UNIVERSIDAD AUTNOMA DE

CHIAPAS

FACULTAD DE HUMANIDADES

TALLER DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

INVESTIGACIN
"EL TRABAJO DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE; UN ANLISIS DE GNERO.

FLECHA RODRIGUEZ KARLA ALEJANDRA

MENESES PINTO GABRIELA

QUINTO SEMESTRE

GRUPO B

DRA. CASTELLANOS LEN VERONICA

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS A; 13 DE MAYO 2015.

Contenido

INTRODUCCIN................................................................................................... 3
PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................................4
OBJETIVOS........................................................................................................... 6
JUSTIFICACIN..................................................................................................... 7
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN..........................................................................7
HIPOTESIS........................................................................................................... 8
REFERENCIAS CONCEPTUALES............................................................................9
MARCO TERICO............................................................................................... 12
REFERENCIAS.................................................................................................... 14

INTRODUCCIN
En este trabajo analizamos la prctica docente en el aprendizaje de
los alumnos con perspectiva de gnero, en la escuela pblica de
Educacin primaria Jos Mara Morelos y Pavn ubicada en Tuxtla
Gutirrez, Chiapas.
El inters es tratar de explicar desde la perspectiva de gnero
educacin y aprendizaje, como se realiza el trabajo docente
especialmente en el aula del 5 grado grupo A y 5 grado grupo B, en
la escuela primaria antes mencionada, estando al frente un docente y
una docente reconociendo la formacin de cada uno para determinar
sus aptitudes y habilidades que como sujeto tienen a fin de analizar
cmo trabajan en el proceso de enseanza-aprendizaje y de igual
manera como los estudiantes tienen un concepto de ellos.
La perspectiva de gnero estudia las posibilidades de vitales mujeres
y hombres: el sentido de sus vidas, sus expectativas y oportunidades,
las complejas y las diversas relaciones sociales que se dan entre
ambos, as como los conflictos institucionales y cotidianos que deben
enfrentar y las maneras en que lo hacen (Lagarde,1996. P.15)

PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

GNER
O

DIMENSIONES
APRENDIZA
JE

TRABAJO
DOCENTE

PROBLEMATIZACIN

El analizar la problemtica parte de que la escuela primaria constituye la columna

vertebral del sistema educativo mexicano, est controlada por el estado, puesto
que la educacin es laica, gratuita y obligatoria y su funcin es lograr el desarrollo
del ser humano, contribuyendo a la formacin intelectual y social de los individuos,
(como marca el Art 3 de la Constitucin) tiene una amplia cobertura abarca un
ciclo de vida que va desde los 6 a los 12 aos, el calendario escolar abarca 200
das del ao y los(a) docentes y estudiantes permanecen 4 horas y media al da.
Dentro de las aulas y fuera de ellas la labor de enseanza se reitera da a da
mediante el desempeo de los maestros y maestras. En 1978 nuestro pas
contaba con poco ms de 623 mil maestros. Tres dcadas despus, un milln 730
mil docentes que brindan servicios de educacin a 33.5 millones de nios y
jvenes en 248 mil escuelas.
De acuerdo con un anlisis del Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO, 2008)
el:
Magisterio es predominantemente femenino: 61 por ciento es de sexo
femenino (un milln 60 mil), mientras que 39 por ciento (670 mil) es
masculino. La estructura por edad de esta profesin indica que el 22.8 por
ciento son menores de 30 aos, la mayor proporcin de los docentes se
ubica entre los 30 y 44 aos (45.4%), mientras que el grupo de 45 a 59
aos representa el 28.4 por ciento. Es de reconocer el aporte que hacen a
la sociedad maestros de ms de 60 aos, quienes representan el restante
3.4 por ciento del total.
Las estadsticas muestran que hay una amplia variacin entre el docente varn y
la docente mujer que predomina en la docencia. Es por ello que el docente y la
docente constituyen en parte medular en todo el proceso de aprendizaje en el
estudiante ya que esta no se puede desvincular del contexto social e histrico y
cultural de donde se encuentran incluidos los estudiantes y por ende el
aprendizaje.

OBJETIVOS

Objetivo general
Conocer el proceso de enseanza-aprendizaje que desarrollan los docentes
de nivel bsico, para determinar sus actividades y aptitudes dependiendo
de su gnero.

Objetivos especficos
*conocer las caractersticas biogrficas y laborales de los docentes
dependiendo del gnero en la primaria Jos Mara Morelos de Tuxtla
Gutirrez.
*conocer

el

proceso

de

enseanza-aprendizaje

de

los

docentes

dependiendo del gnero.

