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sordociegos congnitos
UCCFD Manuel Fajardo
Facultad de Santiago de Cuba
(Cuba)
Resumen
La presente investigacin se realiz en la Escuela Especial para nios y nias Ciegos y Dbiles
Visuales Antonio Fernndez Len, de Santiago de Cuba, con alumnos clasificados sordociegos
congnitos. Producto de la necesidad que tiene el Proyecto Sordociego, enclavado en dicha institucin,
de atender las diferentes reas del desarrollo para el trabajo con el sordociego, donde se incluye la
psicomotricidad; importante sta para la interaccin de ellos con el mundo que los rodea, si
consideramos que el aprendizaje est estrechamente ligado al movimiento; y que a travs de ste,
proyectamos al sordociego ante la vida, asumiendo la sociedad un papel esencial, pues la misma
posee un sistema de normas y valores establecidos, donde el movimiento y su significacin adquieren
un lugar cimero. De ah que la escuela vaya dirigida a la capacitacin de las familias y a la preparacin
oportuna de los alumnos sordociegos desde el mismo descubrimiento de la discapacidad. En la
investigacin se expresa un conjunto de actividades ldicas dirigidas a potenciar el desarrollo
psicomotor en alumnos sordociegos congnitos, adems incluyen respuestas que garantizan una
mejor organizacin, planificacin y empleo de mtodos, procedimientos y tcnicas especficas, que
atienden las diferencias individuales de la imbricada como eje esencial del trabajo correctivo
compensatorio.
Palabras clave: Actividades ldicas adaptadas. Area psicomotriz. Sordociegos congnitos.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 17, N 171, Agosto de 2012. http://www.efdeportes.com
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Introduccin
La discapacidad es un fenmeno que
implica defectos anatmicos, fisiolgicos,
mentales o la combinacin de stos,
ocasionando graduaciones de severidad de
adaptacin lo que requiere de cuidados y
educacin en algn momento de la vida. Se
determina como el efecto o expresin del
defecto gentico o ambiental que la origina y
se presenta en un grado tal que en ocasiones
se solapan dificultando un lmite expresivo
entre lo normal y lo patolgico.
La concrecin de programas e iniciativas
que efectivamente permitan una plena
integracin de las personas discapacitadas,
Juegos de Baln
1. Juego: El Recolector
Metodologa: El juego consiste en
recolectar diferentes tipos de pelotas
ubicadas en el suelo en un rea limitada,
de forma tal que stas no se salgan y
luego se trasladarn a un cesto ubicado en
una esquina. Se puede recolectar teniendo
en cuenta la forma, el tamao y la textura
de las pelotas.
Materiales: Cesto, cajn sueco, pelotas,
etc.
2. Juego: Pase del baln.
Recreacin
Slo porque una persona tiene una discapacidad fsica no significa que sea incapaz
de participar de actividades recreativas. Desde deportes a juegos de mesa, hay
muchsimas actividades en donde los adultos discapacitados pueden participar.
Segn el Instituto Nacional de Salud, las discapacidades en desarrollo pueden ser
intelectuales, sensoriales, metablicas o degenerativas. Los adultos cuyas
discapacidades son principalmente sensoriales en naturaleza pueden encajar con
las actividades recreativas mentales, como juegos de mesa. Los adultos cuyas
discapacidades sean principalmente intelectuales pueden practicar deportes bsicos
como quemados o carreras en un pie. Una idea de actividad recreativa es tener un
gimnasio con facilidades y juegos en donde los adultos puedan elegir si participar
Ejercicio
El ejercicio es una parte necesaria de una vida saludable. Mientras los adultos con
discapacidades fsicas (ej: desrdenes degenerativos) puede que no estn aptos para
ejercitar todos los msculos como los adultos promedio, puede que encajen en
ciertos ejercicios. Por ejemplo, los adultos que estn paralizados de la cintura para
abajo, pueden exhibir fuerza normal en la parte de arriba de su cuerpo, y pueden
ser capaces de hacer ejercicios como prensas de banco y polea de brazos. Tambin
los adultos con ligera discapacidad intelectual pero ningn impedimento fsico
deberan ser capaces de los mismos tipos de ejercicios que las personas no
discapacitadas. Estas actividades las pueden hacer solos o en equipo.
Social
Muchas personas discapacitadas disfrutan de las actividades sociales. Segn una
encuesta en Israel, muchas personas discapacitadas son bastante aisladas y podran
sacar beneficios de actividades sociales recreativas. Los adultos con discapacidades
en desarrollo pueden encajar en las mismas actividades que los adultos promedio,
pero puede que tarden ms en entender algunos matices de la aceptacin de
conducta humana. Los adultos cuyas discapacidades son fsicas en vez de mentales,
deberan ser capaces de socializarse como cualquier otra persona. Las actividades
sociales para adultos pueden incluir tomar un caf, juegos de cartas y salidas a
comer. Una actividad excelente para los adultos discapacitados es ofrecerles
diferentes actividades ( mirar televisin, jugar a las cartas, tomar un caf) en un
rea comn, dejando que los participantes elijan sus propias actividades.
