GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE SINALOA

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

ESCUELA NORMAL DE SINALOA
MAESTRA DOCTORADO EN EDUCACIN BSICA

AVANCE DE PROYECTO:
La Propuesta Multigrado 2005: Un Anlisis Curricular

PRESENTA:
Diana Karely Sandoval Olivas

TITULAR:
MTRO. Luis Alberto Torres Figueroa

SEMINARIO DE TESIS I

CULIACN, SINALOA, SEPTIEMBRE DEL 2007

ndice
INTRODUCCIN
Captulo I. Construccin del objeto
de estudio. 4
1.1 Planteamiento del problema.. 4
1.2 Delimitacin.. 6
1.3 Formulacin de la definicin del problema.. 7
1.4 Antecedentes y criterios empleados
para la elaboracin de la propuesta multigrado 2005.. 8
1.4.1La teora curricular. 9
1.5 Justificacin.. 10
1.6 Enunciacin sinttica de Categoras, conceptos y Variables 11
1.7 Objetivos.. 12
1.7.1 Objetivo general12
1.7.2 Objetivos particulares 12
1.8 Formulacin de las Hiptesis
de Investigacin12
1.9 Esbozo del estado del Arte..13
1.10 Marco Metodolgico.14
1.10.1 Tipo de Investigacin 14
Captulo II. Marco contextual
2.1. La educacin Primaria en el estado de Sinaloa
2.2. Las escuelas rurales: Caractersticas y diagnstico
2.3. Formacin permanente del docente
2.4 Perfil inicial del docente
Captulo III. La Propuesta Multigrado 2005
Captulo IV. Trabajo de campo: Anlisis de las prcticas docentes derivadas de
la Propuesta Multigrado 2005
5.1. Recomendaciones y sugerencias
Bibliografa 16
Libros, artculos sueltos, revistas especializadas
Peridicos, Gacetas, Boletines, Trpticos
Documentos electrnicos 18
Anexos
a) Cuestionario para el maestro. 19
b) Entrevista en profundidad a docentes...20

Captulo I. Construccin del Objeto de Estudio

Actualmente estamos inmersos en una sociedad cambiante, en una

sociedad que ha dejado de ser industrial para transformarse en una de
informacin.

Este es un cambio, una realidad que nosotros los docentes no podemos

ignorar ni dejar de lado, sino que la debemos considerar para modificar nuestras
actitudes y nuestras propias prcticas docentes ya que stas deben ir acorde con
las necesidades y exigencias que demanda esta sociedad.

Es importante destacar que las modificaciones en las prcticas docentes no

slo dependen del profesor, stas

tambin requieren, desde mi perspectiva,

nuevos modelos de enseanza y profundas reformas a la educacin las cuales no

slo deben ser diseadas para apoyar el trabajo

de aquellos docentes que

laboran en instituciones de organizacin completa, pues tambin existen aquellos

que realizan su trabajo en escuelas que cuentan con una modalidad educativa de
tipo multigrado.

Lo anterior lo comento porque yo soy profesora de una escuela multigrado y

me desconcierta totalmente saber que tengo un compromiso con la sociedad que
es el de garantizar que todos mis alumnos en condiciones normales tengan
eficientes resultados de aprendizaje y que mi formacin inicial fue para trabajar en
grupos de un slo grado escolar.

Aunque mi formacin inicial careci del contacto con grupos de nios de

organizacin mltiple, el plan de estudios 1997 para las escuelas normales, del
cual yo soy egresada, s contempla las prcticas docentes con esta modalidad as
como el acercamiento a las escuelas indgenas.
3

1.1.Planteamiento del problema

Durante mi formacin inicial realice las prcticas docentes en escuelas

primarias de organizacin completa y elabor mis planeaciones para trabajar con
alumnos de un solo grado escolar, lo cual me trajo como consecuencia que
desconociera plenamente todo lo que implica laborar dentro de un aula con
organizacin multigrado.

Actualmente tengo tres ciclos escolares trabajando en escuelas con

caractersticas multigrado y hasta el ciclo escolar 2006 - 2007 conoc una
propuesta para trabajar con estos grupos: Propuesta Multigrado 2005.

