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Bachiller:
Profesor: Sergio Villani
Ingrid lvarez
Noviembre, 2013
debes tener confianza en ti mismo, autonoma para tomar tus propias decisiones (tratando de
que sean las acertadas) en la que se debe tener iniciativa para lograr las metas propuestas y en
la que adems de tener iniciativa hay que trabajar para lograr dichas metas. Por otro lado es el
estadio en el que los conflictos de las otras etapas se hacen presentes, asimismo es una etapa en
la cual no solo nosotros debemos enfrentar conflictos internos sino tambin supone un reto para
nuestros padres que tambin tendrn un papel fundamental en la forma de sobrellevar este
periodo, digamos que la adolescencia es un periodo de turbulencia y desorden en donde nos
cuesta trabajo definir nuestros papeles, as como al adulto le cuesta trabajo entenderlo.
Adicionalmente a los conflictos internos tenemos que agregar que es una etapa de cambios
fsicos en la que sientes que desconoces tu cuerpo y en la que tienes que adaptarte a estos
nuevos cambios. El problema aparece cuando confundes tu rol en cualquier mbito, ya sea en el
plano laboral, en el estudio, en tu sexualidad, es decir cuando dudas de tu identidad.
Por ejemplo a modo personal dira que esta etapa es la que pasamos al entrar a
bachillerato en la que a su vez debemos ir visualizando que queremos ser en el futuro que
carrera vamos a estudiar, en que queremos trabajar, en mi caso desde el inicio de la etapa ya me
haba propuesto estudiar medicina y podra decirse que en el trascurso de esta fase lo que hice
fue reafirma mi decisin. Adems dira que es la etapa en las que quieres tener ms autonoma
por ejemplo quieres de algn modo libertad sin que te digan que hacer, pero a su vez deseas
crear una imagen que te defina antes los ojos de los dems. Otro clsico ejemplo de esta etapa es
el de determinar la orientacin sexual que nos identifica. Sin embarco este periodo abarca
mucho ms que lo ya mencionado por ejemplo es el periodo de definir muchas cosas tales como
tu religin, la poltica, etc.
Etapa 6: Intimidad versus aislamiento (temprana edad adulta): La persona busca
comprometerse con otras; si fracasa puede sufrir un sentimiento de aislamiento y de absorcin
de s misma. Virtud: el amor.
Anlisis
A mi criterio esta es la etapa en la que podemos decir que estamos parcialmente
realizados. Es la etapa del encontrarse con uno mismo, lo que presupone olvidarse de uno
mismo y se refiriere a la intimidad en el plano de la amistad, el amor, la sexualidad, y esto
implica la capacidad de entregar nuestra propia identidad, pero guardando la libertad propia y la
libertad de los otros. Es en esta fase en la que se Est preparado para esa intimidad, esto es, la
capacidad de entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas y de desarrollar la fuerza tica
necesaria para cumplir con tales compromisos, aun cuando estos pueden exigir sacrificios
significativos. Si en dado caso esta necesidad no es satisfecha se pasa a un estado de
aislamiento.
Por ejemplo Un clsico ejemplo puede ser nuestro, to o hermano, que si tiene una edad
comprendida entre 21 y 28 aos y ya tiene un ttulo profesional y un trabajo estable nos daremos
cuenta que a estas alturas generalmente el mayor inters reside en conseguir una pareja, formar
su propia familia, tener hijos, casarse, es decir le da una mayor prioridad a las relaciones
afectivas puesto que ya en esta etapa ha superado la fase de identificacin, ya ha logrado metas
importantes en su vida y busca el compartir dichas satisfacciones con otras persona que
complemente su crecimiento personal.
Etapa 7: Productividad versus estancamiento (edad adulta intermedia): El adulto maduro se
preocupa por consolidar y guiar a la siguiente generacin o de lo contrario siente
empobrecimiento personal. Virtud: el cuidado.