*analizar la percepcin de los estudiantes en relacin a sus docentes frente
a clases.

JUSTIFICACIN

La investigacin de: el trabajo docente en el aprendizaje del estudiante; un anlisis

de gnero, se realizar en Tuxtla Gutirrez Chiapas en la escuela primaria
vespertina Mara Morelos y Pavn, ya que en ese nivel y en esa escuela pudimos
observar la preferencia que los alumnos tienen hacia el docente a la hora de
recibir una clase y que cambia su comportamiento de un docente varn y una
docente mujer, as mismo el trabajo docente es muy diferente y debido a esto
vimos la gran necesidad que se tiene de conocer

y analizar cules son las

razones por las cuales sucede esto, aportando un nuevo conocimiento al campo
educativo ya que no se ha realizado con anterioridad ningn anlisis en este tema.
Analizando las aptitudes de los docentes, como es su trabajo que desempean en
el aula y como esto determina el aprendizaje que se da en los estudiantes.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Cul de los dos gneros es quien mejor se prepara? y los estereotipos que
influyen en los alumnos para tener preferencia hacia cierto gnero.
Dependiendo de su gnero, qu docentes desempean mejor el trabajo
acadmico en un aula de clases?
De quin prefiere recibir clases un estudiante de un docente varn o una mujer?

HIPOTESIS

*Las docentes que son madres por las caractersticas de cuidado que desarrollan,
son las que mejor trabajo acadmico desempean.
*Los docentes tienen baja eficiencia en el trabajo docente por problemas familiares
y porque tambin enfrentan problemas de vicios: los ms comunes son el alcohol
y las drogas.
*El alumno prefiere recibir clases de un docente y no de una docente, ya que ellos
son menos exigentes en las actividades o tareas.

REFERENCIAS CONCEPTUALES

1.1. Profesor (a)= Quien declara y muestra el ejercicio pblico de un arte o

profesin. De ah que se llame profesin a la carrera. Aplicase al docente que
ejerce la educacin primaria. A quien labora en tareas de enseanza privada
(Larroyo, 1982, p. 484).
1.2. Alumno (a)= Ello es, el educando que concurre a una escuela en donde le ha
de ser impartida una formacin sistemtica (Larroyo, 1982, p. 38).
2.1. Sindicato= Es una Organizacin Sindical a nivel nacional, que surge por
acuerdo del Congreso Nacional de Trabajadores de la Educacin celebrado en
diciembre de 1943, cuya misin es el estudio, defensa y mejoramiento de sus
intereses comunes.
El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) lo integran
trabajadores de base, permanentes, interinos y transitorios al servicio de la
educacin, dependientes de la Secretara de Educacin Pblica, de los gobiernos
de los estados, de los municipios, de empresas del sector privado, de los
organismos descentralizados y desconcentrados, as como los jubilados y
pensionados del servicio educativo de las entidades citadas.
El Sindicato se integra por Secciones, mismas que se encuentran ubicadas en
cada entidad federativa y cuyo domicilio principal se sita en la ciudad capital de
cada Estado. Consciente del compromiso que adquiere y de la misin con la que
surge, la organizacin decide establecer como su lema lo siguiente: Por la
Educacin al Servicio del Pueblo.
2.2. Familia= Quienes viven bajo la autoridad de un jefe. Es un componente
esencial de la sociedad. Pedaggicamente considerada, responde a las
exigencias, necesidades y cuidados que trae consigo la larga infancia de los seres
de nuestra especie (Larroyo, 1982, p. 292).