Si bien es sabido, los docentes que laboran en escuelas de organizacin

mltiple tienen, a parte de trabajar con dos, tres o hasta seis grados, la
responsabilidad de asumir todos los roles que se observan en las primarias de
organizacin completa (un maestro por grado), es decir, deben fungir como
director, administrador, maestro de educacin fsica, intendente, etc. lo cual
ocasiona que en muchos de los casos se alejen de la responsabilidad que tienen
con sus alumnos.

Quienes nunca tuvieron la oportunidad de laborar en escuelas con las

caractersticas descritas anteriormente me imagino que se han de preguntar cmo
se hace, cmo se puede ensear a leer y a escribir a los nios de primer grado,
que los de tercero sean capaces de resolver problemas, que los de sexto ao
participen en algunos eventos acadmicos como la Olimpiada del Conocimiento
Infantil y en el Encuentro de Nios Sinaloenses al mismo tiempo que se tienen que
organizar festejos y festivales.

Serafn Antnez (2004,pg.14) explica que son demasiados los propsitos

y compromisos que la escuela tiene para la sociedad y por lo tanto es necesario
4

que exista una distribucin equitativa de responsabilidades entre las personas

que la conforman.

Si los docentes multigrado, sobre todo aquellos que somos unitarios (un
profesor para todo los grados) analizamos esta parte posiblemente pensaramos
que todo lo tenemos que hacer nosotros que no hay nadie quien nos pueda
apoyar para que las actividades de una escuela se lleven a cabo.

Ante esta necesidad de organizar el trabajo del aula y todas las dems
actividades que conlleva estar dentro de un grupo multigrado, nace la Propuesta
Multigrado 2005. Este documento es la sistematizacin de experiencias exitosas
de maestros y maestras que a lo largo del pas trabajan da con da con grupo de
nias y nios de diferentes edades, intereses

aprendizajes. (SEP-CONAFE

2005:8)

Dicha propuesta educativa tiene como propsito fundamental proporcionar

a los docentes elementos que le sean funcionales para atender dos grados o ms
en un mismo grupo. Entre ellos, favorecer y desarrollar la ayuda mutua entre los
propios alumnos, una organizacin de contenidos que le permite planear sus
clases relacionando los contenidos de las diferentes asignaturas y grados y as
evitar la fragmentacin de la enseanza y atender a todos los alumnos por igual.

Como mencion anteriormente, esta propuesta educativa entr en vigor en

nuestro estado durante el ciclo escolar 2006-2007, pero hasta estos momentos, no
han existido cursos ni talleres para analizar los resultados o los cambios que sta
pudiera estar generando en las prcticas docentes de profesores multigrado y
sobre todo, s los resultados acadmicos de sus alumnos estn mejorando.

Los maestros de escuelas multigrado tenemos la propuesta en nuestras

aulas, pero, creo que sera interesante cuestionar cul es el impacto que esta
propuesta esta generando en la prctica dentro del aula? Qu es lo que se
5

piensa sobre la implementacin y el uso de la misma, qu tanto apoyo brinda para

organizar las clases para nuestro alumnos? Pues me he percatado, al momento
de disear mis clases considerando la propuesta multigrado, de algunas
dificultades para llevar a cabo mi tarea, entre ellas puedo mencionar:

En la propuesta no est claro el nivel de complejidad que debe seguir

el docente para el tratamiento de los contenidos de las diferentes
asignaturas.

Es difcil disear actividades diferenciadas sin perder de vista el tema

comn.

Existen contenidos que no se pueden relacionar ni abordar con todos

los grados lo que trae como consecuencia que no se analicen
durante el ciclo escolar.

1.2 Delimitacin

La presente investigacin tendr lugar en seis escuelas del nivel primario

pertenecientes a la Zona Escolar 057 del Sector 007 del municipio de Culiacn,
durante el ciclo 2007- 2008. Estas se encuentran en las comunidades de Nuevo
Mundo (tridocente), Las Tranquitas (unitaria), San Francisco (unitaria), Lo de
Bartolo (unitaria), Los Vasitos (bidocente) y El lamo (unitaria). Todas ellas
comisaras de la Sindicatura de Las Tapias.

En un primer momento se pondrn a pilotear algunos instrumentos como la

entrevista y el cuestionario en las primeras dos escuelas mencionadas, esto con la
finalidad de corregir o depurar errores que pudieran aparecer en los mismos.

