CUANTIFICADORES

Cuantificar significa expresar la medida de algo, en forma numrica (dos vasos, tres
respuestas) o con otra forma de estimacin (poco trabajo, comer mucho, ms viajes que
nunca).
Cuando se habla de cuantificadores en trminos de Lgica, Teora de Conjuntos o
Matemticas en general, se hace referencia a aquellos smbolos que se utilizan para
indicar cantidad en una proposicin, es decir, permiten establecer cuntos elementos de
un conjunto determinado, cumplen con cierta propiedad.
Los cuantificadores permiten la construccin de proposiciones a partir de funciones
proposicionales, bien sea particularizando o generalizando. Por ejemplo, si consideramos
la funcin proposicional:
P(x) = x es menor que dos
Esto podra particularizarse as: Existe un nmero real que es menor que dos o
generalizarlo diciendo: Todos los nmeros reales son menores que dos.
En las BCEP (Bases curriculares de la educacin parvularia), entre los aprendizajes
que se esperan para nios/as de primer ciclo de educacin pre escolar, se seala que
uno de los conceptos que deben adquirir en el mbito de Relacin con el medio
natural y cultural, ncleo Relaciones lgico matemticas y cuantificacin, es el
concepto de cuantificador. El aprendizaje esperado textual que ah se expone es el
siguiente Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples, mucho, poco,
ms-menos, mayor-menor.
Baroody (1997) establece que los nios/as cuando empiezan a andar distinguen
entre conjuntos de tamao diferentes y tambin comparaciones gruesas entre
magnitudes. Tambin dice que a los dos aos de edad aproximadamente aprenden
palabras para expresar relaciones matemticas que pueden asociarse a sus
experiencias concretas, pueden comprender igual , diferente y ms, por ello
proponemos para nios/as de 3 y 4 aos trabajar estos conceptos como refuerzo, de
manera que ms all de comprenderlos, sepan utilizarlos en su vocabulario.
Muchos autores definen el concepto de cuantificador, ya sea en el mbito de
educacin pre escolar o no, lo cierto es que a pesar que hay diversas definiciones,
todas concuerdan en que el cuantificador es una expresin para referirse a cantidades
imprecisas, indefinidas, inexactas, entre otros. Lo importante de estos cuantificadores
es que El buen uso de ellos, en cuanto a la expresin del juicio lgico,
favorecer en el nio/a la nocin de conservacin (pensar en una cantidad como
un todo permanente independiente de los cambios o disposicin de sus partes)
y la habilidad de establecer relaciones de inclusin (composicin aditiva de las
partes para formar un todo). Cuando el nio/a va adquiriendo estos

conocimientos va desarrollando un mayor grado de reversibilidad. (Cofr,

Tapia; 2003)

QU SON LOS CUANTIFICADORES?

Muchos - pocos / Ms que... / Todos - Algunos

1. Conceptos que tienen relacin para indicar cantidades indefinidas o relativas.
2. Son palabras que indican la cantidad imprecisa de una cosa.
3. Son trminos que indican a cuantos elementos de una clase nos referimos, sin
precisar con exactitud.
4. Expresin verbal que incluye cierta cantidad sin que sea necesario precisarla. Los
cuantificadores ms comunes son: Ninguno, algunos, todos, muchos.
5. Un cuantificador es la cantidad que envuelve un nmero sin que haya necesidad de
precisarla; uno, ninguno, algunos, todos, son cuantificadores. (Beauverd, 1967)
Ejemplos:
Todos: Cada uno de los elementos de una clase.
Slo algunos: Parte de los elementos de una clase.
Ninguno: Ni uno slo de los elementos de una clase

CUANTIFICADOR UNIVERSAL:
(para todo): se utiliza para afirmar que TODOS los
elementos de un conjunto, cumplen con una condicin o propiedad determinada

CUANTIFICADOR EXISTENCIAL:
(existe al menos un): se utiliza para
indicar que existen uno o ms elementos en el conjunto A que cumple(n) con una
condicin o propiedad determinada.

CUANTIFICADOR EXISTENCIAL NICO:

(existe un nico): se utiliza para
indicar que existe exactamente un elemento en el conjunto A que cumple con una
condicin o propiedad determinada.

CLASIFICACIN DE LOS CUANTIFICADORES

cuantificadores de entidades individuales

En este caso, los individuos cuantificados son designados por sustantivos contables
(libros, mesas, cuadros) y se les puede asignar un nmero cardinal que especifique la
cantidad de las entidades cuantificadas (dos libros, tres mesas).

cuantificadores de materias o sustancias

Este tipo de cuantificacin se realiza con los sustantivos no contables, es decir, con los
que no se puede hacer una estimacin numrica: poco viento, mucha arena. A este grupo
pertenecen muchos sustantivos abstractos como mucho entusiasmo, tanta simpata.

cuantificadores de grado
Estos cuantificadores expresan el grado en que se manifiesta una propiedad: muy
delgado, lejos de casa, tan interesante. los cuantificadores de grado son: algo, bastante,
mucho, muy, poco, demasiado, ms, menos, etc.