2.3. Didctica= La pedagoga llama didctica al estudio de los mtodos y

procedimientos ms eficaces en las tareas de la enseanza. La didctica es la
teora del aprendizaje (Larroyo, 1982, p. 187).
2.4. Institucin= Organizacin o estructura socio-cultural conforme a ciertas reglas
y normas que lleva a cabo de manera continua uno o varios objetivo. Toda
institucin se integra en un cuadro sociocultural ms amplio en cuyo marco puede
aislarse relativamente (Larroyo, 1982, p. 347).
2.5. Plan de estudios= currculo o plan de estudios, se aplica al contexto de la
educacin, comprende todas las actividades que los estudiantes llevan a cabo,
especialmente aquellas que deben realizar para terminar el curso. El currculo o
plan de estudios es el camino que deben seguir. No es nicamente el contenido,
sino el programa, es el curso que deben completar para alcanzar el xito. Esto
tambin incluye las actividades realizadas fuera del aula de clases, en el campo
de deportes o durante cualquier perodo de tiempo libre que les proporcione la
escuela, colegio o instituto de capacitacin (Larroyo, 1982, p. 174).
2.6. Conducta= En sentido actual, la actividad de un organismo visible por otro
individuo, a diferencia del curso de la actividad psquica interior, de la cual puede
provenir. La conducta se dice es subjetiva. Incluye movimientos musculares,
secreciones, reacciones vasomotoras, lenguaje (Larroyo, 1982, p. 149).
3.1. Aula= es un saln de dimensiones variables que debe contar con espacio
suficiente para albergar a los sujetos que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje: el docente y los alumnos. Este espacio consta normalmente de un
rea para el trabajo del educador y con un rea ms amplia donde trabajan los
alumnos a fin de obtener los mejores resultados.
3.2. Enseanza-Aprendizaje= El proceso de enseanza aprendizaje se concibe
como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor
cumple con una funcin de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los
alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus
experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus
10

compaeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno disfrute el

aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida.

3.3. La Educacin.
La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de
los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades
intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando,
sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin (Ausubel y Colas, 1990).

11

MARCO TERICO

Teora

1. La prctica docente.
Saberes y vivencias.

2.- Profesores
varones

3.- El constructivismo

autor

La prctica
docente

Susana Podest

Profesores
varones

Marie Nordberg

El
constructivismo

12

Jean Piaget
Lev Vygotsky
Jerome Bruner
David Ausubel

postura
El trabajo docente est
implicado en la prctica
y esta se desprende de
las vivencias y saberes
es decir de la formacin
de cada docente y que
es para toda la vida.

Se interesa por el
docente varn en la
educacin prescolar y
primaria.
Se
nota
claramente
que
el
enfoque de gnero es
un proyecto poltico
constructivista,
que
parte de las ideas de
que hay que cambiar al
ser humano y que lograr
esto es solo una
cuestin de voluntad
Tiene como fin que el
alumno construya su
propio aprendizaje, por
lo tanto, el profesor en
su rol de mediador debe
apoyar al alumno.
a) ensearle a pensar
b) ensearle sobre el
pensar
c) ensearle sobre la

base del pensar.

1.- teora de la prctica docente.

Elegimos esta teora porque el trabajo docente en la aportacin de Susana
Podest es una prctica que va desde la formacin del alumno y el trabajo
del docente que no termina con solo concluir la carrera sino que es para
toda la vida, porque est en el propio hacer y estar en las instituciones
donde se crean diversos momentos que son un privilegio y que hay
posibilidades de transformacin.

2.- teora de los profesores varones.

Es de esta teora que se fundamenta la cultura en la que nosotros vivimos
en el cual se ha dado el machismo o las diferencias entre un docente varn
y una docente mujer y aun en los cargos que se poseen, el trabajo docente
profesional y cmo influyen en los estudiantes.

3.- teora del constructivismo.

El docente tiene mucha participacin en el aprendizaje de los alumnos, sin
embargo con esta teora vemos cmo interpreta de otra forma el
aprendizaje del alumno y nos dice que el aprendizaje no debe depender del
docente sino que este se va dando conforme el estudiante desarrolle sus
capacidades siendo el docente solamente un gua para que el estudiantes
construya su propio conocimiento.

13

REFERENCIAS

Ausubel, D. y Novak, J. (1990). Un punto de vista cognoscitivo. Psicologa Educativa.

Distrito
Federal, Mxico : Trillas. Segunda Edicin.

Censo de profesores que imparten clases a jvenes y alumnos en Mxico. (2008,

mayo 14) Un milln 730 mil maestros ensean a 33.5 millones de nios y
jvenes. Consulta realizada el 17 de abril de 2015, en
(http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Mexico_DF_Miercoles_14_de_mayo_de_20
08_2)

Cfr. NORDBERG, Marie (end). Manlighet i fokus en bok om manliga pedagoger,

pojkar, och maskulinitetsskapande i frskola och skola. Estocolmo: Liber
2005.

Larroyo, F. (1982). Diccionario Porrua de Pedagoga y ciencias de la educacin.

Distrito Federal, Mxico: Porrua; S,A.

Simon, J. y Feather, N.T. (1973). Causal atributtion for sucess and failure university
examinations. En Journal Education Psychological. 64, 4656.

14