1.3. Formulacin de la definicin del problema

La propuesta multigrado 2005 tiene como finalidad facilitar el trabajo de los

docentes que laboran dentro de las primarias con esta modalidad educativa, pues
pone a su disposicin una dosificacin de contenidos por asignatura y algunas
fichas de trabajo para analizar aquellos contenidos de difcil tratamiento.

Evidentemente que debe haber algunos cambios en las prcticas docentes

a partir de la implementacin de la misma, pero que tan reales o palpables son
stos. Esta situacin obliga a formular una serie de interrogantes que es necesario
que sean respondidas durante el transcurso de esta investigacin, entre ellas
estn:

Qu es la Propuesta Multigrado 2005?

Qu elementos o antecedentes se consideraron para disear la

Propuesta Multigrado 2005?

La adecuacin curricular presente en la Propuesta Multigrado 2005

favorece las prcticas docentes de aquellos que atienden a los
grupos de organizacin mltiple?

El planteamiento de la Propuesta responde a las necesidades y

caractersticas de los nios que asisten a los grupos de multigrado?

Cul es la percepcin que tienen los docentes sobre la propuesta

multigrado?

Los docentes de las escuelas multigrado consideran la adecuacin

curricular plateada en la propuesta 2005 para realizar sus
planeaciones de clases?

Qu otros materiales complementan el trabajo de la propuesta

multigrado 2005?

Lo anterior conduce hacia lo que sucede dentro y fuera de los salones de

clases, de lo que los profesores multigrado experimentan da con da con sus
alumnos.

1.4. Antecedentes y criterios empleados para la elaboracin de la Propuesta

Multigrado 2005

Durante el 2002 y 2003 se realizo un estudio en 11 entidades y 32 escuelas

multigrado de primaria general e indgena para identificar prcticas de enseanza
y sus principales retos y caracterizar el funcionamiento de las escuelas; adems
entrevistas y encuestas a diferentes actores de esta modalidad educativa para
recuperar opiniones y sugerencias para mejorar el trabajo docente.

Se recuperaron prcticas docentes exitosas, experiencias de cursos

comunitarios y programas compensatorios (Conafe) y proyectos multigrados de las
entidades, todo lo cual se constituyo en insumos para elaborar en el 2003 la
propuesta en su primera versin.

Posteriormente existi una fase experimental de la propuesta entre febrero

y junio del 2004, en 14 entidades por medio de tres instancias: proyectos
multigrado, programas compensatorios y Direccin General de Educacin
Indgena. El propsito fue valorar la pertinencia, utilidad y trascendencia de
adecuaciones

curriculares,

planeacin

por

tema

comn

actividades

diferenciadas, actividades permanentes, aprendizaje cooperativo y el lenguaje oral

y escrito como eje transversal en las asignaturas.

La segunda versin de la propuesta educativa fue a partir del seguimiento

realizado en la fase experimental. Adems de los apartados ya citados se
sumaron estrategias bsicas de enseanza por asignatura retomadas de los libros
8

para el maestro de los diferentes grados y asignaturas, evaluacin formativa,

alfabetizacin inicial y formacin de alumnos lectores.

Durante la fase extensiva de la nueva versin de la propuesta durante el

ciclo escolar 2004-2005, con la participacin de las tres instancias antes
mencionadas, se aplic una pequea muestra de las 31 entidades del pas. Su
propsito fue conocer el proceso de apropiacin de la Propuesta Multigrado por
los docentes respecto a los logros, modificaciones y ajustes que se realizaron.

Y finalmente la elaboracin de una tercera versin de la propuesta 2005 con

base en las sugerencias, observaciones y resultados del seguimiento.

A lo largo de las etapas estuvo presente la necesidad de observar a los

docentes de grupo, recuperar su experiencia organizarla y devolverla a las aulas
para su afinacin.
NOTA: La informacin para este apartado fue a partir de algunos elementos que la propia
propuesta est presentando al lector.