Creatividad
A muchos adultos les gusta tener una salida creativa, puede ser escribiendo,
tocando un instrumento o construyendo un modelo. Los adultos discapacitados no
son menos creativos que los adultos no discapacitados, aunque dependiendo en la
naturaleza de sus discapacidades, algunos pueden requerir ayuda extra con su
tcnica. Segn un estudio hecho en la feria creativas para personas discapacitadas
europeas, muchos discapacitados tardan mucho tiempo en integrarse la sociedad
tradicional. Esta feria artesanal, que permita a los adultos y nios discapacitados
exponer su trabajo en pblico, fue exitosa en integrar a las personas discapacitadas
a la comunidad. Una actividad parecida que puede reproducirse en contextos
asistenciales o clnicos es proveer a los adultos discapacitados con materiales para
proyectos creativos y permitir a las familias que observen sus creaciones en una
galera como parte de un evento en su agenda.
DESARROLLO SENSO-PERCEPTIVO
BARRAGA, N. C.
Como base para comprender las habilidades sensoperceptivas y las limitaciones de los nios y jvenes limitados
visuales es imperativo hablar de] proceso mediante el cual
todos los nios experimentan e interactan con el mundo que
les rodea. Desde el momento e que nace, el beb es un ser
humano que participa, recibe e interacta y goza con una
relacin recprocamente satisfactoria con el medio inmediato
que le rodea y, posteriormente con el mundo que se expande
a su rededro. El sistema nervioso central del organismo
humano est de tal forma constituido que experimenta un
continuo deseo de estmulo a travs de los rganos
sensoriales a fin de que el cuerpo pueda entrar en contacto
con el mundo exterior. La energa fsica del ser humano o los
estmulos externos excitan los receptores sensoriales y
alteran el estado de equilibrio del cuerpo, lo que crea la
necesidad de algunas respuestas satisfactorias que
permitanal organismos recuperar su estabilidad.
Cualquier sonido, imagen, gusto, olor o rugosidad estimula los
sentidos del nio. A medida que los nervios sensoriales envan
sus mensajes al sistema nervioso central, y especialmente al
cerebro, estos mensajes adquieren significado y comienza as
la percepcin. Ms adelante, las percepciones del mundo
comienzan a agruparse para ser recordadas y de esta forma
surge el aprendizaje.
La mayora de los sistemas sensoriales consisten del rgano
sensorial, las clulas receptoras en el rgano o prximas a
este y las neuronas o nervios transmisores los cuales, a su
vez, estn conectados con el cuerpo celular de la corteza
cerebral. Los estmulos visuales y auditivos son especficos y
directos y son receptados en reas identificadas del cerebro.
El sentido tctil o hptico proporciona menos informacin
porque el tacto, la temperatura y la textura, y los msculos
internos del movimiento estn todos involucrados en este
sentido. De la misma forma, los sistemas olfativos y gustativo
aceptan estmulos de muchas fuentes y no hay un nervio
sensorial directo para separar o definir los estmulos.
SNTESIS
DESEMPEO
Puede realizar tareas visuales casi como un nio con visin
normal si emplea ayudas especiales y adecuada iluminacin.
Al realizar tareas visuales puede requerir mas tiempo, ms
energa y ser menos exacto an empleando ayudas u otras
modificacones.
Puede resultarle muy difcil la realizacin de tareas visuales
aun gruesas y le es imposible hacer tareas que requieren
visin de detalle.
5 6 meses
6 7 meses
7 8 meses
9 10 meses
11 meses 1 aos
1 - 2 aos
2 - 2 aos
2 - 3 aos
3 4 aos
4 5 aos
EL SISTEMA AUDITIVO
Las terminaciones nerviosas del sistema auditivo estn
encajonadas en el odo interno y el rea de recepcin est en
la profundidad del centro del cerebro. Consecuentemente, el
beb, en las primeras semanas y meses de vida, hace poco
uso de este sentido y se muestra completamente insensible a
los ruidos que le rodean. Probablemente comienza a emplear
la informacin auditiva alrededor de los cinco o seis meses y
slo cuando va acompaado de estmulos auditivos o tctiles.
Quizs antes de finalizar el primer ao de vida se puede
advertir la discriminacin de sonidos en relacin a los objetos
pero no es evidente hasta despus del primer aniversario
(Freiberg y Smith, 1969). Los estmulos sonoros a los que
responde el beb son los producidos por la voz humana y la
msica suave. Despus del primer o segundo ao el sentido
auditivo se convierte para el ciego en un sentido activo y en
sentido de apoyo para el nio con baja visin. Alguien ha
sugerido que los odos son, para la persona ciega, lo que la
vista es para el vidente, pero aceptar esta idea sin analizarla
podra llevar a formarse ideas equivocadas. La persona ciega
podra desarrollar un alto nivel de agudeza auditiva para
ciertos sonidos pero esto no significa que tenga aptitudes
especiales para los sonidos musicales.
Como el ambiente est rodeado de sonidos incontrolables la
persona no puede manejarlos a menos que haya aprendido a
seleccionarlos a travs del desarrollo de habilidades
selectivas de escuchar y percibir, lo que no es fcil de
aprender si no se cuenta con la orientacin y gua del adulto
que indica o seala los sonidos significativos. Sin visin es
difcil determinar cuals son los sonidos que tienen significado
y esto se hace aun ms complicado cuando no hay
oportunidad de entrar en contacto con el objeto que produce
el sonido.
COMPONENTES DEL SISTEMA
El nervio auditivo conecta con el cerebro las terminaciones
nerviosas de la cclea transmitiendo la energa ner viosa
generada por las vibraciones en el aire, hueso y lquido. Los