Anlisis
A mi juicio Esta es la etapa en la que se est casi completamente realizado, en la que el
sujeto necesita ser necesitado. Tambin necesita palabras de aliento. Es la etapa del hogar y el
cnyuge. El compromiso es crear, producir, en el plano del trabajo, de las ideas. Y as guiar a
las nuevas generaciones. Los adultos asumen la responsabilidad en su comunidad, el trabajo y la
tarea de ensear y guiar a la juventud. Es por lo general una fase de mayor productividad en la
vida; las personas se establecen en una profesin, forman una familia y se forjan su reputacin
El nio como s mismo: un ejemplo de ello es, cuando simulan que se alimentan o se
baan ellos mismos. Despus las acciones simuladas estn dirigidas hacia otros objetos; como
cuando el nio alimenta a un mueco. A los tres aos, los objetos pasan a ser utilizados como
agentes activos, el nio pasa a ser un participante independiente; el nio hace como que el
mueco se alimenta por s solo. Adems de esto es aqu donde los nios empiezan sus
representaciones con dibujos que no son ms que garabatos a los que ellos les dan una
identidad representativa.
Etapa de las operaciones concretas
Personalmente pienso que esta etapa es cuando ya el cerebro del nio empieza a
trabajar de manera ms organizada sus operaciones mentales y la lgica, es decir, ya le
encuentra congruencia a las situaciones de vida y objetos de su medio que lo rodea. Un ejemplo
simple, si se le pide al infante ordenar cinco botellas por su tamao, l los comparara
mentalmente, extrayendo una conclusin respecto a la lgica sobre su orden correcto sin
efectuar fsicamente las acciones correspondientes. Esta capacidad de aplicar la lgica y las
operaciones mentales le permite abordar los problemas en forma ms sistemtica que un nio
que se encuentre en la etapa pre operacional.
Etapa de las operaciones formales
Digamos que aqu ya Los nios pre-adolescentes o adolescentes se caracterizan por su
capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos, manejando representaciones
simblicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza correctamente operaciones
lgicas. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay
un mayor desarrollo de los conceptos. Los adolescentes pasamos de las experiencias concretas
reales a pensar en trminos lgicos ms abstractos. Somos capaces de utilizar la lgica
propositiva para la solucin de problemas hipotticos y para derivar conclusiones. Empleamos
el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teoras sobre ellas. En esta
etapa nuestra mente es ms abierta, est ms desarrollada, ya deducimos por experiencia y
somos capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podra ser,
proyectndose en el futuro y haciendo planes.
Un ejemplo del pensamiento formal. ..
Si les presentamos el siguiente relato a los nios de la etapa de las operaciones concretas y a los
adolescentes del estadio del pensamiento operacional formal, las respuestas seran muy
distintas.
Slo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montaas altas. Un piloto de combate,
durante un vuelo sobre los Alpes, choc con un funicular areo y cort un cable importante,
provocando que varias cabinas cayeran en un glaciar. Varias personas murieron. (Ejemplo
extrado del libro de Psicologa, de Diane Papalia y Olds Wendkos).
Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas: Creo que el piloto no era muy
bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase en el combate. (Considera slo la ineptitud
del piloto).
Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional formal: Seguro que no
estaba informado de la existencia del funicular o estaba volando muy bajo, tambin pudo ocurrir
que los instrumentos de vuelo se hayan daado antes o despus del despegue, y que por eso se
haya salido de su ruta causando el choque con el cable. (Considera todas las causas posibles
del accidente).
El periodo de operaciones formales tambin presenta desarrollos en la comprensin moral y
social de los adolescentes. Las reglas llegan a entenderse como necesarias para la cooperacin,
la mentira se ve como mala porque rompe la confianza, la justicia se comprende en relacin con
las intenciones y las ideas acerca del castigo por las transgresiones sociales se basan de manera
creciente en nociones de equidad.
Sin embargo, mientras los adolescentes aprenden a apreciar la lgica y a aplicar criterios de lo
que es lgico a sus juicios sobre las acciones sociales, a menudo lo hacen con una comprensin
insuficiente de que el mundo no siempre est ordenado de manera lgica y las personas no
siempre actan de forma lgica.