1.4.1. Teora curricular

El currculo para Furlan es el resultado de la actividad global de la escuela,
no solamente lo que pasa en las aulas, tambin de lo que pasa en los pasillos
fuera de las aulas. El currculum pues, no solamente es el resultado pedaggico
que se puede generar dentro de los espacios educativos sino que tambin incluye
todo aquello que ocurre en su exterior, se trata de una expresin que relaciona
valores, ideologas, conocimientos as como las propias experiencias.

En la planificacin curricular se pueden apreciar dos enfoques generales:

Uno de ellos es el currculo que se limita al conjunto de

conocimientos (contenidos o materias) que se tienen que transmitir a
los estudiantes.

En el

otro enfoque estn aquellos que se dan una significacin

mayor, en los que su sustento est en la visin epistemolgica y

sobre todo en las condiciones sociales, polticas y contextuales que
la determinan.

Los currculos pueden clasificarse dependiendo en la manera en la que se

manifiestan, entre ellos estn:

Currculo formal: Est incluido toda la planificacin del proceso de

enseanza aprendizaje en su estructuracin metodolgica en cuanto
a los recursos, fines tcnicas y condiciones contextuales acadmicas
y administrativas.

Currculo real: Es cuando se pone en prctica el currculo formal pero

con las modificaciones que se requieren para trabajarlo en cada una
de las diferentes aulas.

Currculo oculto (Jackson,1968). El cual se refiere al accionar de la

institucin educativa, que se inicia y se forma por contenidos no
especficos ni escritos o establecidos en ningn plan, programa o
currcula formal.

1.5. Justificacin

Definitivamente que la prctica docente es un aspecto que los profesores

no debemos ignorar ya que a partir del anlisis y reflexiones de la misma podemos
conocer los errores y las deficiencias con la finalidad de buscar alternativas que
nos lleven a mejorarla.

10

Valorar crticamente las experiencias educativas que tienen los profesores

con relacin a la Propuesta Multigrado 2005 es uno de los propsitos de la
realizacin de este trabajo y se llevar acabo en esta modalidad educativa porque
ese es mi campo de trabajo, pero sobre todo porque he detectado en mi prctica
diaria carencias de elementos metodolgicos para laborar con estos grupos.

Estoy convencida que no podemos ir culpando a los dems de nuestras

deficiencias como docentes, que es necesario actuar ante toda la problemtica
que conlleva trabajar en las escuelas multigrado porque tal vez esta modalidad
educativa de nuestro sistema nunca deje de existir, y por que posiblemente las
escuelas formadoras de profesores siempre preparen alumnos para trabajar en
grupos de un slo grado dejando de lado a la modalidad de grupos mltiples.

El analizar la Propuesta Multigrado 2005 creo que me dar elementos para

mejorar mis prcticas dentro del aula y sobre todo me dar la pauta para
intercambiar experiencias entre compaeros y por que movilizar concepciones
sobre el trabajo que realizamos los docentes multigrado con nuestros alumnos.

1.6. Enunciacin sinttica de Categoras, Conceptos y Variables

Propuesta multigrado

Curriculum

Adecuacin curricular

Formacin docente

Prctica docente

11

1.7. Objetivos

1.7.1 Objetivo General

Analizar y conocer el uso y la utilidad que tiene para los profesores (en seis
escuelas rurales del municipio de Culiacn) la Propuesta Multigrado 2005.

1.7.2 Objetivos particulares

Conocer la experiencia didctica que los docentes multigrado han tenido

en sus aulas a partir de la implementacin de la Propuesta de trabajo 2005

Identificar, si existen, irregularidades en el diseo curricular de la propuesta

multigrado

Determinar que tan conveniente es trabajar y planear las clases a partir de

la adecuacin curricular que plantea la Propuesta 2005

1.8. Formulacin de la Hiptesis de Investigacin

Entre los profesores de las escuelas multigrado existe confusin

en el

diseo de las clases a partir de la adecuacin curricular que plantea la

Propuesta Multigrado 2005.

Algunos docentes optan por planear sus clases con el apoyo de otros
documentos que presentan una organizacin curricular ms clara que la
propuesta multigrado 2005.

12

1.9. Esbozo del Estado del Arte

Gonzlez Juregui Linda Daphne, (2005), El trabajo docente: dos grupos en un

mismo espacio. Avance de proyecto de investigacin: La maestra en la escuela
multigrado, un espacio autnomo para el desarrollo de los nios.