PRINCIPALES CUANTIFICADORES
Todo, ambos, cada, alguno, ninguno, alguien, nadie, algo, nada, varios, cualquiera,
cunto, cuanto, tanto, mucha, poco, bastante, demasiado, ms, menos.

DIFERENCIAS MORFOLGICAS ENTRE LOS CUANTIFICADORES

Las propiedades morfolgicas de los cuantificadores son heterogneas. algunos,
como todo, mucho y poco, flexionan en gnero y nmero (todo, toda, todos, todas). otros,
como cualquiera, presentan flexin de nmero, pero no de gnero (cualquiera,
cualesquiera). el cuantificador ambos, posee flexin de gnero y no de nmero (ambos,
ambas); cada, ms, menos, algo, nada, alguien, nadie, no presentan variantes.

LOS CUANTIFICADORES SEGN SU FUNCIN GRAMATICAL

Algunos cuantificadores son siempre pronombres, como cada uno, nadie, alguien y
los neutros; otros, siempre adjetivos, como cada y sendos. el resto de los cuantificadores
pueden ser tanto pronombres (muchos escucharn lo que dices) como adjetivos (algunas
frutas). Otros se comportan como adverbios: siempre est contento; es muy interesante.
Los cuantificadores mucho, poco, bastante, demasiado, ms, menos, cunto, cuanto y
tanto, admiten los tres usos (pronombres, adjetivos y adverbios).

CUANTIFICADORES SEGN SU NATURALEZA SEMNTICA

Indefinidos
Alguien, alguna, algn, algunos/as, bastante/s, cada, cualquiera, demasiada/o/s,
mucha/o/s, nada, nadie, ninguna, ningn, otra/o/s/, poca/o, toda/o/s, una/s, un/os.

Definidos
Numerales
Numerales
Numerales
Numerales

cardinales: quiero diez unidades, llam dos veces.

ordinales: salimos a pasear el primer da.
multiplicativos: estoy doblemente agradecido, quiero el doble de sueldo.
fraccionales: complet la mitad del trabajo, pas un cuarto de hora.

"PROPUESTA DE ENSEANZA DE CUANTIFICADORES"

El objetivo especfico es que el nio/a logre Comparar cantidades de elementos y
discriminar nociones de cantidad (todos ninguno, muchos - pocos, igual, ms que menos que) y saber expresar verbalmente estos conceptos, experimentando los
cuantificadores con el cuerpo y con objetos

"Ms bolitas que... Ms dedos que"...

Para nuestro trabajo consideramos los trminos claves que establece J. Piaget en su
teora gentica Asimilacin y Acomodacin.
Tambin consideramos la etapa especfica de nios/as de 3 y 4 aos "Etapa pre
operacional" segn el autor, la principal caracterstica de esta etapa, llamada funcin
simblica donde se encuentra el juego simblico, lenguaje e imitacin diferida y sus tres
limitaciones la centralizacin, egocentrismo e irreversibilidad, a travs de seis puntos:
Primero: Ofrecer a los prvulos un contexto para su aprendizaje significativo y relevante,
que se enfoque en elementos cercanos (de su da a da). Ensear a cuantificar con
elementos pertenecientes al contexto de la cultura o lugar geogrfico que se encuentra
inserto el nio / a. Aprovechar el inters del nio / a que es el juego, en esta etapa

llamado juego simblico(1),

agradablemente.

de

manera

de

generar aprendizajes

natural

Segundo: Mantener en todo momento, ya sea actividades planificadas o tiempos libres,

