Inferencias organizacionales en la lectura de instructivos para la clase de cinco aos

Tipo de actividad:
- Trabajo Grupal - Trabajo en pares - Trabajo Individual

Clasificacin curricular
Nivel

Asignatura

Unidad Temtica

Inicial - 5 aos

Conocimiento de Lenguas

Lectura: textos que explican

Autor:

Tiempo de aplicacin:

Uruguay Educa - Mtra. Marianela Orrego

4 a 5 jornadas, aproximadamente

Fuente:
Uruguay Educa

Descripcin:
Actividades de lectura para la clase de cinco aos centradas en la realizacin de inferencias organizacionales
en los textos instructivos. Se alternan instancias de trabajo en pequeos grupos, con el grupo total y de forma
personalizada con cada nio. En todo momento, se propone una intervencin docente que fomente la
realizacin de inferencias, por parte de los estudiantes, que den cuenta de la organizacin superestructural del
texto instructivo. Las actividades se basan en la lectura de diversos textos (receta, instructivo de experimento,
de juego y de manualidad) para favorecer la identificacin de regularidades en la organizacin de estos,
independientemente de su temtica.

Propsitos:
- Orientar la realizacin de inferencias lectoras organizacionales en textos instructivos.

Criterios de evaluacin
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Contenido:
rea del Conocimiento de Lenguas. Lectura. Las inferencias organizacionales en textos instructivos.

Actividades
1- Actividad de exploracin de ideas previas
En un inicio se explorarn las ideas previas de los nios acerca de los textos instructivos. El docente
puede formular preguntas como las siguientes: Qu textos conocen? Qu son los instructivos?
Alguna vez leyeron un texto que explique cmo hacer algo? Pueden dar ejemplos?
2- Actividad en pequeos grupos. Lectura de instructivos con nfasis en las inferencias organizacionales
A continuacin se propondr explorar los textos. El docente organizar pequeos grupos y trabajar en
uno de ellos mientras que los dems realizan actividades autnomas. Cada grupo leer un texto
instructivo con el objetivo de hacer la actividad sugerida en este. Se opt por incluir textos diferentes, por
ejemplo:
- grupo 1: instructivo del experimento "El agua y el aire" (ver adjunto n. 4)

- grupo 2: receta de la masa de sal (ver adjunto n. 5)

- grupo 3: instructivo para hacer una lotera (ver adjunto n. 6)

- grupo 4: instructivo para hacer un elefante con masa para modelar (ver adjunto n. 7)

Cada grupo tendr una copia del texto instructivo, que observar durante algunos minutos. El docente
asumir el rol de lector y orientar la realizacin de inferencias organizacionales (ver adjuntos n. 1 y n.
2). Comenzar por leer el ttulo. Luego, buscar que los nios reflexionen acerca de la relacin existente
entre el ttulo y el objetivo del texto. Ejemplos de estas preguntas, seran: Qu nos informa el ttulo?
De qu trata este texto? Cul es el objetivo del texto? Qu puedo aprender a hacer si lo leo?

Posteriormente, el docente continuar con la lectura de la lista de ingredientes o materiales. Algunas

preguntas que pueden favorecer la reflexin acerca de la organizacin del texto, en este punto, son:
Qu informacin nos aporta esta lista? Por qu habr una lista de materiales o ingredientes? En el
caso de que se expliciten cantidades: qu significan los nmeros que acompaan a las palabras? Se
podrn utilizar otros materiales o ingredientes para hacer la actividad que propone el texto?
A efectos de hacer la actividad propuesta en cada instructivo (experimento, masa de modelar, lotera,
elefante), los estudiantes recibirn los materiales necesarios y podrn corroborar, con ayuda del texto,
que no falte ninguno.
A continuacin, el docente leer las instrucciones y formular preguntas sobre estas: Qu son las
instrucciones? Qu nos explican? Por qu aparecen nmeros al principio de cada una de ellas? Se
podrn hacer en cualquier orden? Qu creen que sucedera si no respeto el orden en que se
presentan?
Una nueva lectura de las instrucciones orientar la realizacin de la actividad propuesta en el instructivo
(el experimento, la realizacin de la masa de sal, etc.). Es importante volver a leer el texto, tantas veces
como sea necesario, para comprender el procedimiento y realizarlo paso a paso.
3- Actividad con el grupo total. Reflexin sobre la organizacin superestructural del texto instructivo
En una instancia posterior, cada equipo socializar, con el resto de los compaeros, qu actividad realiz
a partir del texto. Los nios exhibirn el producto realizado y describirn oralmente los materiales
utilizados y el procedimiento que siguieron para hacerlo.
El docente resaltar el hecho de que cada grupo ley un instructivo diferente y motivar a los nios a
descubrir qu aspectos comunes tienen estos textos. Para ello, dispondr de un cuadro de doble entrada
que permitir guiar el razonamiento acerca de la organizacin superestructural del texto instructivo (ver
adjunto n 3). Interesa que los nios distingan tres aspectos:
- el ttulo, que sintetiza el objetivo del texto,
- la lista de ingredientes o materiales,
- las instrucciones.
Se propone el siguiente cuadro de doble entrada, que puede presentarse en el papelgrafo o en una
hoja de papel de embalaje (ver adjunto n. 9).