Este trabajo es un avance del proyecto de investigacin denominado La

maestra en la escuela multigrado, un espacio para el desarrollo autnomo de los
nios. El estudio se efecta en la escuela primaria federal multigrado, en el turno
matutino, con los grupos de primero y segundo grado.

El documento describe algunas ideas personales que explicitan el inters y

la necesidad de abordar ste tema como punto de partida en el proceso de
investigacin, partiendo de la propuesta Transformar la prctica docente desde
los maestros de Fierro, Fortoul y Rosas (1998) y as conocer los elementos que
constituyen la labor de la maestra mediante el apoyo de la sistematizacin como
todo un proceso metodolgico que permite teorizar la prctica desarrollada, a
partir de la reflexin continua, proyectando este proceso hacia la innovacin
educativa.

Las conclusiones a las que se llegaron al momento de la investigacin

fueron las siguientes: La sistematizacin es un proceso metodolgico que brinda la
posibilidad de construir explicaciones tericas y acercarnos al mbito investigativo
de la prctica docente propia. Al mismo tiempo permite resignificar, transformar y/o
innovar la prctica docente desarrollada, enriqueciendo de esta manera la
formacin continua del docente.

13

ngulo Ligia Mara, Cerdas Yadira, Jurez Sandra, El aula multigrado: un

espacio para la construccin del aprendizaje. Congreso Internacional de
Investigacin Educativa.
Los resultados de la investigacin que se detallan, corresponden a un
estudio de casos mltiples realizado con dos maestras y un maestro que laboran
en escuelas unidocentes ubicadas en la zona pacfica, la zona atlntica y la zona
central del pas. Este estudio analiza las formas de interaccin verbales y no
verbales que utiliza el docente rural y el cmo esa interaccin favorece o no el
aprendizaje de los estudiantes. En la investigacin se evidenciaron temticas
como; la posibilidad de aprender juntos en el aula multigrado, el aprendizaje por
proyectos, el discurso pedaggico, el silencio requisito necesario para aprender?,
el regao o el grito: mecanismo de defensa del docente?, las interacciones en el
aula multigrado.

1.10. Marco metodolgico

1.10.1 . Tipo de Investigacin

El diseo de esta investigacin est basado en un enfoque etnogrficofenomenolgico, con trabajo de campo que contempla como objeto de estudio las
prcticas diarias que realizan los docentes de las siguientes Escuelas Multigrado:
Fidel Romero, Antonio Rosales, Venustiano Carranza, Emiliano Zapata, Manuel
vila Camacho y Nios Hroes.

En un primer momento proceder a elaborar y disear los instrumentos que

me permitirn recoger los datos, luego los pondr a prueba (piloteo) a los
docentes de las primarias multigrado Agustina Ramrez y Venustiano Carranza
con la finalidad de saber si en realidad los datos que arroja son los que estoy
buscando, se corrigen o se dejan as para finalmente aplicarlos al universo que
abarca la muestra de investigacin

14

Ya aplicadas todas las entrevistas y cuestionarios proceder a realizar

visitas (alrededor de 3 visitas por comunidad) a las distintas escuelas primarias
para observar aspectos previamente puntualizados y registrar a travs de un diario
de campo y

vdeo grabaciones aquellas situaciones en donde los profesores

lleven a la prctica el trabajo que plantea la propuesta 2005.

La informacin obtenida en dichas observaciones y registros me servir

para

analizarla y contrastarla con la ya recabada en las entrevistas y

cuestionarios inicialmente aplicados.

Todos los datos y la informacin recopilada durante las entrevistas,

cuestionarios, observaciones y vdeo grabaciones finalmente las utilizar para
hacer un anlisis y una comparacin en relacin a lo que presenta la Propuesta
Multigrado 2005.

Finalmente se proceder a elaborar un informe de los resultados de la

investigacin que conformar el primer borrador de tesis.