un vocabulario que exprese cantidades imprecisas, ya que los nios/as tienden a imitar
las acciones y lenguaje (2) de los adultos, lo que denomina Piaget como imitacin
diferida(3). Primeramente que el nio/a adquiera el concepto cuantificador en su lxico,
sin una comprensin acabada de ellos, y posteriormente con el uso cotidiano tome
conciencia de la interpretacin que tienen los cuantificadores que enuncian. Los
cuantificadores hay que trabajarlos en un perodo no muy corto para que sea un
aprendizaje significativo, reiterndolos en varias ocasiones, no slo en actividades
planificadas.
"Las actividades de la rutina diaria pueden ser aprovechables. Se deben presentar
mltiples experiencias, que permitan resolver diferentes tipos de problemas,
comparar cantidades, situaciones en las cuales puedan acceder a los
conocimientos... Ejemplo: construir colecciones compuestas por un nmero
determinado de objetos, comparar las cantidades, establecer las relaciones de:
tantos como (igualdad) y relaciones de desigualdad ms que, menos
que. (Cedeo, 2005)
Tercero: Como el pensamiento de los nios/as est limitado por la centralizacin(4) es
importante en primera instancia no dar muchos atributos de algn objeto como por
ejemplo colores, u otros, de manera que puedan centrarse en lo que queremos, es decir,
en la cantidad imprecisa o cuantificador.
Cuarto: Los nios/as necesitan vivenciar las experiencias para poder aprender, ya que su
pensamiento egocntrico (5) no les permite aprender de las experiencias de los dems,
tienen que asumir un papel activo en la adquisicin del concepto. Por ello es importante
usar materiales concretos en donde ellos puedan apreciar que en algo hay ms, menos,
poco, mucho, ninguno, algunos, todos, etc. porque no tienen la capacidad de abstraer su
mente e imaginarse un objeto o cantidad.
Quinto: Por la irreversibilidad (6) del pensamiento, los nios/as necesitan que se les
ejemplifique el cuantificador de una sola manera sin ser cambiada. Por ejemplo si
ponemos 3 manzanas a un lado y al otro 1, y deseamos que el nio/a discrimine donde
hay ms, y luego quitamos una manzana de las 3, y la aadimos donde haba 1,
quedando 2 manzanas a cada lado, no entender el cambio, de que haba ms en un lado
y luego son iguales, y luego pueden haber ms donde haban menos. Proponemos
ensear el cuantificador de una manera fija, donde no haya cambios de las cantidades, y
cuando el nio/a vaya comprendiendo lo que quieren expresar los trminos de
cuantificacin, realizar cambios en las cantidades de los elementos, ayudndolos as a
lograr la reversibilidad.

Sexto: Es importante que en el ambiente de aprendizaje se planifiquen situaciones

didcticas vinculadas con las relaciones de igualdad y las de desigualdad, comenzando
por ejemplo: con las caractersticas personales de los nios(as) y con los materiales del
aula. Para afianzar los cuantificadores hay que ensear cuantificadores que los nios/as
no conozcan y vincularlos con los anteriores. Debemos presentar el concepto y su
inverso, es decir, si enseamos mucho, hay que ensear lo que es poco, para
contrastar. Deben ser muy extremos estos contrastes para que el nio/a los comprenda

ACTIVIDADES PARA ENSEAR CUANTIFICACIN EN EDUCACION INFANTIL

clasificar con los propios nios/as, que se agrupen si es posible, o ayudarlos a

agruparse segn caractersticas que posean, resaltando siempre verbalmente las
diferencias de cantidades imprecisas entre los grupos. ej: pocos nios/as rubios
muchos morenos. Preguntar hay ms nios o nias
hacer grupos de muchos pocos elementos, con materiales de la sala (lpices,
legos, pelotas, etc.). posteriormente dar la instruccin a los nios/as de colocar
elementos en el grupo que tiene menos, para que estn iguales.
salir al patio y preguntarle a los nios/as hay ms flores o ms rboles,
estableciendo comparaciones verbales.
pedirle a los nios/as que digan una caracterstica que tengan todos en el aula
(ejemplo ojos) y otra que no tenga ninguno. o realizar una accin todos con la
manos arriba etc.
que realicen collares de dos colores (amarillo y rojo), que uno tenga 10 elementos
y que otro tenga 4, y preguntar dnde hay ms? o son iguales?

SECUENCIA DE OBJETIVOS PARA DESARROLLAR LA "NOCIN INTUITIVA DE

CANTIDAD"

Mara Carmen Rencoret (1994) seala que para desarrollar la nocin intuitiva de cantidad
hay que discriminar y usar los cuantificadores todos, ninguno, pocos, tantos como,
algunos, muchos, ms que, menos que.

COMPARACIN DE CANTIDAD SEGN RELACIONES:

Relaciones de desigualdad: "Ms que", "Menos que", "Menor que".

Relaciones de igualdad: "Tantos como"

ACTIVIDADES PARA ENSEAR CUANTIFICADORES

MUCHOS- POCOS

Formar grupos con los nios en donde los integrantes de cada grupo tenga una
caracterstica especial, ej. MUCHAS nias tienen el cabello largo

MUCHOS nios usan camisa blanca

POCOS nios usan saco verde
Las caractersticas deben decirse en voz alta para que los nios entiendan la diferencia
Usar los elementos de estudio para realizar conjuntos de muchos lpices, colores,
borradores. POCOS lapiceros, reglas.
TODOS NINGUNO
Realizar actividades en donde le expresemos a los nios lo siguiente
TODOS manos arriba.
TODOS sentados en el puesto
NINGUNO sale del saln
NINGUNO parado del puesto.
MS QUE MENOS QUE
Mostrarles fichas con dos dibujos diferentes en donde hayan ms y menos objetos
dentro de cada dibujo

BIBLIOGRAFA

 Publicado por Daniela Angulo - Mara Jos Muoz

http://edpaucen.blogspot.com/
http://www.sectormatematica.cl/preescolar/mucho.htm