En todo momento, el docente brindar apoyos, ejemplos, despejar dudas, acercar explicaciones y
ofrecer contraargumentos para corregir errores.
Luego de completar este cuadro se podrn recalcar los aspectos comunes de los textos instructivos, que
dan cuenta de la secuencia descriptiva que caracteriza su organizacin superestructural. Se sugiere, en
este punto, realizar junto a los nios un esquema de la silueta del texto instructivo (ver adjunto n. 8),
que permite visualizar estos aspectos.
Silueta del texto instructivo:

4- Actividad en pequeos grupos. Reconstruccin de los textos instructivos ya ledos

Se propone una nueva actividad en pequeos grupos que tiene la particularidad de integrar a los nios
que leyeron instructivos diferentes. A modo de ejemplo, sugerimos los siguientes criterios:
- grupo A: la mitad de nios que leyeron el instructivo de experimento y la receta de la masa de sal;
- grupo B: la otra mitad de nios que leyeron el instructivo de experimento y la receta de la masa de sal;
- grupo C: la mitad de los nios que leyeron el instructivo para hacer la lotera y el instructivo para hacer
el elefante modelado con masa;
- grupo D: la otra mitad de los nios que leyeron el instructivo para hacer la lotera y el instructivo para
hacer el elefante modelado con masa.
El docente le entregar a cada grupo: dos copias de la silueta caracterstica del texto instructivo y
papeles recortados que reproduzcan los ttulos, las listas de materiales y las instrucciones
correspondientes a los textos que ya han ledo. Los nios debern volver a leer y ordenar estos bloques
de texto, guindose por la ayuda del docente y la silueta textual.
Teniendo en cuenta los niveles de conceptualizacin de los nios, esta actividad se puede complejizar
entregando las instrucciones, los materiales o las ilustraciones de forma ms fragmentada.
Luego se pueden socializar los trabajos y comparar los textos ordenados por los grupos:
-Ay B
-CyD
En este momento es aconsejable recurrir a los textos modlicos ya trabajados para despejar dudas y
corregir errores.
5- Actividad grupal. Identificacin de textos instructivos no ledos
En otra instancia, el docente traer al aula diferentes textos para que los nios realicen inferencias
organizacionales y argumenten cules de ellos son instructivos.
La seleccin de estos textos deber incluir algunos que puedan inducir a errores. As, los estudiantes
pondrn a prueba sus hiptesis y las confirmarn gracias a diferentes apoyos (intervenciones del
docente, de otros compaeros, lectura del esquema de la silueta del texto instructivo, lectura de textos
modlicos, etc.). A modo de ejemplos, se sugieren los siguientes textos: informe de un experimento,
cancin de un mueco, texto publicitario sobre la masa de modelar, recetas y otros instructivos no ledos
en clase.
6- Actividad individual. Lectura de un instructivo escrito por los nios con ayuda de la familia
Como tarea domiciliaria, se les propondr a los nios que escriban, con ayuda de un familiar, una receta
o instructivo que deseen compartir con sus compaeros.
El docente tendr una instancia personalizada con cada estudiante (puede coordinarse con el trabajo en
rincones autnomos de los dems compaeros), donde promover la realizacin de inferencias
organizacionales ya trabajadas. Tambin puede sugerirle al nio que identifique los bloques de texto que
caracterizan la silueta del instructivo. Puede utilizar, para ello, marcadores de diferentes colores.
En otro momento puede realizarse la lectura colectiva de los textos.
7- Proyeccin. Lectura de textos instructivos en Internet
A travs de la actividad Navegar de la xo puede accederse a diferentes sitios que ofrezcan textos
instructivos acordes a los intereses de los nios. Desde ellos se pueden promover actividades de lectura,
y resignificar as la realizacin de inferencias organizacionales.