muchas veces no saben hacer porque no los entienden.