15

Bibliografa
Libros, artculos sueltos, revistas especializadas
Albert, Arnaut. Historia de una profesin. Los maestros de educacin primaria de
Mxico 1887-1994.
Apple, M. (1986). Ideologa y currculo. Madrid, Akal
Apple, M. (1989). Maestros y textos. Madrid. Paids-MEC
Arnaz A, Jos (1989). La planeacin curricular. Edicin Trillas.
Buitrn, Morales, Nachyelly. El currculo: un acercamiento profundo al trmino.
Departamento de Letras del ITESM. Nmero 26. Mxico.
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Morata, Madrid, Espaa.
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Gimeno Sacristn, J. (1989). El curriculum: Una reflexin sobre la prctica. Morata,
Madrid, Espaa.
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gomez, A.I. (1992). Comprender y transformar la
enseanza. Morata, Madrid, Espaa.
Goodson, I.F. (1995). Historia del currculum. La construccin social de las
disciplinas escolares. Barcelona, Pomares-Corredor

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Gonzlez, Olga y Flores, Manuel. El trabajo docente. Enfoques innovadores para

el diseo de un curso. Segunda edicin. Trillas. Mxico.
J. Eggleston (1980). La sociologa del currculo escolar. Troquel, Argentina
Jackson, P. (1991) La vida en las aulas. Morata, Madrid, Espaa.
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Madrid, Espaa.
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Parcerisa Aran, Artur (1999). Materiales curriculares. Grao, Barcelona, Espaa.
Prez Prez, Ramn (1994). El currculum y sus componentes. Oikos-Tau,
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Perronoud, P. (1990). El currculo real y el trabajo escolar. Morata, Madrid,
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Puigdellvol, Ignasi (1999). Programacin de aula y adecuacin curricular. Grao,
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Plan y Programas de Estudio de Educacin Primaria 1993.
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Stenhouse, Lawrence (1991). Investigacin y desarrollo del currculo. Tercera
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Torres Santom, Jurjo (1991). El currculum oculto. Madrid, Morata. Espaa.
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Troquel (Trabajo original Publicado en 1949).
Woodsg, P. (1995): La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin
educativa. Barcelona, Paids.
Zabalza, Miguel ngel (1999). Diseo y desarrollo curricular. Narcea, Ediciones
Madrid.
17

Documentos electrnicos (Internet)

Universidad abierta Revista del Instituto de Educacin a distancia de la

Universidad del Tolima ISSN 0121-9405. Email: ruaut.edu.com. Ibagu,
Tolima, Colombia

El aula multigrado: un espacio para la construccin de aprendizajes.

Disponible en
http: inie.ucr.ac.cr./congreso/memoria.archivos/ponencias/ligaangulo.pdf

18

Anexos
A) Cuestionario para maestros
1.- Conoce la Propuesta Multigrado 2005?

2.- Quin le dio a conocer dicho documento?

3.- Anterior a la propuesta, usted se apoy con algn documento para realizar
sus planeaciones para grupos multigrado. Qu tipo de documento?

4. Recibi algn taller o curso para trabajar en su grupo con la propuesta

2005?

5.- Utiliza la propuesta multigrado 2005 para realizar sus planeaciones? Por
qu?

6.- Explique cul ha sido la utilidad de la propuesta multigrado 2005 en su

trabajo dentro de aula

7.- Considera que la adecuacin curricular planteada en la propuesta est

acorde con Plan y Programas 1993 para educacin Primaria?

8.- La propuesta multigrado 2005 responde a las necesidades educativas de

los nios que asisten a las escuelas multigrado?

19

B) Entrevista en profundidad a docentes

1.- Conoce la propuesta multigrado 2005?

2.- A partir de qu ciclo escolar se implement esta propuesta

3.- Conoce cmo esta diseada esta propuesta?

4.- Me puede explicar cual es la finalidad de implementacin de este

documento

5.- Cada cuanto se rene con sus compaeros para compartir las experiencias
que le genera en su trabajo la utilizacin de la propuesta

6.- La utiliza para planear y programar sus clases?

7.- Por qu?

8.-Qu dificultades enfrenta al planear sus clases con la propuesta?

9.- Ha observado algn cambio en sus prcticas docentes al utilizar la propuesta

de trabajo 2005?

10.- Cules?

11.- Se ha percatado de cambios de actitud y de aprendizajes en sus alumnos al

trabajar a partir de temas comunes?

12.- Si tuviera la oportunidad de sugerir alguna modificacin para la propuesta,

cul sera.

GRACIAS POR COLABORAR

20